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論文關鍵詞：非智力因素 成功就業 評估
論文摘要：本文研究界定及衡量非智力因素影響大學生成功就業的標準，同時進一步探索非智力因素影響大學生成功就業的評估方式。
近年來，非智力因素的相關研究引起越來越廣泛的關注。人們逐步意識到并認可了非智力因素的不可代替的作用。
1. 大學生成功就業與非智力因素的關系
1.1 何謂大學生成功就業
大學生成功就業最終的意義和價值主要表現在以下三個方面：一是經濟上得到了支撐。大學生就業意味著其個體有了穩定的收入來源，成為了經濟上獨立的個體，家庭人力資本投資得到回報。二是促進高等教育的健康發展。大學生就業是高等教育的重要內容，也是國家高度重視的工作，與國家的文化發展和教育事業的深化發展和可持續發展息息相關。三是滿足了經濟發展對人才的需求。經濟社會的發展歸根結底要靠人才，大學畢業生為社會提供了智力支持，同時也關系到人民群眾的切身利益和社會穩定等重要問題，與科技、經濟發展緊密相連。
1.2 什么是非智力因素
“非智力因素”這個概念是由美國心理學家亞歷山大（W．P．Alexander）在其論文《具本智力和抽象智力》(1935)中最先提出來的。大多數心理學家認為：非智力因素包括狹義和廣義兩種概念。狹義概念一般認為是人們在行為活動中表現出來的比較穩定的個性特點，主要包括動機、需要、興趣、情感、意志性格、氣質、習慣等心理因素。廣義的非智力因素是指智力之外的一切因素。我國著名心理學家沈德立教授指出：“成長過程是一個智力與非智力因素相互影響、以非智力因素起決定作用的過程。”非智力因素對認識活動提供動力并起到調節、維持和定向作用。大學生成功就業是智力因素與非智力因素共同作用的結果，其中非智力因素具有不可替代的基礎的重要作用。
1.3 大學生成功就業與非智力因素的關系
大學生就業過程包括前期的準備、筆試、面試和錄用。就業是一個雙向選擇的過程，用人單位希望找到符合職位要求的人才，大學生希望合適自己的崗位，這一過程存在信息不對稱的問題。大學生就業過程是知識內化為工作能力(基本能力)或創造能力(最高能力)的過程，同時也是非智力因素的作用與影響過程，依靠個人的努力及意志、性格、個性、情感、自信心等非智力因素展現個人的綜合素質。非智力因素是在參加具體事務和現實社會生活中體現出來的一種實際能力，它雖不像智力因素那樣能直接決定一個人能否從事一項工作，但它卻能影響一個人在實踐過程中是否能完成該工作，而且只要一個人具有健全的非智力因素，那么他即使不具備相應的專業技能，也能通過后天勤奮學習和刻苦練習從一個生手轉變為行家。大學生如果想獲得社會的認可，能夠順利進入社會，就必須要全面提高綜合素質，而要想綜合素質得到理想的發展，就必須要十分的注重非智力因素的開發和培養。
2. 非智力因素影響大學生成功就業的界定及衡量
2.1 用人單位的招聘考核
用人單位分為政府部門、事業單位、國有或國有控股企業、民(私)營企業、外資企業、合資企業及個體工商戶等幾大類。在招聘過程中，各類用人單位一般符合本行業實際需要的比較完善的招聘考核體系。通過抽樣調查分析等用人單位招聘考核體系，了解用人單位對大學生素質的要求，分析研究考核中歸屬非智力因素的部分，總結其中非智力因素所起的作用，為評價衡量及界定非智力對大學生成功就業的影響作參考。
2.2 大學生就業群體的調查
通過問卷調查、文獻綜述，特別是案例分析方法，研究非智力因素對大學生就業群體成功就業的影響。
2.3 影響大學生成功就業的非智力因素
影響大學生成功就業的非智力因素主要包括以下四個方面的因素：一思想道德素質是成功就業的基礎，包括誠信、感恩、禮儀等方面；二情感是成功就業的感化劑，包括適應力、忍耐力等；三人際交往能力是成功就業的劑，包括人際交往、團隊協作能力等；四個性是成功就業的創造力，包括創造能力、創新能力等。
3. 非智力因素影響大學生成功就業的評估方式
非智力因素影響大學生成功就業的評估，是根據一定的價值標準，采用一定的方法，對非智力因素影響大學生成功就業過程中的發展變化、效果的價值判斷過程。評估的本質在于“價值判斷”，依據一定的標準，運用科學的方法而進行的。非智力因素對大學生成功就業的影響評估要做到科學可靠，就要遵循一定的原則，就要從不同的角度出發進行考慮。從均衡狀態的研究角度來看，分為靜態評估和動態評估；從評估的實施主體來說，分為自我評估和他人評估；從事物的變化發展規律考察，分為現狀評估和長遠評估。評估涉及到多個角度，也有多種方式。因此，對于評估方式的選擇，一定要根據實際的評估需要，進行選擇與組合科學的評估方式。
3.1 靜態評估和動態評估
非智力因素影響大學生成功就業的靜態評估，是對影響大學生就業群體及就業成效的非智力因素進行檢查和評價，判斷非智力因素在大學生就業過程中所起的作用。大學生的非智力因素是一個不斷發展的過程，隨著知識的積累、經驗的增加、社會閱歷的豐富，以及不斷地接受實踐的磨煉，使得大學生的非智力因素呈現出不斷發展、不斷變化的趨勢。
動態評估是國外新興的一種新的能力評估取向。它改變傳統靜態評估的“結果導向”為“過程導向”，立足于個體的能力是開放的、靈活的、可塑造的而非僵化的、固定的觀念，從一種動態歷時的角度對個體進行評估，旨在促進個體認知能力的改變并對其發展潛能進行評估。這樣一種新的評測視角的轉變，對于人才培養和教育觀念的更新具有重要的啟發意義。非智力因素影響大學生成功就業的動態評估，是對非智力因素在具體影響大學生成功就業的整個發展、變化過程進行檢查和評價，既看原有的基礎，又看目前的狀況，更要看發展的潛力和趨勢，判斷非智力因素影響大學生成功就業的發展動向和趨勢。
3.2 自我評估和他人評估
非智力因素影響大學生成功就業的自我評估，是指測評大學生在就業過程中，特別是通過個人的努力和爭取獲得符合自己職業規劃的工作崗位后，自我反思、總結自身在擇業、就業應聘過程中非智力因素的作用。自我評估也表現為一種自我總結，總結就業過程的得失，總結非智力因素所發揮的作用。既可以自我反省，也通過口頭或者書面形式總結。自我教育、自我鞭策，可以促進自我教育、自我完善。
非智力因素影響大學生成功就業的他人評估，是指第三方對非智力因素影響大學生成功就業的評價，結論比較客觀，主要包括幾種方式：一是學校評價。學校就業部門根據畢業生的實際情況，制定合理的評價體系，對思想道德品質、情感因素、人際交往能力和個性等方面進行測量，評價非智力因素在大學生成功就業中所起的作用。二是同學評價。同學之間是比較了解的，大家共同學習、生活幾年，對彼此的學習、能力、非智力因素的表現等方面都比較了解，同學之間互查、互評、互測可以反饋出非智力因素的作用。三是用人單位測評。如利用比較完善的測評軟件進行測評，或者發放測評表測評，或者口頭或書面測評。
3.3 現狀評估和長遠評估
大學生的就業過程一般要經歷前期準備、筆試、面試等幾個過程，非智力因素影響大學生成功就業的現狀評估主要圍繞這幾個方面進行評價。分析大學生在就業前期準備需要積累什么，鍛煉和培養什么素質，其中包含哪些非智力因素；評價在參加用人單位筆試、面試的過程中，一直到大學生成功就業為止，又有哪些非智力因素起關鍵作用等。
非智力因素影響大學生成功就業的長遠評估，是指對在大學生身上長期存在的，符合大學生生涯規劃，能夠支撐大學生本身職后發展需要的非智力因素進行測評和考察。
4. 結論
大學生成功就業是智力因素與非智力因素共同作用的結果，其中非智力因素具有基礎的不可替代的重要作用。大學生就業群體和用人單位是檢驗、衡量及界定非智力因素對成功就業影響的的主體。評估涉及到多個角度，評估過程中一定要根據實際的需要，進行選擇與組合科學的評估方式。
