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摘要：乳品科學與技術是食品專業一門重要的實用性課程。本文介紹了“嵌入式”教學模式該課程中的教W思路、教學內容以及教學平臺建設等內容。探討了科技項目在教學改革過程中的驅動力作用，以及實現“嵌入式”教學的方法和途徑。
關鍵詞：乳品科學與技術；“嵌入式”教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0239-02
乳品科學與技術是一個綜合性課程，涉及到生物、工程技術、食品機械以及信息控制等多學科的知識，對理論與實踐的結合度要求較高，也是一門重要的應用型課程。隨著科學技術的發展，乳品行業的技術革新速度非常快，尤其是在技術的交叉應用方面。目前高等院校在乳品科學與技術課程方面較為落后，教學內容與現有技術有一定差距，對學生知識的綜合性教授以及應用培養較弱，使得學生在進入工作崗位后需要進行大量的“再培訓”過程，從而導致學生就業競爭力下降和企業培養成本的提高。因此，乳品科學與技術創新課程的目的是拓展學生的知識體系，以“嵌入式”培養的方法提高學生的研究能力和創新能力，使其成為乳品行業的綜合型人才。
一、優化教學課程體系
乳品科學與技術這門課程內容繁多，且實用性較強，其主要內容可以分為原料乳的加工及性質、乳制品加工工藝、乳制品與微生物、乳制品質量控制四個方面。傳統的課堂教學內容較枯燥、知識點散亂、不易理解，使得學生很快失去學習興趣。因此在理論課程教學過程中，針對教學內容選用不同的教學方法和技巧，打破傳統教學填鴨式的教學方法。根據混合學習的教學理論，乳品課程應該適當的結合傳統課堂教學、課外實踐教學以及在線教學手段，從而實現最好的學習效果。通過圖片、Flash流程動畫、視頻等基于Web的技術加強學生對知識點的理解，使得學生能夠清晰的看到乳制品加工過程中乳品成分的變化，以及這些變化與加工工藝的關系，從而更加深刻的理解工藝技術的發展。通過協作學習的方式，對乳品科學與技術課程的重點知識進行綜合性梳理。可以將班級分成若干小組，按照不同乳制品加工過程關鍵點控制工藝進行分工，收集資料，協作討論形成完整的乳品加工流程，最后通過教師的點評以及工廠的實踐參觀，加深學生對工藝的理解；通過案例試分析，引導學生學習的主動性。
二、課程“嵌入式”教學平臺建設
1.“嵌入式”教學模式。“乳品科學與技術”課程的實踐性很強，如果僅僅注重課堂知識的講解與互動，顯得太單薄，容易形成紙上談兵的學習效果。因此，課程學習中需要一定量的實踐環節。但是課堂教學時間有限，僅能滿足理論課程的學習，少量的實驗環節以及參觀也難以滿足課程實踐學習的要求，學生掌握的知識片面性較強且比較淺顯，尤其是對行業新技術的掌握。“嵌入式”最早出現在計算機領域，主要是將跨學科、不同軟硬件以及業界需求緊密的結合起來，進行綜合性系統開發。我們將“嵌入式”教學模式引入乳品科學與技術課程，以科技項目以及實踐教學為驅動力，其主要教學思路如下：①課程的內容由學校的專業課教師和乳品企業技術人員或是企業導師共同設計講授，保證知識體系和實踐技能的教學效果；②通過綜合性大作業、或是聯合項目課題的形式將課程的重點難點由淺入深、循序漸進的嵌入到專業課的學習中；③學生能夠與企業技術人員進行積極地互動，使得乳品科學與技術課程有效地融入學生的知識體系中；④課程內容會隨著企業技術方向有相應的調整，用以滿足對新技術的掌握，并能夠及時反饋新技術的應用效果；⑤能夠通過項目小結或是結題報告的形式對課程的學習效果進行評價，進一步復習和鞏固所學的知識。
2.豐富的互動教學平臺。“嵌入式”教學平臺應該如何嵌入、以及嵌入的程度是這種教學模式應用之前需要重點考慮的問題，需要與學校實際情況相適應，創造有利的教學環境。對于乳品科學與技術課程來說，學校與乳品及相關企業建立一個內容豐富的互動教學平臺，能夠有效地促進“嵌入式”教學模式的形成。互動教學平臺，可以是校企聯合創新實驗室，也可以是基于移動平臺或是Web平臺的溝通渠道。通過與企業導師的交流，共建優秀教學團隊、教材以及實踐基地等教學資源，利用平臺進行人員以及信息的互動，使得學校作為專業知識庫，推動企業技術發展，而企業作為學校實踐基地，鞏固學生所學的知識。互動教學平臺的建立，類似于擴大的虛擬實驗室，能夠加快學生的專業實踐學習，較好的掌握乳制品產品工藝開發以及實際操作的能力。“嵌入式”教學模式能夠完成高效學習專業課程知識的教學目標，同時還可以培養學生專業實踐素質，這一針對學生就業能力的教學目標。乳品行業的發展需要大量的高層次專業人才，通過“嵌入式”教學平臺，將雙方的優勢特長進行有機的融合，能夠培養出乳品行業需要的專業技術人才，具有扎實的技術功底、穩定的實踐操作能力以及廣闊的創新視野，為行業的技術發展提供強大的推動力。
3.以科技項目以及實踐教學為驅動力。乳品科學與技術的“嵌入式”教學是一種有效的實踐教育教學模式，是以科技項目以及實踐教學為驅動力，以企業工藝需求以及產品開發項目為導向，通過項目的實際完成過程訓練學生在乳品技術方面的實踐能力。本課程與光明乳業、上海交大昂立、揚州市揚大康源乳業、河北一然生物科技等乳品相關企業建立了多項科技項目，包括生態牧場設計、長效酸奶發酵、開菲爾酸奶發酵、冷殺菌液態奶制備、新型軟質干酪加工以及益生菌選育制備等，覆蓋了乳品科學及其產品加工的知識點以及就業方向。本課程將科技項目轉化為教學情景，通過學生分組配合來完成這些項目，同時通過到工廠進行實地考察和實習，完成這些項目所要求的技能訓練，達到學校-企業無縫對接。此外，組織學生與企業技術人員進行交流，通過工作總結和案例分析加深學生對崗位技能的理解，提高學生的知識接納程度。通過與其他的專業課程對接，讓學生進一步掌握本課程所需的一些輔助技能，包括CAD制圖、食品加工機械選型、HACCP體系建立等。
4.完善課程考核與評價體系。乳品科學與技術課程的教學目標應由學校專業教師與企業技術人員或是企業導師共同討論決定。雙方制定需要的課程項目以及完成指標，制定合理的實踐時間以及實踐教學內容，制定專門的實習規章制度和考核標準，課程成績由雙方導師依據協商確定的考核標準自主進行打分，對學生所有實習期間的表現和結果進行公示。在課程學習期間，學生至少應完成一項課題任務，能夠分析乳品生產工藝所遇到的問題，并能夠提出解決思路。
三、結語
