時間：2022-06-18 03:37:56
導語：在英語教學反思案例的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】教師；學生；技工教育；反面案例教學
“沒有一流的技工，就沒有一流的產品”。在這樣的時代背景下，技工學校的教育教學面臨著變革與創(chuàng)新。正面案例教學已適應不了社會的變化和教育教學的發(fā)展，也不適應今天技工學校的學生。在強調轉型和科學發(fā)展的今天，反面案例教學具有明顯的意義。
反面案例教學是激發(fā)學生的有效手段。一方面是對學生學習興趣的激發(fā)。另一方面是對學生內在動力的激發(fā)，通過‘負強化’引發(fā)學生思想的積極變化；反面案例教學是消除負面影響的有效手段。通過反面典型案例的教育教學，可以積極引導學生，讓學生懂得吸取教訓；反面案例教學是深化正面教學的有效手段，也是加快學生社會進程的有效手段；反面案例教學是預防隱患的有效手段。對反面案例的發(fā)生，我們不僅處理事實本身，更及時對同類問題的征兆和苗頭進行排除，防止學生發(fā)生類似事件。
事物總是在矛盾中發(fā)展。反面案例教學也是一把雙刃劍，教學的不當很容易使得學生，對案例內容的記憶遠遠大于對教育教訓的記憶。這樣反而產生了負面影響，讓學生對社會、對生活產生錯誤的認識，使學生的性格、心理等方面的消極因素增加，甚至出現(xiàn)盲目的同情和模仿、報復，招致一定的危害和風險。
開展以反面為案例的教學要慎重，應視具體情況而定。
一、對教學對象的選擇
不是每個班級都適合用反面案例教學，更不是每個學生都適合。作為十七、八歲的學生，他們心理發(fā)展上并不成熟，甚至還有些幼稚。無論是思想上的認知，還是心理上的承受能力都存在一定的局限性。當反面案例教學超出了學生思想上的認知或心理上的承受能力時，一旦造成了心理上的不良，那會是一輩子的缺憾。
因此，教師一定要三思而后行，在充分了解班風，了解學生后，再考慮是否超出了學生們的底線。針對不同的年級、班級、不同的學生，采用合理的教學方式。
二、對案例材料的選取
案例應具有現(xiàn)實性，讓學生能感同身受，增加學生對教訓的信任度，增強教育的說服力。案例應突出針對性，通過教師指導，明確學生應堅持什么，反對什么；提倡什么，禁止什么。案例應具有威懾性，觸動學生那敏感的神經，讓學生能保持警惕和畏懼。案例應具有前瞻性，用已知來預防未知，用現(xiàn)在來預防未來，對學生的思想起到警示。
因此，對于案例內容，教師應把握好內容的范圍和層次，學生認知上的參差不齊，按照他們的價值觀很難正確的衡量是是非非。應根據不同年級、班級、不同學生來合理選擇案例內容。
三、對課堂教學的駕馭
（1）要恰當的把握教育時機。應用反面案例來教學，應視情況而定。假如一段時期內某種問題經常出現(xiàn)，可以用反面案例來教學。若問題的出現(xiàn)并非普遍存在，還要以正面教學為主。反面案例的教學不可常用，更不可濫用，防止草木皆兵的負面影響。
（2）案例的解析要得當。案例解析的當與否，直接關系到教學的成敗。絕不允許教師夾雜任何個人色彩，也不允許說理含糊不清，更不能讓學生有反駁的余地。分析時，不主觀、不片面、不夸張、不虛構、不絕對。重點剖析反面案例中人物的思想根源，事件的性質，事件對人物的危害性和思想對事件發(fā)生的作用。剖析不同的反面，案例要有所側重，避免負遷移，處理不好反而弄巧成拙，成為學生模仿的對象了。
（3）把握好教學的收放尺度。案例教學的目的是通過具體案例的思考討論，培養(yǎng)學生認識、分析、解決問題的能力。反面案例教學亦然。教學要成功，并不只是讓學生去記憶某個結果，而是啟發(fā)學生自由地思考、表達。教師的主導作用不是對學生的干預和控制，倘若學生討論的不對，教師便責備或禁止，那就會破壞討論的情況，干擾學生思考和表達；學生若只是想教師所想，說教師所說，那就沒意義了。我們要聽到學生內心對這個案例真實的想法，這樣才能知曉教學究竟起到了什么效果，又究竟帶給了學生什么。
放也不是無限度的。免不了出現(xiàn)對于反面觀點持贊同的討論，我們不去禁止他們討論，是我們要了解學生是怎么想的，為什么會有這樣想，但教師也要懂得及時的收。這里要求教師自身知識面要廣，駕馭多種學科知識的能力，才能拉回學生遠離的思想，并能做到讓學生無法反駁。
四、對教師能力的要求
教師除了具有駕馭教學的能力，應有較廣的知識面，課前充分考慮反面案例所涉及的盡可能多的問題，做到學生有疑必解，能徹底消除他們思想的困惑和誤解；教師除了做到愛崗敬業(yè)，更要有關愛每個學生的優(yōu)秀品質，這樣才能做到及時發(fā)現(xiàn)學生日后，因思想上的變化，而產生的行為變化；教師除了做好課前準備工作，應在課后多思考、多總結，改進教學存在的不足，不斷提高教學水平。
五、對教學效果的要求
對教學效果要求持久化。很多學生可能在開展反面教學初期，對教訓記憶深刻，但隨著時間的流逝和注意力的轉移，學生就會淡忘。因此，對于一些教訓，特別是容易發(fā)生且客觀條件不能消除的問題要常講常提，使學生時刻保持警惕。
反面案例教學可能會招致一定危害或風險，使得教學目的不容易把握，所以在課堂上我們就必須盡力避免可能產生的負面影響。所以除了教學要在教師的指導下有目的，有組織的進行，更重要的是課后要做好觀察和預防，提高教學效果的持續(xù)化。
在教改思潮風起云涌的今天，應始終堅持以學生為本位，在正面教育為主旋律下積極開展反面教育教學。
參考文獻：
[1]門瑩.高校德育課中反面案例教學研究[J].赤峰學院學報（自然科學版）， 2012年09期
論文關鍵詞：英語教學法，案例教學，教學案例，學習方式，探究性學習
案例教學（Case-study Method）起源于范例教學模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學模式，目的是通過實例幫助學生有效地學習新概念。案例教學模式是指：教師根據教學目標和教學任務的要求，描述一個具體的教育情境，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境（案例）進行分析、討論，探討處理方案，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。
一、從學習者的角度分析案例教學法的特點
案例教學模式從學習者的角度來說就是一種學習方法。這種學習方法是以學習者為中心的，是以討論為基礎的學習，是以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力為目的的。案例教學要求學生在牢固的掌握基礎知識的基礎上，發(fā)展技能和心智，從而完善所學知識結構，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度，重視學生能力的提高，要求學生積極參與，倡導探究學習的重要性。
1. 利用真實案例情境，促進學習者積極參與
傳統(tǒng)教學以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學生被動地參與課堂活動，學習興趣很難被激發(fā)，學習的積極性也受到很大抑制。案例教學法認為學生是學習的主體，提倡學生積極的參與教育論文，課堂互動應該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應該設計和組織課堂案例分析與討論，反思教學理論與教學實踐之間的聯(lián)系，來指導實際的教學活動。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學中根據不同的教學目標選用適合的案例來開展教學活動，真實、具體的案例情境極大地激發(fā)學生參與的興趣與熱情，學生主動地學習這些生動的案例材料，對相關理論知識的理解更加深入。
2. 基于問題的案例教學模式，利于培養(yǎng)探究性學習方式
新一輪課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習方式。所謂探究學習主要是指在課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似于科學研究的方法去獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習方式。探究學習也稱發(fā)現(xiàn)學習，它的整個過程可以概括為“提出問題—分析問題—解決問題”，都由學生自主完成免費論文。案例教學模式是以布魯納(Bruner)的知識構造觀點和皮亞杰(Piaget)的認知發(fā)展作為理論基礎，以信息加工為主要策略，通過“教師呈現(xiàn)范例”，“學生分析范例”和“學生創(chuàng)造范例”三個不同階段，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，實現(xiàn)由具體到抽象的知識建構，促進學生的認知能力由低級向高級發(fā)展。案例教學模式以問題為主線，引導學生充分利用遷移的規(guī)律提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而提高學生的探究能力。
