時間：2023-08-25 16:55:01
導語：在生物學科新課程標準的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞 課程標準 生物 教學策略
《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱標準)突出以人為本、人與自然和諧發展的教育教學理念，注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習，并增加實踐環節?，F行的各個版本的義務教育階段的《生物》教科書，都力求體現標準的這些要求。每個版本的教材都是圍繞義務教育階段生物課程的10個主題進行編寫的，都有自己的長處和特色。在新課程改革中，選用什么樣的教材應該都一樣，關鍵是在教學中落實標準的要求。如何根據標準用教材，而不是傳統意義上的“教”教材，筆者在近幾年的課改實驗實踐中進行了有益的探索。
1取各種版本教材之長，為我所用
教材版本多種多樣，但各地區的各個學校不可能同時選用多種教材，只能根據標準的要求和本地區的實際情況，選用其中的一種教材。教材多也是一件好事，備課時，可以根據標準，以一本為主，取各種版本教材之長，為我所用。因此，有必要研究一下各種版本的特點。
1．1江蘇教育出版社的生物教材(簡稱“蘇教版”)的主要特點和優勢
每個章節都有學習目標的提示，導圖設計主題鮮明，內容豐富，簡明扼要，這一點是蘇教版所特有的。課后練習題的設計獨特，科學合理，能根據學生的實際情況分層設計，有自我評價、思維拓展、課外探究等，層次豐富、形式多樣、題目新穎，既考慮了大多數學生的學習狀況，又兼顧了一部分學有余力的學生。教學內容緊密聯系當前的科技動態，時代感強，更新知識快，每年的教材都有更新(有圖片、有內容)。內容貼近學生的實際：生活，實驗選材容易獲取，探究活動設計形式多樣，可操作性強。教材編寫文字量少，語言敘述簡練，給教師以創造的空間。教材圖文并茂，生動活潑，以學生為本，降低了難度，注重培養學生各方面的能力(探究能力、收集信息和資料的能力、分析資料的能力、實驗觀察能力和動手能力等)。
1．2人民教育出版社的生物教材(簡稱“人教版”)的主要特點和優勢
教材內容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實際觀察到的圖片(如紅細胞、白細胞、白細胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學內容豐富，體系完整。邏輯性比較強。設計的幾個版塊適合學生的學習。如觀察思考：結合學生的生活實際；探究活動：提供了知識背景，引導性強；資料豐富，為學生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課后尋找資料的負擔。語言文字優美，經過加工和錘煉，滲透了文學藝術的意境，可讀性強，體現了情感、態度與價值觀，關注環境保護等社會熱點。實驗、探究等活動的設計體現了生物學和生活緊密聯系，生物和科學技術的發展。實驗選材和探究活動方面，選材容易，可操作性強。課后補充的課外閱讀材料較多。練習題步步深入，有拓展性，考察學生學習知識的情況和運用的能力，注重學生的綜合分析能力、應用能力。題目新穎、有創新，綜合性強，難度大。
但是教材中知識點面面俱到，過細，偏深。如果不進行整合、刪減，每節內容都講授，課時就不夠。
1．3河北少兒教育出版社的生物教材(簡稱“河北版”)主要特點和優勢
該教材有6大板塊：身邊的事、探究竟、知識鏈、大家談、實際運用、想一想。教材積極探討學生的學習方式的轉變，關注學生學習的過程，強調學生動手能力的培養。學科知識有落腳點，知識的呈現通過活動后的總結進行詳細的歸納。這是其他教材所沒有的。設計了“開眼界”欄目，激發學生的學習興趣，給學有余力的學生提供了發展的空間。圖文并茂，示意圖設計得巧妙、直觀。教材內容選擇側重與生產、生活的聯系，尤其偏向農村(家禽、農作物、觀賞植物、動物等)。
但是教材中知識點過多、過細、過深，對知識目標要求偏高、偏難、繁瑣。有些內容陳舊，如實驗觀察還保留了解剖家兔、觀察蛔蟲、豬肉絳蟲、制作植物標本和昆蟲標本等內容。
1．4北京師范大學出版社的生物教材(簡稱“北師大版”)的主要特點和優勢
系統性強，史料豐富，介紹了許多生物科學家和他們的經典實驗。如意大利醫生弗朗西斯科·雷迪的實驗，法國學者巴斯德的“鵝頸燒瓶”實驗等(八下)。版塊分層，圖片清晰。每章有這樣幾個版塊：“學習目標”、“知識點”、“思考與練習”、“活動”、“小資料”或“課外讀”等。根據教材內容所配的插圖針對性強，新穎清晰、生動活潑。每個“活動”目的明確，方法清楚，貼近學生實際。
上述各個版本的教材都打破了傳統教材的編寫結構，知識的呈現不再像以往的教材那樣有較強的系統性，減少了許多繁、雜、難的內容，大大降低了學生學習的難度。由于各個版本教材都各具特色，因此，教師在教學實踐中應以一本教材為主，其他的教材可以作為資料，在備課時參考，以優化教學設計、豐富教學內容、擴大學生視野。
2根據標準用教材
以前，我們總是按照教材編排的內容和順序，以及教學大綱和考試范圍來進行教學，考什么，就教什么。如果不轉變教育觀念就會穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。為減輕學生負擔，降低學生學習的難度，新教材都大幅度刪減了一些偏、繁、難的知識點，而有的老師，生怕有些知識點沒講到，學生結業時考不好，就不停地在課堂上增加教學內容。
要解決這個問題，首先要轉變以往的“教教材”教學觀念，必須弄清楚教師應該教給學生什么。這實際上還是課程理念問題。作為生物學教師，要通過生物的教學，教給學生終身學習的方法，讓學生學會健康的生活，培養學生的創新精神，增強學生的環保意識，提高學生的生物科學素養，形成正確的情感、態度與價值觀。這就要求教師要按照標準用教材，教材是知識的載體，為教師所利用，而不能單純的就教材來教教材。如何根據標準用教材呢?
