時間：2023-08-11 17:17:59
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由于部分教師缺乏對合作學習精神實質的領會與把握，在課堂教學中出現了走過場、片面追求小組討論；看似熱鬧，卻無實效；明為合作，實為獨立；變老師的“一言堂”為優等生的“獨角戲”，眾多學生袖手旁觀等問題。面對這些情況，根據自己近幾年來的教學實踐以及參加新課程的培訓學習，談一談如何抓住恰當的時機使小組合作更有效。
一、在新課教學時進行小組合作
每節新授課中，都有需要重點解決的問題，抓住了重點，就相當于抓住了解決問題的金鑰匙。有的雖是重點但思考難度不大，學生能獨立解決的就讓學生獨立解決，有的知識點學生在學習時有困難，這時組織小組合作，不僅能較好地解決問題，而且對所學內容理解更透徹。有些學習內容具有探究學習的價值，通過合作學習不但給學生提供“做數學”的機會，又能使他們體會數學學習的樂趣，還能通過交流集合集體的智慧用多種策略解決問題。
案例一：求平均數。在教學平均數時，出示兩組學生投籃的信息，且兩組學生的人數分別是3人和5人。讓學生比較哪組的投籃成績好，怎樣比較。組織小組合作學習后反饋，匯報時出現三種方法，一是一個一個的比，二是把各組的成績加起來比總數，三是把各組的成績加起來除以人數比平均成績。在這些方法中哪種方法好？為什么？再通過討論匯報交流，達成共識，學生不僅說出第三種方法好，而且還說出為什么，從而得出求平均數的方法，這樣的引入使學生學得既輕松愉快又理解透徹。
二、在操作實踐中進行小組合作
觀察為學生建立初步的表象，動手操作為學生形成概念提供豐富的感知?？唆斀荽幕J為：“一個人的能力只有通過活動才能形成和發展?！苯虒W中，給學生提供一些觀察、操作的材料，從而讓學生自己去探究，自己去體驗，自己去發現，自己去分析研究，揭開知識的奧秘，有助于學生對抽象的數學知識的理解，更有利于引導培養探究性學習方式。但是，要想高質量的完成操作任務，需要小組成員間的相互幫助、共同合作。
案例二：用火柴棒擺正方形。
此游戲安排在浙教版七年級上冊4.1節《用字母表示數》，在離下課還有5分鐘時，我讓學生拿出事先準備好的火柴棒，在規定時間內，通過小組成員配合盡可能多地擺出正方形，并由一人專門負責記錄火柴棒的根數和正方形的個數，最后再組內討論兩者之間的關系。結果最多的小組擺了10個正方形，用了31根火柴棒，我就以此為例提問：“這31根火柴棒你們是怎樣得到的？”小組1發言人：“這31根火柴棒我們是這樣得到的，第一個正方形用4根，其余的9個正方形每個用3根，所以，總共用了31根。用算式表示4+3×（10-1）=31?！?小組2發言人：“我們是這樣想的。如果把每個正方形都看成需要4根，那么10個正方形需40根?？墒浅サ谝粋€正方形，其余的正方形都少用1根。所以我們的算法是：4×10-9。”小組3發言人：“還有。就是把每個正方形都看成3根火柴棒搭成的，10個正方形就需要30根火柴棒。但第一個正方形多用了1根。因此，是31根。列算式是：3×10+1?！薄藭r學生們通過小組討論，答案已是越來越多，這時我充分調動學生的積極性，讓學生大膽發言，盡可能多的想出其他的方法，并充分表揚回答問題的學生。然后我又提問：“你們覺得正方形的個數與火柴棒的根數之間有沒有必然的聯系？當正方形的個數為n個時，火柴棒的根數是多少？”學生經過討論得出算式：①3n+1，②4+（n-1）×3，③4n-（n-1）……此時課堂的氣氛也達到了，每一個學生的神經都在跳動。其實這么多五花八門的答案都是小組成員集體智慧的結晶，所以通過類似的小組合作不但可以充分調動學生學習數學的興趣，提高動手能力，加深對知識點的理解，更能使學生根據所學的知識用不同的方法解決問題，深刻體會到數學學習的樂趣和成就感，培養了學生應用數學的意識。
三、在知識梳理時進行小組合作
在整理復習的教學中，教師運用小組合作的形式可充分調動學生學習的主動性，使其自主聯系新舊知識，把自己學過的相關知識形成自己的認知結構，在進一步提高學生對這些知識的理解和掌握的同時，更使學生體會到數學的嚴密性和邏輯性。
案例三：四邊形的復習。
八年級下冊第六章《四邊形》中，我們學習了五種圖形：平行四邊形，菱形，矩形，正方形，等腰梯形。復習課開始，我先安排學生進行了一次與眾不同的合作學習。其中第一組的復習主題是平行四邊形，第二組復習主題是菱形，第三組矩形，第四組正方形，第五組等腰梯形。教師向學生出示小組活動的流程。
學習活動流程說明：
1.每個小組成員應首先獨立完成自己選擇的練習題（如矩形一組的同學就復習矩形的內容），通過測量或比較，找出這些圖形的特征，針對各個小組面臨的學習任務，相互提出開放式的問題。在每個小組中小組成員之間相互設計小問題。
2.共同討論每個人自己選擇的四邊形的信息，解釋所碰到的問題，檢驗自己的復習成果。同時還準備好如何向其他人講解這個內容。
3.計劃講解知識的方案：在第二輪分組中，每個人將被分配到新的小組中去。在新小組內，每個人要向新的小組成員講解他們的“四邊形”。
【關鍵詞】初中數學 復習效果 方法
課標指出：“數學教學中，不僅要加強基礎教學，培養學生的能力，發展學生的智力，而且要發展學生的個性，培養良好的身心素質，特別是在課堂教學中至關重要的是發揮每個學生的主動性和積極性，使學生真正成為學習的主體。 ” 在初中數學每學期的總復習中，復習面廣，內容較多，時間緊迫，極易引起兩極分化的特點。筆者認為， “ 步步反饋，逐層提高 ” 的復習方法，是一種有的放矢的針對性復習，使復習課更貼近學生的實際，從而可以用較少的時間達到較好的復習效果。