二、案例教學模式對《英語教學法》課程教學的意義
教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓機構應根據基礎教育課程的目標和內容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法。”《英語教學法》是英語專業(yè)師范學生的專業(yè)必修課，通過該門課程的學習，學生能增強對英語教學的認識，能用正確的理論知識去指導、評價和進行英語教學實踐，并能根據中國英語教學的實際科學地進行制訂教學計劃、實施教學計劃、評價教學效果諸方面的工作。為了適應中學英語課程改革的需要，《英語教學法》課程應調整課程內容，改革教學方法，深化對教學方法及策略的理解，致力于提高英語師范生的教學能力及素養(yǎng)。
1. 在教法理論與教學實踐之間搭建平臺，實現(xiàn)知識與技能之間的轉化
《英語教學法》課程本身依托于實踐研究成果，如果脫離實際的教學情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過強，有效的教學法太少，操作性低。案例教學模式注重為學生的知識建構提供環(huán)境，并為學生提供充分的教學實踐活動，通過學生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專業(yè)意識、知識、技能進行整合，實現(xiàn)教學理念的自主構建。應用案例教學，能夠使學生在體驗真實的課堂教學環(huán)境過程中，有效地把理論知識與實際技能結合起來，進而更好地掌握教法理論知識。所以案例教學模式能夠體現(xiàn)《英語教學法》 “理論性”與“實踐性”的雙重學科特點，通過調整教學內容和教學方法，使《英語教學法》實現(xiàn)培養(yǎng)素質高、能力強的新型教師的教學目標。
2. 通過對案例的分析與實踐，培養(yǎng)師范生的反思及創(chuàng)新能力
《英語教學法》是一門不斷發(fā)展的介于理論和實踐的課程，既強調理論又重視實踐，它通過理論指導實踐進而達成實踐經驗的形式化、理論化。然而，《英語教學法》教學中教師多注重理論知識傳授，忽視教學能力培養(yǎng)。課堂教學以教師為中心，機械地灌輸教法理論，缺乏情景設置與活動安排，學生沒有積極性，被動地參與回答，師生間的互動單一，學生對教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過“反思模式”中的語言發(fā)展、知識學習、實踐、反思等階段實現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展的目標。這種模式從根本上突出了知識學習和實踐是教師專業(yè)能力發(fā)展不可或缺的重要組成部分。案例教學中，對教學具體情境分析有助于幫助學生進行知識遷移，發(fā)展反思能力，進?促進感性經驗向理性知識轉變。學生完成對案例的理論分析之后，需要制定問題的解決方案并進行實踐檢驗，評價該理論的實際教學效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構建教學理論框架，形成創(chuàng)新型教學理念的最終目的。所以，這種案例教學模式不僅僅使學生停留在獲得固定的原理、規(guī)則，而是ü探索、研究的過程培養(yǎng)學生的反思能力和解決實際問題的創(chuàng)新能Α?
三、案例教學模式在《英語教學法》教學中的實施環(huán)節(jié)
案例教學倡導探究性學習方式，學生積極地參與課堂教學，主動探究案例背后的教學理論、原則，并對所學知識進行反思和創(chuàng)新，切實地提高教學能力。在《英語教學法》課上，教師呈現(xiàn)具體的教學案例，讓學生植根于真實的教育教學情景之中，學生通過對案例的分析與實踐來學習新的概念。案例教學模式在《英語教學法》教學中的應用主要包括下面幾個環(huán)節(jié)：
1. 課前精選案例，設計教學過程
精選案例是案例教學的起點，教師在課前應根據教學目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學方法，能夠為學生創(chuàng)造探究問題的情境，學生通過該案例的學習能夠達到設定的教學目標。教學法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識教育論文，設計適合討論的問題及相應的拓展練習。另外，根據國家《英語課程標準》的要求，教師應選取能夠反映當下中學英語教學現(xiàn)狀的優(yōu)秀教學案例，便于學生感受實際教學情境，了解教學的前沿動態(tài)。例如，在學任務型語言教學理論之前，教師課前可準備一堂任務型英語教學的示范課及相關背景信息，并設計討論的問題及探究問題的方法等。
2. 課堂呈現(xiàn)案例，提供探究方法
在呈現(xiàn)案例時，教師可以簡單介紹案例的背景信息，然后讓學生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環(huán)節(jié)中，需要講解或示范探究學習的方法，引導學生從案例中獲得的某種體會和感悟進行思考、分析、爭辯和決策，同時也要引導學生甄別各種信息，分清主次，抓住關鍵，層層推進，挖掘出現(xiàn)象背后的理論原則免費論文。由于選取的案例一般比較復雜，蘊含許多問題，教師必須指定某一具體問題，要求依據當時的具體情形作有針對性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學法教師要具備分析案例的能力，將蘊含在其中的教育理論呈現(xiàn)給學生，并且?guī)椭鷮W生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯(lián)系，指導學生將獲得的感性體驗上升為理性的認識。
3. 小組討論案例，探究教法理論
案例教學本質是一種學生為主體的合作、探究式學習，特別注重培養(yǎng)學生個體如何從學習過程中獲得經驗、鞏固理論知識。小組案例分析是案例教學的核心環(huán)節(jié)，教師要營造寬松、民主的氛圍，組織和引導小組思考案例中出現(xiàn)的問題及解決方案，教師還應指導學生從執(zhí)教者的角度，設身處地地體會實際的教學處境，分析問題、形成自己的觀點并展開討論。案例討論往往以小組討論的形式開展，要求學生合作探究，用觀察、傾聽、交流、決定以多種方式參與討論，提高學生分析、綜合、歸納、推斷等認知能力，同時也提高表達能力、辯論能力、溝通能力、解決問題等能力。在小組報告結束后，教師需要及時點評各組案例討論的成果，總結案例蘊含的問題與解決方案，重申教法理論的要點與適用性，并安排課后教學實踐任務，同時啟發(fā)學生思考在類似的教學情境下教育論文，運用何種教法理論，采取何種教學策略等。
4. 小組教學實踐，提高教學能力
案例教學模式的重要環(huán)節(jié)就是學生運用教學理論指導具體實踐教學。通過案例教學實踐活動，學生既能應用理論知識去解釋和指導教學實踐，又能在實踐基礎上深入理解和掌握基本理論知識為了能夠深入加深對理論的認識。學生應該以小組為單位開展案例教學活動，培養(yǎng)小組合作意識，首先根據案例設計教學計劃，然后合作演練，最后對自身、對同學的教學過程進行深入的研究探討。教師在案例教學實踐活動中要始終指導學生把教學理論與實際教學環(huán)境緊密結合，創(chuàng)新運用所學教法理論，不斷發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的方案；學生是學習的主體，他們需要對自身及其他同學在案例演練過程中的表現(xiàn)作出適當的反饋和客觀的評價，實現(xiàn)小組合作學習效果的最優(yōu)化，進而促進教學能力的提高。
結束語
本文探討了案例教學在《英語教學法》課程中的應用，學生通過對教學案例分析、討論與實踐，能夠內化所學教法知識，形成教學理念，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，其獨立反思能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學模式將帶動英語師范生學習方式的轉變，運用合作、探究的學習方式將切實提高師范生的學科教學能力。當然，在實際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結，對案例教學具體應用中出現(xiàn)的問題做進一步的研究。
參考文獻：
[1]張民杰,案例教學法—理論與實務[M].北京：九州出版社，2006.