2．1細讀標準，全面分析教材
初中生物課程內容標準包括10個一級主題，每個版本的教材基本上是按照這10個主題來編寫的。如蘇教版的《生物》七年級上冊主要有2個主題(生物體的結構層次和生物圈中的綠色植物)；七年級下冊只有1個主題(生物圈中的人)；八年級上冊主要有3個主題(生物的生殖、發育和遺傳、動物的運動和行為、健康地生活；八年級下冊主要有2個主題(生物的多樣性、生物技術)。另外，生物與環境和科學探究2個主題貫穿在四冊教材中?？茖W探究的主題從七年級上冊開始一直到八年級下冊都有關于科學探究的內容，以循序漸進地逐步培養學生的科學探究能力。生物與環境則也是貫穿四冊教材，以人與生物圈為主線，突出了生物與環境之間的相互關系。
人教版的生物教材七年級上下冊的內容跟蘇教版的編排順序基本一致。八年級上冊和下冊的內容跟蘇教版的編排順序有所不同(兩冊內容與蘇教版的正好相反)。教材內容的編排順序并不影響標準的實施。關鍵是熟悉課程標準的內容，用好教材。
轉貼于 2．2結合教學實際，合理調整教材內容的前后順序
以蘇教版七年級上冊為例，談一談如何利用教材。該冊教材共有3個單元34個學時：第一單元6個學時——探索生命的奧秘，可以說是學生接觸到生物學這門學科的序言，主要是讓學生了解生物學科的主要有哪些內容?學習《生物》有什么意義?《生物》與我們的生活有什么聯系等，這部分內容可以激發學生探索生命奧秘的好奇心，引導學生進入生物科學的殿堂。第二單元6個學時一一生物體的結構層次，從植物細胞、人和動物細胞的結構和功能到生物體的組成。第三單元22個學時一一生物圈中的綠色植物，從種子的結構、種子的萌發到植物的生長開花結果，描述了綠色植物的一生以及綠色植物的光合作用和呼吸作用，還有綠色植物在生物圈中的作用。從教材的編排順序分析，內容是一環緊扣一環，由序言到方法，由微觀的細胞結構到宏觀的植物體，再到生物圈。按照這個順序教學從理論上說是沒有什么問題的。但在實際教學過程中，教師會碰到很多問題。首先是季節問題。因為，新學年開學基本上在每年的9月。如果教師按照教材編寫的順序來上課，上到有關光合作用的內容時已經是12月份。這時，安徽合肥地區的天氣已經很冷，光照少，且多陰雨天。這時光合作用產生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用產生淀粉的實驗探究就很難完成。另外，在上到植物的開花和結果的內容時，也已進人11月份，植物的花早沒了，學生很難觀察到花的結構。為此，我們在教學實踐中可以大膽嘗試調整教材的教學順序，根據適合的季節天氣，合理安排教學內容(具體安排略)。
這樣調整可以把第一章第一節作為生物課學習的緒言，讓學生了解生物學科的主要內容，激發學生學習生物的興趣。在第二章第一節“探索生命的器具”的教學中，讓學生認識顯微鏡，初步學會使用顯微鏡，學會制作臨時裝片，掌握一些觀察微觀世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一節內容可以結合“植物光合作用的發現”的教學，讓學生學習科學探究的一般方法。
把第六章有關光合作用的內容調到前面來，可以充分利用自然的光能，完成“綠葉在光下產生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”、“綠葉在光下制造淀粉”的實驗。如果按部就班，放在后面進行教學，這些實驗就無法完成。“綠葉在光下產生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”2個實驗可以讓學生在家進行，然后再到課堂是驗證。
把第五章的第五節“植物的開花和結果”也調到前面來，可以在秋季尋找到一些植物的花和果實，以便解剖和觀察花的結構以及果實的結構等。果實里有種子，接著上種子的萌發到根的生長等內容也很順理成章。
另外，有些章節也可以合并。如第3章的第一和第二節內容可以合并學習，用比較的方法學習植物和動物細胞的結構和功能。
2．3根據標準拓展教材的內容
如在學習蘇教版生物八年級下冊“第23章生物多樣性保護和第26章生物圈是最大的生態系統”內容時，可以安排一個課時，讓學生上網查閱相關資料，安排一個課時，進行演講比賽。根據學習目標和學習內容，學生有目的的在網上查找資料，認真準備演講比賽稿。通過自主學習、上臺演講，學生對生物多樣性和生物圈的相關知識掌握的很好，并且增強了環境保護意識，提高了愛護花草樹木、愛護小動物的自覺性。
3 改變學生的學習方式，引導學生自主學習
要改變學生的學習方式，教師首先要轉變觀念，按照課程標準提出的課程理念，積極倡導探究性學習，給學生提供各種機會和主動參與教學過程的平臺，讓學生主動學習和實踐。我們在教學實踐中做了如下的探索。
(1)制訂一學期教學計劃，并將計劃發給學生。這樣做是讓學生事先就了解本學期要學習的內容，知道教師調整教材前后順序的教學意圖。
(2)鼓勵學生根據自己的興趣和愛好先學一步。為此，我把八年級下的教學內容進行了梳理分類，并進行了前后內容的調整。例如，八下第一個單元里有釀制酒釀的實驗內容。制造酒釀需要一定的溫度，對用具的消毒比較嚴格。而且，八下剛開學(2月份)，氣溫較低。于是，我將這個單元的內容放到后面，同時，改釀制酒釀為制作酸奶或果酒。有的學生對制作酸奶感興趣，有的學生對制作果酒感興趣，我便將如何制作酸奶和果酒的資料印發給學生，這些學生回家后立即著手制作，并且獲得成功。當時制作酸奶，氣溫比較低，這位學生通過多次制作，總結和摸索出制作酸奶的規律，寫出了制作酸奶的小論文。另一個學生非常想做葡萄酒，可當時不是葡萄上市的季節，市場上沒有葡萄出售，他問：現在買不到葡萄，我能不能用其他水果比如用蘋果來釀酒呢?對學生的發問我感到非常高興，這正是引導學生自主學習、主動探索的好機會。我高興地說：你可以試一試，根據釀制果酒的原理，我想是可以的。這個學生回家后真的就用蘋果釀酒了，每天都向我報告發酵瓶中蘋果的狀態。當酒釀成后，他興奮地裝了一小杯帶到學校，給我品嘗，味道可真不錯。別的學生也搶著品嘗，并說回去也做。后來，我又組織學生在實驗室分小組制作酸奶，這時氣溫在30℃左右，第一天制作，第二天即可品嘗。
4采取靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣
在新課標下的初中生物教學，學生的學習應是自主合作探究式的，學習過程是以學生為主體的，而教師在學生學習的過程中所起的作用是“導”。根據教學內容，引導學生積極主動的學習、探究、觀察、實驗。在這幾年的課改實踐中，我們摸索出各種各樣的教學方法，主要有以下9種。
4．1學生的小組合作學習
開學伊始，每個班都編好小組，每組4—5人，選好小組長。組編好后一般固定不變。小組成員自由組合，給學生民主的權利。組長可以推選，也可以自薦。
4．2校園調查課
有些內容可以在校園內進行。比如，身邊生物的調查和觀察、校園植物種類的調查、觀察螞蟻的覓食行為、影響鼠婦分布的環境因素、校園生態系統的觀察等內容都可以安排學生在校園內上課。
4．3網絡學習課和用多媒體課件上課
利用網上資源進行課堂教學。如“的危害”這部分內容，教師可以直接上網查找有關知識，網上大量的真實的圖片、資料讓學生深刻認識到的危害性。又如，“生物多樣性保護”和“保護生物圈”等內容，也可以讓學生自主上網搜索資料，因為網上的資料比教材上的內容豐富得多，學生也感興趣。結合教學內容，制作生動活潑、直觀的多媒體課件上課，在教學容量增多的同時，也大大提高了學生的興趣。