1.重基礎，再提高，全面反饋
學生要全面把握知識，內化完整的知識體系，期末的總復習必須要較全面系統，作出全面的反饋。復習中我們不能按部就班地照著書本的知識重講或每課練，免得學生吃一遍冷飯，枯燥無味，消沉厭煩，費時費力效果又低。而應該合理地系統一下學生的基礎知識，內化知識結構，增強學生積極主動的參與學習的活動，讓他們自己去發現問題，提出問題，思考、探討、分析，最后得出結論，并且能進行靈活運用，舉一反三。所以，復習中應該重基礎、全面反饋、再提高、再發現。
學生經過一學期（或一學年）的學習，究竟掌握知識狀況如何？，老師，首先可進行全面試探反饋。針對于每一部分知識中的基礎、重點和難點內容，選擇六、七個中等難度的題目作為練習，要求學生在自己復習的基礎上獨立認真的完成。教師通過批改發現學生中存在的問題，著手編寫復習課教學計劃，重點理清基本概念、基礎計算、基本操作、基本應用方面等知識結構網絡。同時，指導學生理清自身掌握情況，作一個小結，并提出自己的復習計劃。
建立了基礎知識結構網絡，可讓學生重新去品味基礎知識、歸納要點，理清每部分知識的重點、難點，全方位出發，促提高，以練習為主要反饋手段。在具體操作過程中可讓學生先練或在練的過程中進行講解，也可以讓學生在練的過程中發現問題、提出問題，及時反饋，總結歸納。抓住學生薄弱環節，定向加固，使學生能夠弄清每一個知識點，掌握全面基礎知識和規律，提高學習能力，積累知識。如此訓練，學生對總復習有了深層次的認識，在原有基礎上再提高，使知識常用常新、常新常用，也給教師提供了重要信息，給學生自主復習的主動權。
2. 貼近實際，專題復習，加強典型反饋和個別反饋相結合
做法是：一重視學生的 “ 分層導學 ” ，發展共性，培養個性。復習過程中，激勵學生相互檢查，相互出試卷檢測，并共同提高。在分層導學中，幫助優生確立主要目標 ―― 審題萬無一失，解題靈活運用；中等生主要目標 ―― 細心檢查，努力提高；學困生主要目標 ―― 基礎扎實，確立知識底線。在操作過程中，要求把學生的各種反饋信息分層，并即時歸納整理，確立復習思路復習重點，加強針對性。既重視學生的共同缺陷，又重視個體的差異特點。二是對學生進行專題復習訓練，融合知識的復習于技能訓練中，強化學生的內功，向練習要質量，在練習時，從專題知識出發（如應用題專題復習訓練、幾何相關知識、計算專題復習訓練等）進行定向訓練，精講精練，加強普及提高，加強典型訓練，及時反饋，正確引導學生養成良好的知識系統觀念，按類型做題。教師必須將學生的復習定位在高角度上，精心選編針對性強的練習，讓所有學生均有收益，不做無用功。三是注重單元試卷、綜合試卷、學生自我評價的反饋。把每一章節的知識聯系在一起復習，加強知識的連貫性，調動學生的復習積極性，提高每節復習課的效果。在這一階段的復習中要靈活選擇時機進行專題測試，在專題測試試卷評析的基礎上，要求學生對本張試卷所反映的情況進行一次書面自我評估。在查漏補缺之后，綜合各單元所反映的情況，進行綜合性試卷反饋，即有的放矢的進行針對性補缺、定向復習，發現問題，再進行定向突破。訓練中必須要做到定時定量，追求速度和效果的統一，鼓勵學生爭取記錄好人手一冊 “ 總復習錯題集 ” ，靈活運用錯題集，經常翻閱分析，力爭錯誤不再重犯。集中補 “缺陷”，真正提高復習效率。
3.“ 找缺陷、強反饋、切提高 ” 的復習思路
“步步反饋，逐層提高” 應體現以學生為主體的原則，教師把學生的各種反饋信息經過去偽存真，去表及里的分析、歸納和整理，逐層讓學生這個主體去發現、提出新的問題，引導思考、探討、總結，靈活運用，找到學生掌握的整體性和局部性的缺陷，從而切實提高學生綜合素質。老師應恰當組織復習，要避免學生重復做大量已掌握知識部分的習題，把精力集中在未掌握知識部分上，真正起到學生缺什么，教師就補什么、強化什么。
為及時檢查學生綜合素質情況和應變能力，可對學生進行一系列的適應性、開放性、靈活性演練、診斷性測試。為此，教師要花一定的時間去挑選、組織、編排、翻新、綜合一些質量高、目標性強、檢測點準、靈活開放的測試題，學生感到每一題都是有價值的。
【關鍵詞】：信息技術 中學教學 教學效果教學方法
中學的信息技術教學是一門融合了知識性與技術性為一體的基礎教育學科，具有綜合性和實踐性等特點。信息技術課堂教學，一方面是讓學生掌握更多基本操作技能，但更重要的是通過信息技術課堂學習讓學生多方面的素質得到共同提高。激發學生學習計算機的興趣，使學生主動地參加到學習計算機的課堂氛圍中去，更多更全面地接受多方面教育。使學生有更自由的發揮空間，使理論知識和實踐技能得到全面提高。所以中學信息技術教學效果的提高應從以下幾個方面實施
一、現階段中學信息技術教學現狀
1.在教學中使用教材方面。新教材比舊教材變革比較大， 新教材注重學生在信息技術課上的應用。讓學生學習書面知識的同時進行實際拓展，起到舉一反三的效果。這樣以來就增加了老師在上課時的難度。如果一味講解書面知識會是學生感覺到課堂枯燥無味，降低學生學習的積極性。如果一味講解應用步驟，就會使學生不知道所學科目的意義，不知所措。因此這就要求老師在上課期間，根據自己學生的實際情況，掌握好個度。這既是考驗老師的時候，但也是老師自我提高的一種方法。
