時間：2023-09-05 16:45:41
導語：在生物學科的特點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
近年來生命科學的飛速發展過程中最顯著的特點就是其研究空間的擴大化,它不僅在宏觀方面研究各個生物體內的器官以及組織結構聯系;自然界個體與群體、群體之間及其與外在環境間的內在聯系;生態系統及其內部物質循環、能量交換。同時由于生物體存在物質層次性,各個生物大分子中又包含著碳、氫、氧等各種各樣的原子,甚至原子內又存在電子、質子和中子等物質。因此分子生物學研究應運而生,現代生物科學日趨向微觀世界進軍,并出現了一門新的電子生物學學科。由此可知,隨著生物科學理論與其相關實驗的多方面結合,諸多生命物質疑團將在微觀分子研究中得到合理解釋,人類對生命的認識將進一步深化,其控制和改造生物的能力也將顯著提高。
2多學科相互滲透
生物科學的另一個特點在于其與數學、力學、化學、物理學、天文學、地質學以及工程技術等多學科之間的聯系日益密切,彼此之間相互滲透,互為一體,這種滲透與反滲透作用便推動了現代生命科學的重大發展。舉例來說,力學、化學以及物理學對生物科學的滲透作用產生的結果便是在此基礎上形成了一系列有重大影響作用的邊緣學科,例如生物力學、生物化學以及生物物理學,由此開創了現代生命科學的研究新方向。同時生物科學對力學、化學以及物理學的反滲透作用產生的結果便是新形成類似化學仿生學以及物理仿生學等新興學科。隨著信息時代的到來,量子力學、信息論以及控制論等新興學科有了飛速的發展,再其強大的影響力下電子生物學、生物信息論以及生物控制論等邊緣學科也得到了更多學者的關注與研究。現代生命科學與多領域、多學科之間相互滲透的新特點促使人們學習更多的知識來充實自己,不斷汲取多方面知識擴大視野顯得尤為重要,那種只局限于研究自己專業領域的科技人才將逐漸被社會所淘汰,隔行如隔山的狀況將不再適應于社會發展。
3實驗手段更先進
隨著人們探索空間與認識領域的不斷深化,理論研究與實際應用也結合的越來越緊密,實驗手段日趨先進與現代化,這是生物科學現代化發展的又一個重要特點,更是其不斷進步的必要條件與重要標志。換句話說,生命科學只有依賴于實驗技術與手段的不斷更新才能有飛速的突破與長遠的進步,科學實驗的技術水平與方法手段決定著生命科學的發展高度。假如現代生命科學缺乏先進的現代化實驗儀器,那么其發展進程將受到停滯,甚至一事無成。由此看來,不斷汲取新方法,創新新技術,完成生物科學實驗手段的現代化任務顯得尤為重要。在生命科學領域,尤其是應用化學、應用物理學方面的新技術、新方法創新,不僅方便人們從細胞水平上進行生物規律的探究,更有利于推動人們從分子水平上對生命物質的微觀結構以及運動規律研究分析,這不僅是現代自然科學領域對生物的新認識,更是人類社會的歷史性進步。
4結束語
關鍵詞：涉外護理；生物化學；雙語教學；精品護士；知識儲備
作者簡介：宋利萍（1968-），女，承德護理職業學院高級講師，碩士，研究方向為基礎醫學；孫寶琴（1969-），女，承德護理職業學院高級講師，碩士，研究方向為基礎醫學。
課題項目：本文系河北省教育學會“十二五”教育科研規劃重點課題“突出涉外護理專業特點的生物化學精品課程研究”（編號：XHXNO·12140069；主持人：宋利萍）成果之一。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）05-0040-03
目前，涉外護理專業已成為護理行業的龍頭產業，精品護士的大量輸出帶動涉外護理專業向縱深發展，培養涉外護生不僅需要有精湛的公共英語，更要求其具備較高水平的醫學專業英語，以適應國內外各大醫院對護理人才的渴求。
一、問題的提出
生物化學是醫學與生命科學相關專業最為重要的基礎學科，醫學各類專業報考研究生考試必考科目之一，是臨床醫師資格考試的重點科目，護士證考試也涉及部分相關內容，因此研究生物化學精品課是重要的。目前許多醫學院校對此都有研究并取得重要成果，但是突出涉外護理專業特點的生物化學精品課的教學資源，國內還沒有院校全面系統地探索研究。
在涉外護理基礎醫學生物化學授課過程中，明顯感覺缺乏一套完整性、系統性、準確性、適用性的生化雙語精品教學資源。比如課堂專業英語詞匯量提供方式；哪些命題需要英語加以闡釋；課堂教學采用何種模式，師生怎樣進行英語互動；考試試題醫學英語占有量及難易度如何調控等，一直是模糊的、隨機隨性的，缺乏統一的量化標準，通常由教師自己掌握，出國護士班和普通英護班的英語詞匯量也難區別，期末綜合考試便也缺失達成的尺度。
另外，學院雙語授課大多停留在給出英語詞匯階段，這只是雙語教學的初級階段，對于涉外護理專業，學生將大量輸送到國外，從事護理專業工作，英語詞匯遠遠不夠用，急需加強和提高。雙語教師必須努力上升到第二、第三階段，即教師要給出重要內容的英文短語，對重點概念用英文解釋，重點問題以英語和學生互動，并在課外進行該學科的前沿科技發展瀏覽與學習。教師沖上檔次，就必須研究探討這些相關材料，以防捉襟見肘，做無米之炊。
本課題創新點是突出涉外護理專業特點，即給預備出國護士準備國外先進的醫學專業英語知識，包括詞匯、相關資料、病例及習題，且是原汁原味的，比單純雙語教學更注重實效英語。
因此生化雙語教學資料的研究儲備非常迫切，其結果將對各級涉外護理專業的生化教學有充分的指導作用，對學生掌握臨床生化護理知識具有推動作用。
二、研究方法
為達到積累和運用生化雙語精品課資源目標，擬從更新教學理念、教材選擇，教學內容研究、授課模式方法、案例調整、試題練習、考試機制及教學理念等具體實施上做一個優化式探索研究，對教材內容及授課形式有精雕，有舍棄，能使教師在有限的學時上課從容不迫，學生接受有度，不盲目繁亂，彼此心中有數，學精又學博，相應的生化知識在護理過程中達到夠用有余。研究過程中保證教師同研同用，集思廣益，應用過程發現新問題，繼續研討，逐學期進一步完善。
（一）更新涉外護理教學理念
普通教師很少有出國學習機會，但護理醫學模式不斷創新發展，任課教師要不斷學習和掌握國外最新護理教學模式及發展動態，注意護理先進思想在教學過程的銜接與滲透。
如加拿大的護理教育亮點是，使學生早期接近臨床，課程設計與實驗室設計接近臨床實際，重點學習與護理實踐有密切關系的課程，基本在實驗室上課，且常去教學醫院觀摩。可以借鑒的經驗是，如果需加強對患者營養健康方面的護理，生化雙語授課要追加糖類、脂類、蛋白質、維生素等相關英語知識，在教材內容和實驗內容精選上要有所反應。
（二）教材研究
涉外護理生化教學培養目標是使學生掌握生化的基礎知識，注重學生專業英語水平，拓展知識面和國際視野，為后續專業課程的學習和研究，以及參與國際交流與競爭奠定語言和專業知識基礎，培養學生的合作、交流與創新能力。
課題主研人積極參與編寫人衛、北京、科學出版社生物化學高職高專教材，在編寫會上與名校教師探討涉外護理授課情況，就如何優化章節內容、授課詞匯量、雙語教學模式、考試機制等問題進行交流學習。根據本院涉外特色及學科學時，精選教材和授課內容，同時擁有幾本國外英文原版生化教材，作對照研究，注重英語知識的原汁原味。
（三）授課模式
根據選定教材內容搜集國內外相關資料，對主要詞匯、內容、重點練習采用雙語授課探索，保障學生得到必要的生化英語知識儲備。同時采用多媒體授課，利用問題探索法、小組討論法、案例研究法等，加強英語知識學習與掌握。課下與學生就進度、難易、量的問題交流心得，使教學方法和形式更適合大多數學生的基礎。過多過難的內容，要適當調整詞匯量和進度。
