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[關鍵詞]高職院校；財會專業；課程設置；教學改革
[作者簡介]李慧鋒，廣東紡織職業學院講師，廣東佛山528000
[中圖分類號]G719．21 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728(2006)07―0217―03
財務會計專業(以下簡稱財會專業)是我國大中專院校歷史最悠久的專業之一。多年來，財會專業畢業生在我國務行各業各條戰線的現代化建設中發揮了極為重要的作用。隨著我國各大中專院校招生規模的不斷擴大，財會專業畢業生的人數也相應增加很多，畢業生的就業競爭也隨之日益激烈。特別是目前，據有關信息介紹，2006年的大學畢業生中，財會專業畢業生比例高居榜首，每12個畢業生中就有1個財會專業的畢業生。這引起不少有識之士對這個“老”專業辦學方向和就業前景的關注和擔憂。高等職業院校(以下簡稱高職院校)財會專業的就業現狀和就業前景如何，畢業生工作能力和社會評價怎樣，課程設置和學科教學是否已體現了高職院校的辦學特色，畢業生的專業知識結構和操作技能等方面是否已符合社會需要呢?筆者利用近幾年指導畢業生校外實習的機會，與廣東各地數百家企事業單位的經營管理人員廣泛交流，以及在職稱培訓授課中對參訓會計人員進行訪談調查，收集到了社會實踐中反饋上來的翔實信息資料，結合各類媒介中相關信息的介紹，現就財會專業畢業生就業和工作情況以及社會的一些需求現狀進行剖析，進而對高等職業院校財會專業的課程設置及教學改革作初步的探討。
一、財會專業畢業生就業和工作現狀
(一)學生畢業當年就業率高，工作崗位以出納、會計等財務會計工作為主。廣東近幾年財會專業畢業生的當年就業情況良好，除了繼續升學外，所有的畢業生都是在畢業實習時就已經找到工作單位，而且是所有的學生早就在畢業實習期間就可以全額領取到較高的工資報酬。大多數畢業生從事的是在校所學的財務會計專業工作，只有少數畢業生從事電子商務、跟單、物業管理或文員等工作，就業單位以經濟實體為主。從事財會工作的人員當中，大約有三分之二的人需要同時兼任統計、倉管、貿易、跟單、接待等多項工作。
(二)工作相對穩定，沒有失業現象。我們所了解到的在廣東的高等職業院校的畢業生，如今都全部在崗工作。其中，有四分之一的人工作比較穩定，幾乎沒有更換工作單位；盡管有約四分之三的畢業生更換了工作單位，但大多數都是個人主動更換的，而且一般都是在找到新的工作單位之后才離開原來的單位，沒有失業找不到工作的；有些畢業生雖然多次更換工作單位，但都是主動更換到各方面條件相對較好的單位，即更換到待遇相對較高、工作環境相對較好、更能發揮自己工作能力和業務水平的單位。
(三)珠三角一帶財會專業人才需求不斷增加，財會專業就業前景看好。用人單位普遍認為，高職院校是以培養高級技能型人才為辦學宗旨的，其畢業生的實際操作能力和動手能力應該比較強，因此我們所了解到的眾多高職院校，近幾年來財會專業的畢業生都供不應求，常常是當年的應屆畢業生推薦工作結束后，仍有企業來電要求到學校來招聘財會專業畢業生。財會專業畢業生的就業地點大都是廣東經濟發達的工業城鎮，特別是工業發達的珠江三角洲一帶，財會專業人才需求不斷增加，就業潛力大，就業前景看好。此外，由于財會專業人才供不應求，最近幾年各高等職業院校畢業生中，除財會專業畢業生從事財會專業工作外，還有其他專業約六分之一的畢業生憑其考取的會計上崗證書也從事了財務會計工作。
二、畢業生工作能力的社會評價
(一)動手能力不強。我們在交流中了解到，很多用人單位對高等職業院校財會專業畢業生的工作態度表示贊賞，但大半用人單位認為這些畢業生在學校時大都缺乏實際操作訓練，個人動手能力較差。因而他們到單位工作后實地操作時不少人表現出實際工作能力和獨擋一面的能力較差。有的畢業生離開前一任會計的賬簿和憑證就無所適從，不知道如何進行會計核算；有的畢業生到一個新設立的單位，不知道應怎樣開設會計賬簿進行財務和會計的核算與管理；有的人做賬速度太慢；一旦出現錯賬或漏賬，很難在短時間內查找到差錯原因進而及時進行賬目調整等等。
(二)財會相關基礎知識掌握不夠。許多單位反映，畢業生在學校學習的主要課程是財務會計的專業知識，所以財會基礎知識還比較好。但對于財會工作離不開其他相關基礎知識，這些知識掌握得不夠，工作起來往往力不從心，捉襟見肘。比如由于語文基礎較差，財經應用文寫作技能欠缺，結果連一些較簡單的財經應用文如“企業資金運營計劃”之類簡單的短文都沒辦法寫出來，更談不上完成整個企業的綜合性的“企業財務計劃”和“企業財務情況分析”之類較復雜較高水平的財經文章的寫作任務了。還有文秘、公關、外貿、法律等方面的知識也都比較欠缺，英語口語能力也較差。
(三)溝通和協調能力不強。財會工作與其他部門工作有著非常密切的聯系。比如與別的部門對賬算賬、分配和收集各方面的經濟資料等等。這就要求財會人員要具備較強的溝通和協調能力。但用人單位反映，由于財會專業畢業生的人際溝通和協調能力不夠強，因而工作時常得不到配合，往往事倍功半。有的甚至把關系搞得很緊張，常常需要管理層出面來解決。
三、堅持高職院校辦學宗旨，改進課程設置和教學模式
高職院校畢業生之所以一時間成了各用人單位的香餑餑、搶手貨，是因為用人單位認為高職院校的辦學宗旨和辦學特點能培養出實際操作能力和實踐動手能力較強的高級技能型專業人才。如果高職院校不能真正落實其辦學宗旨和辦學特點，不及時根據社會需求對課程設置和教學培訓作出相應的調整和改進，高職院校畢業生實際操作能力和實踐動手能力較強的優勢將蕩然無存，其就業競爭力很可能將退到劣勢狀態。因此高職院校財會專業課程與教學改革勢在必行。
(一)增開會計實訓課程：加強實踐教學環節，提高實踐能力。目前，絕大多數高職院校在課程設置方面，對實際操作能力和實踐動手能力的實訓課程的配置還遠遠不夠，大都簡單地進行一、兩周的所謂模擬實習，沒有足夠的實踐培訓時間，造成了畢業生實際操作和實踐動手能力較差的后果。因此，我們認為，應改革實習模式和理論課程的教學模式，在高職院校財會專業中增開專門的財會實訓課程，并給實訓課程調配充足而科學的時間額度和教學頻度。實訓課程應采取平時與理論課程的教學適時適度配合，課程學習結束再集中強化訓練以求鞏固的模式。在各門專業理論課程的教學中則應適時適度地滲透模擬操作實踐的教學訓練環節，
每學期可安排一至兩周的實踐課程或模擬實訓，使學生的理論學習和實踐操作訓練能及時結合，加深學生對理論知識的理解，促成學生實際操作能力和實踐動手能力的掌握和提高。同時，應將財務會計的手工操作和會計電算化操作配合進行，加強學生財務軟件的應用能力，以此進一步解決畢業生動手能力較差的問題。
(二)重視漢語基礎知識和財經應用文寫作技能的教學。語文是各科之母，是學好其他專業課程的基礎。語文基礎差往往無法正確理解其他專業課程的有關定理、概念、論述和解說，導致專業課程學得一知半解，無法真正學好，對專業工作中必不可少的相關應用文寫作更是無法勝任。而語言表達能力和溝通協調能力如何往往取決于語文水平的高低。現在的大專院校特別是高職院校的許多師生和家長，都誤認為主要是學好專業課，語文則可有可無不必再學了。院校教學計劃中都是語文課明顯比英語、數學等課程少，有些高職院校于脆就不開設語文課；語文教學效果也無須認真考核甚至不考核。然而社會反饋回來的需求信息卻告訴我們：語文基礎和口語表達能力差的財會專業畢業生不僅溝通和協調能力差，而且不能完全履行財會專業工作的職責，無法完成財會專業工作的全部業務操作。財務計劃、財務分析是財務會計人員必不司少的工作，在會計人員多的單位，一般由財會負責人承擔這些工作，但在只有一、兩個會計的單位，這些工作每個會計人員都無法回避。因此，具備相應的語文基礎和財經應用文寫作技能，是高職院校財會專業畢業生必不可少的實際操作技能之一，也是具備實踐動手能力的一個具體體現。我們認為，從社會需求出發，高職院校不僅應立即強化漢語基礎知識和寫作技能的教學和培訓，而且也必須同時強化漢語口語表達能力即普通話水平的培訓與測試。高職院校應以社會需求為導向，及時調整和改革課程設置和教學模式，在課程的開設和課時的配置安排上突出語文課的基礎課地位，安排充足的教學時間，配備足量的高水準專職語文師資，三年一貫地猛抓強補學生們的語文基礎知識和財經應用寫作技能，并以社會需求為標準嚴格考核測評，及時查漏補缺，不斷改進教學，使學生畢業時語文水平和寫作技能提高到社會需求的相應程度。
關鍵詞:會計學專業;畢業生;就業
