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關鍵詞：班主任；心理輔導；認識與策略
中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-382-01
一、學生心理健康問題的反思
21世紀是知識和人才競爭的世紀，人們工作和生活節奏不斷加快，學生、家長、學校、社會普遍關注高中教育，關注高考，高中學生學習成為大家的聚焦點，學生、家庭、學校和社會對高中生的期盼所轉化給學生的壓力越來越大，學生心理承擔的負荷與日俱增，因人們對學生心理缺少足夠的認識，心理疏通渠道單一和疏通方法簡單淺顯，學生產生的心理問題沒有得到及時疏導，導致由學生心理問題引發的各種悲劇不斷發生。如2013年江西省高三學生因不滿班主任管理將班主任殺死案，2014年浙江省高三學生原本在安靜的教室里面學習突然一名男生快步跑到窗口跳了下去案等。在一個個年輕生命隕落的背后，不得不讓我們班主任對學生心理健康問題引起深思。
心理健康是人們工作和生活的內心屏障，是社會穩定和諧的重要因素。高中生擁有一個健康快樂的心靈，可以自主快樂地學習和生活，可以用堅強的意志戰勝困難，用樂觀的心態面對困難與挫折，在順境中如魚得水，成績顯著，同時也會在逆境中磨練奮發，從失敗中吸取教訓，創造輝煌。
二、高中學生心理問題的誘因及行為表現
馬克思說人在現實性上是一切社會關系的總和。人的社會屬性決定了人學習、工作和生活總處于一定的社會關系之中。在知識經濟不斷發展的今天，社會對人才的渴求日益高漲，高考成為國家選拔人才的重要機制，是一個家庭對孩子的人生期盼，是學校教育教學的核心競爭力，是一個地方綜合實力的展示。有了高考的存在，高中學生的學習被置于家庭、學校和社會的“聚光燈”之下，學生因求學而心理背負的壓力不斷加重，其主要誘因有三點：
一是社會發展的需求?？茖W技術是第一生產力，科技發展依賴人才，人才培養在教育。高考仍然是我國選拔人才的首要機制，面對高考招生指標有限和考生無限的矛盾，以及優秀教育資源的稀缺，眾多高中生渴求通過高考能夠邁進大學校門，甚至獲得一個更高的人生發展平臺，日日夜夜挑燈奮戰，負重拼搏，不惜放棄自己愛好，透支身體，不愿和同學、家人分享內心的喜與悲，將自己內心鎖在冰冷灰暗的小胡同里。
二是家庭環境影響。家庭是學生生活和學習的溫暖港灣，可面對社會的需求和高考的選拔，父母渴望自己子女成龍成鳳，從“不能讓孩子輸在起跑線上”到拼高考進名校，許多父母逐步變成“唯分數論”，分數成為評價孩子的唯一標準，忽略了尊重孩子人格、學習實際和閃光點，造成孩子內心埋怨叛逆封閉。另外，家庭經濟困難學生和留守學生大多存在自強、自卑、內向等多重心理，離異家庭孩子往往會對生活喪失信心，自我約束能力差，學習缺乏目標和動力。
三是學校因素。教育教學質量是學校生存和發展的基石，高考成績是學校的核心競爭力，家長、學校、社會關注度最高。因此，高中學校為了在高考中角逐，將學生分類分層教學，將高考指標分解到班，以教學成績優劣評價老師和班級，社會、家長給學校的壓力傳輸給老師，老師把壓力轉給學生，且想盡一切辦法讓學生拼時間、拼體力、拼智力，一句話“只要成績能上來”怎么做都是合理的。為此，因老師們急功近利、急于求成，對學生只壓不導、只學不導，只見分數不見學生，導致師生關系惡化以生惡果。
三、高中班主任對學生心理輔導策略
當代中學生是祖國的未來和希望，教師不僅“傳道授業解惑”，“教師更應當是心理醫生”，這是現代教育對教師的新要求。班主任作為一班之“主”，班主任不僅是“人類文化的傳遞者，也應當是學生人格的塑造者，是學生心理健康的維護者”。班主任是學生一生中的“貴人”，貴在增長了學生智力、培養了學生人格、呵護了學生心靈。
高考是學生高中學習的“航向燈”，也是高中班主任做好學生心理輔導的切入點和信任點。為此，圍繞高考這個總的目標，遵循學生身心發展規律，按照早準備、早發現、早解決、以及持續輔導的原則，為高中班主任做好學生心理輔導提出如下策略：一是愛學生。
關鍵詞：高中物理；實驗教學；認識
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-0099
新課程改革已經進行了十年多，在這個過程中，高中物理教學也不斷產生著新的理念、新的要求，高中物理實驗教學的相關內容也發生了較大的變化。面對新課標下的新理念和高要求，物理教師在思想上要高度重視實驗教學，從方式方法上改革實驗教學，從評價的角度強化實驗教學。按照新課程性質的要求，通過實驗教學，使學生掌握基本的實驗知識和技能，體驗科學探究的過程，了解科學研究的方法，增強創新的意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情，形成交流與合作的良好習慣，養成實事求是的態度，進一步提高學生的科學素養。
一、尋求多樣性、有針對性的實驗學習方式
