時間：2023-08-20 14:59:06
導語：在化學物質質量的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：農村中學；生物教學；學習興趣；教學技能
Abstract: teachers before class, good instructional design, reasonable class using a variety of ways to develop students' interest in learning, textbooks boring text and vivid, the image of the show to the students, reduce the difficulty of the students to acquire knowledge, so that students easier to accept.Key words: rural secondary schools; biology teaching; interest in learning; teaching skills
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A
前言
生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，是自然學科的基礎。如何搞好被學生稱為“豆芽”學科的生物課程教學工作是每位農村中學生物教師必須面對的重要課題，而利用農村生物資源優勢，在教學中通過結合學生生活實際、利用直觀教具、進行科學實驗、用生物學知識指導學生進行植物種植和動物養殖，使學生在實踐中提高學習生物的興趣，這對學生的全面發展是有積極意義的。
1、生物課堂教學設計及基本要素
教學設計是運用系統思想和方法，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎來計劃和安排教學全過程的誅環節及各要素，以實現教學效果最優化為目的的科學。好的教學設計能靈活應用好各種教學手段，能把學生的注意力轉移和參與到教學中，大大的減輕了學生的學習負擔，為學生營造了一個好的學習氛圍，增強學生學習興趣，提高學習的積極性。
教學實際過程中要考慮到幾個基本要素：教學對象、教學目標、教學策略、教學評價。這些基本要素都是教師在教學之前應該充分考慮到的，教師只有綜合了這些基本要素，才能上好每一堂課。
2、運用各種教學技能，組織好課堂教學
教師認真備課，為上好這節課打下基礎。怎樣在課堂教學中進一步的培養學生的學習興趣呢這得看教師如何運用教學技能來組織好課堂教學。本文簡單的介紹幾種教學技能，旨在能更好的激發學生的學習興趣，營造出好的學習氛圍。
導課是在講授新內容時，教師利用導入方法對這部分內容進行個開路，希望通過新課的導入，能引起學生的注意，進入新知識學習的狀態，同時，好的導入內容能激發學生學習興趣，有利于學生學習欲望的形成。在導入過程中，教師要注意把教學內容與實際情況相結合，還要考慮到學生的年齡和心理特征，方便學生理解，讓學生感覺到新內容的有趣性和價值性。接下來就是設計好導入內容，使每節課一開始，就緊緊地把學生的注意力集中起來，使他們全神貫注的學習新課。另外，導入還可以做到使前后內容相互連貫，溫固而知新，復習前面的內容，又為以后的內容做個鋪墊。再教學中，通常使用復習導入、實驗導入、設置疑問等方法。比如，在講解必修課“植物的光合作用”這個章節中，通過上一節內容“新陳代謝和酶”的復習后，導入新內容，首先教師給出光合作用的概念，為了幫助學生更好理解光合作用的概念，要從它的場所、條件、原料、產物出發，其中，條件是光和酶，原料有CO2和水，對植物體來說，CO2可以從大氣中獲得，那么水呢？植物對水分的吸收和利用又是下一章節所要講的內容。
所以，導入在教學中是種非常重要的方法，這不僅能啟發學生去思考問題，而且能發散學生的思維，同時為課堂營造了積極主動的學習情趣。
2.1 利用農村豐富的生物資源構建新的生物教學模式
廣大的農村有著豐富的生物資源，植物種類繁多，有水稻、小麥、玉米、棉花、紅薯等常見的農作物；還有代表各地特色的特產；滿山四季常青的柏樹、田間地頭隨處可見的各種野草野花，動物的種類繁多，家家戶戶都飼養豬、雞等動物，這些動植物是學生都是十分熟悉的。因此，農村中學的生物教學有著得天獨厚的資源優勢。農村活生生的生物比任何生物標本都能夠引起學生的興趣，激發他們學習生物知識，探求生物學奧秘的愿望，所以，農村中學的生物教師具備充分利用農村生物資源的優勢進行因地施教的條件。
2.2 利用農村生物資源，培養學生學習生物的興趣
傳統的生物教學以課堂教學為主，輔之以掛圖片教學，這樣的教學模式在人們對生物重要性認識程度降低，學生對該學科重視程度不高的情況下，很難達在中學教育中開設生物課的教學目的，因此必須建立培養學生學習興趣為主要目的的新教學模式，這一模式把生物教學分三大模塊：課堂教學，講解生物知識；野外觀察，印證課堂教學；實驗教學，既驗證課堂所學，又探索未知奧秘。
2.3 利用生物知識指導生產，在豐收中體會學習生物的快樂
農村中學的學生家里都有一塊責任地，有的家里還有魚塘，生豬、獺兔等養殖場。教師有責任把生物知識與農業生產緊密結合，指導農業生產，不僅可以提高學生的學習興趣，鞏固所學知識，還可以讓學生在收獲中體會學習生物的快樂。如插秧時節，要求學生運用光合作用這部分知識，指導家長在插秧時一定要做到合理密植，要講究植株的稀密、橫豎尺寸，這樣才有利于充分利用太陽光能，有利于提高水稻的產量，使水稻獲得最大的收獲。同樣旱土上種作物也要講究稀密、橫豎尺寸。
2.4 合理運用好其它技能
好的導入能激發學生的學習興趣，在接下來的教學中，教師同樣得運用好其它教學技能，來進一步強化學生的學習熱情，完成教學任務。比如，提問技能，分組討論等方法。
提問技能是由教師提出問題，給學生一定的思考時間來完成。其目的在于讓學生主動參與學習，集中學生注意力，師生雙方相互交流、互動，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，并且還能通過對學生的提問鍛煉他們的思維和語言表達能力，通過教師提問，可以檢查到學生學習和教學情況，并能鞏固和運用所學知識，提問技能的方式很多，特別是自然學科，它跟日常生活比較貼切，比如，我們講了“植物對水分的吸收”這一節內容后，知道了植物要進行光合作用，必須從土壤中吸收水分，而吸水的方式是滲透作用，并在黑板上形象做圖，讓學生理解植物細胞怎么吸水，怎么失水，吸水、失水對植物細胞會產生什么樣的結果后，根據日常生活中的經歷，教師可以提出問題：“為什么賣菜的小販要不間斷的往菜上澆水，請同學們根據所學知識來進行解釋”。理論與實踐想結合，學生很容易就理解這個知識點。
分組討論學習是一種開放的教學方法，充分體現出以學生為中心、自主學習、合作學習的教學模式。在分組討論學習中，可以培養學生學習興趣的同時，更能讓學生相互溝通，相互鼓勵，相互幫助，學生的團體意識增強，提高學習效率。在這個過程中，教師要控制好課堂秩序，設置好討論的主題，討論結束后，教師要做相應的歸納總結。
3、實施開展多項實驗教學
生物學是一門以實驗為基礎的學科，我們要給學生講解的各種理論都是前人在大量實驗的基礎上總結出來的。如今，高考“3+X”到來，給生物教師帶來了新的挑戰，為了幫助學生高考，實驗設計這塊成為重中之重。在課本知識的基礎上，學生怎么設計實驗?在高考時，如何面對最后一題——創新試驗設計，這得靠平時試驗的累積。
實際上，興趣因人而異，因教材內容也不相同。在教學過程中，教師可以采用更多的、更好的方法來培養并激發學生的學習興趣，從實際出發，因材施教，利用多種教學資源，不斷豐富自己的教學內容，讓學生愛這門課，喜歡上這門課，提高教學質量，為素質教育的發展打下堅實基礎，使得學生能在課堂上和學校里快樂的學習，健康的成長。
4、結束語
總之，農村中學的生物教學有著得天獨厚的優勢，教師只要合理利用這些優勢，激發學生學習生物知識的興趣，變不利為有利，變被動為主動，就一定能搞好農村中學的生物教學工作。
參考文獻：
[1] 朱宏輝.關于生物學習興趣的培養[J].考試周刊，2007(39).