經過教學模式的改革，乳品科學與技術課程的教學效果獲得多數學生的認可與好評，學生在科研方面的興趣以及實踐能力有了極大的提升，學生普遍認為通過課程的學習能夠更好的與實際工作進行接軌。我們通過與學校專業老師的聯合推廣，使得學生在完成本課程后進入專業實驗室的比例大大提高。本課程突出了教學內容的實用性，通過項目研發以及對應企業的實踐培養，使學生的專業技術能力得到極大的提高。通過互動教學平臺的建設，活躍了課堂學習氛圍，使得學生能從課本知識中走出來，與實踐能力統一起來。但是，在教學過程中也存在一些問題，課程總的教學時間較短，一些科技項目需要進行模擬簡化之后才能安排學生；僅一門課程進行“嵌入式”教學，教學資源占用較多，教學成本較大，如果能以學科方向為單位進行“嵌入式”教學，許多相關聯課程就可以進行相互借鑒，資源互補，從而提高學生的整體能力，實現高水平專業技術人才的培養。
參考文獻：
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【關鍵詞】計算機科學 創新能力
計算機科學與技術是一個不斷發展、不斷學習的專業，培養的學生沒有較強的創新能力是難以應對不斷更新的科學技術的，也很難能夠符合國家、社會以及崗位的發展需求。“科教興國”戰略21世紀的中國教育進入一個新的歷史發展階段，這一階段將以深化教育改革全面推進學生創新素質培養為標志和方向，將以培養學生的創新精神和創新能力為核心和重點，已成為本科院校教學改革中一項值得認真思考和深入研究的課題，更是應用型本科學院適應時展的必然要求。
一、當前高校計算機專業培養現狀
社會對計算機科學人才的需求日益強烈，信息時代的社會需要多樣化的計算機人才。然而，隨著科技的進步，計算機專業人才的確培養所存在的問題逐漸暴露出來。具體體現在：學生缺乏創新精神，只會死記硬背，實踐能力不強，與社會需求脫軌。一方面社會對計算機專業人才的需求在不斷增加，而另一方面大量的計算機專業畢業生無法找到工作。為適應新形勢下對計算機科學與技術專業人才的新需求，我們必須對計算機科學與技術專業進行教學改革，在高等院校培養學生的創新素質，是高等教育適應時展的迫切需要。
二、計算機科學與技術人才創新能力培養的措施
（一）加強創新意識和創新能力培養的各個環節
對于學生的創新能力和創新意識，一定要注重細節的做法，貫穿到教學過程中的各個環節。在課程教學的過程中，既要注重知識點的講解，又要注意與能力點的結合，這對于啟發學生的創新思維來說很有幫助。在實驗的設計上，要給學生們創造出更多的學習機會，讓他們的表現力和溝通能力有機會展露出來。還要積級組織各項活動，把創新落到實處，通過這些項目的開發，讓研究創新的風氣在高校內形成，讓每一個學生的綜合素質都得到提高。在學生的創新能力和考核方面，也要提出成熟的方案，這樣才能激發學生創新的興趣。還要在教學的各個環節中加強互動，如建立啟發式、設問式、案例分析式、課堂討論式的各種討論方法，便于訓練學生主動去獲取知識、運用知識，而且在課后留作業的時候，也要多加注重學生綜合素質的教育，讓創新貫徹到每一項日常活動中來。比如可以開展學生俱樂部的創新活動、組織他們進行演講、討論，在考核的時候，要加強科學的引導，建立多環節，多要素的考核方式，這樣才能綜合全面的反映出學生的創新能力。對于那些富于獨特見解的學生，要積極進行重點引導，讓其長久保持下去。在教學風格和技巧上，也要善于變換各種教學手段，得以讓學生對于課堂教學有著積極的參與性。
（二）為課外創新活動積極創造條件
由于計算機科學與技術學科實踐性很強，要為學生的課外創新活動積極創造條件。人才是社會競爭的核心，關注細節的發展，為學生創造創新的校園環境，提供高效的師資隊伍，對于學科的教學理念和教學方式進行積極而有效的控索，激發學生專業創新能力的興趣，才能有效培養學生創新的精神和意識。建設國內一流計算機教學環境，培養適合社會競爭發展需要的合格創新人才，創建完美的教育體系，為創新人才的培養搭建一個合理的平臺，才能達到教學的最終目的。
（三）注重培養教育的教學藝術
在教學中，教師不必拘泥于已有的規劃和既定的程序，要從創新的角度出發，發揮豐富的想象力進行教學。師生關系在教學的過程中，要隨著教學的進程不斷進行討論，從而維護一種讓創造力更加突出表現的師生關系。師生之間要努力做到公平信任，有著足夠的自由和寬容，也要有濃郁的集體氣氛，對于教學過程中能力結構與能力點的結合與訓練，也不能放棄。每一個學生都是教師眼中的“好學生”，關鍵是這個好學生如何進行引導，讓其符合社會創新型人才的需要。對于教育的研究與實踐，并不是階段性的工作，要不斷的深化教學改革。關于學生的學習效果，要作為教師重點關注的內容，這樣才能不斷改進教學方法，去蕪存精，讓教學水平得以提高，讓教學藝術發揮得更加完美。與此同時，積極采用各種有效的增加師生感情的方法也是有必要的。
（四）為學生創造進行創新的校園環境
教育創新的教學與傳統的教學方面存在著一定的差異，如果采用傳統的教學方法，就會造成很多學生在學習過程中對于知識的掌握缺乏有效性，更缺少對規律的了解和運用的方式方法，甚至于只會從教師和書本那里照搬，這種教學方式很難取得理想的效果。采用創新模式來培養學生，需要建立新型的師生關系，讓傳統的教學功能得以創新，從而在學生創新教育過程中起到很好的引導作用。對于自身的創新意識，創新思維和創新能力，教學過程中要起到對學生的感染作用，一個教育工作者創新能力的發展，將會讓學生體會到什么才叫做“教育”的主體。這種主體的建立，才會為營造新的教育環境創造空間。具體來講，在高校的教學環境中，要積極提倡素質教育和創新教育。由一些相關的教育領導擬定創新的學習目標，積極進行倡導，拿出具體的措施，合理有效進行組織，這樣就會在高校中形成有效的氛圍，贏得廣大師生的正確的評價，從而加強創新環境的塑造。在課堂的教學環境中，要形成有效的運轉靈活的組織機構，引導學生參與到課堂的教學環境中去，讓學生在討論中發現問題，主動進行思考，積極尋找解決問題的辦法，這對于培養他們的創新意識及思維是非常有益的。
【關鍵詞】電子技術基礎；創新能力；創新教育
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。在科學技術迅速發展的今天，電子技術無疑是支撐現代科學技術大廈的重要基石之一。電子技術基礎是一門理論性、實踐性、操作性均很強的學科，是從事電子、電工技術研究的基礎學科。現代社會對電子技術人才的需求量越來越大，同時中等職業技術學校的學生大部分是初中畢業生，這勢必要求中職教育必須符合基礎教育課改精神的教育理念來適應這些學生。電子技術基礎課程的性質及研究方法的特點對于培養學生思維能力有著重要的作用，因此電子技術基礎課程應當開展創新教育，努力培養學生的創新能力。
