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關鍵詞：職業健康 職業健康管理 人力資源
職業健康問題不僅對企業的發展有影響，還對建設和諧社會有著影響，相關調查顯示，我國職業病的發病率一直呈上升趨勢，要想改變這種狀況，就要做多方面的努力，特別是人力資源管理工作，要對其進行調整與創新，對職業健康方面的人力資源管理進行加強。筆者根據對人力資源管理問題的分析，得出提高企業員工健康水平的措施，使企業發展得到有力的推動。
一、職業健康領域中人力資源管理現狀
近年來，我國職業健康領域人力資源管理已經取得良好發展，但是，由于人力資源管理還處在初級階段，在實際運作中還存在一些問題，主要包括以下幾點：
（一）管理理念落后
目前，我國在職業健康方面的人力資源管理理念，與其他領域中的人力資源管理相比較，較為落后，還在使用傳統的人事管理的理念，然而，傳統的管理理念已經無法與時代的發展相適應，使得職業健康人力資源管理的發展受到嚴重阻礙，這種現象出現的原因多是管理人員專業素養低，人力資源的管理理念落后，管理模式也會隨之落后，企業應用這種傳統的管理模式，會使其與其他領域的先進管理模式相脫節，導致企業中職業健康管理領域的人力資源管理，不能與整個企業的人力資源管理共同發展，要想將這種狀況改變，就要從管理理念的創新入手。
（二）交通運輸行業缺乏職業健康管理理念
地鐵和高鐵是我國交通行業的重點發展對象，近年來，受到越來越多人的關注，但是，地鐵和高鐵行業在職業健康領域的人力資源管理還存在一些不足，并沒有將每一部門的職責規定出來，使得工作人員對職業健康不夠重視，如：項目工程師的督導職責、技術負責人的職業健康技術職責、施工人員的檢查職責等。
（三）培訓工作不到位
根據目前職業健康領域對人力資源管理的要求，管理人員應該重視員工的培訓工作，管理人員的管理水平應該提高，有關職業健康的專業知識應該加強，但是，現在一些企業中人力資源部門并沒有對本部門人員進行職業健康培訓，即使培訓了，培訓的力度也不夠，使得人力資源管理部門職業健康管理水平無法提高，對企業整體管理水平的提高有著不利的影響。
二、職業健康創新策略
（一）引入健康管理理念
在職業發展領域，人力資源管理的核心是管理理念，而就目前職業健康管理的發展趨勢來看，人力資源部門應該將盟約關系、人文心理管理的職業健康理念引入進來，推動職業健康建設。
盟約關系理念是：個人和組織之間利用合約建立合作關系，這種關系不僅是靠紙張合約來維持，還需要依靠二者之間的信任來維持。在實際應用中，要求管理人員和員工之間進行充分的交流，將員工與企業之間的信任建立起來，使得員工對企業產生依存感和歸屬感。同時，人文心理管理理念被廣泛應用，其特點在于能夠將心理管理視為重點，為員工營造和諧的工作氛圈，使得工作人員的積極性被調動起來，更關注員工的心理健康和工作壓力。要想促使職業健康建設的發展，必須要充分研究員工的心理，結合發展計劃提高人力資源管理水平，使其感受到企業的關懷和重視，迎來健康的職業路程。
（二）保障員工的身心健康
目前，一些企業的員工安全意識不足，由于職業的原因，不僅身體不健康，心理還存在一些問題，如：地鐵行業。地鐵行業中的人力資源管理在職業健康領域中，起著較為重要的作用。人力資源管理部門應該對員工進行健康教育，根據工作人員的工作性質，為工作人員提供職業健康防范技術，要定期安排工作人員進行體檢，并對職業病的病例進行統計，為員工講解職業病的預防知識。要定期為員工進行心理輔導，為了避免員工因為害羞錯過心理輔導的最佳時期，有必要開設心理輔導部門，如：心靈驛站、熱線電話等，為員工的心理以及身體健康做保障。
（三）提升職業健康在人力資源管理中的地位
人力資源管理的作用是推動企業整體人力資源戰略的有效運行，其中職業健康領域的管理人員應當重視員工的心理素質，采用有針對性的措施推動職業健康的發展。因為現代化的人力資源管理已經不再是單純的人事管理，應兼顧戰略性和全局性的特點，要從根本上發揮管理的作用，職業健康首先需要引起重視。因為任何員工都需要有健康的身心才能不遺余力地在工作中發光發熱，為職業健康的發展提供一定的人力資源，不但能夠提高企業凝聚力，強化員工歸屬感，還可提升管理水平。所以，提升職業健康發展在人力資源管理的地位，可使人力資源管理部門轉變為戰略管理部門。
（四）培養管理人員的職業健康管理能力
人力資源管理要在職業健康領域中得到創新性發展，需要培養管理人員的職業健康管理能力。新時期的職業健康發展要求人力資源管理人員在具備人事管理能力的基礎上，兼具職業健康管理戰略的規劃能力。因此，人力資源管理部門員工不但需要具備一定的職業健康知識，還應在日常通過培訓和進修了解相關知識，豐富自己的知識層面，針對不同員工的心理特點，提供有針對性的心理指導和職業規劃。
【關鍵詞】 預算管理; 理論創新; 實證檢驗
2003年以來,面對氣田生產規模不斷擴大、影響氣田生產的因素趨于復雜、安全生產壓力增大、氣田穩產的難度逐年增加等實際情況,通過對長慶油田采氣一廠這一實例的認真分析研究,立足“按需供氣”的被動生產模式以及氣田生產建設的基本規律,推行全面預算管理更有其必要性。
一、氣田生產的連續性和需求的季節性矛盾
(一)天然氣生產的季節特征
天然氣生產具有連續性,在穩產和高產氣田,這種連續性表現得最為明顯。這也意味著在需求發生變化時,天然氣生產難以跟隨需求變化而發生改變,因為關井、開井都意味著巨大的成本或者受到一定的條件限制。在正常的生產過程中,一旦在輸送或需求環節出現問題,對于正在生產的氣井,能采取的解決方案有兩個:一為壓井,二為放空,都會造成很大浪費。
天然氣生產具有季節性差異,由于氣溫的影響,呈現出夏季產能大,冬季產能小的特點。即使在穩產期內的氣田,雖然冬夏產氣量較為穩定,但也呈現出夏季產能略高于冬季的特點。對于處于衰減期的老氣田,其冬夏產氣量的差距就更大了,其冬季日均生產量僅能達到夏季的50%～70%。
(二)消費需求增長迅速,供需矛盾仍將突出
近年來,隨著國家能源消費結構的優化調整和環保標準的不斷提高,各地區普遍要求加快天然氣發展步伐,走城市氣化道路和改變工業燃料、原料,天然氣消費領域正在逐步擴大。2000-2005年,我國天然氣消費量年均增長13%,同期天然氣生產量年均增長13.8%。2006年生產量較2005年增長17.21%。
消費需求增長迅速,供需矛盾仍將突出。根據我國《能源發展十一五規劃》,我國天然氣能源人均占有量較低,僅為世界平均水平的7.1%。隨著國民經濟的平穩較快發展,城鄉居民消費結構升級,天然氣消費將繼續保持增長趨勢,資源約束矛盾更加突出。從目前全球、全國天然氣供需狀況來看,仍處于供不應求的狀況,全國未來十年天然氣供需情況如表2所示。
總體供需增長的矛盾可能影響到未來幾年全國天然氣消費的增長速度,而季節性需求不平衡則成為上下游企業共同面臨的大難題。因此,季節性需求不平衡已成為現天然氣產銷過程中最為突出的矛盾。
(三)制定合理的生產經營預算,緩解供需之間的矛盾
根據天然氣供需不平衡的特點,制定了細致的生產預算,努力做到“以銷定產”。長期以來,采氣一廠結合本廠天然氣供需的不平衡性,制定的分月生產計劃都有很大的差異,以反映不同季節的要求。冬季努力提高產氣量,以滿足市場的較大需求;而夏季減少產氣量,以適應較少的市場需求,同時進行大規模設備的檢修和維護工作,為冬季提高產量創造條件。表3和圖1列示了采氣一廠2005-2007年各月天然氣銷售量。
從2005年至2007年采氣一廠天然氣的各月銷售量,我們可以看出每月的銷售量呈明顯差異性,尤其2005年差異性更為明顯。這與氣田生產的季節性差異正好相反。
綜上所述,為了緩解供需矛盾,氣田企業應逐步實現全面預算管理,克服氣田生產的各種不利因素,達到氣田穩產的目的,建立立體式、分層次、全方位的計劃管理體系,我們可以看出2007年每月產量的差異性明顯減少,可見全面預算管理體系在管理工作中發揮了重要的作用。
二、對全面預算管理運行效果的實證檢驗
(一)樣本的選擇
為了檢驗全面預算管理的效果,通過對采氣一廠A、B、C三類專項計劃項目的預算成本和實際成本進行隨機抽樣,每組各得到十組數據。其中,A類項目:影響到安全、制約生產的項目;B類項目:通過實施可提高完善工藝技術水平的項目;C類項目:輔助維修維護性質的項目。
(二)檢驗方法及其選擇
1.Shapiro-Wilk檢驗方法介紹