關鍵詞：化學反應；質量守恒定律；生成物
在一定條件下，反應物發生了化學反應生成新的物質，如鎂條燃燒生成氧化鎂，水電解產生氫氣和氧氣。那么反應物與生成物的質量之間究竟存在什么關系呢？
一、在化學反應中，參加反應的物質的質量會逐漸減少
生成物從無質量到有質量當然逐漸增多，催化劑在反應前后質量不變。這是化學反應中物質質量問題最基本的認識，逆向理解它還可以解決很重要的實際問題。
例如，物質A、B、C各10克，加熱充分反應后，A全部參加反應，生成4克D，同時增加8克C。則參加反應的A和B的質量比 。
解決這個問題的關鍵在于確定C是反應物還是生成物，質量是10克、8克，還是18克。題中的“增加8克C”是判斷的重要依據。由“增加”可知C為生成物，由“增加8克C”可知反應物新生成了8克C。再根據質量守恒定律確定參加反應的B的質量為4+8-10=2（克），則參加反應的A和B的質量比為5∶1。
也許我們學過的很多反應就是借助物質質量變化的研究確定下來的。提醒學生，將來偶然發現了新反應，可別忘記探究物質質量在反應前后的變化，說不定會有重大突破。
二、在一個具體的化學反應中，各物質間存在一定的質量關系
例如，電解水反應中，每36份質量的水分解會產生4份質量的氫氣和32份質量的氧氣。我們也常用9∶1∶8來表示以上反應中水、氫氣、氧氣間的質量關系。
解決問題時，不要忘記這一組與化學方程式“并生”的數值依據。例如，36克硫在32克氧氣中充分燃燒最多可生成二氧化硫64克而不是68克。原因就是每32克氧氣最多可支持32克硫燃燒生成64克二氧化硫，這組數據就是與該反應的化學方程式：S+O2■SO2“并生”的。也就是說一旦化學方程式確立其中就會隱含各物質間的質量關系。
三、參加化學反應的各物質的質量總和與生成物的各物質的質量總和相等
這是所有化學反應都遵循的，你要堅信。但在實際中，前期投入的物質未必都參加到反應中去。而生成的物質也未必都老老實實存在于設定的環境中或我們的視野中。也許還有環境中的什么物質在不知不覺中參加到反應中去了。這些都可能誤導我們，以為“質量守恒”只是偶然。學生只要用心分析就會發現所謂違背質量守恒的反常現象的癥結在哪里。理解質量守恒定律時要緊扣參加化學反應、各物質、質量總和三個關鍵：
（1）參加化學反應：只對參加化學反應的物質而言，不參加化學反應的物質不考慮，參加了反應的物質不能遺漏。
（2）各物質：指所有的物質，不能遺漏，特別是氣體、沉淀等在審題時容易遺漏。
（3）質量總和：質量全部相加，僅對質量求和，不是體積、密度、分子個數相加。
例如，鐵絲在氧氣中燃燒，生成四氧化三鐵（假設全部收集到）的質量比鐵絲的質量大。這個看似違背質量守恒定律的結果，應該把參加反應的鐵絲質量與參加反應的氧氣質量相加后與四氧化三鐵的質量作比較。
另外，應用質量守恒定律時不要太教條。你可以將表達質量守恒定律的等式做數學處理，使計算更簡便。
例如，加熱24.5克氯酸鉀和3克二氧化錳的混合物，一段時間后，冷卻，稱量剩余固體物質為19.9克。問此時生成氧氣多少克？
你沒有必要挖掘出真正參加到反應中的氯酸鉀的質量（用m1表示）和生成的氯化鉀的質量（用m3表示）。若我們設未參加反應的氯酸鉀質量為m2，那么在m1=m3+■這個等式兩邊同時加m2和3克二氧化錳等式仍然成立。這時，左邊變成m1+m2+■即為24.5克加上3克等于27.5克，而右邊m2+m3+■部分即為19.9克，很顯然，■=27.5-19.9=7.6（克）。
應用質量守恒定律要準確抓住關鍵、語言精練，主要的應用方面有：（1）解釋一些化學現象；（2）推斷某反應物、生成物的組成元素；（3）推斷某反應物、生成物的化學式、質量比等；（4）判斷化學方程式書寫得是否正確等。
四、世界上的化學反應已經千奇百怪了，居然還有遵循質量守恒定律就更是叫人稱奇了
關鍵詞：化學專業；無機化學實驗；實驗教學；教學質量
著名化學家戴安邦教授認為：實驗教學是實施全面化學教育的有效形式[1]。西安文理學院化學工程學院化學專業人才培養方案中指出：化學專業要培養能勝任中學化學教育教學及研究的工作人員。所以，大一開設的無機化學實驗課程肩負著雙重任務：一是要全面提升學生的科學素養，即通過無機化學實驗課程的學習，學生不僅要掌握基本的實驗技能和方法，通過實驗操作、實驗現象及數據記錄、對實驗現象及數據的分析處理，系統地掌握無機化學理論知識，還應學會運用化學的思維和方法解決生活、社會、生產中的實際問題；二是要訓練學生的化學實驗教學能力。化學實驗教學能力包括三個方面，分別是演示實驗教學的能力、設計和改進實驗的能力，指導學生實驗的能力。近年來，筆者及教學團隊致力于如何提升化學專業無機化學實驗教學質量的實踐探索，以大一新生的實際學習水平為起點，結合本院校化學專業人才培養方案，明確了大一無機化學實驗課程的教學任務，從課程評價標準、教學方法、學習過程等方面不斷進行改進，取得了一定的成效，為學生后續專業課程的學習及實驗教學能力的進一步提升打下了堅實的基礎。
1學生實際水平診斷
大一新生來自全兩國各地不同地區的中學，由于各地區的教學條件不同，學生的實際水平存在著較大的差異，加上很多中學的化學教學依然存在教師講實驗學生背實驗的現象，學生的通過實驗進行化學學習的方法和習慣是否形成都是未知。所以，對新生進行化學實驗學習能力實際水平的診斷非常必要，目的在于及時調整無機化學實驗的教學內容和方法，以學生的實際水平做教學起點，有針對性地彌補學生的不足，為后面各方面能力的提高打好基礎。診斷內容包括：是否認識常規的實驗儀器、是否能獨立運用常規實驗儀器正確地完成基本的實驗操作、是否知道實驗探究的過程、是否獨立制訂過實驗計劃、是否獨立完成過簡單的實驗設計、是否能準確處理數據和表達實驗現象及實驗結論、在中學時教師一般做的是驗證實驗還是探究性實驗、在中學時學生實驗一般是在學理論之前做還是在學習完理論之后做？診斷方式是問卷調查法及課堂觀察法。連續五年的診斷結果表明：大一新生的實驗能力非常弱。這也恰恰說明中學化學教師的實驗教學能力有待提高，化學專業學生必須通過無機化學實驗課程的學習，將中學沒有形成的實驗能力彌補上，并為后續的實驗教學能力的提升做好充分的準備。
2評價標準體現教學任務