[2]于連江,張作功,以案例教學模式培養(yǎng)實用型英語人才[J].外語界, 2001(6).
[3]刑志,案例教學模式探究[J].北華航天工業(yè)學?貉ПJ].2007(4).
[4]雷彩,案例教學法在大學英語教學中應用研究[J].外語研究2006
高職教育的人才培養(yǎng)方案要求教師打破封閉陳舊的知識結構，緊跟社會、科技發(fā)展的大趨勢，強調工學結合，教學做一體化的教學方式。由于大眾傳媒的發(fā)展，學校也不再是學生獲得知識的唯一渠道，學生幾乎與教師在同步接受新信息、新知識。教師在信息占有量上的絕對優(yōu)勢正在逐步減弱。且高職院校英語教師的知識結構組成單一，教學內容更新慢，阻礙了高職英語教學發(fā)展。
二、高職院校公共英語教師專業(yè)教學能力現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段，高職院校的教師培養(yǎng)更側重于對于雙師型教師的培養(yǎng)。對于高職英語教學而言，教學內容的側重點更應立足于與學生所學的相關專業(yè)的融合。英語教學內容應側重與學生所學專業(yè)相關的詞匯、對話等。在作者走訪的四所高職院校的79名公共英語教師中，獲得英語專業(yè)八級證書的教師為52名，占總數的66%，其余教師均獲得英語專業(yè)四級證書或英語六級證書。而這79名教師中，17名教師獲得外貿單證，9名獲得導游資格證書，2人獲得會計從業(yè)資格證書。從以上數據不難看出，具有雙師資格的雙師型教師僅占35.4%。雖然資格證并不能完全證明英語教師的專業(yè)水平，但卻能反映出英語教師的專業(yè)性不強，專業(yè)知識亟須增強。故在教學中，教師最重要的理念應是以學生的求職需要為中心和因材施教；在專業(yè)發(fā)展中，教師應充分發(fā)揮主觀能動性，增強專業(yè)知識，將普通英語和專業(yè)英語相融合。
三、高職院校公共英語教師科研能力現(xiàn)狀分析
高職英語教師搞科研的首要目的是解決英語教學中的實際問題，是要改變和改善英語教學實踐活動，具有很強的實踐性和情景性，因此，科研在高職英語教師的能力提升中起著至關重要的作用。對于所走訪的四所院校公共英語教師的科研情況數據進行統(tǒng)計如下：79人中，三年內共在省級以上刊物中196篇，主持省級以上課題13項，其中教改課題12項，國家級課題2項，包括教改課題2項，參與省級以上課題63項，其中教改課題57項；參與編寫教材17部，著作1部。數據表明越來越多的英語教師意識到科研對于教學的重要性，也能積極參與到各種科研活動中，但普遍認為，搞科研很難，搞外語教學方面的科研更難。大部分教師認為搞科研的目的主要是為評職稱，并非從興趣和教學方面出發(fā)。同時教師們普遍認為教學任務繁重，沒有時間和精力更多地投入到科研中。
四、公共英語教師專業(yè)化發(fā)展提升策略
針對以上不足，高職院校應抓緊提升教師的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)。第一，作為高職院校的英語教師，應合理規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，及時了解本專業(yè)的發(fā)展情況和定位，并不斷做出改進和調整；應不斷學習國內外先進的教學技術和教學方法，適應本專業(yè)的國內外發(fā)展趨勢，積極穩(wěn)妥地加強高職英語專業(yè)的建設；同時，通過教師間的相互促進，取長補短，不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平，科學規(guī)劃發(fā)展目標，并努力實現(xiàn)。第二，教師最重要的理念應是以學生為中心和因材施教；教師應充分發(fā)揮主觀能動性，努力積累專業(yè)知識，進而提高課堂教學水平，師生共同作為教育主體，與學生一同成長，完成對知識和語言能力的建構；堅持以學生為中心的教學理念，充分挖掘學生的學習興趣和潛力，增強學習效果對專業(yè)建設的幫助，教學中加速專業(yè)的發(fā)展。第三，教師通過對現(xiàn)代化課件的學習，可以掌握、使用多媒體和網絡教學技術等現(xiàn)代化的教學手段，充分利用先進的教學儀器和設備來提升學生的學習興趣，提高教學質量。針對英語教學的特殊性，可利用多媒體設備模擬真實、自然的語言交流環(huán)境，促進學生在課堂學習中的交流，增強英語的交際能力和交往能力。另外，也可在適當的時間用多媒體設備播放原版外文短片，讓學生對短片內容進行復述、評價或模擬表演。這種生動、形象、直觀、新穎的教學形式可使學生覺得身臨其境。第四，根據高職院校英語課程的教學效果不太理想的狀況，教師應積極反思和提高自己的教學水平，改進教學方法。以小組學習、討論的方式進行教研，并通過對案例的剖析，講述教師自身的教學狀況。正是在這敘事化的描述中，教師可經歷一個感知、分析、判斷、決定的過程。除此之外，也可進行案例反思，思考自己在教學細節(jié)上對學生關注的程度是否不足，并感悟其他教師的教學活動等。這樣的案例反思不僅是對自己教學的反思，也能給其他教師帶來有益的借鑒。因此，案例反思在教師的專業(yè)發(fā)展中起著積極的推動作用。第五，為滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，學校應創(chuàng)造條件給學科帶頭人、骨干教師提供出國進修、學習，到企業(yè)實踐鍛煉的機會，也可鼓勵教師到高等學府獲取更高的學位，或參加社會機構提供的一些培訓課程以及參加職業(yè)資格培訓等教學研究活動。第六，積極引導教師轉變思維模式。打破舊式教師一言堂的教學方法，改變固有教學思路，積極學習引進新的教學方法，對于高職英語課堂，努力打造工學結合的教學模式，將真實場景引入課堂。深入了解職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式并根據該模式制定課程標準及教學內容，課堂活動等。構造合理的知識結構，即，完善英語教學的基本知識和技能的同時深入學習與之相關的專業(yè)英語知識，并從課程設置上增加專業(yè)英語（ESP）如：酒店英語、財會英語，機械英語，旅游英語等。
2.我國小學英語語音教學的現(xiàn)狀及反思褚金麗
3.小學低年級英語詞匯教學策略例談李小芽
4.小學英語短劇教學初探石敏穎
5.口語評價促進低年級學生提高英語能力的嘗試王朝
6.小學英語課堂教學的板書設計萬琰
7.小學英語教學中的新嘗試華麗青
8.創(chuàng)新英語作業(yè)的模式呂麗君
9.快快樂樂學數詞中小學外語教學（小學） 謝月芳
10.小學英語教學活動設計廣東中山市《小學英語活動設計》課題組
11.小學英語測試題型交流楊秋萍
1.新課程下的小學英語教研工作閆赤兵
2.教學目標的制訂與表述王愛華
3.PEP小學英語單元教學建議吳曉宇
4.小學高年級英語詞匯發(fā)散性思維訓練王蓉
5.運用四步故事教學法培養(yǎng)小學生的英語語感王建鳳
6.如何擴充小學英語故事資源林紅
7.談小學英語課的結尾策略吳彩鳳
8.英語教學生活化的實踐黃偉慧
9.孩子,你為何不舉手?肖瀟
10.小學英語教學活動設計陳仕清，劉玉萍，楊麗萍，張麗卿，袁海紅，賴麗莉
11.Unit4Lesson24SEASONSANDMONTHSOFTHEYEAR《清華一條龍英語》4B范敏
12.Unit8Playtime《PEP英語》Book5
13.小學英語測試題型交流王妙芝
1.小學英語語法教學的新探索——趙剛老師SummerVacation課堂教學片段評析龔海平
2.小學英語兩極分化現(xiàn)象初探邱慧芬
3.情境創(chuàng)設不容忽視的幾個問題王春華
4.教學細節(jié)決定教學實效劉亞霜
5.小學英語教學中的聽力教學策略介紹高芳，謝大滔
6.小學英語教材中的語篇教學朱捷
7.消除小學生英語學習心理障礙的對策高劍玲
