時間：2023-08-06 10:52:37
導語：在新課堂同步訓練的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
本學期，我按照教學大綱的要求，順利完成了教學任務。相比上一學期，感覺自己的教學水平和課堂組織能力有所進步。
鑒于上一學期期末考試中出現的，書本知識不懂查找，或根本不知道相關知識點在哪里的情況，我在本學期采取了督劃、助歸納、背誦、小測的形式。課堂上，每講一個知識點，都要求學生當場在課本上劃下來，對于可能出現的問答題，要求學生在要點邊上標注序號，并將可能出現的問法，要學生在旁邊寫明。并在課下，讓組長檢查學生書本的標注情況。而每一堂課上的知識點，都要求學生在下一節課之前要背誦下來，并且，在下一節課的課前幾分鐘，全班小測。小測的情況，當天公布，沒過關的，隔天或下一節課之前，找組長背誦。這樣，既保證了學生對書本知識結構的了解，也使學生對一些問題的解答和組織有了更清晰的認識，更方便學生在開卷考試時，能快速地查找到相關知識點。
在課堂教學中，我采取邊教邊練的形式。本學期，學生人手一本《新課堂同步訓練》。當我詳細講解完知識點，并結合具體事例，幫助學生理解之后，便會引導大家看《新課堂同步訓練》中相關知識點的題目，當場檢查學生對知識的掌握情況。我還注重學生分析、組織的能力的培養。本學期的知識點，經常會與案例分析相結合來考，而在平常的練習中，我會有意識地將分析的機會留給學生，并將該案例的處理權力交由學生，讓學生根據所學知識，來當一回法官。這既有利于學生分析能力的培養，也有利于學生語言組織能力的提高。而老師需要適時地引導、補充，糾正，在這一過程中，既是與學生一起解題，更是幫助學生又一次地復習知識。
完成了一學年的教學，在摸索中，我學到了不少知識。首先，我懂得了，要將枯燥的知識講得生動，需要鮮活的事例；其次，要想課堂上學生有活力，需要給學生表現的機會；再者，要讓學生在互動中掌握知識，還需適時地引導和回歸課本，等等。一年下來，我學習了，我進步了；在接下來的教學工作中，我將繼續努力學習，繼續爭取進步。
關鍵詞：閱讀；結合；感情
怎樣才能真正有效地結合實際教學條件和設備，使傳統教育和現代教育有機結合并發揮積極、良好的作用呢？通過探討我總結出了以下幾種初中語文教學的思路。
一、“教師主導”“學生主體”要和諧，緊抓基礎環節
在教學活動中，教師起主導作用，學生是主體因素。上好一堂課，既要發揮教師的主導作用，也要發揮好學生的主體作用。不能將主導和主體極端化，我們只有將主導和主體保持和諧一致，方能取得教學的最佳效果。
教師的主導之功，重點在引導、轉化、提高、教育方面。教學上主要表現在抓“聽、說、讀、寫”四個點。這在課堂教學中表現為：美文教學配音樂，創設情境誘發學生對學習的主動興趣；課前三分鐘演講，豐富積累、訓練語言表達能力；詩文教學對意境字句的講解，陶冶詩歌情趣，培養學生敏銳的思維和洞察力；平日上課多交流，訓練學生的思維深度和靈活的應變能力。
二、教師的教法學生的學法同步，實現傳統教學模式的轉變
在教學中，要注重實現四個轉變
1.實現由“單純傳授知識”向“知識能力全面提高”的轉變
傳統教學模式往往是以講授課本知識為主，漠視學生能力的培養。而新時期社會發展所需要的是“全能型”人才，學生要把所學知識巧用于實踐才是關鍵所在，而原有教學模式已經不能適應時展對人才的需求。學校作為培養人才的機構，就要積極探索新的教育理念，樹立培養新型人才的觀念，轉變傳統教學模式，通過教學實踐活動創新教學方法。如，在轉變學生思維方式、提高其綜合能力方面多做文章，促使學生德、智、體、美、勞全面發展。
2.實現由“教師一講到底”向“學生參與的開放樂觀，積極思考的方式”轉變
教學的目的是為了培養學生自主學習和解決問題的能力。當前，在教學中要求學生聽得多、記得多、寫得多，客觀上就形成了“滿堂灌”的模式，教師不分對錯、好壞講一通，學生最后被動接受，至于學生理解不理解無從知道，這已完全背離了教書育人的初衷。課堂教學是為了調動學生的學習興趣、教會其自主學習的方法、培養其獨自解決問題的能力、促使其形成高尚的道德情操，而教師就要在課堂上通過運用多種教學模式，充分調動學生的主動性和積極性，使課堂教學活起來，培養學生共同參與意識、自主意識、創造意識及合作精神。同時要根據學生的特點和需要，及時調整教學內容，讓學生在課堂上敢于發言、愿意發言、想發言，徹底打破“滿堂灌”的教學模式。
3.實現由課堂“安靜、沉悶、呆板式”教育向“氣氛活躍、充滿情趣”的模式轉變
恰當的教學方法是提高課堂教學質量的主要手段，也是衡量一堂課好壞的主要依據。在教學中教師要針對教材內容和學生實際，正確選擇和巧妙運用教學方法，結合學生知識水平、實際能力引導學生積極發揮主體作用，以掌握教學主動權，激發學生的學習熱情，營造良好的教學氛圍，使舊式教學中的“靜、悶、呆”向新式教學的“靈、活、情”轉變。
4.實現“學法、教法同步并進”的轉變
在教學過程中做到教法和學法同步，具體體現在備課與預習、講解與聽課、提問與回答、作業與講評、總結與復習指導等各個環節中，讓學生在充分發揮主體作用下完成教學任務。
實踐證明，只有在實際教學中切實地為學生的發展著想，使“教師主導”和“學生主體”得以和諧共進，才能有效地促進新課改目標任務的完成，才能有效達到教書育人的目的，也才能使學生在德、智、體、美、勞方面得到全面發展，以更好地適應社會發展對人才的需求。
我相信在新課改理念的指導下，作為新時代教師的我們只要巧抓教師主導學生主體的和諧共處，注重基礎，創新教育教學模式，合理安排各個教學程序，同時在教學實踐中做到有愛心、細心、誠心，那么初中語文教學效率一定會得到提高。
參考文獻：
【關鍵詞】高效歷史課堂；歷史教師；新課程改革；教學法