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一、大學生職業生涯規劃教學課程現狀
職業生涯規劃誕生于20世紀初的美國，由波士頓大學的帕森斯教授最早提出，起初主要用于職業輔導。隨著社會發展，職業生涯規劃現成為學校教育和心理輔導的重要組成部分，目前國外的職業生涯規劃教育發展較為成熟，他們對國民的職業生涯規劃啟蒙教育早至中小學。
伴隨著我國改革開放和對外交流，我國開始了全面推行對在校大學生的職業生涯規劃課程教育。隨著21世紀初高等教育的擴招，大學由精英化向大眾化的轉變，高校學生人數的擴招帶來的就業壓力成為當前的急需解決的社會問題之一，也為高校目前的職業生涯規劃課程帶來了挑戰性。
目前高校的大學生職業生涯規劃課程由于思想和認識還沒有完全到位，出現了課程設置不合理、教師資源配置能力或數量不夠、學生重視度參與度較低等不足，而學生由于缺乏科學的職業規劃導致畢業時發生擇業障礙。
二、創新大學生職業規劃教學的重要性
大學既是大學生完善自我、提升綜合素質，完成學校人向社會人轉變的階段，也是進入職業生涯規劃的探索關鍵期。傳統的大學職業生涯規劃課程重在理論講述、知識傳達，忽略了激發個體的主觀能動性和積極參與度，由于無法調動學生參與的熱情，學生個體把課程教學被動接受，導致課程缺乏吸引力，學生缺乏認同感。
大學生職業生涯規劃即是在充分了解自己的基礎上，以自己大學畢業后所想為職業目標，結合自己的專業特色，為自己制定一系列的短期目標，并通過不斷努力和調整來實現的過程。因此，如何最大限度地挖掘學生的自身素質和能力，調動其興趣，通過不間斷地學習和調整自我讓其作為個體積極實現從學校人到社會人的成長，從而為積極就業做準備，這是大學生職業生涯規劃課程教學的安身立命所在。基于此，大學期間的職業生涯規劃教學被賦予了更多的意義，創新大學生職業規劃課程教學具有了現實意義。
三、創新大學生職業生涯規劃課程教學
（一）提高師生對職業生涯課程的全面認識
由于全面普及大學生職業生涯規劃課程起步較晚，重視度不夠，因此師生未全面認識到職業生涯規劃在當今社會中的重要意義。因此出現了職業規劃課程不合理、教師資源配置能力或數量不足，學生上課因重視不夠不能積極對待，導致錯過了在人生關鍵期進行自我定位和選擇的重要階段，在畢業季則出現了擇業障礙。
事實上，求職和就業看似是在大學生大四階段完成，其實從其進入大學就開始了，提高其自我綜合能力素質貫穿大學生活的始終。同時，大學生個體清晰地認識自我和職業分析定位也不是朝夕之間就能完成的，也需要其在校期間正確認識自我，確定人生方向和努力目標，發揮自我潛能，充分利用大學時間完成自我人生的蛻變。
因此，應在全校范圍內加大對職業生涯課程的宣傳、資金和人力的投入，讓師生首先從思想上意識到職業生涯規劃課程的重要性，從而學會認真對待、積極參與、學會規劃。
（二）合理設置大學生職業生涯規劃課程
部分高校在開設大學生職業生涯規劃課程時由于認識不到位，課程設計沒有針對學歷層次、年級層次、專業不同進行區別，授課內容理論性較強，學生的參與度較低，無法引起學生的興趣和認同，因此教學效果不佳。
合理設置大學生職業生涯規劃課程，需要堅持“全程指導、分段教學”原則――可根據不同年級、不同專業學生的不同特點，有針對性地開展職業生涯規劃課程教學。根據不同年級特點，實現分段教學，將職業生涯規劃課程分為兩個主要階段進行教學。第一個階段可主要通過開展認識職場環境、認識自身能力、確立近期目標等專題讓大一新生對職業生涯規劃有所認識和了解，從而也為大二大三提升職業核心競爭力做鋪墊，第二個階段可主要在大三年級開設就業指導相關課程，讓學生提前感知職場，同時為求職做準備。
（三）提升職業生涯規劃教師綜合素質和能力
一名優秀的教師能夠給予學生除知識之外更多的東西，而職業生涯規劃課程的特殊性，除了讓學生掌握基本的理論知識之外，更多地需要調動自身積極性，發現自己的興趣愛好挖掘自身特點，制定目標并努力完成。
某種意義上來說，職業生涯規劃課程的教師是指引者，他突破了傳統意義上教師傳道授業解惑的基本職責，更多地是引領學生去自我發現和成長，所以對承擔該門課程教學的老師提出了更高要求。他們除了熟悉課程教學相關知識外，還要了解當前所授課學生特點和目前就業市場特點，能夠有針對性地開展教學工作。這些能力都需要授課教師定期參加職業生涯培訓來輸入新鮮血液。
（四）建立職業咨詢機構，為學生提供個體服務
課程學習由于時間的限制造成的客觀原因，授課教師在上課之外不能再和學生親密接觸，對其進行個體有針對性的指導和服務。為了拓展職業生涯規劃的受益群體，充分調動學生的積極性和能動性，有條件的學校可以建立專門的職業咨詢機構，為學生提供個體職業咨詢服務。為學生解決進入大學無所適從、沒有目標、沒有狀態、對專業不感興趣、糾結于考研還是就業等困惑，機構里面的工作人員都是職業生涯規劃課程中的資深教師或是學生發展方面經驗豐富的專家學者，讓其通過一對一的個體面談、非正式的評估手段，結合學生當前自我的實際情況和外部環境幫助其明確發展方向。
（五）完善職業生涯測評體系，輔助課程教學
古語有云：“知己知彼，百戰不殆。”在大學期間通過職業生涯規劃課程的學習理解自我，理解就業環境，并充分做準備，是大四順利就業的前提。“知己”就是要自我體察和評估自己的價值觀、自我能力、興趣、性格等方面，但自我認知由于帶有主觀性，不能全面客觀地做出評價，因此借助心理測量學科的研究成果，科學地測評價值觀、自我能力、興趣、性格具有了現實意義。
通過搭建測評人員建設和擴充測評手段，進一步完善職業測評體系能夠給學生帶來更多的成長和進步空間。從事職業生涯的測評人員需要是心理測量學科的專業人員，因為只有具有專業性才能給予測評對象客觀、公正的測評和解釋。在對學生進行個體評估時需要借助多種測評手段，而測評手段需要結合最新的職業生涯規劃理論和實踐成果，只有這樣才能給予測評對象科學、完整的自我認識和定位。
（六）開展職業生涯校園活動，構建職業生涯實訓平臺
開展形式多樣的職業生涯校園活動，構建職業生涯實訓平臺，可以促進學生形成健康的人格，提高其從學校人向社會人的轉化過程。
高校可開展職業生涯教育相關主題活動，以專題講座、采訪優秀校友、辯論賽、自我職業生涯規劃策劃大賽、創業大賽、模擬招聘大賽等形式，將職業生涯規劃理念通過校園文化活動滲透在學生的學習和生活中。讓學生在活動中學會反思、總結，結合自我能力及外界因素學會自我規劃，進行自我約束、激勵和管理。
學校可建構職業生涯實訓平臺，通過志愿者服務、三下鄉、帶薪實習等載體讓在校大學生可以感知提前職場，因為職業實踐的過程是一個撞擊、感悟、反思和自我完善的過程。學生個體通過職場體驗，發現和完善自我不足，通過重新自我調整、自我定位和積極改變，讓自己離自己喜歡的行業和崗位要求更進一步，從而能夠確立大學的行動目標，實現自我職業生涯的合理規劃。
【關鍵詞】大學生；管理；目標管理；應用
當代大學生個性強烈、活潑、可塑性強，這些方面是大學生的優點，同時也是大學生管理的難點。依照目前的狀況，大學生管理隊伍遠遠不能滿足學生需要，因此目標管理就順應時機出現了。
一、目標管理概念
目標管理是十分重要的管理方法之一，也就是對原有的大目標進行一定程度的分解，分為多個小目標。同時學生每完成一定量的小目標，要對完成量進行反饋，然后根據每個人的不同反饋情況，對目標進行適當的修正。目標管理運用量的概念對學生進行管理，并且有針對性的制定適合每個人的目標。
二、目標管理積極作用
1.有助于學生全面發展
各高校傳統的管理體系是將整個班、整個年級作為一個整體進行管理，管理方式與方法基本相同，效果也不是特別好。目標管理的管理對象為每一個學生，而且在目標管理中，學生的自我管理扮演著重要的角色。自我管理可以充分調動學生的積極性，更有助于每個學生潛能的開發。針對不同大學生的性格，采用不同方式管理，有助于學生擺脫束縛實現全面發展。