8.在EverydayEnglish中提高聽說讀寫能力孫婷
9.小學英語對話教學的技巧吳曉宇
10.橘子的尷尬李瑛
11.自主、探究、合作式學習的嘗試祖賢芬
12.AnAssinLion'sSkin陳亞飛，樂偉國
13.WhatColorIstheSun?張洪霞
14.小學英語教學案例選登
15.ThanksgivingDay陳立力
16.小學英語測試題型交流北師大版《小學英語》六年級英語水平測試題賈秋林
1.與小學英語教師談音標教學陳力
2.小學英語課堂師生話輪轉換對比分析與研究王志祥
3.英語課堂教學中語境創(chuàng)設的失效及對策杜琛
4.轉化小學高年級英語學習困難生的行動研究劉靜
5.彰顯小學生英語學習特點的發(fā)展性評價實踐李賢賢
6.Google搜索引擎在英語教學中的應用張柳珍
7.簡筆畫輔助英語教學例談潘小琴
8.小學英語"三段式"閱讀教學例談張園園
9.在小學英語教學中創(chuàng)編及運用語篇的嘗試王雪梅
10.AFamilyofMice
11.TheSnailTakesaWalkwithMe王宜鳴，樂偉國
12.北師大版《小學英語》六年級英語綜合測試題蘇華
13.Halloween郭瑋
1.兒童學習英語的制約因素吳一安
2.一節(jié)六年級英語科普課的觀摩與體會謝幼娟
3.見微知著,異彩紛呈——沈潔老師APELesson課堂教學精彩片段評析龔海平
4.小學英語教學中真實交際策略的運用凌應強hHTTp://
5.在同課異構活動中感悟小學英語課堂教學的有效性劉建萍
6.以教研促進小學英語教學的健康發(fā)展——浙江省小學英語課程發(fā)展的回顧與展望鄭文
7.小學高年級英語寫作評價中存在的問題與對策王蓉
8.中小學外語教學（小學） 從一個案例感悟小學英語評價的方法周香球
9.TheGrannyandtheFairy樂偉國
10.LittleBeeJiji石敏穎
11.HowDoesLittleHorseCrosstheRiver?張洪霞
12.Unit10Mocky'sStore《小學英語》(北師大版)3B賈秋林
13.Unit5Let'sEat《PEP小學英語》三年級上冊羅婧
14.BacktoSchool張魯靜
15.《PEP小學英語》六年級上冊Unit6測試卷
16.TheFarmerandtheRadish王文博
1.寫好教案搞好教學趙凌凰
2.小學英語課程資源的開發(fā)與利用凌順詩
3.對小學生英語學習策略的調查和分析夏侯富生
4.校本培訓提高農村小學英語教師的素質王媛
5.對小學英語課堂中小組活動的思考吳蕊
6.小學英語課堂教學的結尾藝術楊秀芬
7."看圖編故事"案例兩則張蕾
8.小學英語的讀寫教學呂麗君
9.一節(jié)難忘的課堂教學片段實錄盛忠琴
10.小蜜蜂飛進了課堂閆少紅
11.給學生選擇作業(yè)的自梅妙聰
12.小學英語教學活動設計廣東中山市《小學英語活動設計》課題組
13.Unit2Lesson10Whattimeisit?(PEP小學英語〈新版〉三年級下冊)
14.四年級第一學期英語測試題馮麗玲
15.Giant'sGarden劉桂林，張齊明，李科
1.聽說讀寫教學序之辯章兼中
2.語音修辭在少兒英語教學中的點撥作用劉臘梅，唐蜜
3.小學英語說課方法淺談樂偉國
4.如何為小學生創(chuàng)造學習英語的家庭環(huán)境郝彤
5.談教學環(huán)節(jié)的無痕過渡錢希潔
6.對英語公開課中誤區(qū)的觀察和思考昝淑華
7.老師講的故事不好聽盧錦
8.給考試增添一份樂趣梅妙聰
9.小學英語教學活動設計陳曉瓊
10.小學英語教學案例中小學外語教學（小學） 選登
11.成都市2004-2005學年度上學期期末調研測試小學四年級英語試卷
12.成都市2004-2005學年度上學期期末小學四年級英語調研測試分析報告
13.學習策略的培養(yǎng)是保持學生學習興趣的關鍵林肖慧
1.對小學開展雙語教學的幾點思考張燁
2.培養(yǎng)小學生英語口語能力的策略沈丹瑩
3.淺談小學英語研究性教學林肖慧
4.如何在小學英語教學中創(chuàng)設信息溝曹偉華
5.在小學英語教學中培養(yǎng)學生的文化意識韋懿
6.小學英語課堂教學與生活實際的鏈接方式王穎敏
7.小學英語活動教學的嘗試蔣幼敏
8.在小學英語教學中運用故事表演的嘗試胡笑云
9.小學英語課堂教學中的樂趣、情趣和旨趣夏群
10.小學英語教學活動設計陳仕清，劉玉萍，袁海紅，楊麗萍，張麗卿，賴麗莉
11.Unit2PartA《牛津小學英語》6A秦益鋒
12.小學英語測試題型交流北京海淀區(qū)教師進修學校小學英語教研室
13.ClassroomManagementandLessonPlanning(7)
14.PEPBOOK3課堂短劇陳達贊
1.實踐行為與新課程理念的對接——小學英語特級教師沈峰教學藝術研究之三龔海平
2.在教學反思中成長林肖慧
3.小學英語教學中影響任務型教學有效運用的因素洪濤
4.優(yōu)化活動設計,提高課堂活動效率黃娛
5.小學英語任務型教學的誤區(qū)及對策宮文勝
6.活用英語單詞卡謝月芳
7.小學英語課堂教學技能之思考與對策沈秀蘭
8.小學英語體驗教學的嘗試鄧黎莉
9.課堂上你怎樣激勵學生?宋雅敏
【關鍵詞】案例教學法 初中英語 教學應用
前言
在上個世紀八十年代，我國開始引入案例教學法，并將其應用到很多學科之中，受到了一眾教師的青睞與好評，尤其是在初中英語教學中，將案例教學應用在其中可以更好的調動學生學習的積極性，加深學生對英語知識的理解，因此案例教學是初中英語教師不二的教學方法選擇。
一、案例教學法的涵義及注意事項
案例教學法最早是在1994年由美國哈弗大學教授蘭德爾教授提出，并且是一種基于構建理論的教學方式，具體而言就是指在教學過程中教師利用案例作為教學工具或者是講課的題材，從而通過這種具有事實和經驗理論為依據的方式去進行教學講解，同時在案例教學中強化了學生的主體作用，教師要引而不發(fā)，讓學生自己去進行探討以及爭論，從而了解知識背后的復雜深意，這是有助于學生自主學習能力的。但是值得注意是，案例教學法雖然具有重要的教學價值，但是在應用的過程中，卻必須要注重以下幾點事項，第一是案例內容要具有一定的真實性，可以反映出英語教學知識以及教學管理的實際。第二案例教學要具有完整性，也就是案例之中要有具體的時間、背景，并且案例教學要符合教學條件以及學生的基本狀況。第三案例教學要具有一定的客觀性，也就是說通過案例要能夠反映出具體的觀點與看法。第四案例教學要具有新穎性，能夠結合時代的發(fā)展變化，對案例進行創(chuàng)新，這樣才能滿足初中英語教學改革的需要。第五案例教學要有啟發(fā)性，學生可以通過案例教學對知識進行反思，從而提升自身的實踐能力，對此在本文中筆者將結合案例教學的注意事項，去闡述案例教學在初中英語教學中的應用策略。
二、案例教學法在初中英語教學中的應用策略
1.做好課前準備，編織教學案例。在進行初中英語教學時，為了能夠更好的發(fā)揮出案例教學的應用價值，教師在課前就應該做好充分的教學準備，明確教學目標以及學生的實際能力水平，有針對性的進行案例編制，這樣才能在案例之中，將學生所要學習的英語詞匯以及語法知識更好的融入到案例之中。具體而言，筆者認為教師可以從以下兩個方面去選擇教學案例，首先是利用報紙、雜志、書籍中去編制案例，由于受到一些客觀的條件限制，在教學過程中很多教師無法獲得一手的案例資料，因此教師只能退而求其次，通過一些書籍文獻去編制案例，如在進行《Where’s your pen pal from？》這節(jié)課程教學時，教師就可以通過《跨文化溝通案例教程》這樣的書籍，去選擇合適的案例，從而讓學生理解英語中的地理知識與不同國家的文化。其次教師還可以通過網絡影視作品去編制案例，現(xiàn)下的網絡技術發(fā)達，信息呈現(xiàn)出一種迅猛的趨勢，因此在教學過程中利用網絡影視資源去編制教學案例，既具有實時性，又具有新穎性，有助于學生學習興趣的調動，是教師可以選擇的案例編寫方式。