4．4“模擬醫學專家咨詢”課
比如，“威脅人類健康的主要疾病”一節內容，完全可以讓學生自學，掌握相關知識后，回答“病人”或“病人家屬”的“咨詢”。在上一節課結束時，布置本節課的學習活動內容和安排。全班選出6位“醫學小博士”，分成2組每組3人，一組是“預防心血管疾病專家組”，另一組是“防治癌癥專家組”，負責回答咨詢者的問題。這樣課上學生積極性很高，而且都自學了不少內容，課堂上的氣氛非常熱烈。最后，選出最佳“醫學小博士”和最會提問題的同學。
4．5演講比賽課(論壇演講)
這種課可以讓每個同學都有上臺發言的機會。我們在八年級下學期安排2-3個課時，給學生演講。一次是“生物多樣性保護”演講，一次是“保護生物圈”國際論壇演講。這樣教師講得少，但學生的收獲多。我所教的4個班每個學生都上臺進行了演講。學生演講時，由各個小組的組長擔任評委，給演講的學生評分，然后計算出均分、排序，最后根據得分多少，評出一、二、三等獎，發給獎狀。
4．6辯論課
如：“關注生物技術”一節里有關于“生物技術的安全和社會倫理問題”的內容，可以開展辯論，通過學生的自我學習辨析而關注生物技術，達到學習的目的。
4．7常規的實驗課、探究課等
這些實驗課一定要上，不能只在黑板上講實驗，做實驗，要讓學生自己動手做一做，培養學生的動手動腦的能力。
4．8課外書籍閱讀課
為擴大學生的視野，豐富學生的生物學知識，教師利用學校圖書館，用生物課的課時帶學生到圖書館看書。讓學生在閱讀課上了解圖書館的功能，學會利用圖書館的藏書，學會查找有關生物方面的資料。
高中生物新課程標準實施之后，對我國高中階段的生物教學發生了較大的變化，學生的學習方式和學習興趣發生了巨大的變化。高中生物教學過程中應該全面提高學生生物素養，改以往的教學模式，加強知識和現實生活實際聯系。在新課程標準的推動之下，在高中教師和學生的共同努力之下，高中生物教學區的了比較可喜的成績，但是在實際額改革實施過程中，教師在教學中還存在著比較多的問題，需要教師和相關部門共同努力。
一、新課程標準下高中生物教學存在的問題
1.過分重視對專業知識的教授，忽視了對學生現代意識的培養
在傳統的高中生物教學中，教師在教學中比較重視對生物基本知識和基本技能的培養，而忽視了提高學生的生物科學素養，忽視了對學生現代意識的培養。在高中生物教學過程中面對的一個新的問題是怎樣培養學生的現代意識。隨著我國素質教學改革不斷推進，對教師的要求越來越高。高中生物教師在教學過程中要充分的認識到培養學生現代意識的重要性，積極的培養學生的現代生物意識，這是培養合格人才的關鍵。
2.教師知識結構欠缺
新課程改革對高中生物的教學內容和教學重點進行了全面的而深刻的改革，這就需要教師在教學過程中應該改變徹底的傳統的教學手段，大膽的進行教學改革。但是在實際的教學過程中，還有很多的教師由于受到傳統教學觀念的影響，對新課程改革的具體要求和具體的內涵不清楚不理解，不明白該階段新課程教學對高中生物教學提出的要求，依然采用傳統的教學手段教學，沒有取得較好的教學效果。因此，在盡心新課程生物教學之前，就需要教師加深對新課程理念的理解，對自身的教學關鍵和知識結構進行全面的革新。在新課程標準下，高中生物教學更加注重對教學內容現代化理解和學習，一些新的生物技術和新的成果需要教師不斷的引進到課堂教學中。比如，在講生物生物技術過程中應該重點向學生講解基因工程、酶工程、胚胎工程的最新進展和克隆技術以及玉米大豆轉基因技術等內容。在教學過程中應該注重現代生物技術和生物科學基本思想與方法的講解，重點關注科學知識與工程科學知識相結合，使學生的專注重點由課本向生活方向轉變，從而提高學生對應用生物知識感受生活。但是，絕大部分的生物教師在大學階段沒有接觸過現代生物技術，從事教學之后更是對自身專業知識的提高不重視，導致了教師的知識結構存在嚴重與時代代溝的現象，這主要表現在教師對自身專業知識、科學素養以及實驗技能方面的不足，導致了生物教學過程中，一些生物教師不能全面的理解生物內容的內涵，最終影響到生物教學目標和教學思想和方法順利的實現。
3.駕駛教學方式單一
在教學過程中由于傳統教學思想的影響，導致了很多生物教師在教學過程中教學手段和教學方式單一，在課堂教學過程中主要采用教師課堂講授，學生學習的講授方式，而很少會應用到現代生物教學提倡的合作性學習、探究性學習和概念圖等教學方式，在課堂上出現了教師教授，學生被動的聽講等被動的教學局面。學生在課堂上被動的聽講，缺乏對教學內容思考和討論更缺乏與教師進行溝通和交流，師生之間缺乏有效的互動，這也就導致了課堂教學不活躍。一些生物教師在教學過程中，能夠比較徹底的領悟新課程改革額教學內涵，根據學生的實際需求開展正常的生物教學，但是由于生物課程在整個高中階段的課程有限等因素的影響，開展的各種活動頁流于形式化，表面化。另外，在教學過程中，大多數的教師在繼續教學過程重為了提高整體教學質量，都比較重視生物基礎知識點爾教授，而對學生的學習思路和學習方法關注較少，從而在一定程度上影響了高中生物教學的質量。
二、高中生物教學實踐課程改革的對策
1.改變傳統的教學觀念，以學生為本
新課程標準下，高中生物教學的本質是全面提高學生的整體素質，從而實現學生的全面發展。所以就對教師提出了更高的要求，教師要改變以往傳統的教學模式，教學是一種對話的過程，需要教師和學生進行溝通，教師在教學過程應該與學生跟進行積極的交流和互動，從而全面的的了解學生的需求，尊重學生的任何，平等的看待每一位學生。在教學過程中，要不斷培養學生的學習主動性和創造能力，從而全面激發學生的學習興趣，同時教師還應該通過積極培養學生以生物學的眼光去看待社會中的各種問題，讓學生明白生物對社會發展的積極意義。
2.實施探究式的教學
新課程標準之下提倡探究式的學習。在課堂上通過學生自主的探究、合作等方式，使學生能夠親身參與到課堂教學中，使學生能夠主動積極的獲取知識。在新課程理念下，教師要采用探究式的教學模式，根據學生的學習興趣選擇一些探究式的問題進行教學，引導學生在課堂上進行自主的討論、辯論和觀察，遮掩學生在教師的知道下，通過自己的觀察和討論進而探索出問題的解決對策，提高學生的探究能力。在進行探究式教學過程中，教師可以根據本堂課程的重點和難點創設合理的教學情境，讓學生進行思考，根據搜集到的資料進行分析和研究，從而全面得到問題的解決對策。在課堂上創設問題可以在很大程度上激發學生的問題意識，能夠激發學生探究問題的本質，使學生在課堂上用于表達自己的觀點和態度，通過教師和學生之間的這種良性互動和合作，使得探究的問題能夠得以快速的解決。
關鍵詞： 新課程 高中生物教學 教學觀念
高中生物新課程反映現代生物教育鮮明的時代感和使命感，它在設計思路、課程目標、內容標準、評價方式等方面體現出許多新的教育理念。我們應該積極主動地改進自身的教學方式，學習先進理念和經驗，具體落實到生物課堂教學中。
1.新課改要求教師實現角色轉換，教師已不是教學的主體，而是引導者、促進者、參與者。