在物理實驗活動中，學習方式應該多樣化。學習電學時，高壓電網網外有放電火花，而網內小鳥卻安然無恙；學習力學時，可做“瓦碎蛋全”的趣味實驗。這樣的趣味實驗會強烈激發學生的好奇心和求知欲，進而強化學生學習的內部動機。單一、被動的實驗會使學生感到枯燥、乏味，必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性。讓學生成為實驗活動的主人，教師成為學生實驗的組織者和合作者，而不是權威的講授者和示范者，特別關注學生親身的感悟與體驗。基于不同的學生對象和不同的實驗環境，這些形式可以選擇，各有側重，又互不割斷。一是自主活動。通過學生自覺地參與實驗活動，確定實驗目標，制定實驗方案，選擇實驗方法，監控實驗過程，評價實驗結果，從而完成實驗任務?；顒舆^程特別強調的是學生實驗的主動性，教師的作用是對學生實驗的困難提供必要的指導和幫助。二是合作學習。合作與交流是一種高效的學習方式。教師在實驗教學過程采用小組合作的學習方式，讓學生在合作交流中獲得知識，促進理解，提高能力，增長才干，形成學習團隊，對學生的發展會產生積極的促進作用。三是實驗設計。實驗設計是高中物理實驗學習能力的較高要求，是對學生操作技能和思維品質的綜合檢測，是有效的實驗學習方式之一。實驗設計的特點是情景新、方法活，具有開放性，要求學生對實驗的原理有透徹的理解，對實驗器材有所取舍和組合，能根據設計的要求和條件，進行分析和判斷，制定實驗的方案，通過實驗全過程的描述和具體步驟的實施，得出有關的結論并做出必要的說明。
二、通過物理實驗培養學生的意志
《物理課程標準》中明確提出：高中物理實驗教學不僅要“輕知識、重方法；輕結論、重過程”，更應當關注“情感態度和價值觀”。新的課程理念要求教師要在物理實驗教學中重視過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生學會認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展。最終為學生的終身發展、科學世界觀和科學價值觀的形成，打下堅實的基礎。古今中外的科學家都是品質優秀、意志頑強，可以說意志品質、情感態度往往比知識和技能更為重要。因此，教師在實驗教學中，既要注重知識的傳授又要注重學生意志和情感的培養。在實驗教學過程中注意觀察學生的語言、行為、情緒情感的發展變化，在實驗中和實驗后要適時對其進行總結和評價。
三、通過實驗教學內容培養學生的實驗探究能力
物理實驗對學生學習掌握探究自然規律、研究自然科學的方法，形成科學求實的態度，提高科學的素養是很好的教育平臺，但不同的實驗內容對學生能力的培養有著不相同的功能，如高中物理實驗中的技能訓練型實驗、測定性實驗、驗證性實驗、探究性實驗等，在教學中的要求和功能則不同，教學中應從實驗的內在價值出發，有所側重的培養學生六種能力，為此，在實驗教學中要走出每一個實驗都必須按照科學探究的過程進行的誤區，科學有效地確定實驗教學的目標。技能訓練型實驗主要是訓練學生掌握基本物理儀器調整、使用方法及其注意的事項，主要突出使用儀器的規范化訓練，使學生正確的應用儀器進行測量、觀察和讀數。培養學生學會看儀器說明書并學會使用儀器的能力。測定性實驗主要用來測量某些物理量或物理常數。測定性物理實驗總是根據一定的物理原理進行測量，因此，組織該類物理實驗，關鍵的問題是使學生明確實驗所依據的原理或基本公式，確定待測量和相關量之間的關系，以及如何進行測量。驗證性實驗是在學習物理規律之后進行的，其目的是通過實驗驗證物理規律的正確性，加深對物理知識的理解和訓練實驗技能。它要求學生必須正確的理解所驗證的物理規律的內容和使用條件、明確實驗的目的和方法。探究性實驗是在學習物理規律之前進行的，也可以稱為探索性實驗，其目的是讓學生通過對實驗現象的觀察、分析，歸納、總結出物理規律，或按照提出問題、猜想假設、設計實驗方案、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作的步驟探究物理規律，使學生體驗科學探究的過程，感悟物理規律的形成過程，掌握探究自然規律的思想方法。制作和裝配性實驗是為了鞏固和運用所學的知識，提高理論聯系實際的能力，訓練學生的實際操作技能、技巧。教學過程中盡量根據環境條件，為學生盡量多的創設分組實驗，讓學生在實驗的過程中提高能力、學習知識，要避免“重知識、輕方法；重講授、輕活動；重結論、輕過程；重機械訓練、輕實質體驗?！钡摹懊襟w實驗”、“程式化實驗”、“試題實驗”的現象的發生。通過實驗教學養成學生科學求是的態度，進一步提高學生的科學素養。
【關鍵詞】新課程目標;教材觀;備課方式;教學方法
與以往歷次課程改革相比,此次課程改革中教師的角色和地位發生了質的變化:過去,基礎教育課程是確定的:統一內容,統一考試,材、教參,統一標準。全國同年級同學科的課堂相差無幾,教師較多的依賴于教科書和參考書,喪失了獨立性和創造性,影響了教師教學水平的發揮,掩蓋了教師的不同專業水平。此次課程改革就需要廣大教師通過行動研究,把課程落實到課堂教學層面,從這個意義上說,促進教師的專業乃是新課程實施的核心課題。使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。作為一線地理教師在今年高一地理新課程的教學中,對于地理新課程對教師的要求有了較真切的認識和體會。
一、深刻認識新課程目標
高中地理課程標準是編寫地理教材的依據,各種版本的教材無一不是圍繞課程標準編寫的。我們覺得新課程標準要求不具體,講多深、講多少,很難把握。新課程地理教材正文簡短,有的只有幾句,許多知識點到為止,留給教師發揮的余地過大(變相地加重了教師負擔);特別需要指出的是新課程要求凸顯掌握地理技能和能力的過程,注重對學生綜合分析、比較、概括等地理培養。過程與方法中要求培養學生的地理探究能力。