（四）案例調整
營養物質代謝章節采用案例教學，需同國外工作的英護畢業生保持聯系，掌握生化英語知識在護理中的應用成果，提供國外醫院護理新型案例，同時查尋網絡、書籍收集資料，保證案例的典型性、新穎性、針對性。
傳統病例資料多采用美國蒙哥馬利《生物化學—附病例分析》，內容翔實，具是國外醫院采集的典型病例，綜合生化各章知識，也串聯其它基礎醫學與臨床內外護兒相關知識，非常實用。
（五）試題練習
逐步收集各類英語題型，篩選好題，使其多樣化，從不同方面考察學生的學習知識情況，達到練習鞏固之目的。名詞解釋、詞匯互譯、單選、多選外，增加相關知識的閱讀理解題，更利于學生掌握護理專業英語。可聯絡雅思班學生，借鑒試題方案。
（六）整合考試機制
英語試題覆蓋量加大，從原來的簡單英語詞匯互譯、三五道單選題，擴充到名詞解釋、多選、閱讀理解題。提高難度，給學生施加學習壓力。
考核方法采用綜合考評法，既考核學習的最終效果，也注重記錄學習的過程，以不同分值將各考核成績記入課程總分。這種靈活的考核、考試方式，既可以促使學生主動學習，又注重雙語教學實效。具體包括：課堂學習情況評價、包括出勤、問題回答和課堂學習活動（如討論、辯論等）各方面的表現（10%）；課后作業、小測驗及精短科普論文完成情況（10%）；實驗項目、參與實驗及態度，填寫實驗報告認真程度等（10%）；期末考試、出國護士班英文試題涵蓋量占總量50%。
三、研究結果
（一）一份生化雙語教案。包括重點詞匯、重要命題、重點練習的詳細英語解說。且保障重要性、實用性、準確性、典型性。
（二）一套雙語多媒體生化課件。精選重要章節內容，網上搜尋共享圖片，或自制圖片與動畫，爭取圖文并茂，聲像結合，并提供重要的英語案例，提供豐富的英語詞匯及用語，附有一定數量的英語試題。
（三）一套雙語生化試題庫。主要以單項與多項選擇題為主，嘗試增加生化短文的閱讀理解，涉及重要章節的基本內容，聯系臨床護理與生活實際，有實用性和趣味性，考察學生對醫學生化知識及相關英語詞匯的掌握程度。
（四）整合生化雙語的考試機制。增加醫學生化英語方面試題數量，提高分值，出國護士班爭取覆蓋量達50%，通過仔細閱讀判斷來選擇正確的答案將是主要的雙語考試方式。
（五）精選兩個常用實驗，采用雙語介紹原理及指導，與學生互動操作。目的使學生掌握實驗基本用語。
（六）一堂生化雙語教學示范課錄相。從組織教學、學前診斷、目標設定、重點講授、聯系臨床護理、學生參與互動、內容總結、目標測試達程度等各方面體現雙語教學特點，請同組及教務督導組評判討論，總結修正，達到最佳方式與效果。
四、得出結論
建立一套完整性、系統性、準確性、適用性的精品生化雙語教學資源，在授課過程中明顯感覺得心應手，上課從容不迫，學生接受有度，能達到有理可依，有例可論，有料可查，有法可用。
與只簡單給出英語詞匯的傳統教學方式相比，突出涉外護理特點的雙語精品生化教學資源更實用有效，利于教學質量的提高。同時利于激發學生對生化英語知識的學習與掌握；利于督促教師加大力度學習研究雙語教學授課方式；教師在搜集英語資料、研究原創英文版教材時，提高了自身的英語儲備量和知識應用能力；利于增加教與學互動，有效提高學生的接受能力和實際應用能力。
五、討論與思考
近兩年的研究時間，兩個學期的授課嘗試，課題組教師與實驗教師共同努力，通過研究探索，討論撰寫，用到什么，直接從資料庫中取來便可，并且隨著新學期授課，有了新的研究新的發現，及時給予補充，使這套涉外教學資學越來越豐富，完善，是較完善的教學實踐資料。
最實用的教學資料是精美細致的課件，采用多媒體授課，提供大量的詞匯，教與學都方便，能減少抄寫時間，增加感官記憶認知，能提供大量的國內外新科研進展視頻和文字資料，擴大學科英文知識面。
從期末雙語試題考試結果還看出，學生對基本的生化重點概念詞匯、短語掌握比較牢固，選擇題大部分能答對問題，對閱讀理解和判斷正確還是模糊，主要原因，學生還是把學習精力放在普通英語學習上，對專業基礎學習感覺壓力大，用功不足，有的疲于應付。
通過教學示范課，自己增加了認識，制作課件更細致認真，每一環節構思，甚至說話的語音語調，都做到美感，實用，激發興趣，加強鍛煉。以后讓授課教師都講示范課，互相評課，取長補短。但涉外生物化學授課中也存在一些問題，提出來引起注意，有的丞待解決。
（一）應用雙語教材欠缺
目前沒有合適的教材，為教學帶來一定的難度，學生記筆記困難，不利于復習提高。急需編寫一套突出涉外護理教學特點的實用性英漢對照雙語教材，并且附有一定數量的雙語試題，討論題。這是今后的研究課題。
（二）雙語教學特點不容易把握
雙語教學不是外語課，是給予學生專業英語詞匯和相關外語閱讀資料的學習過程，達到學生掌握專業知識和外語詞匯的綜合目的。通過外語交流獲取專業知識是教學重點，應該怎么上雙語課，上到什么程度，還要繼續研究，尋求更好的方式方法。
（三）雙語師資水平有待提高
教師必須具備較強的教學能力，同時要有較高的英語水平。我院開展雙語教學的教師英語水平相對較好，但多為閱讀理解好。由于教師師未得到公共外語的專門培訓，缺乏在國外學習交流經歷，多為教師自學，其專業知識優秀，英語聽說能力無法達到運用自如的程度，因而上課時難以展開解說，講解時無法發揮自如，這樣勢必影響了學生對知識的理解，難以應對大量陌生的專業詞匯，學生容易喪失繼續學習的信心。因此師資力量是橫亙于眼前的重要問題，不能急功近利，學院要給教師提供外出學習提高的機會，引導教師從詞匯、句式的雙語講授一步步到材料閱讀與交流水平。
（四）雙語授課不能閉關自守
教師不能低頭研究自己的一部分，要注意視野開闊，打得開，放得開，收得進，與護理英語教師、學校雅思班教師，外界英文教師，甚至與學生能經常性溝通，交流對專業知識學習掌握的方式方法，有助于提高雙語教學水平。
（五）目標需合理，由少到多，體現漸進性
在生物化學實行雙語教學的過程中發現，部分同學存在著英語基礎，尤其是聽說能力較差的情況，這在一定程度上阻礙了雙語教學的推進。生物化學的理論知識本來艱澀深奧，很多知識只能靠抽象思維來分析、消化，學生在接受大量的中文和英文新知識時明顯吃力，容易產生抵觸情緒。若對這樣的學生強行進行雙語教學，結果必然是舍本逐末，這時漢語基本知識的掌握需求更重要。故在雙語授課時，應當考慮到學生的接受能力，不能好高騖遠，為了片面追求用英語教學而影響到對專業知識的學習和掌握。
（六）解決教學時數不足問題
涉外護理班更注意英語教育，基礎醫學的課時一減再減，正常上中文內容已覺吃力，利用專業英語授課，對基礎差的學生真是雪上加霜。如果不能增加學時，解決的方法是，必須充分利用多媒體教學優勢，將需要用英語解釋的概念用多媒體展示出來，尤其將那些學生比較生疏的專業詞匯，用形象的圖片或者動畫來演示，既利于學生理解和記憶，又減輕了教師的負擔，節約了時間，也能夠收到良好的教學效果。
（七）應注重涉外護理多元文化的滲透
文化是有差異的，學生必須懂得并運用如何在多元文化下的護理過程中，與患者進行正確的健康教育與溝通方式，這更有利于出國護士的工作實踐，同樣的護理過程要采用不同的交流方式進行。因此生化教師要滲透多元文化護理知識。
總之，涉外護理教學很多問題還在努力探究，期待進一步完善，使之更適合教學雙邊活動，為雙語授課及涉外護理教育提供更加詳實深厚的資料。
參考文獻：
[1]孫樹泰.生物化學（第1版）[M].北京：人民衛生出版社，2005.