中圖分類號:FG473.8 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)11-0145-02
會計作為一種商業語言,在經濟溝通中起著不可替代的作用,會計專業學生具有良好的就業前景。會計專業目前的就業方向主要有:國內企業、外(獨、合)資企業、事務所、公務員或教師、理財咨詢。
一、目前我國會計專業畢業生的就業前景
1.國內企業
國內企業對會計人才的需求量很大。但是,很多中小國內企業特別是民營企業,對于會計崗位,他們需要找的只是“賬房先生”,而不是具有財務管理和分析能力的專業人才,而且,此類企業財務監督和控制體系大都相當簡陋,薪金大部分都在1 500元左右,且發展空間有限。
2.外(獨、合資) 企業
大部分外資企業的同等崗位待遇都遠在內資企業之上。更重要的是,外資企業財務管理體系和方法比較成熟,對新員工一般都會進行一段時間的專業培訓。工作效率高的一個原因是分工細致,而分工的細致使我們在所負責崗位上只能學到某一方面的知識,盡管這種技能非常專業,但對整個職業發展過程不利,因此員工難以獲得全面的財務控制、分析等經驗。后續培訓機會多是外企極具誘惑力的另一個原因。財務管理也是一個經驗與知識越多越值錢的職業,而企業提供的培訓機會不同于在學校聽老師講課,它更貼近實際工作,也更適用。此類企業新員工的合理月薪在3 000元以上,絕大部分外企能解決員工的各種保險以及住房公積金。
3.事務所
事務所是目前會計專業畢業生普遍看好的就業去向,在事務所能學到很多東西。事務所工作節奏快,相對于事業單位來說工作壓力較大,但是,更注重個人能力的培養和團隊合作,在國際會計準則、專業性、意志等方面能給予地獄般的磨練。事務所的薪資水平高低不一,小事務所的月薪在1 000元左右,大一點的則在3 000元左右,外資大所實習生(試用期)都能拿到5 000元以上。正是由于這個原因,很多畢業生會選擇在小事務所積累經驗之后跳槽到外資或大型事務所,也是因為這種原因造成小事務所人員流動頻繁。
4.公務員或教師
近幾年,畢業生選擇的另一種就業渠道就是報考公務員或教師。此類職業比較穩定,通常工作壓力較事務所小得多,但發展空間有限。
5.理財咨詢
現在對個人理財咨詢職位的招聘需求量正在慢慢放大,而且,由于社會投資渠道的增多和保障制度的改革,理財咨詢服務必將走進更多城市白領的生活。此類人才的需求增長點應在社會投資理財咨詢服務機構。銀行個人理財咨詢師的待遇因區域不同而有差異,但最少也應該在月薪2 000元以上。隨著經驗的增長,收入也必將隨之增長。可以說,理財咨詢是一個剛剛興起的陽光職業,對畢業生的吸引力也很大。
6.注冊會計師
在市場經濟發達國家,注冊會計師、律師和醫師是三個高收入的智力密集型職業。在我國,近年來注冊會計師資格考試報名人數每年都保持在60萬人左右,這也說明了注冊會計師行業發展對人才的需求巨大。十年前,我國就提出要發展30萬注冊會計師的目標。隨著市場經濟的深化,對注冊會計師隊伍發展的需求還將進一步擴大,行業的人才缺口將會很大。注冊會計師專業方向十分注重專業能力、綜合素質和國際視野的培養,其畢業學生,已成為各大企業和金融證券機構競相爭搶的對象。相對于其他職業來說,注冊會計師較高的薪資水平也是吸引畢業生的原因之一。
二、調查方案設計
1.數據來源與樣本篩選
由于2008年統計數據要在2009年6月左右才會公布,因此,筆者選用2005―2007年統計數據進行歸納,結合調查問卷的方式進行統計分析,并根據目前的就業形勢和特點采用一部分網絡問卷的數據進行補充。問卷調查對象是2007―2009屆應屆畢業生。經過篩選剔除無效樣本,最終收集調查問卷78份,其中網絡問卷58份。
2.問卷設計
為了便于對不同樣本比較分析,反映不同樣本群體的傾向性,本次調研問卷題型分為封閉題和開放題兩種,共20道題,封閉題型16道,開放題型4道。封閉題型為一致性程度題,其中,13題選項為“完全贊同”、“基本贊同”、“一半贊同一半不贊同”、“基本不贊同”和“完全不贊同”。
三、調查結果分析
1.會計專業畢業生流向分析
2005―2008年,畢業生去向基本相同,大多數同學選擇就業。但根據統計數據表現,2007―2008年就業率明顯下降,且繼續深造或待業(包括自主創業)的人數有所增加,而且增加的勢頭很猛。2007年的待業人數大約是2006年的3倍,大約占總畢業人數的20%。。
2.畢業生就業薪酬狀況分析
據調查統計,畢業生就業薪酬多集中在“1 000元以下”、“1 000―1 500元”和“1 500―3 000元”三個數段。1 000元以下薪酬的人數三年連續降低,但仍然占就業人數的絕大百分比;1 000―1 500元的人數比例趨于均衡,大約占30%～40%之間;3 000元以上薪酬人數有逐步增加的趨勢。這一薪酬狀況充分反映了畢業生就業特定崗位群的薪酬制度。據了解,現在大多數企業招收新員工要試用1―3個月,且試用期工資較低。樣本中部分畢業生還處在實習階段或試用階段,故這一薪酬狀況符合市場特性。根據對往屆畢業生薪資情況的調查,畢業生工作一年左右,其薪酬待遇將會有較好的改善。
3.畢業生求職感受調查分析
根據對樣本問卷進行分析,在“你認為自己求職困難嗎?”這一問題中,32.05%的人回答不困難,33.3%的人回答困難,34.65%的人認為有一定難度。并且有相當一部分人認為自己求職困難是因為“沒有工作經驗”,還有一部分人認為“自己專業能力較差,不能適應工作需要”,此外,“心理素質差”也被列為原因之一。認為“沒有工作經驗”的畢業生占38.46%,認為“專業能力較差”的占15.38%,認為“心理素質較差”的占10.26%,認為“缺乏應聘技巧”的占19.23%,認為對工作待遇等“期望過高”的占7.69%,對自己“外表不滿意”的占5.13%,其他占3.85%。
四、問題與對策
根據以上調查顯示,會計專業畢業生的就業形勢日趨嚴峻,而且競爭激烈;畢業生的心理狀況和實踐經驗都會一定程度地影響其求職的成功率。我們必須重視這一問題,并分析問題的原因,探索解決問題的有效途徑和方法。
1.努力提高學生的綜合素質
調查結果表明,心理素質已經成為影響學生求職的原因之一,因此,在今后教育教學中應采取各種有效措施和途徑,加強學生綜合能力的培養。課堂教學中,要重視學生的主體地位,發揮學生的主觀能動性,提高學生學習的自主參與意識。要開展更多有利學生身心發展的活動,為學生提供更多社會實踐和參與其他集體活動的機會。要提高學生的人際交往、語言表達等綜合能力,以使其能適應社會和自身發展的需要。尤其應采取措施,提高活動中弱勢群體的積極性,增強其自信心,有效提高全體學生整體的綜合素質。
2.注重理論聯系實踐的教學方法
會計專業的核心課程是財務會計、會計手工操作、網絡財務和稅法,核心技能是財務軟件操作和會計實務操作,這點大多數企業也認同。會計專業有其自身特點:理論知識難度較大;強調邏輯性和抽象思維;需要較好的數學和語文基礎;實踐性強。因此,學校可以嘗試校企聯合的方式加強對學生的社會實踐能力的鍛煉,也為畢業生的實習和就業提供更多的機會。
3.加強就業指導力度
就業工作中要加強指導,幫助學生更正就業觀念、降低就業期望值,明確就業目標,擴大就業區域范圍。鼓勵同學自主創業,有計劃地對自己的目標進行規劃。學校應該配備專業的就業指導老師,跟蹤幫助心理狀態不佳的學生,擺正自己的位置,調整好心態,樹立自信心。
4.培養復合型人才
要了解各個不同行業經濟業務的特點。比如,房地產行業的會計核算所涉及的經營周期會比較長,往往超過了我們通常所說的一年時間;存貨的計量不能只是按計劃成本來核算,更應該按市價來估算,其應收款項金額會比較大等。通過這種方式的培養,學生既會有會計專業知識,又能了解各行業的特點,在實際操作中可以設身處地地從企業的角度來記錄經濟業務,競爭力自然就提高了。
提高會計專業畢業生就業水平是一項必要而艱巨的任務,要做好這項工作需要多方面的努力。從學校內部來說,可以根據市場發展需求調整人才培養計劃、培養學生正確的擇業觀;從社會環境來說,政府要創造條件鼓勵畢業生多種方式就業。
參考文獻:
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關鍵詞：高職；財務會計；專業教學；問題；對策
高職學生的人才培養規劃與培養目標是實施人才強國戰略的一個關鍵方面，承擔著培養高技能、高素質、實用型人才的重任。作為一門技能型專業的高職的財務會計專業是文理兼收，有著廣泛的就業選擇范圍，報考者非常多。然而，高職學校的生源結構存在顯著的差異性，特別是針對財務會計專業來講，有著非常強的專業性，學生在畢業的時候還要求報考從業資格證書，這造成不少學生存在害怕和厭學的心理。鑒于此，高職財務會計專業的教學中需要以學生作為核心，探究適宜的教學模式，從而實現理想的教學效果。