Shapiro-Wilk檢驗適合于小樣本的正態分布檢驗,一般要求樣本數量n,有8≤n≤50。由于該樣本的容量為n=10,故選擇該種檢驗方法。
2.Shapiro-Wilk檢驗原理:
Shapiro-Wilk檢驗是建立在次序觀測值的基礎上的。將n個獨立觀測值按非降次序排列為X (1 )≤X (2 )≤…≤X (n )。如果有一些觀測值相等,排序的數列是按原數列中出現的次數將相等的觀測值重復列出。
然后計算S:
S=∑ak[X (n+1-k )-X (k )]
這里下標k的取值根據n的奇偶性分別取1-n/2(n為偶數)或1-(n-1)/2(n為奇數),系數ak在樣本容量為n時有特定的值,檢驗統計量
按n查得W(n,α),α是檢驗前指定的檢驗水準,若W>W(n,α)則在α①水準上接受h0,樣本來自正態分布總體,或服從正態分布;若W≤W(n,α),則在α水準上拒絕h0,接受h1,樣本非正態。
(三)正態性檢驗
1.對A類隨機抽樣樣本進行正態性檢驗(見表4和圖2)。
2.對B類隨機抽樣樣本進行正態性檢驗(見表5和圖3)。
W=0.013082/(9.489888-9.474638)=0.85784
按n查得W(10,0.05)=0.842,因為W>W(n,α)則在α水準上接受h0,樣本來自正態分布總體,故B樣本呈正態。
3.對C類隨機抽樣樣本進行正態性檢驗(見表6和圖4)。
W=0.022407/(9.438511-9.414706)=0.94128
按n查得W(10,0.05)=0.842,因為W>W(n,α)則在α水準上接受h0,C樣本來自正態分布總體,故C樣本呈正態。
(四)檢驗結果分析
根據W檢驗結果,并結合P-P圖和Q-Q圖,可以得出,A類項目和C類項目的差異率呈高度正態性,而B類項目的差異率略呈正態性。由此可見,“三個全面”管理體系在A類項目和C類項目成本管理體系中發揮了比較好的作用,成本預算管理體系比較完善,但是在B類項目中成本的預算數與實際數偏差較大,存在明顯的差異性,所以預算管理體系有待于進一步的完善。
三、全面預算管理中存在的問題
雖然采氣一廠在三個全面管理中取得了較好的效果,但由于全面預算管理的系統性、全面性及復雜性,無論管理多么完善的企業,其全面計劃管理都有許多問題存在,這里分析的采氣一廠存在的問題,也是國內眾多企業所面臨的共性問題。
(一)全面預算管理體系實施的難度較大
全面預算管理是一種綜合管理,是一項系統工程。它的最大特點在于“全員參與、全方位參與和全過程參與”。從全面預算管理的范圍來看,需要各個職能部門、核算單位及其人員的密切配合、積極參與;從全面預算管理的內容來看,需要各項經營管理活動的互相協調、綜合平衡;從全面預算管理環節來看,需要各個管理環節的緊密相扣、層層落實。整個體系的實施需要一個比較長期的過程。
(二)全面預算管理的基礎仍然薄弱
雖然采氣一廠的管理層經常強調要加強本廠管理的基礎工作,但我認為該廠全面預算管理的某些基礎工作依然薄弱,如計量工作、定額管理、規章制度等。就計量而言,不少裝置缺乏計量器具,或計量不準確,無法準確核算消耗支出,造成成本核算不實,量化考核無依據。由于基礎工作是一個循序漸進和不斷改進的過程,目前某些方面的基礎工作還不盡如人意。這樣,生產耗費水平沒有真實、準確地記錄,全面管理考核無依據,最終考核只能走過場,失去了嚴肅性,也不利于全員效益意識和責任意識的提高。
(三)對全面預算管理的理念認識仍然不到位
長期以來,氣田企業由于受壟斷經營、計劃體制等思想的影響,公司領導只重生產,不重經營,對全面預算管理的重要性認識不足,致使全面管理工作不能真正落到實處。受短期經營行為以及局部利益的驅使,往往把編制預算演變成了如何向總公司爭取資金,難以起到降低成本、提高企業經濟效益的目的。盡管近幾年公司一直在強調實行全面預算管理的重要性,也一直在推行這種先進的管理方法,但從幾年的運行結果看,并沒有達到預期的效果,預算管理水平沒能得到有效的提升。
四、超越預算進一步完善預算管理的途徑
(一)建立扁平化的網狀管理組織結構
針對傳統金字塔型預算管理組織體系的問題,可以采用建立扁平化的網狀管理結構來進行改良。扁平化的組織結構是一種靜態架構下的動態組織結構,通過對管理組織體系的重構讓員工打破原有的部門界限,繞過原來的中間管理層次,從而以群體和協作優勢贏得市場主導地位,通過凝縮時間與空間,加速信息的全方位運轉,以提高組織的效率績效。這一新型的組織結構改變了傳統預算管理體系中信息傳達的多層級和復雜性,精簡層次,使結構富有彈性,從而大大地減少了組織中的信息傳遞級別,保證信息傳遞的有效和不失真。
(二)正確選擇預算編制方法
編制預算的方法應具有較大的靈活性。為此,在初次編制預算時,可采用增量預算與零基預算相結合的方法,目的是既要參考歷史數據,又要使采用的數據符合未來實際。編制預算時,要對所有項目重新審視其開支的合理性,對不同預算項目采用不同的預算方式。對新增設的、重要的和金額較大的項目采用零基預算,對于成本費用預算可以采用零基預算,也可以采用滾動預算、彈性預算,對其他不太重要的項目如某些期間費用可采用增量預算并在預期未來狀況的基礎上進行測算調整。
采用滾動預算方法通過預算在執行過程中也要經過不斷地對預算指標進行比較分析、找出差異原因、對問題進行總結、提出改進措施、將其付諸行動,然后再觀察結果的一個過程,這個流程應按一個固定期間進行重復循環,并滾動預測未來一個預算期間的經營情況。
(三)考核和評價機制上的改良
對于經營業績的考核和評價,則應該另外建立一套以相對業績指標為主的考評體系。在這套考評體系中,績效考核指標不應僅僅是反映最終完成情況的數字指標,還應包括對過程進行描述的指標;不僅僅是財務指標,還應該包含其他難以用財務數字表示的經營指標,如產品質量水平。同時,運用標桿法(Benchmarking),通過與企業內部相同或類似業務部門的比較和與企業外部同業競爭對手的比較,來達到績效考評的目的。
綜上所述,隨著世界經濟的一體化、資本國際流動的加強,我國經濟與世界經濟的進一步融合,氣田企業所處的環境變得更為復雜和不確定,使企業進行超越預算管理成為必然。企業超越預算管理不僅使企業快速制定財務決策,適時確定企業戰略,而且能隨時根據瞬息萬變的市場和環境做出快速的應變策略。因此,實現企業超越預算管理對全面預算理論進行了有效地拓展,在實踐中更有極為重要的現實意義。
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小球（乒乓球、羽毛球、網球）方向畢業設計（論文）比重大，是我院運動訓練專業本科生畢業設計的重要組成部分。教育部關于加強普通高等學校畢業設計（論文）的有關規定（教高廳［2004］14號文件），“畢業設計（論文）實現培養目標的重要教學環節。……是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。”可見，創新與實踐能力的培養在畢業設計過程中占據著核心地位。本文針對畢業設計的過程，基于學生創新與實踐能力的培養，對沈陽體育學院運動訓練專業小球方向畢業設計的現狀和存在的主要問題，提出畢業設計改革的設想并付諸于實踐，為進一步消解小球方向畢業設計存在的主要問題，改善學生創新與實踐能力培養的現狀提供參考，為提高學生畢業設計的質量提供理論與實踐依據。
1主要問題
目前，科研論文抄襲、剽竊的風氣比較盛行，學生畢業論文“四處借鑒”、“論文”已是習以為常的事，嚴重影響了本科生畢業設計能力的培養。目前，運動訓練專業小球方向的論文數量多、抄襲與現象嚴重、畢業設計形式單一、題目和內容重復率高、教師指導時間不足、答辯過程流于形式等問題是小球方向畢業設計環節所面臨的重要難題，已經成為全面提高小球方向人才培養質量的重要影響因素。
2畢業設計過程中創新與實踐能力的闡釋
2.1畢業設計過程的實踐性特征。 畢業設計過程是讓學生動手操作，培養其實踐能力是深化學生對畢業設計和已有課題認識的主要源泉，是學生親自感受體育科研的基本程序、探究新知的過程性、實踐性環節。從學生的選題、確定方向、文獻綜述、確定選題內容、論文的設計與實施、數據和資料收集等多個環節無不體現著實踐性的特征。學生體驗畢業設計的每個過程是學生順利完成畢業設計的基礎保證。因為只有通過實踐，才能提高學生對選題內容的認識，才能進一步深入到畢業設計的深層次探討與實踐，從而從實踐中獲取知識，提升認識，促進學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題以及學生反思能力的形成。由此，真正發揮畢業設計在培養學生綜合實踐能力的作用。