關鍵詞 生物；教育價值
一、生物學科的教育價值
就生物學科來說，社會需要體現在中學生物學科設置和生物學科教學總體要求上。目前的生物學科教學大綱中，生物學科教育的社會需要尚未充分體現，主要原因是其能力目標、技能目標、德育目標等太過原則、籠統，而知識目標過分強調系統、嚴密。從中學生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的開放系統中，從生物科學自身發展、生物科學對社會發展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發展等角度，提出體現當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。而生物學科教育的個體需要來自于個體生存與發展的內在需求。這種內在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰。只有當中學生物學科的教育誘發了學生對自然的好奇心，激發了探究的興趣和欲望，習得了分析解決有關問題的能力，這種內在需求才是持久的，才能激發出無盡的學習力量。
二、生物學科教育價值的實現
作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。
1.小課堂、大自然、大社會
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。
因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題： （1）精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。
（2）讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后再進入課堂。如細胞學說的創立史、哈維和血液循環理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋結構、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用、關注海洋、克隆羊、DNA重組技術、保護臭氧層、無磷洗衣粉推廣、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。
（3）以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
2.培養生物學科基本觀點
生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。
（1）唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性――最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位――細胞。生命現象的物質性――生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。
（2）辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的：生物界和非生物界的統一性――生物有明顯區別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性――這些自身結構各有其結構和功能的特點，但同時又相互聯系組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性――這是生命科學最基本的觀點之一。
（3）動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的――他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。
3.培養創造性思維
創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。
（1）充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的，符合“主導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑：這個生物學概念是否準確、完整，有無例外？這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素？該觀察結果、生命活動或生理現象如何從本質上作出規律性的解釋？等等。
關鍵字：初中生物；教學實踐；學習興趣
一 引言
俗話說，興趣是最好的老師，培養起學生的學習興趣十分重要，能夠幫助他們實現主動學習，探索學習。生物學科對于初中生來說，是一門全新的學科，幫助初中生形成對生物學科的學習興趣十分重要，能夠幫助他們建立起對生物學科的理性認識。
二 做好生物教學的啟蒙環節
小學階段，學生接觸到的生物知識被納入到自然課的教學實踐中，沒有單獨拿出來作為一門學科系統開展。進入初中，很多學生多生物學科還沒有建立起起碼的感性認識，這就需要我們的教學工作人員做好生物課教學實踐的啟蒙環節。
引言部分的教學主要目的在于引入生物教學，是初中生物教學實踐的落腳點和切入點。優秀的教學人員能夠很好地利用好引言課這一重要環節，建立起學生對生物學科的學習興趣，從而幫助他們進行后續環節的學習。
我國地大物博，所以在生物課本素材的安排上也盡量兼顧全國各個地區，這也導致學生不能再生活中觀察到課本中所有的實例。所以，在進行引言部分的學習過程中，教學人員切忌照搬課本，走馬觀花。直接照搬課本上的內容很難建立起學生對生物學的感性認識，形成理解上的障礙和桎梏，從而形成厭學的因素，不利于他們今后的學習。相應的，教學工作人員要基于生物學的基本特點，在教學過程中充分融入智育和美育的思想，適當介紹生物科學在我們日常生活的現象以及生產環節中的應用，講述當前最新生物科學技術的進展以及自然環境中各種生物現象。教學人員要做好素材的準備工作，并針對學生的認知水平，安排教學環節中的素材，在教學過程中要使用幽默的授課方式，充分調動學生學習生物學科的興趣，活躍課堂的氣氛，為以后學生的學習打好師生交流的基礎。
二 倡導氣氛活躍的課堂授課方式
初中階段正是學生生理發育和心理發育的重要階段，要充分考慮學生的接受能力和學習心理方面因素，課堂形式要豐富一些。教學人員要從生物學科的特點出發，認識到生物學科的研究對象是大自然中的各類形式的生物。所以在教學過程中，要規避枯燥的、教條化的理論術語，要多使用生動的教學實例，結合圖片形式、模型形式、標本形式以及實物形式等教學方法，給學生們以視覺、嗅覺以及聽覺方面的刺激，集中他們的聽課注意力，充分激發學生對生物知識的求知欲望，幫助他們主動學習、探索式學習。
隨著當前經濟以及科學技術的不斷發展，校方要為生物學教學提供智能多媒體教學工具，幫助生物教學的多樣化、形象化、多媒體化。這樣的教學方式和照本宣科相比，更能夠激發學生的學習興趣。
三 做好實驗課
生物學科作為一門自然學科，自然少不了實驗課環節，實驗課教學能夠讓學生的生物知識學習從感性認識上升到理性認識，能夠幫助他們將所學知識通過實踐活動進行驗證，進一步加深他們對知識的記憶，幫助他們對生物知識進一步的理解，而且生物實驗課上進行的各項實驗最直觀地將生物現象展現到學生的面前。比如在進行膝跳反射實驗課的時候，一定要讓每個學生都親身體驗一下，以加深對該自然現象的理解。
四 設置好課堂授課情景
課堂授課情景的設置十分重要：枯燥乏味的課堂情景只能催人入睡，課堂授課效果大打折扣；科學、合理的課堂授課情景能夠最大程度上提高學生的主動性和積極性，幫助他們進行主動學習。一般來說，在生物課堂教學實踐中，情景設置方法多樣，一般來說，有如下幾種：
1 疑問式情景
