時間：2023-08-09 17:25:14
導語：在地理學科教學方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中學地理課全面恢復以來，我國的中學地理教育有了長足的發展，教師隊伍日益壯大，教師素質顯著提高，教材建設不斷加強，教學設備漸臻完善，教學改革也逐步深入，這些為教學質量的提高和基礎教育的發展做出了重要貢獻。下面結合自己的教學實踐，對地理教學談一些看法：
一、改革傳統的教學方法
教學方法脫離不開教育觀念和教學目的。素質教育旨在“面向全體”和“全面發展”，課堂教學不僅要傳授語文知識，而已要培養學生的各種能力。傳統的教學方法較陳舊，不符合素質教育的要求，不適應現行教材的特點．應大刀闊斧地改革教學方法，變注入式教學、題海戰術為啟發式教學，引導學生學會學習，學會思考，學會運用所學知識解決實際問題。現行教材雖然降低了難度，但對教師的教學水平卻有了更高的要求，照本宣科顯然不行了。現行教材編者的用心良苦，突出語文知識的趣味性，旨在創造意境，更好地激發學生的學習興趣，使他們輕松愉快地自覺學習，教學方法應該體現這個意圖；知識的傳授應該是引導學生動腦動手，通過想一想、做一做擴大教學效果，而不能以偏題怪題讓學生鉆“牛角尖”；現行教材知識面廣，伸縮性大，目的是要面向全體，適應不同程度的學生，教學中一定要對所有學生一視同仁。
二、創設民主氛圍，激發創新思維
創設氛圍是培養創新能力的前提。心理學研究表明，要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創設一具民主和諧和學習氛圍。寬松的環境是培養創新思維的基礎，美國創造力研究專家托蘭斯認為，創造力的發展必須在自由而這忍俊不禁的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習地理的心理自由，從而建立起創新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說不的教學氛圍。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權力。
因此，在組織課堂教學的過程中，教師要充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環境中，學生的創造力可以得到充分發揮。
三、結合地理教學內容，加強思想教育
地理教材中，蘊涵著十分豐富的思想地理教育的素材。教師在中學地理教學中要善于根據不同學段，緊密結合教學實際，很好地發揮教材的思想地理教育的功能，以激發學生的愛國熱情，培養民族自豪感和責任感，并強化學生的現代觀念和現代意識。在這方面，應進一步搞好以下幾方面的教育：
1、通過中國地理和鄉土地理的教學。如通過能源、資源開發利用的比較，工業、農業、交通運輸業、科學技術成果的比較，治山、治水、改造自然成就的比較，家鄉人民文化、物質生活水平提高的比較，特別是通過改革開放以來我國現代化建設取得的偉大成就，用事實雄辯地說明只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發展中國的道理。
2、以國情教育為依托，向學生進行愛國主義教育。在地理教學中，既要善于通過展示我國地理國情的優勢，來激發和強化學生的民族自尊心、自信心和自豪感，又要善于通過指出我國地理國情的劣勢，例如：山區面積廣大、自然災害多發；許多地區環境嚴重污染，生態條件惡化；人口壓力大，人均資源和各種產品占有量偏少；同世界主要發達國家相比，綜合國力還待于進一步加強，是一個發展中國家等等，使學生在產生必要危機感的基礎上，激發學生難得的緊迫感、責任感和使命感。通過以上兩方面的教育，達到讓學生逐步樹立無限熱愛祖國，立志建設祖國，改變祖國面貌的雄心壯志。
3、通過地理教學，使學生充分認識人口、資源、環境等世界性的重大問題及其產生的原因，培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀，強化學生的全球意識、憂患意識、未來意識、開放意識、開發意識和創新意識等，從而促使學生思想素質的健全和提高。
四、追求和諧的課堂活動，發揮學生主體性
學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的地理課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅，刻板沉寂的的氛圍。學生的課堂行為也就相應地被規范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍中學生的主體性如何能發揮出來呢？
要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創造一個寬松的課內環境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。
關鍵字：高中地理；學科聯系；方法思考
【中國分類號】G633.5
引言:高中地理知識學習起來比較難，是因為高中物理知識與多種學科有著密切的聯系，不是單獨存在的，具有較強的綜合性。高中老師應該根據高中地理所具有的這些特，把高中地理知識跟其它各學科的知識聯系起來，這樣才能把地理教好、讓學生得到較好的教育。比如，有些地理現象、地理原理，如果單獨用地理知識來解答很難解釋清楚、讓學生聽明白，這時老師可以用思想遷移的方法，把其它學科的學習方法遷徙到物理學習中，并將物理知識和其他學科的知識相結合來解決地理問題。這樣不僅可以讓學生學會、記牢物理知識，而且增強了學習的趣味性、激發了學生的學習興趣，從而提高了教學質量。