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)07-0280-01
隨著素質教育的不斷深入，如何構建高效歷史課堂成為了一個重要的研究課題，對于構建高效的歷史課堂，我的認識就是在發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用，讓學生在一種民主、平等、和諧的課堂氛圍中快樂學習，不斷成長。結合本次學習及我在教學實踐中的點滴，談談在歷史課堂教學中構建高效教學模式的一些淺顯收獲及設想。
1 一個前提——喚起學生學習希望
在歷史教學中我們要從興趣入手，培養學生的“歷史情結”。喚起學生學習歷史的希望是構建高效歷史課堂教學的前提，它是指面向全體學生，確立不同層次的希望目標，幫助學生樹立完成希望目標的信心，營造一個充滿希望的課堂氛圍，不斷調動學生學習的內驅力，引導學生進入主動學習狀態。結合歷史這一門學科的特點，我認為要喚起學生學習歷史的希望，可從興趣入手，在培養學生的“歷史情結”上找到突破口。所謂歷史情結，指的是學生學習歷史時濃厚的興趣、特有的熱情和持久的動力。
2 一種方法——創設和諧氛圍相互激勵學習
教學中我們常為尋找一種方法而苦惱。創設和諧氛圍相互激勵學習是構建高效歷史課堂教學的方法，它是指在課常教學中教師要創設課堂教學情景，引發學生思維，導出學習疑點，通過自我激勵、師生激勵和生生激勵，促進信息多向交流與合作，通過質疑釋疑獲取新知識。具體到歷史課堂教學中，我覺得可以從以下六個方面加以努力。
2.1 問題引導法：我們要做到讓學生帶者疑問和思考進入歷史。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號，我們大部分的偉大發現都應該歸功于‘如何’。”可見，一切發明創造都源于問題的發現，成于問題的解決。在歷史教學中，我們應抓住教材重點、難點，從“題眼”處切入、設疑，啟發學生排疑破難，開拓新思路，提出新創見，從自發走向自覺。
2.2 直觀吸引法：我們歷史課堂教學中常運用實物、圖表、簡筆畫、道具及多媒體演示等直觀教具來啟發學生思維，通過“示范”效應，引導學生搶答，縮短思考和領悟時間，使抽象復雜的歷史概念和結論具體化、淺顯化的過程被學生及時表述出來，從而認識歷史現象和規律。
2.3 形式激發法：在歷史課堂教學過程中，除了教師講學生聽的教學形式外，還可嘗試采取一些其它的教學形式，例如辯論課、討論課等，讓學生之間相互開放，發揮其思路開闊、敏捷靈活、熱情奔放、充滿好奇、勇于探索的優勢，以群體的智慧、合作的方式、集體的創造力，在撞擊中相互啟迪，交相開拓，優勢互補，不斷激發學生的學習興趣。
2.4 語言感染法：歷史本身是豐富多彩有血有肉的，教學中教師要充分利用形象的語言來再現歷史場面，挖掘歷史知識中蘊藏的豐富情感材料，讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，在濃郁的情感氛圍中充分調動學生的學習積極性，從而提高教學效果。同樣，我們也可借助多媒體視頻來輔助教學。
除了歷史活動課，我們可以開展歷史學科課外活動，這是歷史課堂教學的補充與延伸，是歷史課的另外一種課堂教學形式，是歷史教學的有機組成部分，是素質教育在歷史學科的重要表現。課堂、書本上學到的歷史知識和道理，可以通過課外活動得到印證、啟發和補充，通過人體多種感官能得到更生動、更鮮活、更深刻的體驗，從而銘刻于心，融進血肉。如生在身臨其境、潛移默化中得到愛國主義和革命情操的教育，比教師空洞的說教更具有說服力和感染力，在激發學生的學習興趣和熱情的同時，不斷豐富學生的視野。
3 一種策略——分層訓練導學
分層訓練是希望教育課堂教學的策略，它是指根據希望目標的層次性及三個層次的特點，針對不同層次學生的個性差異和發展水平，實行幫助探究、啟發探究、自主發揮的三個不同層次的訓練。落實到我們的歷史課堂教學中，也可以分以下三個層次來進行。
3.1 指導學生掌握基礎知識：在歷史課堂教學過程中，針對那些基礎知識薄弱、學習興趣偏低、學習習慣較差的學生，我們應把立足點放在基礎知識的訓練和強化上，結合同步探究練習、反饋同步探究的練習內容，細化、強化基礎知識，如歷史人物、歷史事件、歷史年代的教學，讓他們掌握最基本的歷史知識，并且注意在平日的課堂教學中讓學生反復訓練以達到“溫故而知新”。
3.2 指導學生自學方法：在歷史課堂教學過程中，對于那些基礎知識掌握較好，有一定自學能力的學生，教師可根據課堂教學的具體內容，結合學生的年齡、心理、生理特點，組織學生自主自學，在自學中提出問題、分析討論問題、解決問題，教師可在旁邊適時點撥、恰當引伸。
3.3 指導學生廣泛閱讀：教學過程中對于班級中那些有能力、有潛力的學生，教師可適當指導他們進行相關課外書籍的閱讀，讓他們查閱資料，廣泛了解歷史知識。在歷史教學中要指導學生圍繞課堂學習內容，選擇一些書籍、文章，常讀常新，接觸各種觀點，體會各種說法，進行比較鑒別，有助于學生分析、綜合等思維能力的提升，尤其是對于那些基礎好、能力強的學生，這無疑是開拓思路、更新知識的必需。
4 一個目的——體驗成功
[關鍵詞]思想品德課堂內分層教學必要性實施效果
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310072
眾所周知，要提高課堂教學質量，教師除了要營造平等、民主的課堂氛圍，還要針對學生的基礎差異，分層檢測教學。通過課堂內分層檢測教學訓練，不同基礎的學生都能解難度不同的思想品德題，成為真正能動的學習主體，達到和諧共進、教學相長的境界。
一、 思想品德課堂內分層檢測教學的含義