2.中學信息技術教學學生現狀。中學學校中，特別是高中學校中的學生有來自鄉鎮、市區的學生。因為所處的環境不同，所接收到的教育也有一定差異。面對這個不同的群體，在教學中學校要下很大功夫，因為這些學生所接受的信息化教育起點截然不同。市里的學生在日程生活中大部分接觸過電腦，對電腦知識有一定的了解，而鄉鎮的學生接觸電腦的機會和學習電腦知識機會相對城市中學生較少，因此老師在講課過程中，全體學生接受情況會有很大差異，在這種情況下會影響老師的授課效果，假如不認真處理會影響一部分學生學習信息技術課的積極性。
二、提高信息技術教學效果的方法
1.教學內容的安排。信息技術教學不但要傳授計算機的基礎知識，更要把計算機作為一種工具，來培養學生各方面的素質。通過信息技術教學讓學生可以掌握應用計算機解決問題的能力。
信息技術教學內容具有很強的實用性和應用性，不能生搬硬套教學大綱進行教學。要根據自身學校實際計算機硬件情況來確定，同時在教學中要根據學生自身情況的差異。因人而異，因材施教，不能對每個學生照搬教學大綱。所以教師在信息技術教學時要做到教學內容新穎化、 教學內容應用化、教學內容過程化、教學內容整合化。
2.激發學生學習興趣 加強學生參與性。很多學生上信息技術課時不認真，主要是一部分學生認為信息技術課可有可無，不夠重視?，F在大部分學生雖然對網絡游戲和電腦聊天比較熱情，但是對信息技術課缺少必要的重視，感覺信息技術課枯燥無味。由于種種原因學生對信息技術課的不重視也直接影響到了老師教學的積極性。使老師在教學中缺少激情，造成教學效果不太理想。因此只有引起學生學習信息技術課的積極性，和教師的教學熱情才可以使教學過程良性的發展。在這過程中在課堂上有效地設置情景，吸引學生注意力，調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣顯得尤為關鍵。
在學生剛接觸信息技術課一開始就要使學生清楚地明白開設信息技術課的目的和學習好信息技術課的重要性。然后把信息技術課的前景和使用價值清楚地告訴學生，使學生明白在以后生活工作中信息技術的應用無處不在，在各個領域都離不開信息技術。第一課時就要使學生明白信息技術是人類以后必備的技能，讓信息技術課一開始就吸引到學生。在以后教學過程中老師要想方設法使學生感覺到本課程的樂趣。同時也要使學生積極展示自己的學習效果，調動起學生的主動參與性。隨后可以鼓勵學生把自己的學習成果傳送到網絡上。這樣可以使學生學習信息技術課的興趣極大的調動起來，學生的潛能也得到了很大的發揮，學習效果會更好。
3.重視每一個教學環節 優化教學效果。信息技術課是一門應用性特別強的一門課，實際操作的機會也很多，但是在上實際應用課的過程中，一部分學生進行一些與學習無關的操作，將電腦用于娛樂。因為實際操作課的時間很有限，因此就要告訴學生在上課時不要把時間都浪費在無用的操作上。通過耐心講解，絕大部分學生都會明白老師的良苦用心，做到專心致志。
老師在講課時要做到精講多練，多給學生練習機會，對基礎書面知識在每一階段進行測試，對存在的問題耐心給學生講解清楚。對操作部分進行測試時，合格的學生安排進行操作下一部分，不合格學生的進行單獨指導，直到合格為止。對經常出現的錯誤要進行總結，對容易失誤的環節讓學生反復練習，這樣極大地提高了教學效率。
三、引導學生學以致用，激發學生的興趣。
關鍵詞：初中英語；詞匯教學；有效方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0090-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.056
一、初中英語詞匯教學中現存的問題
（一）詞匯教學沒有清晰的層次
英語詞匯教學主要通過聽、說、讀、寫四個環節進行教授，不同的單詞應該有不同的學習要求。但是在實際教學中，教師常常隨意教授詞匯，沒有將英語單詞進行具體的分層，致使學生弄不清哪些單詞是只會聽、說、讀就可以的，哪些單詞是需要聽、說、讀、寫都要掌握的，從而使學生記憶單詞的學習任務加重。學生在閱讀文章時常常會遇到新的單詞，這就影響了文章的閱讀質量，導致選擇答案時只能隨意填寫，而且對熟悉的單詞經常有認不出來的情況，長此以往學生對學習英語自然就沒了信心，失去了學習英語的興趣。教師這樣的教學方法不符合新課標中 “逐層加深，質量并重”的教學理念。
（二）沒有結合詞匯的具體語境，只講解單詞的含義
部分教師在教授單詞時，為了減輕教學任務，在講解多種含義的單詞時，只是將單詞表中的含義原封不動地教授給學生，讓學生死記硬背。比如教師在講解單詞drink時，往往只教給學生單詞表面的意思，名詞：飲料；動詞：喝等。這種沒有設置語境，只枯燥地講解單詞的含義教學方法，無法吸引學生的注意力，使學生不能對單詞的學習產生興趣，同時也阻礙了學生能力的發揮，不能及時解決學習中遇到的困難，長此以往，就會導致學生的學習成績下降，對英語的學習失去興趣。
（三）過于重視單詞的表面含義，而忽視了其文化內涵