1地理與多種學科的關系
1.1與語文知識之間的聯系
用一些語文中的優美語句來說明一些地理現象和地理原理，調動學生的學習情緒，促使學生把地理知識記牢。例如，“黃河之水天上來”的天上就是黃河的發源地，而“奔流到海不復回”中的海指的就是地理當中的黃海。再比如，坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”中的“坐地日行八萬里”說的是地球自轉一周的路程約4萬千米，正好是地球赤道的長度。在地理學習中多引入一些優美的語句，培養學生自主參加學習的積極性。
1.2與數學知識之間的聯系
在地理學習中，如果涉及到計算方面的問題，大家無疑都會想起數學來，計算方面的難題更是需要數學的幫助才能得到較好的解決。這就要求地理老師能夠把數學方面的知識恰當的跟物理知識相結合。例如，當我們用傾角的知識來計算正午太陽高度的時候，我們就要用到數學知識，就要求我們將地理知識跟數學知識很好的結合起來。再比如，在學生好沒接觸立體幾何時，學習光線的垂直照射肯定不好理解，這是老師可以拿教室中的屋角和地面的位置關系來進行講解，學生就明白了。顯然，這些用數學知識解決起來就簡單多了。
1.3與物理知識之間的聯系
高中知識中，物理跟地理的交叉很多，高中地理學科中會用到不少物理的知識。比如，行星的運動、太陽發光的機理、運動的合成與分解、參照物等等。然而，就目前來看兩者還存在一些知識脫節現象，這便成了學生思維拓展的障礙。例如，在地理課上，日食和月食的問題如果單獨用物理知識就比較難解決，然而我們可以用物理知識來解決一下。日食和月食都是太陽光直射產生的現象。有所不同的是，日食是地球進入到月球后面太陽照不到產生的現象，而月食是月球進入地球的后面太陽照不到產生的。在不同經緯度上，人們除了不能同時看到日全食和日環食，其他都可以同時看到；地球上不同方位的人月全食和月偏食不能再同一時間看到。老師需要在教學生知識的同時還要培養學生的自主創新能力。
1.4與化學知識之間的聯系
地理方面的物質形成方面的問題單用地理知識不能很好的解釋清楚，如果結合化學知識就能很好的解開學生心中的疑惑。例如，云貴高原石灰巖地形不易保水，其原因如果用化學知識解釋是：水中二氧化碳含量高，與水形成了碳酸，而石灰巖與碳酸反應，形成了溶于水的碳酸氫鈉，造成易漏水、不易保水的現象。這樣解釋學生就比較清楚的知道了此現象發生的原因，簡單明了、易懂。
2.加強地理學習的方法思考
2.1與其他學科的溝通
相關學科知識的運用能夠很好的幫助地理知識的學習。這就要求教師在寫教案時，準確定位教學目標，把本課程的知識牢記于心，面對學生的提問能做到游刃有余。還要有針對性的進行其他學科教材的閱讀、知識的研究，與其他老師進行教學方法的探討。來確定學科與學科之間的聯系，確定好學科之間的協作、分工。
2.2知識的遷移
在地理課堂的教學過程中要注意各學科知識之間聯系，用相關只是幫助學生理解記憶地理知識。例如，用“不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜開”優美的語文詩句來生動地展示冷天氣；引用數學知識分析理解垂直照射、傾角、地球上距離問題等知識；用物理學的開普勒第二定律幫助學生理解地球公轉速度遠近點不一樣的原因。運用各科知識的銜接、運用，能很好的激發學生的學習興趣，促進學生積極自主地學習地理。
2.3設置問題的情境
應用相關學科解決地理知識問題。大家在語文課中都學過《兩小兒辯日》，太陽到底是早晨離人近還是中午離人近?作為地理老師，完全可以拿語文課中這個問題來引出地理知識中的相關問題。這樣，可以深入淺出地講解地球公轉的有關知識，同時，又激發和促進了學生地理的興趣。
結語:總之，加強高中物理與其他學科之間的聯系，淡化學科間的界限，這對于新時代的新教學是非常必要的。這要求老師在教學過程中注意自身知識的學習，要擴大知識面、提升自身的修養、加強情感的滲透。讓學生自己心中產生學習地理的興趣，促進學生創新思維的建立，使學生能健康全面的發展。
參考文獻
[1]辛繼湘.課堂教學管理策略[M].北京:北京師范大學出版社,2010
摘要：據筆者的調查，在目前的地理教學和教研中，教師普遍忽視了思想方法。在課堂教學中很少有關于學科思想方法的教學，更缺少教學的基本策略。本文主要探討了地理學科思想方法教學的主要策略以及重視地理學科思想方法教學的必要性和意義。
關鍵詞 ：地理學科 思想方法 教學
知識、能力與思想方法是學科學習的三大要素。要實現地理課易學易教，培養學生的地理綜合素養，就必須在教學中重視學科思想方法教學。
一、地理學科的思想方法
目前，地理教學中涉及的思想方法多種多樣，主要有以下幾種。
1.整體性與系統論思想
這是自然地理和人文地理的重要思想。地球的大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈、地幔和地核等各組成部分是一個具有密切聯系又相互作用的整體，是一個動態系統，氣候、水文、地貌、土壤和生物五大地理要素是相互聯系、相互影響的，這構成了自然地理環境的整體性。人口、聚落、農業、工業、商業、交通運輸等人文地理環境要素也是相互聯系、相互影響的一個整體，并與自然地理環境一起構成了地理環境整體系統。
2.區域可持續發展與區位論思想?
這是人文地理的核心思想。地理教材中有關人類空間活動的章節中貫穿了區位理念。區位分析的一般模式是從自然與人文兩大要素分析區位，具體分析時，應全面更要突出主導因素。區域可持續發展是在地理區位分析的基礎上，本著因地制宜的原則，充分發揮區位優勢，克服不利條件，揚長避短，同時還要注意生態環境的保護，即要把經濟發展與環境保護有機結合起來。
3.地域空間性與尺度思想?