思想品德課堂內分層檢測教學是教師依據新課程標準和課改方向，針對學生現有智力水平、非智力因素和知識基礎等差異，在備課過程中根據學生不同的基礎而分層次制訂出不同的課堂內檢測習題，采取不同的教學方式，因材施教，激發學生的學習興趣。這樣能檢測教學內容的層次性、教學對象的全體性、教學程度的針對性、教學效果的同步性。
二、實施思想品德課堂內分層檢測教學模式的必要性
初中學生特別是初三學生，會出現很明顯的兩極分化，他們不僅在思維方式、興趣、愛好等個性品質上有差異，知識基礎也有很大的差異。教師在課堂上面對的是一群參差不齊的學生，那么，如何對各層次的學生開展同步教學，是擺在教師面前的一個嚴峻的問題。課堂內分層檢測教學的研究為我們提供了解決問題的機遇和可能性，也適應了中考“基礎性”“選擇性”“發展性”的理念，適應了高中學校分層選拔的需要。
三、思想品德課堂內分層檢測教學模式的實施
（一） 學生分層
根據班級學生的學習基礎、自主學習能力、智力水平等因素，可按2.5∶5∶2.5的比例將學生分為三個層次，即優等生、中等生、學困生。各層次的學生合理搭配，建立學習互助小組。
（二）備課分層設計檢測三個不同層次訓練習題
對學生進行分組后，教師應該根據學生的實際情況進行分層備課，設計三個不同層次的檢測訓練題。如確定哪些題目是所有學生都應掌握的，哪些題目是優等生應掌握的，哪些題目是學困生應掌握的。教師要在充分尊重學生差異的基礎上，有針對性地設計“檢測”內容，探索“檢測”策略，以提高教學效率。
一種是巧妙利用板書，檢測基礎知識。在板書時，教師可對易學又易錯的知識點，以填空題的形式列出，讓學生練習。
二是活用教材，重視教材。在課本教學上狠下工夫，減少復習資料，不搞題海戰術，注重基礎性、變式性、探究性、實踐性，注意循序漸進，同時注意收集趣題。
三是根據課程標準確定當節課的難易度，圍繞本節課的主干知識，適量、適度地命題。
四是為了使課內檢測變得更有趣，布置各學習小組合作命題，讓學生也過一把當“考官”的癮。
通過以上四種途徑設計“檢測訓練題”，確保在實際的課堂內檢測教學中做到有的放矢。
（三） 課堂內分層檢測
一節課45分鐘，保持授課30分鐘，檢測授課效果15分鐘。課堂內測試由學生在規定的時間內以類似測驗的形式當堂獨立完成，這樣才能較好地檢查學生對新知掌握的真實情況。學生在訓練當中，教師要巡視，可以鼓勵、提醒學生有生疏之處可參考黑板上的板書，盡量不要抄襲別人，避免學生將不懂的問題掩蓋起來。同時檢測訓練題可分為必做題和選做題。必做題主要是基礎題，是每一位學生必須掌握的知識。教師可從中獲得教學的反饋信息，從而調整下一節課的教學思路。選做題主要是難度較大的題，由學生有選擇地去完成。檢測時間到，就全收全改，學生互批，教師面批。在這過程中，教師要做到“及時、真實、主動、耐心”，對學生曉之以理，動之以情。 這樣，可以增進師生的感情，調動不同層次學生的興趣，讓每一位學生都能在原有的基礎上得到相應的提高。
四、思想品德課堂內分層檢測教學模式的效果
（一）提高了學生的聽課效果
學生非常清楚地知道，只有上課認真聽講，才能掌握當天的課堂知識，之后的課堂測試才不會出問題。所以課堂中學生注意力高度集中，對檢測樂此不疲。
（二）學生能及時了解自己在課堂中的學習狀況
每次做完測試，學生立即會得到自己的成績，找到存在的問題。這樣他們可以立即糾錯，不把問題帶回家。
（三）限時訓練，提高學生的解題速度
【關鍵詞】 初中英語 語音室 教學策略
在具體的初中英語教學實踐中，筆者嘗試在語音室中進行靈活多樣的視聽教學，以激發學生的學習興趣，培養學生多方面的能力，提高英語課堂教學效果和教學質量，把語音實驗室應該成為我們全面提高英語教學質量的主戰場之一，本文談談筆者的一些做法。
1 提高聽力訓練的積極性
非智力因素是中學生發展的基礎之一。能否學好外語，學生的興趣、動機、意志也是重要的因素，這對于語音室的教學尤為重要。因為在“聽說”訓練里，聽力占了主要部分，如果在一定時間里，一味地給學生單項聽力訓練，勢必讓學生感到疲勞，產生乏味、厭倦的消極心理。因此，教師要恰當地安排好聽、說、寫等各個環節的內容，做到動靜結合，以喚起學生多方面的興趣和積極性，減少疲勞，提高學習效率，教師要有意識地安排一些交流、交際活動來提高學生學英語的積極性。例如可以教唱英文歌曲，學生互問互答，扮演角色，發表評論等。
2 模仿能力的培養
模仿是學生在充分聽的過程中，形成讀說能力的必要環節。模仿能力的形成不在于學生能跟隨耳機傳來的聲音“隨聲附和”或“鸚鵡學舌”，而是要求學生能用最快速度把握所聽材料的音、調、語氣，并用聲音形式準確表達出來。一般安排兩類訓練，一類是練習反應速度方面的。首先準備適當集中的材料，材料內容不能過少；其次最好以集體模仿的形式（可集中用A機放音），便于學生在競爭氣氛中提高模仿速度，教師則可通過監聽特別是自動監聽功能掌握整體的模仿情況。另一類則為練習模仿的準確性，一般來講從單音入手，再向較為復雜的句子過渡。應該注意的問題是：重點性。語音材料，特別是句子的模仿，有許多需注意的地方，就一次訓練而言，若面面具到效果反而不好，因此要確定每次訓練的模仿重點而兼顧其他。針對性。教師應監聽學生的模仿情況，并利用對講功能予以必要指導，這是學生準確模仿必不可少的。
3 用音像媒體創設情景，引入新課題
引入新課題是課堂教學的第一步，也是提高課堂教學效果的關鍵，在這一環節設計一個好的語言情景對學生的興趣投入非常重要。傳統課堂教學（包括傳統語音教學模式）中，只能用一般的文字或聲音材料來引入，這對學生語言機能的激活和開發是不利的。選擇和應用合理的電教媒體，能激發學生的學習興趣，調動他們參與的積極性。以初中Traffic Accident為例，我們在備課中自制課件時，先準備了一些有關交通知識的錄像并配以英語解說：有上下班交通高峰的情景，有高速公路上車輛飛駛的情景，有司機違章受到交警處罰的情景，有發生交通事故的情景等等，構成一個特定的氛圍。學生通過聽、視、感，在不知不覺中愉快地融入到這個語言環境中去，自然地接觸到里面的語法、單詞（包括本課的新單詞），同時也很好地完成了新課的引入，而且又為討論pre-reading中的兩個問題作好了鋪墊。在通過視覺影像討論問題的同時，還可以自然地引出生詞并進行單詞的教學。