2.2畢業設計過程中學生創新能力的釋義。 創新主要指個體運用已知信息、技術、技能、方法等，革新舊內容、創造新事物，發現、創造新質的一種綜合實踐能力。
在我院小球畢業設計過程中，學生創新能力的培養是通過學生綜合已有的知識、技術、技能進行文獻與實踐選題、論文的設計與實施、資料收集、完成畢業設計等幾個環節，集中體現了學生親自動手操作，獨自完成的實踐過程。同時，在此基礎上培養學生發現問題、獨立思考、探索新知、收集整理等各種創新品質。可以說，在畢業設計過程中，培養學生的創新能力必須依托于學生親自動手實踐畢業設計的整個過程。另一方面，學生創新能力的培養必須因材施教，應該以學生畢業設計的實踐過程為基礎，不應奢求學生創造新鮮事物為目標，以免“急功近利”，忽視學生實踐探索的基本過程。學生創新能力的培養就要立足學生實際，不能將人類的未知或脫離學生知識、經驗的領域定為學生探索的內容和目標。這是不符合學生學習的規律和發展的要求。因此，如何選擇符合學生實際要求的選題形式就成為培養創新與實踐能力的重要前提。
3基于創新與實踐能力培養的畢業設計改革的措施
基于我院運動訓練專業小球畢業設計的基本現狀和創新與實踐能力培養的時代要求，本課題提出了相應的改革嘗試與措施，為進一步消解小球畢業設計所處的困境，提高小球方向學生對畢業設計的重視程度，為順利、高質完成畢業設計提供參考。
3.1切合學生實際，開發“多元”的畢業設計形式 首先，多元的畢業設計符合我校專業培養目標的多元化趨勢，減少抄襲的來源。如訓練計劃、教學計劃、創業設計、賽事策劃、訓練方法與手段的設計與實施、健身指導計劃等諸多形式，可以作為目前畢業論文的有益補充。各種形式的畢業設計均以論述與實證的形式進行，既符合國家教育部對本科畢業設計的規定，又符合社會對人才培養的需求。
其次，多元的設計形式能充分發揮小球教師的各種特長與資源。教師的多種經歷為多元的畢業設計指導奠定了較好的師資基礎。這樣，一部分科研意識強的學生可以參與教師科研，而另一部分學生可以選擇與自身經驗相符的形式來完成畢業設計，提高學生參與畢業設計的積極性。
可見，“多元”的選題與畢業設計形式是切合學生實際、符合學生經驗，是消解目前學生“非實踐”的困境，加強畢業設計過程向實踐轉變，培養創新意識與精神提供了可能。
3.2提早互選，加強對學生文獻評述，提高設計質量
3.2.1將師生互選工作納入教研室工作范疇，提高互選效率。 目前，畢業設計的學生都是來自教研室“專項理論與實踐課程”的學生，任課教師直接與學生上課接觸，既方便又快捷。將未能達成互選的學生名單首先進行教研室內部調配，然后將未能達成互選的學生名單上報，進行其它教師的分配。這樣就為指導教師與學生能夠快速互選，盡快進入到畢業設計指導與交流的過程之中，為學生信息素養的培養搶出了寶貴時間。
3.2.2將學生信息素養“課程化”，提高文獻評述的質量。 文獻綜述是進一步明確選題與內容的關鍵與核心環節，是畢業設計的整體構思、設計計劃的重要前提。因此，如何提高學生文獻評述能力就是影響學生選題質量的關鍵因素。
關鍵詞：現代大學制度建設；高校思想政治教育教學；理念創新
中圖分類號：C42文獻標識碼： A 文章編號：
一、規范和理順大學與政府的關系，形成校內、外思想政治教育教學合力
校外思想政治教育教學活動是提高學生理論聯系實際，教育與生產勞動和社會實踐相結合重要基礎。通過校外思想政治教育教學，可以引導大學生走出校門、深入實踐，完善自己，努力成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。目前，高校內、外思想政治教育教學各自為政，其主要原因是沒有規范和理順大學與政府的關系，同時高校與地方政府以及各職能部門沒有行政隸屬關系，而校外思想政治教育教學資源主體多元化，缺乏統一組織領導等原因所致。
現代大學制度建設的重要內容是規范和理順大學與政府的關系，具體來說，要明確政府及教育管理部門的責任與權力范圍，積極轉變管理職能，下放管理權限，重視對高校的管理服務，健全社會支持和監督學校發展制度建設，加強高校與企業合作，推進資源共享，形成協調合作的有效機制，提高服務經濟建設和社會發展的能力等。可見，規范和理順大學與政府的關系的現代大學制度建設可以有效破解高校內、外思想政治教育教學各自為政這個難題。一方面，要切實加強高校內、外思想政治教育教學的組織領導。各級黨委政府要為高校思想政治教育教學創造良好條件；另一方面，要把高校思想政治教育教學作為考核地方政府及相關職能部門和高校的重要指標。上級教育主管部門和黨委政府要把地方政府及相關職能部門支持當地高校思想政治教育教學作為政績考核的重要指標，促使地方政府及相關職能部門提高認識，形成制度，從人力、物力和財力等方面支持高校思想政治教育教學活動，地方各級政府要把支持高校思想政治教育教學列人政府財政統籌規劃，給予具體支持。只有這樣，才能形成社會各界支持大學生思想政治教育教學工作的合力。
二、完善和改革大學內部治理結構，整合校內思想政治教育教學資源
目前，高校內部思想政治教育教學資源雖然比較豐富，但比較分散，主體多元，具體有學校宣傳部、組織部、武裝部、學工處、后勤處、校團委、各系部黨團委、社科部等相關職能部門，由于它們是平行的行政部門，沒有隸屬關系，因而存在各自為政的現象。我們知道高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育教學的主渠道和主陣地，但思想政治理論教學部或社科部對其他思想政治教育教學資源沒有支配權，因此，課外的思想政治教育教學活動就很難準確把握和掌控，嚴重影響了思想政治教育教學效果的有效發揮。
完善和改革大學內部治理結構特別需要進一步理順校內各部門的權力，明確各部門責任和義務，正確處理好學術權力、行政權力和黨委權力的關系，處理好決策、行政和監督之間的關系，處理好校院系三級管理者的責、權、利等關系，要形成和完善“黨委領導、校長負責、教授參與、民主管理”的制度和管理體制。思想政治教育教學是高校各部門重要的工作內容和職責，高校思想政治教育教學既不是思想政治理論課教師和社科部個人和部門的事，也不是學校某個部門能做好的。因此，通過完善和改革大學內部治理結構，明確各部門的責權利，可以整合思想政治教育教學資源，形成思想政治教育教學合力。可采取以下措施: 首先要高度重視，加強組織領導；其次，明確各部門思想政治教育教學責、權、利；最后，建立良好的激勵機制。
三、樹立和踐行以人為本理念，提高思想政治教育教學實效性
現代大學制度建設堅持以人為本，強調統籌兼顧，促進教育規模、結構、速度、質量、效益的有機統一；要在高校內部正確處理內涵發展與外延發展的關系、質量與數量的關系，要走內涵與外延相結合的道路，走質量數量兼顧、質量優先的可持續發展道路。在現代大學，師生是學校的主體，教學科研過程是師生共同開展創造性勞動的過程，教師和學生的素質決定了一所大學的質量和聲譽。是否站在教師和學生主體地位上設計和規范中國特色現代大學制度，是我國高等教育貫徹科學發展觀、堅持以人為本理念的重要標志。可見，高校樹立和實踐以人為本理念的現代大學制度建設，是提高思想政治教育教學實效性的根本途徑。
首先，要提高教學內容的針對性。學生是教學的對象，我們的教學必須要以學生為中心，傾聽和滿足學生的呼聲和需求，才能提高教學針對性和實效性；其次；要改變“一言堂”式的講授式教學，采取多種靈活有效的教學方法有機結合，促進師生互動。我們的教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，采用案例式、啟發式、參與式、討論式、研究式等教學，用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，促進師生互動，增強教學效果。第三，建立健全教學激勵機制。教學依然是高校生存的命運線，努力提高教育教學質量，把教學作為中心工作，以人才培養為根本任務。整個大學教育質量的重點和關鍵是提高本科教學，引導教師注重教學工作，不斷提高教學質量與水平。因此，高校應堅持以師生為根本的理念，以教學為中心的態度，以學科為核心的思想，教學與學術并重的管理方法，健全科學研究的管理制度和評價機制。具體來說對教學工作評價要以學生評價為主，定期對教學工作搞得好的老師給予表揚和嘉獎，在評優、評先和評定職稱優先考慮，充分調動老師教學的積極性和主動性。