這是地理學的基本思想。地理空間概念包括地理事物所處的位置和范圍，各地理事物之間的相互聯系、地理事物的區域特征及差異等，表現在地理空間方面的特征與規律。地域性通過空間尺度的選擇來體現，地理空間尺度有大有小，并有一定的等級，分析和解決地理問題要對尺度大小進行選擇。地理區域內部的復雜性和差異性是由尺度決定的。大小尺度間相互依存，深入了解地理現象要在大小尺度之間做相互轉換。一般情況下，隨著尺度的增大，空間異質性將會降低，即在大尺度上，較多地關注空間的整體性；在小尺度上，較多地關注空間的差異性。
4.綜合分析法與比較思想
這是研究和學習區域地理的重要方法。地理學科的區域性與綜合性決定了綜合分析與比較是區域地理教學的重要方法，運用綜合分析法學習區域，具體思路與程序一般為：明確區域空間范圍—綜合分析區域自然特征—綜合分析區域人文特征—歸納區域特征—區域開發利用評價。比較法常用的是橫向比較和縱向比較。
5.地圖法
這是學習和研究地理最常用、最重要的方法。地圖是最直觀的地理“書”，是地理學的第二語言。地圖的種類和用途多種多樣，教師在教學中要重視地圖法。
二、地理學科思想方法教學的主要策略
1.在基礎知識教學中滲透學科思想方法
地理教學內容大致有兩個層次：一是基礎知識和基本技能，二是深層知識即地理學科思想和方法。教師在講授基礎知識的過程中滲透相關的學科思想方法，會讓學生在掌握基礎知識的同時，領悟到深層知識，使學生的基礎知識不再龐雜和零散，基本技能不再停留在淺層次水平。要注意，地理學科思想、方法的教學應與整個基礎知識的講授有機地融為一體，使學生逐步掌握有關的深層知識，提高地理能力，形成良好的地理素養，避免因單純強調地理學科思想和方法而忽略基礎知識的教學。
2.開展學科思想方法的主題式教學活動
教師可以根據教學內容和進度，有計劃地進行一至兩種學科思想方法的主題式教學活動。具體做法主要有兩種：一是以某一地理思想或方法為主題，選擇并組織相應的教學內容，進行思想方法主題教學，一般適合復習課教學；二是以某章節、某單元、某模塊知識的學習為主題，滲透學科思想方法，一般適合新課教學。
3.借助練習培養和提高學生運用地理思想方法的意識
在平時的作業、練習和考試中，引導學生運用地理思想方法解題，是培養和提高學生自覺運用地理思想方法意識最直接有效的途徑。在教學中，教師可以搜集一些典型練習題和問題指導學生練習。
三、重視地理學科思想方法教學的必要性和意義
重視地理學科思想方法教學有利于提高學生的學習質量和提升學生的地理學科素養；有利于促進地理教師的專業發展，提升教學素養，進而推動地理學科教學的發展。
關鍵詞：第二課堂；培養內容；教學方法
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）48-0070-02
由于第二課堂的教學目標和要求與第一課堂不同，需要根據不同學科，規劃不同的教學內容，采用不同的教學方法。第二課堂電子創新設計培訓的實踐性、專業性與綜合性非常強，需要學生專業基礎扎實，具有勇于攻堅的精神與品質。武昌理工學院在第二課堂的電子創新設計教學中，根據電子設計項目規劃理論與實踐的教學內容，采用項目驅動法對學生進行培訓，在實施過程中進行探索，總結經驗和規律。
一、第二課堂電子創新設計教學內容與計劃
1.第二課堂電子創新設計培訓。武昌理工學院電子創新設計培訓面向學校工科專業有電子設計興趣和愛好的學生，培訓目的是通過電子設計創新實踐活動，培養參訓學生的較強動手能力、提高學生針對實際問題進行電子裝置和設備的設計、制作能力；使所有參加訓練的學生都能通過自主學習和創新的嚴格培訓明顯提高自學及創新能力。電子創新設計培訓每年度招生200人左右，每屆學生進行兩個年度的培訓，第一年度進行專業基礎性訓練，培養過程分為三個階段，最后選拔合格的學生，經過7、8兩個月的暑假賽前強化訓練后于8月底或9月初參加全國（省）的電子設計競賽，第二年度的培訓為工程項目設計訓練，完成6～8個電子設計項目，培養學生的創新能力。
2.第二課堂電子創新設計教學內容與特點。第二課堂電子創新實踐與傳統的實驗有很大的不同。傳統實驗讓學生理解課堂上講述的基本理論和基本知識，并學會運用這些理論和知識，而創新性實驗是讓學生在已經熟悉理論和知識的基礎上進一步深入地理解并運用這些理論、技術和知識去完成某一作品。所以，根據第二課堂電子創新設計培訓的教學目標與要求，經過幾年的學習與摸索，學校制定了的一屆學生兩年度的教學內容與計劃如下頁表所示。
二、第二課堂電子創新設計的教學方法
1.第二課堂電子創新設計的教學目標。第二課堂電子創新設計，讓學生具有電子創新知識和能力，必須讓學生做到：①對所學的有關課程知識具有設計、安裝、調試的基本能力；②對電工電子類、儀器類、控制類等專業所需的系統技術要有綜合開發能力；③最重要還必需培養學生具備自我學習、研究、運用世界知名公司最新技術的能力。第二課堂電子創新設計實踐活動的目標體現在自主學習習慣、能力的培養，獨立思考能力、創新思維與能力的內化。
2.第二課堂單片機系統教學與工作方法。為了達到上述教學目標，第二課堂電子創新設計教學中必須做到：①針對培養學生的設計能力安排理論課程，更多的是擴充新知識的理論課程；②安排的實驗課幾乎全都是設計、安裝、調試和綜合開發的實驗課，不同的同學在設計、安裝、調試和綜合開發實踐中所使用的技術、器件和方法千差萬別。因此，這些實驗課還包含和同學一起實驗、進行大量的貼身輔導。③實驗課還包含為學生講解世界知名公司的最新器件、模塊和技術，并教會他們使用。具體的操作中，電子創新設計培訓從2009年開始，利用項目驅動教學法將教學基本環節進行了細化，分為五個環節：項目基礎理論的學習、項目任務的布置、學生的自主學習與項目制作、項目過程跟蹤、項目總結與討論。電子創新設計培訓第一年度教學分為三個階段。在第一階段中，學生完成單片機理論與小系統的制作。在學生進行單片機小系統制作實踐開始之前，指導教師會提出單片機系統設計制作內容、條件與要求，要求學生提前進行資料的收集、查閱、預習、制作工具的熟悉。在此環節中，教師布置任務，學生自主學習。在單片機系統的制作實踐教學中，指導教師只講授制作中的重點、難點。采用開放性教學和引導式教學，在制作過程中學生隨時可以提問、討論，教師也根據學生制作情況進行知識點的詢問，以判斷學生對理論與實踐的掌握情況。在單片機系統制作完成之后，每組學生上交項目制作報告、項目總結。整個單片機小系統的制作，安排4周的教學就可以完成。能夠在1個月的時間內完成一個系統作品，這應該與電子設計特色班的教學模式緊密相關。
3.第二課堂電子創新課程體系的設計與學習興趣。第二課堂的教學強調學生學習的自主性，而自主性、積極性與學習興趣分不開。興趣是最積極的內在學習動機。在電子設計培訓的最初階段，調動學生的學習興趣是首要任務。在電子創新設計培訓中，制定詳細的培訓計劃，循序漸進，從易到難，一步一個腳印，從簡單到復雜，學生能夠看得到自己的學習與制作成果，從而樹立起學習的自信心，學習興趣不斷增強。并且根據每一屆學生的實際情況適當調整教學內容、教學進度。通過實踐，學生自己動手做出實際作品，對自己所學知識的認知得到提升，也就提高了學生的自學能力。學生學會利用所學知識去解決實際問題，同時為了解決出現的新問題而不斷學習更多的理論知識，這個過程培養了學生的學習興趣和實驗興趣，能給他們帶來自我成功的喜悅。教學的本質就在激發學生的學習興趣，從而培養自主學習習慣，提高自我學習的能力。從學生對電子創新設計的參與熱情來看，學生學習的自主性、積極性得到很大提高。第二課堂目的是輔助第一課堂，調動學生自主學習的積極性，通過有效的教學活動，開發學生潛質潛能。學生學習是否積極、主動，很大程度上取決于學生的學習興趣。第二課堂電子創新設計培訓通過對課程體系的合理安排、課程教學環節的設計，使用項目驅動的教學方法，增強了學生的學習興趣與自主性。
參考文獻：
[1]關于實施開發內化教學模式的試行辦法.武昌理工學院.教字[2011]90號[Z].