二、樹立正確的教材觀
隨著新課程改革的發展,地理教材出現了“一個標準,多個版本”的局面,我們所選用的是湘教版高中地理新教材。在新課程理念下編寫的新教材面前,我們要不斷改變以往那些偏激的認識,樹立正確的教材觀。
(1)教材突出以學生“學”為主,突出學生的主體地位
新教材的編寫是圍繞著“以學生發展為本”的新課程理念展開的,因此新教材從形式和內容上都生動活潑,能吸引學生,使學生喜歡看、喜歡學,以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與,符合學生身心特點和接受能力為宗旨,如景觀圖、圖表、立體示意圖,案例、活動的設置等。
(2)教材不是教學的唯一標準
教材既是教師教的材料,更是學生學的材料,它是知識的載體,但不是唯一的教學標準,“一個標準,多個版本”鮮明地證明了這一點。教師在組織教學時,可以選擇不同的版本內容,控制難易度,也可以靈活地調整教學順序,以滿足學生不同的地理學習的需要。
三、更新備課方式
1、從強調“共性”,轉變為 “共性”和教師 “個性”的統一。
集體備課的目的是讓教師就地理教學內容和教學中存在的問題,進行討論與研究、爭辯和交流,而發揮集體的智慧,從而幫助教師加深對教材的理解,以便拓展教學思路。我們高一地理備課組的四位教師,利用每周五的時間備課,共同討論課堂教學的方法,教學的過程等。其他時間遇到問題就集體及時解決。
2、從強調“集中”轉變為“集中”和平時 “交流”的統一。
由于每個學生的人生閱歷、生活背景、智力水平、知識基礎各有差異,因而備課組集體備課的關注點應該是每一個學生的發展,因此必須通過形式多樣的、富有個性的教學才能使每一個學生都能夠得到充分和自由的發展,因此就要求在備課的形式上追求多樣化,應該把“集中”備課和平時“交流”完好地結合起來。例如我們在講影響聚落的形成因素上,就可以針對來自城市和農村的不同學生進行設題。
3、從強調“課前”轉變為“課前”和課后“反思”的統一。
在新課程中,我們都很重視課前備課這一環節,因此在集體備課時,教師能夠充分考慮學生的具體情況,并結合課程標準和教學大綱來確立教學目標和教學重、難點,并能夠根據要求合理劃分課時,使地理課堂教學的知識含量和能力密度大致均衡。
由于課堂是動態變化,而不是靜態固定的空間系統。因此,課后的教學反思應該說是課前備課的補充、延伸和升華,新課程認為教師是研究者,要求教師要反思、會反思、常反思、善反思,堅持寫好教學后記,寫好地理后記是捕捉教學“靈感”的有效方法。在地理教學設計中產生“靈感”是很正常的,我們要善于捕捉”靈感”,并應用于地理教學中。
四、改進課堂教學方法
課堂教學方法的改進,是實施新課程不可或缺的重要環節,也是改進學生學習方式的關鍵。新課程要求著重培養學生的探究能力,怎樣實施地理探究課,需要地理教師充分發揮自己的智慧,在教學實踐中不斷積極探索。
1、正確認識探究式學習的涵義
探究即探討的研究之意,就是通常所指的“深入探討”、“反復研究”。探究式學習可分為接受式探究和發現式探究,即探究法的兩種模式。接受式探究,是學生通過向他人詢問和搜集資料,得到現成的信息,以獲得知識的方法。發現式探究則不然,它是學生通過觀察、調查、研討等活動,得到非現成的信息,再通過整理、分析等活動得出問題的,以獲得知識的方法。在我們人教版高中地理中很多的“問題研究”都融入了探究法的兩種模式。
2、地理探究課的實施
大致可以分為以下幾個步驟:
(1)發現問題和提出問題
地理新教材有些問題是教材直接提出的,而有些則是需要發現的,問題的發現應由學生完成,教師指導,充分調動學生的主動性。通常探究問題來自教材,教師課前要認真考慮,做到心中有數,并應寫在教案中,這樣才發揮指導作用,做到游刃有余地組織課堂,以達到更好的教學效果。
(2)根據問題、查詢問題
信息可以從教材中查找,也可以從其他參考書、報刊或網絡中查詢,也可詢問教師和同學,獲得信息后,同學之間可以相互交流討論。
(3)分析資料,尋求問題結論
對資料的分析,學生可以自主進行,也可以采用分組交流、與教師交流等方式,以尋求探究問題的結論。在這一過程中,教師就是一個組織引導者和參與者,在必要時給以點拔和解疑或啟發講解,當然教師也要更多傾聽學生的想法,鼓勵他們積極發言,以取得問題的結論,提高課堂效率。
(4)交流和展示探究成果
關鍵詞：人格魅力；影響；教學效果
世界上成功的教師，都以人格魅力感染著學生的心靈，學生通過教師人格魅力的感染力在學習過程中更有效率。俄羅斯教育學者烏申斯基說：“教師人格是教育事業的一切。”教師的人格魅力對于教書育人有著非常重要的作用，對于學生的學習積極性的調動及增強教學效果有非常重要的影響。
一、榜樣示范作用
青少年正處于成長過程中，視喜歡的老師為偶像，對老師有崇拜之情是理所當然的。他們對未來充滿著憧憬，學習模仿情結較強，所以教師的言行舉止非常重要，特別是給青少年的人生道路以正確的引導。在具體的教學實踐中，教師的道德修養、思想境界、政治信仰、誠信理念等時時刻刻影響著學生，教師的一言一行都會對學生的行為產生重大影響。良好的教師人格魅力可以為學生樹立優秀的榜樣，引導學生向有益的方面發展，對他們確立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有十分重要的導向作用。教學中，教師要注重知、行的一致性，勤懇的敬業精神、良好的形象、淵博的知識和崇高的職業道德都會對學生產生十分重要的影響。所以，教師的人格魅力為學生提供了學習的模范和榜樣。