2.有助于學生未來職業生涯
十幾年前，大學生是就業市場上的香餑餑，如今大學生就業難卻成了一個讓人頭疼的問題。究其原因，并非企業人滿為患而是他們無法找出適合自己需求的大學生。企業招不到人，大學生找不到工作是就業市場的一個現狀，其主要是由于大學生學習到的知識和實際的工作內容出現了脫節，大學生實踐能力較差，無法勝任給定任務。通過目標管理的方式對大學生進行管理，這種情況發生就很少了。比如通過目標管理，學生能夠對自己的狀況進行大致的評估，從而找出更有針對性的自我目標。或者在對大學生進行就業指導的時候，可以讓學生針對社會現狀以及自己對未來職業的規劃，制定一個屬于自己的目標。學生根據這個目標可以更好的揚長補短，提高他們專業技能和知識水平。并且通過實踐，大學生可以學習到一些書本上沒有的知識，就業時就會快速進入既定角色。
三、在管理中應用目標管理的方法
1.目標管理方法
要獲得管理人員和學生的支持目標管理的主要對象為大學生和管理實施人員，目標管理要做好，一定得獲得他們的支持。如果這其中有管理者或者大學生對目標管理的理論和管理方法不認可，就會使目標管理的效果大打折扣。對于管理者而言，要讓他們清楚目標管理的優勢，比如可以減少他們的工作量。另外還要加強獎懲制度，對于表現優秀的管理者予以表揚，頒發一定獎金。對于表現較差的人給予批評，這樣管理者就會對目標管理認可，更好的進行目標管理工作。對于學生，目標管理也要列出獎懲機制，多多鼓勵，讓學生看到目標管理的好處，愿意認可、支持。
2.必須設立目標管理
規程目標管理不是靈丹妙藥病人吃下去就見效，而是一個長期的過程。因此，不能急于向目標管理要成績，而是要將目標管理的各個實施關節、應該注意的問題總結出來，制定出一個具有普遍指導作用的目標管理規程。規程的內容可以包括不同年級學生的目標管理方案，不同程度學生的考核標準的制定等，這樣就可以形成一個相對完整的管理規程，以后的目標管理就有規章制度可循，管理起來也較為方便。
3.制定合適的層級目標
在目標管理中設定目標，一定不能不注重實際隨意設定，否則這樣的管理只能達到事倍功半的效果。制定目標的最終目的不是制定一個標準，而是讓學生們通過完成不同目標的過程，不斷地提升自己。因此，目標設定的時候一定不能太高，目標太高了，完成的人就會很少，這會嚴重打擊大學生們完成目標的積極性。但是，目標也不能設置太低，大學生輕而易舉就能完成的目標就不能稱之為目標，而且這樣還會讓學生失去完成目標的興趣。所以說，制定目標一定要難易適中，這樣才能吊足學生的胃口。另外由于學生的性格不同，管理上所設置的目標也應該不一樣。比如，對于聰明但是耐力較差的同學，管理人員可以為他們設立讀一本書的目標。這樣既可以修身養性，還可以培養此類學生的耐力；對于那些不愛學習、經常逃課的同學，管理人員應該多和他們接觸、聊天，了解到他們不喜歡學習的根源所在，然后再找一些跟學習相關的書籍、音樂、電影讓他們觀看，從而提高他們對學習的興趣，愛上學習；對于那些學習成績好，但是不善于言談的學生，對他們的目標設定就要跳出學習。可以規定，他們每個星期必須要參加三次以上的社會實踐活動，從而提高他們與人交往、交流能力。
4.及時進行測評為保證
目標管理的質量，不僅要設立相關規則，而且還要定期或不定期對學生的目標完成情況進行測評。針對不同學生的目標，測評他們的完成情況。對于完成情況較好的學生，要予以表揚，讓他們能夠在學校的鼓勵當中越來越好。對于完成情況較差的同學，管理人員要分析其中的原因，并且找出解決的辦法，這樣才能將這批學生管理得更好。目標測評的目的不是給同學們施加壓力，而是目標管理不斷改進不斷提高的一種有效途徑，同時，學生也會因為追求好的測評結果，更好的完成目標。
四、結束語
目標管理是進行大學生管理的一項有效、高效管理方法，更有利于管理目標的完成。希望更多的學校管理都融入目標管理，不斷總結經驗，改進方法，使得每一個學生全面發展，推動大學教育不斷向前。
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【關鍵詞】激勵理論；獨立學院；教育管理
一、激勵理論概述
激勵理論是關于如何滿足人的各種需要、調動人的積極性的原則和方法的概括和總結。激勵的目的在于激發人的正確行為動機，調動人的積極性和創造性，以充分發揮人的治理效應，做出最大的成績。現將二十世紀三十年代以來較具有代表性的激勵理論主要觀點梳理如下：
1.需要層次理論：該理論將人的需要從低到高分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要五類，并認為個體低層次的需要滿足后，就產生高層次的需要，隨著需要的逐層滿足而達到需要層次的頂峰，即自我實現。自我實現是個體完全實現自己的潛能。
2.自卑補償理論：該理論認為，當一個人由于身體缺陷或者其他原因而引起的自卑，有可能摧毀一個人，使他自甘墮落或發生精神病，但也有可能是人發奮圖強，力求振作，以補償自己的弱點。自卑感不是變態的象征，而是個體在追求優越地位時的一個正常發展過程。
3.成就動機理論：該理論認為，要激勵人的積極動機，就要滿足人的高層次成就需要。并且這種成功會作為一種強化刺激，進一步激勵其行為。成就動機高的人表現出樂于接受挑戰，敢于承擔責任，毅力較強，且傾向于將失敗歸因于努力而非任務難或運氣差等。
4.期望理論：該理論認為，激發力量是調動一個人積極性和激發人的內在潛能的強度，效價指達到目標對于滿足個人需要的價值；期望指根據一個人的經驗，判斷一定的行為能夠導致某種結果和滿足需要的概率，而他們的關系可以用以下公式表示：激發力量=效價×期望。
5.自我效能感論：該理論將個體對自己的能力能否勝任該任務的知覺稱為自我效能感。它是個體對自己行為能力的主觀推斷，而非客觀實際，卻直接影響個體對活動的選擇、堅持、遇到困難的態度，以及個體活動時的情緒和對活動中新行為的習得。
6.目標導向論：該理論認為，當人們時時把自己的行動與達到的目標要求相對照，不斷明確自己前進的速度和逐漸縮小達到目標的距離時，動機能不斷得到維持和加強。
7.公平理論：該理論認為，人們關心自己收入的絕對值和相對值，并將其與他人進行比較，如果他認為是公平的，就會心情舒暢，努力工作，反之如果產生不公平感則會產生不同的集中行為方式來自我安慰或改變現狀，甚至放棄努力。
8.激發論：該理論認為，需要的產生于發展有賴于客觀環境的變化。它明確肯定了人的需要的產生和發展都是受客觀環境制約的，客觀環境作為一種激勵因素，將需要激發出來。
二、激勵理論在獨立學院大學生教育管理中的運用
在激勵理論的指導下，結合獨立學院學生的生源、思想、心理、行為和個性特點，我們對獨立學院大學生教育管理中的激勵措施進行了以下探索：
1.滿足需要激勵法――提供大學生身心全面發展平臺
獨立學院要盡最大能力為學生創造良好的生活和學習條件，滿足其生存的基本需要；要培養一支懂教育、會教育、擅長教育的教師隊伍，在日常管理與教育中滲透正面教育力量，滿足學生的安全歸屬需要；要重視對第二課堂的管理，為學生創造豐富的發展興趣、展現特長的平臺，不斷滿足學生的成就需要。這樣做的好處是，激發學生的自我發展與自我實現的原始動力，形成成長成才的持久動力。
2.自主管理激勵法――建立大學生自我管理服務機制
獨立學院要有意識的讓廣大學生參與到自我管理與服務工作中，摸索一套大學生自我管理與服務機制。在班級中，除了加強班級兩委會的建設以外，適當選拔高年級品學兼優的學生以“導生”或者“助理班主任”的角色參與班級日常管理，還可以在班級內部實行“值日班長制”，使得每一位同學都能夠自覺的維護學校的各項管理規定，加強班級凝聚力；在學生組織中，在組織建設、活動管理和評獎評優等方面給予學生充分的民主自由，并適當提供學生干部晉升和獎勵的機會。這樣做的好處有五：適當減輕教師的工作負擔；鍛煉學生的組織管理能力，增強責任心；培養學生的集體主義精神和奉獻意識；幫助部分學生拜托惡習，養成良好的學習生活習慣；滿足學生的賞識需要，在自主管理中不斷激發自我發展的動力。