疑問式情景能夠引發學生對題設問題的思考，幫助他們對相關知識點進行主動的探索，十分有利于生物學科學習興趣的培養。在創設情景時，課堂教學人員要充分了解學科知識，掌握好學科知識點的安排，理順各個知識點之間的相互關系。生物教學人員要結合平時學生的課上表現以及考試成績來系統評估學生對知識點的掌握程度，按照由簡到難、由表及里的思想，合理設置好疑問的題設。題設的難度要符合學生對所學知識的掌握程度：題設過于簡單，學生很容易就解答出所問問題，不利于新知識點的引入，也充分滿足了學生的虛榮心，容易導致他們驕傲自大，不知道埋下頭來認真學習；題設難度過高，學生不能解答出所問問題，打擊了學生的信心，形成對學科學習的心理陰影，形成懼學、厭學情緒，也十分不利于學科教學工作的開展。
2 巧用生活現象，提高學習興趣
一切自然學科的知識點都來自于生活，生物學也不例外，在課堂教授生物學知識的同時，教學工作人員要善于使用生活中的各類生物現象來講解知識點。老師在講解知識的時候，適當引出生活中的生物現象，印證課本所學知識，幫助學生形成對知識點的記憶程度。另外一方面，所學知識能夠印證生活現象，生活中出現的生物現象也會幫助學生學習生物學的課本知識，從而形成良性循環。比如講述食物鏈的知識時，可以引入生活中“螳螂捕蟬黃雀在后”這一現象，幫助學生形成對生物鏈之一知識點的理解程度。
五 理論結合實踐
理論來源實踐，實踐檢驗理論。生物學的教學也是如此，要讓學生在學習過程中形成用生活中實踐活動檢驗所學理論知識的習慣。在理解呼吸現象的時候，可以讓學生們在體育課的時候，進行長跑和短跑運動，讓學生們在跑步環節中自我調整跑動的速度以及呼吸的方式方法：在進行長跑時，呼吸速度明顯加快，身體消耗氧氣的量很大；在進行短（跑尤其是五十米沖刺跑）時，身體氧氣消耗量同樣很大，但是運動時間十分短暫，可以進行無氧運動，在運動結束后再進行呼吸，讓學生們自己探索呼吸頻率和運動速度之間的關系。
六 適當鼓勵學生
在生物學科的教學過程中，要對學生進行適當的鼓勵，特別是難點知識的教學環節中一定要對學生進行鼓勵，幫助他們建立起學習的信心，理解這些難點，建立起對學科學習的興趣。
【關鍵詞】高中生物 課程教學 教學途徑
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.032
新課程標準的頒布與實施對于課程教學產生了十分重要的影響，高中生物課程在教學理念和教學模式等方面，也隨之進行了積極的探索和調整，雖然使得生物課程的教學質量得到了一定的提升，但是依然存在著諸多教學問題，需要該門課程的任課教師繼續努力，對教學過程中存在的問題進行有效的改革和建設。在現階段的高中生物課程教學中，教師雖然在課程教學理念和教學方法等方面都進行了適當的調整，在一定程度上提高了教學質量，提升了學生的課程學習效率，但是很多地方的高中生物課堂，仍然存在著較為濃重的應試教育色彩。學生在進行生物知識的學習時，往往習慣于學習的重點放在對各種生物原理和生物知識機械式的記憶上，很少進行深入的分析和探究，從而使學生的生物課程學習缺乏現代意識和自主探究意識，最終導致越來越多的學生成為“高分低能”者，影響生物學科教學效率的提高，不利于學生在生物學科方面的學習和發展。
另外，在教學過程中很多教師的教學方法仍然較為陳舊和單一，不適應新課程標準的教學要求，“一言堂”和“填鴨式”的教學方法，使教師的生物課程教學處于一種尷尬的“瓶頸”狀態，教師可能已經意識到這種傳統教學方法的缺點和不足，但是卻無法找到突破口對其進行有效的改革，從而遏制了教師的創新自信心和創新意識，使教師局限在狹小的教學框架之內，進而影響了生物課程教學質量的提升。針對這些教學問題，教師應該有針對性的進行調整和解決，改革高中生物課程的教學模式，激發學生的課程學習興趣，樹立清晰的課程教學目標。
首先，在新課程標準要求下，教師在對學生進行高中生物課程教學時，一方面要注重對學生進行生物學科專業知識的講解和分析，使學生能夠系統性的掌握生物學科知識，提升學生的生物課程知識儲備，另一方面，教師還應該注重學生在教學過程中的主體性地位，使學生能夠參與到課程教學過程中來，使學生養成獨立自主的學習習慣和探究意識，并且獨立自主的進行生物知識點的分析和挖掘，從而使學生能夠掌握生物學科的學習方法，提升學生的生物學科素養和科學探究能力，使學生成為合格的生物學科研究者，為學生今后在生物學科方面的學習和發展創造各種可能性。
可以說，新課程標準的教學目標就是要轉換教師和學生在生物教學過程中的位置，將學生的學習地位凸顯出來，使學生能夠在課程學習過程中進行獨立的思考和積極的探索，使學生從繁重的、復雜的生物課程學習任務中解脫出來，進行生物學科知識的科學性探究，使學生從考試機器轉化為生物學科的專業性人才，提升學生的生物學科素養。
因此教師在教學過程中在注重講解知識、分析原理的同時，應該注重引導學生去感受蘊含在生物學科之內的科學性和探究性，使學生能夠清醒地認識到，生物學科知識不僅僅只是局限在生物教材中，它是發散性的，并且是不斷發展著的，而不是停滯不前的，從而使學生能夠樹立起正確的生物課程學習意識，掌握合理的學習方法，將提升自身的生物學科素養放在一個正確的位置上，激發學生的生物學科探索意識，端正學生的生物學科學習態度。
其次，教師在教學過程中應該注重對于輕松愉悅的學習氛圍的營造，使學生能夠在良好的學習氛圍內，更加放松的進行生物課程的學習，提升學生的學習效率。良好的學習氛圍對學生有著重要的影響作用，學生只有以一種輕松的心態，才能真正的融入高中生物課程的學習中去，才能靜下心來進行知識的分析和吸收。在傳統生物學科教學過程中，教師為了更加充分的利用課程教學時間，常常采取一種權威性的高壓政策對學生進行教學，這種具有強迫性和壓迫性的教學氛圍，使學生在學習過程中長時間的處于一種高度緊張的情緒里，根本不能跟隨教師的教學思路，進行知識點的學習，同時這種學習氛圍還會使學生產生一種厭倦疲憊的學習心理，使學生對生物課程和任課教師產生偏見和狹隘的認識，導致教師和學生之間形成一種“敵對”的狀態，影響了課程教學質量。
針對這種教學問題，教師在對學生進行課程教學時，應該充分認識到良好的教學氛圍對教學的輔助作用，減輕教師身上所具有的權威性和壓迫性因素，將課堂氛圍從緊張轉化為舒緩愉悅，使學生能夠放下內心的緊張和防備，更加輕松的和教師進行溝通和交流，配合教師順利的展開生物教學，和教師進行良好的互動，在互動中解決自身在生物學習過程中存在的各種問題，加強教師和學生之間的溝通和交流，從而激發學生的生物課程學習積極性和主動性，主動參與到生物課程教學氛圍之中，自由主動的進行生物問題的思考和分析，從而提升課堂教學質量，樹立學生的生物課程學習自信心。
學生在進入高中學習階段之后，由于有了初中階段的生物知識積累，在進行高中生物課程學習時，往往已經形成了自己的生物課程學習習慣和學習方法，因此教師在對學生進行課程教學時應該從學生的生物課程學習實際出發，充分考慮學生的學習感受，尊重學生的學習習慣和學習想法，鼓勵學生根據自己的生物學習狀況，對自身的學習方法進行適當的調整，使其更加符合高中生物課程的學科特點，使學生能夠更好的進行知識點的學習和積累。在教學方法上，教師可以根據學生已有的生物學科知識儲備，將高中生物知識與初中生物知識進行有效的銜接，使學生能夠在原有知識的基礎上，對現有知識進行探索和分析，從而得出相應的生物學科新知識，在提升學生生物知識儲備的同時，培養學生的學習能力和探究能力。
【關鍵詞】多媒體技術；電化教育；信息技術；學科整合；生物教學
隨著信息技術的進步與發展，教育教學理念的不斷更新與改革，要求教師必須要走出傳統的教學模式，開始新課程的研究與探索。課程改革給中學生物教學帶來了春天的氣息，也引起了我們更多的思考：怎樣提高課堂教學效率？如何使學生在學習知識過程中形成能力？如何構建師生互動平臺，讓學生成為學習的主人？更新教育觀念，將信息技術融入到生物課堂教學之中，無疑是生物學科教學的一次革命；改變教學手段，利用現代信息技術環境，無疑會為解決上述問題提供一個嶄新的視角，同時也為廣大教師提供更多的探索空間[1]。