[2]吳麗萍.對激發大學生學習興趣的幾點思考[J].重慶郵電學院學報，2003，（3）
【關鍵詞】初中地理；教學方法；探究與實踐
初中地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下，教學水平處在低谷狀態。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不令人滿意，相當多的學生沒有學會地理知識的實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。可以說，初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節，因此對初學地理的學生來說，教師教學意識的更新和教學技能的提高顯得尤為重要。這就需從地理教學內容、教學手段和教學方法等方面進行探索。地理作為一門邊緣學科，要實施素質教育，就必須根據地理學科自身的特點和學生身心發展的規律，總結出一套融感情、知識、能 力于一體的教學方法來調動學生學習的積極性和發揮學生的主體作用。下面結合我這幾年的教學實踐，談一談我在初中地理教學過程中的方法，來與大家共同研究探討。
一、重視“情感”因素在地理教學中的作用
目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專 業的地 理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強 調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力 。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡地理課？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生“不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。
二、重視新課的導入
課堂教學藝術是一個整體，“新課導入”僅是其中的一個環節，但卻是一個十分重要的環節，是課堂教學 整體的有機組成部分。新課導入要導入新課要注意：
（1）趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“教與學統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望”。從 心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途 徑和方法，表現為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。激發興趣就是要使學生智力活動始終在一種強大的內 在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學習。
（2）針對性。要揭示教材的主要內容，要明確課堂教學的目的。如有位教師在講“大陸漂移 假說”時是這樣導入新課的：課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準備好。上課后， 教師說：“現在全球的陸地分為七大塊，有一個問題，請大家邊看邊思考。”說著就把剪好的南美洲的輪廓圖 先放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動，學生們表現出驚奇的神態。“可以合在一起。”終 于有學生情不自禁地喊了出來。“是的，但這種吻合絕不是巧合，這一現象是德國科學家魏格納發現的 。他通過調查研究，積累大量的論據，終于在1912年提出了‘大陸漂移說’。簡介這個假說，是今天這堂 課的一個主要內容。”
又如講“等高線和地形圖”時，有位教師一上課就在黑板上掛了一張等高線地圖，然后 提問：“這是某地的地形圖，你知道哪里是山峰，哪里是盆地？選擇怎樣的路線上山是最佳的？”學生表示驚 愕。教師接著取出地形模型說：“這張圖上反映的地形就是這樣的”，學生們爭著觀看模型，興趣很高。教師 接著說：“我們不可能處處都帶上地形模型。但是只要能看懂等高線地圖，就能知道各地地形的情況。這節課 我們就來研究等高線地圖的畫法和判讀。”上述的新課導入借助教具和演示，點明課堂教學的主要內容，講清 楚課堂教學的目的，為講授新課作了鋪墊。
（3）新穎性。老生常談的材料固然有用，如麥哲倫航海等等，但新穎的富有時代性的信息，更 能引 起學生們的興趣，引人入勝。例如講“時區”問題時，可以這樣導入新課：“9月24日凌晨2點27分 ，奧委會主席在蒙特卡洛宣布了有幸舉辦2000年奧運會的城市。為什么一定要在半夜里宣布呢？這一時刻 ，北京是幾點鐘？怎樣計算這個時間差呢？今天我們一起把它算出來。”材料越新穎，越是大家關心的事，越 貼近學生的生活，學生參與的興趣越大，效果越好。
（4）直觀性。教學時教師要用直觀教具或打比方的方法來講解，把抽象的、遠離身邊的事物 ，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學表現出來。
三.重視技巧的力量
現代大量的實驗研究和實踐證明，按照生理學和心理學的規律歸納總結出來的科學記憶方法和記憶術在學習中會產生巨大的作用。就像訓練其 它技能一樣，記憶能力也可以經過訓練而達到快速、準確、持久的目的。在地理教學中，許多教師都先后結合自己的教學實踐，總結出了許多可貴的記憶方 法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等，都是一些很成功的方法。如：有關等溫線、等高線的分布規律方面的知識既是教學重 點，也是教學難點。筆者在長期的教學實踐中，發現其分布規律有一個共同的特征，那就是“高低低高”。即 與同緯度、與兩側或與同一水平面的周圍地區相比較，向高值凸的地方低，向低值凸的地方就 高。“高低低高 ”以化繁為簡的手法巧妙地加以歸納， 使學生較易地對等值線的分布規律進行理解和記憶。等高線知識很抽象，用等高線模型圖直觀演示，較形象具體，學生當時也可以理解，但過 后學生卻很容易忘記，尤其對于等高線的彎曲與山谷、山脊之間的關系更易忘記，運用“高低低高”（也可解釋為凸高為谷，凸低為脊）來巧妙歸 納它們的關系，就易記不易忘了。又如：對于我國的的34個行政區劃名稱的記憶：