一、高職財務會計專業教學面臨的問題
（一）教師的教學能力不適應教學的需要，教學模式缺少情景性
高職學校的不少財會專業的教師都在畢業之后直接執教，缺少相關的從業經歷，在教學的過程中較難開展有針對性地教學，盡管一部分教師具備空間師資格證書，可是感受的會計經歷非常單一，這難以提高財會專業教學的質量。高職教育的目的是為了培養實用型的人才，而一部分高職學校不重視培養學生的實踐能力，教學模式單一化，教學方式脫離教學實踐，這樣培養出來的學生僅僅能夠應付考試題，卻不會怎樣去做賬。雖然高職學校也建設了校企合作的實踐基地，但是教師缺少定崗實習的機會，也很少能夠感受各種類型企業的財務。這樣，由于缺少真實的情景，學生也難以感受到財務工作的嚴密性與謹慎性。
（二）學生缺少清楚的學習目標與學習動機以及自控能力
學生的學習得有正常開展的前提條件是學習動機，在學生存在某種要求的情況下，就可以激發學生的學習推動力，清楚學習的目標。然而，高職財務會計專業的學生常常感覺到就業前景的迷茫，因此缺少清楚的學習目標與學習動機，并且會計專業具備太強的專業性與嚴密的邏輯性，一部分學生難以迅速地進入學習的理想狀態當中，進而導致可能要荒廢學業。對于高職財務會計教學來講，教師在講解了知識點之后，不少知識要求學生在課余時間進行消化吸收，然而不少學生未曾實時地復習和鞏固，這造成學生難以跟上教學的節奏。
（三）缺少教學的實驗裝置
高職財務會計專業的實踐教學要求計算機、機房、財務教學軟件等教學裝置，這是一筆不小的投資。不少高職學校因為缺少資金支持、地方政府投入少等緣故，所以面臨缺少實驗教學裝置的問題。并且，高職學生存在欠交學費的學生，這導致高職學校的資金更加緊張，進而不利于高職學校投入財務會計專業的實踐教學裝置。
二、高職財務會計專業教學的對策
（一）應用幽默化的教學方式
針對高職學校學生的特殊性，針對有著較強專業性的概念、公式、語言等，務必通過學生便于理解的語言進行教學，教師可以應用幽默化的講解形式，以使枯燥、乏味的財務會計教學變得富有趣味性，像是一些學生會反映債務重組、股份支付等知識難以學習和掌握，教師能夠在教學中有效地聯系學生的實際生活，以使教學過程變得更加通俗易懂。
（二）營造適宜的教學情境
由于財務會計教授是處理企業發生的經濟業務，學生不具備工作經歷，因此難以理解處理的方法，這就要求教師在教學的過程中營造相應的教學情境。例如，教師在教授長期股權投資權益法后續計量的時候，對于初始投資成本小于或者是大于投資的情況下需要享有被投資單位可辨認凈資產公允價值份額形成的負商譽、正商譽是不是調整的問題，教師能夠營造教學情境，劃分學生為兩個學習小組，即被投資方與投資方，讓學生扮演角色，探討的結論也是預先設計好的，這樣能夠使教學的氣氛變得活躍起來，從而能夠提高教學效率和教學質量。
（三）創新教學模式，實現開放性的教學
對于高職財務會計專業，學生是學習怎樣處理實際發生的經濟業務，而教材知識的概況非常抽象，如何有效地學內容和實際，這是根本所在。櫬耍需要做好以下幾點：一是教師能夠組織學生到學校附近的銀行咨詢債券的投資，如此能夠讓學生對核算債券的知識進行把握。二是教師能夠組織學生到證券公司對交易股票的問題進行咨詢，以及借助證券公司提供的計算機進行交易的模擬演練，如此可以讓學生把握各種情形之下怎樣處理交易費用。三是到稅務大廳對納稅申報的流程以及需要注意的問題進行熟悉。四是以多樣性的方式搜集一些原始憑證，要求學生在練習的過程中多貼一些憑證，從而提高學生的操作與核算能力。除此之外，教師還能夠借助多媒體技術為學生呈現財務辦公室的布局、企業裝訂整理的憑證等等，如此的教學模式能夠讓學生產生更加直觀地感受，從而使工作實踐與教學課堂之間的距離縮小。
（四）實施請進來和走出去戰略，實現校企聯合辦學
一是通過假期的時間組織教師到企業實習，讓教師懂得會計操作的技巧，切實實現教師實踐技能和專業知識水平的提升，從而在財務會計的教學中變得游刃有余。并且，讓教師參與會計工作者的繼續教育，進而了解最新的會計核算、會計準則、會計法規等。教師還應當進一步走向社會、企業，明確企業經濟的運轉要求的各種財務人才，且實時地向學校反饋，進而對培養人才的規劃進行優化，確保根據訂單和社會需求培養財務會計工作者。二是吸引業界的注冊會計師和高級會計師充當學校的兼職教師，重視學生實踐操作能力的培養，提高學生的實習能力和操作財務會計軟件的能力。三是創建校外實踐基地，且聘請有著豐富會計經驗的工作者充當實訓指導老師，讓學生在社會基層獲得鍛煉。除此之外，財務會計專業畢業的學生的適應期比較短，可能沒適應期，用人企業在開始就讓應屆畢業生熟練地工作。因此，為了跟社會的要求相符合，高校應當積極地籌集資金，地方政府部門也要注重對高職學校的資金投入，從而加速建設和完善高校的實驗室。
三、結語
總而言之，高職學校財務會計專業的學生數目比較多，其教學質量的高低直接影響到以后會計人才的能力和會計工作的質量。為此，需要針對高職財務會計專業教學面臨的問題，實施有效的解決對策，從而優化教學模式，為社會培養大量的優秀的財務會計專業性人才。
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關鍵詞：校企雙向實景融合；財務會計；應用
我國高職會計專業是以培養高素質技能型人才為目標，而財務會計課程作為會計專業的主干課程，是會計專業知識結構中的主體部分，財務會計課程改革對于整個會計專業的改革有著重大的影響。近年來，在德國行動導向課程結構的影響下，我國高職教育逐步形成了基于工作過程的，以任務驅動為導向的“理實一體”課程模式。隨著課程改革的深入，我院財務會計課程組教師也進行了大膽的創新探索，基于通用會計職業能力的培養對財務會計課程進行改革，摸索出“校企雙向實景融合”的課程模式，進一步豐富了行動導向課程的理論和方法。
一、“校企雙向實景融合”模式
校企雙向實景融合課程模式是一種封閉的、自我循環課程開發與課程更新體系，它是將工作和學個場景進行深度、全方位的融合，要完成這一融合，需要進行二個階段的操作：首先，對工作場景中的會計崗位工作進行分析，從中提煉典型的工作任務，然后根據工作崗位和任務在課堂場景中設計學習領域，開發學習情境，完成校企融合的第一階段。更進一步的融合在于第二階段，那就是要進行工作任務的檢驗與更新，這也是至關重要的，這就需要再從課堂場景回歸工作場景，只有這樣，校企才能真正地實行雙向融合。
在這個融合中每個獨立模塊都承載著一項具體任務，該任務在空間中表現為一系列子任務的集合，比如在財務會計崗位工作分析中，首先要進行企業調研，財務會計通常以工業企業為例，因此需走訪各種類型的工業企業了解生產流程，會計制度設計等，接著和一線員工訪談，了解最為確切的崗位設置資料，然后課程組對所列崗位進行初步篩選，提出建設性意見，最終和用人單位共同確認應設置的會計崗位。因此，該課程模式下不同的模塊具有明顯的任務界限，并通過時間軸銜接為一個復合型任務體系。
二、“校企雙向實景融合”模式的財務會計課程中的應用
1.階段一：工作場景與課堂場景融合
該階段課程組通過市場調研與分析，明確財務會計的主要工作崗位及其典型工作任務，與企業一線人員一起提煉崗位能力，確定課程內容，設置學習情境。
（1）市場調研與分析
會計專業已經有了不少的畢業生，學生遍布會計師事務所、中資企業（學生最多）、外資企業等，通過走訪用工企業、考察人才市場，與企業一線會計人員進行交流討論，及對本專業的社會及行業需求進行全面的分析與論證，針對我系高職會計教育的定位分析，結合《財務會計》的課程地位和特點，制定本課程培養目標：首先是使學生畢業后能夠勝任中小企業日常會計核算工作，掌握在中小企業進行會計核算所應具備的專業技能，其次是讓學生具備在專業領域內向更高層次發展（擔任會計機構負責人或會計主管人員、會計職稱的考取、注冊會計師資格的考取等）的潛能。
（2）明確會計工作崗位
財務會計一直以來是以六大會計要素作為主線來組織教學內容，我們試著改變模式，依據課程培養目標，專業領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，在《財務會計》教材體系組織上，打破原有章節內容，按工作過程建立學習領域，以財務會計工作任務與崗位設置為內容起點，以會計工作崗位為主線，選擇確定以出納工作崗位、往來結算崗位、存貨崗位、資產崗位、職工薪酬崗位、資金核算崗位、財務成果核算崗位、主管會計崗位會計崗位來構建課程內容體系。