語言是人類交流的一種工具，但是現在出現了大部分學生可以流利地說英語，但卻無法與人很好地交流的情況，這種情況的發生與文化習俗有關。在英語教學中，教師應該講一些國外的文化習俗，這樣不僅能開闊學生視野，還能增加學生學習英語的興趣。如：外國人經常說：“You very good”，中國孩子會回答：“I'm flattered”。中華民族的傳統美德是以謙虛為美，但西方文化習俗卻完全相反，西方人被人夸獎時通常都會回答：“Thank you”，如果不這樣回答，稱贊的人會以為自己的判斷有誤而感到難過。由此可見，在學習英語時，了解西方的文化習俗非常重要，中國學生深受漢語的影響，在學習與漢語語境完全不同的英語時非常的困難，甚至還會產生厭學情緒，嚴重影響了學習英語的效率。
二、提高英語詞匯教學水平的有效方法
（一）在詞匯教學中采用直觀教學法
直觀教學是指在教學過程中利用一些輔助工具（實物、圖片）及肢體語言，在講解有具體事物、動作和內心情感含義的名詞、動詞和形容詞時都可以采用直觀教學。 直觀教學能夠提高教師的教學效率。在英語詞匯教學過程中，采用直觀教學能夠吸引學生的注意力，提高學生學習單詞的興趣。如在講解單詞banana時，教師可以利用實物香蕉來講授：“What’s this？ It’s a banana.”然后再拿一串香蕉進行提問：“What are these？ They are bananas.”這樣重復的提問可以加深學生的記憶，這樣講解單詞banana，不僅讓學生了解了單詞的詞性，還了解了單復數，從而學生就能很熟練地運用這個單詞了。同時，教師還可以給回答好的學生一些獎勵，這樣不僅可以調動課堂氣氛，還能提高學生學習英語的興趣。
（二）在詞匯教學中采用音形結合法
每個單詞都不是單獨存在的，而是互相之間都有聯系。教師應該利用單詞的這種特性進行教學。但是在教學中教師最好不要直接將這種特征講給學生，而是將這樣的單詞匯集到一起，讓學生自己發現和總結這些規律，這樣能培養學生的學習能力，還能加深學生對單詞的記憶。如：window-low-blow-grow-know-flow- borrow-throw 等，這樣的單詞匯總到一起講解，它們的詞形基本相同，結尾的ow都發音[??]，教師可以以此培養學生利用發音記單詞的習慣，這樣記單詞印象深刻，速度又快。
（三）在詞匯教學中采用英語詮釋法
在英語課堂上，教師應該全程使用英語講課，創設真實的交談情境，利用這樣的方法能使學生更好地感悟英語。英語詮釋法是指教師利用已經學過的單詞向學生講解新的英語知識。英語詮釋法不僅可以加深學生對已學單詞的記憶，還能在新舊單詞中建構同義詞，使學生學習的詞匯越來越豐富。
（四）在詞匯教學中采用語境教學法
1.利用句式的前后關系講解單詞
教師在新單詞講解前應該進行細致的構思。如在講解單詞 water時，教師可以設計一些與生活有關的句子，如喝水和澆花： （1）I want to drink some water.（2） I must water them every day.在這兩個句子中，學生基本可以了解到（1）句中water含義是水，（2）句中water的含義是澆水，這樣講解單詞很容易讓學生記住。
2.設計具體的情境講解單詞
大部分學生都喜歡在情境中學習單詞，教師可以設計虛擬的情境，讓學生參加表演，這樣既能吸引學生的注意力，又能加深記憶。如：教師可以設計虛擬的購物場境，讓學生在虛擬的環境中用英語交談，并在這個過程中學習英語單詞。
（五）在詞匯教學中運用謎語
猜謎語可以提高學生的學習興趣。教師可以利用單詞的含義和特征設計對應的謎語，這樣可以提高學生學習英語的興趣，還能加強學生思考問題的悟性，具有事半功倍的效果。如： What can you swallow that can also swallow you？（water）像這樣簡單易懂的謎語，不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能提高學生的聽說能力。
（六）在詞匯教學中運用游戲
【關鍵詞】新課改 初中英語 單詞教學 不足 方法
伴隨中國對外開放范圍的進一步擴大，社會及國民給予英語教學的關注度也逐年升高。身為初中英語教學關鍵構成部分之一，單詞教學也受到了越來越多人的重視。近年來，鑒于新課改在全國各大中小學的進一步落實，傳統的死記硬背單詞學習法已然無法順應時代的發展需求。鑒于此，所以各初中英語老師理應以新課改理念為依據，選用一系列順應時展的新式教學法，以更好地促進教學效率的提升。
一、當前初中英語單詞教學存在的不足研究
（一）教學方法單一
由于受傳統教學理念的影響特別深，所以盡管新課改理念在中華大地上已經推行了較長的一段時間，然而當前絕大多數初中老師卻仍然傾向于選用先領讀，后解釋單詞構成及意思，最終展開造句練習的方式進行英語單詞教學。此種單一的教學方式不但無法切實增強學生的學習興趣，同時還有可能導致學生萌生厭學心理，不利于其英語學習效率的提升。
（二）老師未傳授學生正確的記憶方法
就目前來看，諸多初中英語老師在教授單詞時往往習慣于以自身對單詞的講解為主，根本未曾給予學生探究問題及解決問題能力的提升應有的關注。在英語單詞教學中，老師仍然喜歡用默寫的方法檢驗學生的單詞學習情況。在此種環境下，學生需要做的便是機械地朗讀及背誦，此種單一的記憶方式對于W生學習主動性的提升是特別不利的。
二、新課改視閾下提高初中英語單詞教學效率的方法探析
（一）給予學生主體地位充分的關注，切實增強學生的學習興趣