兩湖兩廣兩河山-----湖南 相 鄰 湖北、廣東 相 鄰 廣西 、河南 相 鄰 河北 、山東 不 相 鄰 山西
五江（疆）二寧青甘陜-----黑龍江 、江蘇 、浙江 、江西、 新疆 ，遼寧 、 寧夏、 青海、 甘肅、 陜西
內蒙臺海福吉安-----內蒙古、 臺灣 、海南、 福建 、吉林 、安徽
云貴西四北上天-----云南 、貴州、 、四川 、北京 、上海 、天津
重慶港澳好河山-----重慶 、香港 、澳門
又例：關于中國陸上鄰國的記憶：
俄朝蒙哈巴（狗）--阿吉塔（朝鮮除外，七個與新疆相鄰），與云南接壤的三個---緬老爺（越南）；
關于中南半島上國家和首都的記憶：老萬越河撿金太慢淚滿面（老撾---萬象 越南---河內 柬埔寨---金邊 泰國---曼谷 緬甸---內比都）；
關于眾多的民族中人口最多的漢族，少數民族人口最多壯族，最少的珞巴族，但是人口在500萬以上的除壯族和藏族外其余的七個就不容易記住，不妨把它們編為：蒙古（蒙古族）人回（回族）土家（土家族）是為（維吾爾族）了滿（滿族）意（彝族）地種禾苗（苗族）。
在教學實踐中，教師應有意識地對學生進行技巧訓練，提高教學效果。
四.采用“互動教學”和“多媒體教學”
時代在進步，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在一次課出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張，水土流失嚴重的嚴峻局面，學生七嘴八舌議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，一本正經提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法很幼稚，出乎我的意料。但我沒有指責、嘲笑也沒有回避，而是容許該學生繼續發言。在表揚他有大膽的設想的同時，老師話鋒一轉：假如全班一半同學住在“幾”字形地區，你們是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入。
新的世紀在呼喚著“面向現代化，面向世界，面向未來”的新的基礎教育。多媒體應用是當今信息技術領域發展最快、最活躍的技術，是新一代電子技術發展和競爭的焦點。多媒體是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理的計算機應用技術，把多媒體運用到教育工作中去，更有利于發展全新的現代化教育。多媒體應用在基礎教育教學中， 可以使課堂教學效果和教學質量得到顯著的提高，同時也使學生的主體作用得到更大程度的發揮，但運用多媒體時，也存在一些不容忽視的問題。要正確認識并及時地在教學實踐中注意解決出現的問題，才能發揮多媒體巨大的優勢，使多媒體更好地為教學服務。
五、創編“原創題”，讓學生感受生活
“從學生身邊教起， 從學生感受到的事物教起”，既有 利于促進學生積極的情感體驗，又能有效地發 掘學生潛 在的學習智能，發揮學生學習的自主能動性和積極性。創編 “原創題”和“傳統題”，通過它們的比較， 創編“原創題”形式活潑有趣，更能拉近學生與教材的距離（在生活中距離會產生美，在學習中距離則會產生體驗的提升），使教學與 學生的生活、體驗融為一體，成功地踐行了“學習即生活，生活即學習”的新教學理念。
如：例一：地球的自轉軸--地軸
例二：地球自 轉的方向--自西向東
例三、地球自轉的意義--晝夜交替、北京的時間和“北京時間”
例四：地球自轉知識的理解和應用
總之，我們的課堂教學要追求和諧高效，教師就必須運用適合學生的地理課堂教學方法，從不同角度，不同方面調動學生學習的積極性，提高教學效率，培養出適應當今社會發展的合格人才，如果每一位初中地理老師都能夠運用靈活多變的教學方法，初中地理課程就可以成為學生喜歡的課程，初中地理 教師就可以成為學生終身難忘的教師，初中地理教學水平可以整體提高。
參考文獻：
[1]《教學論》（美）布魯納 著，姚梅林、郭安 譯.2008年01月 中國輕工業出版社
一、運用多媒體進行教學
在以往的地理教學中，受傳統的古板教學方式影響，不能達到很好的教學效果。為了突出地理的現代化教學，可以在地理課程中選用多媒體教學，這通過在多媒體課件中添加圖片、視頻等網絡元素，使地理課件變得生動形象，提高了學生的學習興趣。多媒體教學還可以使得地理的講解過程變得簡單，多媒體教學在地理課程中的應用使教學效果得到了提高。由于高中地理課程多、時間緊、信息量大。以前的地理老師在講課前需要仔細備課，編好教案，在課堂中還要把書中的知識點用粉筆寫在黑板上，這樣一來既浪費時間，又浪費精力。有時候教學內容還沒有教授完就到了下課時間，影響了教學效果。如果采用多媒體教學，老師可以事先把教學內容制成課件，然后存放與計算機投影儀中，還可以把課件放到網上，在課上沒有鞏固好的同學還可以在業余時間在網上進行課件查看，這樣一來既免除了地理教師課下備課的勞累，也增加了課堂上地理教師講授的地理內容。
二、倡導課堂問題討論,提高地理課堂教學的效果
當代的學生，受傳統的教學過程影響，大部分都是通過填鴨式的教育走過來的，許多的學生在上地理課時發言不積極，更別說在課堂上展開地理問題討論了。學生只是被動的接受老師傳授的知識，老師講，學生聽，而不是老師和學生之間一起用問題交流。如果學生不積極主動的參與課堂問題，地理課堂的生命力不僅會被制約，也不符合新課標的要求。所以教學過程需要學生和老師一起互動，進行問題討論，并且現代的素質教育要求提高學生的綜合素質能力。通過課堂問題討論，學生的地理思維得到了解放，個性也得到了張揚。對老師來說，課堂問題討論意味著脫離了向學生簡單的傳授知識，而是轉向提高學生的地理素養。這種形式在學生提高地理知識能力的同時，也提高了自己的地理教學水平。老師要單獨留給學生表達自己地理觀點的機會。學生有了課前和課后的準備，再通過課堂討論表達自己的見解，使地理教育可以取得較好的教學效果。在地理課堂問題討論中要注意以下幾點：一是處理好問題討論中師生間的關系。要做到討論的主體是學生，老師處在指導者的地位。還要注意整個問題討論不能偏離核心內容，以免出現脫離主題，自顧自說的情況。二是處理好獨立性和課本知識的關系。地理課堂問題討論使學生張開了口，課本知識讓學生利用大腦中已有的知識來分析解決問題。要知道，盡信書則無書，提倡學生不迷信課本上的知識，對課本中的地理見解、問題敢于提出懷疑。還要避免學生將過多的注意力放在課堂討論上，避免對課本知識體系的認識把握不足，這樣課堂效果不會很好。所以既要注意地理問題討論的獨立性，也要注意課本上的知識掌握情況，兩者不可偏一而廢。