傳統的教學過程把系統的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性，教師在教學中把知識的重點、難點，反復掂量估計，圍繞它展開自己的教學過程，往往會忽略學生能力的培養，而新一輪課程改革的教學目的不僅是讓學生掌握系統的知識，更重要的使學生掌握學會學習的能力。戰斗在教學第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍，他們的戰斗能力與戰斗熱情直接關系到教改的成功。
傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是以教促學，互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。沒有交往就不存在真正意義上的教學，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學生中心論”、“教師主導、學生主體”的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐中有作為。改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務，因此教師應平等地與學生交流，使學生在與教師的溝通與合作中學習，真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程。
2.學生由被動式的學習者轉變為主動的學習者、探究者、發現者。
過去的上課模式都是老師講，學生聽，老師問，學生答。新教材中探究活動貫穿全書中，因此，它注重學生探究式學習方法的培養和訓練，讓學生自己提問題、作假設、制訂計劃、實施計劃，這有利于培養學生的創造性思維和實踐能力，激發學生的主觀能動性，真正體現學生的主體性。例如在“生態系統”的教學中，課程可以建立在學生已有的有關生態系統的基礎知識的基礎上，引發學生共同探究，使他們認識到生態系統是一個統一的、有機的整體，正確認識到人是生態系統中的消費者。建立起科學的生態道德觀，即用尊重自然的態度取代占有自然的觀念；用愛護自然的活動取代征服自然的行為；用人類對自然的情感取代瓜分自然的劣跡；用對自然的權利觀和義務感取代對自然的統治與掠奪；用適度消費取代無度消費。
例如在高一、高二生物課教學中，教師提前幾個星期制定好了教學導學案，上課前發給每個學生。導學案中有教學目標、能力目標、教學內容、探究問題、討論題、練習題、課后作業等。課堂教學中讓學生先閱讀，探究問題、討論題讓學生站立討論，討論非常激烈。然后，讓學生展示、讓學生點評，最后老師評價，讓學生積極參與課堂教學，激發了學習興趣。
在新課程標準下，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。以前，教師認為做題就是解決問題，而新課程強調情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決進行學習。例如對“種子萌發條例”的探究，應先讓學生了解一些基本條件，比如水、空氣、溫度、陽光、肥料、土壤等。然后設計實驗，通過實際操作，收集實驗數據和資料，分別驗證種子的萌發率。
在教學中，我們要給學生以充足的時間和空間，讓他們開動腦筋、敢于質疑、親自動手、大膽探究。要充分挖掘教材內容，創設探究情境，使學生了解并掌握科學研究的一般方法。例如：探究螞蟻的取食行為、影響開花的環境因素、植物吸水和失水的條件、嫁接成活的關鍵因素等實驗，讓學生提出自己的想法，作出假設，制定具體的實施方案。在整個探究過程中，力爭使學生在自主學習探究的基礎上，摸索出科學實驗中的問題，創設實驗情境，讓學生自己實驗觀摩，分析歸納，最終得出結論。但是在新課標教學中，主張教師不能簡單地把知識告訴給學生，單純地回答學生的問題，而此時教師只起畫龍點睛、引導者、啟發者的作用。教師要鼓勵學生進行探究交流和互相取長補短，營造出實驗設計的氛圍，使學生在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展，在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。教師要充分相信學生，引導他們學會從實驗探究中獲得能力，經過探究理解知識的內在聯系，達到靈活運用知識的目的。
3.課堂教學方式發生了變化，學生學習方式有了明顯轉變。
新的教材理念要求學生的生物科學素養是不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸而形成的，必須改變教學策略和改變教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地學。新教材將探究性學習貫穿于全書的各個欄目中，因此，在教學過程的組織和實施中不忘探究，在教學策略上要確保探究性學習活動的數量和質量，改變過去重結果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種形式，從而達到預期目的。然而在現實生活中，高考這個指揮棒依然牽動著每個人的心，所以老師們都認為探究并不是每節課都要去做的，一是受到課堂時間的影響，二是受到一些設備的影響，所以只能在合適的時間和合適的場所進行，在講課時一些注意點還是要好好把握的，把知識點貫穿到課堂教學中去，教給學生知識，讓他們學會用自己的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發學生的學習興趣，讓他們愿意學、有興趣學。
【關鍵詞】新課標 生物變異 教學構思
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0056-02
在新的課標中主要是對這一單元的整體的學習內容以及目標的規劃。對重組基因的意義的舉例，以及對染色體以及數目變異方面的描述，是屬于課標中的了解層次的內容，而對基因突變方面的知識的掌握，以及生物變異在進行育種的應有方面的實例，是屬于需要理解的層次。對具體的內容的學習，還需要通過具體的對使用的教材進行設計匹配。新課標的標準中關于實踐的建議目標主要有，知識以及能力還有情感態度以及價值觀及方面。
一、對生物變異這一單元的學習主要的教學目標如下：
（一）知識目標
對生物變異產生的原因進行舉例說明;對重組基因以及意義的距離說明;對基因突變方面的特征舉例說明;可以運用自己的語言對基因重組，以及基因突變還有染色體的變異以及染色體組，二倍體以及單倍體方面的基本概念進行描述;以及生物變異在進行育種的應有方面的實例，運用自己的語言對雜交育種以及誘變育種，還有對單倍體以及多倍體的育種方面的概念進行描述。
（二）能力目標
通過實驗，利用低溫對染色體的數目的變化進行誘導，觀察這期間染色體的數目發生的變化;在實際的生活中，通過對遺傳以及變異的原理的利用解決實際的問題，對學生理解并獨立分析問題的能力進行培養;對育種方式以及其技術上的優缺點進行評價，對判斷能力進行培養。能夠有獨立的對信息的獲取的能力。
（三）情感態度方面的價值觀
在對基因突變的原理進行分析以后，形成對事物的本質以及現象方面的認識，對不同的育種方式以及其技術方面的優缺點進行分析，對傳統以及現代的生物技術方面可以形成客觀的認識。在對生物變異方面的多種形式進行分析，從而對產生生物多樣性的原因有所了解;對運用轉基因技術的生物以及食品的安全性有所關注，意識到生物技術在實際應用中的兩面性。通過對遺傳育種方面的技術發展的歷程的了解，對科學以及技術還有社會方面之間相互的作用有所了解。