四、弘揚和傳承大學精神，為思想政治教育教學提供了良好氛圍
現代大學制度的實質是“大學精神”的展現，“大學精神”是大學自身存在和發展中形成的具有獨特氣質的精神形式的文明成果，它是科學精神的時代標志和具體凝聚，是整個人類社會文明的高級形式。“大學精神”的本質特征概括為創新精神、批判精神和社會關懷精神，其核心是以育人為第一要旨，其大學使命時全面人才教育。首先，培養學生創新精神。創新是一個民族的靈魂。通過思想政治教育教學讓學生明白，我國目前離建立創新型國家還很遙遠，雖然中國是一個制造大國，但不是一個制造強國，大學生是民族的希望，是祖國的未來，肩負建設創新型國家的使命感和責任感，同時，通過專業實習、社會實踐、科技文化節等活動，鼓勵學生開展多種形式的創新，逐步培養學生良好創新意識。其次，培養學生批判精神。大學批判精神的是對社會現實的理性反思和價值構建。大學是知識和文明產生的搖籃，這里會產生新的思想和理念。組建各種學術社團，定期開展學術探討和交流，形成良好的學術氛圍，同時通過學校電臺、校園網、辯論賽等平臺對社會現實的不正當和丑惡現象等問題進行批判，使學生明辨是非，弘揚正義和正氣，為學生樹立和弘揚社會主義核心價值體系創造良好條件。第三，培養學生社會關懷精神。在工業化、信息化的社會里，大學已經被越來越深入地卷進社會機器的運轉之中，高校要關注現實、服務社會。因此，高校要引導大學生關心天下大事，使自己服從于社會，服從于國家，服務于人民，通過開展各種形式的社會實踐。大學生既服務了地方經濟文化發展，同時又了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，切實增強了為實現中華民族偉大復興的使命感和責任感。
結束語
高校思想政治教育教學創新理念不僅有助于提高思想政治教育教學水平，培養合格的社會主中國特色社會主義事業的建設者和接班人，而且對完善現代大學制度建設其重要作用。
關鍵詞：創新創業教育；實踐教學；體系
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)06-119-03
創新創業教育始于20世紀50年代，美國麻省理工學院、斯坦福大學等高校十分注重創新技能和精神的培養，一方面繼承了英國大學重教學的傳統，另一方面也繼承了德國大學重研究的傳統，同時又超越了英德的模式，在創新創業教育的實踐過程中形成自己獨特的風格，提出以大學為“研究中心”的新理念，強調大學的研究功能，認為大學作為教育機構，是積累和傳播文化的機構；大學作為研究中心，就應該是知識創新的源泉。大力推行產學研合作，通過知識創新和人才培養，在高新技術成果方面為社會提供服務。創業教育是創新教育在企業價值創造領域的具體化，我們說創新創業教育，實質上就是要培養有創新精神，并且能夠將創新運用于企業價值創造實踐中的人才。而最能體現這一風格的典型模式就是原斯坦福大學教授、堪稱“硅谷之父”的特曼所主張并成功實踐的模式。
一、創新創業教育的內涵
創新創業教育既強調創業意識、創新精神的培養，又注重創新創業綜合素質的提高，特別是創新操作能力的拓展，這不是單純的理論教學能夠單獨完成的，需要借助實踐，要培養具備運用創造性思維，獨立地、自主地發現問題，解決問題，提出新觀點，并能從事相應的實踐活動能力；具有開創性、冒險精神和獨立工作能力，以及技術、社交和管理技能；能夠構思和創造有價值的東西，具備創造能力的人才。通過發揮學生的自覺性和獨立性，培養學生的創新精神；通過創新實踐活動，培養學生創業素質；通過理論聯系實際，培養學生的創造能力。使學生跳出書本求知，從被動適應到真正學以致用，進而通過實踐經驗的長期積累上升為理論知識，進行創新設計、創業發展。為此，研究構建創新創業實踐教育體系，通過構建創新創業教育實踐基地，構建創新教育質量保障體系，構筑創新創業實踐教育平臺，提高學生自主創新創業能力。同時，這也是一種高等教育的全新理念，是高等教育人才培養模式的根本變革。
我國的創新創業教育伴隨著創新活動的開展而推開：自1999年清華大學舉辦第一屆“挑戰杯”中國大學生創新創業計劃競賽以來，創新競賽的成功舉辦在中國的高等學府掀起了創新的熱潮，產生了良好的社會反響。針對當前我國創新創業教育的特點及現行運行的情況，可以將創新創業教育大致歸納開三種形式：一是側重整體能力和素質的創新創業教育。以中國人民大學為代表，將創新創業教育的活動融人素質教育中。二是側重創新創業知識和技能的教育。主要是以商業化的運作方式，設置專門機構，開設創新創業教育課程，建立大學生創業園區，教授創新創業，并為學生的創新創業活動提供提資金和咨詢。其主要代表是北航。三是綜合式的創新創業教育。既注重學生基本素質的培養，又為學生提供創新創業所需資金和必要的技術咨詢。這種創新創業教育類型主要代表是上海交通大學。
二、創新創業教育的精
創新創業教育模式不只是幫助學生樹立創新創業精神，更重要的是幫助學生夯實創新創業知識基礎。構建創新創業教育模式是一個系統工程，包括構建創新創業教育目標體系、構建創新創業教育理論、實踐體系和課程體系、構建創新創業教育師資隊伍以及營造創新創業教育校園文化氛圍、健全相關的政策法規保障體系。
(一)創新創業教育的理論精髓
第二課堂是一個相對課堂教學而言的概念。如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么，第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材；它無需考試，但又是高等教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩；它的學習空間范圍非常廣大，可以在教室，也可以在實驗室；可以在學校，也可以在企業、社會等。
創新創業教育的理論模式就是把第二課堂的教育納人專業課程培養體系中來，逐步建設，加強管理，設定必要的教學大綱，規范第二課堂設置的隨意性。形成第一課堂和第二課堂“知識互補，機制互動”的良好狀態，優化整合優質教育資源，依托專業實踐教學平臺和課外的大學生實踐創新創業教育系統，通過組織，有計劃、有規模、有保障、有落實、有監督地構建專業實踐性教學系統和大學生實踐創新創業教育系統，使其優勢互補，整合成創新創業實踐教育體系，培養具有創新能力的新型人才培養模式。在第一課堂教學體系中，圍繞教育理念、教育方法、教育手段的改革，實現了在素質教育的同時，在課程實驗／課程設計、工程訓練、生產實習、畢業設計等環節對學生的創新意識、創新創業思維、科學方法論的培養。在第二課堂教學系統中，圍繞創新創業教育培訓計劃、創新實踐保障措施、創新實踐獎勵機制，保障教師、學生參加大學生科技競賽活動、科技制作活動、社會實踐活動、科研等活動的積極性，提高學生解決工程實際問題、社會實際問題的能力。
(二)創新創業教育的實踐精髓
創新創業教育是一項實踐性很強的教育活動，創新創業教育理論和實踐能力的教育學習應該與社會各類實踐活動相互結合起來，這其中主要包括開放圖書資料室、基礎和專業實驗室；建立健全各專業實習實踐基地；建立健全網絡模擬實驗室；與企事業單位共建實踐基地；或是與專業實踐基地統籌建設，資源共享等，擴大學生實踐機會，配備具有一定經驗的指導老師加強指導，培養大學生的實際動手和應用能力、應急處理各種問題的能力，在實踐中逐步積累創新創業經驗和社會經驗，切實提高他們的實踐能力和水平。
具體來說，就是構建創新創業教育的實踐教學體系，改變原有以專業知識結構培養作為人才培養的單一模式，把教學過程中孤立的、單一的基礎實驗、專業實驗及面向課程的設計過程提升為以面向工程項目的設計、實施為目標的工程項目實訓過程；研究產學研、課內外、校內外在大學生創新實踐教育中的關系，構建多渠道、多模式產學研結合培養創新人才的體系，并把第二課堂的創新創業教育納入學生的培養計劃，成為創新創業教育實踐教學體系的有益補充；整合現有各種資源，解決大眾化培養狀態下大多數學生需要提高創新創業能力的要求。
如此以后，經過2―3年的理論研究和實踐，可以把以“培養創新意識”為主的第一課堂教育和以
“培養創新能力”為主的第二課堂教育有機結合的系統進行理論研究，構建成獨特的可持續創新機制，推動學校實踐教學內容和實踐教學體系的改革，形成濃厚的校園科學文化氛圍和理論聯系實際的作風，并影響學生思維方式的改變，創新能力的形成，形成學生主動追求真理、勇于探索、挑戰未來的創新創業的新局面。
(三)創新創業教育的實踐過程管理精