2.組織學生討論，引導學生思考。案例教學是一種突出學生主體的教學方式，因此在運用案例去進行初中英語教學時，案例討論是教學過程中的一個核心環(huán)節(jié)。而在進行案例討論時，教師首先要對學生進行分組，通常情況下，以4～5人為一個小組為最佳，這是因為人數太少不利于學生之間的互動啟發(fā)，會影響案例討論質量，而人數過多不利于管理，同時又會使一些學生沒有發(fā)言機會，同時要在小組之中，選派一名小組組長，并由小組組長去安排發(fā)言記錄。如在學習《I’m watching TV》這節(jié)課程中，教師為學生布置了這樣的案例任務，如讓學生根據電視節(jié)目調查進行“進行時態(tài)”的動作描述，相信通過案例討論，學生一定會對進行時態(tài)有更加深入的了解。
3.做好課后總結，實現(xiàn)鞏固提高。案例教學雖然是一種以學生為主體的教學，但是卻不可忽視教師在教學過程中的主導作用，為此在學生課堂討論結束后，教師應該對學生的談論結果進行總結，從而指出學生討論發(fā)言中不足的地方，并為學生做出相關補充總結，這樣才能讓學生從案例任務中，上升到更高的一個層次。在這里筆者還是以《I’m watching TV》這節(jié)課程教學為例，學生討論結束后，教師還可以根據學生的討論情況加以總結，如talk with/ to，be boring，go to the movies，want to do sth，這些都是固定的搭配方式，將這些搭配方式告訴學生，可以防止出現(xiàn)一些時態(tài)上的錯誤，除此之外，教師還可以根據學生的討論回答情況，明確學生知識學習的薄弱環(huán)節(jié)，從而對學生進行集中式的講解，進而實現(xiàn)初中英語教學的鞏固和提升。
三、總結
在初中英Z教學中實施案例教學時，教師必須要強化以學生為主體，以教師為主導的原則，從而引發(fā)學生自己去對案例進行充分思考，這是有助于學生英語能力提升的，因此在今后的初中英語教學中，教師要注重案例教學在教學中的正確運用，從而不斷的夯實學生的英語基礎，調動學生英語學習的積極性，提高學生的英語學習能力及學習水平，為學生未來更好的發(fā)展打下夯實的基礎，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。
參考文獻：
[1]張茜.情境教學法在初中英語教學中的應用調查[D].聊城大學，2014.
古語云：“溫故而知新。”高中英語教學也同樣要遵循這樣的規(guī)律。新課程標準的實施，國際交流越趨頻繁，英語的作用日趨明顯，英語教師可謂是任重道遠，寫好教學反思是英語教師專業(yè)知識提升的必經之路，是提升教學質量的堅強后盾，是保證學生終生學習和發(fā)展的重要途徑，也是英語教師迫在眉睫的任務。
一、反思什么
1．教學內容：我們本身的英語知識基礎與體系是我們進行教學活動的重要保證。一般包括英語專業(yè)知識，英語教育專業(yè)知識及廣博的百科知識。我講授的知識是否準確無誤？學生是否急需這樣的知識？我在教學中是否體現(xiàn)了知識的重點？跨學科知識的融合是否到位，跨文化知識的結合是否準確？
2．課堂組織與過程：教學策略，教學模式是影響教學效果的重要原因。策略，模式的選擇與使用最能綜合體現(xiàn)教學能力。我習慣使用的教學方法手段成效如何？有何理論依據？臨場應變能力怎樣？自己對一堂課的整體感覺好嗎？最得意的環(huán)節(jié)是什么？學生感興趣，受益最大的是什么？學生對這堂課的評價如何？是否做到了寓教于樂？
3．記教學機智：課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4．英式思維的反思：如何用英語評論一些人們普遍關注也很具影響的事件，最值得教師去反思。這些關鍵事件可以分為“成功型”，“挫折型”，“啟發(fā)型”及“感恩型”四類。教師的英語表述是否精確，語音語調是否恰當，教師的引導是否到位，學生的表達哪些是地道英語，哪些受了母語的影響，我從學生那里學到了什么最時尚的英語？
二、反思途徑
1．教后隨記：教后隨記指的是教師以體會，感想，反饋等形式在每堂課后對自身教學的辯證性思考，它是屬于行為后的一種反思。可以包括以下幾個方面：⑴課堂上發(fā)生的一些事件的記錄與分析（包括一堂課的教學活動軌跡，值得推廣和提倡的做法，有待提高之處等）。⑵課堂教學環(huán)境的記錄與分析（包括課堂上學生的準備情況，師生的磨合程度，教師使用英語的精確度）。⑶記錄課堂教學的感想和領悟。教師可以對照自己的過去與現(xiàn)在的教學特點進行反思，也可以對照專家理論與他人的教法進行反思。⑷記錄別人的評價。在教后隨記中教師可以將他人對自己的各種評價原原本本記下來，以便在今后的教學中學習和參考。⑸記錄教學中的生成性問題及解決過程。生成性問題是真實課堂的體現(xiàn)，解決生成性問題是教學智慧的表達，把它記錄下來就是一筆寶貴的精神財富。⑹記錄學生的行為。學生是教學活動的主體，他們有自己的創(chuàng)造性思維。教師要注重對學生行為的記錄與分析，從學生的行為變化中分析自己的教學效果，并把它作為調整自己教學的重要依據。⑺對一堂課的整體進行記錄與分析。總體把握教育教學各方面的行為，思考其別突出的問題。（8）自己對現(xiàn)代科技英語詞匯的掌握是否做到了同步。
2．撰寫案例：案例討論，案例撰寫是教師的教學反思水平提高的有效途徑和主要方法。在案例撰寫的過程中可以讓教師關注、剖析、判斷、決策、重新評估當前的問題，使教師對自己的教學進行仔細斟酌，更清楚自己的優(yōu)勢與不足。教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為，思想、感情在內的教與學故事。通常要交代案例背景，為讀者提供事件發(fā)生的前因；敘述案例事件，向讀者展現(xiàn)出明顯的矛盾沖突，講明問題是什么，問題發(fā)生的過程，問題產生的原由，解決問題的過程步驟。
3．記再教設計：一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
關鍵詞：案例教學法；大學英語；寫作教學
案例教學法通過對一個個具體的教育教學情境的描述，引導學生對這些情境進行感受、分析、討論、交流，從中得出規(guī)律性認識和個性化經驗，在案例教學過程中，師生共同活動，進行思維和情感的對話、交流，能極大調動學生積極性，活躍學生思維，增強學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，也能促進教師提高教育教學能力，從而增強整個教學實效。本文將從理論出發(fā)，結合筆者的教學實踐所得論述案例教學法在大學英語寫作教學中運用的可行性與必要性，期望大學英語寫作教學研究盡微薄之力。
一、 問題
（一）大學生英語寫作現(xiàn)狀
英語寫作是大學生英語綜合能力的重要體現(xiàn)之一，是大學英語教學中的一個重要方面。《大學英語課程教學要求》在強調英語聽說能力的同時，也突出了對英語寫作技能的培養(yǎng)。著名英語工作者劉潤清也認為，“一個人英語的好壞，在很大程度上要看其書面英語的水平如何。”①筆者長期從事大學英語教學，在實際英語教學過程中發(fā)現(xiàn)，大學生英語寫作能力和寫作水平非常低下，具體表現(xiàn)在：平時寫作訓練、期末考試、四六級考試等。《中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》中也指出“中國學生的寫作表達能力遠遠落后于其語法、詞匯和閱讀能力。”②
（二）大學生英語寫作教學現(xiàn)狀