二、教學策略
通過對遺傳的規律的學習，讓學生對“表現型是在環境條件以及基因型共同協作的情況下的作用結果”這一命題有所了解，同時掌握生物變異的實際意義是生物體在表現形式上發生的改變。對本單元的教學可以通過對下面的教學設計進行輔助，最初就要讓學生明白，生物變異主要分為可以遺傳以及不可以遺傳兩種變異形式。教師需要對產生遺傳變異的來源，即基因重組以及基因突變還有染色體的變異進行闡明。讓學生對這三方面的知識以及概念有所了解。教師可以結合教材采取相應的教學策略，下面是對教學方式的建議。
（一）對基因重組方面的教學
基因重組的理念是指，在生物體在有性生殖的時候，對不同性質的基因進行控制從而達到時期重組的作用。通過基因重組可以產生出多種樣式的基因組合方面的子代，提供了一定的原材料在生物進化的選擇方面。對其的教學概念主要是對基因重組概念的由來以及其內涵還有外延三個方面。
對基因重組的概念方面由來的認識，教師可以幫助學生通過借鑒孟德爾進行的雜交實驗的啟發，讓學生對基因重組的概念有所了解。
對其概念的外延就是對其適用的范圍有所研究，在對基因重組的概念進行分析以后，引領學生對在遺傳學中學習的染色體的基礎進行回憶，對基因的重組過程中的染色體的自由組合有所了解。同時教師還要同學生強調，在受精的過程中，是對基因組合的應用而不是基因重組，讓學生自主的對基因重組方面的案例進行分析。
（二）對低溫進行對使染色體加倍方面的實驗教學
這一部分的教學目的主要是對自然誘因引發染色體的數量的增加，主要可以通過引導的方式進行探究教學，基本教學的過程就是，圍繞著對多倍體引起變異的來源的問題進行討論，讓學生可以獨立的對學過知識以及經驗進行大膽的假設，再同學生一起進行實驗方案的驗證假設，可以通過對相應的教材中已有方案進行參考，讓學生進行實驗結果的預測，然后將最終得出的結果同預測的結果進行比對，使學生對多倍體的變異的來源有所了解。
（三）關于育種中生物變異的應用的教學
在育種的過程中，對生物變異的應用主要有雜交育種以及誘變育種還有多倍體以及單倍體的云中五個方面，是遺傳學在實際生活中的應用，可以通過對科學原理的也能應用解決實際的社會問題。在科學以及技術還有社會方面都有所聯系，在教學的過程中需要對育種的原理以及技術及方面都有所涉及以及分析。
（四）對轉基因食品以及生物的安全性的關注方面的教學
對轉基因食品以及生物的安全性的關注，是引起學生對現代的生物科技的關注，認識到當代的生物技術在應用過程中的兩面性，對學生的科學觀以及價值觀進行教育。對這方面的教育主要是通過學生實際的親身感受來實現的，所以就要求教師對于這一部分的教學，應該準備充分的相關方面的材料，讓學生在進行這方面的閱讀后，可以在意識里自己形成一定的概念。同時引導學生在現有的資料的基礎上，再對課外的資料進行收集，加深自己的認識。
結語：
在新課標中對生物變異這一單元的整體的學習內容以及目標的規劃。是屬于遺傳與進化這一部分的，本文就對生物學的新課標改革中，對生物變異這一部分的教學構思進行探討。生物的變異主要闡明發生在有性生殖過程中的基因重組、基因突變和染色體變異是形成生物多樣性的重要原因之一，以及可遺傳變異在育種上的應用。并關注轉基因生物和轉基因食品的安全性等。生物變異這一模塊主要涉及遺傳的變異，以及基因方面的多種知識點，在新課程的標準教學中，對這一部分的內容有做了重點強調。
參考文獻：
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[2]李靜. 美術教師專業化發展圖景：知識與行動的質性研究[D].華東師范大學，2012.
一、培養學生的探索精神和創造性思維習慣
葉圣陶先生在《為了達到不需要教》中寫道：“……假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”
《義務教育數學課程標準》（以下簡稱《標準》）中寫道：“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。”而葉老強調的“探索”“辨析”正與《標準》中的“發現和提出問題”“歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證”相符。
葉圣陶強調能力的培養和個性獨創精神。標準在總體目標中也提出了培養學生“創新精神和實踐能力”這個重要內容，并且在學段教學目標中多次強調加強自主探索與合作交流的教學過程。
二、培養學生的開放性思維和自主思考的能力
《小學教育的改造》寫道：“兒童的活動逾越常規，就因為他們對環境感到新奇，非常羨慕，于是引起了求知、求行、求享受的欲望。”“教是為了達到不需要教?！_到不需要教，就是要教給學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子。”
葉老的理念中“教”是必要的，但“教”不等于“講”，更不等于逐字逐句地“串講”，而是“啟發”“引導”的意思。在傳統教學中，教師是中心，教師牽著學生走。長此以往，學生思維被僵化，逐漸喪失自主思考的能力。從葉老的文章中我們能發現，他非常注重學生思維的開發和獨立自主思考的能力。
比較新舊標準，也能發現制定者對學生“開放性思維能力”和“自主思考能力”越來越關注。
三、培養學生的批判性思維能力
一、讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點
在世界各國倡導“保護環境”、“保護生物多樣性”的今天仍然有許多人認為“人類是地球的主宰”，認為人類可以肆意從環境中索取一切需要的物質。正是由于這種錯誤思想的存在，使人類在歷史上出現了數不勝數的破壞環境的行為，“生物圈是人類和其他生物的共同家園”是所有人都應該具備的基本觀點之一，在生物學教學中讓學生具備這種基本觀點是具體開展環?；顒拥闹匾疤?。 在初一學生入學之初，就應培養學生的這種觀點。在學習人教版七年級上冊第一單元“生物和生物圈”時有意識地引導學生通過學習形成對生物圈的整體認識。
二、結合教材內容，挖掘環保素材
目前中學生物教材蘊含了許多環境教育的素材，不少生物學知識本身就是環境知識，教師應以高度的環保責任感,充分利用教材，聯系實際,把環保教育貫穿于課堂教學之中，這是進行環保教育最基本的途徑。初中生物構建了“人與生物圈”為主線的課程內容體系，就是以生態環境為主線，串聯生物科學知識；初中生物課程標準明確地將“確立保護生物圈的意識”、“擬定保護當地生態環境的行動計劃”、“關注我國特有的珍稀動植物”等列入教學內容。例如，在講授《根對水分和無機鹽的吸收》時，可滲透到重金屬污染物隨植物對水分和無機鹽吸收進入植物體，并通過食物鏈危害人體健康。又如，在講《生物圈是地球上最大的生態系統》時，讓學生探討“生物圈二號”失敗的原因，使學生意識到進行環境保護和生態恢復是實現人類可持續發展的必由之路。 作為生物教師應不斷的挖掘教材中涉及的環保內容，適時地滲透環保意識，使學生認識到生物與其環境之間的相互關系，保持生態平衡、防止環境污染和保護動植物資源的重要意義，為了不讓環境污染而威脅人類自身的生存，就一定要保護環境，這樣才能在長期潛移默化中達到對學生進行環境教育的目的。