4 音像結合，培養聽讀能力
電教媒體的使用能提高信息強度，增加信息的可見度和可聞性，還能加大信息通過容量，提高傳輸速度，更能發揮其調動和啟發作用，變單純聽覺教學為多種感官參與的教學。掌握語言是聽、說、讀、寫、看五位一體相結合的綜合過程，英語教學只有綜合運用了多種感官媒體，才有可能多方兼顧。我們利用語音室和其他電教媒體組合的方式進行授課，就能同時兼顧聽、說、讀、寫等多方面的能力培養，最終高質量地完成英語課堂教學。
5 重視個性化教學
一、教育思想：變“以英語為本”為“以人為本”
長期以來我國教育偏重認知活動而忽視了情感活動，只重視開發智商而忽視了開商，致使學生心理障礙嚴重，耐挫能力低下，嚴重地阻礙著智力因素的發揮。在英語教學過程中，我們應該對學生進行興趣訓練、好奇感訓練、情感訓練、毅力訓練、性格訓練、注意力訓練等諸方面的心理素質的基礎訓練。這樣做，在語言方面，能夠激勵他們大膽進行語言實踐，不害羞、不怕犯錯誤，勇于矯正錯誤，從而提高他們的學習效率。
英語教學，如果能夠堅持以學生為主體、以學生活動為主線、以小組活動為主要活動方式的原則，那么，學生便可在與同伴合作活動中訓練自己結伴交友、關心他人、群體組織、協商調解、團結合作的意識和能力。而這一切正是二十一世紀信息社會所需要的開放型、合作型、競爭型人才的重要組成部分。
二、教育目標：變“以掌握知識為主”為“以培養綜合能力為主”
新的《英語課程標準》中關于課程的目的做了如下闡述：基礎教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言運用能力，開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造的能力，了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎。
以上說明，新課程標準在總體目標設計上體現了素質教育的思想，突出對學生綜合能力的培養，將原有的基礎知識和基本技能兩項擴大為五項。關于情感、策略、文化等目標要求，在我國也是第一次納入教學大綱之中，我們必須花大氣力進行探索研究。新課程標準對每項要求均列出了具體細目，以便于我們具體操作和評估。
總之，新課程標準關于內容與目標的設計，突出了學生綜合語言能力的培養，以及情感、策略和文化素質的綜合發展。
三、教學原則：變“以教師為中心”為“以學生為中心”
英語是一門實踐性很強的技能性學科，英語是學生自己練會的，而不是教師講會的。由此可見，以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，是構建英語課堂教學模式應該遵循的最根本的一條原則，是素質教育的生命線，是靈魂。沒有學生主體地位的回歸，就沒有素質教育，也就沒有成功的英語教學。
那么，應該如何貫徹落實這條原則呢？我認為，首先應該轉變教育思想，更新教育觀念，然后在課堂教學中做到以學生的實踐活動為主線、以小組活動為主要的活動方式。
四、課堂模式：變“以教定學”為“以學定教”
要遵照“以學生為主體，以教師為指導，以活動為主線，以小組活動為主要方式”的教學原則，構建“以學定教”的導學式英語課堂教學模式。
操作程序：
1、復習階段――營造語境、以舊引新。通過值日生報告、自由談話、角色表演或歌曲游戲等創設英語環境，營造英語氛圍，激活學生的情趣，提升他們的情商，使其盡快進入角色，全身心投入語言實踐和思維活動中去；同時通過復習與當課相關的語言現象導出新課內容。
2、呈現階段――目標設疑、直觀呈現。針對當課應完成的單詞、短語和句型等語言教學的重點和難點，以及素質教育的綜合目標，通過實物、模型、圖畫、動作、表情、手勢等直觀手段把線形的、抽象的、新的語言現象變成立體的、形象的多維圖像呈現給學生，激活學生右腦形象思維器官，完成新語言的感知、理解和輸入過程。
3、操練階段――指導操練、解疑點撥。運用全班、半班、男女、分行、分排、小組、對子、個人等多種活動方式，其中以小組活動為主，指揮學生進行模仿、替換、轉換等有控制的機械操練，以獲得語言技能；同時，對重要的語言規則和規律，精講解疑，點撥升華，以發展學生聯想、歸納、演繹等抽象思維能力。
4、實踐階段――創設情境、設計話題。根據當課所接觸的語言項目和應完成的語言功能，結合可能實施的素質教育目標，設計相關的開放型話題，組織學生分組討論或辯論，以激活學生的想象力和創造力，發展他們的靈感思維和交際運用能力。
關鍵詞：高一英語；新課程；成績；問題；策略
我們高一年級英語組對于高一新課程教學來說，還處于摸索階段。說實話，在剛開始認識一個“新事物”時，大家都是懵懵懂懂的，沒有一個確切的思路，都在摸著石子過河。但我們不斷學習，不斷更新思想，盡量以新的理念進行教學，加強互動，強調以學生為主體的課堂模式。經過半個學期的教學，我們完成了必修模塊（1）的教學。在接觸新課程的這段日子以來，取得了一些實質性的成果，也遇到許多困惑與困難。
一、英語教學中的疑惑
新課程培訓，不斷促進了我們教師的自我教育、自我完善和自我發展，幫助我們樹立了正確的教育理念，并逐漸形成與之相適應的教學行為。從暑假到現在，我們高一英語組教師經過暑假一個月的學習培訓，并通過開學期間市教研室專家的視導整改，領悟新課程理念，努力將之付諸于行動。更令人欣喜的是全市的高一英語新課程教學觀摩在我校舉行，讓全體一年級英語教師從思想到行動都有了沖擊和改變。