目前，大學英語教學沒有開設專門的寫作課，英語寫作是專業(yè)英語所開的課程。大學英語是綜合課程，而英語寫作只是其中的一部分。因其課程進度的原因，大學英語教師一般不會在英語寫作方面花大量時間，而是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學方法，學生則被動地接受，實際運用能力很差。因此，本文筆者提倡在大學英語寫作教學中運用案例教學法。案例教學法中學生變被動接受為主動發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造；教師變灌輸為引導、點撥，師生關系由控制與被控制變?yōu)楹献鳌υ捙c交流。
二、案例教學法應用于大學英語寫作教學的作用
案例教學源自西方，古希臘著名哲學家、教育家蘇學實踐的客觀規(guī)律，使之上升為科學的理論，并用格拉底在教學過程中使用的“產婆術”，被后人稱作案例教學的雛形。案例教學是遵循教學規(guī)律和受教者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學目的和要求，以典型案例為基本教學材料，向受教者再現(xiàn)真實的教育情境，通過師生之間的合作交流和良性互動，加深受教者對所學內容的領會，提高他們在復雜教育情境中的應變能力、決策能力和行動能力的一種教學手段和形式。③
（一）增強學生英語學習的主體性
教育過程不是單純傳授知識技能的過程，傳統(tǒng)的英語寫作教學是師生之間單向、一維的知識授受關系。在英語寫作教學過程中，教師單純的講授不能較好的使學生形象、直觀地理解教學內容，引導學生對寫作教學案例進行閱讀、思考、分析、討論、交流和賞析，從中得出的關于英語寫作的規(guī)律性認識是非常深刻的。
那么，案例教學法使教學案例成為教師和學生之間的媒介，實現(xiàn)師生互動、教學相長，特別是有利于實現(xiàn)學生學習的主體性，變“教會學生寫作”為“教學生會寫作”，為英語課堂教學注入無限的生機和活力。
（二）提高學生的實踐能力
英語作為一門外語，基本上是一門技能課，實踐課，學英語主要靠實踐，任何理論知識都是輔的。案例教學構建學生成長環(huán)境，搭建提高學生教育教學能力的平臺。例如，英語文章的結構，不同類型的文章存在不同的寫作特點，教師只做口頭表達，學生只出耳朵聽，是不能提高學生寫作水平的。教師給學生提供一些直觀的相關案例并與學生進行討論、分析、思考，再讓學生親身體驗這種寫作方式，實踐這種寫作技能，他們才能在以后的寫作中靈活運用。
（三）密切師生關系
著名教育家巴班斯基說：“只有在師生積極的相互作用中才能產生作為一個完整現(xiàn)象的教學過程。”由此而踐行的“我-你”新型的師生關系使學生獲得人際關系的積極體驗，引導學生的精神成長這意味著教師的職能不僅是傳授知識，而且將更多地創(chuàng)造師生交往，使學生在師生交往中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解，同時受到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗，受到精神的教育。④案例教學課堂有利于營造民主、和諧的教學氛圍，有利于師生在教學過程中形成輕松、積極、健康的心理狀態(tài)。英語寫作教學過程中，師生對案例討論的展開，案例對話與合作引領學生討論并發(fā)現(xiàn)寫作的特點和規(guī)律，提高學生的寫作能力。
（四）提高教師的教學水平
案例教學以案例為媒介，師生展開交流、對話。教師是案例教學的核心，案例與理論的銜接與貫通，從理論和典型案例中導出相應的思考，都需要教師總體把握⑤。教師要具備寬厚的學科知識背景，才能更好地理解案例，才能及時、有效地引導學生認識、，同時，教師需要具備良好的溝通能力、課堂組織能力和對細節(jié)的捕捉能力以及良好的概括、歸納能力才能較好地駕御課堂。教師要不斷地反思，要對自己的教學有清醒的認識，還要觀察這樣做的效果。在案例教學中，教師是 “反思性實踐者” 和“教學研究者”。在這些教學行為中，教師的知識結構得到完善，教學能力得到提升。
三、案例教學法在大學英語寫作教學中的運用
本文上一部分論述了案例教學法的作用。案例教學法，可以縮短課堂寫作教學與實際應用寫作的差距，把抽象、單調、枯燥乏味的英語寫作課具體化、生動化，學生可以更清楚、更深刻地把握、理解寫作方法和規(guī)律，可以提高學生英語寫作的興趣，增進英語學習。
在教學過程中，案例可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環(huán)節(jié)使用。在案例教學的實施中，一般可分成案例選取、案例討論、案例分析三個基本環(huán)節(jié)。⑥
（一） 案例要有針對性與典型性
教師在案例教學中，是一個編排者，關鍵不是講授，主要在于引導、啟發(fā)。東西方思維模式的差異性在學生英語寫作中的影響體現(xiàn)在語法、句法、篇章結構中。思維模式是很抽象的內容，不能以簡單的話語形象地闡述，因此教師在案例教學過程中，案例的選取是至關重要的一環(huán)，課前對案例的選擇非常重要。例如，英語民族崇尚理性，重視形式邏輯和分析思維，他們的思維方式可形象地稱為直進式。而中國人重悟性，注重辯證思維，思維方式是螺旋式。⑦反映在寫作上，英語寫作強調結構清晰，篇章連貫，邏輯性強，要求開門見山。而漢語文章受中國傳統(tǒng)文化和思維的影響，開往一般不點題，而是經反復論證后才將最重要的信息呈現(xiàn)出來。思維方式不同而導致的語篇差異使學生所寫的英語作文前后內容不一致，層次不清，邏輯性差，缺乏必要的過渡和連貫性。這時，教師就應該把選擇好的案例呈現(xiàn)給學生，并進行細細分析。好的案例應該既能融會相關知識，又能調動學生學習的積極性要圍繞教學目的，選擇能夠滿足需要的案例。因此，教師平時就應注案例的真實性決定了案例教學的真實實現(xiàn)從理論到實踐的轉化，增加學生意收集盡可能多的符合要求的案例，
（二）注重案例的新鮮感和趣味性
英語寫作教學一直被認為是枯燥的教學部分，案例教學豐富了英語寫作教學的內容，但是案例教學也應多樣化，避免單一。不能在教學過程中，羅列英語范文，句型和句法。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，根據寫作教學的目的，盡可能運用靈活多變的案例。如采用場景描寫情節(jié)敘述、心理刻畫、人物對白等，案例可隨帶附件，諸如英文摘要、剪切的英語雜志文章等，在講解時應該加些議論，邊議邊敘。選用的案例缺少新鮮感和趣味性，否則會降低學生參與案例教學的積極性。
（三） 案例難易程度要適中
案例教學的基本形式是探討、辯論，在探討和辯論中強化處理英語寫作過程中遇到的問題，并讓學生能夠單獨解決。學生英語水平不同，會體現(xiàn)在寫作能力上，因此，教師根據教學目的，在選擇英語寫作案例時，要了解學生的最近發(fā)展區(qū)，不宜過易，也不宜過難，案例難易程度應落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內，在案例教學前，教師應讓學生了解必要的背景信息，并提出啟發(fā)性的思考題，以便學生配合教師較好地掌握教學節(jié)奏，要能形成師生交流、生生交流、學生自我的內在交流。
（四） 要組織好案例材料
一個好案例應能給學生提供一個充滿目的性的、需要深入思考的復雜環(huán)境，使學生在在寫作過程中能夠對一些寫作問題做出判斷。大學英語教學，英語寫作并沒有設置專門的課程，英語寫作只是其中的一部分，因此教師要對案例材料進行精心加工，有關的寫作案例材料必須清楚明確，切忌情節(jié)冗長，而是要用較少的時間達到較好的教學效果。
四、結語
案例教學法有效補充了傳統(tǒng)英語寫作課堂乏味的教學方式，是提高學生綜合素質的有效途徑，隨著英語教育事業(yè)的發(fā)展，英語教學工作者們開始探究案例教學在英語教學中的價值，案例教學法在英語寫作教學中的運用，有效地凸顯寫作理論與學生寫作實踐相結合的學科特性，將學生引導到對寫作理論的形象、透徹理解和對寫作實踐的深刻領悟與有效把握上來。
參考文獻：
[1] 教育部高等教育司.上海：上海外語教育出版社，2007.