課程評價標準是教師對判斷學生是否完成學習目標的依據，是學生學習內容、方法、過程的導向和指引。在制定無機化學實驗課程評價標準時，不僅要體現基礎性彌補中學階段的不足，更要體現激勵性、發展性和專業性，使學生不斷地看到自己的進步而對通過實驗進行無機化學理論的學習產生興趣，讓學生在掌握基本實驗操作技能和方法的基礎上學會運用理論指導實驗進行一些定量的測定、能設計制備無機物的實驗并獨立完成制備過程、能運用探究的思維方式設計元素化合物性質實驗以建構元素化合物知識體系，讓學生在相互觀察評價的過程中獲得實驗演示操作的正確性和規范性。為充分體現無機化學實驗課程的教學任務，我們制定的無機化學實驗課程評價標準由兩部分組成：實驗程序標準和具體實驗內容標準。實驗程序標目的在于規范學生的實驗行為，包括出勤、完成預習任務、檢查實驗用品、安排實驗步驟、遵守實驗室規則、實驗臺整理。具體實驗內容標準是對學生每個實驗主題的具體要求，重在督促學生實驗學習能力的形成，包括預習任務完成的質量、基本實驗操作和方法的正確運用、實驗現象及數據的客觀記錄及合理的處理分析、實驗過程及結論的準確表達、實驗過程的反思、主動學習。其中實驗程序標準權重為20%，具體實驗內容標準權重為80%。每次實驗都給學生一份評價單，讓學生及時看到自己的進步、明確有待改進提高和改進之處。
3實驗內容層次化
為了更好地完成無機化學實驗課程的教學任務，我們結合大一新生的實際情況對實驗內容按照基礎性、銜接性、發展性的原則對實驗主題順序進行了調整，同時使個實驗的內容從技能、方法和過程等方面更加明確。以2015級化學班第一學期無機化學實驗為例，先安排實驗儀器的認領、洗滌和干燥，讓學生鞏固中學的基礎實驗知識和技能，給在中學沒有做過實驗的同學提供補缺的機會，接下來安排溶液的配制、粗鹽的提純、二氧化碳相對分子質量的測定及轉化法制備硝酸鉀，目的在于使學生通過這個四實驗將原有的知識、方法和即將學習的知識、方法銜接起來。因為這四個實驗既能鞏固學生的基本實驗操作技能、強化學生基本實驗方法的具體運用能力，又能突破學生原有的定勢思維，使學生加深理解化學理論在實驗解決具體問題的過程中的指導作用，引導學生順利進入新理論指導解決新問題的實驗課程中。所以，后面緊接著安排了電離度、化學反應速率、各類平衡常數、溶度積常數測定的相關實驗，目的在于提升學生運用理論解決實際問題的能力。最后安排綜合設計實驗，初步培養學生的綜合實驗能力。
4教學方法突出教師主導性
以往的無機化學實驗教學方式突出的是教師的主講地位，實驗目的、原理、試劑、儀器、步驟、注意事項全部由教師講。學生處于被動地位，注意力根本不在聽講上，教師說可以開始實驗了，學生往往有幾種表現：一是左顧右盼不知所措，同組人做他只看，二是盯著書邊看邊動手，三是問一步做一步。為了改變上述學習狀況，我們嘗試了學案導學法、問題驅動法和促進反思法以突出教師的主導地位。每一個實驗我們都設計了學案，將課前預習內容設置成有內在邏輯關系的問題，引導學生學會根據實驗目的推測實驗原理，依據實驗原理選擇試劑、儀器并設計實驗步驟，啟發學生思考不同實驗中哪些步驟是關鍵，應注意什么問題。學生不再照實驗教材抄寫實驗報告，預習的針對性更強，效果更佳。學生動手實驗前，教師以問答的方式引導學生主動明確該實驗目的、原理、試劑、儀器、步驟、注意事項，教師僅就學生不完善的地方予以補充。教師還鼓勵學生及時反思每次實驗中的收獲與不足，多交流、多表達，善思考，養成有疑即問的良好習慣。為了促進學生反思，教師在具體實驗內容評價標準中專門設置了10%權重來督促學生。
5學習過程強化學生主體性
建構主義學習理論認為，學習者不是被動的信息接收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替[2]。化學實驗技能和方法的學習更是如此。所以，我們引導學生學習的過程中非常重視學生主體性的發揮。學案導學重在培養學生自學能力。課堂問答式授課方式則是在訓練學生表達能力的同時，利用了語言與思維相互促進的生理學原理來活躍學生的思維活動。學生實驗的組織形式有獨立完成式、觀察演示式、相互指導式等。對于一些實驗技能要求低的實驗步驟，讓學生獨立完成；實驗操作難度高或學生沒有練習過的技能和方法，或者教師演示學生模仿，或者同組程度好的學生演示給同伴再讓同伴模仿練習；容易出錯的實驗操作和方法，則讓同組學生相互操作、相互點評指導的方式進行。這樣，整個實驗從理論到具體實驗操作，都盡可能地調動學生的學習主動性，督促學生自主地建構無機化學實驗的知識和能力體系，初步形成演示實驗教學的能力、設計和改進實驗的能力及指導學生實驗的能力。
6結語
教學實踐告訴我們，要提升化學專業無機化學實驗教學質量，必須以人才培養方案為方向，設置符合學生實際情況的課程內容，制定與人才培養方案方向一致的課程評價標準，體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的培養目標，把握好教師的主導地位以充分發揮學生學習的主體性。我們的無機化學實驗課程教學改革雖然取得了一些成績，但隨著社會的發展及學生的變遷，還會有新的問題出現。我們將秉承教學改革的宗旨――提高學生的科學素養，使之成為能勝任中學化學教育教學和研究的工作者，在上述各方面不斷探索下去。
作者:蘇毅嚴 吳雪梅 王轉莉 金鑫 單位:西安文理學院
參考文獻：
1、無機元素教學現狀和研究意義
無機元素教學歷來是無機化學課程教學的難點,更是學生學習的難點。在教學實踐中,教師花費了大量的精力,卻往往不能收到良好的教學效果。分析原因,主要有以下幾個方面:(1)元素化學涉及的內容龐雜,資料瑣碎,化學反應和化學現象繁多,因此記憶起來非常困難,學生在學習過程中常常感到枯燥乏味,雜亂無章而無規可循。(2)無機化學的前半部分主要講授的是理論基礎,這部分內容主要是為元素部分的學習打基礎。但教學中這兩部分的學習常常發生脫節,講理論時,還沒有涉及到元素部分,而講到元素部分時,與前面的理論又聯系不緊密,因此不能引起學生對于元素部分學習的興趣。(3)在元素部分的教學中,教師通常按照教材進行照本宣科式的順序講授,講授時往往側重于物質的存在、制備、性質和用途,而對于決定物質性質、制備方法、存在狀態的原因則較少從理論上加以分析。如何學習無機化學的元素部分,怎樣才能提高元素化學課程的學習效果?很多無機化學老師進行了教學改革[1].