新課改明確指出：學生屬于教學的主體，老師理應給予學生主體地位充分的關注。正因為如此，所以老師在進行初中英語單詞教學時，應營造平等、互動的氣氛，切實增強學生的學習興趣。除了日常的書面及口頭練習外，老師還可在學生中開展角色扮演、單詞接龍及單詞競賽等活動，消除學生對單詞學習的恐懼心理。根據初中生好勝心強等特性，要讓他們長時間保持高昂的學習熱情，如此，其學習效率自然能夠得到較好的提升。例如在講解人教版初中英語七年級上冊what’s this in English？這一單元時，老師可事先準備一些文具，讓兩位學生以對話的形式介紹文具及其名稱，從而有效地加深學生對新單詞的理解。
（二）為學生講解構詞規律，有效地促進學生單詞記憶效率的提升
學生如果長期使用不科學的記憶方法，便會造成其遺忘單詞速度變快。當前，大部分學生均存在如下現象：單詞學習數愈多，遺忘速度愈快。英語單詞有其自身的構成規律，老師在進行單詞教學時，應向學生傳授相應的前綴及后綴等構詞原則，并進行歸納，讓學生做到觸類旁通，高效記單詞。例如在講解“否定前綴”這一知識點時，老師可以對否定詞匯進行歸納，常見的有dis-disagree；in-incorrect；ira-impolite等；后綴-ese表示“……國人……地方的人”，比如Japanese（日本人），Chinese（中國人），Cantonese（廣東人）等。在講解詞根-ache（疼痛）過程中，可系統地學習stomachache，toothache及backache等。如此便可以正確地展開單詞的積累及記憶，促進學生單詞學習效率的提升。
（三）加強單詞基礎學習，為單詞的積累奠定基礎
扎實的語音基礎是學習英語的前提，單詞基礎的學習通常囊括這幾部分：其一，音標；其二，發音；其三，詞性。音標系認識單詞的基礎，在教授單詞時，老師應給予音標及單詞的融合充分的關注，實現形和音的完美統一。例如在教授短元音[u]時，老師可以要求學生把book，look及took等詞聯系在一起記憶。此外，由于詞性系單詞的核心標志，學生唯有在分清單詞詞性的前提下，方可更好地進行自身單詞系統的構筑。所以老師在教授單詞的過程中，應讓學生對音標及詞性知識有一個大致的了解，為其單詞的積累奠定堅實的基礎。
（四）創造有利的教學環境，增強學生學習的主動性
鑒于良好的教學環境對于學生學習主動性的提升具有特別大的促進作用，所以老師在實施單詞教學時，應創造有利的教學環境，培養學生的英語思維。通常情況下，可采用以下幾種方式創造教學環境。第一，借助實物展現情境。例如在教授What’s color is it？這一單元時，老師可向學生展示一些日常用品，以實物來促進其記憶力的提升。第二，借助現代技術創建情境。例如在講解Do you like bananas？這一單元時，老師可借助多媒體來展示水果圖片，讓學生認識apple，grape，orange等單詞，加深記憶。
關鍵詞： 初中語文 課堂設計 求知欲望 學習能力 學習方法
在應試教育體制的影響下，成績成為教育工作者、學生與家長檢驗課堂教學效果的唯一標準。某些教師與家長為了達到目的，一味追求快速提高學生，反而使得初中語文課堂的效率明顯降低。某些學生被動進行初中語文知識的學習，對于初中語文學習的興趣較為低下，不愿意與教師進行互動與交流。高效的初中語文課堂設計，不僅要立足真實，考慮學生的學習水平，更要呼喚理性，以正確的方法引導學生開展學習活動。有效的初中語文課堂設計方法是當代初中語文教學質量提高的強大動力。
一、語文教學的真實與理性分析
語文教學需要真實與理性，立足真實，呼喚理性。真實是語文教學的基礎，所謂語文教學中的真實，就是要求教師在授課時考慮真實的課本教學內容、真實的語文教學目標及學生的真實語文學習水平。所謂語文教學中的理性，是對教學方法的一種規范，同時也是對教學效果的一種期待。理性的語文教學，需要理性的教學設計與理性的教學活動，利用理性的手段促進學生語文學習能力的提高。因此，立足真實，呼喚理性應當成為每一位語文教師的教學規范與宗旨。
二、設計真實理性的課堂導入，激發求知欲望
要在初中語文課堂中立足真實，呼喚理性，提高初中語文課堂設計的有效性，必須重視課堂導入。一節語文課堂能否集中學生的注意力，課堂導入的優劣至關重要。成功的開頭，會帶動整節初中語文課堂效率的提高。課堂導入的高效性，對于學生學習欲望的激發有重要作用。在傳統的初中語文課堂中，某些教師為了趕課堂教學進度，騰出時間引導學生做練習，忽略課堂導入活動。教師基本上會一上來就讓學生讀課文，講一些漢語語法知識。在這樣的課堂導入中，學生習慣于此，但也麻木于此，跟著教師的腳步開展初中語文學習，這樣課堂的有效性可想而知。因此，當代初中語文教師要重視激發學生的求知欲望，在課堂導入環節吸引學生的眼球。
比如在講授《繁星》的時候，教師可以在課堂導入環節與學生進行討論。教師自述一些相關的事物為學生拋磚引玉，比如：“蒼穹背后有一個浩瀚的宇宙，白天的天空與夜晚的天空是不盡相同的。白天的天空中有太陽和云朵，晚上的天空中有月亮和星星，每一種事物都是那么美麗，那么，同學們喜愛哪一個呢？”學生就自己喜愛的事物發表不同的言論，對那些說自己喜愛星星的學生，要讓其闡述一下喜歡星星的理由，引導其他學生將更多的關注點放在星星上。之后，教師可以引入《繁星》這篇文章，讓學生實現自然與理性的過渡。這樣的課堂導入不僅考慮到學生的學習心理，還能明確學習內容。
三、設計真實理性的教學形式，提高學習能力