二、激勵啟發作用
在教學過程中，學生的積極性不高將影響整個教學效果，教學內容和教學方式都會影響學生的學習積極性。教師的人格魅力作為教學環節的重要組成部分，直接影響學生對教師的印象，影響學生的學習效果。學生尊重和敬仰教師，對這一課程就會產生濃厚的學習興趣，有利于激發學生強烈的學習動機。教師的教學激情、淵博的知識和精湛的教學技巧，撞擊著學生的心靈，這種互動不僅能夠激發學生的潛能和創造力，而且能夠增加學生的學習熱情和興趣，從而自覺地學習知識，提高課堂積極性，增強課堂的教學效果。
三、熏陶提升作用
【關鍵詞】高中化學；翻轉課堂；理性認識；教學模式
當前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學理論、教學模式等提出了新的要求。為了適應新課改的要求，各種新的教學模式開始出現，并在不同程度上得到應用，取得了各自不同的教學成效，在這種背景下，對教學模式進行理性認識，并選擇科學、合理的應用方法，才能獲得最佳的教學改革效果，同時使教學成效得到明顯的提升。
一、翻轉課堂的內涵與特點
（一）翻轉課堂的起源和內涵。翻轉課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學教師對缺課學生進行補課的方式演變而來。他們為了使學生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網絡來讓學生們更加便捷的接受教學。這種教學模式由于受到了廣大學生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉課堂的內涵是，在傳統教學基礎上，讓學生通過課后的練習、實踐、反思等學習方法，完成學習的過程，達到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學模式將學生學習過程中的關鍵環節放在課后的學生自主學習過程中，因此能夠使學生的自主學習能力得到有效的激發與鍛煉。
（二）翻轉課堂的特點。翻轉課堂教學模式最大的特點就在于其特殊的學習模式，相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂主要表現出學習途徑、學習時間、學習方法等三個方面的特點。在學習途徑上，翻轉課堂是通過信息技術手段制作出的視頻、微課等資源進行學習；從學習時間上看，翻轉課堂是通過課堂+課后時間的結合來完成學習的過程；從學習方法上看，翻轉課堂通過各種個性化的學習方法，如小組學習、協作交流等方式，因此能夠使教學效果得到極大的提升。
二、翻轉課堂在高中化學教學中的有利之處
翻轉課堂是一種與傳統教學模式有著顯著差別的教學模式，其對于高中化學教學中的有利之處也是非常突出的。為了更加準確的分析其在教學中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質”一課的教學為例展開論述。
（一）促進學習知識內化學習效果。翻轉課堂內化知識的過程在課堂中，因此學生的知識內化效果更好。例如在傳統教學模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質”進行基本的知識講解，并通過作業的布置讓學生們課后對知識內容進行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉課堂教學模式下，教師首先從課前對學習任務進行布置，并讓學生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進行一一解答，并讓學生們課堂學習的成果在課堂上展示交流，同時以協作學習的方法解決問題，完成內化知識的過程。這種特點是傳統教學模式無法替代的優勢。
（二）滿足學生個性化學習需求。翻轉課堂最大的優勢就在于能夠滿足學生們的個性化學習需求。這是傳統教學無法擁有的優勢條件。翻轉課堂教學能夠在課堂教學中對不同學生的人性化學習需求進行有針對性的指導。例如在“氫氧化鋁的性質”教學中，Al(OH)3+NaOH反應的離子方程式的學習，往往會讓學生們表現各不相同的知識內化效果，學習水平出現較大的差異，針對這一問題，在翻轉課堂中就能夠得到很好的針對性教學效果。學生在翻轉課堂模式下能夠根據自身對知識的接受程度及學習效果，進行教學資源的回看或暫停，從而對教師講解的內容進行重復觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達的信息。
（三）激發學生自主學習能力。翻轉課堂能夠滿足學生們的個性化學習需求，因此學生們對于學習的自主性更強，從而使得自主學習能力得到有效的鍛煉與提升。學生對于同一課題的學習有著不同的興趣，教師通過翻轉課堂教學模式，能夠為學生提供更多的學習范圍和內容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質”教學中，教師就可將教學內容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面，從而使學生保持更好的學習興趣，并且以興趣為引導，激發學生更加自主的投入到學習過程中，達到良好的學習成效，實現學生自主學習能力的培養。