（3）確定和分析典型工作任務
分析財務會計各崗位的工作任務的共性與特性，按照財務會計工作崗位設置的格局構建課程學習的主體框架，以會計核算環節為每一崗位工作的主線從會計工作崗位設置導入各崗位工作任務，實現工作崗位下的任務教學，將工作過程分解為若干個工段，每個崗位成為一個相對獨立的工段。
以往來結算崗位為例：①共性：會計賬戶的選擇、原始憑證與記賬憑證的填制與審核、總賬與明細賬的設置與登記；②特性：該崗位主要進行往來款項的結算，主要涉及應收賬款、應收票據、預付賬款、其他應收款、應付賬款、應付票據、預收賬款、其他應付款的核算。
（4）凝練崗位能力，學習情境開發
學習情境開發要體現工學結合，以工作領域為學習對象，以工作項目為主線，按照會計工作崗位，分解的任務模塊，設定學習情境，分析所需的知識、技能，對教學內容進行重組和整合。根據能力目標與知識目標建立工作崗位下的工作任務，將工作任務與學習內容相融合。進一步凝練各崗位會計的業務范圍及業務流程，重點是各崗位會計的會計管理方法、業務處理方法、計算方法、賬簿登記方法，報表會計，最終實現各崗位會計業務的相互銜接，及各種會計報表的編制方法。
以存貨崗位中的原材料按實際成本核算為例，設置原材料在購入過程中，單貨同到、單先到貨后到、貨先到單后等3個以上的情境學習與訓練，通過觀看老師演繹，摩仿老師操作，自己動手練習等使之達到熟能生巧的目的，重復過程、步驟和方法，積累經驗，不重復的是內容，找出差異性，使學生能夠達到知識與技能的遷移，成為高職層面策略上決策的提升。
2.階段二：課堂場景與工作場景融合
該階段主要是實現對上一階段內容的驗證與更新，會計工作，特別是財務會計業務是隨著經濟的發展而發展的，所以要經常關注新的會計準則，并到企業一線進行走訪，了解最新的經濟業務，使課堂內容與工作場景的結合更為密切。
（1）構建三段一體的實踐體系
在實踐教學中，采用的是循序漸進的過程，第一段：單項實訓，主要是假賬假做，按會計崗位設定一些模擬業務，幫助學生完成認知過程；第二段：操作真賬，綜合模擬訓練，經常到企業一線，尋求最新的企業真實業務為載體進行模擬演練，然后與公司業務的真實處理對照，從而縮短理論和實踐的距離；第三段：親身體驗，要求學生在暑假期間進行專業實踐，在畢業前到單位頂崗實習，在校外指導教師的指導下，完成會計工作的整套程序。通過這三個階段的學習，使學生深入體會會計工作，逐步進入會計角色，將理論知識變為實踐，達到零距離。也使課堂教學的內容始終與企業一線的真實業務相一致。
（2）及時更新典型工作任務
企業會計的工作是千變萬化的，隨著經濟的發展，越來越多以前不發生的業務出現在企業里，會計的業務也越來越復雜，如果我們課堂教育停留在設定的內容上不進行更新，必然不能滿足企業的要求，因此必須通過定崗實習指導、掛職鍛煉、單位走訪等途徑，主動調查會計崗位的典型任務、職業能力等關鍵信息，將與課堂場景任務素材進行對比，尋找差異，分析原因，進而完成學習領域工作任務的更新及完善工作。比如現在房地產市場發展迅速，有不少的企業對于房地產業進行了投資，因此我們通過走訪多家企業獲取相關經濟業務的原始資料，及時地提煉有用信息，生成財務會計案例，在學習情境中增設投資性房地產的核算，運用于課堂教學。
綜上所述，“校企雙向實景融合”模式通過工作場景與課堂場景的二次融合，構建起封閉、自循環的課程模式路徑，實現了課堂典型任務的自我更新和完善，從而大大增強了項目化教學的真實度和契合度，提高了學生會計崗位勝任能力。
參考文獻：
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【關鍵字】高職會計 就業壓力 應用型會計
又到畢業季，大學生就業問題一直受到學校和學生的高度關注。高職會計專業在2012年因為就業形勢不錯被很多人認為是熱門專業之一，也是不少高中生填報志愿時選擇會計專業的原因。2013年該專業的就業形勢怎樣？用人單位對大學生的要求是什么，學校在學生學好專業知識的基礎上應該加強哪些知識、能力的學習和提高以適應需要？高職學校如何能繼續辦好這個專業？
1.高職會計專業的就業現狀
據2012年就業藍皮書顯示，高職高專畢業生從事最多的職業類是銷售（13.6%）和財務/審計/稅務/統計（10.5%）。2011屆高職高專畢業生就業比例增加最多的職業類為財務/審計/稅務/統計，就業比例降低最多的職業類為銷售。從三屆的就業趨勢中可以看出，在就業比例較高的職業類中，大學畢業生從事財務/審計/稅務/統計、計算機與數據處理等職業類的比例在增加。2013年，高職會計專業的就業卻不容樂觀。
1.1各行業對會計專業畢業生需求量增長放緩
2013年，從國內環境來看，人民幣升值、勞動力成本上升、通貨膨脹仍處高位、經濟結構調整和發展方式轉變的進一步深化、經濟增長速度放緩等多重因素疊加導致市場經濟放緩，許多私營企業暫時停產，新成長勞動力、失業人員再就業、農村富余勞動力轉移等交織在一起，勞動力總量矛盾和結構性矛盾碰頭，將共同增加就業壓力。
1.2就業壓力大
隨著經濟的發展，企事業單位對已從事會計工作的人員要求越來越高，不僅能夠從事最基本的會計核算，還要懂得融資理財等。對于剛畢業的高職會計專業的學生生來講，離校時掌握的工作能力水平較低，對口就業壓力較大。
1.3直接上崗難
由于剛辦畢業的大學生沒有工作經驗，一般很難找到會計類工作，并直接上崗。
1.4畢業生離校前的工作能力較低
根據麥可思調查報告顯示，高職會計專業的畢業生離校前的工作能力不足50%，實際業務操作能力有待加強。
2.原因分析
2.1會計及相關專業畢業生供給多
近些年來很多本科類、 高職類院校紛紛開設會計及其相關專業，例如財務會計統計、會計學、財務會計、會計電算化、財務管理等專業。雖然專業名稱不同，但人才培養方案、模式基本一致，導致專業不同，大量人才趨同。 會計及相關專業的畢業生就業崗位群共同指向企事業單位財務部門各崗位以及會計事務所的各崗位，造成普通會計人才嚴重飽和。不僅如此，2011、2012連續兩年會計及其相關專業高考志愿填報爆滿，會計專業畢業生日益增多，2014-2015年會計專業就業壓力將會更大。
2.2供給與需求不均衡
專科層次的會計專業教育是我國普通高等會計教育體系的重要方面，為為數眾多的中小企業和許多大企業培養了中、基層會計崗位對會計人才。但是通過對會計專業技術資格調查，截至2009年底，高級為9.4萬人，中級為127萬人，初級為256萬人，高、中、初級比例為1：13.5：27（或2.5：32.5：65）。呈現出初級人才供過于求，中級人才相對不足，高級人才嚴重緊缺的不合理結構。這一現狀呈現出兩極分化的趨勢，一方面是普通會計人才嚴重飽和，另一方面是高級會計人才嚴重短缺，甚至需要從其他國家引進。然而，高職院校培養的會計專業人才主要是具有基本操作能力的普通初級會計人員，這就是人才培養過程與市場變化過程的不能達到動態吻合，不同層次的會計人才供給和需求不均衡，帶來就業難和就業壓力大等現象。
2.3工作能力低下
由于過去的教育模式單一化，在傳統的會計人才培養實踐中，以院校為主體的會計人才培養模式，重理論而輕實踐，會計人才動手能力、應用能力明顯不足，從理論到實踐再到創新的轉變，需要經歷一個漫長過程，不能適應經濟社會飛速發展，會計人員表現出工作能力差，工作任務無法完成現象，直接導致企業要求以后的應聘者要有工作經驗。對于剛畢業的大學生就很難直接到會計崗位工作。
2.4對會計專業從業人員要求越來越高
企業面對復雜的市場環境，對會計從業人員要求也越來越高，除了要求其掌握會計核算知識的同時，還要具有良好的溝通能力和協作能力，利用會計信息進行市場預測、分析的能力，能在籌資理財等方面為單位提供有建設性的建議和信息。根據麥可思調查顯示，對于高職會計專業畢業生在工作中需要的28種知識中，經濟學與會計、教育與培訓以及銷售與營銷是需要掌握的三項核心知識。
為了避免出現將來高職會計專業的畢業生一畢業就失業現象，造成資源浪費，教育部以及各院校應積極采取應對措施。
3.策略
3.1控制專業盲目擴張，控制專業擴招
全國普通會計人才嚴重飽和的現狀應該引起教育部的重視，重視全國各高職院校專業的設置和新專業的申報，避免專業盲目擴張，出現“大而全，小而全”的綜合院校出現。
根據教育部4月3日在其網站公布的2012年度普通高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知，258個專業將不得安排招生。同時，建議教育部對普通高等學校專科專業設置進行嚴格審查和詳細論證，并給予高職院校以指導。通過社會對會計專業就業供求的反饋，教育部指導高職院校對就業飽和的專業進行預警并指導其做出調整。專業的設置應適應經濟發展的需要，除了要求專業也要保持相對的穩定性外，更要具有一定的靈活性。