一、創設輕松教學環境，營造創新學習氛圍
陶行知指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”心理學研究也表明，學生創造性思維的產生，有賴于他們的心理自由。試想一下，在壓抑、窒息的氣氛中，學生膽小慎言，就很難有智慧靈感的閃現。因此，課堂教學必須要創設一種寬松、民主的學習氣氛。
蘇霍姆林斯基說：“對學生來講，最好的教師是教學活動中，忘記自己是老師而把自己的學生視為朋友，志同道合的那種老師。” 所以教學中一定得建立民主、平等、和諧的師生關系，教師要善于保護每一位學生的獨特見解，尊重學生意見，鼓勵學生多思善問，與學生建立真摯的朋友關系，消除師生間的距離，學生才能輕松學習。
課堂教學是師生情感交流的場所，應以學生為主體，教師為主導。教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教學的過程，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教學氛圍，讓充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。
二、保護好奇心，提供創新的源泉和動力
好奇心與創造性地發展是密切相關的，好奇心既是創新的源泉，又是創造性活動賴以進行的重要動力。因此，保護學生的好奇心，就能促使他們對創造性活動擁有濃厚的興趣，從而促使創造活動的進行，這種神圣的好奇心，正是偉大科學的開始。教學中，教師要根據學生社會生活經驗少，對事物易產生好奇心，喜歡追根問底的特點，根據教材內容，采取啟發性的教學、直觀的演示、美觀的板書、新穎的教具去激發學生的好奇心。
比如，本人在講授半導體二極管一節時，我首先通過多媒體課件給學生展示幾幅生活中常見圖片，圖片中有美麗的夜景、隨處可見的LED顯示屏及家用電器，然后告訴學生夜景之所以如此美麗，我們的生活之所以如此方便，二極管的功能功不可沒！然后將準備好的多種二極管展示給學生觀察，學生會好奇這小小的二極管竟然如此神通廣大啊！這樣通過引入實物和多媒體演示圖片的方式來引入新知就激發了學生的好奇心和探究新知的欲望。使學生迫不及待的想知道二極管到底是怎樣的結構，有的怎樣的特性？
三、激發學生興趣，增強創新能力內驅力
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師在電子技術基礎教學中應重視激發學生的興趣，使學生的興趣在教學的每個階段都能連貫地表現為注意、等待、探究和行動。激發學生的創新興趣是提高學生創新能力的原動力和基礎，而學生的創新興趣是一個漸進的過程，需要不斷培養。可以說，學生對所學知識的濃厚興趣是學生進行創造性思維的不竭動力，同時學生的創造性思維能進一步激發學生的濃厚興趣和求知欲。
作為中職院校的教師，我深知學生學習興趣不高，基礎知識比較薄弱，而電子技術基礎課程理論性較強，學生學起來枯燥乏味，所以在教學中我采取多種措施來激發學生學習興趣。比如教學中運用巧設問題、創設情境、多媒體等有效手段，激發學生學習興趣，變以前的“你不想學習，我壓你學你；你不會學習，我來教你學。”為“你不想學習，我來引導你學；你不會學習，我來吸引你學。”對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學中就要遵循從個別到一般，從具體到抽象的人類認識事物的規律，深入淺出，用形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解，提高學習興趣，激發學習熱情。
比如，在講述二極管的單向導電性時我可以采用展示實驗法教學，我首先將一二級管的正極與電源正極和一小燈泡連接，開關閉合燈亮。然后我再將二極管反接即二極管負極與電源正極相連，燈不亮。從而引導學生得出二極管的單向導電性的結論，我再將二極管的這種特性與生活中的單行線相類比，進而加深學生的理解，從而激發學生學習興趣。
四、培養質疑習慣，挖掘學生創新潛能 孔子曰：“疑思之始，學之端”，所以教師應該鼓勵學生質疑。愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”思維往往是由問題激發的，一個好的問題能使思維得以拓展。古往今來，凡有創新精神的人，無不具有強烈的質疑意識，他們常主動地帶著懷疑的眼光去觀察世界、發現問題。正因為他們有提出問題的意識，為了促成問題的解決，就自然有了創新的意識。
在教學中，教師應該通過層層設疑不斷刺激學生興奮點，使其從一種興奮狀態進入另一種興奮狀態，求知欲在不停頓的探究心理中得到滿足。因此在平時教學過程中不失時機地提出問題，在教學內容和學生求知欲之間設置一種懸念，把學生引入一種與懸念相關的情況中去，從而使學生注意力、思維力都凝聚到一起，以達到智力活動的最佳狀態。因此，在教學活動中鼓勵學生質疑，有助于培養學生的創新意識，提高創新能力。
五、改進實驗教學，促使學生探究中創新 實驗教學是培養學生創新能力的一個重要環節。在實驗教學中，教師應強化實驗教學目標，端正實驗教學指導思想，充分相信學生，發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養學生動手操作、設計實驗的實踐能力和創新能力。演示實驗應邊講邊實驗，絕不可用多媒體課件代替了事。分組實驗應注意不同能力學生的結合，不可讓學生自由搭配。
電子技術基礎課程的理論性強，因此，教師應該充分利用學校現有條件，開創豐富多彩的第二課堂，鼓勵和吸引一切學有余力又有興趣的學生課后到實驗室開展多種設計制作活動；同時還可以當地電子企業聯系合作，安排學生到工廠參觀與實踐或實習。通過上述一系列活動，實現了社會、科學、技術的滲透與融合，不僅充分調動了學生的積極性，拓寬了學生的知識面，學生的實驗設計和動手能力也得到充分的提高，有效地促進了學生創新能力的發展。
最后，要培養學生創新能力，還要求教師具備實施創新教育的能力。為此 ，作為教師我們必須更新教育觀念，既要善于教，更要善于學，要主動地不斷給自己充電。只有教師具備了創新教育能力，才能更好地開展創新教育。
【參考文獻】
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2.湖南工業大學 包裝與材料工程學院，湖南 株洲 412007）