系統過程管理是提高學生創新創業能力比較重要的環節。將IS09000的管理模式導人創新創業實踐教育體系的管理，使其在管理中明確分工，職責清晰，要求明確；激勵機制對創新創業實踐活動獎懲分明，有章可循；在實踐過程管理中強化實踐監控和管理節點：強調過程教學效果，為評價體系提供過程記錄；質量監控包括實踐教學質量評價指標體系的監控、監測和分析，及時反饋過程中存在的問題，持續改進實踐教學體系，切實提高學生創新創業能力。
三、創新創業教育的實施
(一)創新創業教育的實施方式
1 系統融合大學教育第一課堂和第二課堂“知識互補，機制互動”的優勢，優化整合優質教育資源，依托實踐教學系統，通過構建專業實踐性教學系統和大學生實踐創新創業教育系統，完善以“素質教育為基礎、創新創業教育為動力”的新型創新創業人才培養模式。
2 在第一課堂教學體系中，強調專業實踐能力在創新創業素質中的基礎地位，在素質教育的同時，在課程實驗／課程設計、工程訓練、生產實習、畢業設計等環節由淺人深地對學生的創新意識、創新創業思維、科學方法論的培養，使學生四年實踐教學不斷線，不斷提高實踐的層次和水平，打好扎實的創新創業的專業基礎。
3 在第二課堂教學系統中，圍繞創新創業教育培訓計劃、創新實踐保障措施、創新實踐獎勵機制，保障教師、學生參加大學生科技競賽活動、科技制作活動、社會實踐活動、科研活動，發揮學生的主觀能動性，最大限度地保證學生個性化學習的需要，學會解決工程實際、社會實際問題的方法和手段。
4 從系統工程理論出發，研究產學研、課內外、校內外在大學生創新實踐教育中的關系，發揮三方面結合的優勢，構建多渠道、多模式產學研結合培養創新創業人才的體系，同時在實踐過程中要健全組織機構，明確職責權限，建立和完善管理制度，采取必要的獎懲措施，形成創新創業實踐的激勵機制，強化實踐環節的過程管理、動態管理，能夠真正評價學生應用知識能力和創新能力的評價體系。
5 完成創新創業教育實踐教學體系的系統研究，進行體系的設計思路、實施的方法、制度保障、過程的監控、系統的完善等研究，進行理論創新。設置較為完善的實踐教學體系，為學生創新創業人才培養模式提供實踐平臺和制度保障，對人才的培養具有推廣意義。
(二)創新創業教育的實施目標
實踐創新活動多樣化。將科技競賽、科研助手、創新實踐專題訓練、科技服務、社會實踐、學術交流、創辦公司、創業訓練、新產品開發、企業合作研究、撰寫科技論文、自擬課題訓練、創造發明、課程競賽、科技作品制作等納入實踐創新培養計劃，形成豐富多彩的實踐創新活動。鼓勵學生獲得創新學分。學生在校期間參加各種實踐創新活動取得的成績，經過規定程序的認定，可獲得相應的“獎勵學分”，可免修相關的課程，相關的教學環節或課程可記為優良。提供大學生創新實踐平臺。建立了電子設計協會、數學建模協會、機械設計協會、航模設計協會、計算機軟件開發社團、外語能力訓練協會、演講口才協會、文學社團。利用學校現有人才優勢、設備優勢，對學生常年開放相關的實驗室。允許學生根據自己興趣進行科技創新活動，聘請專業教師常年擔任科技競賽指導教師，面向學生開設相應的競賽訓練班。積極開展各級各類課程競賽、科技競賽活動。給學生提供創新創業的實戰環境，學校常年組織學生參加軟件設計大賽、全國大學生電子設計競賽、全國大學生數學建模競賽、全國機器人大賽，鼓勵學生參加各種各樣的科技創新活動，以競賽為抓手帶動創新創業活動的廣泛開展。
四、創新創業教育的價值
設置較為完善的實踐教學體系，為學生創新創業人才培養模式提供實踐平臺。根據學生培養目標和教學指導思想，系統考慮大學教育第一課堂和第二課堂“知識互補，機制互動”，優化整合優質教育資源，依托實踐教學系統，通過構建專業實踐性教學系統和大學生實踐創新創業教育系統，完善以“素質教育為基礎、創新創業教育為動力”的新型創新創業人才培養模式。
完善制度，強化過程管理，建立評價學生創新創造能力的體系。為保障創新創業實踐教育體系的有效運行，建立可持續創新的長效機制，逐步完善創新創業的實踐教學質量保障與監控體系，包括高校實驗教學質量評價指標體系、實驗課程教學質量評價指標體系、設計教學質量評價指標體系、生產實習質量評價指標體系、課外創新創業的質量評價指標體系、課外指導教師的質量評價指標體系等。
只要我們有意識地引導，并加以系統的研究、理論的探究、制度的保障，加強第一課堂與第二課堂的有機結合與聯系，把創新創業思想在四年的培養過程中，通過第一課堂與第二課堂教學的不斷滲透，鼓勵學生根據不同的興趣、愛好選擇自己發展的社團，自由、能動地發揮自己的特長，張揚個性。激發學生創業的意識，鼓勵新異與卓越，鼓勵獨立思考與獨立探索，注重潛能的挖掘和培養，使每個學生都能實現其個性價值，從而開發學生的創業素質，培養學生創業能力。
參考文獻：
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關鍵詞：輔導員；創新創業；研究
本成果是遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題：“高校外語專業創新創業教育和創業能力培養研究與實踐――以遼寧對外經貿學院為例”（WYYB150102）研究成果之一
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：高校輔導員推進大學生創新創業教育的問題與對策研究
收錄日期：2016年8月5日
一、研究背景
國內高校創新創業教育的實施始于20世紀末。1998年，清華大學舉辦首屆清華大學創業計劃大賽，成為第一所將大學生創業計劃競賽引入亞洲的高校。十多年來，創新創業教育逐步引起了各高校的重視，一些高校在國家有關部門和地方政府的積極引導下，進行了有益的探索與實踐。黨的十對創新創業人才培養做出重要部署，國務院對加強創新創業教育提出了明確的要求。2015年5月13日的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出，2015年起全面深化高校創新創業教育改革。并于2017年形成科學先進、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一批大學生創業引領計劃的預期目標。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新型創業教育體系。近年來，各大高校的創新創業教育不斷增強，也取得了積極進展。對促進學生全面發展和推動畢業生創業就業有重大意義，但同時目前的創新創業教育也存在不容忽視的問題。主要是高校開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式單一，學生創新創業意識淡薄；創新創業實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，高校創新創業教育體系不健全；高校重視不夠，創新創業教育理念滯后。
二、創新創業教育及課程的界定
（一）創新創業教育。創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不僅僅培育學生的創業意識、創業精神、創新創業能力，而且要面向全社會，分階段分層次地進行創新思維培養和創業能力鍛煉。其旨在通過創新創業課程培養學生創業意識、加強學生創業思維并鍛煉學生創業實操能力，培育出符合社會所需的具備各種創業質素的“創新創業型”人才，使其掌握自主創業所需的基本素質且其可以在激烈的市場競爭中捕獲機遇成功創業。
（二）創新創業教育課程。創新創業教育課程是目前隨著我國創新創業教育發展而興起的新式課程，其主要是通過培養學生創新創業意識和社會責任感、激發學生創新創業動力、提高學生創新創業技能和增強學生創新創業能力的實際運用的一系列教育指導課程與活動，以社會需求為導向，將理論教學與實踐教學有機結合，有計劃地、科學合理地培育應國家市場所需的創新型人才。
三、大學生創新創業教育的意義
（一）有助于緩解高校畢業生就業問題。如今就業形勢嚴峻，市場勞動需求減少，而近幾年高校畢業生數量卻持續增加，這種供不應求的現象導致了目前社會中畢業生就業難的問題。而因長期受到傳統教育思想的限制，目前的大學生和應屆畢業生普遍缺乏自主創新創業的意識，僅希望找到一份穩定的工作，然而當前社會就業形勢嚴峻，畢業生不能在畢業之際順利地找到心儀的工作，順利實現就業。對于畢業生來說，成功找到自己的定位，找準在社會中的位置是極難的。而大學生自主創業成為了解決高校畢業生就業難問題的良方。大學生自主創新創業可以顯著地緩解目前大學生畢業時的就業壓力。在大學生學習期間，加強學生的創新創業教育，培養大學生創新創業意識、增強大學生創新創業思維，都能有效地提升大學生創新創業的成功率。