三、老師對學生的進步進行及時鼓勵
對學生進行鼓勵也是一種教師經常采用用來提高地理教學效果的方法。列夫托爾斯泰曾經說過，激勵可以使人產生強大的精神力量，是使人創造奇跡的導火線和催化劑。許多資料表明：對學生的鼓勵要求以人為本，可以有效提高學生的學習興趣，增加學生的學習動力。對于學生的課堂回答，老師應做出激勵性的，客觀性的總結評價，對學生的地理知識進行有效梳理，使學生對地理知識有一個清晰完整的認識。根據相關資料表明，要使學生對地理這一門功課感興趣，最好的辦法是讓學生對這門功課入門，即掌握學習這門功課的方法。學生有了學習這門功課的方法，自然愿意去學習此門功課，并且是積極主動的學習。所以要時刻鼓勵學生們在學習地理中取得的成績，他們在學習地理知識的同時需要地理教師及時的進行認可和鼓勵，以達到實現自我的目的。地理教師采用的以人為本的鼓勵教學，它也符合學生們的心理特點，學生也容易接受，使地理變得更加具有吸引性。對學生要不斷進行鼓勵，不斷肯定學生取得的成績，慢慢的引導學生對地理的興趣，避免呆板教條的說教或嚴厲的批評教育。當眾夸贊表揚可以實現學生的實現自我心理需求，批評說教可以使學生的自信心下降，喪失對地理知識的學習興趣和激情。一些學生在學習地理時可能感到枯燥和乏味，提不起學習地理的興趣，在心理上也存在著一定的厭煩心理，導致了地理考試成績的不理想。這時教師不應過多的對其進行批評教育，而是采用肯定鼓勵的方式，讓學生發現自己在學習過程中的閃光點，增加其自信心，暗示鼓勵他們可以通過自己的不懈努力很好的掌握地理知識。
總結：
在新課標指引下，地理教學需要突破傳統的古板教學模式，要求老師根據國家教委對學生綜合素質的要求，以學生的全面發展為中心原則，把課堂中更多的時間交給學生，讓學生更多的去思考、探索地理知識的殿堂，通過地理課堂問題討論，老師鼓勵式的點評教育，使學生更容易的學習地理知識，成為具有綜合素質的人才。
參考文獻
[1]黃曼霞.中小學地理的教學現狀與改革方向[J]
關鍵詞：高中地理；課堂教學；情感交流；互助教學；有效反思；多元化評價
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）24-0048-03
地理新課改深入課堂， “為了每一位學生的發展”是課程改革的核心理念，學生是學習的主體，是教學的出發點和歸宿。學生探求知識的欲望是促進思維發展的巨大動力，理想的地理教學應該是學生智力因素與非智力因素同步發展的過程。尋找有效的教學方法，調動學生的非智力因素是地理教師教學中必不可少的手段。
一、情感交流在課堂中尤為重要
學生在學習地理知識時，會有各種心理狀態，有愉悅的，有緊張的，有厭煩的，有憎恨的……這些情感都屬于非智力因素，對地理學習起著影響、調節等作用。學生的情感時刻發生著變化，上一秒心情是愉悅的，一瞬間也可能情緒一落千丈，課堂教學氣氛是影響課堂教學效果的重要心理因素，只有在和諧、民主、輕松的氛圍中，學生的積極性才會高漲，思維和記憶的潛力才會挖掘出來，為了營造輕松平等的教學氛圍，講課時，我常常走下講臺，與學生近距離接觸，學生也反映：當教師走下講臺，來到他們中間時，他們曾經出現了錯覺：覺得自己不是在聽課，而是正在和教師密切地交談，甚至覺得我們談的不是深奧的地理知識，而是一段精彩的故事。我還注意到教師的目光有穩定學生情緒的作用，當學生回答問題時，我總是報以信任的目光和親切的微笑，當學生答題不暢時，我用期待專注的目光使學生用心思索，當學生回答跑了題，我的目光表現出安撫和惋惜，當學生的發言富有創造性，我就投以贊許激勵的目光。學生從教師那里感受到真誠、關懷和摯愛，感受到積極的期望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，就會愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉化為行動，從而實現教師的預期效果。
二、運用互動教學法激發學生學習熱情
耶魯大學的門口兩側各有一組浮雕，描繪的是老師給學生上課的情景，一組是臺上老師侃侃而談，臺下學生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然大睡，而學生卻在臺下爭辯得不可開交。這組浮雕對我們教學指導意義重大。隨著時代的發展，學生的學習環境變化了，地理課已經不是學生獲得地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該改變過去單向講授為主的傳統教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。然而，有人認為，在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答老師的問題、做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動，顯然，這種認識是膚淺的，這類師生互動將流于形式。師生互動旨在讓學生的思維動起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。 教師的首要任務是教會學生學習的習慣和方法，而不是教給學生現有的知識結構。但一些老師常常把教師職業的性質和任務顛倒了。一個老師最重要的任務是教給學生學習的素養――興趣、習慣和方法。我在互動教學中設計了兩種模式，第一種模式――發現型：創設問題猜想假設分析探究論證評價。地理湘教版課本必修一中有許多原理、規律需要學生掌握，常規的教學模式就是老師講原理概念，學生聽，老師再講例題，學生做練習或考試，老師再講錯題，整個教學過程中，學生都在被動地學，思維沒有調動起來，所學知識沒有經過自己咀嚼，這樣教學的結果就是題型稍加變化，學生就傻眼了。為了避免這種結果，我采用了上述模式教學，例如，在《地質構造》的教學中，為了讓學生掌握各地質構造的特點，我先讓學生分組討論建造采石場、隧道、找石油、找地下水時分別應該選擇什么地質構造，學生判斷的時候也許會出錯，但是在糾正錯誤的過程中，他們經過激烈的思考和辨析，對本節課三種地質構造的特點了解得十分透徹，而且能夠準確辨別它們，這部分知識已經植入他們的腦海。第二種互動教學模式――應用型：實際問題收集資料分析資料解決問題。現在高考試題多數聯系時政熱點、社會現象，復習到區域地理這部分內容時，往往采用這種模式教學，例如：在復習歐洲西部這一章節時，讓學生先從網上了解與歐洲有關的時政熱點，然后圍繞本節有關知識，結合熱點問題每人出兩道相關習題，在課堂上，同學們隨機抽題來回答，由出題的同學來判斷答案是否正確并作出解析。學生無論是出題還是答題都很積極，學習的熱情達到極點。這種教學方式實際上是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。形象地說，就是“為用而學，用中學，學了就用。”