三、結合教材的內容進行適當拓展
在教材中有些內容與環保有關，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當的拓展，培養學生的環保意識。如講授有關“水域環境的保護”的內容時，我除了講清楚水域環境保護的重要性之外，還列舉了現在世 世 界人均水資源占有情況及我國人均水資源占有量，讓事實、數據說話，同時告訴學生如何節約用水，如洗澡時盡量洗淋浴，洗手時在打肥皂時應該將水龍頭關掉，用淘米水澆花，用洗過衣服的水沖廁所，等等。這樣既使學生了解了目前我國水資源缺乏的現狀，又使學生知道了應該如何從身邊的小事做起節約水資源。又如，在“保護生物的多樣性”這一章節中，除了課本提供的幾種動植物資料外，還可以播放一些珍稀動植物的錄像片，以便進一步增強學生熱愛動植物的情感，也可組織學生觀看《可可西里》電影片段，這樣強烈的視覺和語言效果更有利于讓學生體驗到保護生物多樣性的急迫性和艱巨性。另外，在介紹環節動物蚯蚓時，實驗做完后，有意識地問學生：“課后該如何處置這些蚯蚓？”這時學生異口同聲地答道：“放回大自然。”通過這樣一件小事又間接教育學生要保護對人類有益的動物。俗話說：“不積跬步，無以至千里”。點滴小事不可忽視，它才是培養學生的關鍵。
四、開展各種課外實踐活動，將環境保護意識滲透到整個社會中去
除了進行課堂教學以外，第二課堂的活動也是進行環保教育的好場所，在利用好課堂教學進行環保教育的同時，還應結合生物學課的自身特點，積極組織學生開展式多樣的課外活動，在各種活動中向學生滲透環保意識。如可以組織學生調查學?；驅W校附近的環境，也可以組織學生去野外或去參觀動物園、植物園，使學生在感受大自然美的過程中，產生向往大自然的情感，從而升華為對大自然的熱愛和向往，以增強學生改善和保護生態環境的責任感和使命感。也可以組織學生調查附進居民住宅區、工廠、醫院、垃圾處理廠等，讓學生明白環境保護的重要性，并自動行動起來關愛環境、保護環境。還可以向學生提出一些有關環境保護方面的問題，讓學生在課堂外尋找答案，來自己解決這些問題，最終促使其將一些環保知識運用到生活和實踐中。
五、以布置形式不同的課外作業向學生滲透環保意識
【關鍵詞】高中生物 課程教學 教學途徑
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.032
新課程標準的頒布與實施對于課程教學產生了十分重要的影響，高中生物課程在教學理念和教學模式等方面，也隨之進行了積極的探索和調整，雖然使得生物課程的教學質量得到了一定的提升，但是依然存在著諸多教學問題，需要該門課程的任課教師繼續努力，對教學過程中存在的問題進行有效的改革和建設。在現階段的高中生物課程教學中，教師雖然在課程教學理念和教學方法等方面都進行了適當的調整，在一定程度上提高了教學質量，提升了學生的課程學習效率，但是很多地方的高中生物課堂，仍然存在著較為濃重的應試教育色彩。學生在進行生物知識的學習時，往往習慣于學習的重點放在對各種生物原理和生物知識機械式的記憶上，很少進行深入的分析和探究，從而使學生的生物課程學習缺乏現代意識和自主探究意識，最終導致越來越多的學生成為“高分低能”者，影響生物學科教學效率的提高，不利于學生在生物學科方面的學習和發展。
另外，在教學過程中很多教師的教學方法仍然較為陳舊和單一，不適應新課程標準的教學要求，“一言堂”和“填鴨式”的教學方法，使教師的生物課程教學處于一種尷尬的“瓶頸”狀態，教師可能已經意識到這種傳統教學方法的缺點和不足，但是卻無法找到突破口對其進行有效的改革，從而遏制了教師的創新自信心和創新意識，使教師局限在狹小的教學框架之內，進而影響了生物課程教學質量的提升。針對這些教學問題，教師應該有針對性的進行調整和解決，改革高中生物課程的教學模式，激發學生的課程學習興趣，樹立清晰的課程教學目標。
首先，在新課程標準要求下，教師在對學生進行高中生物課程教學時，一方面要注重對學生進行生物學科專業知識的講解和分析，使學生能夠系統性的掌握生物學科知識，提升學生的生物課程知識儲備，另一方面，教師還應該注重學生在教學過程中的主體性地位，使學生能夠參與到課程教學過程中來，使學生養成獨立自主的學習習慣和探究意識，并且獨立自主的進行生物知識點的分析和挖掘，從而使學生能夠掌握生物學科的學習方法，提升學生的生物學科素養和科學探究能力，使學生成為合格的生物學科研究者，為學生今后在生物學科方面的學習和發展創造各種可能性。
可以說，新課程標準的教學目標就是要轉換教師和學生在生物教學過程中的位置，將學生的學習地位凸顯出來，使學生能夠在課程學習過程中進行獨立的思考和積極的探索，使學生從繁重的、復雜的生物課程學習任務中解脫出來，進行生物學科知識的科學性探究，使學生從考試機器轉化為生物學科的專業性人才，提升學生的生物學科素養。
因此教師在教學過程中在注重講解知識、分析原理的同時，應該注重引導學生去感受蘊含在生物學科之內的科學性和探究性，使學生能夠清醒地認識到，生物學科知識不僅僅只是局限在生物教材中，它是發散性的，并且是不斷發展著的，而不是停滯不前的，從而使學生能夠樹立起正確的生物課程學習意識，掌握合理的學習方法，將提升自身的生物學科素養放在一個正確的位置上，激發學生的生物學科探索意識，端正學生的生物學科學習態度。
其次，教師在教學過程中應該注重對于輕松愉悅的學習氛圍的營造，使學生能夠在良好的學習氛圍內，更加放松的進行生物課程的學習，提升學生的學習效率。良好的學習氛圍對學生有著重要的影響作用，學生只有以一種輕松的心態，才能真正的融入高中生物課程的學習中去，才能靜下心來進行知識的分析和吸收。在傳統生物學科教學過程中，教師為了更加充分的利用課程教學時間，常常采取一種權威性的高壓政策對學生進行教學，這種具有強迫性和壓迫性的教學氛圍，使學生在學習過程中長時間的處于一種高度緊張的情緒里，根本不能跟隨教師的教學思路，進行知識點的學習，同時這種學習氛圍還會使學生產生一種厭倦疲憊的學習心理，使學生對生物課程和任課教師產生偏見和狹隘的認識，導致教師和學生之間形成一種“敵對”的狀態，影響了課程教學質量。
針對這種教學問題，教師在對學生進行課程教學時，應該充分認識到良好的教學氛圍對教學的輔助作用，減輕教師身上所具有的權威性和壓迫性因素，將課堂氛圍從緊張轉化為舒緩愉悅，使學生能夠放下內心的緊張和防備，更加輕松的和教師進行溝通和交流，配合教師順利的展開生物教學，和教師進行良好的互動，在互動中解決自身在生物學習過程中存在的各種問題，加強教師和學生之間的溝通和交流，從而激發學生的生物課程學習積極性和主動性，主動參與到生物課程教學氛圍之中，自由主動的進行生物問題的思考和分析，從而提升課堂教學質量，樹立學生的生物課程學習自信心。
學生在進入高中學習階段之后，由于有了初中階段的生物知識積累，在進行高中生物課程學習時，往往已經形成了自己的生物課程學習習慣和學習方法，因此教師在對學生進行課程教學時應該從學生的生物課程學習實際出發，充分考慮學生的學習感受，尊重學生的學習習慣和學習想法，鼓勵學生根據自己的生物學習狀況，對自身的學習方法進行適當的調整，使其更加符合高中生物課程的學科特點，使學生能夠更好的進行知識點的學習和積累。在教學方法上，教師可以根據學生已有的生物學科知識儲備，將高中生物知識與初中生物知識進行有效的銜接，使學生能夠在原有知識的基礎上，對現有知識進行探索和分析，從而得出相應的生物學科新知識，在提升學生生物知識儲備的同時，培養學生的學習能力和探究能力。