摘要：本文以科研實踐模式為核心，樹立正確的專業認識和增強專業歸屬感；培養學生的自主學習和科研創新能力等方面，探討了生物技術高素質創新人才的培養，對高等院校培養高素質的創新型人才培養的改革提供參考。
關鍵詞：生物技術；本科生；創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0097-02
2010年《國務院關于加快培養和發展戰略性新興產業的決定》出臺，將生物產業作為戰略性新興產業大力發展，從國家發展戰略上把生物產業作為新的經濟增長點，必須依靠生物學領域的重大突破和大量的具有創新能力的生物類專業人才[1，2]。因此，在現代生物科學的發展下，如何培養大批具有創新思維和能力的生物專業應用型人才，具備適應生物產業作為經濟新增長點，是我們從事生物技術專業人才培養的教育工作者急需探討的問題。筆者以湖南工業大學生物技術系為依托，從學生對專業的認識、教學模式的改進、學生參與科學技術的研究開發積極性等方面為突破口，全面提高生物技術本科生創新能力，取得了較好的效果。
一、樹立正確的專業認識和增強專業歸屬感
生物技術不僅包括生命科學的所有次級學科，同時又結合了化學、數學、微電子技術、工程學、計算機科學等尖端基礎學科，具有典型的多學科交叉特性，因此，生物技術專業課程設置涉及面廣。但由于總學時的限制，專業課所占的比重相對較低，尤其是當前現代生物科學的日新月異發展下，生命科學的研究與發展關系到人類的生活和社會的發展，學生要解決諸如人類社會面臨的人口健康、糧食能源、資源環境等領域的問題進行深入研究缺乏相應的知識基礎和視野，難以在實際工作中運用專業知識解決專業問題，導致目前生物類本科畢業生從事本專業技術工作的比例較低[2]。同時，由于網絡上對生物技術專業的負面的宣傳和介紹，一些家長和學生認為生物技術類專業就業率較低，導致部分學生不愿意學生物技術專業；尤其是我校的生物技術專業學生覺大部分是調劑生，而且我校生物技術專業之前是掛靠在包裝與材料工程學院，對選擇生物技術專業存在一定的抵觸，他們在入學后，思想觀念如不能得到及時轉變，將會對專業前途感到迷茫，學習積極性不高。
為改變生物技術專業面臨的這一現狀，首先從入學教育上抓起，要依托湖南工業大學生物技術系、綠色包裝與生物納米技術應用湖南省重點實驗室和生物醫學工程碩士點的學科和師資力量，以各位教授和博士研究方向，結合生物技術專業實際的特點，著重介紹生物技術專業的運用范圍和在實際中能解決的問題，讓學生了解生物技術專業，認識到生物技術的重要意義，激發學生的學習興趣；同時在低年級開設一些體現生物技術前沿講座，向學生傳達最新的生物技術專業研究成果和應用推廣情況，培養學生具有較強的專業歸屬感[2，3]。
二、改進教學模式，培養學生的自主學習和科研創新能力
作為教學的對象接受知識的主體，生物類課程的許多知識都以描述性的語言為主，大多數教師運用多媒體教學手段，采用灌輸式、填鴨式教學方法，老師講，學生做筆記，很難實現老師與學生的“雙向互動”[4]。而在現代生物科學的日新月異發展下，為了具體落實生物技術專業學生的創新能力培養，教學方式要有所改進。在課堂上可以采用啟發式、辯論式和討論式等多種教學手段，將教學內容多層次、多角度地展現相出來，帶動課堂的學習氣氛，使學生由“被動”轉化為“主動”、由“依賴”轉化為“自覺能動”學習[4，5]。
在教學內容上我們也做出了對應的改進，改變過去以分割知識點和單元模式為主要授課內容，采取了注重新和精的原則，通過適當地整合知識點使之成為一個案例，表達一定的技術原理和方法，使學生可以借鑒、移植，在以后的學習和工作中解決實際問題[5，6]。同時要及時將本領域的最新研究成果、新技術、前沿發展動態引入到課堂教學中，結合生物技術專業學科交叉的特點，將不同的學科之間知識聯系，培養學生科研意識。
三、建立科研實踐模式，提高W生科研創新能力
生物技術專業是一個實驗性和實踐性很強的學科，在整個學生培養體系中實驗教學占有很大的比重，注重實驗項目與實驗技術的綜合與創新[7，8]。在現代生物科學的高速發展下，生物技術專業其實驗教學改革目的和基本思想是培養學生的創新能力，主要采用實驗項目與理論教學及教師科研項目相結合的教學方式，以開放性實驗管理，增設綜合性實驗，有利于學生創新能力和創新意識的培養[8]。
目前，在一般的教學研究型地方院校，教師科研能力不強，部分學生對科研缺乏直觀的認識。為培養學生的創新能力、科研意識，湖南工業大學在向教學研究型大學轉型情況下，生物技術專業以湖南省生物醫學工程重點學科建設為龍頭，以綠色包裝與生物納米技術應用湖南省重點實驗室中心為平臺，以教師高水平科研課題為依托，給學生個性發展空間，全面推動大學生自主創新研究。
我們以《基因工程》實驗課程為例，通過驗證性實驗學習基本的實驗技能，結合曾曉希教授的國家自然科學基金《土壤重金屬生態毒性修復過程中的微生物群落結構和功能研究》，設計一個“重金屬污染土壤中抗鎘微生物基因的篩選鑒定”實驗，時間為兩周，整個實驗分為以下四個部分：抗鎘微生物的分離與鑒定、微生物抗鎘基因提取與鑒定、抗鎘基因DNA與載體的重組與篩選、抗鎘基因在質粒的表達，實驗將《基因工程》課程講述的內容與用到的各種分子生物學技術有機地聯系在一起，使學生有參與科研概念和過程。同時將學生分為四個小組，每個小組獨立完成本組實驗，鍛煉學生的團隊精神和科研協作能力。同時在實驗過程中，同學們非常活躍，提取許多疑問和想法，努力將實驗設計做的符合課題的要求，并且每一個實驗都是一脈相承的，前一個實驗沒有做好都會影響后續的實驗，這對學生動手能力，分析問題和解決問題能力都有很好的鍛煉。同時，有助于培養學生的創新意識、創造精神，有利于學生科研創新能力全面提高[1，8，9]。
在生物技術高速發展的時代背景下新進展、新技術、新成果層出不窮，新的研究熱點和學科不斷涌現[9]。在生物技術專業學生教學中應注重以學生為主體，調動學生科學研究的積極性，培養學生的專業興趣和社會適應能力，全面提高生物技術本科生創新能力。
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一、信息技術環境下教學模式的創新
1.思想上的創新，從現實存在的問題入手，以教師為主導，學生為主體，改變填鴨式、灌輸式的課堂教學模式，首先注意引導教師改變舊的教學觀念，學習新的教學技能；其次改變學生只以老師作為唯一的知識來源，認識新的知識源，實現多媒體的知識網。