能把學生學習主體積極性調動起來，這就是老師最高的教育水平和藝術。我們的地理教學不能僅局限于傳授地理知識，而更重要的是引導學生把所學到的地理知識，充分運用到實際生活中。“互動”教學在地理教學中，特別是在培養學生語言交際能力方面起著非常積極的作用。
三、有效的教學反思提升教學質量
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：“成長=經驗+反思”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，只能是工作的N次重復。 教學后反思并不是新東西，但新課標特別強調反思教學，并賦予了它新的內容。在將備好的課進行實踐后，把實踐中和實踐后所獲得的信息，滲透到教案中去，進行修改和優化：記下課堂教學中的體會和感悟，閃光點和存在的問題，學生的表現和反應，突發事件的處理；在觀察分析的基礎上針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，從而在以后的教學力圖完善。例如，有一次講“地球的公轉運動”這一節課，課前我精心制作了課件，課堂上通過動畫演示了地球圍繞太陽的公轉運動和直射點的回歸運動狀況。一節課下來，沒有板書設計，沒有師生、生生的共同探討，課堂氣氛沉悶，檢測效果也差。課后我進行了反思：這節課的失敗在于過度依賴多媒體手段，忽視了其他更有實效的教學方法。之后，我又用晚自習時間重新講了這節內容，這次改進了方法，我和一位學生分別扮作地球和太陽演示地球運動，隨后又將全班同學倆倆結合，分組各自演示運動，大家在演示中明白了地球公轉運動的實質，我趁熱打鐵，又安排學生將地球運動的圖手繪在作業本上，這次教學效果十分好。這次教訓提醒我在以后的教學過程中要針對不同的授課內容考慮采用具有針對性、實效性的教學方法，更科學、更合理地設計好每一節課。
四、恰當的多元化評價是保持課堂張力的手段
新課標對教師在課堂評價方式提出了更高的要求，教師想要有效地樹立學生學習的信心，提高學習興趣，引導他們挖掘自身潛力，就不能以簡單的“對”或“錯”作定論，我在課堂教學中主要運用了四種評價方法：老師評價學生，學生評價學生，學生評價老師，學生自我評價。四種方法并用，充分調動了學生求知的積極性，促進了學生的主動發展。首先，教師對學生的激勵評價是激發學生樂學的動力。教師只有善于發現學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，學生才會在課堂上敢說、敢議、敢評，形成真正互動的學習，教師應尊重每一個學生的個性特征，允許學生從不同的角度，用自己不同的方式表達自己的想法，允許學生產生不同的情感體驗，允許學生對知識有個性化的解讀。這樣一定能夠激發學生學習的熱情，提高課堂教學效率與活力。其次，學生互評是提高認識，促發靈感的手段。學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。學生互評時，往往是站在同一高度看問題，這樣更容易被同伴接受；學生在評價別人的同時，自身也會加深認識，對問題的理解也會上升一個層次，從而提高自己的比較、分析能力；在對同學進行評價時，學生自身的思維能力和語言表達能力也得到了提高。第三，學生評價老師增強學生自信。平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，學生渴望同學之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在欣喜、受寵若驚之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機會，好好地表現一番。最后，自我評價是學生自我監督、反思、調節的有效途徑。在教學過程中，充分發揮學生的主體地位，讓學生學會欣賞自己、評價自己，通過回顧自己成長的足跡，慢慢意識到自己的進步與不足，提高自我反思和自我評價的能力，在自賞自責中敢于肯定自我，提升自我，這是學生健康成長的不竭動力。
初中地理作為一門基本性的學科，具有很強的實用性和可操作性。許多學生都會對這門學科產生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣。但是由于他們基礎比較薄弱，即使是認認真真聽老師講課，往往還是會出現很多難以理解的問題。在沒有系統學習地理之前，學生對客觀的地理現象已經有了一定的感性認識，每當涉及這類知識的時候，他們總想深入了解和窮追不舍，這就會使得課堂陷入混亂，甚至影響教學。在新課改的推動下，許多學校都大力實施生活化教學。教師雖然有創新教學方式的舉措，但是成效不大，特別是生活化教學。許多采用生活化教學也只是走個簡單的形式而已，并沒有切實從根本上實施這種教學方式，從而大大降低了作用。初中地理作為一門普通的學科，學生課下沒有充沛的精力來探討實踐，所以課堂上的時間尤為寶貴，教師應該明確分析現狀，找到提高教學質量的新方法。
二、提高初中地理課堂教學質量的方法
1.進行適當的課前提問
地理知識作為文科，許多東西都是需要日積月累的。比如說一些七大洲四大洋的知識點是永恒不變的，學生在平時反復記憶就會很難忘掉，所以課堂之前的一些提問，可以強化學生的記憶，相同的知識點反復記憶，那就永遠都記得住。
我們可以在每堂課開始之前，對上節課的內容做一個簡單回顧，并準備一些簡短的并且是重點知識點的，不浪費時間的小題來進行提問。這樣的話，學生就會有動力進行復習，并且很容易掌握重點知識點。