關鍵詞：生物教學；實效性；高中；策略
在新課改背景下，為提高課堂教學的實效性，高中生物教學只有充分依據相關標準要求，在總結問題、發現不足的基礎上，轉變教學觀念、構建和諧師生關系、全面轉變傳統落后的教育理念、優化教學內容、突出學生在學習過程中的主體地位，然后采用以探究為核心的多元化教學方法，結合課外興趣小組活動，以素質教育為目標，以興趣教育、與實踐教育相結合，充分發揮學生的自主學習能力、創新意識與拼搏精神，并在生物教師科學的引導下，合作學習、自主探究，形成綜合的學習素養與創新的實踐能力。
一、轉變教學觀念，樹立全新教學觀
在傳統教學觀念中，在應試教育背景下，我們的教學體系只有一種，就是知識系統，很少有人會考慮到除了知識以外的其他方面，也很少有人會關注學生學習的實際意義。作為生物學知識，自然有屬于它自己的系統性特點，但是這種系統比較抽象和概括，不是學生通過自己探究學習而得到的。因此，在生物教學中，我們可以將知識還原成它本來原始的、混沌的狀態，并將與它相關的事物及環境聯系起來，從而構成真正的生態系統。
二、以學生為本，構建和諧師生關系
新《課程標準》下，生物教學的首要任務就是要注重學生的全面發展，為社會培養高素質的人才。所以，教師要改變傳統的生物教學理念，及時更新教學思想，在教學實踐中要反思自己教學行為中的得與失。新課程理念認為，教學是一種對話過程，需要溝通與合作，教師要主動與學生交流，打開學生的心扉，尊重學生的人格，平等地看待學生，拉近與學生的距離，激發學生主動學習的熱情。為此，必須落實“以學生為本”的新課改精神，構建出一種和諧的師生關系，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中快樂地學習、健康地成長。其次，在教學過程中，要按照新《大綱》的要求，培養學生合作、探究的學習習慣，培養學生的創新能力。生物教學要面向全體學生，使每個學生都能明白生物教學的現實意義，獲得同等的學習機會，激發學習的興趣。教學中，除了教給學生基礎知識外，更要教給學生通過生物學眼光去觀察社會生活中的問題，讓學生明白生物學科對社會發展的現實意義與重要價值。
三、優化教學內容，注重教學實效性
眾所周知，生物學科具有很強的實踐性，其與自然科學、與人類的生活有著非常密切的聯系。高中生物教學的內容貼近生活，很容易激起學生的學習興趣，但是在教學過程中也難免存有制約教學的現象。例如，高中生物教師在授課時嚴格按照《教學大綱》和教科書要求的標準進行授課，導致教學內容所涉及的實踐內容較少，采用這樣的教學方式，會使學生在課堂上接觸到較為廣泛和全面的知識點，但是教學的生動性欠缺，很難調動學生的學習積極性。因此，教師要注重教學內容的整合和優化，課前做好充分的備課準備，積極利用各種渠道搜集與教學內容相關的知識點作為鋪墊和補充，在課堂教學中將本課重要知識與現實生活結合起來，然后進行融會貫通，調動學生學習的興趣，學生感覺非常貼近他們的日常生活，學習的積極性就會倍增，再發揮出生物教師的引導作用，加強他們對知識點的掌握，課堂教學效果就會顯著增強。
四、采用以探究為核心的多元化教學方法
講臺授課法是目前多學科所采用的重要教學方法之一，但生物學科若不與一定的實驗相結合，部分內容就顯得很抽象、難懂。新課改強調指出：“高中生物新課程大大地增加學生活動，尤其是探究性活動的數量，這對促進學生學習方式的改變，培養科學探究能力和提高學生的生物科學素養，實現課程目標是非常有利的?！钡趯嶋H的操作過程中，無疑也增加了教學難度和教學課時的緊張，這正是平時生物教師在校本教研活動中時?！奥裨埂钡摹盁狳c話題”。因此，課堂實效性的提高，需要采用靈活多樣的教學方法，特別是在教師引導下的自主、合作探究法，一方面能提高課堂活動設計的質量，另一方面能激發學生自主探究的興趣與動機。同時，教師應辯證地看待探究性學習，倡導探究性學習是順應國際科學教育改革的潮流，是培養高中生探究能力和提高科學素養的有效方法之一。然而，探究性學習的組織實施，費時費工，并不是所有內容都可組織探究。片面地強調探究性學習而排斥其他教學策略和方法，會導致教學時間緊張，教師該講的少講或不講，因此應主張采用“以探究為核心的多元化的教學方式”。
五、組建課外興趣小組，廣泛開展課外實踐活動
有組織、有計劃的課外活動是課堂教學的有效延伸，不僅能鞏固學生的課堂所學內容，還豐富了高中生的課余文化生活。新課改精神要求我們在教學實踐中應更加注重學生的學習需求，注重在現實的生活背景下開展興趣教育。因此，結合生物學科的特點，筆者認為我們應針對高中生的不同興趣，建立生物學科興趣小組。在與學習不相沖突的情況下，在條件許可的條件下，豐富開展生物課外實踐活動，引導學生利用課余實踐，深入生活、深入生物學知識中，充分獲取課堂中學不到的豐富生物知識，從而進一步提升廣泛的生物學習興趣與細致的實驗觀察能力。例如，對動手能力強、善于觀察、對植物研究及培育有濃厚興趣的學生，我們可組建培育實驗小組；對動物各類生活習性與特點有濃厚研究興趣的學生，我們可成立動物觀察實踐小組；對生態環境有研究興趣的學生我們可組建環境生物學研究小組等。
參考文獻：
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（云南玉溪市元江縣民族中學653300）
【摘要】在生物課程改革的道路上，我們并不缺乏生物新課程改革的先進理念，我們所缺少的是具體的對這些理念的運用、實施和探索，否則，這些所謂先進的課程理念就只能是空中樓閣，其高深精妙的語言只能是美麗的烏托邦而已。那么，執著地保持一種實踐中的反思狀態，不斷發現問題并解決問題，是新課改必須進入的一種狀態。
關鍵詞 新課改；教學；反思
教育的任何改革變化，受影響最深、最直接的當事人莫過于學生。教育是百年樹人的事業，事關重大，因此有關制度、體制的變化一定要慎之又慎。因為舉措一旦失當，哪怕只有短短幾年，但對受影響的那批學生而言則很可能是貽害終身。我校開展新課程改革已有好幾年。我作為生物教師在這場變革中，經歷著觀念更新、知識更新、教學方式的更新、教學反思過程的更新。為達成新課程改革的目標我們進行著艱辛的努力。我欣喜地看到，我與學生正在與新課程一起成長。
一、實施新課程的指導思想
課程標準是整個課程改革的基本依據?！渡镎n程標準》具有明顯的學科特點，把生物學科置于科學教育的大框架下，并重新確定了生物學科的教育價值。因此，我們把《生物課程標準》的基本理念作為實施新課程的指導思想：
1、面向全體學生,進行分層教學，
在新課程改革中我一直堅持尊重每一個學生，關愛每一個學生，要給每一個學生提供平等的學習機會，因材施教，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要，公正評價每一個學生，使所有的學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展、獲得自信。
2、倡導自主學習和探究性學習，
我的每一堂生物課都堅持讓學生主動參與教學過程，讓學生在自主學習和探究問題的活動中獲取知識、了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神。