3.目標定位激勵法――開展大學生職業生涯規劃教育
獨立學院要充分認識職業生涯規劃教育的重要性，從新生入學開始就有組織、有計劃、有步驟的開展大學生職業生涯規劃教育。有條件的話，要建立一支專業的職業生涯規劃教育教師隊伍，根據不同年級、不同專業和不同學生的特點進行個性化的系統指導，幫助他們及時準確的進行職業定位，指定切實可行的職業規劃。這樣做的好處有四：提高獨立學院教師的專業化水平；增強學生的核心就業競爭力，提高自信心；引導學生樹立遠大理想，并能科學的付諸實踐，激發學習動力；滿足學生的發展需要，積累成功體驗，持續激發自我發展的內在動力。
4.科學評價激勵法――優化大學生綜合素質測評體系
獨立學院要重視素質測評系統的評價、預測、反饋和導向功能，建立以基本素質、課程學習和創新能力為內容的，適合不同層次、不同特點和不同發展需求的學生的個性化的測評體系，不斷完善測評辦法，優化測評制度，讓大學生綜合素質測評體系成為每一位要求全面發展的大學生的成長指南和成功寶典。這樣做的好處是：明確獨立學院的教育管理和人才培養目標；鼓勵創新精神，培養創新能力；尊重個性，承認優勢，形成學生自我完善的內部動力；獎懲鮮明，形成學生摒棄惡習，追求卓越的外部動力；公平競爭，樹立先進，創設和諧有益的良性競爭環境。
5.朋輩先鋒激勵法――創設積極和諧的校園文化氛圍
獨立學院需要改進傳統榜樣教育自上而下的宣傳灌輸法，而是利用大學生對于自身群體的強烈認同感，在大學生群體中挑選具有鮮明的典型作用，較好強烈的榜樣認同感和群眾基礎的學生，將其榜樣精神融入大學生群體文化中，組織廣大學生開展學習，從而在學生中創設積極和諧的文化氛圍。這樣做的好處是：營造積極良好的校園文化氛圍；提高學生的成功期待水平，激發學生強烈的成才熱情；引導學生正視自卑心理，獲得追求進步與卓越的內在動力。
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職業核心能力是適用于任何職業且伴隨人一生的一種可持續發展能力，對于職業核心能力的培養應貫穿于大學教育的全過程。本文首先從問卷調查出發得出大學生自身職業能力匱乏的問題，然后通俗的將職業核心能力概括為學、說、做、管四方面的能力，這樣讓大學生更容易理解與踐行，最后給出了大學生職業核心能力培養的具體措施。
關鍵詞：
大學生；職業生涯規劃；職業核心能力
一、引言
隨著我國高等教育大眾化程度的推進和畢業生就業方式的轉變，大學生正面臨著越來越大的就業壓力，尋求解決大學生就業問題的方法成為社會關注的熱點問題，大學生職業生涯規劃正是在這一背景下越來越得到全社會的重視。職業生涯規劃是指在個人發展與組織發展相結合的基礎上，個人通過對職業生涯的主客觀因素分析、總結和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現這一目標而預先進行系統安排的過程[1]。在整個職業生涯規劃的過程中，職業核心能力的培養是貫穿其中最為重要的一環。職業核心能力又稱“關鍵能力”，“關鍵能力”的概念最早是由德國的經濟學家梅騰斯提出的，他在1972年向歐盟提交了一份題為《職業適應性研究概覽》的報告中，第一次使用了“關鍵能力”這個概念[2]。20世紀70年代英國學者提出了以培養核心能力為核心的新職業主義教育理論，很快成為各國關注的熱點以及世界職業教育改革發展的大趨勢[3]。在此背景下，國內已有不少學者從不同層面不同角度探討了大學生職業核心能力的含義和能力培養的實現途徑[4，5]。
為了了解目前在校大學生職業能力培養方面的情況，進行了抽樣調查，經過統計分析，發現了以下幾方面的問題。一是大部分學生沒有對未來進行職業規劃的意識，在所有被調查的學生中，僅有大約16%的同學進行過職業規劃，剩余的84%的同學沒有或者有想過但沒有實際規劃；二是大部分同學沒有主動去鍛煉自己的職業能力，有過且經常對自己的求職技能進行培訓的大學生僅占總人數的7.14%，有過但很少的占總人數的45.54%；沒有的占總人數的47.32%。三是學校提供給學生的職業實踐活動仍需加強，在學校里參加過哪些職業實踐活動的調查中，有34.92%的大學生參加過社團活動，有33.33%的大學生參加過兼職活動，17.99%的大學生進行過實習，10.58%的大學生參加過職業規劃大賽，3.17%的大學生參加過其他的實踐活動，從數據中可以看出參加各類課外實踐活動的學生比例都不是很高。總之從這幾方面的問題來看，目前在校大學生職業核心能力的培養還非常薄弱，如何進行行之有效的職業能力培養是關系到大學生充分就業的關鍵。
二、大學生職業能力的構成
大學生職業核心能力是在日常學習生活中一般能力基礎上加以提升的支撐現在甚至未來的競爭優勢，并使大學生在以后的工作競爭環境中能取得主動的綜合能力。職業核心能力主要包括自主學習、與人溝通、解決問題等多項內容。為了更容易大學生理解與踐行，把大學生職業核心能力概括為學、說、做、管四方面的能力，這四個方面并不是孤立的，是相互聯系和共同提高的。具體闡述如下：
1.學，即學習能力，主要包括自主學習能力和快速學習能力，重在培養大學生有一個大的視野。這里的自主學習并非是學習者撇開教師完全自由地學習，而是指在教師建構良好且完整的學習體系中，以興趣為出發點主動學習的過程。另外快速學習，是一種為解決當前面臨的問題，必須在短時間內采用的帶有選擇性的高效學習方法，它有別于學校內傳統的系統化學習。現實社會工作中會遇到各式各樣的理論與技術問題，沒有時間也不允許再進行像學校里系統化的學習，快速學習法要求學習者具有主動性、文獻資料的選擇能力和綜合分析能力。
2.說，即交流表達能力，主要包括言語表達能力、社會交際能力、環境適應能力等。不同的言語與肢體表達會影響對一個人的整體印象或評價。用人企業在選擇人才時，除了看重學生專業能力外，更加注重學生的言語溝通能力、人際交往能力、團隊合作精神等方面的素質，因為專業能力都是可以通過工作實踐和不斷學習得以培養和提高的，而交際溝通能力和一個人的性格相關不易獲得，所以對工作而言更加重要。一個不善于溝通交流的人在工作中即使學富五車往往也不容易受到領導和同事的歡迎。
3.做，即動手實踐能力，大學生實踐能力主要包括兩個方面，一方面是在校期間所完成的教學實踐環節中所表現來的能力。這些能力主要包括應用所學的理論知識完成專業的各種任務，屬于專業學習層面；另一方面是就讀期間借助學校和校外企業提供的條件向社會領域拓展所表現出來的能力。比如參加學校提供創新創業實踐和企業提供的實習實訓所要求的獨立分析問題和解決問題的能力、團隊合作能力及創新能力等。
4.管，即管理能力，我們這里討論的管理能力除了管人的能力，也包括自我管理即管己的能力。大學階段是培養學生管理能力的最佳時期，因為這時他們有更多的時間和精力參與學校、學院（系）、班級和各類社團組織開展的豐富多彩的活動，在這些活動中其組織協調能力能得到充足的鍛煉。另一方面大學生的自我管理也不容忽視，大學生的自我管理包括對自身的生理、心理、行為等各方面的自我認識、自我監督、自我控制和自我完善，它貫穿于大學生活和學習的方方面面，是大學生提高職業核心能力的重要組成部分。
三、大學生職業能力培養的措施
1.高校應從思想上重視大學生職業核心能力的培養。學校要利用特定時期比如大一入學期間和大四畢業實習期間引入一些職業專家講座和專業的職業培訓，這有助于大學生從思想上認識與提升自己的職業能力培養意識；另外也可以每年舉行一次大學生職業生涯規劃大賽，通過競賽形式加強大學生的職業生涯規劃意識，從自身思想上重視主動去鍛煉自己的職業核心能力；除了這些高校還需廣泛借鑒先進國家的職業教育經驗，積極探索培養大學生職業核心能力的實踐路徑，使大學生成為不僅擁有扎實的專業知識，同時又能適應未來社會職業不斷變化的人才。