信息技術綜合利用計算機的聲音、圖像、文字、視頻等多種信息，使教學內容更加豐富多彩，形象直觀，化小為大，化靜為動，化難為易[2]。例如在講述細胞的結構時，如果只用“一張嘴巴”干巴巴地說細胞包括細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核，學生還是很難想象它的結構，如果用多媒體展示細胞的微觀結構，效果不知要好多少倍。由于生物學科的特點，信息技術與生物學科的整合，較其他學科有著更為重要的作用。
一、生物學科的特點需要信息技術的支持
（一）生物的微觀性決定了信息技術和生物學科整合的必要性
隨著生物技術的發展，生物學的研究已經進入分子水平、基因水平，而這些是我們用肉眼無法看到的。細胞結構極其微小，通過掛圖和語言描述，往往使學生難以理解；分子結構更是難以想象，通過信息技術，可以模擬顯示任何細胞結構，可以極大地延伸思維，極大地拓寬時間、空間領域，使細胞能被我們所看到。微生物是地球上生物多樣性最為豐富的資源。微生物的種類僅次于昆蟲，是生命世界里的第二大類群。然而由于微生物的微觀性，以及研究手段的限制，許多微生物的種群還不能分離培養，其已知種占估計種的比例仍很小。通過信息技術可以實現微觀的東西宏觀化，更有利于生物學科的教學和學習。此外，利用信息技術展示一些因不具備條件而無法開展的實驗，可以提高教學效率。眾所周知，很多學校根本沒有全部開展教材規定實驗的能力，教師往往是講實驗，通過習題練實驗。這樣的“實驗課”怎能讓學生興趣盎然？信息技術的出現為教師打開了一扇折中的大門。通過觀看別人實驗，分析實驗過程雖然比自己動手差了許多體驗，但是也遠遠好過用文字語言枯燥的描述。
（二）生物的多樣性展示了信息技術和生物學科整合的可行性
生物的世界是豐富多彩的，現已發現的生物有200多萬種，每一種又有許多個體，每一個體又有許多結構和生理特征，生物現象更是紛繁復雜、包羅萬象；這些生物分布在世界各地，很難直接看到他們的形態和結構。而利用信息技術于生物學科中，則能在瞬間表現那些用一般教學手段所不能表現的許多生物現象，例如，不同環境中生活的生物、生物運動方式的多樣性、海底世界的奇妙、克隆羊多莉的誕生等等。
（三）生物的運動性體現了信息技術和生物學科整合的優越性
信息技術可以將宏觀縮小，微光放大，長時間變短，短時間變長等。如，細胞分裂周期有的達幾十個小時，一粒種子從萌發到開花短的要一二個月，長的達幾十年，我們不能直接觀察其整個過程，但信息技術可以模擬顯示生物的運動、形象逼真。還有一些生物現象有一些難以用語言描述清楚，如DNA的解旋、復制、轉錄、有絲分裂、減數分裂、受精過程、細胞膜具有流動性……如果用一支粉筆加一塊黑板，學生很難明白其中的道理，但是通過軟件進行模擬顯示，就很容易理解。
將信息技術與生物教學進行整合與創新，既會增強學生學習生物的興趣，又有利于教師講清所傳授的知識，變傳統意義上的“學習”生物為“研究”生物。傳統的教學媒體已經明顯不能滿足生物學科教學的實際需求，在信息技術與生物學科教學整合的實踐過程中，由于教師的教學理念、信息技術的運用水平，以及教師在課堂教學中對信息技術的不當使用，以及使用時機把握不好等原因，出現了明顯的誤區。
二、信息技術和生物學科整個的誤區
（一）教育思想、教育觀念轉變不到位
新課程改革強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的被灌輸者轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中在先進的教育思想、教育理念的指導下采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。然而有一些在利用信息技術時卻仍然穿新鞋走老路，整個課堂全部是老師在展示、在講解，教師仍然獨霸課堂，學生仍然處于被灌輸、被動的接受教學信息，依然走的是應試教育的模式，教師只不過是想給別人擺出一種穿長衫而站著喝酒的姿勢而已。教與學的本質沒變，師生角色沒變，教學模式、教學結構依然沒變，學生的主體性、主動性、積極性仍然沒有發揮出來。可見，在教育思想、觀念不轉變的條件下進行教育的改革，只能是一種形式主義。
（二）形式過于多樣，過分追求藝術性，忽視服務性
普通課件制作工具主要有Powerpoint、Flash、Authware等軟件，許多教師在制作多媒體課件時，常常追求課件形式的優美，如圖片的大量插入，動畫的大量運用，色彩和背景的多變等等，這些形式上的優美，在一定程度上有利于調動學生學習的興趣，有利于吸引學生注意力，但長期使用，學生對于信息技術的新鮮感、興奮度會不斷下降。在課堂教學實踐中，部分教師追求教學媒體的多樣化，追求技術的表面形式，忽視了信息技術的工具性，忘記了信息技術的輔，整堂課又是課件，又是教學錄象，又是實物投影，又是網絡教學，整堂課如同技術展示，學生也如同霧里看花[3]。
（三）過分依賴多媒體教學，忽視傳統教學方式
信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所能提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等條件，把學生的主動性、積極性充分調動起來使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是培養創新人才所需要的。然而，一些學校在進行信息技術與課程整合的過程中，卻始終將信息技術看作輔助教或輔助學的工具。如一些學校的計算機輔助教學，不管是什么學科，不管要進行教學的內容是什么，計算機輔助教學言必“多媒體”，一味地追求最新的“高科技”，仿佛不用計算機教學就不是現代化教學、不用多媒體上課就不夠檔次一樣。
（四）教學課件很少有集體開發，多為個人制作
個人制作的課件可塑性低，具備鮮明的個性特征，不同的人開發的課件所體現的教學策略、教學方法、教學思想是不同的。在生物學教學的實踐中，教師個體獨立開發的課件大大地促進了生物學教學，提高了生物學教學質量。但由于教師教學任務重，技術水平欠缺，常常要較長時間才能開發一個較成熟的課件。為此，迫切需要將校本教學的研究成果和思路融入教學課件中，構建生物教學資源素材庫，使教學課件真正起到輔助教學的作用。
我個人認為：課件的制作和使用要注意以下幾個基本原則：一、簡潔。課件制作要注意文字簡潔、圖片精要、動畫得體、不要過于花哨。二、便捷。課件制作要界面友好，運行快捷，便于操作。三、及時。課件使用要及時得體，做到及時展示，及時關閉，這樣有利于集中的學生注意力。四、實效。課件的制作和使用要為教學服務，能真正解決難點，突出重點，能啟迪思維，能引導發現。此外課件的使用最好還要體現個性化教學的要求，課件中要包含滿足不同層次學生需求的內容。
所以，信息技術在生物課堂的整合過程中，不是通過生物教學提高信息技術水平，而是把信息技術有機地融入學科教學中去，以達到突破教學重難點，實現傳統教學方式難以達到的直觀、高效等教學效果。在整合過程中也要注意技術的服務性，即技術的運用要為學科教學服務，符合心理學、教育學和學科教學規律，使技術的運用恰到好處，要不斷總結傳統媒體的優勢，實現傳統媒體與信息技術的優勢互補。
三、結束語
信息技術是不斷發展豐富的，生物學科教學與信息技術必須是有機的結合，整合是動態的、變化的、發展的。我們只有積極行動起來，用現代化教育理論武裝自己的頭腦，努力提高自己的信息素質，適應信息時代對教師的素質要求，在生物學科教學中，積極開展信息技術整合，合理開發和利用信息技術才能發揮學生的主動性，提高教學質量和效率。
參考文獻：
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關鍵詞：高中生物教學；核心素養培養；教學設計
隨著教育方面的改革，核心素養成為教育主題。國家在高中教學改革中提倡高中教學要以學習知識，提升能力和培養素養為主要內容，讓學生在學到知識的同時，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識學習和能力提升做到統一。這其實是核心素養培養的體現，也就是說核心素養的培養是高中教學內容的主要部分。對于高中生物學科來說，核心素養培養的教學設計目標是集知識、能力、態度、情感、價值觀為一體。