對比以往的教學，我們現在不再是將教學過程設計為“灌”和“填”的流程了，取而代之的是越來越多地在課堂教學中應如何激勵學生思考，我們更多的時候是集中時間和精力從事那些有效果、有創造性的活動，想方設法地激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來，讓學習通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓學生真正成為學習的主人，讓每一堂課都充滿活力。
為了在課堂上給學生提供更多的信息，創設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。作為高一英語備課組長，我盡量帶頭利用多媒體輔助教學手段。給學生以具體形象的情境感受和手段，極大地激發學生的學習興趣，從而使抽象教學形象化具體化，使學生在體會中、感悟中獲取新的知識。
高中英語新課程的實施必須有與之相適應的教學新理念。有了新理念，才能在教學進程中貫徹新課程，才能不斷適應新課程的要求。而改變理念非一朝一夕所能立竿見影，傳統教學以教師為中心，單純傳授書本知識的模式已經有很多年的歷史了，一下子改變不容易。我們在進行模塊必修（1）的教學時，雖然時時提醒自己要把課堂還給學生，但實施起來有一定的難度。比如，在語法教學時，我們使用了“觀察發現討論歸納鞏固運用”的教學模式，給學生一定的時間進行探究，但學生還是得不到自己的發現，就還不得不進行講授教學。在這方面，作為新課程下的教師，還有很多要思索和改變的東西，而另一方面，作為教師，我們發現學生還是習慣于被動接受知識，還沒意識自己的主體地位，在課堂上還只是一部分的學生活躍起來，有些學生在課堂上還沒自主思考，在思考、學習、討論的時間里不知道怎么辦，這也是學生養成自主學習能力的一大障礙。
在教材處理方面。新課程也要求我們要針對不同的學生進行有針對的教學。因此，對教材進行重組以適應我們學生的發展需要是非常必要的。模塊必修（1）當中的五個單元：Friendship；English around the world；Travel journal；Earthquakes；Nelson Mandela-a modern hero。由于是新教材，所以要花很多工夫理解教材，在教材處理上沒有以前的借鑒，所以在這方面有難度。另一方面，我們要對這五個主題下的知識進行學習。我們面對困難，不斷思索：該如何整合教材、創造性使用教材，以適應學生發展需要、提高實際效果？
初、高中英語學習的不銜接。學如逆水行舟，不進則退。英語學習尤其如此。我們在學習模塊必修（1）發現很多學生已經忘了初中學過的知識了，特別是單詞。中考后的假期學生根本沒有繼續接觸英語。這給英語學習造成了很大的損害。另外，初中的英語教學還存在一些“歷史遺留問題”，而我們教師和學生因為沒有教材也沒有得到解決。再者，由于高中英語教師對初中英語教材不是很熟悉，也沒有學習過，這對高中英語教學也是不利的。以后我們在這方面還要下工夫，做好初、高中的自然銜接。
怎樣引導學生進行探究，合作學習方面。我們還需要不斷努力。新課程改革的目的是使每一個學生都具有基本的英語語言素養，也就是都具有終身學習所必備的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的自主學習的愿望和能力。新課程特別強調合作，探究學習。在模塊必修一的教學中，這已經充分體現出來了。
二、面向問題的對策
針對這些問題我們高一英語組準備在模塊必修（2）的教學中做以下幾個方面的工作。
首先我們教師自身不斷學習，更新觀念。只有具備新的理念才有助于新課程實驗的順利實施，只有不斷學習才能接受挑戰，抓住機遇。同時也要在課堂內外影響學生改變觀念，這種影是潛移默化的，也是我們很多教師容易忽視的。
其次要繼續加強集體備課。集體討論一單元的所有內容，分課時，特別是針對學生進行備課。根據新課程的要求結合我校學生的實際情況對單元內容進行篩選、整合。對一些不適應我們學生的內容進行替換，重置，簡化等，特別是有選擇地進行口語、聽力部分的訓練，同時對一些感到疑惑的問題進行討論。仔細閱讀教研室下發新課程指導意見，在指導意見下，指導學生突出重點，簡化不作要求，或沒作要求的內容。
再次在探究，合作學習方面。模塊必修（1）的教學過程中，我們英語組要進一步加強學生的小組互助、討論、合作學習。同時，也強調個體的不同發展需要，培養學生的自主學習能力。
最后針對聽力和閱讀。我們將采取一些措施，一方面，繼續讓學生做《英語周報》報的閱讀訓練；另一方面，我們也想尋找一些和一個單元主題同話題的閱讀練習，加強閱讀技巧的訓練。就聽力而言，學生用書的聽力對我們學生來講太難了，我們打算把它作為閱讀材料，這樣不會切斷單元的連貫性，也不挫傷學生的積極性。同時，我們運用《英語周報》的聽力和《高一英語同步聽力》，對學生進行聽力訓練。平時有空的話，到網上找一些簡易的聽力材料給學生當泛聽。
一、指導思想
以教育部《基礎教育課程改革綱要》為依據，按照市、縣主管部門要求，積極組織課改培訓，更新教育觀念、手段，改革單一評價模式，深入推進素質教育，積極穩妥地探索課程改革的新路子，爭做全縣課程改革的頭雁。
二、課改組織機構
課改組長：*
副組長：*、*、*、*
成員：*、*、*、*、*、*、*、教研組長
三、目標任務
1、領會課程標準的精神內涵，能提出自己獨到的見解。
2、了解新教材的內容，體例結構、特點、使用策略等問題。在此基礎上開展校本研究，開發鄉土課程資源，為教育教學服務。
3、開展教學方式的研究。科任教師要改變傳統教學觀念，摒棄一支粉筆“滿堂灌”的現象，積極探索教師的角色意識，當好課堂的“導讀”，而不是“演員”，研究課堂教學結構、流程，教師要形成個性化的教學風格。