立足真實，需要教師在教學中考慮每個學生的學習能力，呼喚理性，需要教師利用語文教學活動發展學生的思維，使學生的能力得到提高。在傳統初中語文教學活動中，教師利用一樣的教學內容與教學方法，希望學生同樣有所提高。但是，學生是來自于不同的家庭，具有不同的成長經歷，有著不同的思維結構，對初中語文學習具有不同的認識。不同的學生需要不同的教學形式，對于初中語文學習的需求是不盡相同的。在初中語文教學中，教師要考慮到每一位學生的學習需求，使每一位學生在初中語文課堂上都實現學習目標。分層教學法對于有效初中語文課堂的打造有促進作用，當代初中語文教師應當將分層教學法有效地運用到初中語文課堂教學中。
比如在講授《童年的朋友》時，教師可以為學生設計不同的教學目標。對于能力較低的學生，教師要引導學生掌握文章中的生詞，理解文章的大概意思。對于能力中等的學生，教師要引導學生掌握文章大意，提出問題與解決問題。對于能力較高的學生，在前兩者的基礎之上，教師要讓學生以童年的朋友為主題進行寫作訓練。在具有層次的教學目標督促下，學生的學習能力得到培養，在語文學習中有所收獲，促進學生語文學習能力的快速提高。
四、設計真實理性的教學活動，啟迪學習方法
在初中語文教學中呼喚理性，需要對學生的學習活動進行引導。引導學生自主學習與探究學習對初中語文課堂的有效性提高有促進作用，教師要培養學生掌握學習方法，具有獨立學習的能力。學習的重點應當讓學生參與到學習活動中，而不是讓學生作為觀眾在下面被動接受知識。學生只有學會學習方法，才能觸類旁通，自主進行未知知識的探究。提高學生學習積極性的方法多種多樣，教師要利用有效的教學活動引導學生自主參與到學習中，使學生在實踐中掌握有效的學習方法。
比如在講授《展示華夏文化的魅力》時，教師可以組織學生開展學習活動，讓學生成為學習的主人。在課堂之前，教師可以為學生安排一些自主學習的任務，讓學生利用課外時間對本節課的相關內容進行了解與自學。教師可以讓學生利用網絡平臺進行教學資源的尋找與整理，學習資源的形式不限制，圖片、視頻與文字都可以。在課堂上，教師引導學生將自己的學習成果進行展示，以小組為單位地進行交流，每一小組需要提供一份完整的學習資料。在這樣的教學活動中，學生可以開展充分的自主學習，在小組之內可以與小組成員一起進行探究學習。學生的學習積極性得到調動，掌握正確的學習方法，與教師、同學進行充分互動，有利于初中語文課堂的提高。
綜上所述，語文學科具有工具性與人文性，學習語文的首要目的是提高學生的漢語言能力水平，學習使用漢語，其次是提高學生的民族文化水平，將中華民族的傳統文化提高發揚光大。初中語文是初中教學體系必不可少的一部分，加強初中語文課堂設計是踐行素質教育的重要實踐。因此，在初中語文教學實踐中，教師要不斷創新方法，促進初中學生學習興趣的提高，從而提高初中語文教學效率。
參考文獻：
【摘 要】 在新課程改革理念的長久影響下，對初中物理教學活動提出了深層次的要求，在初中物理教學活動中要逐漸培養學生的合作學習能力，激發學生的團隊合作意識。教師在教學活動中要充分挖掘學生的合作學習能力，采用多樣化的教學模式，讓學生在合作學習中充分發揮出積極主動性。本文以初中物理為研究對象，主要論述了如何培養初中物理教學中學生合作能力的方法策略分析。
【關鍵詞】 合作學習；初中物理；方法策略
物理是初中階段一門很重要的課程，其知識內容有的相對難以理解，知識點復雜而且相互之間關鍵性不大，這也為初中物理課程的高效開展造成了了阻礙。合作學習是一種高效率的學習方法，可以發揮出小組交互式學習的優勢，通過討論學習的方法激發起學生的學習興趣，共同營造一個良好的學習氛圍。另外學生在合作學習過程中也會逐漸發現自己在學習過程中存在的不足，在以后的學習過程中做到查缺補漏，及時調整自己的學習方法。通過合作學習學生可以相互之間引薦學習方法，可以提升學生的學習效率。但是初中物理課堂教學中培養學生的合作學習能力的效果一直沒有取得很大的突破，如何才能在初中物理教學活動中培養學生的合作學習能力成為了每一位教師需要認真思考的問題。教師要在課堂中采用多樣化以及多元化的教學方法，努力培養學生的合作學習能力，對提升學生的學習能力以及課堂教學效率有很大的幫助。
一、構建學習小組，加強學生對合作學習的認識
受傳統教學模式的長久影響，教師在教學活動中往往會忽視合作學習的重要性，這種教學方法對物理課程的高效開展非常不利。因此教師在教學活動中要逐漸培養學生之間合作學習能力，構建學習小組是一個培養學生學生合作學習能力的好方法。教師在教學活動中可以先將學生簡單分成幾個學習小組，當然學習小組的劃分也要掌握一定的方法。每一個學習小組成員之間的基礎能力水平應當是參差不齊的，每一個學習小組中應當有幾個基礎能力比較好的學生，也應當有幾個基礎能力較差的學生。這樣小組之間可以形成學習“對子”，以基礎好的學生帶動基礎較差的學生進行學習，充分發揮出合作學習的最大威力。另外教師還應該在課堂中強調合作學習的重要性，讓學生通過合作學習的方式共同取得提升。比如當教師在講到向量與矢量相關章節的時候，有的學生往往搞不清楚向量與矢量的具體區別劃分，就像不知道路程與位移的區別。這時候教師可以讓學生通過合作學習的方式去討論這兩個概念的差別，然后每個學習小組在舉例說明向量與矢量的具體差別。另外教師還可以布置一些相關的課后作業，這些作業中一定是有道題目具有一定的難度，讓每個小組成員通過合作交流的方式解決。通過這種構建學習小組的方法可以提高學生整體的學習效率，對培養學生初中物理合作學習能力有著積極的促進作用。