對于預警專業，在專業招生人數上應嚴格控制，才能從總量上控制高職會計專業人才的供給。
3.2合理定位會計專業人才培養目標，提高人才培養質量
多數高職會計專業以培養具有基本操作能力的普通會計人員為人才培養目標，目標太過于單一，缺乏特色，只強調專業技能，忽視綜合能力的培養。制定人才培養方案只考慮到學歷層次方面專科較低，沒有從橫向方面拓展。大量同質人才充斥就業市場。目前全國會計人才市場中普通會計人才嚴重飽和。高職會計專業的畢業生倘若選擇該專業就業，就只能接受較低的工資水平（或實習期無工資）和不同崗位薪酬落差較大的現狀。因此，長遠來看該目標缺乏競爭力。
因此，教育部應該總量上控制普通會計人員供給的，并有階段、有層次的對該專業的學生進行培養，這就要求高職學校合理制定會計專業人才培養方案，并得到有效實施，以此提高人才培養質量。
如何才能科學、合理地定位高職會計專業人才的培養目標并得以實現？
（1）認清高職教育在國家人才戰略的定位，著重強調實踐性
“十二五”會計行業人才規劃綱要指出，會計人才整體素質和專業水平將要穩步提高。會計職業領域已從傳統的記賬、算賬、報賬為主，拓展內部控制、投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域。
因此，高職院校在制定人才培養方案上進行戰略性思考，定位于培養復合型高素質人才。培養復合型人才就是從專業特色和實際出發，培養學生多學科的知識視野和思維素質，努力培養職業道德水準高、業務嫻熟、技能綜合、職業判斷能力強的會計人才。會計職業是一項政策性、專業性都很強的職業，也是廣泛涉及經濟社會領域的職業。會計和相關經濟社會領域的法律、法規、規章制度的變化，需要會計人員學習、掌握，并運用到具體工作實踐中。基于上述分析，專科人才的培養以培養應用型人才為主，著重于培養學生的實踐操作能力。
（2）結合行業規劃，產學研是培養人才的必要方式
高校在制定人才培養方案時應結合會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）的戰略目標以及主要措施來制定人才培養方式及課程設置等內容。
《人才規劃綱要》要求：要以高校為基礎、以企業和用人單位為主體、以科研院所為重要參與力量，各司其職，相互補充，做好應用型會計人才培養工作；應用型會計人才培養要強調“學即用、用中學、以用為目的、活學活用、學用結合、注重創新”，通過以用為本的應用型會計人才培養，建立高質量的應用型會計人才隊伍。
應用型會計人才使用的主陣地在企業。發揮企業在應用型會計人才培養中的主體地位，應用型會計人才的培養就應該深入現場，這也是人才供求不平衡“按需制造人才”的特殊要求，對人才培養工作的特殊要求。
應用型會計人才是一種“服務發展、以用為本、活學活用”的復合型人才，這種復合型人才的培養，不是任何一方可以單獨完成的，需要產學研各方相互配合、密切合作，通過產學研聯盟等多種形式，共同努力，實現應用型會計人才的培養目標。
產、學、研結合辦學是生產教學與科研的有機結合，是職業教育不可或缺的模式，堅持與企業緊密聯系，將生產實際與教學相結合，以科研帶動教學，以教育改革促進人才培養，培養企業認可的會計人才。
（3）合理的人才培養方案需要有效的實施才能實現人才培養目標。
①理論與實踐有機結，進行一講一練，避免理論與實踐脫節。
②提高學生的綜合能力，如：對工業企業、商業企業的生產和經營要有所了解，掌握供、產、銷各個環節；對工商、稅務、銀行業務的掌握，提高學生的業務處理能力工作能力等。
③進行輪崗學習，要切合實際情況重點放在出納、會計核算、會計軟件應用、審計等崗位，根據不同崗位的要求進行學習。如：出納崗位，現金出納和銀行出納，點鈔、單證填寫，知識和能力培養方面主要是財經基礎知識和計算機基本技能；會計核算崗位，主要是專項會計、總帳會計、納稅會計、涉外會計、成本會計等能滿足用工單位需要，要求學生熟練掌握計算機技術、會計技能；審計，具有查帳、調帳、審計能力。
（4）提高教師業務水平，不僅要求教師具有“雙師”資格，更重要的教師應具有雙師能力 。
（5）做好就業指導工作，完善畢業生跟蹤反饋體系
建立畢業生及用人單位反饋機制，并進行實地調查和研究，通過獲得準確的信息來幫助院校及時修專業人才培養方案。
只要找到高職會計專業就業存在的問題，并做出及時準確的修正，那么方向明確，大家積極努力， 高職會計專業的就業前景也也將會更廣闊。
參考文獻：
[1]財政部.《會計行業中長期人才發展綱要規劃（2010—2020）》.2010
[關鍵詞]技能高職就業優勢
中圖分類號：E232.5文獻標識碼： A 文章編號：
一、高職會計專業的能力培養
高職會計專業所著重培養的職業技能是現代會計從業者應具備的能力，即是指會計人員在一個真實的會計環境中，為高質量地完成好本職工作所應具備的能力。而會計職業能力是多種能力的綜合體現，高職會計專業的教學更是加強了下列能力、素質的綜合培養：
1、道德素質能力。道德素質能力簡單地說就是會計人員自我約束的能力，是會計人員應具有的基本素質。包括愛崗敬業，誠實守信，廉潔自律，客觀公正，堅持準則，提高技能，參與管理和強化服務等方面的會計職業道德能力。
2、實際業務能力。會計作為應用性、實踐性極強的專業，其從業人員需要具有一定處理實際業務的能力，包括一般的業務能力和一些相關業務能力。一般業務能力最主要的是指填制憑證能力、登記賬簿能力、出納核算能力、總賬核算能力、報表管理能力、資金管理能力、工資核算能力、應收應付款核算能力、固定資產核算能力、購銷存核算能力等等；而相關業務能力主要是指處理稅務、法律、金融等相關業務的能力。
3、職業判斷能力。職業判斷能力是新形勢下會計人員應具備的基本素質。會計職業判斷能力是會計人員按照國家法律、法規和規章，結合企業自身的經營環境和經營特點，運用其掌握的會計專業知識和工作經驗，對會計主體發生的經濟事項和交易，在規定的會計政策選擇范圍內進行合理且合法的判斷和選擇的能力。
4、協作交往能力。會計工作是一項社會實踐性很強的工作，會計人員經常和各個方面的人交往協作，交往能力會直接影響會計工作的效率。協作交往能力包括與同事間的協作交往、與客戶間的協作交往、與政府人員間的協作交往等。協作交往能力強，工作進行的就會很融洽；恰當準確地表達觀點，就會順利地達成協議，營造輕松愉快的工作氛圍，從而主動地開展工作。
5、創新進取能力。一個民族發展的不懈動力都來源于創新。隨著科學的進步、市場經濟的不斷發展、新業務事項的不斷出現，都將給會計工作帶來不斷的創新和挑戰，因此，會計人員必須具有創新意識、創新能力。同時，進入知識經濟時代，知識更新的速度隨之加快，要求會計人員吃苦耐勞、實踐創新、不斷學習、不斷進取，不斷更新業務知識，從而更好地適應經濟發展變化的需要。
二、高職會計專業的技能優勢
1、中職會計專業側重于培養學生特定崗位的熟練操作能力，對相關的操作原理及理論知識僅有粗略的了解；而高職會計專業培養學生除具有特定崗位的操作能力外，還要掌握相當的理論知識。中職會計專業對學生的理論知識要求低，崗位針對性強，轉崗適應能力比較差；而高職會計專業對學生理論知識要求相對較高，因而轉崗適應性就比較強。從某一具體崗位到整個職業生涯，高職會計專業學生具有更大的整體發展空間和可持續發展能力。
2、高職會計專業與中職會計專業均強調實踐性，但兩者的內涵不同。中職會計專業受理論基礎的局限，只能使學生掌握常規的技能，側重于再生性技能的培養；而高職會計專業由于專業理論和技術原理的知識深厚，對前沿性技術了解掌握程度高，專業復合性強，培養的學生不僅懂技術，而且理論知識豐厚，德、智、體、美等全面發展，具有一定的職業領域能力與人文科學素養，從事財務會計、財務管理、審計等相關工作更容易掌握。
3、中職會計專業是經驗型技術教育，側重于使學生掌握常規能力、常規業務和常規管理，培養學生的再造性技能；中職會計專業課程設置偏重學科建設，知識面窄,輕實踐操作。而高職會計專業是轉化型技術教育，側重于使學生能將理論化為具體實踐，培養學生的創造性技能。高職會計專業人才培養目標定位有其特殊性，其基本特征是培養適應社會需要、具有理論知識、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點的專門技術人才。隨著經濟社會發展，高職會計專業從“技術型人才”、“應用型人才”到“實用型人才”，再到“高技能人才”。這在一定程度上反映出現代經濟社會發展對高職會計專業人才培養要求的不斷提升。會計是一門實踐性和操作性很強的學科，而高職會計教育體系正是培養高素質技能型會計專業人才的搖籃和基地。