（二）有助于推進創新型人才培養和學生的全面發展。自主創新能力一直是國家最有力的軟實力，“增強自主創新能力”成為了國家的重點任務之一。在2020年建成創新型國家是我國一個重要的發展目標。國家的發展倚靠人民，因此各高校注重創新型人才培養。創新創業教育鼓勵大學生走出校園實現自主創新創業。創新創業教育不僅增強學生創新創業思維、提升實際操作能力和創業技能，還讓學生增強對市場商機的悟性，讓學生在思維最活躍的階段，自由地發揮自身的創造力，讓學生實現全面發展。
（三）有助于促進我國建設創新型國家。2020年建成創新型國家是我國一個重要的中長期發展目標。高校大學生作為創新型國家建設的主力軍，要負擔起我國從人力資源大國到人力資源強國轉變的重任。創新型青年人才是我國現階段發展建設創新型國家的迫切需求。而應顯示所需應運而生的創新創業教育著重培養大學生的實際能力，如環境適應能力、問題解決能力和隨機應變能力等。其對我國創新型青年人才的培育有巨大意義。因此，大學生創新創業教育有利于推進我國創新型國家的建設工作。
四、大學生創新創業教育存在的問題
（一）學生創新創業意識淡薄。高校創新創業教育中，學生對創新創業熱情不高。根據調查資料顯示，在校學生對創業的積極性不高的原因在于，在傳統教育觀念的局限下，80%的學生沒有創業的概念，從未考慮過要去創業，只有11%的學生有創業的激情。而畢業生中真正創業的只有1%。且各大高校開展創新創業教育的意識和能力欠缺，采用單一傳統的教學方式，在創新創業教育方面缺少新式改革，學生自身缺少創新創業目標，對市場信息接收滯后，對創新創業規劃不足，實際解決問題的執行力不高，以至于學生對自主創新創業的意識薄弱。
（二）學生缺乏創新創業能力、毅力。創業需要大學生具備新穎的創業思維、較強的創業能力。要有面對困難不失望、不氣餒，勇于解決問題，將創業堅持到底的毅力。同時，要有深厚的專業知識、嫻熟的創業技能等作為倚靠。在創業過程中需要在辨識機會、市場研究、人際交往等方面全面發展的人才。然而，我國的大學生長期處于應試教育，在實踐實操能力培養教育方面十分缺乏，且大學生長期僅限于接觸校園，對社會上的變遷了解甚少，眼界不夠開闊，由此大學生對于市場契機的敏銳度不強，不能準確地在第一時間把握住創業機遇。并且未能對創業產品進行全面的了解和分析，盲目的選擇創業產品。對創業的看法不夠理性，不能正確的看待創業過程中遇到的風險和磨難。一旦創業遇到困難就備受打擊，喪失信心，導致了創業最終的失敗。
（三）學生創新創業資源缺乏
1、學生創新創業缺乏平臺。大學生有了創業想法后尋找一個適合的創新創業平臺也是目前面臨的一個極大的難題。一個好的創業想法需要在一個適合的創新創業平臺上才能慢慢成就一個成功的創業結果。而目前大學生需要一個風險小、成本低且方便操作的實踐平臺來實施創業計劃。而目前各高校這種類型的平臺缺乏。
2、學生創新創業缺乏資金。目前，大學生創新創業面臨的最主要的問題就是資金問題。資金是支撐學生創新創業的最重要的一根支柱，是繼續創新創業項目的根本動力。在創業初期資金到位困難，創業過程中資金周轉不良等問題都是創業過程中不可避免的。通過向他人借用資金，有著較大的風險隱患。相對于冒著大風險創業，大學生更傾向于無風險的就業，由此很多大學生迫于經濟資金方面的壓力，最終創業失敗。
3、創新創業教育課程體系不健全
（1）創新創業教育教學理念滯后。教學理念是引導高校教學向正確方向發展的一個重要標針。高校必須革新傳統的教育教學理念，重點培養學生創新創業精神、創新創業能力和實際就業能力。培育出在管理、操作、交際、執行等方面都優良的復合型創新人才。致力于培養不僅是能夠完成自身就業，還能夠為更多學生提供就業機會的創新型青年人才。
（2）創新創業教育課程內容不足。教學內容是保證教學成果的一項重要內容。我國目前各高校在學生創新創業教育課程中大多通過課堂上教師的直接口頭授課將專業知識灌輸給學生，卻缺乏教育學生學習實際創業所需的技巧和能力的課程內容，這使得學生無法直接地將專業知識與創業實際實現有效對接，這成為了創新創業教育發展的一個重大關卡。
（3）創新創業教育教學方式單一。目前大多數的高校在進行在校學生創新創業教育時，僅僅通過教師理論課程授課、校內外專家的理論講座等理論式教學進行高校的創新創業教育。學生通過學習校內的創新創業教育課程可以掌握必要的專業知識和創業的基本知識，但學生依舊缺乏創新創業意識、創新創業精神、創業所需的實用技能和創業能力。高校對于學生創新創業教育課程學習程度的評定標準，也只是延續傳統教學考評方式中根據理論學習的優良程度測評學生，而這種傳統的教學考評方式并不適于創新創業教育課程。創新創業教育課程的教學不僅限于理論教學還包括實踐教學，因此高校對于學生創新創業教育課程的考核并不能僅限于單一的考評方式。
（4）創新創業教育師資力量欠缺。創新創業教育屬于新興的教學科目，各高校適用于該方面的師資力量不足，現有的教師也大多傾向于學生的理論知識教學，而依然缺乏創新創業教育中最重要的實踐教學階段。除此之外，各高校的實踐教學設備匱乏，難以滿足實際創新創業教育教學需求。
五、解決大學生創新創業教育問題的對策
（一）加大創新創業宣傳、培養學生創新創業意識。為培養高校大學生創新創業意識，高校輔導員應以增強學生創新創業意識為目標，積極摸索培養創新型人才的模式，向學生傳遞新的教育思想，通過年級大會、學生干部等加大創新創業訓練實踐的積極宣傳，將創新創業教育滲透到學生的日常生活當中。為培養大學生樹立正確的創新創業思維、增強大學生創新創業意識對大學生進行正確的思想上的引導，鼓勵學生開闊眼界、拓寬思維。以成功創業的例子作為引導，讓成功創業的學生給在校大學生舉辦講座或演講等活動，為大學生樹立正確的職業規劃定位，提升他們的創新創業觀念，培養他們的創業熱情。開展創新創業主題班會，擴大創新創業教育的校園影響力，增強學生創新創業意識。
（二）強化創新創業指導。為增強大學生創新創業能力，高校輔導員應鼓勵學生參加高校設立的完整的創新創業教育課程。通過一系列詳盡的創新創業課程學習，包括創新創業思維、管理學、經濟學、營銷指導等多方面給予學生在創新創業中專業的創新創業指導。提高學生創新思維和創業能力，豐富學生創業的理論知識。讓學生減少一些不必要的錯誤，少走一些彎路。在不同的創業階段給予學生不同方面的指導。建設更加完善的師資力量，通過將創新創業教育融入校內課程適時地向學生灌輸創新創業理念，有計劃地培養學生創新創業能力。在邀請校外名師對學生進行創新創業素質培訓。
（三）開展大學生課外創新創業訓練活動。創新創業訓練項目活動是目前各高校鼓勵學生推行自己創新創業想法的一個主要途徑。創新創業活動通過多方面、多層次的實踐訓練，讓學生在實踐活動中提高創新創業能力，并增強學生解決創業進程中實際問題的能力。開展大學生創新創業項目活動為各高校營造了良好的創新創業氛圍。以創新創業訓練活動作為大學生創業的過渡平臺，實現大學生能力的鍛煉。通過創新創業訓練活動讓學生發現創業計劃中的不足或不當，并在老師的引導下修改和完善創新創業項目計劃。而后參與大學生創新創業項目，即自主創業。由政府、學校提供初期創業資金、場地和硬件設施等，解決學生創業資金問題，彌補學生創新創業時期資源的不足。通過政府和學校的支持，鼓勵幫助學生實現自主創業。
（四）建立綜合教學方式。單一傳統的課程教學可以讓學生在基本知識和專業知識方面得到很好的接受，但在實踐技巧和能力方面，各大高校應建立創新創業實訓課程，經由實訓課程學生才能將課內所學的理論知識運用于實際，通過實踐檢驗理論的真實性。在實踐中學生學習和獲取創新創業的有效方法與真實經歷。
高校學生的創新創業教育課程的考評標準不僅限于理論知識的考評，而采用綜合考評方式，可通過除理論知識測試外，實際模擬、撰寫商業計劃書、可行性分析調研、小組合作市場調研等方式和學生參與課外創新創業訓練項目及活動的綜合情況對學生的創新創業教育課程成果進行綜合測評。可以充分地體現出學生在創新創業教育課程中在理論以及實踐方面的學習成果且避免傳統考評方式中單一知識的考評而缺乏實踐能力考評的結果。
主要參考文獻：
[1]劉偉.高校創新創業教育人才培養體系構建的思考[J].教育科學，2011.5.