多媒體技術走進課堂給傳統教學注入了新的活力,克服了傳統的黑板加粉筆的教學模式,把生動逼真的動畫圖像,清晰的文字注解和優美的聲音集于一體,將學生帶進一個聲、像、圖、文并茂的新天地。計算機多媒體技術與化學教學相結合,是當前化學學科改革中的重要課題[2,3].教學的目的是服務于學生,讓學生接受知識,每個教學過程完成后,都要對授課的效果進行總結,收集學生的感受和評價,鼓勵引導學生對多媒體教學中存在的問題提出建議,及時對存在的問題進行修改,不僅包括課件的版面設計,動畫的清晰度,字體的大小和顏色,還包括哪些內容要放慢速度講,哪些是學生感興趣想提出自己想法的,哪些內容需要補充和更新的,教學的重點和難點的處理方法是否易于接受等這些都可以讓學生發郵件、QQ、微信等方式反饋過來,對收集的信息進行總結,采納好的建議,改善多媒體課件,重新組織教學,更好地發揮多媒體教學的優勢,以達到良好的教學效果。采用多媒體教學是當前教學發展的一個重要方向,在課堂教學的各個環節都要注意教和學的緊密結合,合理利用多媒體的聲、像、圖等多方面對學生進行感官刺激,提高學生的學習興趣,充分發揮多媒體技術的優勢,不斷提高教學質量,為學生后續課程的學習奠定堅實的基礎[4].
雖然運用多媒體教學,可以省下部分板書的時間,提供給學生更多的信息,可以完成教學大綱的任務,但課堂教學效果非常不理想,如何能充分利用課堂的有限時間,得到好的教學效果。因此,探索提高無機元素化學課堂教學質量的途徑和方法是非常必要的,也是一個急待解決和十分關注的問題。
2、元素教學方法改革和探討
無機化學課程中元素各論部分所占比例較大,教學任務比較繁重,再加學時又比較緊張,分配的學時數較少。教師既要規定的學時內完成教學內容,還要保證和提高教學質量,這是對教學的極大考驗。雖然運用多媒體教學,可以省下部分板書的時間,提供給學生更多的信息,可以完成教學大綱的任務,但課堂教學效果非常不理想,如何能充分利用課堂的有限時間,得到好的教學效果。因此,探索提高無機元素化學課堂教學質量的途徑和方法是非常必要的,也是一個急待解決和十分關注的問題。結合十幾年來無機化學教學的經驗,根據無機元素化學的培養目標以及學生學習的特點,對《無機化學》元素部分的教學做出了一些有益研究與探索。
在這里,總結并提出了“設問”新的教學方法,充分利用多媒體,并且結合實踐應用,把教學培養目標設計成一系列的問題,讓學生課后看書和利用網絡資源解決這些問題,在課堂上老師通過提問所設計的系列問題,進行有針對性的教學指導,將學生的課下的解決問題與教師的課上教學指導相結合,讓學生的被動學習變為主動學習,這樣有助于提高無機元素化學課堂教學質量。
通過這種教學方法可以幫助學生提高元素化學課程的學習效果和自學能力,并且注意結合化學發展動態及其在高新技術中的應用,不斷將教學內容加深、加寬、廣泛吸納國內個最新科研成果,擴大信息量,學生自主學習與教師講授相結合、理論教學與實驗教學相結合方法,培養學生的獨立思考能力和創新意識,為學生打下扎實的專業基礎和良好的科學素養。
3、提高元素化學課堂教學質量的實施方案
通過無機化學元素的課堂教學,借助圖書館的無機化學的參考資料和網絡平臺,并且采用對學生的調查問卷和對學生的考核測驗等方法。(1)根據教學大綱要求,通過“設問”方法,充分利用多媒體,把教學培養目標設計成一系列的問題,把各個章節內容設計成問題模式,突出重點和難點;(2)把設計成的系列的問題,布置作業形式讓學生課后利用圖書館的參考書的查閱和利用網絡資源初步解決這些問題;(3)在課堂上,對設計的問題,先通過提問,了解學生完成的情況。老師再針對不懂的問題,進行詳細講解,以點帶面把知識點進行擴展,突出重點和難點;(4)通過階段性測驗,考核學生的掌握情況,也能考察課堂的教學質量。與此同時,對學生進行問卷調查,以便考察這種教學方法的適用性。
以理科高校無機化學鹵素元素教學為例,根據鹵素元素的教學大綱和教學培養目標,將鹵素元素章節的知識點設計成下列問題:(1)了解鹵素的通性;(2)掌握鹵素單質、氫化物的結構、性質、制備和用途;(3)掌握用元素電勢圖判斷鹵素及其化合物的氧化還原性以及它們之間的相互轉化關系;(4)氟及其氫化物的一些性質的特殊性;(5)鹵化物的鍵型及性質的遞變規律;(6)了解各類鹵素含氧酸根的結構;(7)鹵素的含氧酸及其鹽分類:(a)次鹵酸及其鹽(b)亞鹵酸及其鹽(c)鹵酸及其鹽(d)高鹵酸及其鹽;(8)含氧酸的氧化性及酸性變化規律,重點掌握氯的各種含氧酸性質的比較;(9)總結鹵素單質,氫化物,氧化物及其含氧酸鹽等各個性質的遞變規律;(10)鹵素單質、化合物和含氧酸及其鹽重要的應用領域。
【關鍵詞】實驗教學提;電子商務教學;質量
世界各國已經普遍達成了共識，人類進入網絡信息化時代。信息技術給人類的生活帶來的巨大變化。近些年來，電子商務發展迅猛，推動了一場新的經濟革命。傳統經濟也逐漸向電子商務發展。我國的市場經濟快速發展，是世界上最大電子商務市場。隨著電子商務的快速發展，社會對電子商務人才的需求越來越大。我國對電子商務人才的培養，尤其對實用型電子商務人才的培養，還不能滿足市場需求。學校在電子商務實驗教學還存在著一些問題，只有強化實驗教學，才能提高電子商務教學質量。
一、目前電子商務實驗教學存在的問題
電子商務實驗教學以培養實用型電子商務人才為目標。在電子商務實驗教學中，有三門主要的課程，分別是電子商務應用、電子商務原理和電子商務技術。從時間上看，電子商務實驗教學發展的時間不是很長，教學方法不成熟，所以存在著一些問題，主要表現子在以下兩方面。一是對電子商務實驗教學不重視。學校任課老師受傳統教學觀念的影響比較大，重視理論知識的教學，不重視電子商務實驗教學。在電子商務課堂上，采用傳統的教學模式，老師單純的講，學生被動的聽。學生很少能親身體驗和實際操作，實驗教學只是形式化，根本沒有實驗效果。這樣慢慢學生也失去了學習的興趣。有的學校連電子商務實驗室都沒有。正因為老師好學校對電子商務實驗教學不重視，導致電子商務實驗教學效率較低，教學質量不高，不利于對電子商務實用型人才的培養。二是電子商務實驗教學方法不合理。在電子商務實驗教學課堂上，老師采用的教學方法比較傳統，討論法、問答法和講授法是老師常用的。課堂的大部分時間都是老師理論知識，讓學生實踐操作的時間很少。即使在有限的實踐操作時間里，學生不能很好的發揮創造性思維，進行自由的操作，只能照著課本進行簡單機械的模仿， 不能達到應有的實驗教學的效果。由于老師采用這些不合理的教學方法，無論是學生的動手能力還是學生的創新能力都不能得到很好的提供，沒有激發學生的興趣和熱情，不能實現預期的教學目標。