三、翻轉課堂教學反思和建議
翻轉課堂是當前新興的一種教學模式，對于新課改背景下的高中化學教學而言，有著明顯的教學促進作用，然而雖然翻轉課堂教學能夠促進高中化學課堂教學的優化，但針對不同類型的課堂教學任務，仍然需要對教學方法和教學模式進行理性的選擇，結合各種不同教學模式的優勢，來發揮出最佳的教學效果。翻轉課堂教學模式雖然有著突出的優勢，然而對于不同教學內容與目的來說，其教學效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內容而言，如果采用傳統教學，讓學生全面的參與到知識推理和結論得出的過程中，則能夠取得更好的學習效果。
結束語
為了使高中化學教學中翻轉課堂教學模式的應用更加科學有效，增強對其理論認識是極為必要的。實施翻轉課堂教學模式能夠有效的提高學生自主學習能力，同時理性認識這一教學技巧，才能使教學改革的成效得到不斷的優化。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中物理 思維導圖 課堂應用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.017
隨著我國教育教學領域內的各項改革和探究，高中物理教學中的有效學習和有效教學的方法得到進一步重視，在當下的教學環境中，高中物理課堂教學中對思維導圖這一教學方式的應用，將有效地促進學生學習效果的提升。所謂思維導圖的學習方式是指，教師運用形象化的教學方式，幫助學生建立形象的思維模式。一般來講，學生的左右腦有不同的分工，左腦用于對語言邏輯相關的知識內容進行分析和辨識，右腦則負責對視覺傳達的圖像信息進行分析和辨識。但是在實際的課堂學習中，在傳統的教學方式和教學模式下，學生的左右腦不能進行合理的協調性的合作，這就需要教師采用恰當、積極地教學措施來加以改善。
一、思維導圖在高中物理課堂教學中的積極作用
首先，思維導圖在高中物理課堂教學中的應用，能夠促進課堂教學方式的轉變，幫助教師構建新的教學氛圍和教學環境。在傳統的高中物理課堂教學中，教師的教學方式一般采取“教師講，學生聽”的單一教學方式，教師對于學生的思考能力的引導和培養相對較弱。學生在缺乏自身參與的課堂教學秩序中不能實現自我學習主動性的激發的良好效果。與傳統的教學方法相比，思維導圖的教學方式有助于加強教師和學生之間的教學互動，從而促進師生之間的溝通和交流的效果，進而打破學生原本課堂學習中那種呆板、嚴肅的課堂氛圍。
從人的發展心理來講，在一個相對的空間內，周圍的學習環境對學生的學習會產生積極或者消極的影響。當周圍的環境是輕松舒適的氛圍的時候，學生就容易產生積極地學習心態，并以輕松的學習心情參與到課堂的教學中；相反，如果學生所處的環境是令人窒息的嚴肅和緊張的狀態時，學生的學習注意力都集中在外在事物的干擾方面，很難集中在學習內容上，學生的所作所為受到外界環境的干擾比較大，也就很難實現自我學習的積極效果。思維導圖模式的應用能夠通過簡單、系統的圖像展現的教學方式，在改善學生學習環境的基礎上，進一步加強對學生形象思維的構建，可以說正是學生學習心理上的一系列變動，引發了學生具體學習狀態的轉變。
其次，思維導圖在高中物理教學中的應用，還能夠幫助教師提高物理課堂教學的效率。在傳統的高中物理的課堂教學中，教師的教學以注重知識的講解為主，在這種教學方式下學生的學習能否和教師的教學獲得同步的發展、教師的教學手段是否適應學生的學習需求、學生的學習效果是否持久有效等一系列的教學問題都是教師在高中物理教學中有可能面對并應當解決的問題。思維導圖的應用可以幫助教師將復雜、抽象的教學內容轉變為具體、形象化的教學內容，從而進一步促進學生知識學習效果的提升。在這種形象化思維的教學模式的引導下，學生能夠將復雜的知識轉化為簡單的邏輯構造，從而建構完善的知識框架。比如在學習有關于“力”這一相關的知識的時候，教師可以在學生完成對“力”這一單元的學習后，幫助學生完善“力”的知識體系，包括力的發生條件、力的速度方向的變化等情況等。
最后，思維導圖在高中物理教學中的應用，也能夠進一步促進教師教學水平的提高。思維導圖的教學模式盡管在課堂之中的展現只是一小部分的圖形內容，但是在具體的教學備課環節中，教師需要對高中物理的教學內容進行徹頭徹尾的認識和分析，并能夠在此基礎上對相關的知識點進行深入透徹的認識和掌握，這就需要教師花費大量的準備時間。同時，思維導圖的教學模式也是一種體現新的教學理念的教學方式，為恰當自如地使用這一教學方式，就需要教師提高使用這一教學方式的相關技能，比如借助多媒體教學手段對思維導圖加以呈現等。無論是從備課方面講，還是從掌握相關技能方面講，教師的教學水平都可以獲得一定程度上的提高。
二、思維導圖在高中物理教學中的具體應用
第一，在高中物理的課堂教學中，教師可以通過要求學生做“聽課筆記”的方式實現對思維導圖的應用。教師引導學生運用思維導圖的方法記筆記，具體來講就是要學生能夠有重點、有技巧的使用筆記學習的方法。比如，在對“加速度”這一教學內容的學習時，學生可以簡單地記一下學習內容的分支，對于復雜的描述性的語言則可以省略。物理是一門注重計算、注重公式的學科，思維導圖的筆記方式符合物理知識學習的特點。