1.1創新創業教育理論內涵
創新創業教育理論的內涵是根據創業教育的概念來確定的，創業教育加上創新，決定了創新創業教育的理論內涵，那就是用新的思想和新的行為，進行新的創業形式和創業內容的教育。創新創業教育是從新思想出發，把創業概念融入教學中，從而營造出創業教育的氛圍，培養學生的創業能力，不斷提升創業的自主能力。要深入理解高職院校創新創業教育的內涵必須把握以下三點：首先要明確高職院校創新創業教育是以提升學生的能力為導向的教育，創新創業教育是提升學生創業素質，幫助學生充分理解創業的內涵，并懂得如何創業。把握的要點不是讓學生畢業就去“練攤”創業，而是培養學生的創業素質，使他們具有創業精神和開拓進取的能力，能夠在工作中不斷提升自己的創新思想和創業能力，提升自己的技能，為創業打好基礎；第二，創新創業教育在高職院校中必須有自己的特色，而不能與其他院校和社會組織的創業教育雷同。高職院校的創新創業教育要更突出其創業技能的培養，使學生能夠在對自己的技能充滿信心的基礎上，不斷提升自我創業素質；第三，創新創業教育是一個完整的體系，而不是孤立的一個單學科的教育，創新創業教育要融入教學活動的各個環節，從而改變教師和學生的教育理念，創業能力不僅是自主創業能力，更是崗位創業能力，因此創新創業能力的培養是多方面的，是通過各個學科的學習和實踐工作崗位的培養來完成的。同時創新創業教育也是素質教育的重要組成部分，包括文化素養、職業素養、個人能力、創新思想等多方面的因素，創業能力是創新能力和創造能力的具體體現。
1.2創新創業教育的作用
創業教育的第一大作用就是給學生傳授創業知識，創業知識是創業者必須具備的專業知識，包括對各個行業的認識、經營管理知識、法律知識、財務知識等綜合性的專業知識；第二大作用是激發學生的創業意識，只有通過創業教育，才能夠激發學生的創業意識，并通過創業意識的不斷提升和發展，提升自我創業的能動性，從而支配學生進行創業行為；第三大作用是提升學生的創業品種，培養學生創業品質，不僅能夠引領學生正確創業，還能夠通過創業品種的提升，進一步提升學生的創業能力；第四大功能是提升學生的創業能力，通過創業教育能夠不斷提升學生的創業的理論能力和實踐能力，在課題教育中提升創業教育的理論能力，在實踐基地提升崗位創業能力，從而提升實踐創業能力。
2建筑工程類高職院校創新創業教育實踐
2.1創新創業精神的培養
在通過專業學習掌握了專業知識和職業技能的基礎上，進行創業精神的培養，這里精神培養需要通過兩個方面進行，第一方面是要給學生大量的各個行業成功人士的創業資料信息，通過這里宣傳潛移默化地激發學生的創業意識；第二個方面是通過聘請成功人士、專業人士技術人員、培訓師等進行創業講座，用實際案例給學生做創業指導。培訓內容包括“現代建筑業分析”“、現代建筑企業運營模式“”什么是企業想法”、“自我評價練習”、“你最適合創辦哪類企業”“、市場調查分析”“、資金的運用”、“現代管理制度”等。通過這些方面知識的講解，使學生能夠創意的概念真實起來，成功人士的現身說法，能夠有效地激發學生的創新創業積極性，從而提升學生的創業精神。
2.2注重實踐提升崗位創業能力
建筑工程類高職院校通過建立創業培訓平臺，建立起以院校為中心的多種多樣的實踐基地，與設計工程單位、房地產公司、建設工程公司、裝飾公司等多家單位進行橫向聯合，實現請進來、走出去的教學模式，把這些單位的專業人士請進學校給學生做創業實踐講座，帶領學生走出去到這些單位進行實踐，通過崗位實際提升崗位創業能力，并鼓勵學生發揮自己的創新精神，為這些單位獻計獻策，這些單位可以根據學生的創新設想給予一定的經濟獎勵或者工作獎勵，通過實踐能夠為學生排除創業中缺乏經驗的障礙，更快地提升創業能力。而通過對實踐的實際操作，和實踐單位的現有狀況，又能夠激發學生的創新意識，提升學生的創新能力，從而通過實踐崗位，實現崗位創業，進而實現創新創業。
3高職建筑工程類學生創新創業教育的新思路
3.1以實踐帶動理論推動職業素養的提升
在傳統的創業教育中，必須首先在學生掌握了一定的專業知識和職業技能的基礎上，進行創業教育的實踐。新的思路是先實踐后傳授理論知識，把從理論到實踐的過程反過來，從實踐到理論的逆向探索。在實踐的工作崗位，學生積累經驗體驗崗位創業的感覺，然后再運用實踐知識來進行理論學習，探索創新創業教育理論的內涵，達到事半功倍的作用。
3.2自我創業與崗位創業相結合
建筑工程類高職院校學生通過創業教育進行自我創業和崗位創業相結合，是更有效的創業教育途徑，鼓勵學生先就業在就業崗位進行崗位創業，然后再在崗位創業的基礎上進行自我創業。崗位創業是自我創業的基礎，自我創業是崗位創業的發展和提升。
4結束語
關鍵詞：創新創業教育；軟件人才；師資
2015年5月，國務院正式下發了《關于深化髙等學校創新創業教育改革的實施意見》，從國家層面為高等院校創新創業教育做出了全面部署，鼓勵高校對大學生進行創新創業能力的培養。當前，在國家倡導大眾創新創業以及“互聯網+”的政策下，全國各地大力發展軟件產業。軟件產業不僅僅是一個新興行業，更是新產品、新技術和新思想不斷涌現的行業，創新和創造性是軟件產業的動力。社會亟需大量具備實踐能力、創新能力和創業潛能的軟件人才。這一形勢要求高等院校要全面開展創新創業教育，探索培養模式，培養具有創新創業能力的軟件人才，實現高等院校的人才培養與社會服務的功能。
1國內外創新創業教育現狀
1.1國外創新創業教育現狀
創新創業教育在國外的研究起步較早，尤其是歐美等經濟發達國家地區，已形成了較為完善的創業教育體系，經驗很豐富，國內高校的創新創業教育可對其吸收和借鑒。美國是創新創業教育的發源地，最早開創這類教育課程。從1947年至今，美國的創新創業教育理論體系已相當完備，從初中、高中、到大學，涵蓋國內正規教育的大部分，有的甚至延伸到研究生教育階段[1]。英國的創新創業教育也很成功。英國政府通過一系列政策，支持引導高校培養人才的創新創業能力，約77%的大學在本科階段開設創業類課程[2]。澳大利亞的很多高校教師是既有扎實的理論基礎又有豐富實踐經驗的企業家。日本的國民教育體系已將創新創業教育納入，各種形式的創業教育在全國的高校積極開展。國外的政府部門高度重視創新創業教育，社會力量也廣泛參與，高校在人才培養方面更重視各教學環節對于學生創新創業思維的培養和能力的提升。
1.2國內創新創業教育現狀
20世紀末，我國高校開始創新創業教育研究。清華大學從1998年開始就積極進行創新創業教育課程方面的探索，最先設置了“創新創業教育”課程，注重培養學生的創新意識和創業精神。中國人民大學以第二課堂的形式來提高學生創新創業能力。北京航空航天大學搭建大學生創業園讓師生參與，完成商業化運作，培養學生的創新創業能力。上海交通大學把創新教育視為創業教育的基礎，將創新的理念融入創業的相關知識傳授中，對學生的整體素質進行潛移默化的熏陶[3]。我國的創新創業教育處于剛剛起步階段，一些高校在創新創業教育的探索過程中雖然取得了一定成績，積累了一些的經驗，但由于各方面因素的制約，沒有廣泛的普及，仍然有許多問題需要解決，理論研究和實踐教學同發達國家相比還存在較大差距。我國高校要深入進行創新創業教育的研究和實踐，促進創新創業教育的普及。
2國內軟件專業人才創新創業教育存在的問題
2.1教育理念和目標定位不清晰
目前，多數高校針對軟件人才培養的創新創業教育理念不夠清晰，對于如何培養學生創新創業能力理解不到位。雖然多數學校對創新創業教育很重視，但并沒有把創新創業能力培養作為教育體系中的一個重要部分，教學管理方面的重視不足。同時，高校已開設的創新創業課程教學多以教授理論知識為主，創新創業的實踐能力訓練不夠，不能從根本上增強軟件專業學生創新創業的綜合素質。創新創業教育是高校教育的一個重要內容，但由于諸多高校對于創新創業教育的目標定位不清晰，使得軟件專業人才的創新創業能力培養還不是高校教育目標和改革的核心。
2.2課程體系設置不合理
實現培養目標的一個主要途徑是課程體系設置。國內多數高校沒有確立創新創業型軟件人才培養目標，導致課程設置與人才培養不相適應。存在的主要問題有：多數高校沒有把軟件專業的創新創業教育建立成一個系統的課程體系，相關的課程開設少，且實踐少。課程設置零散，缺乏系統性和全過程性，達不到創新創業教育所需要能力培養的目標要求。因此，國內高校要發展創新創業教育，就要進行課程體系結構設置的完善。