一、高中生物學科核心素養的主要內容
（一）生物學科核心素養之生命觀念
高中生物學科核心素養最基礎的體現就是生命觀念，生物觀念在生物學角度來看具有結構與功能觀，物質與能量觀，進化與適應觀，穩態與平衡觀等四個方面的內容[1]。它主要傳遞給學生的是生物是一個不斷進化，不斷適應新的環境的過程，體現了一個物競天擇的原理，讓學生從中了解到世界萬物的統一性、多樣性和穩定性。讓學生養成一種科學探究的好習慣，從而了解更多的生物規律，進而解決生活中的實際問題。
（二）生物學科核心素養之理性思維
一個嚴謹的理性思維一定是建立在事實基礎之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認知、動機、行為、方式、品質為一體的一種邏輯性思維。然而生物當中的理性思維并不是簡簡單單對一種生物的認知過程，它是非常復雜的，且靈活多變整體性比較強。培養學生的理性思維，可以讓學生在認知事物的過程中尊重事實，凡事以科學為依據，求真務實，從而養成良好的學習態度。
（三）生物學科核心素養之科學探究
科學探究是生物核心素養中最重要的內容，在科學探究的過程當中，可以培養學生自主學習的能力和解決問題的能力，讓學生能夠自己發現問題，提出問題進而分析問題，最后自己解決問題。這個探究的過程能大大提高學生的思維能力，讓他們把課本上的知識應用到實踐當中，將知識融會貫通，提高了他們的學習效率，且大大提高了他們生物學科的綜合素養[2]。
（四）生物學科核心素養之社會責任
教育的目的是什么？就是讓學生用自己所學到的知識來報答社會，實現自己的人生價值。首先學生在學習的過程當中，一定要樹立正確的價值觀和人生觀，任何一門學科包括生物學科都要經歷從學習知識到立德樹人再到最后的社會責任的這個過程，它與科學探究、理性思維、生命觀念息息相關，也是培養生物教學核心素養最終的社會體現。
二、高中生物教學在培養核心素養當中出現的問題
（一）學生觀念沒有轉變過來
受傳統教學思維的影響，很多學生認為學習生物就是為了掌握知識，取得好的成績，對生物學觀念的認知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點，學習不僅僅是為了取得好成績，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養。學習的過程中讓他們形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，這樣他們以后走出社會才知道如何適應社會的發展，體現個人價值。
（二）教師教學方法的問題
長期以來我們都是以一種固定的教育模式來教授學生知識，所以短時間內固化的教育模式還很難改變，而且學校每學期都給教師制定教學任務和教學目標，這些都是以學生的成績來衡量的，所以教師為了更快捷地達到教學目標就采用課堂教授法，讓學生以學習課本知識為主，忽略了核心素養在教學中的重要地位。再加上很多教師對核心素養培養只是表面上的了解，并沒有深入了解，這就導致核心素養培養在生物教學中越來越淡薄。所以教師一定要改進教學方法，將培養核心素養和提高學生成績相融合，豐富自己的教學實踐能力，達到國家要求的生物教學新標準。
（三）學校教育模式固化
很多學校一味追求提升學生成績，以高考科目的分數占比來安排學生的課時，因此給生物安排的課時也比較少，但是要學習的內容比較多，所以學校就會要求教師以應試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養教學的積極性。像生物學科一般要求的課外活動比較多，但是為了壓縮時間，很多課外活動被取消了，這就極大地壓制了學生對生物學科探究的積極性。
三、高中生物教學在培養核心素養方面的策略
（一）對高中生物教材內容進行分析
對高中生物教材內容進行分析時，教師要摒棄傳統的分析方法，采用核心素養教學方法進行分析，巧妙地將核心素養教學的要求與教授的學習內容進行統一和結合[3]。首先要從教授的核心概念入手進行分析，將生物學科基于核心素養的四大內容充分融入每節課的學習內容當中，讓學生以核心概念為中心展開學習，將生物生命觀念的四大內容運用到具體概念上，然后讓學生融會貫通，加深印象。這樣不僅可以對所學概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結合前后課時所學的其他概念進行統一性理解，增強學生的記憶力和理解能力，充分理解生物當中的每一個現象。然后用理性的思維進行分析比較，總結歸納得出自己的實驗結果，并且挖掘實驗中遇到的難題，進一步地實驗和探究，這樣不僅豐富了學生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問題的能力。當然除此之外教師也應該注重學生的生物閱讀，可以帶領學生閱讀一些課外的生物書籍，提高學生的素養，并且樹立學生正確的價值觀。
（二）對當前高中的生物學情進行分析
現在教育界對核心素養的培養十分關注，而且國外很多學校也有非常成功的案例，但是要把這些經驗應用到我們的生物教學當中，必須要根據國內大多學校各自現有情況進行分析，取長補短。也就是說其他學校在教學當中采用核心素養培養的成功經驗和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進行生物核心素養教學之前，教師必須要了解本校學生的基本情況，熟悉學生學習的基本狀態，了解學生的學習特點以及掌握知識的特點，然后再在生物教學當中慢慢融入核心素養，鍛煉每個學生的自主學習能力、創新能力和解決問題的能力。與此同時，還可以培養他們正確的情感認知和社會態度，明確自己的社會責任，這樣才能慢慢地將傳統的以考試為目標的教學理念轉化為以培養學生核心素養為目標的教學理念。
（三）有效的教學活動能夠提升學生的核心素養
每一堂課都應根據教學內容采取相應的教學方法，但是有的教師卻一味地采用臺上講臺下聽的模式，讓整個課堂變得相當嚴肅沒有活力，所以教師在課堂教學活動設計上一定要融入一些有趣的話題，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，帶動學生和教師一起學習，創造一個良好的學習氛圍。教師可以將生活中的事物融入學習內容當中，然后再模擬生活中的情境解決問題。這樣不僅將理論與實踐相結合，而且還調動了學生學習的積極性，讓整個課堂既有活力又有效率。所以有效的教學活動可以引導學生進入情境，發現問題，認識問題，分析問題，解決問題，探究問題，然后讓學生自己總結歸納自己的心得，從而使學生的整體核心素養得到提升，所以有效的教學活動對于提升學生的核心素養是相當重要的。
（四）開展實驗探究活動有助于提升學生核心素養
在新課程教學標準當中，實驗探究是生物核心素養教學中的主要部分，教師要采取課堂內容為主課外實驗為輔相結合的教授方式。學校可以給學生提供專門的實驗室和實驗設備，結合教學內容進行實驗探究活動，這可以讓學生自己動手操作，觀察整個實驗過程，發現實驗中存在的問題，最后讓學生歸納總結并且解決問題。而且教師還可以引導學生，將實驗與大自然中的現象相結合，鍛煉他們的科學思維能力，認識到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領學生到大自然中進行實踐活動，鼓勵學生大膽思考，將大自然中的生物與學習內容進行聯系，了解各種生物生存的規律，不僅增加了學生對生物學科的學習興趣，而且還提升了學生在生物學科方面的核心素養。
（五）善于歸納總結，提升學生核心素養
一般來說，在一堂課結束之前教師總會留出一些時間進行總結歸納，將本堂課所學的內容再過一遍，這樣可以讓學生深度理解，加深印象。因為生物學科是一個集理論知識和實驗為一體的學科，所以教師給學生總結的內容不僅包括學習的理論知識，而且還包括實驗探究的具體設計方法和問題，讓學生思考。當然教師也可以讓學生來進行總結歸納，以此來了解學生在課堂上的學習情況，而且教師要觀察學生對本節課內容的態度和認知。最后，教師還要在學生了解的基礎上拋給學生一些問題讓學生深度思考，增強學生的學習興趣。所以養成歸納總結的好習慣不僅能夠提升學生的核心素養，而且也是檢驗核心素養教學目標是否實現的一個標準。