第二，在高中物理的課堂教學中，教師還可以通過小組合作的學習方式幫助學生掌握對思維導圖的使用與學習。具體來講，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，由小組成員進行探討并做記錄，在做記錄的時候，學生可以利用簡單的思維導圖的模式對課題進行思考。同時，教師還可以讓學生展示各自的思維導圖并讓學生進行解釋和說明，在講解的過程中，學生的立體思維模式將進一步加深。
一、掌握課堂教學設計的基本特征
1.建立明確的教學目標
教學的目標是教學活動的實施方向和預期結果，是所有教學活動的出發點和最終目的；對落實課程標準、制訂教學計劃、組織教學內容、確定教學方向、明確教學重點、選擇教學方法、安排教學過程起著重要的引導作用。因此，教師依據學習者的需要和學習內容的分析來確定目標時，首先要考慮的是將教學目標具體化。所以教學設計的首要任務要考慮學生學習新知識的能力，在新授內容之前，將教學目標明確告知學生，讓學生通過學習予以掌握。教學目標有兩種表述方法：第一，從教師教學的角度提出的目標；第二，從學生學習的角度提出的目標。
2.明確分析學生的學習起點
接受新知識，必須建立在和它有緊密聯系的舊知識基礎上。學習起點能力，是指學生已具有的與學習新知識相關的能力水平或知識儲備。傳統教學雖然強調備課時要備教材、備教法，但大部分教師只注重備教材，對學生的學習起點――如：學生的基礎知識，理解能力、接受能力，沒有引起充分的重視。有的教師認為教學就是傳授知識，且傳統備課中對“學生情況分析”不作要求。但是，一節好的課堂教學設計要求教師必須全面分析學生，把握學生的思維方向。通過對學生的知識、能力基礎、學習需要、個性特征及差異、認知水平等學情分析，將教學目標、教學要求以及學生現有的知識結構、知識儲備、接受能力作反復比較，從而讓學生具備學習新知識，鞏固舊知識，構建新的知識網絡能力，也對于學生學習和鞏固新知識更有利。
3.合理地安排學習步驟
傳統的教學以教師為主體，許多教師根據自己的教學特色和思路選擇教學方法，確立教學步驟，通常是填鴨式的灌輸方式，談不上有的放矢，更難保證教學的效果。教學過程的調整沒有計劃，只是依照教學內容的深淺和教師的猜測斷斷續續地發生，具有很大的隨意性。所以，科學的教學設計應該以學生為本，注重選擇適合學生特點以及學習任務的教學方法和媒體。因此，教學設計需要根據教學與學習規律來研究學生的認知規律。教學步驟設計至少需要四個相互聯系滲透的環節：第一步，復習導入，從而找到新知識立足點；第二步，出示新課標要求，從而明確學習目標；第三步，講授新知識，從而形成新知識網絡；第四步，鞏固課堂，從而促進新知識的遷移升華。只有合理安排教學步驟，教師才能準確地掌握課堂節奏，引導學生積極參與課堂教學的全過程，提高課堂教學效率。
4.科學測量學習結果
高中歷史教學中，對于知識的理解性和拓展性應用要求較
高。所以在檢測學生的學習結果時要有針對性，要做到量化，要正確認識教學目標要求學生掌握的知識類別。廣義的知識目標學習概括為兩大類：一類是陳述性知識，另一類是程序性知識。檢測上述兩類知識主要是通過對學習結果的測量與評價。如果要檢測預定教學目標和預期學習效果，就必須要有科學檢測學習結果。
二、歷史課堂教學設計的體會
1.以教育理論，指導課堂教學設計
教學活動既是學生獲得知識的主要途徑，又是人類的一種重要實踐活動，在實踐中我們了解到提高課堂教學效益要有科學、完善的教學設計；在課堂教學設計中，我們應該用科學教育理論指導課堂教學，使其成為教學內容的血肉、教學過程的靈魂，這樣才能提高教學設計的水平。
2.轉變教育觀念，以學生為本
素質教育下的歷史教學，要改掉以教材或教師為本的教學傳統，真正地樹立起“學生為本”的教學理念以及“學生至上”的意識，了解學生的學習起點與實際情況，應因人制宜、因材施教、面向全體，分層教學，降低教學中心，深入了解學生。因而教師不僅要進行知識儲備、技能培訓，還包括情感培養，從而激發學生的學習熱情，縮短師生距離，調動學習興趣，培養良好的學習習慣，完成學習任務。
3.強化教學目標管理，規范教學
教學規范與否，關鍵在于課堂設計。規范教學環節包括規范備課、上課、教學效果測評等。要規范教學的上述環節，可以通過集體備課這一重要教學活動，規范教案，明確教學目標，共同分析教材特點和學生的認知、接受能力，共同商討適用于不同層次學生學習任務的測量方案。充分發揮集體備課的優勢，集思廣益，共同論證學生的起點能力和學習情況；合理地安排教學過程，以目標導教、導學、導測，從而保證最優教學效果、實現最優化教學
過程。
4.培養學生的自主學習能力
關鍵詞：服務理念；成人高教管理；缺失原因；對策
隨著成人高校的不斷發展，高教管理工作逐漸受到關注，但是目前大多數的成人高教管理中普遍存在服務理念缺失的現象，導致成人高教管理工作水平難以得到有效地提高。今后成人高教管理工作需要進一步完善服務理念，更好地為成人教育進行服務，提高成人高教管理水平。
一、服務理念在成人高教管理中缺失的原因
近年來成人高等教育逐漸發展，對于高教管理工作也提出了新的要求，成人高教管理中服務理念缺失現象日益嚴重，一定程度上影響了成人高教管理工作的有序開展。成人高教管理中需要進一步提高服務理念，更好地促進成人高等教育的發展。當前服務理念在成人高教管理中缺失的主要原因有以下幾個方面：
（一）成人高教管理者對服務理念的認識不足