4、開展學習方式的研究。積極培養倡導自主、合作，探究的學習方式，引導學生發展個性潛能，轉變被動接受的學習方式。
5、開展形成科學的評價觀，評價機制，建立一套適合*中學情的評價體系。
四、措施方法
1、大力開展學習培訓活動。任何改革，先要過思想關，即是思想觀念要先行，這是改革的保障。我們組織的三級培訓，第一級即上層培訓，選派優秀教師到省、市參加骨干培訓，第二級即組織全體教師的通識性培訓和學科培訓；第三級是由學校組織培訓，定時間反復強化學習，特別是觀摩實驗區的示范課例。通過三級培訓，要使全體教師徹底轉為思想，杜絕“穿新鞋走老路”的現象。
此外，學習培訓分階段推進，即分批分期選送科任教師參加省、市、縣組織的培訓、課程研討活動等；分批培訓教師，即還在擔任老教材教學任務的教師也要讓他們進行培訓，讓他們運用新理念、新方法進行課堂教學，跟蹤培訓；對起始年級的教師，在后續階段仍要進行教材培訓，真正實現綜合培訓、全員培訓的目標，
2、落實集體備課活動，各科、各年級成立備課組、年級組跟蹤監督。各備課組要有指導性的教學計劃，時度安排表、活動安排表。備課組要開展集體備課活動，每次備課要有中心發言人，備課組成員積極參與討論，發揮集體智慧，探索課改的新路子，備課組還應定期開展看課、說話、評課活動，真正做到取長補短，共同提高，共同進步的目的。
3、健全課改相關制度。推進課改還應從制度方面進行約束，我們決定研究制訂課改學習制度，課堂教學評價制度，課程評價制度等，讓教師的全部身心和精力指向課程改革，讓*中學師生能在最短的時限內融入課乞討的洪流。
4、學校領導、中層干部、教研組長、備課組長經常進行課堂聽課、研討、研究教師的教學行為、學生的學習行為。加強實驗過程的管理與監控，杜絕老套的教學方法行為，運用新教材采用老教法的作法。
5、探究教師教學方式的變革。
教學過程是教師的教與學業生的學雙方互動的過程，它決不是教師教學生聽，或者學生專注聽教師講的單向傳輸。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機構的傳授者，而應該是學生學習活動的平等的參與者，學生探究疑難的積極引導者與促進者。課堂的結構模式也將發生徹底的改變，不再是以教論學，而是以學論教。教師出色地教是為學生更好地學提供服務的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進行重新定位，只有這樣，才能真正達到教與學的和諧，學與教的統一。
變革教法還表現在教材的解讀與處理上，很多教師總習慣于傳統的教學的思維，因為過去的教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動腦筋，如：語文的課堂教學重視課文的肢解、分析，總離不開“字、詞、句、段，語、修、邏、文”，數學課堂教學從“概念——定理——公式——例題——浩如煙海的習題訓練”的固定模式。而“課改”的課堂教學重視精神性的教育，讓學生在生活中在實踐中來感悟體驗所學的知識，這種教學沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高、難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經驗，更要深入為教師對學生在課堂上置凝提問的“估計”，過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現在備課要閱讀大量書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關信息，此外，還要通過自己的真切感受，進行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時給學生釋疑、答疑。“課改”課堂教學的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松，難度大，這就要求教師要不斷地錘練自己，加快自己對這種課堂教學的“磨合”、適應，要潛心研究，不斷探索，只有這樣，教師才能在自己的教學中真正為學生制作出豐盛、營養豐富的“課堂大餐”。
6、探究學生學習方式的變革。
新課程標準有一個重要的理念就是：把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。但讓學生成為學習的主人也非易事，如果我們在引導學生進行課堂學習時操作不當，即使我們在課堂上留給了學生一定的學習時間，但學生卻感到無所事事，無所適從。這樣學生非但沒有成為學習的主人，反而成為課堂學習的冷漠的旁觀者，學生在課堂肯定是收效甚微。那么教師如何引導學生有效地課堂學習呢？其一：體驗學習。在課堂上要設法引導學生置身于教材學業習的情境，讓學生在這種特定的教材情境中來感悟、來體驗，從而激發學生思考問題的動機，來喚起他們解決問題欲望，不斷地升華學業生思想情感，點燃學生的智慧火花，如：數學課引導學生學習圓的知識，首先讓學生置身于教材情境，生活中哪些圓的現象，圓對人類有何作用，讓學生在這種特定的情境中萌生探求圓的奧秘的欲望。其二，“對話學習：就是讓學生多與教材對話，多與作者對話，與生活對話。在課堂上多創設特定的話題情境，讓學生通過討論，在群體交流中，各個學習體體思維不斷碰撞，從而迸發出智慧的火花。
7、積極推進課題研究。我校有市教科院立項的“創新教育”研究課題。我們要在各學科中大力研究、實驗，不惜花費財力、精力、人力投入實驗研究，用堅強組織領導，充足的科研經費，扎實的實驗研究，優秀的實驗成果向市教科院匯報結題，在全市占據市示范學校的地位。