二、強化電子商務實驗教學
（一）構建電子商務實驗課程體系
電子商務實驗教學的目標是培養實用型電子商務人才，以往的電子商務教學都偏離的這一目標。強化電子商務實驗教學，就要回到這一本質目標，適應社會需要，重視電子商務實驗教學，不能單純的進行書本教學。為此構建電子商務額實驗課程體系是十分必要的。這個課程體系不僅要促進學生對整個學科體系全面而深入的了解，而且還要引導學生培養學習的主觀能動性和創新能力。電子商務課程體系根據標準不同分類也不同，目前的分類標準有交易形式、功能、專業等。信息技術在教育中得到廣泛應用，構建電子商務實驗課程體系，也可以利用多媒體信息技術。
（二）培養優秀教師隊伍
電子商務專業是在近幾年才出現的專業，發展還不成熟。目前電子商務教學中缺乏專業的老師。教授電子商務的專業的老師往往是學的別的專業，比如計算機、經濟管理等，而不是電子商務專業畢業的。現在嚴重缺乏電子商務畢業的電子商務老師。要想培養優秀的電子商務實用型人才，沒有一批優秀的電子商務老師是不可能的。所以強化電子商務實驗教學，必須培樣優秀的電子商務教師隊伍。學校要加強對對電子商務老師的培養，可以選拔優秀的老師外出進修或學習，為學校培養優秀的實驗課老師。在平時的教學中，實驗課和理論課教師都要上，鍛煉老師能夠熟練的掌握必要的實驗軟件，這樣在電子商務實驗課上，老師才能很好的教給學生。
（三）改進教學方法
目前我國的電子商務實驗教學還處在起步階段，教學方法也處在探索階段。電子商務實驗教學還面臨著一些突出的問題，比如建設實驗室、選擇實習軟件、實施教學等問題。改進電子商務實驗教學法前提是學校要加大資金投入，改進實驗室的硬件設備和軟件條件。在充足教學條件的基礎上，轉變教學方式，變封閉式為開放式。學生可以有更多的時間來實驗室進行實際操作，老師可以隨時給予指導。在電子商務實驗教學中，老師可以發揮多媒體課件的作用，合理分配綜合性實驗和設計性實驗，設置不同的實驗方法，學生在實驗操作的過程中可以發揮自己的主動性和創造性。
（四）建立教學評價體系
一個學科健康持續的發展，必須建立適合的教學質量評價體系。為了保障電子商務實驗教學很好的發展，應該建立適合教學發展的質量評價體系。當下電子商務實驗教學的發展比較特殊，不管是在什么學校，都是處在嘗試和探索階段。全國范圍內電子商務實驗教學沒有形成統一、合理的教學模式。電子商務實驗教師的自由度相對較大，也需要做大量的工作。所以應該在不斷總結經驗的過程中，針對電子商務實驗教學，建立一套合適的教學評價和監督體系。
三、結語
綜上所述，我國電子商務實驗教學發展還不成熟，在具體的教學過程存在一些問題，比如對實驗教學不夠重視、教學方法不合理等。我們可以從構建電子商務實驗課程體系、培養優秀教師隊、改進教學方法、建立教學評價體系等方面強化實驗教學，提高電子商務教學質量。
【參考文獻】
[1]張池軍，趙曉萌.基于層次結構的電子商務專業實驗教學體系的構建[J].吉林廣播電視大學學報.2006（05）
[2]屈武江，王敏，吳安南.電子商務專業課程體系改革的探索與實踐[J].遼寧高職學報.2008（06）
【 關鍵詞 】 信息化；數據管理；信息采集；血液質量；安全控制
Using Information Technology to Improve the Quality and Safety of Blood Biological Products
Li Xiang
(Hall of Anhui Province Sanitation Management of Blood Center Anhui Hefei 230001)
【 Abstract 】 Blood biological products quality is the key to how the virus in the plasma of safety control, which is the health and food and drug supervision and management departments focus control problem. As information technology continues to develop, informatization management technology has been more and more used in quality management, and ensure the quality and safety of blood biological products the effective way. In order to enhance the production of blood products to conduct a comprehensive supervision, guarantee the safety of blood products, must establish the blood management information comprehensive monitoring network, for blood collection, produced during the treatment process of data and information in real time online monitoring. This paper introduces the information management for improving blood biological products quality and safety significance, then analyzes the feasibility of blood management informatization, finally put forward the multi-level information network architecture, for the implementation of blood biological products information management to provide reference
【 Keywords 】 information technology; data management; data acquisition; blood quality; safety control
0 引言