四、結語
隨著國家新課程教學方法的出臺，很多學校也由傳統的三維教學目標轉變為核心素養教學目標。這個轉變的過程雖然比較漫長，但是它對于學生養成良好的素養有著非常大的意義。高中時代正是樹人立德的階段，所以在生物教學過程當中融入核心素養的教學方法，不僅可以讓學生學到更多的知識，也可以讓學生真正成為國家的有用之才，所以在高中生物教學當中采用核心素養的教學方法對生物課程的改革來說具有一定的歷史意義。
參考文獻：
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據問卷和訪談調查結果顯示，生物科學教育實習存在的突出問題主要有如下幾個方面：
1．1實習生系統的有效訓練不夠生物學科的教育實習時間和形式與其他專業相似，都是安排在第7學期進行為期6～8周（2010年前）8～10周（2013年前）的實習．其中，第一周是實習前集中準備階段，由大學指導教師幫助實習生修改教案、訓練試教，第二周是實習生到實習學校見習一周，第三周起實習生進行上課和班主任實習，最后一周進行實結和成績評定．因為整個過程一環扣一環，看起來，實習生已經完成了教育實習．但對于生物學科是否達到了更好的效果卻有待評價，實習時間和形式也有待商榷．調查顯示，以集中實習為例，在接受問卷的301名生物科學專業實習生中，認為“備課上課”的只占29．9％，大部分實習生不能經歷更多的“實戰”，抱怨“上的課太少”．實習生上課時數之所以不足，其原因是多方面的，有的是實習學校對實習生不放心，擔心影響學生的成績；也有的是在實習生本身，實習生的教學和管理能力沒有達到實習學校的要求；實習時間安排在節假日比較多的時段不合理，導致有效的實習時間不足．歸根到底是實習生未能得到系統而有效的專業訓練．
1．2實習生實驗教學基本功薄弱生物科學除了要求具備師范生一般的教學基本功以外，還要求具備過硬的實驗動手能力、創新能力以及將課本中抽象的理論知識通過圖表或模型直觀地表現出來等專業素養，以滿足實驗教學的需要．所以，就生物實驗教學而言，實驗動手能力、創新能力、簡易圖表的繪制和簡易教具的制作有著特殊的要求，顯得特別重要．但調查發現，在實習過程中，一方面，實習生的實驗教學能力相對薄弱，實操能力和組織實驗教學能力及效果相對較差；另一方面，實習生實驗繪制圖表或制作簡易實驗教具的很少，運用自己繪制圖表或自制教具進行教學的幾乎沒有．眾所周知，在生物學科教學過程中，缺乏應有的實驗教學或在課堂上“講實驗”，這是生物課教學內容的缺失，也不可能實施良好的教學．對一些條件相對落后的學校來說，因地制宜地組織實驗教學和運用直觀性教學更加顯示了其必要性和重要性．實驗教學能力不足或不能繪制圖表和自制簡易教具，反映了實習生的實驗教學基本功薄弱的一面．
1．3實習學校實驗課開出率低生物實驗教學是生物科教學的重要內容，實驗課開出率直接反映了該學校生物教學管理和教學質量水平．生物實驗教學同時也是生物科學專業實習生教育實習的重要內容．但在調查中發現，不少中學的生物實驗開出率低，有的甚至形同虛設，往往是“紙上談兵”．實習生在實習期間幾乎無法進行組織實驗教學，從而影響了實習生應有的完整的實習訓練．中學實驗開出率低的原因很多，主要包括實驗儀器設備缺乏、實驗教師力量不足或積極性不高、教學班人數過多、實驗經費不足、其他課程的充斥、學校領導不重視等．
1．4高校實習指導不到位實習生在回答問卷中“從教師指導頻率及態度兩個方面對指導進行評價”這一問題時，總體來說，對實習學校指導教師指導的評價較高，但對大學實習指導教師的指導的評價相對較低．有的學生還反映實習指導教師指導少，對指導工作不夠認真．從調查中發現，大學教師指導實習生不到位．究其原因，教學部門對實習指導的重視不夠、實習人數過多而指導教師人數過少、相關制度配套不完善等因素所致．
2改進生物學科教育實習探討
教育實習是師范生實現從學生到教師角色轉變的一個重要環節．依據新形勢下基礎教育改革和發展的要求，以及生物教師培養的特點，針對上述突出問題，從課程體系、教師基本功、制度保障和評價體系等方面入手，凸顯專業和“師范性”的特點，探討生物學科教育實習模式，有效提高生物實習生教學的實際能力和實習質量．
2．1改革課程體系，科學制定培養方案課程設置是制定人才培養方案的重要教學文本，它將貫穿于包括教育實習在內的整個教學行為．課程設置的改革是搞好教育實習、夯實教師基本功首先要解決的問題，科學制定人才培養方案是實施教育實習的先決條件．生物科學專業有別于其他專業的突出特點之處在于其具有很強的實踐（實驗）性及其知識與技能的連貫性，大學生長期、系統地接受和參與中學實踐教學活動，將有益于大學生在今后的教育實習中得到有效的訓練．因此，在課程設置方面，一是增加實驗課學時，一般專業課的實驗課學時至少占該課程總學時的三分之一，對實踐性更強的課程增至二分之一；采用課題式進行研究性實（試）驗，或課程系統實驗，嘗試“大實驗”教學，加大實踐教學力度．二是盡早介入到中學教學活動，在師范生從入學第1學期開始就有計劃地安排到中學教學觀摩和教育見習，參與和開展生物課外科技活動，由此使師范生盡早了解基礎教育的情況和一般規律，培養學生的師范教育和專業思想；合理安排實習時間，建議實習時段安排在第7學期、實習時間13周至1學期；作為制度要求，加強試講環節的訓練，強化教學技能，打好教育實習基礎．由此打造“大實習”模式，全方位培養和訓練學生的生物教學綜合能力．培養學生的教師教育技能，目的是使師范生們真正系統掌握中學生物教學的一般規律和方法，加強同學們對教育理論知識、教育技能和教育藝術的掌握與熟練應用，強化理論和實踐的整合．
2．2彰顯學科特色，夯實教師基本功生物科學專業知識主要來源于實踐（實驗）的理論升華，有著鮮明的實踐性、實用性、地域性以及與實際生活密切相關等特性，運用好這些特性，才能進行有效的教學．如，生物理論知識抽象難懂，可以通過繪制圖表和簡易教具展現出來，從而收到化抽象為具體直觀的效果；又如，開展校本資源研究和挖掘，因地制宜地采集生物實驗教學材料，可以達到既節約成本、具有地方特色，又實現良好教學效果的目的．還有，密切結合生活實際開展生物課外科技活動，拓展生物教學領域，展現生物教學特色，提升生物教學質量．諸如等等，實現良好的教學，需要扎實的基本功來完成．而作為生物專業的實習生，應得到“實戰”前的有效訓練．因此，生物學科實習生除了應具備的一般教師基本功外，還應密切結合生物學科特點，進行科學的教學備課和教學設計，以及具備簡筆畫、簡易教具制作和實踐探究的技能，而且能準確、直觀、簡而易懂地表述抽象、難懂的專業知識．這樣的實習，才是完整的專業實習，才能收到實習的成效．
2．3建立有效的評價制度，確保實習任務和實習質量生物學科具有與其他學科不同的特點，就是除了通常實習規定的要求和動作以外，還需要組織學生進行許多生物實驗和課外科技活動．無論是實習生在高校學習期間，還是在中學實習階段，高校和中學都負有共同培養師范生的責任，實習生能否完成實習任務，從另一個角度來講，中學也是有責任和義務的．能否正常開出生物實驗，既是對中學生物學教學的重要評價內容，也是衡量實習任務是否完成的重要標志．因此，建立有效的生物實驗實習評價制度，是必須的也是非常重要的．在評價內容方面，應包括實習生組織實施生物實驗課情況及其效果反饋，應確保生物學科實習內容的完整性和任務的落實情況．這不僅有利于促進實習學校的生物實驗教學，更確保了實習生的實習質量的必然要求．