[2] 劉瑞清，戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.
[3] 孫華. 論案例教學法在教育學原理教學中的運用[J]. 現(xiàn)代教育科學， 2010（6）99-101.
[4] 金生鋐.理解與教育[M].北京：教育科學出版社.1997，130.
[5] 付洪安， 艾志強. 以考試、考查方法改革為切入點推進高校思想政治理論課教學改革[J].遼寧工業(yè)大學學報， 2010（8）： 97-100.
【關鍵詞】反思性教學 教學目標 教學的結構安排
所謂反思性教學，就是教師要借助自身的教學行為，不斷地思考、發(fā)現(xiàn)并解決在教學過程中出現(xiàn)的問題，比如說教學目標的設計是否合理、課堂結構的安排是否流暢、課內課外的練習設計是否合理等等。可以說，反思性教學從大的角度來說，是一個布局與結構性問題；從小的角度來說，是一個細節(jié)與協(xié)調性問題。一個有責任心和前瞻性的教師，也必然是一個善于反思的教師，因為他們懂得從反思中發(fā)現(xiàn)問題，提煉經驗，并且善于在發(fā)現(xiàn)問題與提煉經驗中不斷豐富自己的教學手段，從而最大化的提高教學質量。英語教學在整個中學階段具有特殊而重要的地位，對英語教學及時進行積極而有效地反思，不僅是新課程標準對英語教師提出的嚴格要求，也是新時期下英語教師規(guī)范和完善自己教學行為的迫切需要。要使反思性教學成為英語課堂教學的常態(tài)，我們應當在以下幾個方面進行有益的嘗試。
一、要善于站在學生的角度對教學進行反思。
教育家陶行知先生說過一句平常而富有教育哲理的名言“我們必須會變成小孩子才配做小孩子的先生。”教師要記住，學生是課堂的主體，一堂英語課的效果好不好，質量高不高，最終要從學生的角度來進行評價。所以一名優(yōu)秀的英語教師應該經常與學生進行換位思考，甚至于把自己“反串”為一名學生。當我們都能以這樣的高度來體察學生在學習過程中所遇到的各種問題、挫折時，我們的心態(tài)就會平和得多，我們就會有足夠的耐心，學生在這種平和與寬松的氛圍中，學習的能動性也自然會強一些。比如說在現(xiàn)代英語教學過程中，英語教師面臨的一個非常棘手的問題就是讓學生在有限的時間里掌握并靈活運用大量的英語詞匯，但這不是所有的學生都能夠掌握的。如果這時教師高高在上，不能從學生的實際出發(fā)，不顧及學生的實際能力以及學生之間的個性差異，搞一刀切，其結果要么是適得其反，要么就是欲速則不達。
二、要善于對教學目標進行反思。
教學目標的設定本身就是對教師教學行為的一種約定與規(guī)范，沒有教學目標的教學或者是教學目標不明確的教學往往會使課堂不著邊際或者成為一盤散沙。英語教師在教學目標的反思上首先應當明白，目標既是一個點的問題，又是一個線的問題，更是-個面的問題。所謂點，就是指每一堂課的目標達成情況；所謂線，就是指每一單元的目標達成情況；所謂面，就是指某學年段的目標達成情況。所以說，英語教學就是一個點、線、面嚴格而有機的縱深合成。忽略了點，學生的基本功肯定不會扎實；忽略了線，學生就會缺少整體感；忽略了面，學生就會缺少前后知識點的聯(lián)系，形成不了完整的知識網絡。所以這就要求英語教師既能做到“胸中有丘壑”，又要善于引領學生重視細小的環(huán)節(jié)。需要特別指出的是，英語教師對教學目標的制定和執(zhí)行一定要切合學生的實際，目標太高，甚至于學生跳一跳還不能夠到，那這種課還不如不上的好，因為這種課太“玄妙”，其結果必然是教師的一言堂，學生聽得昏昏沉沉，教師講得精疲力竭，出了好心肯定沒有好報；目標太低，學生在課堂上就會“游手好閑”，缺乏必要地緊張感和壓力感，課堂拖沓了，教學效果也必然好不到哪兒去。
三、要善于對教學的結構安排進行反思。
教學結構的安排就是教學流程的問題，好的教學結構就是一副加了油的鏈條，運轉起來就會非常自如，教師層層推進，學生自然就會“曲徑通幽”。如何把課堂結構安排得合理并使之流暢起來呢?精心備好每一堂課是唯一的途徑。要精心備好每一堂課，首先要求英語教師要突破“自我中心”、課堂中心、“教材中心”的固有思維，切實用新課程標準的要求作為自己備課的切入口并貫穿始終，要力求使學生的英語學習回歸學生的生活世界。
另外教師在備課時要以興趣和情感世界為激活點，要善于把學生的情感牢牢地籠在自己操控的范圍內，要善于讓學生的眼睛都緊緊地盯著自己，要善于讓學生隨著課堂的進程，他的情感世界會蕩漾出喜怒哀樂的漣漪。從這點來說，教師備課不僅是教學內容的備課，更是情感的備課。
四、要善于引導學生進行反思。
在整個英語教學過程中，教師的反思固然占有突出的地位，但學生的反思一樣不可或缺。教師的反思是導向的過程，而學生的反思是一個人里的過程，離開了學生的積極主動參與，教師的反思就會歸于零點，從這個角度來說，學生參與反思的過程與參與反思的“度”，就是教學質量螺旋式提升的過程，所以，讓學生學會反思不可謂不重要。要讓學生學會反思，教師就必須給學生留下適度的空間，引領學生自主探究，在反思舊問題的基礎上不斷發(fā)現(xiàn)、解決新問題，這樣才能達到“柳暗花明又一村”的境界。
富蘭克林說過：“Tellme，I’ll forget；Teachme，I’ll remember；Involve me，I’u learn，”學生參與其中，并不斷反思，不斷地提高自己。
總之，教師對英語教學的過程進行反思是豐富的，教學過程中的每一個點甚至是每一句話都可以、都值得反思，這就要求我們廣大的英語教師成為反思教學的倡導者與實踐者。
【參考文獻】
[1]甘正東，反思性教學：外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J]，外語界,20001(4)
在高職院校課程設置中，公共英語是一門基礎必修課。與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育強調“以就業(yè)為導向”，有很強的職業(yè)性與實踐性。因此，高職英語課程不僅要為學生打好語言基礎，更重要的是培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，尤其是未來用英語處理與職業(yè)相關的業(yè)務的語言能力。教師是課堂教學的組織者和引導者，對學生學習效果起到了引領的作用。教師的知識結構，教學能力，科研能力是十分重要的，因此對教師能力的透徹分析和提出提升策略是十分必要的。
一、高職院校公共英語教師基本情況及知識結構分析