目前血液制品生產行業正面臨著全新的安全挑戰和機遇，因此只有跟隨信息化管理的發展趨勢，在血液質量管理中采用先進的計算機技術與數據庫統計技術，建立血液質量信息化管理系統，對血液管理的過程實施在線監控，對血漿原料的采集以及整個生產過程實行全面的信息記錄，促使我國的血液制品從生產到監督的全面信息化、科學化和可視化管理，為提高血液制品質量提供安全保障。
1 建立國家血液制品監管信息系統的必要性
通過建立血液制品監管信息管理系統，可以將單采血漿站、血液制品生產企業和國家相關行政管理部門的數據中心有機結合，達到數據共享。通過對血漿標識采用統一編碼的條形碼技術，可以每份血液制品的來源、流向和過程的追溯，滿足對血漿原料采集和加工使用相關信息的共享以及追蹤監控，為行政管理機構對血液制品的管理打下了基礎，確保血液制品的安全和質量。
另一方面，通過單采血漿站、血液制品生產企業以及監管部門，可以對獻漿者的信息記錄和聯網管理，可以實現獻漿信息的自動比對，嚴格控制對獻漿者身體狀況的要求，防止頻繁采漿、跨區域超量采漿和流動獻漿現象的發生。采用圖像、IC卡和指紋識別技術，對獻漿者身份快速識別和確認，配合血漿的條碼管理，可以盡可能的保證血液采集和使用的規范性，保障數據信息的可追蹤性、真實性和原始性，為血液制品的質量控制提供了保障。
在質量作用定律創立的發展史中，有3次比較重大的時間：一是貝托雷提出質量作用的思想；而是威廉米得出的第一個物質濃度與反應速率有關系的書決表示式；三是古得貝格比較完整地敘述質量作用定律。現對該定律創立過程的近180年的歷史進行簡單回顧。
1、從日夫魯瓦到貝托雷
化學作用的本質是化學領域中最古老又最有吸引力的課題。古希臘哲學家恩培多可勤（Empedokles,公元前約490~430）認為物質之所以能夠發生化學變化，只不過是由于"愛"和"憎"的2種力的作用，即元素在愛的作用下結合，在憎的影響下分離；古希臘醫學家希波克拉底（Hippocrates,公元前約466-377）用親疏關系結實化學作用。公元13世紀，德國煉金家馬格努斯（AibertusMagnus，1193~1282）提出親合力概念，其原意也是姻親關系，認為一切化學結合都看做是因有關物質的"親合性"所致。早期化學家們接受了這種觀點，把導致化學反應得以發生的力稱為化學"親合力"（addinity或chemicalaffinity）。
在18世紀初，英國著名物理學家牛頓（SirIsaacNewton，1642~1727）在他的拉丁語版《光學》（Optics）（1705）的疑問31中，就從力學的角度發展了物質構造的微粒說，提出了他對化學親合力的見解。他提出："我們已知物體間能通過重力、磁力和電力的吸引而相互發生作用，那么在不同物質的微粒間，當距離很小時（即相接觸時），則還會有另一種吸引力使2中微粒以加速地相互發生沖擊。"他把各種化學物理現象，都歸結于這種使物體趨近的力。牛頓對化學親合力的這種形而上學的機械論觀點，使他在化學研究上沒什有取得什么成就。
英國化學家、物理學家波義耳（Robertboyle，1627~1691）曾不滿于"……酸和…堿之間假想的敵視"，并表明，鹽是由一種酸和一種堿相化而生成的，一種酸或堿能取代一種鹽中的另一種酸或堿。他認為："相異兩元素之微粒相互吸引，則生成第三物質，即成為化合物。倘若此化合物中兩元素成分之相互親合力小于其中一成分與第四物質之親合力，則此化合物即分解，而生成第五種物質。"波義耳試圖力學原理說明化學親合力的性質，又用這種親合力大小解釋各種微粒的分解和結合。因此，化學工作者都認為反應物間存在著親合力，且出現了多種親合力表。
最早的這類表中，有日夫魯瓦（EtienneFrancoisGeoffroy，1672~1731。法國化學家）制定的一種。他在1718年試圖表明一種堿對各種酸或一種酸對各種堿的親合性的次序。他從這樣的假設出發：如果一種鹽中置換它，即物質間的反應能力可以進行比較。因此，日夫魯瓦指定了一些類似物質的表，它們按照在同表首所列物質相化合時，彼此置換的能力排列。然而，在此之后不久人們便發現，一種物質對另一種物質的親合性不是不變的。尤其是法國藥學家、波美（AntonineBaume，1728~1804）
在1773年表明，這些親合性是變化的，視溶液中反應是在常溫（"溫法"）下還是這些物質一起加熱到較高溫度（"干溫"）進行而定的。因此，需要對這2種"法"即反應條件下制定不同的表。
在日夫魯瓦以后，更應注目的是在1775年，瑞典化學家貝格曼(TorbenOlofBergman，1735~1784)的著作《選擇性引力研究》（DisquistiodeArractionbusElectivis）中提出的"有擇親合性"概念。根據貝格曼的提法，化學反應知識根據反應物的性質，通過其所決定的有擇親合力的大小而發生的，而這個有擇親合力的大小應由置換反映來決定。他在1775年~1783年間編制了這種親合性表。貝格曼花了艱巨勞動研究了范圍廣泛的物質，編撰了2張親合性表，每張表包括59種不同的物質，正式結果發表于貝格曼的《物理化學簡論》（OpusculaPhysicaetChimica）中。可惜，貝格曼沒有認識到且非常重要的是：要考慮一切參加化學過程的物理條件，而他傾向于把親合性看做是不變的，很少受熱以及外界條件的影響。他寫到："在這篇論文學位論著中，我將致力于按照吸引的強度確定其次序；但是，每個吸引力的比較精確的量度（它可以表達為數字，并將表明整個這學說），則還知識迫切追求的東西。"他按照下述原則得出其結果："設A是一種物質，其他異質物質a、b、c等等都對它有吸引力；再設同c相化合而飽和（satuation）的A（我稱這化合物為Ac），在添加了b之后，便傾向于同b化合而排除c，于是可以說A對b的吸引強于c，或者說，A對b有較強的有擇吸引；最后，設Ab的化合在加入a時破裂，設b被拒斥，a被選來取代b，則將可因出結論：a在吸引本領上超過b，這樣,我們便有按效驗排列的系列a、b、c我在這里稱做吸引的東西，其他人命名其為親合性，我以后將不加區別地使用這2個術語，雖然后者比較帶隱喻性，從哲學上看不怎么合適。"貝格曼將親合力看作是吸引力，是物體化合的原因，也是物體發生化學變化的原因。但貝格曼的有擇親合力概念，對于整理當時化學反應有關的知識起到了很大的作用。
1777年，即貝格曼提出有擇親合力概念的第二年，德國化學家、冶金家溫策爾（KarlFriedrichWenzel，1740~1793）對金屬溶于酸中的溶解速率進行了研究，并根據這些研究估計這是化學親合力的作用；同時，他還發現了金屬的溶解速度率除了酸的種類之外，還受到酸的用量的影響，即他在《物質間親合勢的學說》（LehrevonderVerwandschafrtderKorper）中提出，化學反應的變化率與酸的"有效質量"（濃度）成正比。這是對質量作用的早期認識。