二、反饋合作學習評價，增強學習團隊凝聚力
教學活動中的反饋評價，可以將每個學習小組的合作學習效率反饋給每個小組成員，讓學生了解到自己在合作學習過程中存在的問題，進而及時做出一些調整措施，對每個小組合作學習的高效進行有很大的幫助。教師要充分利用好反饋評價工作，對每個學習小組提出一些針對性的、具有建設性的意見，對學習小組以后的發現具有積極的影響作用。另外還可以增強小組成員間的凝聚力，對學生的物理合作學習能力的培養有很大的幫助。比如每個學習小組都會上交本小組課后作業的完成情況，其中當然也包含著每個小組討論完成的題目，教師根據小組間課后作業的完成情況給予正確的評價，并且指出學習小組在討論學習的過程中存在的問題，以及在以后合作學習過程中應該注意的問題。通過這種方法可以很好地增強學生之間的凝聚力，對提升學生物理課程的學習效率有很大的幫助。反饋合作學習評價機構，對學生物理課程合作學習能力的培養有很大的幫助。
三、豐富教學內容，加強學生之間學習合作
在單一、傳統的教學模式影響下，教師在課堂教學中采用滿堂灌的教學模式，這種教學方法讓學生在學習的過程中顯得非常被動，學生對初中物理知識往往是記得快、忘得更快。長久以來，這種教學方法暴露出了許多的問題，對初中物理課程的高效開展非常不利。因此教師在教學活動中要打破傳統觀念的束縛，不斷豐富教學內容內容，加強學生之間的合作學習，對培養學生之間的感情，提高課堂教學效率有很大的幫助。通過合作學習可以讓學生對物理知識深度挖掘，可以幫助學生找到一套適合于自己的學習方法，學習效率也會因此大大提升。那么如何才能很好地豐富課堂教學內容，加強學生之間合作學習的力度呢？我認為教師在強調合作學習的重要性的同時，還要讓學生在課堂中相互幫助、共同提升。比如初中物理知識有一章是關于電燈串聯與并聯的，這一章節的內容主要考察了串并聯電路電阻與電流變化的知識，另外還牽涉到初中物理的幾個重要的公式，學生無論是理解還是實踐起來都有c困難。這時候教師可以讓學生之間動手操作，一起組裝完成串聯電路或者并聯電路，然后通過增加串聯或者并聯電路的燈泡個數，來觀察每一個的亮度變化。一個學生負責增加燈泡個數，一個學生記錄燈泡亮度的變化。通過這種方法讓學生自己總結串并聯電路的變化特征，另外通過合作的方法還可以提高動手操作的效率，同時準確性也會大大提升，對提升課堂教學效率有著積極的影響作用，也可以很好地培養學生的合作學習能力。
總而言之，合作學習作為一種先進的學習方法，對提升初中生物理綜合能力有很大的幫助。教師要在教學活動中更新教學觀念，采用更具有現代化意義的教學方法，運用多元化的物理活動組織形式，注重培養初中生物理課程合作學習能力，對初中生物理綜合能力的培養有著積極的影響作用。
【參考文獻】
一、物理課堂之“高效”剖析
1.教師
教師是物理課堂的組織者，是課堂教與學的推動者，在教學中起主導作用。教師是高效課堂的衡量因素之一，高效的物理課堂應該是教師主導作用充分發揮的課堂。
2.學生
學生是課堂學習的主體，學生的學習質態直接影響了物理課堂效率。教師主導作用要得以實現，需要教師采取有效措施，激發學生的學習興趣，提升學生學習的主動性，高效物理課堂應該是凸顯學生主體的課堂。
3.技術
任何一項活動都具有技術含量，教學也是如此。在物理教學中，教師要取得預期效果，提升主導效能，需要借助技術手段。技術手段主要包括兩個方面：教學技術和教育信息技術。高效物理課堂應該是高技術含量的課堂。
可見，物理高效課堂具有三個典型特征：教師主導、學生主體、技術為輔。初中物理高效課堂構建應充分發揮教師的主導作用，凸顯學生主體，優化教學技術。
二、初中物理高效課堂的構建
1.轉變教學理念，實現角色回歸
首先，突出教師主導地位。初中物理教師要從傳統課堂主體角色中回歸到課堂主導角色，把課堂還給學生，調整教學姿態，積極探索發揮主導作用的路徑，提升物理教學藝術，優化教學模式，積極探索多樣化教學方法，切實提升自身教學技能；加強教學理論學習，努力提升教學理論素質，樹立“教師主導，學生主體”的教學理念，提升物理課堂的實效性。
其次，突出學生主體地位。學生是學習的主人，在物理教學過程中，教師要改變著力點，一切從學生出發，摒棄傳統“以教定學”的理念，向“以學定教”轉變。教學要緊緊圍繞學生的學習，考慮學情和學生的思維特點以及學生物理學習能力的差異性，做到心中有學生。
2.優化教學方法，激活自主意識
學生的自主學習意識需要外在環境的不斷刺激，在初中物理課堂教學中，教師要善于運用恰當的教學方法，如多媒體教學法、問題引領法、情境教學法、分層教學法等，激活學生的自主學習意識。
現代信息技術的快速發展豐富了初中物理教學方法，教師要提升多媒體教學素養，熟練掌握現代教育技術，發揮多媒體教學直觀、形象的優勢。例如“聲音的產生與傳播”，為了幫助學生建立“聲波”概念，可以借助多媒體進行模擬；“光的色散”部分，為了強化學生對復色光的分解，借助多媒體將復色光分解為單色光的實驗過程通過慢鏡頭呈現出來。
問題教學法是借助問題載體，發揮學生的學習主動性，在問題探究中發揮學生主觀能動性。通過以“主問題”構成“問題串”激活學生主體意識。例如“電生磁”，先通過一個演示實驗：小磁針在條形磁體周圍發生偏轉實驗，引導學生對實驗現象進行觀察，提出問題：小磁針為什么會發生偏轉？再引出問題：第一，除條形磁體外，還有什么物體可以使小磁針發生偏轉？這是因為什么，說說你的猜想？第二，電能不能使小磁針發生偏轉？在不斷提出問題、解決問題的過程中，提升物理課堂效率。