8、注重資料的整合和成果的總結、轉化。各學科教師在實施新課程中要收集一手資料，適用資料進行分析，研究、歸納，在課改方面有在全縣仍至全市有一定地位和影響，特別是要推出一批課改名師、論文、材料等優秀成果。
五、注意的問題
1、防止個別教師不愿改，不敢的情況發生，從思想上武裝教師的頭腦。對學生應注重學習方法的指導、養成訓練，切忌隨遇而安，畏難情緒。
2、課程評價的缺位現象。課程評價本沒有一個統一的模式，學校要制訂適應課改對教師的評價機制，教師也應當用科學、發展的觀念評價學生，多元評價、發展評價、過程評價是應當貫徹的評價原則。
3、杜絕“懶人”“懶思想”的現象，課程改革需要“孺子牛”、“癡人說夢”，不要傳統的時間+汗水式的“懶人”，這其實是不愿動腦，不愿干事。教師要站在時代的高度，與時俱進，同時代同步，與思想同步，超前發展，，在課改中有所作為。
總之，推進課程改革是一項艱巨的任務，我們將站在“三個代表”的高度，與時代同步，與課改同步，用先進的教學理念、管理手段、以及教學方法、學習方法推進基礎教育的革命，為國家培養出適應時展的合格人才。
新獅小學推進課程改革方案
新一輪課程改革已正式在全國范圍內啟動了，這是一場聲勢浩大的教學改革，又是一場意義深遠的學習革命。它將影響、觸動傳統思維方式，它將進一步關注學習主體的發展，學習方式的變革，它必將推進素質教育的發展，推動基礎教育向前發展。我校積極貫徹上級主管部門文件精神，結合學校實情，積極探索課改的路子，摸著石頭過河，為了扎實穩妥地推進新課程改革特制訂本方案。
一、指導思想
以教育部《基礎教育課程改革綱要》為依據，按照市、縣主管部門要求，積極組織課改培訓，更新教育觀念、手段，改革單一評價模式，深入推進素質教育，積極穩妥地探索課程改革的新路子，爭做全縣課程改革的頭雁。
二、課改組織機構
課改組長：鄭剛
副組長：吳凡
成員：鄭思慶、袁億臣、張召健、董天輝、李玉瓊、
鄧德元、陳得勝、王鳳英、伍智鋒、段鵬程、陳曉初
三、目標任務
1、領會課程標準的精神內涵，能提出自己獨到的見解。
2、了解新教材的內容，體例結構、特點、使用策略等問題。在此基礎上開展校本研究，開發鄉土課程資源，為教育教學服務。
3、開展教學方式的研究。科任教師要改變傳統教學觀念，摒棄一支粉筆“滿堂灌”的現象，積極探索教師的角色意識，當好課堂的“導讀”，而不是“演員”，研究課堂教學結構、流程，教師要形成個性化的教學風格。
4、開展學習方式的研究。積極培養倡導自主、合作，探究的學習方式，引導學生發展個性潛能，轉變被動接受的學習方式。
5、開展形成科學的評價觀，評價機制，建立一套適合*中學情的評價體系。
四、措施方法
1、大力開展學習培訓活動。任何改革，先要過思想關，即是思想觀念要先行，這是改革的保障。我們組織的三級培訓，第一級即上層培訓，選派優秀教師到省、市參加骨干培訓，第二級即組織全體教師的通識性培訓和學科培訓；第三級是由學校組織培訓，定時間反復強化學習，特別是觀摩實驗區的示范課例。通過三級培訓，要使全體教師徹底轉為思想，杜絕“穿新鞋走老路”的現象。
此外，學習培訓分階段推進，即分批分期選送科任教師參加省、市、縣組織的培訓、課程研討活動等；分批培訓教師，即還在擔任老教材教學任務的教師也要讓他們進行培訓，讓他們運用新理念、新方法進行課堂教學，跟蹤培訓；對起始年級的教師，在后續階段仍要進行教材培訓，真正實現綜合培訓、全員培訓的目標，
2、落實集體備課活動，各科、各年級成立備課組、年級組跟蹤監督。各備課組要有指導性的教學計劃，時度安排表、活動安排表。備課組要開展集體備課活動，每次備課要有中心發言人，備課組成員積極參與討論，發揮集體智慧，探索課改的新路子，備課組還應定期開展看課、說話、評課活動，真正做到取長補短，共同提高，共同進步的目的。
3、健全課改相關制度。推進課改還應從制度方面進行約束，我們決定研究制訂課改學習制度，課堂教學評價制度，課程評價制度等，讓教師的全部身心和精力指向課程改革，讓*中學師生能在最短的時限內融入課乞討的洪流。
4、學校領導、中層干部、教研組長、備課組長經常進行課堂聽課、研討、研究教師的教學行為、學生的學習行為。加強實驗過程的管理與監控，杜絕老套的教學方法行為，運用新教材采用老教法的作法。
5、探究教師教學方式的變革。
教學過程是教師的教與學業生的學雙方互動的過程，它決不是教師教學生聽，或者學生專注聽教師講的單向傳輸。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機構的傳授者，而應該是學生學習活動的平等的參與者，學生探究疑難的積極引導者與促進者。課堂的結構模式也將發生徹底的改變，不再是以教論學，而是以學論教。教師出色地教是為學生更好地學提供服務的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進行重新定位，只有這樣，才能真正達到教與學的和諧，學與教的統一。
變革教法還表現在教材的解讀與處理上，很多教師總習慣于傳統的教學的思維，因為過去的教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動腦筋，如：語文的課堂教學重視課文的肢解、分析，總離不開“字、詞、句、段、篇”，數學課堂教學從“概念——公式——例題——浩如煙海的習題訓練”的固定模式。而“課改”的課堂教學重視精神性的教育，讓學生在生活中在實踐中來感悟體驗所學的知識，這種教學沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高、難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經驗，更要深入為教師對學生在課堂上置凝提問的“估計”，過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現在備課要閱讀大量書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關信息，此外，還要通過自己的真切感受，進行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時給學生釋疑、答疑。“課改”課堂教學的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松，難度大，這就要求教師要不斷地錘練自己，加快自己對這種課堂教學的“磨合”、適應，要潛心研究，不斷探索，只有這樣，教師才能在自己的教學中真正為學生制作出豐盛、營養豐富的“課堂大餐”。