2．4完善指導制度，保障實習質量完善的教育實習制度是教育實習有序進行和質量的保證．針對高校教育實習指導不到位的現象，在此著重探討高校實習指導制度建設問題．首先，教育實習指導制度應健全且可操作．一般來說，高校教育實習主要由學校統籌指導，各院（系）負責實施，而且由院（系）領導、教學法教師、班主任和部分教師等組成教育實習指導隊伍，具體負責實施教育實習．理論上來看，整個實習環節和機構都合理無問題，譬如院（系）的實習指導小組，本來應該是該小組在協調、統籌著整個實習工作，但實際實施過程中，卻往往變為僅僅的指導隊伍，因而導致指導力量不足．因此，全體教師參與到教育實習工作中來，顯得尤為重要．其次，指導教師的素質也是至關重要的．在當前大學現任的教師中，許多教師特別是年輕教師，雖然他們的學歷都很高，有較扎實的學科專業知識，但有相當一部分教師由于沒有師范教育的培養和經歷，他們存在著組織教學技能尤其是指導教育實習技能偏低的問題．通過培訓和指導，使其確實具備指導實習生進行實習的能力和水平．指導教師的培訓和指導，可采用教學法教師的指導、集體備課、傳幫帶等形式進行．第三，建立專任教師指導教育實習的制度．要求教師在聘期內完成指導學生實習見習的工作量和指導效果，并與評優評先和晉升晉級掛鉤，以保證教育實習指導工作的實施和質量．同時，也解決了指導教師力量不足的問題．
3結語
【關鍵詞】生物學科教育價值課堂教學
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)01-0112-02
生物學科有其他學科不可替代的價值,要真正讓生物學科在中學課程體系中占有一席之地,讓社會、學生真正重視中學生物學教學,就必須切實重視中學生物學科教育價值的實現,這樣才能實現中學生物教學穩步可持續的發展。
一、生物學科的教育價值
課程理論告訴我們,課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已對學校課程產生了較大的影響,教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下擔負起課程價值整合和實現的使命,必須成為理性的行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體(社會需要、個體需要)和客體(生物學科教育價值屬性)來分析。
生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養外,它在唯物觀點、辯證統一觀點培養,用動態、變化、發展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養,創造性思維培養等方面,有獨到的價值屬性。此外,由于生物科學與人及自然界的緊密聯系,生物學科教育在STS教育以及科學教育,尤其是科學價值觀培養方面,有其獨特的價值屬性。
二、生物學科教育價值的實現
作為中學教育第一線的教師,我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求,但我們可以通過生物學科教育價值的整合,在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上,通過生物學科教育的改革實踐,在充分實現生物學科教育價值上有所作為。
1.小課堂、大自然、大社會
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的,且很多信息是滯后的,其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理,教法、教學模式不經教師精心設計,不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會,不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象,盡可能多地直接或間接地呈現給學生,讓學生“觸摸”,生物課將不是真正意義的生物課,其本身亦將缺乏生命力。
因此,在生物課堂教學過程中,我們要重視以下幾個問題:
(1)精心設計好教學媒體的應用,盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型,充分運用現代教育媒體,尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現代教育媒體輔助生物教學,除了能提高課堂教學效率,提供一定的交互性外,更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。
(2)讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識,以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后再進入課堂。
(3)以各種生物興趣活動、社會實踐等形式,讓學生到大自然、大社會中去觀察、調查、實驗,從愛護一草一木,飼養小動物到參與生物科技活動,使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
2.培養生物學科基本觀點
生物科學中,有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用,而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動,讓學生在學習過程中,逐步明確、認同、確立這些基本觀點。
(1)唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎:生命起源的物質性――最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內,經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物,這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位――細胞。生命現象的物質性――生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。
(2)動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的――他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。
3.培養創造性思維
創造性思維是創造力的核心,它是指改組已有知識、經驗,從而產生新穎的、具有社會價值成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一、邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點,我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。
(1)充分重視教師主導、學生主體的思想,努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的,符合“主導主體”思想,存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛,極大地調動學生學習的積極性、主動性,大膽地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想,生物學科教學可以結合教學內容,靈活運用其兩大主要形式,即直接式和間接式教學,開展課堂教學改革實踐:教師的直接指導可以在前,起開路帶頭作用;可以在教學過程中,起輔助學習作用;也可以在后,發揮點撥、解惑答疑作用;教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導;教師可以講,可以不講,可以多講,也可以少講。
(2)創設問題情境,培養創造性思維方法。從心理學角度,可以抽引出許多種創造性思維的方法,具有普遍性意義的有:發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中,這些思維方法的培養途徑很多,其中創設問題情境,通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程,是最基本最重要的途徑。