目前成人高等教育管理者存在一定的官僚氣息，往往運用官僚思維和方式對成人教育工作進行管理，缺少對服務理念的認識和落實。教育工作作為我國社會公共事業的重要組成部分，不僅僅承擔著培養人才的重擔，同時也對于國家社會的發展有著十分重要的作用。服務理念直接影響管理者決策的制定以及管理活動的執行，由于高教管理者對服務理念認識不足，在實際的工作中未能夠針對學員的需要進行合理的管理工作安排，導致成人高教管理工作難以滿足學員的需要，高教管理水平也受到一定的影響。
（二）成人高教管理人員的素質有待于提高
成人教育管理人員的素質問題也是影響服務理念落實的重要原因之一，當前成人教育管理人員大都對成人教育工作的認識存在一定的偏差，在實際的成人教育管理工作中存在一定的問題。一方面成人教育管理人員缺少專業的成人教育管理經驗。大多數的成人教育管理人員都不具備一定的成人教育背景，導致工作人員在實際的成人教育管理工作難以發揮出應有的作用，成人教育管理工作存在的問題也日益突出。另一方面成人教育管理人員對成人教育管理工作認識不足。成人教育管理人員由于對成人教育工作認識不足，在實際的工作中難以貫徹服務理念，導致成人教育工作難以有序開展。
（三）成人高教學員的思想觀念問題
成人高教學員對于服務理念的認識也存在一定的偏差，往往認為未能滿足自身的需要就是學校服務工作不到位，這種理解將會對成人高教管理工作造成十分不利的影響，同時也將會影響今后成人高教管理工作的開展。成人教育學員來自于社會的不同階層和不同地區，學員有著不同的服務需要是很正常的，作為學員也應該理解成人教育管理者，如果僅僅因為未能夠得到滿意的服務就對成人教育管理工作提出不滿，這是不合理的。成人教育學員應該轉變思想觀念，充分認識到成人教育管理工作復雜性，正確認識成人高教管理中的服務理念。
二、加強服務理念在成人高教管理中的對策
成人高等教育在近年來逐漸得到發展，成人高教管理工作也逐漸受到關注，加強成人高教管理中的服務理念是當前成人高教管理工作的重點，這對于提高成人高教管理水平，促進成人高等教育的發展有著十分重要的作用。在今后的成人高教管理中需要進一步完善服務理念，以實際行動促進成人高教管理工作的發展。
（一）提高管理者對服務理念的認識
成人高等教育是主要是為成人學員提供教育服務，作為成人高等教育的管理者應該樹立正確的服務意識，積極踐行服務理念，促進成人高等教育的發展。作為成人教育管理者應該充分服務理念在實際的管理工作中的重要性，服務理念直接影響工作人員的實際行動，如果缺少服務理念，將會嚴重高教管理工作的水平，甚至影響整個高教管理工作的開展。隨著成人高等教育的發展，各學校之間的競爭也日益增加，提高服務理念可以有效地提高學校的競爭力。作為高教管理者應該樹立積極的服務意識，并根據服務理念對管理工作進行規范，制定相對完善的規章制度，確保成人高教管理工作有序進行，盡量滿足學員的需要，為學員的學習和生活提供良好的環境。
（二）提高成人高教管理人員的素質
作為成人高教管理人員應該樹立積極健康的工作態度和服務理念，更好地為成人學員服務，促進成人高教工作的發展。成人高等教育學校需要加強現有高教管理人員的培訓工作，提高管理人員的整體素質。成人高等教育學校需要加強對管理人員的職業道德素養培訓工作，幫助工作人員樹立積極的服務態度，能夠在實際的工作中踐行服務理念，提高管理水平。針對一些管理人員缺少服務工作經驗的現狀，應該對管理人員進行管理工作職業培訓，提高工作人員對于成人高等教育的認識，更好地為成人高教服務管理工作服務。另外在今后的成人高教管理中需要嚴格把好管理人員的聘用關，通過引進一些專業的成人高教管理人員，不斷壯大整個成人高教管理隊伍，促進成人高教管理工作水平的提高。
（三）完善成人高教管理工作方式
由于當前成人高教學員不斷增加，成人高教學員的需要也日益增加，為了更好地滿足學員的需要，提高服務水平，成人高等教育學校需要完善管理方式，促進成人學員的健康發展。一方面成人高等教育管理工作需要制定相對完善的規章制度。成人高教管理工作日益復雜，相對完善的管理規范可以保障管理工作有序進行，提高高教管理工作的效率。另一方面成人高等教育管理工作需要充分考慮學員的多樣化需要。成人高教學員日益增加，由于受到不同區域和不同習慣的影響，高教學員的需要也是多樣化的，針對這一現象，高教管理部門應該制定出不同的方案，對管理人員進行合理的分工，制定出相對全面和完善的規劃，盡量滿足學員的需要。成人高教學員應該認識到管理工作人員的壓力，能夠正確認識服務理念，轉變自身的思想觀念，不能夠因為管理人員未能滿足自己的需要就對管理人員的工作表示不滿，應該充分體諒工作人員的工作，學員的肯定是管理人員工作的動力，因此學員應該正確對待管理人員的工作，促進高教管理工作的發展。
結語：
成人高等教育近年來發展十分迅速，但是成人高等教育管理的服務水平還有待于進一步提高。由于成人高等教育管理中的服務理念不完善，導致成人高等教育管理工作未能有序進行，難以滿足成人學員的需要。在今后的成人高等教育管理中需要進一步完善服務理念，提高管理人員的服務意識，端正管理人員的服務態度，能夠真正解決成人學員的實際需要，更好地促進成人高等教育的發展。成人高等教育管理者應該充分認識到服務理念的重要性，建立相對完善的服務措施，確保成人教育管理工作的有序進行。
參考文獻：
[1]康和平，鄧文勇.服務理念在成人高教管理中缺失的原因及對策[J].成人教育，2011（8）.