2.教學模式的創新。（1）改變教師“三尺講臺”的模式；（2）改變以往教師在講臺上講，學生端坐在下面靜聽，被動地接受知識的形式。新的課堂教學模式是教學系統四個要素：教師、學生、教材、教學媒體的合理配合，教師――根據教材，結合學生特點，編制遞進式的“學案”。學生――借助“學案”、借助教材，通過“自學―借助教材、學習媒體”完成學習任務；（3）每個學生在教師和其他同學的幫助下完成教學的提升。
3.信息技術的合理使用，重視信息技術在教學中的地位與作用，合理利用信息技術環境建立自主式、合作式、研究式的課堂模式，應用信息技術創設信息化教學環境，優化教學過程，改進學習方式。綜合運用行動研究法、經驗總結法、文獻研究法等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合、實證與個案研究相結合。
二、信息技術環境下教學方法的創新
1.設置情境
在“設置情境”中，通過多媒體輔助教學，把數學中枯燥的內容形象化、動態化，給學生以充分的視聽感受。但是僅有趣味是不夠的，還必須具有啟發性，必須能夠引導孩子們積極地思考，寓教于樂。
2.展示提升
本環節是一節課的主干部分。我們知道：教育的根本目的是實現人的個性發展。在課堂教學中，要使每個學生最大限度地發揮自己的潛能，單憑板書是很難做到的。利用多媒體可以形象地揭示知識的形成過程，幫助學生理解性地掌握知識，為教學過程的最優化提供強有力的支持，也可以在有限的40分鐘內最大限度地學習知識。
3.自主探究
“自主探究”是數學課程標準倡導的重要學習方式之一。目的是讓學生學會思考，在探索、感悟中尋求解題策略，促進創新思維的發展。
關鍵詞：機械工程 測試技術 創新能力 本科教育
中圖分類號：G648 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0154-02
機械工程測試技術涉及范圍十分廣泛，幾乎滲透到了各個學科領域，探討新理論，研究新技術、新材料和新工藝是現代測試技術總的發展方向[1]。機械工程測試技術是一項在不斷完善與發展的先進科學技術，相應的教學內容也具有發展性與不定性。任課教師一定要緊跟學科與學術發展動態，積累大量的文獻資料，才能保證教學內容的及時更新，構筑扎實的專業基礎，促進教學質量的提高。由于《機械工程測試技術》課程是機械類專業一門重要的專業基礎課程，歷年來該校機械與汽車工程學院的多個專業都將其作為本科專業課程。該課程對于構筑機械類本科生扎實的專業理論基礎、拓寬研究思路、提高本科生培養質量，為進一步學習、研究和處理機械工程技術問題打下基礎具有重要意義。
1 教學內容
針對我校人才培養定位，我們在教學內容上進行科學安排和合理調整。教學內容安排上首先介紹現代測試技術發展態勢，討論機械工程測試技術發展的現狀、特點及趨勢；隨后介紹機械工程測試技術的共性知識和各種傳感器所依據的定律和效應，重點分析基于傳感器的各種基礎效應，使學生對傳感器有全新理解；然后對智能傳感器進行了全面介紹，包括智能傳感器的結構與系統、智能傳感器的功能特點、智能傳感器中的軟件、設計與制造等；最后重點介紹近年來出現的幾種新型傳感技術，如磁流體傳感器、生物傳感器、MEMS系統、機器視覺、無損檢測、多傳感器融合等。整個課程體系的設置把握了重點、難點和新技術的動態，以機械工程測試技術基本概念和原理為基礎，以傳感新效應、新原理、新技術為重點，同時將傳感與信息處理結合起來，使學生對信息處理這一抽象理論知識能有更好的掌握和理解。由于上課學生涉及多個專業，根據學生背景增加與專業相關的交叉學科的部分內容，如汽車安全狀態監測、信息解耦、多信息融合、網絡化傳感、機器人控制等內容。此外，在教學環節上還設置了實踐環節，安排了自學內容和研究熱點問題，通過撰寫相關的課程論文，培養學生查閱文獻資料和總結寫作能力，使學生掌握最新發展動向和國際前沿，培養學生的專業學習興趣、動手能力和創新能力，為今后的論文選題和科研打好基礎。總體來說，本課程的教學內容的設計與人才培養目標相結合，具有基礎性、研究性、前沿性和行業性。
2 教學方法
開課學生對象主要為大二和大三學生，他們已經奠定了初步的知識結構，具有一定的自學能力。在課程教學中教師的職責已經不在于傳遞知識，而更注重激勵思考，講授的重點應該放在科學方法論、教學方法、推理方法、搜集資料的方法、如何從事實中做出結論以及如何分析事實和綜合事實上。《機械工程測試技術》是一門工程技術類綜合性課程，涉及大量基礎理論知識及傳感技術研究進展的內容[2-3]。針對本科生的特點，我們在教學方法上進行了改革，運用問題啟發式、發言討論式和項目驅動式等多種教學方式，來激發學生的興趣，引導學生思考，啟發他們的學習興趣和科研思路。
（1）問題啟發式。不能把問題啟發式教學簡單、片面地看成就是在課堂中多提問，而是多讓學生練習。教師的教學指向思考過程而不是答案，讓學生受到思維過程上的啟發。首先向學生介紹某一類研究專題或方向大致的研究內容與進展，然后根據具體內容提出一些啟發性的問題，引導學生進行思考，讓學生自己進行相關的資料收集、調查研究，構思研究方案，教師指導學生的研究方法，最后由學生設法解決問題。在教學過程中，適時、適度地啟迪、誘導學生的學習活動，鍛煉學生的理解判斷能力，調動學生學習的主動性和積極性。比如在介紹光電絕對編碼器時，首先讓學生了解它是一種角度編碼器，可以將角位移轉換成二進制編碼，方便與計算機連接，具有非接觸性、體積小、分辨率高、可靠性好、使用方便等特點。然后分別介紹絕對編碼器的二進制碼盤和循環碼盤，啟發學生對以下幾個問題進行研討：為什么要設計這兩種編碼方案？各自的優點與不足是什么？如何設計一種新的編碼方案？ 該編碼方案可解決哪些實際問題？
（2）發言討論式。這種教學方法讓學生發表自己的見解，并針對這些問題展開小組或集體討論，再由教師作總結分析。這是一種教師和學生之間、學生和學生之間的互相交流、互相評價、互相完善的教學方法，讓學生發言討論的形式，可以培養學生思考、語言表達與歸納總結的能力，引導學生在課程教學中由被動接受轉化為主動參與，在此過程調動了學生的注意和興趣，大大提高了教學效果[4]。同時也促使教師不斷學習，了解最新的技術發展趨勢和學科前沿，教師的學術水平也會得到提高。我們在講授傳感器特性時，布置的一次討論題目是研究傳感器溫度補償方法。在討論過程中，同學們根據不同傳感器的特性談到了多種傳感器溫度補償方法。同學們也發現實際傳感特性往往與多種環境因素（如溫度、濕度、壓力等）有關，因此可以進一步引導學生思考如何進行傳感器的多維因素補償。采用這種教學方式之后， 學生在學習過程中真正的從“要我學”變成了“我要學”。