2.整合校內外資源，引入第三方評價體系。大學生職業核心能力培養不僅僅是開設幾門針對性的培訓課程，更為重要的是高校以學生為本，構建以能力為導向的多層次教育體系，從課堂教育到整體環境都全方位體現出職業核心能力的培養。學生有些能力的測評并不是學校本身就能夠勝任的，其可信度及權威性都會受到限制，而第三方測評可以在這些能力培養過程中發揮重要的作用。另外作為人才需求方的企事業單位也會在參考學校評價的基礎上利用各種測評手段對大學畢業生進行評價。從這個角度上看，學校、第三方、企事業單位是大學生職業核心能力測評的三方，共同組成完整有效的能力測評體系。
3.以學生社團和校內創新創業孵化基地為載體培養大學生的職業核心能力。目前學生社團越來越成為大學生積極參與課外活動的重要平臺，在學生社團的運行中，學生的主體地位不能剝奪，配備的導師隊伍只是起到輔助與引導作用，另外學生社團需要建立以職業核心能力培養為目標的社團管理項目化機制以及以職業核心能力教育為主要內容的社團活動體系。創新創業孵化基地是高校里另一片培養學生職業核心能力的陣地，目前已有不少高校建有自己獨立的大學創業園或創新創業孵化基地，通過仿真的市場競爭環境和企業運行機制，大學生可以得到接近真實環境的鍛煉。
4.大學生職業核心能力培養的時間梯度設計。職業核心能力培養是一個由淺入深、循序漸進的過程，應該有計劃的根據學生自身特點在大學四年中進行時間梯度設計。大一屬于試探引導期，主要是在重新認識自我的基礎上試探性的創建初步的職業生涯規劃表，積極適應與中學不同的學習生活模式；大二屬于選擇定向期，主要進行社會需求分析、職業目標確立、職業能力鍛煉等；大三是完善沖刺期，主要鍛煉知識拓展能力、團隊合作能力、表達能力等，參加各類實習實訓任務。大四是轉化調整期，對自己的大學四年進行總結，進企業實習，定型自己的職業生涯規劃表。通過大學四年的漸進提升，最終構建自己的職業核心能力。
四、結論
【關鍵詞】大學生
自我職業規劃
培養策略
這些年，針對高校擴招的提高，畢業生們面臨著前所未有的壓力，在就業時必然面臨著專業不對口乃至起碼的就業工作都沒有的困境，這種現實需要引起高校教育的重視。一方面提高他們專業知識的學習，另一方面還有讓他們在大學期間培養他們的自我職業規劃能力，以便進入社會后有所方向，提高自我的綜合競爭力水平。目前的大學生缺乏自我職業規劃能力有著多方面的原因既有高校教育隊伍的缺乏，教育部門不重視，也有學生在思想上的不重視。
職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。可見，我們有必要對大學生進行自我職業規劃能力的培養。大學生自我職業規劃的具體策略有以下內容。
一、培養大學生的自我認知能力
一個人要想獲得成功，就先要看清自己，可以說，自我認知是自我職業生涯規劃的第一步。具體的指導思路：了解自我—發展自我—成就自我。認識自我并不是很簡單的事情，尤其是在一些很明白的事情上，往往自己很迷糊，正所謂“當局者迷旁觀者清”就是這個道理。高校教育應該對大學生的自我認知能力進行培養與指導，讓他們盡可能尋找獲得與職業規劃有關的信息。首先，大學生要主動參加學校學院的活動并積累經驗，在活動中要發現自己所具有的優勢，同時還要通過身邊的人對自我做出客觀的評價，讓自己真正明白你是個什么樣的人，經過這些認知之后，就可以較為明確“我是什么樣的人？我有什么優勢？還需要在哪些方面提高？”等問題，這樣就可以客觀的認識自我；其次還可以借助于相關的測評工具如智力測試、職業能力測試、人際關系測試等來認識自己。在按照這兩種方法進行自我認識的時候還需要將自己身邊發生過的或知道的事情相聯系，考慮事情的來龍去脈，培養自我認知能力。如此可以逐步提高自我職業規劃能力，為以后獨立進行自我職業生涯規劃最好準備。
二、培養分析當下的就業環境的能力
要對當下的就業環境做出準確分析，首先要對相關的就業政策做出了解，大學生就業政策是國家對大學生就業的總體指導思想，在不同時期所對應的內容不盡相同，目前的就業政策以市場調節為主；其次要了解大學生目前的就業形勢，這是做出更好自我職業規劃的必須條件，每年大學生就業人數不斷增加，這導致勞動力市場供求發生變化，同時還有些單位在實習期期間的工資水平很低，甚至于沒有等，這些都是嚴峻的就業形勢，這樣側面說明了自我職業規劃能力的重要性；最后，要樹立良好的就業心態，這是自我職業規劃能力的重要特征之一，在就業時，一定不要有從眾心理，盲目攀比，而是要從自身特點、自我能力與社會需求出發，適時地調整自我的就業期望值，莫要坐失良機，更不好講擇業寄托在走關系等他人之上，只有具備了良好的就業心態才能為順利就業打下良好的基礎。
三、培養確立職業目標的能力
大學生在制定職業目標時，要遵循科學的原則，具體來說有：制定的職業目標要具體明確而簡潔；職業目標能夠量化處理，這樣才能評估在一定時間內是否達到目標；指定的職業目標應該可以給自我帶來成就感，有利于自我發展，就有著較大的發展價值；制定的職業目標要結合自己的能力特點，具有一定的難度性，需要經過一定努力才能實現，但又不能是不可實現的；制定的職業目標具有可控性，在自我能力范圍之內的，都在超出可控范圍的職業目標只能是無法實現的。
四、培養職業計劃的指定能力
在確定了職業生涯目標之后，為了實現此目標與各個階段的具體目標，便需要制訂出詳細的職業計劃。職業計劃的制訂與職業目標確定有著相似之處，也需要遵循一些原則：在職業計劃中每個階段的計劃需要在一定要求時間內完成；制訂職業計劃需要有著明顯的層次性，由易到難，層層增加難度；在每個階段層次的目標應該有著具體的實施途徑策略等；制訂的職業計劃要結合實際情況，具有著較強的可行性。
五、培養反饋能力與修正能力
事物都是運動變化發展的，職業目標在最初也不一定是準確的，需要根據自我的能力與周邊環境的變化而不斷調整，尤其是實際實施中，我們會發現之前的目標有不適當之處，這是要隨著時間地點的變化來修正職業目標，這就是大學生所要提高的自我職業規劃的反饋與修正能力。在經過一定時間的工作或時間之后，大學生要自覺地總結經驗教訓，適時糾正職業目標與分階段目標之間的偏離，保證職業生涯規劃的有效實施。
此外，對于高校教育部門來說，還要設立些職業生涯規劃的相關課程、職業咨詢建設、職業測評建設與建立高素質的職業規劃教師指導與教育隊伍等，只有在高校教育部門與大學生自我的共同努力下，才能培養大學生真正的自我職業規劃能力。
【參考文獻】
關鍵詞：高校突發事件；學生自我管理；學生應對團隊
作者簡介：施宏波（1991-），男，河北懷來人，山西醫科大學公共衛生學院本科生；殷桂萍（1992-），女，重慶人，山西醫科大學公共衛生學院本科生。（山西 太原 030001）
基金項目：本文系2010年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）輔導員專項（項目編號：10JDSZ3061）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0198-02
高校突發事件是指在高校突然發生，對學校的正常教學、工作和生活秩序造成一定影響、危害或者沖擊的事件。[1]隨著高校突發事件的頻發，許多高校管理工作者將高校突發事件的應急處理工作作為重要的課題，同時隨著大學生團隊的逐漸壯大，學生工作者逐漸發現學生團隊在突發事件方面的自我應對能力還存在明顯的不足，有很大的挖掘和建設空間。
一、研究背景