4、高職會計專業學生整體素質應高于中職會計學生，高職會計專業學生的個人修養、對自然科學和社會科學信息獲取量、發現并解決綜合性財務會計問題的能力及財務預測、分析、決策能力和創新性思維能力明顯高于中職會計學生。
三、高職會計專業的就業優勢
高職會計專業是現在熱度較高的專業，會計這樣的工作不費體力、屬于辦公室工作，還有會計、說白一點就是管賬、管錢、統計、習慣了對自己的日常生活也有幫助，對于企業來說財務屬于龍頭。會計工作給個人的職業道路帶來了廣闊的發展空間,從歷年的調查分析中可以看出，高職會計專業一直在社會上比較受青睞。從就業角度來說，高職會計專業一直被看好。高職會計專業是專為企業提供優秀的會計資源技術技能較強的必需專業，高職會計專業常會孕育出運營的規劃和管理的人才，這將是向更高級管理層次邁進的極好機會。高職會計專業給學生提供必需的教育，除培養學生具有特定崗位的操作能力外，還要掌握相當的理論知識，相比之下中職會計專業對學生的理論知識要求低，崗位針對性強，轉崗適應能力比較差；而高職會計專業對學生理論知識要求相對較高，因而轉崗適應性就比較強。就業的機會比較多，所以在崗位工作上高職會計專業學生相比中職會計專業學生具有更大發展空間和可持續發展能力。理論與實踐的緊密結合使高職會計專業培養出的學生可以適應企業的需要，也可為將來事業的發展打下基礎。高職會計專業將為學生在從事工業、金融、等大范圍的職業生涯做好準備。主要就業機會有：保險業統計員、審計師、銀行檢測員、收益管理員、預算控制分析員、注冊公共會計師、金融主管、索賠協調員、客戶信貸員、成本會計師、信貸與回收專家、政府會計師、清單控制專家、借貸管理員、管理顧問、管理會計師、個人金融設計師、教授、公共會計師、證券經紀人、統分析員、稅務專家、財政官員、信托會計師、保險業等。潛在用人市場有：政府部門、銀行/金融部門、工業、會計師事務所、咨詢公司、非盈利性組織、政府部門、醫院、社團、保險業、私人工業、自營企業等。高技能的會計員在商業和工業的各個領域幾乎都是必需的，上面列出的只是有代表性的一部分。
從事什么職業才能不被年齡“淘汰”？在近千人參與的一項調查中會計、出納以81.19%，排在第二位，會計職業回報也較優厚。世界500強企業中的首席執行官中，大約有9%的教育背景是會計專業，有35%是從首席財務官升任的。會計的教育或者職業背景為通向高層管理的道路奠定了堅實的基礎。可見，會計確實是充滿機遇的職業，造就出無數成功人士。高職會計專業制定的課程體系、教學內容，與專業培養目標相適應，從對學生基本職業素質和綜合能力的培養抓起，將各企業會計崗位需要的能力培養作為重點教育內容，重視實踐能力的培養，使學生畢業后適應人才市場日益變化的新要求。會計工作越老說明經歷的實踐越多，多年的積累了豐富的經驗再加上高職高專會計專業全面的理論技能培養，奠定了高職會計專業供不應求的就業市場，更彰顯了高職會計專業的諸多就業優勢。
在會計學習中,我們面臨的往往是對會計沒有任何感性認識的局面,如何理解和掌握勢必比較困難。比如存貨的計價、成本的分配等。通過一段時間的學習,我們對所學內容就會有一定了解,但是離真正掌握還是有差距的。
例如:在實際成本法下外購存貨的成本的構成:
存貨的采購成本,包括購買價款、相關稅費、運輸費(按7%進項稅抵扣)、裝卸費、保險費以及其他可歸屬于存貨采購成本的費用。
存貨的購買價款是指企業購入的材料或商品的發票賬單上列明的價款,但不包括按規定可以抵扣的增值稅稅額。
存貨的相關稅費是指企業購買存貨發生的進口關稅以及不能抵扣的增值稅進項稅額等應計入存貨采購成本的稅費。
其他可歸屬于存貨采購成本的費用是指采購成本中除上述各項以外的可歸屬于存貨采購的費用,如在存貨采購過程中發生的倉儲費、包裝費、運輸途中的合理損耗、入庫前的挑選整理費用等。
按上述教材原文確定存貨成本后,編制會計分錄
借:原材料
應交稅金――應交增值稅――應交進項稅
貸:銀行存款等
上述文本的理解,如果不通過模擬實訓的練習,筆者認為對這段文字的掌握是不完整的。例如上述文字在會計教材中是這樣表述的;
某企業為增值稅一般納稅人,本月采購角鋼6000公斤,單價3.5元扁鋼5000公斤,單價3元,增值稅6120元;另外,支付運費2000元,裝卸費300元,保價費40元,采用委托收款方式收到44460元,材料已驗收入庫。
在模擬實訓中資料是一張對方企業開出的發票,一張貨票,銀行的委托收款通知,材料運雜費分配表和一張收料單,上面列示文中的各項金額(有些數字需會計人員自己計算填列,下面文中有介紹)。
會計實務的文字和模擬實訓的資料結合,會計憑證中應交增值稅進項稅金額為6120+2000*0.07=6260元;而材料運雜費合計為2000*0.93+300+40=2200元;收料單的角鋼應登記金額為買價21000+運雜費1200=22200元,扁鋼應登記金額為買價15000+運雜費1000=16000元;編制會計分錄為
借:原材料――角鋼 22200
――扁鋼 16000
應交稅金――應交增值稅――應交進項稅 6260
貸:銀行存款44460
通過類似上述文中的介紹,短短的幾周時間,做完一個會計綜合實訓,對會計的學習是很有幫助的。在平時的會計學習中,從一點都不了解到慢慢了解,從學習基礎會計到中級財務會計,從考會計從業資格證到準備考初級助理會計師等,就覺得學習會計很有實際意義。不過,只有親身經歷過,才知道其中的滋味。
在學習會計模擬實訓中:
首先,要清楚了解會計綜合實訓中企業的重要信息。老師要求每個人都要寫分錄,一開始在寫分錄的時候,由于沒有了解企業的概況,所以寫到應交所得稅的時候就不知道稅率是多少,問了之后才發現是自己沒有了解企業的重要信息。因此,要清楚實習企業的概況,包括企業類型與經營范圍,內部組織機構及人員分布,最重要的是生產工藝的流程,還要知道企業會計政策與內部會計核算辦法,這些都是我們工作的基礎,我們的工作要圍繞著這些重要信息展開。
其次,對會計做賬基本程序要清楚了解。開始做什么,然后做什么,最后要做什么。如果對會計做賬的基本程序都不了解的話,就好難入手,覺得不知道怎樣開始。通過這次的手工記賬,我大概知道會計的做賬的基本程序。第一,建立賬套資料,包括總賬,現金日記賬,銀行存款日記賬,各類明細賬,填寫期初余額。第二,填制原始憑證、轉賬現金支票;審核無誤的原始憑證,填記賬憑證;編制科目匯總表;根據科目匯總表登總賬;根據記賬憑證填總分類帳和各種明細帳,現金日記帳,銀行日記帳;最后結賬,編制資產負債表,利潤表,現金流量表以及其他相關的資料。最后,裝訂憑證,各類明細賬以及上交有關作業。
最后,會計的分工嚴格清晰。會計的每個崗位都有嚴格的要求,各有各的分工,既互相依賴又互相牽制,管錢不管賬,管賬不管錢。每次的手工做賬是分小組進行的,每三人一個小組,一個財務會計,一個成本會計,一個出納。在每次的手工記賬實訓中,變換各種角色,針對各種角色對會計實際工作有一全面了解。比如,這次我的工作是出納,在取得實效的同時,我也在操作過程中發現了自身的許多不足:1.比如自己不夠心細,經常看錯數字或是遺漏業務,導致核算結果出錯,引起不必要的麻煩;特別是在做銀行存款日記賬時,更是每一步都認真仔細地做,出一點錯誤可能會導致最后的結果不對;2.雖然在實訓過程中,每筆業務的分錄都會校對,但實際工作中還須自己編制會計分錄,在這方面我還存在著一定的不足,今后還得加強練習。3.繼續加強自己的專業知識,得繼續加油努力地學習。
下次的角色是成本會計,就要對成本核算,如成本在完工和在產品之間的分配及成本報表的填制等有全面、真實的掌握。
參考文獻:
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[3]2007年7月《財會月刊》“論我國會計人文環境”
關鍵詞:高職院校;會計;教學模式;就業導向
1高職會計教學實踐體系的建立
隨著經濟的快速發展，會計行業逐步向國際化接軌，會計行業的服務對象也越來越廣泛，對會計人才的要求也越來越高，為了迎合會計市場的需求，高職院校不斷改善教育模式，構件與就業為導向的高職會計培養模式。近幾年，高職會計的培養模式已經向多元化發展，教課內容也與實踐接軌，已經打破了傳統的純理論教學，實現了高職教育的長足發展。以就業為導向的高職會計培養模式通過校企合作、校內實踐培訓、不斷完善人才培養模式、擴大師資隊伍等途徑來實現。筆者通過對已就業為導向的高職會計教學模式的研究將其定義為“一二三四”高職會計實踐教學:一，以就業為導向;二，校企合作;三，單項、綜合、頂崗的階段是教學來提高就業技能;四、會計核算能力、納稅申報能力、內部控制能力、財務管理能力的綜合培養。