（3）項目驅動式。從培養學生科研能力入手，通過結合實際課題項目來實現教學目標。教師根據講授內容，安排一些實際課題項目讓學生完成，或者直接讓學生參加到自己的科研項目中去，給學生創造科研實踐的機會，在科研實踐中培養學生的科研情感和提升科研素質。教師在必要時對學生進行指導和幫助，同時授課時把自己的研究成果納入教學之中，課程教學內容可以及時更新[5]。在《機械工程測試技術》教學中，我們十分注重將課程內容與教師具體科研項目結合。一部分學生參與了相關課題項目的具體研究工作，在完成任務的過程中，學生發揮了主動性、創造性，使枯燥的公式推導和解題變成有趣的試驗過程，培養了研究能力，提高學習效果，起到了以科研項目提高教學質量的作用。將科研項目和《機械工程測試技術》課程的教學過程結合，在這幾年的教學實踐中收到了明顯的教學效果，有一些學生已經申報了專利、發表了學術論文[6-8]。作為一種行之有效的教學方法，項目驅動教學法對于解決教學中理論與實踐脫節的問題有著良好的補償作用，能夠充分發揮學生個體的學習主動性，大大提高了學生的綜合素質，有效地培養了學生自主學習、分析問題、解決問題、科研創新的能力。
3 教學手段
教材是本科生課程教學的一個重要組成部分，教材的質量直接影響課程教學的有效性。目前，《機械工程測試技術》課程的國內可用教材眾多，教學基本上都以知識體系為順序。先講傳感器的基本概念和基本特性，然后依據不同傳感原理介紹幾類傳感器和相關應用，如電阻式、壓電式、電容式、電磁式、光電式傳感器等，一般還配有幾個簡單的傳感原理演示和驗證試驗，過多地強調了理論知識的傳授，忽視了知識應用能力的培養，因此帶來了一些負面影響。我們精心選擇口碑較好的教材進行教學，并要求學生查閱相關文獻。此外，結合多年的教學經驗和科研成果，我們還編寫了補充講義，新增了近幾年機械工程測試技術新發展。力爭使學生能系統地學習該課程，掌握機械工程測試技術的基礎知識，了解最新研究動態。根據講授內容，教師帶有關實物在課堂上展示，使枯燥的理論與實際有機結合；根據講授內容，教師提出有關工程實際案例。以工程應用背景的案例激發學生的學習興趣，強化學習效果；通過例題、習題和思考題的內容選編和精心設計反映傳感器技術在當代科技和工程實際與現實生活中的應用。為了增加課程信息量，我們還采用Flash、Powerpoint等多媒體應用軟件，設計開發了電子教案和網絡課件進行教學，借助Matlab、Proteus、Labview等計算機仿真軟件進行模擬演示和實驗驗證，使教學內容更加豐富，表現形式更為多樣，變粉筆黑板式教學為現代電子教學，使過去因沒有實物對象而抽象難學的內容變得具體、生動、形象。
4 實踐環節
近兩年，我們購置了一批功能更為齊全和先進的教學實驗設備，精心安排了一批實驗項目，將原來單純傳感器原理驗證性實驗改變為與現代檢測技術相結合的研究性實驗。鼓勵學生參加教師或企業的科研項目，培養學生的實際動手能力和工程應用能力。對一些想學習興趣濃厚、學有余力的學生，可利用畢業設計的形式進行深入研究，結合課程知識的學習，完成一個測試系統的設計和實現。同時，開放教學實驗室和科研實驗室，鼓勵學生結合課程知識申報校級大學生創新項目、參加社會實踐和各類學科競賽，開展DIY電子設計制作等，并將這些活動的成果作為課程成績的考核，建立起以全面發展為導向，以能力考核為重點，多元化的學業評價體系[9]。此外，利用假期學校組織教師開展“千名教師進農村、進社區、進企業”活動的契機，由任課老師帶領學生進入企業實地考察、現場學習，與企業開展合作，解決一些實際問題。同學們在活動中能很快發現課堂知識在企業中的實際運用，而且一些老師回來以后有了很多的好想法、好點子，也會融入到課堂教學中。這樣的實踐形式，不僅為師生們提供了服務社會的機會，也更好地培養了學生理論聯系實踐的能力，提高了課程教學的質量和效果。
5 結語
《機械工程測試技術》在機械類相關專業的課程體系中有著重要的地位和作用，這幾年的教學實踐探索表明，要教好這門課，必須及時地補充更新教學內容，采取與教學內容相適應的教學方法，加快教材和課件建設，充分利用各種資源，重視實踐環節的組織與實施，才能讓學生在學習過程中掌握基本理論，培養創新能力，為今后的專業工作打下堅實的基礎。
參考文獻
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關鍵詞：創新；高中數學；教學設計
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0167-01
從1988年言實在《上海教育》上發表文章首次提出“素質教育”一詞以來，近10年的素質教育研究(近5年出現熱潮)，取得了豐碩的理論成果，并得到了國家教委的確認，從而業界的探討變為了政府行為，由此可知學校素質教學已成歷史潮流勢不可擋，作為課堂教學的主陣地，課堂教學的改革勢在必行。課堂教學設計是課堂教學的具體實施計劃，理當體現素質教育的精神，就得更新傳統的課堂教學設計模式，教師是課堂教學的設計者和實施者，必須更新課堂教學設計觀念，必須學習素質教育理論，把握素質教育要求，用素質教育思想武裝自己的頭腦，根據課堂教學設計需要、學生基礎實際的需要，靈活運用形式多樣的課堂教學設計模式．優勢互補，取彼長補此短，才能在課堂教學沒計改革中有所作為。
創新高中數學課堂教學的思考與實踐的問題，要求教師構建開放的課堂教學環境、提供開放的課堂教學內容、應用啟發學生興趣的創新教學方法。教師只有擁有豐富的知識，敏銳而且正確識別課堂教育創新動態，產生積極主動創新能力，才能在教學競爭中處于領先地位。
1.傳統的課堂教學設計模式
建國初期，因受前蘇聯教育家凱洛夫的教育思想和教育理論的影響，在課堂教學設計中提出了“組織教學；復習舊課；講授新課；鞏固新知識；布置作業”教學5環節的模式，這是一種能系統地傳授知識的模式，這種模式沿用至今仍有市場。影響可謂深遠，后來曾出現過幾種有影響的課堂教學設計模式，如德國根舍的范例模式；美國布魯納的掌握學習模式等，都是知識傳授型的模式，它們在中國的影響力遠沒有凱洛夫模式那么大，雖然這些模式在系統地傳授知識方面有很大的優勢，但隨著社會的進步，教育在不斷發展，這些傳統的填鴨式課堂教學模式的弊端逐漸顯露出來；由于過分強調教師的主導作用，而壓抑了學生的主體地位，長期重教輕學，使課堂教學沒有生氣，缺乏活力，被動學習使學生感到學數學累，學數學難，怕數學，有的學生就此失去學習信心。嚴重阻礙著學生的個性和創新能力的發展。
2.構建開放的數學教學環境
心理學研究表明：教學環境與學生學習有著必然的聯系，這里的教學環境指學生的狀態和教學情景。開放式教學要創設和諧的師生關系，創設活潑的課堂氣氛，創造超越時間、空間的教學意境。