不管怎樣，首先明確指出"質量效應"的還是法國著名化學家貝托雷（ClaudeLouisBerthoolet，1748~1822）。他在1798年隨拿破倫遠征埃及，發現當地鹽湖沿岸有碳酸鈉，便設想了這是湖水（主要成分是氯化鈉）與巖石（主要成分是碳酸鈣）作用的產物。由此猜測到，當產物過量時，化學變化會逆向進行。貝托雷用這種觀點重新研究了化學變化。第二年他在開羅由一些遠征者建立的開羅學院的學術會議上宣讀了題為"親合力定律的研究"（RecherchessurlesLoisdeL’affinit）一文，該文于1802年出版。文中提出：化學反應不但要看親合力，而且更重要的是反應中各個物質及其產物的性質，尤其是發揮性及溶解度。這篇論文中的思想在他1803年出版的兩卷本著作《化學靜力學》（EssaideStatiqueChimique）中得到進一步推廣。他認為增加濃度使反應繼續進行；反應通常是不完全的，而是建立起平衡狀態，在這種狀態下，反應產物也有變回原來物質的趨勢："親合力并非是化合物中置換出某物質的獨一無二的力量，但在化合和分解時，它有某種程度的決定性……一個物質被另外兩個物質以相反力量作用，就被它們劃分開來，分配的比例不僅以來于親合力的固有強度，而且還以來于現存的作用物體的量，所以，為了產生相等的飽和度，分量可以補充親合力之不足。"貝托雷比較全面地認識到化學反應中的"質量效應"：首先，他發現化學反應可以達到平衡狀態，在這種狀態下，存在著產物變回反應物的趨勢；其次，他看到不僅是反應物，而且產物的質量（濃度）也會對反應發生影響，產物量可使反應向相反方向進行；最后他指出了物質的發揮性和溶解度等影響物質濃度的性質對反應的影響。這就比較系統地提出了質量作用定律的思想。
古德貝格和瓦格
1862年~1879年，挪威的克利斯蒂安娜（現在的奧斯陸）大學應用數學教授古德貝格（CatoMaximillianGuldberg,1836~1902）和化學教授瓦格（PeterWaage,1833~1900），在貝特羅和圣·吉爾工作的基礎上，研究了碳酸鋇與硫酸鉀作用產生硫酸鋇和硫酸鉀的反應，他們根據實驗結果首先以最一般的形式宣布質量作用定律。在1862年至1864年間，他們做了差不多300個實驗，于1864年用挪威文發表了他們的研究結果。他們指出：對于一個化學過程，有2個相反方向的力同時在起作用，一個是幫助生成新物質，另一個幫助從新事物再生成原物質，當這2個力相等時，體系便處于平衡。在這里，他們闡述了兩條規律性認識：（1）質量作用，也就是力的作用是與他們本身的質量乘積成正比；（2）如果相同質量的起作用的物質包含在不同的體積中，這些質量作用是與體積成反比。186年用法文以《化學親合力研究》（Etudessurlesaffinitsechimiques）為題出版，該書主要是討論他們自己的以及貝特羅的結果。他們用質量作用定律進行計算，與實驗結果很為一致。他們指出，如在力學中一樣，"我們必須研究這樣的化學反映，其中產生新化合物的力被其他的力所平衡……，反應是不完全的，而是部分的。"他們把"活性質量（activemass）"定義為單位體積內的分子數。當"2個物質A與B由于雙取代變成2個新物質A’+B’，且在同樣條件下A’及B’可把自己變為A及B，……生成A’及B’的力隨反映A+B=A’+B’的親和性系數成比例地增加，但它也和A’B的質量關系有關。我們從自己的實驗中知道，力是和兩物A及B的活性質量之積成正比。如果用n,q表示A，B的活性質量，用k表示親合性喜蛛，則力=k.n.q。"
但是，這個力不是唯一的作用，這樣就彌補不了貝特羅和圣·吉爾工作的不足。"命A’+B’=A+B的反應中，A’B的活性質量為n1及q1，親合性系數為k1,引起重新生成A及B的力是k1.n1.q1，這個力與第一個平衡，所以k.n.q=k1.n1.q1。通過實驗測定活性質量n、q、n1、q1,我們就可以求出系數k與k1之比。反過來，如果我們能求出這比k/k1,我們就能算出4個物質在任何初始條件下進行反應的結果。"這些結果在當時仍然沒有引起人們的重視。
一九九九年初，渤海鎮中心小學制定了《1999----2003年兩支隊伍建設發展規劃》，經過全體干部教師的積極努力，規劃中提出的預定目標已經實現。主要體現在：
1、學歷層次大幅度提高。
規劃之初，全鎮小學173名教職工中，初中學歷12人，占6.9%；中師學歷122人，占70.5%；大專學歷39人，占22.5%；本科學歷為0。至2003年底，172名教職工中初中學歷7人，占4.1%；中師學歷40人，占23.3%，
分別下降了2.8和47.2個百分點；大專以上學歷121人，占70.3%，提高了48.8個百分點；其中專科學歷108人，占62.3%；本科學歷13人，占7.6%。實現了規劃中提出的到2003年大專學歷達到60%以上、大本學歷5%以上的目標。
2、干部配備結構比較合理。如下表：（略）
上表是學校干部隊伍和支委班子經過調整后各結構的基本狀況，除初級職稱的比例偏大以外，其它各結構均比較合理，尤其是和調整前比較，在知識化、年輕化和專業化方面均有了實質性變化，為圓滿實現后一個五年發展規劃奠定了堅實的組織保證。
3、教師隊伍穩定，思想、業務素質優良。
五年來，教師以“政治思想好、人格品位高、以務能力強、知識層面廣”為發展目標，已經形成了愛崗盡責、為人師表的高尚師德；敬業愛生、嚴謹治教的教學風格；團結凝聚、勇于創新的渤小精神。具有全新的教育理念，熟練掌握現代信息技術，運用水準達到區級一流。
二、兩支隊伍建設的指導思想。
以十六精神為指導，以教育法律法規為依據，以《中小學教師職業道德規范》為尺度，以弘揚新時期懷柔精神為契機，以《渤海中心小學2004----2008發展規劃》為著力點，努力培養一支素質優良的教師隊伍，為全面推進素質教育奠定堅實的基礎。
三、工作思路和目標
兩支隊伍建設的工作思路是：堅持“以人為本”的管理理念；堅持“黨管干部、黨管人才”的雙管方針；堅持“用共同使命維系人、用學校精神塑造人、用發揮特長使用人、用挖掘潛能管理人”的四用原則。實現“培育渤小精神，形成優秀群體”的培養目標。
四、主要工作和措施。
（一）、提高領導干部素質，作為工作重點。
1、加強支部班子建設，搞好支委換屆。新一屆支部委員力求在知識、年齡、職稱、性別、性格、閱歷、部門等方面綜合考慮，形成最佳結構。