3、提高生物科學素養，
生物科學素養是學生科學素養的重要組成部分。在教學中我從只注重對學生科學知識的傳授轉向全面提高學生科學素養的教育，強調學生在生物學知識方面、科學探究技能、情感態度與價值觀、思維品質以及對科學、技術和社會的認識等領域的全面發展。
4、滲透“科學、技術、社會”的教育，
科學技術的社會化和社會的科學技術化已是當今社會的特點之一。這一特點在我們的新教材中已經得以體現，特別是選修教材更是把這一特點體現得淋漓盡致。了解科學、技術、社會的相互關系，關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養的重要組成部分，也是培養學生對自然和社會的責任感的重要途徑。
二、實施生物新課程改革的工作進展及其成效
1、關注當前課程改革形勢，
通過我校領導對新課改的宣傳，通過全省組織的“網絡新課程培訓班”的學習、自己的摸索探究總結和向其他學校學習，我認識到：新課程賦予教師極大的自主性，從對課程被動、忠實的執行者變為主動、積極的創造者；新課程也賦予我新的角色意識，由對教材的挖掘鉆研者轉變為參與教材的開發者，由原來的主演變為現在的導演。因此我覺得我自身必須要具有職業的敏感性，跳出僅僅對生物學科知識的關注，走向對當前教育改革形勢的準確分析和敏銳把握。
2、構建科學探究的課堂教學模式，
通過幾年的學習和實踐，我的教學重點已經開始從重視教學結果轉向重視教學過程，給學生提供機會去體驗主動學習和探索的過程，強調學生主動參與、探究發現與合作交流，通過自學教材、提出問題、合作探究、實驗操作、模擬體驗、社會調查等活動，展現科學探究活動在生物科學教育中的重要價值。幾年來，我們開展了多次以“探究課堂模式”為主題的教研組研討會、年級會、公開課。例如：2010年10月我校領導組織了“元江民中課堂模式探究為主題的校內公開課比賽”同年11月學校又派出一些學科的老師參加市上的公開課比賽等活動。最后在我校領導的帶領下、通過教師自身總結和反思、結合我校實際，我校大膽的提出了我校自己的課堂模式“3、5、2課堂模式”，這一模式要求教師一堂課30%的時間學生自主學習、50%小組合作討論學習、10%教師點評。學生通過探究性學習把科學知識與觀察、實驗和推理等多項技能結合起來，從而獲得對科學的理解；學生在參與調查、計劃、決策、小組合作、討論和交流的過程中培養獨立性和自主性，發展個性，形成正確的情感態度和價值觀。
3、開發豐富的生物課程資源，
課程改革重新定位了課程的概念，課程不再只是教材上的固定內容，一切與學生的學習經驗有關的內容都可以看作課程的資源。幾年來我積極參與課程資源的開發，如制作生物標本、制作與教材相關的掛圖和模型。如：有絲分裂和減數分裂過程的物理模型。我還充分利用學校生物實驗室、圖書室、閱覽室、當地資源以及學生自身的生活經歷和情感體驗等無形的課程資源。豐富的生物課程資源為學生的探究活動提供了廣闊的創造空間。我還帶領學生參加全國青少年科技創新大賽，并在第28屆全國青少年科技創新大賽中以《元江哈尼族美食文化傳承的調查》獲省級二等獎。進而激發了學生對生物學科的興趣。
4、研究和嘗試新的學習評價模式，
新課程倡導“立足過程、促進發展”的課程評價。為此我校教科室制定了一系列的評價方式，例如：學校印制了“新課程改革實驗模塊成績統計冊”要求每一位教師每一堂課都必須對學生的表現打分并做記錄，力求使評價不僅關注學生在“知識與技能”方面的發展，更關注學生在學習的“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”等方面的發展。
5、探索新的教研方式，
過去的教研活動是教師以聽為主，被動地接受。在新課程改革的旗幟之下，我校教研活動也發生了變化。我們以典型課例為線索，以集體備課為核心，以教師的原有經驗為研究基礎，以教學實踐中突顯的問題為切入點，以參研教師的自我領悟、自我構建為目的，使教師在主動參與中，在各種觀念的交鋒中，提高認識，達成共識。
三、反思與建議
1、要重視創設教學情境，
按照新課程的理念，我必須將課程目標轉化為學生現有水平可以接受的、實際上可以操作的課程，通過教師的轉化，縮小形式課程與實質課程之間的差距。這就要求我必須依據新課程標準的基本理念，自主選擇利用校內外學習資源，科學設計教學方案，科學編排適合自己學生的教材順序，使之從“教教材”走向“用教材教”。同時，我覺得在教學過程中要處理好傳授知識與發展能力的關系，善于與學生互動、交往和交流，創設學生主動參與的教育環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作和交流的機會，指導學生主動和富有個性地學習。引導學生積極地創新和實踐，使學生的自主性、主動性、創造性得到真正的張揚和提升。
2、要重視學生獲得體驗，
課堂上仍然存在學生活動有形式無實質，有活動沒體驗的現象。我們強調把學習的時間還給學生，但學生的自學應該有教師的指導、提示、具體要求、檢查和反饋。活動性是新課程的重要理念，新課程所提倡的活動是外顯活動與內隱活動的統一，是操作活動與思維活動的統一，旨在引導學生通過動口、動手、動腦，親自體驗過程。有活動沒體驗，活動的價值也就喪失殆盡。
3、要加強實驗教學，
生物學實驗教學仍需加強和改進。我應提倡和發揚主人翁精神和責任感，積極投入生物實驗室的建設；實驗教學提倡低成本、低損耗和簡單易行，使用可替代的器皿、廢舊材料。替代設計有利于發揚學生的創造精神，把實驗室中的實驗變為生活中可進行的實驗，更具有教育意義。實驗包含著科學探究的方法和技能，要特別強調如控制變量，設計對照或重復，量的檢測，數據的整理、分析，以及書寫實驗報告等。
4、要拓寬學科視野，
我的學科視野仍需拓寬，綜合素養和能力仍需加強。新課程配套教科書內容的綜合化和彈性化，擴大了我在教學過程中可支配的空間。我必須摒棄傳統的“照本宣科”式教學，注意學科之間的交流與滲透，關注社會生產生活、發展的熱點問題，自覺參與綜合課程活動的實踐與磨練。要了解課程的內容，根據教學的實際需要，采取最合適的教學形式和教學手段，整合各種課程資源，為學生的學習與發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具，真正實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。
5、要加強教師的合作，
每一學科的老師要合作，生物老師之間要增強教學研究氛圍，自身要增強教學的反思能力。教師的教學實踐是專業成長的基礎，教學反思是專業成長的重要途徑。教學反思是一種立足于自我之外的深刻批判及考察，教學反思應作為每位教師日常教學設計不可缺少的一部分。教師要跳出傳統的教材、教學法研究的思維定勢和工作方式，開拓多維的研究視野，逐步形成研究型教師的工作習慣和職業生活方式，成為課程改革的實施者和研究者。
新課程改革是一個不斷探索、創新和深化的教育實踐過程，要達到改革的目標，任重道遠。我校全體生物教師將懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地參與并努力做好新課程改革的各項工作。我們愿與所有參與課程改革的同仁一起，不斷地追求更好！我希望元江民族中學的新課程改革取得輝煌的成績！
參考文獻