【關鍵詞】 高中數學；數學教師；新課程理念；認同度；實施度
本文為2014年甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《高中數學新課程實施與師生教學活動方式轉變的研究》的部分研究成果.課題批準號是GS[2014]GHB1655.
在我國新課程改革的大背景下，高中數學教師在教育教學理念和實施方面發生了深刻的變化，從總體上來看，這輪課程改革在提升素質教育能力方面具有積極的作用，而且也有利于促進高中數學教育教學改革和創新，更有利于使學生參與到教育教學中來.但對于高中數學新課程改革來說，至關重要的除了改革本身之外，最為重要的就是廣大高中數學教師能夠在認同度與實施度方面形成有效的融合，否則，將對高中新課程改革造成一定的影響.因而，有必要對這一問題進行全面、深入、系統的分析，特別是在高中數學新課程理念認同度與認知度方面進行對比分析，進而找出存在的不足和問題，并有的放矢地制訂一些完善措施.
一、對比分析
為了能夠更有效地分析這一問題，重點對100名高中數學教師進行了調查，而且在數學新課程理念方面的課程理念、教學理念、評價理念等三個方面進行了對比分析，進而能夠找出二者之間的關系.
一是對課程理念的認同度與實施度分析.通過對100名高中數學教師進行調查和分析發現，盡管從總體上來看，92 % 的高中數學教師對高中數學的新課程內容都給予了高度的認可，這說明高中數學教師對新課程改革的整體認可度較高，而且也說明我國高中數學新課程改革具有一定的有效性.但在具體的實施方面，卻有高達72 % 的高中數學教師在實施過程中不夠到位，特別是對一些課程內容的想法是“沒有必要”，而且也有一些高中數學教師在這方面盡管認同度較高，但在具體的實施過程中并沒采取更加有效的措施，因而實施程度不到位.
二是對教學理念的認同度與實施度分析.通過對100名高中數學教師的調查可以發現，99 % 的高中數學教師對新數學教學理念的認同度較高，而且普遍認為新教學理念具有很強的科學性和效能性，對于培養具有較強綜合素質的高中學生具有十分重要的價值，這說明高中數學新數學課程的教學理念具有一定的優勢，而且也具有一定的可行性.而從對高中新數學課程理念的實施情況來看，100 % 的高中數學教師都進行了實施，而且有高達60 % 以上的高中數學教師已經成為新數學教學理念的落實者、促進者、研究者以及實踐者.從這一點來看，高中數學教師對高中數學新課程理念的認同度和實施度都很高.
三是對評價理念的認同度與實施度分析：通過對100名高中數學教師的調查來看，高考已經成為新課程評價理念真正落實的一個重要瓶頸因素，盡管新課程評價理念具有一定的科學性以及戰略性，但高中數學教師普遍受到高考的限制，因而仍然高度重視學生分數的提升，有高達90 % 的高中數學教師認為，盡管自身對新數學教學評價理念持肯定態度，但為了學生能夠順利高考，也無法更有效地實施.比如，某教師認為，自己對數學新課程的評價理念是十分贊同的，但由于高考的限制，自己在實際的操作過程中，盡管在往這個方向努力，但實際操作仍然比較困難，因而與新課程之前也沒有太大的變化.這種認為也代表了絕大多數高數學教師的想法.
二、對策建議
通過以上分析可以發現，關于課程理念方面，我們可以發現實施度低于認同度；關于教學理念方面，則都具有很高的認同度和實施度；關于評價理念方面，則認同理念高于實施理念，特別是存在著無法實施的問題，這主要是受到高考的限制.這就需要高中數學教師在具體開展教學的過程中要進行持續的改革和創新，重點要在以下三個方面下功夫.
一是教師要持續進行創新.從對比分析的情況來看，高中數學教師在新課程理念的認同度與實施度方面還存在一些矛盾，其中最重要的因素就是高中數學教師在具體的實施過程中缺乏持續性，因而應當對高中數學教育教學模式進行持續創新，只有不間斷的改革和創新，才能使自身教學理念的認同度與實施度同步，進而提升高中數學新課程理念的落實能力.
二是提升教師的決策能力.高中數學教師在教學的過程中，一定要從新課程理念出發，著力提升自身的教學決策能力.其中至關重要的就是要解決認同度與實施度相矛盾的問題，要在認同度的基礎上提升實施度，教師必須提升自身的教學決策能力，而不是受到外界的影響.這就需要教師必須對新課程進行深入的研究，并與自身的實際緊密結合起來，加強教學創新.
三是完善教學的評價機制.對于教學評價機制來說，由于受到高考的限制，導致新課程理念無法實施.因而必須在改進教學評價機制方面狠下功夫，這一點需要引起高中學校的重視，要將高考目標與課程理念緊密結合起來，找出二者的結合點，這樣能夠使高中數學教師在實際運行過程中更好地實施新理念，既有利于解決高考限制，同時，也有利于提升高中數學教師的教學創新能力.
綜上所述，高中數學新課程已經發生了深刻的變化，這就對高中數學教師提出了新的要求，但從高中數學教師對新課程理念的認同度與實施度的對比分析來看，仍然不容樂觀.這就需要高中學校以及廣大高中數學教師要高度重視新課程理念的實施，特別是要在持續進行創新、提升決策能力、完善評價機制等諸多方面取得突破，以此才能取得更好的成效.
【參考文獻】
[1]金美月，郭艷敏，代楓，傅瑜.新課程理念下高中數學教師信念調查研究[J].現代教育管理，2015（04）：95-97.