6、探究學生學習方式的變革。
新課程標準有一個重要的理念就是：把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。但讓學生成為學習的主人也非易事，如果我們在引導學生進行課堂學習時操作不當，即使我們在課堂上留給了學生一定的學習時間，但學生卻感到無所事事，無所適從。這樣學生非但沒有成為學習的主人，反而成為課堂學習的冷漠的旁觀者，學生在課堂肯定是收效甚微。那么教師如何引導學生有效地課堂學習呢？其一：體驗學習。在課堂上要設法引導學生置身于教材學業習的情境，讓學生在這種特定的教材情境中來感悟、來體驗，從而激發學生思考問題的動機，來喚起他們解決問題欲望，不斷地升華學業生思想情感，點燃學生的智慧火花，如：數學課引導學生學習圓的知識，首先讓學生置身于教材情境，生活中哪些圓的現象，圓對人類有何作用，讓學生在這種特定的情境中萌生探求圓的奧秘的欲望。其二，“對話學習：就是讓學生多與教材對話，多與作者對話，與生活對話。在課堂上多創設特定的話題情境，讓學生通過討論，在群體交流中，各個學習體思維不斷碰撞，從而迸發出智慧的火花。
7、積極推進課題研究。我們要在各學科中大力研究、實驗，不惜花費財力、精力、人力投入實驗研究。
8、注重資料的整合和成果的總結、轉化。各學科教師在實施新課程中要收集一手資料，適用資料進行分析，研究、歸納，在課改方面有在全縣有一定地位和影響，特別是要推出一批課改名師、論文、材料等優秀成果。
五、注意的問題
1、防止個別教師不愿改，不敢的情況發生，從思想上武裝教師的頭腦。對學生應注重學習方法的指導、養成訓練，切忌隨遇而安，畏難情緒。
2、課程評價的缺位現象。課程評價本沒有一個統一的模式，學校要制訂適應課改對教師的評價機制，教師也應當用科學、發展的觀念評價學生，多元評價、發展評價、過程評價是應當貫徹的評價原則。
一、教師轉變觀念提高駕馭課堂的能力
在當前全面推進素質教育的形勢下，教師轉變思想對學生的學習意義重大。
過去教師只是一味的講課，學生聽課，聽多了難了學生容易厭煩疲勞，其效果也可想而知。所以教師絕不能滿堂灌，更不能包辦代替，應當留給學生充足的時間，讓學生自己來學習，在實踐中碰壁、探索，才能有真正的收獲。新程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。要完成教學任務，教師就必須有課堂駕馭的能力。在整個教學活動中，教師要很好地把握教學策略。新教材教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調節整個教學環節。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯了，就應該勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發展，也是值得肯定的。
二、從學生實際出發，以學生熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題
舊教材體系中，應試教育的優勢、特點、缺點，其實是合而為一的，那就是訓練。刻苦的、重復的、機械的、年復一年的訓練，直到這種訓練成為你的本能。整齊劃一的訓練雖然是痛苦的，但成品率極高。而在新教材體系中，簡單的模仿與機械的重復訓練恰為所忌。它摒棄簡單的模仿與機械的重復，力求從學生實際出發，以學生熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的操作、思考與交流的學習機會，展開數學探究。基于這點，在教學活動中，教師利用分組活動給學生提供充分地從事數學活動的機會，在活動中激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高解決問題的能力。
新教材的特點是貼近生活.與實際聯系密切.這就要求教師在教學中創設問題情境，發散學生的思維，吸引學生積極動腦。主動地參與學習，同時鼓勵學生用已有的知識和經驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。新教材中已有的許多示例正是如此設計的，比如：在學習圓時.以“車輪為什么是圓的”引人，這是學生再熟悉不過的例子.把它與圓聯系起來.得到一些圓的知識，再把知識應用到實際中去。這符合事物的認知規律：實踐一理論一實踐。再如：在講“兩點之間，線段最短”時，可以讓學生觀察草坪四個角并提出怎樣在兩個角之間走出一條最近的路，這就無形之中引入了“兩點之間，線段最短”。用實際問題引入教學，可以增強學生的學習興趣。現代學習方式一方面強調通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學中注重學生對問題意識的形成和培養.尋求解決問題的方法。
三、教師應根據教學內容，恰當地選擇教學方法