隨著校園管理的多樣化發展，高校學生工作更多的加強了學生團隊自治的力度，學生團隊在校園發展的多方面發揮了舉足輕重的作用。“問卷星”網站的一份調查報告顯示：近年來68.47%的在校大學生表示愿意以團隊合作的形式完成任務，其中僅有21.67%的學生愿意作為把握團隊主導方向的領導者，而52.22%的學生更愿意做提供意見的“金點子”。[2]這種領導者的缺失側面體現了學生自我團隊管理能力存在很大提升空間，因此，學生自我管理團隊的建設問題成為高校工作者乃至教育學、組織行為學和心理學等方面學者關注的重點。
二、研究現狀
隨著當前大學生社團的蓬勃發展，國內的專家學者們從各角度、各方面對學生自我團隊建設與管理進行了研究和論述，學者陳一星提出要在大學生培養中引入團隊建設理論的觀點，指出大學生團隊教育應本著“以人為本”的原則，系統應用激勵約束、挫折訓練等方法，從理論和實踐等方面培養大學生的團隊精神，[3]但從應急突發事件的角度來研究學生團隊建設的還比較少，而且多是理論上的探討和闡述，有關學生團隊應對高校突發事件的實證研究相對比較缺乏。
三、研究思路和內容
本文從學生團隊管理與應急突發事件的特點入手，分析影響學生團隊對高校突發事件處理的因素，進而提出基于學生團隊對突發事件處理的模型。研究過程中筆者主要運用工作訪談的方法，在對山西醫科大學自律委員會的現狀進行分析和測評的基礎上，從處理高校突發事件的角度提出提升學生自我團隊建設的具體措施。
四、研究對象及分析
本文的研究對象為山西醫科大學自律委員會。該團隊以“精神文明勤于監督，優秀品質嚴于律己”為會律在校園安全及同學生活等方面發揮了重要作用。
1.基本情況
山西醫科大學自律委員會為校學生委員會分支，由校團委領導和指導，成立于1999年3月31號，至今已有13屆，成員人數為100～150人，基本構成情況如圖1所示，各部職責分別是：信息反饋部：主要負責團隊活動前期的策劃、信息通知和后期的總結等工作；精神文明監督大隊：大隊長領導下屬四個崗主要負責具體活動的安排和實施；校園崗：定期對校園進行文明督察，發現并解除各類校園安全隱患，保障學校各項大型學生活動的安全，及時向學校保衛處反饋各種安全信息；餐廳崗：一是定期對學校餐廳的后廚進行檢查，保證學校食品安全，二是用餐高峰時疏導學生流，維持用餐秩序；宿舍崗：不定期對宿舍衛生進行抽查，文明宿舍的評比，配合保衛處教師對宿舍的安全隱患進行排查；社區服務崗：主要負責幫扶校園周邊的孤寡留巢老人和組織社區衛生清理工作，幫助協調學生與周邊居民關系。
2.常規活動及團隊建設的意義分析
筆者對該團隊的常規活動內容及意義進行了分析，結果如表1所示。文明監督工作培養了成員的團結協作和集體意識，生日會和優秀評選培養了成員的團隊榮譽感，團隊“競爭訓練法”讓團隊成員在競爭中實現了自我價值與團隊價值的有機結合，每周一次的例會是對團隊工作的細化操作。自律委員會的這些舉措對團隊建設有著重要意義，可供借鑒；但筆者認為在評優競爭的同時應將約束問責等內容制度化、規范化，雙管齊下會有更好的效果。
表1 山西醫科大學自律委員會常規活動意義分析
日常安排 意義分析
每周一次的校園文明督察，及時向有關部門匯報安全隱患；每周一次的食堂衛生檢查，保證校園食品安全；不定期隨機抽查宿舍衛生情況，進行每月一次的文明宿舍的評比 “千里之堤，潰于蟻穴”，平時小的隱患不重視可能引起重大事故。自律委員會的例行檢查使校園的安全得以保障，大大減小了各類突發事件發生的幾率
每年3月31日為自律委員會的生日，屆時會召開每年一次的生日會，主要包括文藝演出、切蛋糕及“精神文明建設標兵”的評選 團隊建設最主要的就是凝聚力和團隊精神，通過該種方式自律委員會增強了成員的集體意識，并且通過“精神文明建設標兵”的評選形成了人人創先爭優的良好氛圍
委員會每周召開一次例會，屆時會對每個成員的各項情況予以考核，包括成員的到會情況、崗位負責情況等進行積分測評，計入“精神文明建設標兵”的評比中 按時、按標準對成員進行的測評使自律委員會“自律”能力進一步提升，加強了監督團隊的自我監督力度和成員的責任感
3.自律委員會應急突發事件的處理及分析
筆者對該團隊既往應對突發事件的情況進行了研究分析，結果主要表現在以下兩個方面：
（1）信息傳遞方面。當應急突發事件發生時，各成員要把情況盡快反映給各崗長，再由崗長反映給信息反饋部，由信息反饋部報告給大隊長，再反映給學校。筆者認為這種信息傳遞方式過于單一，且中間程序步驟過于冗長，使信息傳遞效率低下，不具有實用性。
（2）突發事件的應對及處理方面。委員會設立的宿舍崗和校園崗有效預防了公共治安如火災等突發事件的發生，對流感等公共衛生事件起到了預防作用；餐廳崗的設立有效的預防了餐廳用餐高峰發生擁擠、踩踏等突發事件的發生，在學校財產及同學安全等方面起到了至關重要的作用。筆者認為在突發事件的處理上自律委員會的四個崗相互協作，防患未然，在應對突發事件的最初環節有效預防了惡性事件的發生，對控制事件的惡性發展也起到了良性轉歸作用。
五、學生團隊應對突發事件的處理措施及模板
基于對以上資料的分析，總結出一套高校學生團隊處理突發事件的模型，為學生團隊的自我建設和高校突發事件的應對工作提供了幫助。
1.應急預案及演習
作為學生團隊，必須首先從認識上重視團隊對突發事件的處理，建立一套適合自己的應急預案，這樣在突發事件發生時，才不會手忙腳亂，才能把損失降到最低，保障學生和財產的安全。學生自律委員會應結合工作內容對各個崗設立應急預案，細化應對措施，明確應對內容和職責；同時要協調學校相關部門積極安排與突發事件有關的演習，在不斷地實踐中完善方案并使團隊成員熟悉各自的分工和任務，讓學生能真正的了解和使用應急預案。
2.應急預案模板
學生自我應對團隊擬定的應急預案包括信息傳遞、事件處理和后續工作三大版塊。
（1）信息傳遞。首先是傳遞方式。在一般的火災、食物中毒突發事件中，應盡量選擇快捷方便的通信工具進行信息傳遞，主要是使用手機聯系。但是在特殊情況下（如地震等嚴重的自然災害時）手機無法使用，可以通過預案提前約定固定地點作為集會點從而開展信息交流。其次是傳遞方向，包括垂直方向和水平方向的信息傳遞。“垂直傳遞”主要是指下級部門向上級部門的信息匯報和反饋。這里要注意逐級上報的習慣養成，從而保證不會發生信息遺漏。“水平傳遞”是指部門與部門之間的聯系，是“垂直傳遞”的必要補充，平級部門之間及時的溝通和相互幫助可以避免許多損失。以學生自律委員會為例，“垂直傳遞”指的是學生委員會、精神文明監督大隊與其下設的四個崗之間的信息的雙向傳遞；“水平傳遞”即精神文明監督大隊下屬四個崗之間的信息交流。只有把“垂直傳遞”和“水平傳遞”不斷完善和有效使用，形成網絡式的聯系方式，才能使信息快速的上傳和，把握突發事件的走向和正確應對。
（2）事件處理。第一時間處理方案，即在突發事件發生的第一時間處理。這種處理主要取決于團隊各成員的個人應急及急救能力的高低。在平時的例行會議和集會上，團隊的領導者應該積極培訓成員一些基本的自救、他救技能，例如人工呼吸、緊急避險等。第二時間應對方案，即突發事件第一時間的處理相對應的后續處理。在保證基本的情況安全后，團隊成員不僅要盡快傳遞自己及周邊的信息，也要遵守“先重要后次要，先集體后個人”的原則，對周圍傷員和財產進行進一步的保護和轉移，防止事態的擴大和更多損失的發生。
（3）后續工作。在突發事件過后，對本次事件的分析總結是對下一次突發事件應對的第一步準備工作。不僅要清點各種損失，更重要的是對在突發事件中團體所做的工作進行反思，揚長補短，并對團隊中每個人的行動和應對措施加以測評。以學生自律委員會為例，其例會考核制度值得借鑒，在測評考核的同時加強團隊中個人的集體意識和自救、他救能力，也能使應急措施在成員的實踐中得以加強和完善。
參考文獻：
[1]曹占霞.和諧校園視角下高校突發事件預防預警機制探究[J].福建省社會主義學院學報，2012，（1）：90-92.