2以就業為導向的高職會計實踐教學體系分析
2．1為了迎合會計人才市場需求，高職院校不斷構件以就業為導向的教學模式，以就業為導向具體來說就是指在教學過程中應圍繞市場對會計人才的技能需求來不斷提高學生的就業水平，清楚每一個會計專業，并針對具體的專業來培育具體的專業技能。比如說應及時關注審計熱點問題現代社會是一個信息化的管理時代，對企業管理過程中出現的信息高效采集和信息充分利用的情況，企業審計部門應該及時的控制監督信息的反饋工作，結合內部審計的各種手段以及審計方法，盡可能的減少審計時間的基礎上，對項目做出深刻、清晰地報告，為全面預算提供增值服務，另外就是對于內部審計部門出具報告的質量應該提高，明確審計報告的層次及范圍，并提出合理化建議，只有提出高質量的審計報告，才能為企業的全面預算減少風險。因此在教學過程中也應該關注會計相關的熱帶你，來提高學生的就業水平。2．2應加強校企合作為了進一步提高學生的實踐能力，應加強校企合作的有機結合，讓學生有更多的機會將理論知識應用在實踐中，并在高職院校進行模擬實驗室的建立，在實驗室里對學生進行仿真培訓。可以通過張貼會計核算流程圖、工藝流程圖、職業守則等來進行環境的模擬和仿真，并應準備足夠的仿真教學中使用的原始憑證、業務說明、空白的記賬憑證、空白報表、空白帳頁等。除此之外，還應該進行崗位的綜合實訓，在訓練過程中對實際會計工作進行進一步劃分，使其更符合實踐操作，改善了傳統理論教學中所出現的以實踐脫節的現象，是學生在實踐學習中真正掌握會計電算化以及手工會計，并可以靈活的運用到工作中。以培養會計成本核算人員為例進行介紹，為了保證學生在畢業以后能夠更好的適應工作的要求，能在職場中游刃有余，高職院校在培養成本核算人員時可以通過校企合作的方式從以下幾個方面進行以就業為導向的高職會計教學。(1)加強學生的素質培養，增強對成本核算重要性的認識企業會計成本核算的重要條件就是重視企業核算人員的素質培養和職業道德塑造，成本核算的復雜性要求核算人員要積極的學習，努力發展自身的業務勝任能力，掌握先進有效的核算方法，能夠學以致用，這樣有助于提高成本核算的準確性和安全性，提高了企業的經濟效益，保證企業的可持續發展目標。(2)適當簡化成本核算的程序，有效降低核算的復雜性企業要想科學準確的確定核算對象，就必須明確核算的環節，簡化成本核算的程序，在核算過程中減少不必要的討價還價，減輕核算人員的工作負擔，進而提高核算的效率。另外，由于成本核算本身的復雜性要求核算人員應該采取有效的手段，簡化成本核算，降低核算的復雜性。(3)完善核算的信息，全面核算內容企業的成本核算往往伴隨著核算內容的片面以及核算信息的不完全，要求核算人員從整體上把握信息的準確性和完全性，首先要注意核算過程中的各個經營環節的成本核算，不僅包括外部成本，還包括內部成本的核算以及生產過程中產生的各種成本核算，全面綜合的考慮各個環節的因素，摒棄將所有成本簡單相加的觀念，而是將成本根據核算方法有機的結合起來，為企業的經營決策提供有力的支持。(4)實現創新經營方式，跟進時展的步伐隨著時代的不斷進步，企業要想實現可持續的發展，就一定要在經營方式上不斷創新，根據時展的要求，找出適合企業生存和發展的經營模式，相應的成本核算的方法也要跟進時代步伐，勇于吸取先進的成本核算經驗，了解國內外會計行業發展趨勢，吸取先進的理念和技術手段，結合自身企業的特點，不斷創新和改革，才能在成本核算的過程中不斷地找到適合企業發展的新方法，以增強企業的核心競爭力，適應激烈的市場環境。(5)由于會計行業有很高的保密性，因此很少有單位愿意為學生提供實習機會，高職院校為了構件以就業為導向的高職會計就業模式就必須與企業建立良好的合作關系，可以通過建立校外的實訓基地為學生提供實習機會，并讓學生在實訓基地進行實踐，讓其真正參與到會計工作中，通過真實的工作體驗來提高學生的實際操作能力。校企合作過程中，高職院校可以與企業共同開發一些經濟項目，幫助企業解決一些復雜的經濟問題，來為企業謀利益求發展。企業為學生的實習提供幫助，實現雙贏的合作。2．3教學過程應進行三段式的技能培訓(1)單項技能培訓為了提高學生的實踐水平、提高學生的準也技能，在培養過程中應層層深入、循序漸進。第一階段應進行會計基礎實訓(包括對會計工具的使用和會計程序的掌握)、財務會計實訓(工資核算、固定資產、現金流量表的編制、長期股權投資、存貨等)、審計實訓(報表審計、貨幣資金審計、審計報告、債權債務審計等)、成本會計實訓(人工費用的歸集與分配、材料費用的歸集與分配、損失性費用的歸集與分配等)以及財務管理實訓等單項技能的培訓。(2)綜合技能訓練當學生完全掌握了單項技能之后就應進行綜合技能的訓練，在綜合訓練過程中應該以實際工作為原型進行訓練，通過對企業中會計工作的某一個具體環節進行模擬。在進行綜合實訓過程中要嚴格遵守實際、實踐、實用、實效原則進行，并且應該建立以就業指導為中心的教學模式來進行。通過先進的教學方式、科學的教學手段、開放的教學途徑來提高學生的實踐能力。以就業為導向的高職會計的綜合技能訓練可以分為五個階段，第一個階段進行基礎會計的實訓，讓學生的實訓過程中達到初級會計人員的專業水平;第二個階段是進行工業會計的綜合訓練，要求學生能夠獨立完成小型工業企業的會計工作;第三個階段，要求對學生進行成本核算的能力培訓，通過在校外試驗模擬基地來培養學生的成本核算能力;第四個階段，要培養學生的會計核算能力以及財務管理能力;第五個階段要求對學生進行綜合培訓，是學生能夠達到專業會計人員的水平，保證學生在就業以后可以獨立工作，獨當一面。
3校企合作開發課程的規劃
現代社會經濟建設的快速發展，市場競爭日益激烈，企業面臨的環境越來越惡劣，為適應市場競爭，高職院校就必須進行以就業為導向的教學體制改革，加強校企合作，直接關系著高職院校學以及企業的戰略發展方向，影響著學生的就業率以及企業的經濟效益。另外，校企合作開發項目的規劃對于提高學生的實踐水平和最大限度的降低企業的成本投入以及增加企業效益的產出是實現企業可持續經營的重要手段，為企業快速贏得市場占據有利優勢，創造企業效益的最大化。3．1合理規劃校企合作項目體系為了實現校企雙方的雙贏，就應該建立一個對雙方都有利的校企合作項目的體系，可以通過共同構建合作課程的要求、共同制定會計人才的專業培養計劃、共同建立科學的教學團隊、互派管理人員等方式來構建校企合作項目，在提高學生實踐能力、實習經驗的同時為企業的發展創造更好更大的空間、為實現共同發展創造有利的條件。3．2在校企合作課程中將專業課發展為專業拓展課和專業方向課在以就業為導向的高職會計培養過程中在校企合作課程中應將會計專業課程，如:會計基礎、成本核算與控制、財務管理、會計信息化、會計業務核算與報告等會計專業課程在校企合作開發課程中不斷發展為專業拓展課和專業方向課，實現會計專題、審計、證券投資實務、管理會計、財務網絡等課程的全方位發展。3．3定期修訂校企合作開發教材隨著經濟環境的日益復雜和多變性，會計發展面臨了很大的挑戰，對會計人員有了更高的要求，高職院校為了保障所培養的會計人才能夠適應日新月異的會計就業市場，就應該根據會計行業的現狀對校企合作課程的教材進行定期的開發和修訂。3．4邀請會計專家加入到校企合作課程中為了進一步保證高職院校所培養的會計人才能夠達到企業對會計人才的要求，在修訂校企合作開發課程教材時應該邀請專家參與到教材的修訂以及會計人才的培養方案的制定過程中，進而保證所培養出的人才有更好的就業前景。
4結束語
為了適應就業市場的激烈競爭的發展趨勢，高職院校應不斷改善就業模式，努力構建以就業為導向的高職會計培養教學體系。文章中筆者結合多年的工作經驗對高職會計教學實踐體系的建立的背景和意義進行了簡要的介紹，并從加強校企合作，建立校外實踐模擬基地、階段式學習等方面并結合會計行業對會計工作人員的最新要求對如何構件以就業為導向的高職會計教學體制進行了分析探討，并對校企合作開發課程的規劃進行了簡要的概述，希望對高職院校培養就業性會計人才有所幫助。
作者:張鶇 單位:云南省技師學院
參考文獻:
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會計電算化、會計信息化、云會計等概念或名稱的出現適應了信息化發展的需求，已被普遍接受和認可。在管理學科下，目前設置有會計學（會計信息化）、審計學（審計電算化）等專業。與此同時，在大連交通大學、江西理工大學等院校明確設有軟件工程（會計學方向），該專業方向在質疑聲中走過多年，在培養復合型、應用型會計信息化人才的道路上創新出了一種新的模式。