2.1 創設和諧的師生關系。在數學教學中，創造力量能發揮的條件是民主。美國數學家奧斯本說：“根據科學式的能力測驗，發現任何人或多或少都具有獨創性的潛在能力。”教師首先要真誠地尊重、熱愛每一位學生，相信每一位學生通過自己的努力都可以在原有的基礎上得到發展。以自己對學生的良好情感去引導學生積極的情感反應。另外，教師不要以長者自居，而應與學生平等地商討問題，對學生提出的數學問題，不管水平高低，有無道理，都應尊重和鼓勵，這樣學生就會覺得教師是他們親密的朋友，很尊重他們，很喜歡他們提出問題，在這種毫無心理壓力的情況下創新靈感才容易被誘發，創新意識才能得到培養。創設和諧的師生關系，是創新的基礎。
2.2 創設活潑的課堂氣氛。課堂氣氛直接影響學生的情緒。數學教學中要想方設法讓學生都動起來，讓他們的思維活躍起來，使他們的情緒始終處于一種亢奮的狀態，主動到去探索新知。如何在課堂上巧創情境，激發學生學習的興趣。亞里斯多德作過這樣精辟的闡述，“思維從驚訝開始，數學學習過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態過程。”“創設問題情景”就是在教材內容和學生求知心理之間，創造一種“不協調”把學生引入一種與問題有關的情境，能夠激發學生學習動機和好奇心，培養他們的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性。學生的創造思維往往是由遇到要解決的問題而引發的。因此，精心創設問題的情境是培養學生創造性思維的必要途徑之一。
2.3 創造超越時間、空間的教學意境。創造超越時間、空間的教學意境，給學生留下無限的想象余地。數學教學過程中的觀察、比較、思考、討論、交流、練習等均可視為學生的自主學習活動，而這些活動所占時間的比例要盡可能大，才能使數學教學觀察真正成為自主學習、探索的活動觀察。到底多少時間為宜，不可一概而論，要根據不同的數學教學內容適當調整。除保證學生自主學習的時間外，還要給學生提供可能大的思維空間。創新思維總是來源于問題和質疑。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要”。鼓勵學生提出問題有助于增強主體意識，發揮主體作用，是教育學生學習實際措施，是挖掘學生潛能的有效手段。給學生提供自主學習、探索的充足實際和盡可能大的思維空間，是培養學生創新意識必不可少的重要條件。
學習是一種生活，當學生對數學活動的情感、價值、地位被無情地忽略后，學生更多地體驗到的是數學學習的枯燥、艱澀和知識的深奧。課程改革讓我們有機會重新審視我們的教育觀念和教學方式，讓我們更多地思考如何讓學生在奇妙的數學情境中成為具有“創新意識與實踐能力”的探索者、體驗者，用自己的策略去探索、解決數學問題，體驗數學的神奇與價值。
一 賜予孩子學習的權利，凸顯學生的主體性
過去的課堂教學中過分重視教師的主導作用，學生只是被動地接受知識，成為容納知識的容器。至于選擇怎樣的學習內容、選擇怎樣的學習方式，那都是教師的權利，學生只是按照教師要求進行指令性的活動，學習就是為完成老師布置的一系列任務。要把學習的權利還給學生，讓學生真正認識自己是學習的主人。
例如，在教學“三角形的特性”時，首先，我為學生提供“小強家到學校哪條路最近？為什么？”這一研究問題的情境，讓學生思考、猜想、討論。從而讓學生產生迫切研究三角形的特性和這一問題的欲望與需要，讓學生通過在生活情境中產生疑問，小組合作探究“三角形的兩邊之和大于第三邊”這一問題，并運用各種方法加以驗證，說明、證明自己的猜想與假設。當規律得以發現、猜想得以證明時，學生的創造性得到了淋漓盡致的發揮，學生無比激動。在這一過程中，教師充分尊重學生在學習過程中的主體地位，讓學習生活做到“學有興趣，學有方法，學有疑問，學有主見，學有時間，學有伙伴”。
二 給予孩子學習的機會，讓學生體驗數學魅力
學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。在學習“三角形的特性”中，我讓學生用三根小棒組成三角形，根據不同長度的小棒，讓學生寫入數列中，這樣激起了學生進行探究的興趣，開始自發討論、研究、尋求規律。通過小組合作交流主動探索、發現和解決數學問題，體驗成功的喜悅，學得輕松，學得快樂。在輕松愉快的過程中輕松地掌握規律。
三 給孩子自主的學習方式，讓孩子學會共享
在學習方式上，采用小組合作學習的形式。在小組合作的過程中，通過討論、爭辯，促進學生的發展，在小組的組合上，沒有必要指派學習小組，讓他們進行自由組合，尊重學生自己的選擇。學生自愿組合、自愿分工、自愿選擇匯報的方式，能極大地激發學生學習的熱情，成員在民主平等的合作中坦誠相見，合作中時時體會到成功的喜悅和相互關愛的真摯感情，既學會了合作又增強了自信。讓學生為解決某一個問題而去學習，激發學生學習的興趣，學生在學習過程中更加主動、積極，合作與討論能為學生提供群體思考的機會，學生在群體思考的過程中進行思維碰撞、互相啟發、互相補充。
四 給孩子創新的機會，讓學生敢于創造
兒童的智慧在他們的手指尖上。因此，教師要為學生創設和提供自主學習、自主活動、自主發展的條件和空間，力爭讓每個學生有機會動手操作，使他們在動手中思考、在操作中探索、在探索中創新。從學生的發展來說，構造快樂課堂，讓學生享受數學生活，這是潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；從師生共同生命歷程的角度來說，是經驗的共享、視野的融合和靈魂的感召。只有這樣，教師才能把準學生脈搏，進入學生內心，和學生的情感產生共鳴、撞擊和生發。
五 把所學的數學知識運用到實際中去
教師不僅要善于挖掘生活中的數學素材，在學生的實際中引入數學知識把生活問題數學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識運用到實際中去，把數學問題生活化，以實現通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。
如在講授“圓的認識”后，教師用計算機生動、形象地展示了這樣一個活動情境：學生站成一橫排玩投沙包的游戲。教師問：“這樣站你們有什么想法？”學生說：“這樣站隊不公平。”教師接著問：“怎樣站隊才公平？”學生運用剛學的同圓半徑相等的知識說出應該圍投沙包的目標站成一個圓，或固定好投包的站立點排成縱隊一個人投完后下邊的人再依次投，這樣距離相同才能保證競賽的公平性。