2.結合生活精心設計課堂教學
首先，課堂導入是一門教學藝術，如果運用成功，可以馬上激發學生的興趣，為一整堂課起了一個良好的開端。在實際的地理課程教學中，我們可以借鑒這一點。地理都是結合實際生活的。比如，在講水資源的時候，我可以喝一口水之后說：這水真好喝啊！來引起學生的注意，提高他們學習的興趣。在講氣候的時候，可以根據最近的天氣變化來開頭，導入這節課的新內容。以這樣的開頭，可以大大抓住學生的好奇心，激發學生的興趣，使他們更加愿意自主地學習下去。另外，我們還可以利用一些地理的影視資源來進行導入。在教學過程中善用提問來激發引導學生的思想，充分調動學生的積極主動性，讓學生養成自主學習，善于思考，善于討論的好習慣。
其次，在課堂教學過程中，講課的語言要激情且幽默風趣。一堂好的地理課，不是要你的辭藻多么華麗，而是這堂課的內容一定要豐富多彩，講課方法多樣，富有美感。作為教師，在地理教學過程中，首先，講課的語言要讓學生在愉快的氛圍中學習。在講課過程中，老師可以運用恰當的比喻或者是對比手法。在教學過程中，如果比喻和對比運用恰當的話，對所描述的事情會更加形象生動。另外，我們可以列舉一些生活中的實例。這樣的話，學生就不會感覺到枯燥乏味，會使他們對地理產生興趣。總而言之，生動形象的教學語言具有強烈的吸引力，散發出無窮的藝術魅力，既給學生講解了地理的知識內容，又給他們帶來愉悅的心情，整個課堂教學都是在愉快輕松的氛圍中進行，使學生對初中地理課產生了濃厚的興趣，這樣就會達到良好的教學效果。
另外，在教學過程中，應處處都聯系實際生活來講解，并且要多與學生互動，及時了解學生的學習情況。比如，七年級上冊第三章講的是“天氣和氣候”，我會提前讓學生去聽天氣預報，然后在講課的時候，我會問他們今天天氣怎么樣啊？當講完“天氣和氣候”之后，我會讓他們自己總結一下天氣和氣候的區別，然后我幫助他們一起得出結論：天氣是短時間內的，多變的。而氣候是長時間的，相對穩定的。總結之后我還會舉一些例子，讓學生判斷下面哪個是天氣，哪個是氣候？以便于及時幫助學生鞏固這些知識。并且我會隨時提問學生，讓學生自己舉一些小例子來說明什么是天氣，什么是氣候。
最后，在課堂的末尾也要留一些小問題給學生，讓學生養成主動思考探索的好習慣，從而獲得新知識。當然，作業也是需要老師來好好思考的。比如，我們可以讓學生閱讀一下與下節課有關的文章，也可以留一些有意義的視頻讓學生觀看等。除此之外，教師還要善用多媒體來進行教學，可以讓學生在課堂上看一些具有地理性的短片、電影等。
三、課后多與學生溝通交流
關鍵詞：初中地理 課堂教學
初中地理是義務教育階段學生認識地理環境，形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。科學合理地選擇和有效地運用教學方法，能夠激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人生觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀，正確認識和處理人與自然環境的關系。
一、重視能力培養
教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的過程。素質教育的理念要求教育的根本目的是培養學生的綜合素質和相應的能力，素質教育的核心就是培養學生的能力，因此，在教師教的過程中，必須始終把對學生綜合素質的培養放在教學工作的首位。如在“利用經緯網定位”的教學中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導學生了解：地球表面并不真正存在經線和緯線，而是為了準確定位某一點的位置，而使用了經緯網。在經緯網確定位置的圖中，是“橫緯縱經”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N。2008年5月12日，四川汶川發生地震的位置是：103.4°E，31°N，這樣可以加深學生對經緯網的理解，形成基本的知識與技能。
二、營造互動氛圍
教師是學生學習地理知識的組織者、引導者和合作者，教師在設計教學目標，組織教學活動時，必須面向全體學生，把過去的教師教、學生學的單邊教學過程，變為師生雙邊的互動學習關系，從而在教學過程中形成共同學習，共同發展的學習環境。因此，教師在地理教學的過程中，要根據不同的學習內容，創設不同的情景引導學生全面參與活動的全過程，在這個過程中，教師要重視對學生熱情的激發，創設師生平等的對話、互動交流的氛圍，加強師生相互溝通與交流，倡導教學民主，為學生的全面發展和健康成長創造有利條件。在地理教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論、學生與學生的討論，是學生主動探索知識行之有效的方法。例如，在“世界第一大洲”的教學過程中，讓學生討論“從哪些方面說明亞洲是世界第一大洲？”通過討論：學生可以知道，有以下幾個方面的原因：①面積最大（4400萬平方千米）；②跨緯度最廣；③東西距離最長；④人口最多（約36.8億）；⑤有許多世界之最（如世界最高的大草原，平均海拔4500米以上，有“世界屋脊”之稱）等，所以亞洲是世界第一大洲。這樣，學生由客體變為主體，在積極地、目標明確地討論中，學習和掌握了新的知識。
三、培養學習興趣
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，成功的地理教師，都十分重視學生學習樂趣的激發。如根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、猜謎語、舉實例、編歌謠、搞競賽等形式，有意識地撥動學生的心弦。如學到“青藏地區”，可向學生展示2001年12月發行的《青藏鐵路開工紀念》郵票，讓學生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路，它的二期開工建設是我國西部大開發的一個標志性工程，它的建成對促進青藏地區的資源開發和經濟發展，加強與沿海的聯系，增強民族團結和社會穩定都具有重大意義。教師在課堂教學中，應重視和激發學生學習地理的主動性，從“要我學”到“我要學”、“我好學”，再到“我樂學”的遞進轉變，形成具有內在動力的良性學習機制，為提高課堂教學效益提供有力的心理保障。
四、做到當堂達標