生動的情境能夠激發學生的學習興趣，使學生自覺地投入到學習中。例如在學習“聲現象”這部分教學內容時，教師可以借助多媒體，讓學生觀看微視頻，通過微課集中了解生活中的聲現象，激發學生的學習興趣，使學生對聲音產生濃厚的興趣，主動參與物理學習，課堂效率自然得到極大的提升。
此外，還要根據學生的差異性實施分層教學，針對學生主體學習存在的差異性，分層設計教學任務，采取有效措施，發揮學生的優勢，揚長避短。
3.重視學法指導，挖掘學生潛能
初中階段是學生物理學習的起步階段，也是學生物理學習習慣養成的重要階段。教師要重視對學生物理學習方法的指導，幫助學生掌握物理學習技巧。學生掌握了學習技巧，學習能力提升，學習興趣會越來越濃，學習主動性不斷增強，有助于釋放學習潛能。
關鍵詞： 初中物理 高效課堂 協助學習模式
要想上好一堂高效的物理課，不僅要注重備課前的準備工作，還有重視課堂知識的輸出過程，營造良好的學習氛圍；優化教學組織形式，幫助學生掌握正確的學習方法。協作學習模式在初中物理教學實踐中的有效應用，可以促進教師之間、師生之間及生生之間的互動與協作，達到教學相長、共同進步的目標，確保教學工作的順利進行，達到構建高效課堂的目的。
一、教師協作，進行有效備課
協作學習模式在物理教學中的運用，不僅是針對學習者而言的，施教者同樣需要“學習”，通過集體備課等形式實現相互學習和共同進步。教師只有在備好課的前提之下，才能夠在課堂教學之中有良好的教學思路，不至于偏離教學目標，從而高效地完成課堂教學任務。要想做到有效備課，教師就要重視與其他教師之間的溝通與協作，了解所要講授課程的教學目標，在教材的基礎上豐富教學內容，拓寬學生視野；與其他教師交流高效的物理教學方案，對自己的教學方案進行不斷優化，確定自己應該如何教學。同時，教師在集體備課過程中，尤其要注意對重難點問題的具體分析，抓住課堂教學中的關鍵點，明確自己應該怎樣進行新課導入，怎樣進行課堂練習，課后小結，等等，教師只有充分發揮集體智慧，才能為課堂注入更多活力，有效吸引學生注意力，激發學生學習興趣。
二、師生協作，堅持以學生為中心
在傳統的物理教學模式中，教師通常是課堂上的“主角”，學生只能被動接收教師講述的各種知識，完全忽視了“以生為本”教育理念的具體要求。而在當今的物理教學中，教師應該主動轉變自己的教學觀念，多開展師生之間的互動與協助，構建以學生為中心的物理課堂，充分調動學生的學習積極性，使學生主動參與到物理課堂的各種學習活動中。例如，在初中物理“簡單機械”的教學中，教師可以設計一些簡單的機械實驗，這樣教師可以發揮自身引導作用，學生則是在教師的引導和幫助下做課堂的“主人”，在良好的師生互動情境下開展主體性的學習，這種師生之間的良性互動，不僅有助于師生之間關系的和諧與融洽，而且能夠更好地激發學生的物理學習興趣，培養學生的創新思維能力，提高教學效率。
三、生生協作，構建互動課堂
生生協作學習活動的開展，可以促進初中物理良好課堂教學氛圍的營造，讓初中物理課堂教學更加生動、活潑和有趣，提高初中物理課堂教學的有效性，激發學生在物理課堂上的積極情感，促使學生在物理課堂上實現動口、動手、動腦的有效結合，讓學生從傳統枯燥的物理腦力學習活動中解放出來，增強學生在物理課堂上的快樂學習體驗[1]-[2]。同時，生生協作學習活動的開展，是“以學生為本”教育理念的內在要求和本質體現，能夠促使教師在物理課堂上給學生更多的學習自和主動權，保證學生在物理學習中的主體性，有助于教師教育角色的積極轉變，不僅讓學生成為物理課堂的真正主人，幫助學生養成自主學習的良好習慣，而且加快學生從物理“被動學習”向“主動學習”的轉變，提高初中物理教學效率。例如，在關于“噪音的危害與控制”的教學中，噪音在學生的現實生活中可以說是無處不在，但是對于噪音的危害與控制問題卻是很多學生在生活中沒有認真關注的，此時教師可以把學生合理分組，然后讓學生以小組為單位，總結生活中的噪聲污染源，自制噪音污染解決方案，并評比哪個小組的協作學習更有效，這有助于培養學生的合作意識和協作精神。不僅帶給學生更多自我學習、自我表現的機會，而且可以讓學生在合作性的學習活動中做到相互借鑒、相互促進，可謂一舉多得。
四、因材施教，分層協作與提高
在物理課堂上運用協作學習模式時，每個學生的物理學習能力和水平都不相同，再加上物理學科本身重理論的特點，教師一定要因材施教，了解每學生自身的特點和能力水平，結合具體物理知識，確定科學的協作學習目標。同時，要引導學生選擇科學的學習方法，教師可以在對學生進行合理分類的基礎上，給不同層次的學生分別設計學習方案，引導學生端正學習態度，掌握正確的學習方法，確保學生積極參與各項物理知識的學習。例如，物理課堂的提問環節，一定要區別對待，對那些物理成績較差的同學可以提一些簡單的問題，讓他們能夠回答出來，從而增強他們的自信心。而針對那些物理成績較好的學生可以提一些較難的問題，避免其驕傲自負，這樣的分層協作與提高更有助于高效課堂的構建。
總之，構建初中物理高效課堂，教師一定要以學生為中心，改進教學方法，重視協作學習模式的價值和作用，通過該教學方案的科學實際，營造出良好的課堂教學氛圍，調動學生物理學習的積極性與主動性。唯有如此，才能夠提高物理教學水平，提高學生物理成績，構建高效課堂。
參考文獻：