數學知識在實際中的應用，體現了數學問題生活化，體現了在獲得數學知識的同時，逐步形成良好的思維品質和運用數學知識的同時，讓學生在多種多樣的活動中、在豐富多彩的現實生活中輕松愉快地學習數學。
關鍵詞：基礎課，教學方法，學習能力；問題教學法
基礎課教學對于高校的教學質量起著至關重要的作用，對新建本科院校來說在一定程度上還起著支撐示范作用。基礎課知識系統完整，教材成熟，內容經典且相對固定，執教者以老教師為主，課堂授課為基本教學形式。筆者認為，基礎課教學的改革與創新應主要體現在根據不同專業的服務面向和特點，根據本地、本校辦學的基礎和生源情況，大力推行因材施教，以培養素質、提高能力為宗旨，革新教學方法，及時吸收教研新成果更新完善教學內容。因此，我們在基礎課教學中主要進行了以下幾個方面的探索與研究。
一、以生為本，增強服務意識，培養學生的自信心
首先，精心設計第一次課。近幾年在基礎課教學中，在介紹學科產生的背景、研究的主要內容、與其它課程的聯系的同時，還吸收新的研究成果，介紹學科的新進展，介紹學習課程的意義。
增加了大學學習方法的輔導，在詳細分析了中學與大學的區別后告誡學生，在大學，學習的成功與否在一定程度上取決于一個人的自覺性、自控力和學習上的努力堅持；提醒學生要學會自我約束、自我管理；學習上要心中有數，有問題一定主動反省、反思，把問題弄清楚，變“要我學”為“我要學”。
用名人名言與學生共勉：培養良好的學風，好學風的第一條是精力集中；學習沒有別的方法，就是循序漸進；學習數學首先要弄清一個個的概念，否則腦子里難免是一盆漿糊；學而時習之，溫故而知新。
同時以那些高考成績不理想，但經過幾年不懈努力順利考上北大、復旦大學的研究生并留校工作的畢業生為例，鼓勵學生面對現實，樹立信心。
第二，做好“授”后服務，及時認真地批改學生作業，課下加強輔導，上好習題課，及時解決學生學習中遇到的問題。經常與學生個別談話，增加交流，這有利于學生建立自信，實現由中學到大學的順利過渡。
第三，建立課程網站。把富有啟發性的填空題、選擇題和較大容量的試題庫，習題解答，電子教案，部分課件等全部上網并向學生開放，成為學生補習、自學、復習的平臺，成為課堂學習的延伸，拓寬了學生學習的渠道。
第四，提倡鼓勵性評價，完善成績考核辦法。學生基礎差，學習態度和學習方法可能存在的某些問題，不能掛在教師嘴上成為教訓學生的把柄，而是作為教師改善教育教學方法的起點和根據。教師充分注意學生的優點和進步，對學生多表揚，多鼓勵，多做積極引導性評價。教師語言的積極向上，對學生真誠的關心和期待，有利于保護學生的自尊和上進心。學習成績考核打破一卷定分制。期末考試成績占70％，期中占20％，作業、出勤情況占10％。
二、把握主線，突出重點，分析結構，放緩坡度，牢牢掌握基本概念和方法
對于新建地方本科院校，基礎課教學要特別注重基本概念和方法。基礎課一般內容較多，教師應該根據對課程內容的學習、理解、研究和本質的把握，篩選出最基本、最核心、最實用的內容要求學生牢牢掌握。教師要教學生看書，看懂書才可以談發揮和創新。據了解，那些掛科的學生，連教材上的內容，甚至例題還沒看懂，關鍵問題還是出在基本知識的掌握上。
因此，確立了把握主線，突出重點，分析結構，放緩坡度的指導思想。注意分析概念的內涵和外延，分析類似概念的區別與聯系；注意反例提醒、錯題反思，加強課后練習；注意方法的歸納總結。
教材中不容易理解的內容，教學中應該放緩坡度，降低難度。不好理解的定理要分解說明；較長的證明要明確思路，分清步驟；涉及過去的知識要做好復習；教材中敘述、證明欠清晰的，注意提煉內容，講解時冠以小標題；容易混淆的概念和結論要借反例提醒、錯例反思。
三、以問題為核心促進研究性教學，提高學生的學習能力
教學中探索了“問題教學法”。這種方法以問題為核心，使整個教學過程成為不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。一般地講，備課時以問題的提出、問題的解決為主線設計講授提綱；講課時以問題銜接知識，啟發引導，激發學生；板書以反映問題的提出、解決或知識間的聯系的概括語言為標題；下課則留下開放問題讓學生繼續思考。通過“問題教學法”，展示知識發生發展的過程，暴露教師學習、研究、理解知識的心路和方法；同時鼓勵學生提問題、回答問題，為學生提供表現的機會；不僅使學生學到知識，更重要的是通過教學過程，培養學生善于提問題、鉆研問題的精神，提高學生的學習能力，貫徹素質教育的目的。
問題教學法，絕不簡單的是問幾個“為什么呢”、“對不對”、“是不是”，而是一種體現研究性、自主性的教和學的方法。所提問題應該是有思考的價值、思考的余地、思考的目的、思考的方向，還應有一定的思考的基礎。考慮問題是怎么提出來的，暴露問題的背景；考慮問題怎么解決的，教給學生解決問題的方法；考慮與其他學科的聯系，強調應用；考慮概念和定理的理解需注意什么，培養學生的縝密性；考慮定理是否可消弱條件、是否可作推廣，教學生學會探究問題。
啟發學生思考問題，教學生提問題，鼓勵回答問題，敢于表達，進行教學互動，也是“問題教學法”的一個方面。教師的講授要與討論、答辯相結合，課堂上要留有時間讓學生質疑，教師要勇于面對，不怕遭遇尷尬，對學生提出的問題，結合具體情況當面解答或者讓學生討論。當然，教學互動要講究實效，不能表面化、圖熱鬧。互動不一定是一問一答，關鍵是通過教師的嘴動，激發學生的腦動、手動。思考往往是在冷靜中進行的。于丹教授講課未見有問有答的互動，但效果很好，聽眾能從她的流暢的演講中感受到探究真知的精神和態度，感受到她對事物的辯證思考。陳景潤迷上哥德巴赫猜想也不是老師問的結果，而是老師富有啟發、鼓動的演講觸動了陳景潤的探索欲望。這種觸動內心的交流才是最本質、最有意義的互動，才是值得學習的。
四、及時吸收教研新成果，更新教學內容，培養學生的創新能力
作為新建地方本科院校，絕不應該拿名校教材照本宣科。但在教學大綱要求的范圍內，應該根據自己對教材的理解和教學經驗的積累，不斷革新教學方法，更新教學內容，以研究性教學帶動研究性學習，實現教學內容的先進性，培養學生的創新能力。
根據參數方程在中學教學中被淡化和忽視的情況，加強了參數方程的教學；對于圓柱螺線，指出并糾正了過去教材中給出的一般方程的問題；在介紹異面直線間距離公式的推導時，給出與教材上不一樣的推導方法，并讓同學們進一步反思，啟發學生探索新的方法，學生對此感到很有興趣，課后又得到三種不同的推導方法等。