要想提高課堂教學質量，需對高職院校公共英語教師的人員構成進行深入的調查。為了了解高職院校公共英語教師基本情況，筆者走訪了黑龍江省四所較具有代表性的高職院校，其中包括國家骨干院校建設單位和黑龍江省骨干院校建設單位，對于四所院校公共英語教師的基本情況數據進行收集，統(tǒng)計如下。
■■
■
■
通過以上表格的數據和對教師知識結構的調查，不難看出，這四所高職院校的公共英語教師以女性為主，年齡分布集中在20-40歲之間，學歷以碩士研究生居多，職稱結構以講師和副教授居多。在走訪中發(fā)現(xiàn)，雖然教師年齡和學歷以中青年和碩士研究生居多，但是在他們的知識結構上仍然存在以下問題。
（一）知識結構單一
高職院校的教師，多數來源于師范類高等院校英語專業(yè)的本科生和碩士研究生。他們在學習期間所接受的教學內容往往集中于英語的基礎知識，如語法、寫作、詞匯分析等，而普遍忽略了其他人文學科、自然學科的知識。而現(xiàn)今的高職教育，更側重于對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此英語教學也應側重于和職業(yè)技能相關的語言能力的培訓。而英語專業(yè)的學生往往缺乏相關學科的知識，這部分人進入高職院校之后，自然在知識結構上顯得單一。
（二）知識結構陳舊
高職教育的人才培養(yǎng)方案要求教師打破封閉陳舊的知識結構，緊跟社會、科技發(fā)展的大趨勢，強調工學結合，教學做一體化的教學方式。由于大眾傳媒的發(fā)展，學校也不再是學生獲得知識的唯一渠道，學生幾乎與教師在同步接受新信息、新知識。教師在信息占有量上的絕對優(yōu)勢正在逐步減弱。且高職院校英語教師的知識結構組成單一，教學內容更新慢，阻礙了高職英語教學發(fā)展。
二、高職院校公共英語教師專業(yè)教學能力現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段，高職院校的教師培養(yǎng)更側重于對于雙師型教師的培養(yǎng)。對于高職英語教學而言，教學內容的側重點更應立足于與學生所學的相關專業(yè)的融合。英語教學內容應側重與學生所學專業(yè)相關的詞匯、對話等。在作者走訪的四所高職院校的79名公共英語教師中，獲得英語專業(yè)八級證書的教師為52名，占總數的66%，其余教師均獲得英語專業(yè)四級證書或英語六級證書。而這79名教師中，17名教師獲得外貿單證，9名獲得導游資格證書，2人獲得會計從業(yè)資格證書。從以上數據不難看出，具有雙師資格的雙師型教師僅占35.4%。雖然資格證并不能完全證明英語教師的專業(yè)水平，但卻能反映出英語教師的專業(yè)性不強，專業(yè)知識亟須增強。故在教學中，教師最重要的理念應是以學生的求職需要為中心和因材施教；在專業(yè)發(fā)展中，教師應充分發(fā)揮主觀能動性，增強專業(yè)知識，將普通英語和專業(yè)英語相融合。
三、高職院校公共英語教師科研能力現(xiàn)狀分析
高職英語教師搞科研的首要目的是解決英語教學中的實際問題，是要改變和改善英語教學實踐活動，具有很強的實踐性和情景性，因此，科研在高職英語教師的能力提升中起著至關重要的作用。
對于所走訪的四所院校公共英語教師的科研情況數據進行統(tǒng)計如下：79人中，三年內共在省級以上刊物中196篇，主持省級以上課題13項，其中教改課題12項，國家級課題2項，包括教改課題2項，參與省級以上課題63項，其中教改課題57項；參與編寫教材17部，著作1部。
數據表明越來越多的英語教師意識到科研對于教學的重要性，也能積極參與到各種科研活動中，但普遍認為，搞科研很難，搞外語教學方面的科研更難。大部分教師認為搞科研的目的主要是為評職稱，并非從興趣和教學方面出發(fā)。同時教師們普遍認為教學任務繁重，沒有時間和精力更多地投入到科研中。
四、公共英語教師專業(yè)化發(fā)展提升策略
針對以上不足，高職院校應抓緊提升教師的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)。
第一，作為高職院校的英語教師，應合理規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，及時了解本專業(yè)的發(fā)展情況和定位，并不斷做出改進和調整；應不斷學習國內外先進的教學技術和教學方法，適應本專業(yè)的國內外發(fā)展趨勢，積極穩(wěn)妥地加強高職英語專業(yè)的建設；同時，通過教師間的相互促進，取長補短，不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平，科學規(guī)劃發(fā)展目標，并努力實現(xiàn)。
第二，教師最重要的理念應是以學生為中心和因材施教；教師應充分發(fā)揮主觀能動性，努力積累專業(yè)知識，進而提高課堂教學水平，師生共同作為教育主體，與學生一同成長，完成對知識和語言能力的建構；堅持以學生為中心的教學理念，充分挖掘學生的學習興趣和潛力，增強學習效果對專業(yè)建設的幫助，教學中加速專業(yè)的發(fā)展。
第三，教師通過對現(xiàn)代化課件的學習，可以掌握、使用多媒體和網絡教學技術等現(xiàn)代化的教學手段，充分利用先進的教學儀器和設備來提升學生的學習興趣，提高教學質量。針對英語教學的特殊性，可利用多媒體設備模擬真實、自然的語言交流環(huán)境，促進學生在課堂學習中的交流，增強英語的交際能力和交往能力。另外，也可在適當的時間用多媒體設備播放原版外文短片，讓學生對短片內容進行復述、評價或模擬表演。這種生動、形象、直觀、新穎的教學形式可使學生覺得身臨其境。
第四，根據高職院校英語課程的教學效果不太理想的狀況，教師應積極反思和提高自己的教學水平，改進教學方法。以小組學習、討論的方式進行教研，并通過對案例的剖析，講述教師自身的教學狀況。正是在這敘事化的描述中，教師可經歷一個感知、分析、判斷、決定的過程。除此之外，也可進行案例反思，思考自己在教學細節(jié)上對學生關注的程度是否不足，并感悟其他教師的教學活動等。這樣的案例反思不僅是對自己教學的反思，也能給其他教師帶來有益的借鑒。因此，案例反思在教師的專業(yè)發(fā)展中起著積極的推動作用。
第五，為滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，學校應創(chuàng)造條件給學科帶頭人、骨干教師提供出國進修、學習，到企業(yè)實踐鍛煉的機會，也可鼓勵教師到高等學府獲取更高的學位，或參加社會機構提供的一些培訓課程以及參加職業(yè)資格培訓等教學研究活動。