2.3師資隊伍力量薄弱
創新創業教育在我國處于初期的起步階段，其師資隊伍力量薄弱。在傳統教育模式中，多數軟件專業教師參與實際項目開發的實踐經驗不足。創新創業課程的教師大多是兼職或兼課教師，在教學過程中以理論說教為主，出現理論和實踐嚴重脫節的情況。臨時性的教師隊伍不能滿足軟件專業人才培養的創新創業教育體系的要求，難以實現其培養目標。
2.4實踐環節薄弱
目前，國內大學生創新創業實踐效果不理想，成功率很低。據調查，國內每年僅有約1%的高校畢業生走向創新創業之路，而美國約有30%，日本約有18%[4]。創新創業實踐是創新創業教育的重要內容和基本途徑。目前，國內的軟件專業創新創業教育的形式以課堂教學為主，課外的實踐活動多以活動本身開展，實踐的效果得不到保證。一些典型的創新創業教育實踐，如創新創業競賽和報告、創辦創業園等，也由于資金、條件、設備等限制，僅能使少部分學生參與受益。同時，實踐環節不足也表現在沒有配套的實踐類課程和相對穩定的實踐實訓基地。
3軟件專業人才創新創業教育對策
3.1明確創新創業能力培養的教育目標
高校軟件專業創新創業教育的常規目標是為了培養軟件學生的創新意識，激發他們的創新創業潛能，培養具有開拓創新精神和創新能力的高素質人才。在設定創新創業教育目標時不僅要注重學生奠定牢固的理論知識，開闊眼界，還應根據軟件專業的特點更側重培養學生的實踐應用能力和創業能力的提高。
3.2建立完善的課程體系
創新創業教育的基礎是課程體系的設計。在完善與推進軟件專業創新創業教育的課程體系時，應將創新創業教育與軟件專業教育結合起來，把與軟件行業相關的新知識、新技術、新方法融入理論課程中，激發學生創新創業意識的形成。在實踐的教學環節中，對低年級學生開展到軟件企業的參觀實踐，對中高年級學生進行學科競賽、創新創業計劃大賽等。
3.3加強實踐教學，實踐基地建設
軟件專業創新創業教育的實踐教學是培養軟件人才實踐能力的重要環節。軟件專業的創新創業教育實踐教學環節不能局限在課堂上。高校應主動建立所需的支持條件，多舉辦校內創新創業實踐活動，鼓勵學生參加社團組織活動和社會實踐。同時，發揮指導和管理服務的作用，推進體驗式教學，加強校企合作，創建創新創業實踐基地，讓學生在實際的環境中進行鍛煉。
3.4加強師資隊伍建設
軟件專業創新創業教育實施的另一個重要條件是一支具備較強創新能力和實踐能力的師資隊伍。國內高校可以從加強“雙師型”教師隊伍的建設入手。有步驟地安排教師到軟件企業掛職學習，提高實踐能力，培養出具有實際創業創新能力的教師。同時，可聘請軟件企業家和企業管理人員做兼職教師或講座，形成專兼結合的師資隊伍。
4結語
軟件專業人才創新創業教育是新時代的召喚，目前國內高校整體發展水平還處在較薄弱階段。本文首先對國內外創新創業教育的現狀進行研究，分析討論國內軟件人才創新創業教育存在的問題，并提出一些可行性的對策，希望對高校軟件人才的創新創業教育有一定的借鑒作用。
[參考文獻]
[1]鄧朗妮，黃靜怡，趙軍，等.地方綜合性大學創新創業教學改革與實踐[J].科技創新與生產力，2017（1）：47-49.
[2]喬明哲，衛.英國大學創業教育的特點及其啟示[J].外國教育研究，2009（6）：92-95.
[3]李潔瑤.高校創新創業教育的路徑探究[D].長春：長春工業大學，2011.
關鍵詞：大學生；創新創業能力；提高
現如今，我國正處于重要的發展轉型期。而在此背景下，也對大學生的素質與能力提出更高的要求，特別是提高其創新創業能力尤為重要。大學生創新創業能力的提高，對大學生本身及國家、社會意義重大，這種人才正是我國建設創新、昌盛強國所急需的人才，而提高大學生創新創業能力迫在眉睫。
一、我國培養大學生創新創業能力的問題
（一）對創新創業教育缺乏理解，定位不明確
就目前平面設計教學教育思想、教育模式而言，我國大部分高校仍然較為落后，對平面設計學生在大學時期創新創業的行為仍不認同，覺得學生認真學習與接受專業知識就圓滿了。有的認為，雖然就業難，但大學生成功創業的只是極小數，對大學生進行創新創業教育完全沒有必要。這種思想在很多學校與學校的校長、教學管理部門、就業管理部門以及教師觀念中根深蒂固，正是這種錯誤的理解和認知，使得創新創業教育存在許多不合理的地方，導致教學效果與教學質量低下。
（二）創新創業教育當前現狀
我國傳統教育比較注重理論與應試教育，對于理論與實踐相結合的運用則幾乎全部忽視，平面設計專業教師只負責教導好理論知識，學生只能被動的接受。這種教學方式單板落后，對課文實踐活動不能涉獵，使得教學效果不佳。而平面設計專業教師在創新創業教育過程中占據極為重要的位置，既要組織好學生，又要擔任實踐者和研究人員。而創業教育要求教師不但要有專業的理論知識，同時還要有創新意識與拓展能力，除了具備相關的專業理論知識外，還需擁有豐富的創業實踐經驗，在教學中將理論與實踐結合起來，在課堂中且不可照本宣科。但是，就當下而言，許多教師不但缺乏創業實踐經驗，而且對企業運營程序也不熟悉，儼然是除了理論再不懂其他。因此而導致教師在開展創新創業教育時，只會紙上談兵，所講述的跑市觥⑻敢滴瘛⒃擻與資金管理等，都是按照課本夸夸而談，但卻與實際不符，不能與實踐相連。
（三）創新創業教育所需的資源與相關制度
目前看來，創新教育剛剛起步，作為一種新興的教育模式，人們對其認識程度不足，還不能完全的接受。而我國對大學生創新創業教育的支持力度不夠，與之相關的資源與制度保障也不僅完善。在一些較為貧窮區域的高校，因經費嚴重不足，活動經費匱乏，從而無法開展課外的實踐活動，影響了平面設計專業學生的創新創業能力培養。如果沒有充足的校內與社會資源，將會失去教學設置與社會的鼎力幫助，不能為學生提供足夠的教學資源，因此限制了創新創業教育的發展。
二、以平面設計工作室為例闡釋大學生創新創業能力的有效途徑
（一）培要平面設計專業大學生創新意識和創業精神
對學生培養創新意識與創業精神不但是學校的任務，全社會也有著不可推卸的責任。將創新文化普及到社會上的每個角落，為培養學生創新意識創造一片優越的沃土。創業精神應當具有獨立性、自信心、使命感以及開拓創新的上進心。用創業精神做支撐，讓大學生充滿勇往直前的動力和膽量，積極的進行自主創業。應當引導、激勵大學生勇敢的前往新興行業或領域進行艱難創業，幫助大學生勇敢的自由發展與自主創業，讓學生都有一個勇敢的心，積極的進行創新創業。作為教師應當靈活的運用一些成功的創業故事與成功人士，提出平面設計工作室的概念，并將該概念引入到學生教學內，列舉運用平面設計工作室成功創業的例子，借此鼓舞著學生在創業的道路上勇敢前往。
（二）創建科學的創業教育課程體系
我國各大高校應當對創新創業教育進行改革并盡快完成轉型，創建一個科學的創業教育課程系統，以達到提高學生創業能力的目的。各大高校應適當的增添合理的創業教育內容，教學應選擇新鮮、靈活的方式，引導學生慢慢熟悉與中小企業創業和管理相關的技巧和技能。教學案例應盡可能采用學生熟悉的創業案例。
教師可以對創業教育設定教學目標，設計各式各樣的課堂活動，多舉辦有實踐效果的創業設計比賽、創業講談、創新比賽等等，通過這種活動，不但活躍了教學氛圍，同時讓學生的視野更開闊，激發學生的創新靈感與創業的激情。同時學校還可以邀請部分以平面設計工作室為例創業成功的創業人員到學校與學生近距離交談，將創業的成功秘訣與造成失敗的因素傳授給學生，讓學生對創業加深認識和理解。
（三）強化專業創業實踐與創新能力的培養
創新創業教育應注重實踐，只有通過實踐活動才能提高學生的創新創業能力。學生在課堂上所學到的知識，只有經過課外實踐的轉化，尤其是社會實踐，才能讓大學生快速適應這個競爭激烈的社會，并融入到社會中，開闊視野、放飛思想，才有助于創新創業能力的提高。將社會實踐作為創業教育的支撐點、立足之地，并創建齊全的創業基地，經常帶領學生進行創業實踐，以提高創新創業的能力。
人類只有不斷創新才能推動社會快速的發展，提高經濟生活條件。近年來各大高校平面設計對大學生創新創業教育給予了高度重視，通過科學合理的教育方式，采取有效的策略，以培養一批精明強干、有能力、有魄力的創新人才，為我國平面設計行業發展做出貢獻。
【參考文獻】
[1]翟三琴.淺談大學生創新創業能力提升的途徑[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2016（05）：130-131.