2、堅持副校級以下干部的崗位競聘制度，使干部崗位納入良性循環的軌道，始終充滿生機與活力。
3、強化干部的規范化管理，堅持干部業務檔案、考核評價及獎勵制度，并在實踐的基礎上不斷完善。
4、加強對干部的培訓工作，堅持理論中心組學習，在理論與實踐的結合上豐富學習內容，不斷改進學習形式，提高學習效果。
5、干部要加強自身學習，提高自身素養。努力增強自律意識、責任意識、服務意識、學習意識、創新意識、大局意識、民主意識。不斷改進工作作風，堅持以身作則，率先垂范，成為教師的楷模。
（二）、培育優秀教師群體，作為工作核心。
1、堅持教職工政治、業務學習制度，保持正確的政治方向，使學校始終保持積極、健康、向上的濃郁氛圍。
為教師的成長提供良好的土壤和條件。
2、加強教師職業道德教育，結合區教工委在全系統開展的“首都教育師德先行”的主題教育，深入開展向曹仲帥同志學習的系列活動，將曹仲帥同志的思想、精神和品格轉化為渤小教師的群體風貌。
3、繼續加強對教師學歷進修的管理，提高教師的學歷層次，專任教師中大專以上學歷到2005年、2007年、2008年要分別達到75%、85%和90%。
4、加強教師繼續教育的組織和管理，創設濃厚的學習氛圍，構建學習型組織，培育專家、學者型教師隊伍，使教師在實踐積累的同時注重理性思考，并在學習與實踐中不斷更新教育觀念，樹立全新的教育理念。
5、堅持科研興校的辦學思路，深化課堂教學整合、信息技術與學科整合的研究力度，使信息技術這一優勢轉化為最大的教學效益，培育、鞏固辦學特色并使其更加鮮明。
6、堅持并完善鎮級骨干教師評選認定制度，啟動“渤海名師”工程。著力培養區級骨干教師，并分階段加以實施，力爭到2008年培養出區級骨干教師10名。
（三）、堅持科學、規范管理，作為工作保障。
1、完善、修訂、健全各項管理制度、職責和規定，使學校管理首先實現規范化，制度化。
2、在實現規范化的基礎上，注重科學性。將現代管理理念引入到學校管理之中，增強學校管理的科學性、民主性和開放性。
3、深化校內管理體制改革，完善教職工崗位聘任制、校內結構工資制，增強教師的崗位意識和責任意識。
4、堅持以人為本，尊重教師人格，體現情感關懷，創設寬松、和諧的人際關系和氛圍。
5、實現網絡辦公，提高管理效能。對45歲以上從事行政后勤工作崗位的黨員進行信息技術培訓，做到不留死角。
6、根據學校2004-----2008年發展規劃的階段性進展情況，不斷改善教師的工作環境和條件。在校園設計、環境布置上體現人文性，實現教育、和諧、優美、典雅、藝術、自然的高度統一。使教師學生工作和學習更加舒心，心靈受到凈化。
7、關心教師生活，努力為教師辦好事、辦實事。維護教師的合法權益。利用媒體在社會上宣傳教師的先進事跡，提高教師的社會形象和地位。形成尊師重教的良好氛圍。
關鍵詞：實驗教學 病原生物學 教學質量
病原生物學包含醫學微生物學與人體寄生蟲學2門相關學科，是醫學人才培養課程體系中一門重要的專業基礎課川。實驗課是病原生物學教學的重要組成部分，實驗教學的質量直接影響著這們課程的整體教學效果。傳統的教學模式中存在重理論講授、輕實踐操作的現象。學生缺乏動手能力和開拓創新精神，很難適應素質教育的需求。我們經過長期的教學實踐，深切的體會到只有強化病原生物學實驗課各個環節，采用經典與創新結合的教學方法，傳統與現代并用的教學手段，才能有效地提高教學質量。
1實驗教學內容的優化、改革
根據專業培養目標和學科發展的要求，制定實驗教學大綱和教學計劃，編寫實驗教材、優化教學內容，注重培養學生的綜合能力，改革單調的演示驗證性實驗。逐步開設綜合性、設計性實驗，激發學生創新意識，鍛煉、培養學生獨立操作及分析和解決問題的能力。
2培養學生嚴謹求實的科學態度及作風
每次實驗課前，首先讓學生充分預習實驗內容，實驗過程中教師應幫助學生建立“有菌觀念”，養成“無菌操作”的良好習慣。及時糾正錯誤，規范實驗操作，實驗課上一定要強調“眼見為實，實事求是”的重要性，強調實驗結果的準確性。對于實驗報告中抄襲實驗講義，編造實驗結果，不講求實事求是的現象要予以嚴肅批評教育，同時也和未獲得預期結果的學生一起探討原因，營造切磋研討，教學相長的機會和氛圍。在實驗教學中潛移默化地培養學生求精敬業的醫學職業道德，為以后科研及臨床工作奠定良好的基礎。
3強化技能訓練
實踐技能訓練是培養學生綜合能力最有效的途徑，我們在強化技能訓練的同時，將能力培養和態度培養貫穿于實踐教學的始終。如顯微鏡油鏡的使用、革蘭染色法與抗酸染色法操作、細菌的培養與鑒定技術等。對鍛煉和培養學生的精細動作，細致的觀察力及一絲不茍、精益求精的工作態度等都極為重要。通常一個完整的實驗過程，涉及實驗設計、操作步驟、結果觀察、報告書寫等方面，教師要充分利用實驗教學過程中的每一個環節，切實加強學生綜合能力的培養。
4培養學生動手操作能力
4. 1明確實驗目的首先向學生闡述實驗目的，鼓勵其親自動手，獨立操作。
4. 2將社會實踐融人到實驗教學中在教學過程中，針對一些常見病原性疾病的實驗診斷方法進行相關實驗診斷和檢測。如學生應用透明膠帶法自行檢查蠕形蠟感染;應用糞便生理鹽水涂片法檢查蠕蟲卵;應用酶聯免疫吸附試驗等方法對自身血清中的乙型肝炎、丙型肝炎抗原、抗體進行檢測。因為這些實驗都是檢測自己的感染情況，所以學生實驗操作都非常認真，實驗過程中既掌握了操作技術，又深刻體會了實驗技術在臨床實際工作中的應用，同時學生在實驗中對自身的健康狀況又有了進一步的了解，極大地激發了實驗興趣。
4. 3發揚團隊協作精神對部分需要多人共同完成的實驗，實行小組長負責制，實驗小組成員之間相互協作，密切配合，要求在最短的時間內完成實驗，訓練學生的組織能力和團結協作能力。
5充分利用多媒體教學手段。提高實驗教學效率
多媒體教學是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現知識信息。多媒體突破了微觀限制，幫助學生加深理解教學內容，將不易單純用語言表達清楚的抽象復雜的理論直觀地表現出來，變抽象思維為形象認識，使教學內容生動形象。病原生物學實驗有一些內容以模式圖和實物標本難以展示，應充分運用現代計算機多媒體進行輔助教學，激發學生的求知欲望和實驗興趣。比如在講解用懸滴法進行細菌的動力測定時，學生經常無法找到正確的視野，除了顯微鏡使用原因之外，更多的是學生對細菌運動沒有直觀的認識。為此，我們特意制作了常見細菌的動力學觀察視頻資料，學生在短短的幾分鐘時間內對細菌的運動和顯微鏡的使用便有了初步的認識，操作和觀察效率大為提高，激發了學生自主學習興趣，教學效果也有了顯著提高。
6建立合理的實驗考核體系