關鍵詞 大學生 職業生涯規劃教育 職業規劃大賽
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
1 莞工職業規劃大賽概況
至2011年，我校已成功舉辦了7屆學生職業規劃大賽，每次大賽都貫穿每一屆新生的大一全學年。講師授課、設計職業規劃、走訪企業、分享企業調研成果、院系初賽、校級總決賽、崗位體驗等七大環節全部囊括其中，層層推進，逐步深入。從“認識職業規劃—設計職業生涯—職業探索—評估和修正職業規劃—崗位實習—再評估再修正”，從理論習得到實地調研到崗位體驗，使得職業規劃理念牢固地扎根在學生的頭腦中，深受每一屆學生的歡迎。
2 莞工職業規劃大賽特點
2.1 覆蓋面廣
2.1.1 “學長啟蒙”，地毯式傳播職業生涯規劃知識
學校早在2006年就成立了職業生涯規劃學生講師團，每年從大三年級的優秀學生中再擇優選拔，形成一支學習成績良好，責任心強，有豐富的學生工作經歷，在各級各類學術科技活動中取得不俗成績，各具獨特的人格魅力的學生講師隊伍。他們經過專業的職業生涯規劃知識、授課技巧以及禮儀等全面培訓后，從每年新生入學的第一學期中期開始，開展職業生涯規劃主題班會課。
因此，從2006年以來，職業生涯規劃主題班會課是職業規劃大賽的必經環節，也成了每一屆新生入校的第一門“必選課”，將職業生涯規劃的基本知識“地毯式”地鋪開，在全校范圍內形成濃厚的了解職業生涯規劃、規劃職業生涯、在職業生涯上有方向、有計劃地主動作為的氛圍。
2.1.2 “學長引路”，形成初步的職業生涯規劃
主題班會課結束后，每位學生都可以通過學校購買的專業測評系統，按照目標設計原則、職業性向定論、職業規劃基本步驟，運用SWOT分析法、PPDF分析法等科學的測評工具進行自我評估，同時教給學生如何通過同學間的相互認識與評價的現實測評方法，讓學生形成客觀的自我認知，確立職業目標，進行初步的“人職匹配”探索，制定一份個人的職業生涯規劃作品。
在作品制定的過程中，授課的學生講師會給予新生指導和建議，輔助新生及時制定修改完善其職業生涯規劃，將自我認識與職業生涯規劃實踐緊密結合起來，幫助學生及早樹立職業目標，為大學學習明確方向，提升學習動力，少走彎路。
2.2 可行性高
在以往的訪談調查中了解到，大部分學生所作的職業生涯探索客觀性不足，不利于學生充分了解職業發展路徑，所作的職業生涯實施方案與實際契合度較低。
為此，學校在職業規劃大賽院系初賽舉（下轉第214頁）（上接第190頁）行前期，利用寒假舉辦企業調研活動，為學生走近企業、了解目標職業提供良好的平臺。學校提供一定的經費支持，由學生自由組隊，根據自身的職業定位，分別走訪調研政府機關單位、事業單位，大型集團、中小型企業等不同性質的用人單位，通過問卷調查、訪談等方式，了解不同單位的用人需求以及目標職業的用人要求、工作內容、性質以及發展路徑等。在這種職業探索模式下，學生能較為深入地了解社會、了解企業、了解職業，那么職業探索的客觀性強。
在調研結束后，每組的企業調研隊員認真對調研結果進行總結，形成調研報告。學校隨之則舉行企業調研分享大會，讓不同隊伍相互分享調研成果，交換用人市場的需求信息、了解各類用人要求以及各種職業的發展路徑等。同時，邀請知名企業的資深HR到在分享會現場，與學生進行互動，對學生的調研總結進行點評分析，加深學生對人才市場、目標職業的客觀認知，清楚自身優勢與不足，同時對本身初定的職業生涯規劃方案根據調研的實際情況，進行評估、修正，制定可行性高的實施方案。這在幫助學生做好職前準備方面具有深刻而長遠的意義。
2.3 實踐性強
新生的職業生涯規劃，在經過學長的指導以及在職業探索階段的重新認知、評估、修正后，形成了相對完善的職業規劃作品，此時，由各院系舉行職業生涯規劃初賽，篩選出一批作品晉級校級決賽。我校學生職業規劃大賽不斷創新模式，務求提升職業規劃教育的實踐性。
以2011年的校級總決賽為例，借鑒了現今深受大學生歡迎的求職類節目《職來職往》的模式，設置了選手VCR展示、專業技能測評、選手與評委互動、一錘定音四個環節。邀請企業的資深HR擔任大賽的評委。在這種公開式的現場“面試”中，讓參賽學生及觀眾，近距了解企業用人要求，自覺尋找自身不足，進一步反思、評估原定的職業規劃方案，逐步修正。
在總決賽被錄用的學生，在暑假期間到相對的用人單位實習，親身體驗目標職業，在實踐中審視自身實際的人職匹配度，從而不斷地對自身的職業規劃進行再評估再修正。
3 以“賽”促“教”，有效提升職業生涯規劃教育實效
我校的職業規劃大賽，與一般的比賽形式有所區別。“賽”的不是一份單純的計劃、一種主觀設計的方案，不是純粹的個人舞臺表現，而是以一種連貫穿插體驗式的“認知—實踐”相結合模式。
一方面，通過課堂教學，有效喚醒大學生職業規劃意識，普及職業生涯知識；另一方面，通過開展企業調研進行職業探索，進而以職業規劃大賽為交流的主陣地；再者，以崗位體驗，升華對職業規劃的了解與實操。將三者統一起來，形成一種良好的理論與實踐相長型的教育模式，激發并強化大學生職業生涯規劃的意識，培養并提高大學生職業生涯設計和生涯管理的能力，將學生對職業生涯規劃的認知由淺到深逐步推向深入，將會極大地增強職業規劃教育的效果，推動促進高校職業規劃教育工作的蓬勃發展。
參考文獻
【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃 實效性
近年來,在我國高等教育步入“大眾化”階段、大學生就業形勢日趨嚴峻的背景下,各高校進一步更新就業工作思路,逐漸實現由單純注重“就業率”,向狠抓“就業力”帶動“就業率”轉變;在就業指導方面,也由求職前應急性舉辦應聘技巧培訓的“產品包裝式”,向以職業生涯規劃為核心內容并貫穿全過程的“產品設計式”轉變。職業生涯規劃對促進大學生就業及其職業發展的現實意義,越來越被人們重視。然而,筆者調查發現,由于種種原因,導致的實效性不強問題還比較突出。
當代大學生職業生涯規劃現狀分析
學生職業生涯規劃意識淡薄。調查中發現,有52.3%的學生對職業生涯規劃的重要性認識不夠,對職業生涯規劃的程序、步驟、方法模糊不清。對老師布置的生涯規劃任務,照抄照搬網絡上現成的東西,或隨意拼湊,敷衍了事,不做深入的思考,規劃設計書缺乏指導意義和可操作性。這部分學生在學習和生活中的具體表現是:對前途迷茫,進取心不強,學習熱情不高,行為較散漫,熱衷于戀愛,迷戀于網絡,生活上講求攀比和享受,危機意識、競爭意識、發展意識較差。這不僅影響學生個人的成長發展,也制約學校整個學風建設。
職業發展目標過高,過于理想化。合適的職業目標,對大學生職業發展才具指導意義和激勵作用。但許多學生在做自己的職業生涯規劃時,看不到生涯發展的曲折性、復雜性。對就業形勢,以及對必要的主客觀條件支撐下的職業生涯發展的各個階段性目標,不做科學的分析,造成中、長期規劃目標期望值過高,不切實際。