二、“軟件工程+會計學”人才培養的特點及隱含的問題
“軟件工程+會計學”在實際教學中可趨向于兩個方向的培養，即具有軟件背景的會計學方向和具有會計學背景的軟件工程方向，無論學生選擇哪個方向，其人才培養都具備一些特點和不足。
（一）專業的新穎性
相比授予管理學位的會計學（會計信息化）專業而言，軟件工程（會計學）是在工科背景下探尋出的一種培養會計信息化人才的創新模式，是將軟件工程技術賦予會計行業背景，使其具有了專業生命力，符合時代的要求。可以說，軟件工程+背景方向培養模式的新穎性決定了該專業在目前環境下還存在著諸多問題和不足，如在目前環境下還未得到社會的普遍認可，主要表現為高考報考時的“無目的填報”和就業、考研時“尷尬專業定位”。目前，軟件工程（會計學）主要是授予工學學位，被認為是計算機類專業，因此報考公務員、銀行、事業單位時不能填報會計崗位。但是，我們要堅信背景方向的復合培養模式具有時代先進性，適應了當前和未來信息化發展的趨勢，將迎來更大的機遇。
（二）學科復合性和交叉性
軟件工程（會計學）橫跨工科和管理學科，是將計算機技術與會計學知識相結合的交叉性學科，融合了軟件工程、計算機程序語言、財務會計、企業管理、法律、經濟等多學科知識。早在2009年，財政部就提出了要打造一支熟悉國際規則、掌握企業管理、信息技術和會計業務的復合型會計信息化人才隊伍的要求，而軟件工程（會計學）的復合性完全符合了這個要求。
但目前在實踐教學中，軟件工程和會計學復合性及交叉性實際操作難度較大，主要表現為：（1）受學分限制，復合型課程數目和學時數有限，難以深入學習；（2）計算機課程和會計學課程往往是完全獨立的體系，日常教學中易呈現“兩張皮、無交叉”；（3）既懂計算機又懂會計的教師隊伍薄弱；（4）目前大多數學生只是單純地學完計算機和會計類課程，沒有主動將兩者有效進行結合的意識；（5）社會對會計信息化人才的高端有效需求還比較弱，大多數只是停留在會計軟件的應用操作上。
（三）專業課程的難度性
1.課程設置的難度性。軟件工程（會計學）專業課程設置主要包括計算機類課程、會計類課程和交叉類課程，其設置難度系數較高，主要表現為：（1）軟件工程（會計學）專業的學分相對于其他專業較多，具體表現為課程多且很多都是高學分的課程；（2）目前在高校沒有統一的課程設置標準；（3）課程設置偏重于計算機類還是會計類沒有準確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會較弱，以致無專業深度；（4）軟件工程專業偏重于實踐應用環節，往往大四一年是在外實習，從而使在校學習的時間大大減少，課程設置難度大大提升，很多課程更處于很難取舍的狀態。
2.課程學習的難度性。從學生的角度看，學好跨學科專業難度較大，特別是這種橫跨工學和管理學兩個大學科門類的專業，這是因為：（1）學習該專業的學生中有一部分為文科生，學習離散數學、C語言、Java語言等相關計算機課程難度較大，有的無興趣，勉強通過考試而已；（2）軟件工程（會計學）專業課程較多，很多是高學分，這也無疑加大了學生學習的難度，在一個學期內要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。
3.學習思維的跨度性。計算機相關課程知識多屬于顯性知識，且結構化特征顯著，而會計管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經驗的體會，兩者之間的差異顯著，勢必會造成初學者無法適度地轉化學科意識，從而增加學習的難度。
（四）課程學習的基礎性
大學四年的課程中涉及計算機類和會計類的核心課程，課程量大，學分高，難度較大，但是并不是“難不可攀”。因為開設的是專業核心課和基礎課，對基礎知識的考核要求較高，考核難度性較大和專業深度較高的學科知識占較少比例，因此經過一段時間的學習，完全可以順利通過考核和很好地掌握基礎性知識。而且，未來的工作所需要的學科知識正是建立在這些基礎課程之上，更深度的知識需要在實踐工作中不斷地學習和摸索。
（五）課程學習易出現“尷尬現象”
軟件工程（會計學）目標是培養出既懂計算機又懂會計的復合型人才，最佳效果是培養出“強計算機、強會計”的人才，但沒有學科思維跨度和因興趣偏向，易造成“強會計、弱計算機”和“強計算機、弱會計”，最差效果是“弱會計、弱計算機”。因此，在學習中切忌只關注某一個方面，或眼高手低不注重基礎知識的學習，更應該在課余時間自我充電，注重專業的深度，防止這種“尷尬現象”的產生。
（六）就業前景樂觀
軟件工程（會計學）專業面向現在和未來的國際軟件市場、財會管理市場對人才的需求，培養具有較強工程實踐能力和創新能力的高素質、實用型、復合型軟件工程管理、高級會計人才。學生畢業后可以在IT行業從事軟件系統分析、開發和維護等軟件項目管理工作，也可在證券公司、銀行、保險等公司和企事業單位會計專業領域從事軟件開發、運用及會計、財務管理等工作。
（七）專業繼續深造可擴展性強
軟件工程（會計學）作為復合型專業，其畢業生在進行繼續深造時可選擇的專業面較大，包括：（1）工商管理學科下的會計學和企業管理二級學科，其中最適合的研究方向為會計學下的會計信息系統、企業管理下的財務管理信息化；（2）管理學科與工程學科下的管理信息系統研究方向；（3）會計專業碩士（MPACC）；（4）軟件工程專業下的企業信息化方向（學術和專碩皆可）；（5）其他相關專業，如金融學等。
（八）應用性強
軟件工程（會計學）是應用性較強的專業，通過交叉性課程進行理論上的 融合是遠遠不夠的，要想真正地培養出既懂會計又懂計算機的復合型人才，需要在軟件的開發和設計實踐中將所學的專業知識進行融會貫通。
三、優化“軟件工程+會計學”人才培養的新思路
（一）提升專業認知
隨著當前信息化建設的推進，軟件工程與行業背景融合成為必然趨勢，因此，政府、高校、企業等社會各界都應逐步達成共識：無論是從哪個學科復合而來的會計信息化畢業生，都應該可以和傳統學科專業一樣，在畢業時享受同等待遇的同時可有更多的選擇空間。
作為軟件工程（會計學）專業的學生應充分認識到專業的特殊性和復合性，應“韜光養晦、居安思危”，堅信一個理念，即復合型專業的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進該學科領域的發展和深入。
（二）校企合作創建應用型特色班
軟件工程（會計學）專業培養出的畢業生將有大部分學生從事會計軟件相關工作，因此學校有必要繼續深化校企合作模式，將一批有實力、有影響的商務軟件企業引進學校，走向課堂，實現“校內培訓、校外實習、推薦就業”全方位的互利合作模式。還可以仿照中外合作辦學模式，與大型軟件工程共建會計信息化特色班，在每個學期1-2門課程由軟件公司的工程師進行授課，真正實現教學與實踐接軌，培養復合型和應用型的會計信息化工程師。
（三）推進雙學位式培養模式
鑒于本科四年制的限制，學校可采用雙學位的培養模式提升學生的競爭力，對于那些有精力和能力的學生而言，可以開設會計學、財務管理等管理類專業的二學位，著重開設非會計核心類的其他相關課程，本著不重復設置課程的原則，在學生修得一定學時，獲得相應學分的前提下授予管理學第二學位。畢業工作時，工學和管理學雙學位證書勢必會緩解軟件工程（會計學）類似專業的尷尬局面。
（四）適時轉換學科的思維模式
作為軟件工程（會計學）專業的學生在進行專業課學習中，應學會在計算機學科和管理學科中進行思維的靈活轉變，對計算機學科中的結構化知識加強記憶并總結出規律，對管理學科中的非結構化知識應加強理解并與實踐案例相結合。
（五）注重交叉性課程的學習
在學習計算機課程和會計學課程時，應防止“兩張皮”和單一地偏向某一個方面的學習，應注重交叉性課程的學習，將計算機的思想與會計、管理的理論與實務相融合。而且，在進行交叉性課程學習時，應淡化知識的簡單疊加，強化知識的整合和交叉，應突出會計、審計、財務管理等管理知識的特色，應重視信息系統的需求分析和設計，并通過案例分析等實踐環節強化知識的整合。
（六）強化專業基礎知識的學習
雖然軟件工程（會計學）的課程較多且難度較大，但是學科基礎知識足以撐起學科的框架和滿足未來工作的需要，因此在學習的過程中應加強專業基礎知識的學習，不應“眼高手低”，更不應該“妄自菲薄”，認為自己什么都沒有學到而失去專業的學習興趣。