職業測評軟件落后,測評不科學。職業測評軟件是學生科學地進行職業生涯規劃前,對自己的職業興趣、能力傾向、價值觀、性格特質等進行測評的必要工具。目前,許多學校都購買了職業測評軟件,但是有的學校購買的是質次價廉的低檔次測評軟件,即使一些學校購買了國內知名的品牌軟件,由于購買較早,沒有及時投入一定的財力進行升級換代,軟件相對落后,影響測評效果;另外,對職業測評結果理解、使用的非科學性,也是職業生涯規劃實效性不強的表現之一。
職業指導人員的專業化程度不高,更缺少大師。目前各高校職業指導工作人員在數量上不成問題,但普遍缺少職業指導的專職教師,更缺乏職業指導的大師。現有的職業指導隊伍中,大部分來自閑置的基礎課教師,或其他行政人員轉崗而來,或來自做學生工作的教師或輔導員,且多是兼職。由于自身就業工作實踐經驗不多,職業經驗不足,又缺乏職業指導知識的正規培訓,因此,不具備較強的專業化指導技能,職業指導的效果較差。
職業指導的方式方法簡單,缺乏吸引力。職業生涯規劃和就業指導課均屬于經驗課程(主要是直接經驗)。①調查發現,一些教師不了解職業指導課程的特殊性,教學中以傳統式的理論灌輸為主,教學方法單一,聯系實際少,學生參與不多,課程的實踐性、可操作性差,學生逐漸喪失對職業指導課的興趣。
當代大學生職業生涯規劃實效性不強的成因分析
從學生層面分析。一方面,大學生自身素質的特殊性制約著職業生涯規劃工作的有效開展。有許多學生在心理和思想上成熟較晚,對自己的未來關注不夠,目標模糊;還有的學生不愿意受“生涯規劃”的束縛,向往和追求“自由”、“寬松”大學生活;一些同學即便有了較好的生涯設計,也不能落實到行動中去,生涯設計成為“鏡中花”、“水中月”。另一方面,學生(包括家長)傳統就業觀導致職業期望過高。一些學生和家長對“面向市場,雙向選擇”的新就業制度和當前嚴峻的就業形勢認識不足,危機意識不強,就業觀念沒有發生根本改變,把就業目標鎖定在行政事業單位、大型國企上;在就業地域方面,習慣定位在東部城市、發達城市、大城市。加上受“官本位”和“拜金主義”思想的影響,導致了學生在做職業生涯規劃時期望值過高,過于理想化。
另外,由于就業中的不正之風存在,部分學生認為能否找到理想工作,完全由家庭背景和社會關系決定,與個人素質和職業生涯設計無關,從而忽略職業生涯設計。
從學校教育層面分析。職業生涯規劃在我國還是一個新興行業,起步較晚,各高校開展大學生職業生涯規劃輔導僅僅是近幾年的事情。在對職業生涯規劃工作重視程度、師資隊伍建設、教材建設、教學與指導的方法、途徑等方面大多處在探索階段,還沒有形成完整的職業生涯規劃教育指導體系,職業生涯規劃教育仍需不斷拓展和實踐。職業生涯規劃教育指導工作的力度和深度不夠,也是導致工作實效性不強的主要原因之一。
解決大學生職業生涯規劃工作實效性不強的對策
強化學生的職業生涯規劃意識。首先,強化學生就業的危機意識和發展意識。學校在對大一學生進行職業生涯規劃教育時,第一課或者說極其重要的一課,就是讓同學們認清當今總體上嚴峻的就業形勢,認清市場經濟條件下“雙向選擇,自主擇業”的真正內涵,更新就業擇業觀念,樹立憂患意識,強化優勝劣汰的競爭意識和發展意識,進而才能深層強化學生的自我生涯規劃意識。其次,要大力宣傳職業生涯規劃對大學生成長成才的重要意義。學校應該利用課堂、專題講座以及校報、櫥窗、廣播、校園網等各種途徑和媒介,廣泛宣講職業生涯規劃的重要意義,讓學生明確只有通過職業生涯規劃,才能確立科學的人生目標,獲得成功的職業發展。
培養學生大眾化就業觀。首先,要摒棄教師、家長和學生心中根深蒂固的“精英化擇業觀”,實現“精英化擇業觀”向“大眾化就業觀”的根本轉變,②引導學生從“天之驕子”走向“普通勞動者”;其次,要用現實的就業形勢教育學生適當降低就業期望值,在職業生涯規劃過程中給自己一個合適的定位。當然,學生大眾化就業觀是個長期培養、逐漸形成的過程,為此需要高校就業指導工作者付出耐心、細心和恒心。
建設一支專業化的職業指導教師隊伍。第一,要把好“入口”關。選拔有高尚職業道德、有豐富職業經歷和就業工作實踐經驗、有一定的學生教育管理經驗和心理學基礎的教師做職業指導工作。第二,把職業指導教師培訓納入到年度學校整體教師培訓計劃。每年拿出必要的資金,選派一定數量的職業指導教師外出參加業務培訓。第三,有效發揮就業指導教研室的作用。有計劃組織開展教師業務培訓、經驗交流活動。第四,開展職業指導教學科研活動。鼓勵每一位教師加強理論學習,總結實踐經驗,積累教學案例,撰寫科研論文,參與課題研究,不斷提高教學水平。
突出實踐性,提高職業指導課程的教學效果。職業生涯規劃指導課程是集理論課、實踐課和經驗課為一體的綜合性課程。盡管教師的經歷、能力和素質都不一樣,但是有效的職業生涯規劃教育,也有其遵循的一般規律:在知識運用上,要求教師不僅要掌握系統的理論知識,還要注意搜集、積累他人事業發展的間接經驗,總結提煉已輔導過學生的成功或失敗的案例,更要善于利用自己人生經歷中親身感悟的直接經驗,對學生進行體驗性、經驗性指導;在教學方法上,多采用典型案例分析、情景模擬訓練、小組討論、角色扮演、社會調查、課堂游戲等教學形式,充分調動學生這一接受主體的主觀能動性,以提高課程吸引力和教學效果;在教學能力提高上,教師要積極參與學校組織的畢業生雙選會、畢業生質量調查、市場需求調研等“實戰”性工作環節,不斷積累職業經驗,提高實踐能力。此外,就業主管部門應經常提煉學生在生涯規劃和求職擇業中存在的熱點難點問題,組織從事就業市場開發、調研等實踐工作的教師與從事職業指導課教學工作的教師聯合進行教研活動,以豐富職業指導課教師實踐經驗。
規范開展職業測評,科學使用測評結果。利用科學的職業測評軟件系統對學生進行職業測評,是進行職業生涯規劃的前提和手段。因此學校應不惜財力,保證測評系統的先進性、科學性。但是,任何一種先進的測評系統,都是相對真理,都是處在不斷發展和完善之中的;其測評結果也不是可以教條化生搬硬套的靈丹妙藥。工作中,要避免過分依賴和迷信測評結果,片面夸大測評結果的作用。
目前,大學生“無業可就”與“有業不就”結構性矛盾仍然突出,③加上全球金融危機給高校畢業生帶來的就業壓力依然存在,就業形勢不容樂觀。適應當今就業形勢,高校應該承擔起對大學生職業生涯規劃指導的責任。只要各高校高度重視職業生涯規劃工作的開展,建設一支專兼結合的專業化教師隊伍,抓住高校學生的特點,把握職業生涯規劃教育的特殊規律,一定能開辟高校積極、務實、高效的職業生涯規劃工作新局面。(作者單位:河北旅游職業學院)
注釋
①王建農:“職業生涯規劃――不需要教科書的課程”,《中國大學生就業》,2008年第13期,第4～5頁。