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關鍵詞：課程體系建設；高職教育；教學發展
本研究受安徽省教育廳教學研究項目（2012jyxm740）資助。
早在2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）第四條就明確指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。在教育部頒發的各項綱要和意見中均明確指出：繼續積極推進構建專業課程新體系，實現專業課程內容與職業標準對接。
高職教育“必須同生產勞動和社會實踐相結合”，才能不斷創新，只有充分了解專業、行業現狀和跟蹤專業前沿，才能及時更新職業教育的課程體系、教學內容和教學方法。在此，筆者結合自己的工作體會，圍繞著建設高職課程體系必須符合院校的定位和特色，談談自己的一些理解，與大家分享。
目前，高職院校以“應用能力”為中心的課程體系尚不成熟[1]，主要體現在通識教育、校內、校外實踐教育三個方面。
首先，通識教育仍然是普及概念而不是能力培養的基礎。例如：課程質量尚難以達到溝通文理、融合科學精神與人文陶冶的效果；教學內容仍然存在著“概論”或“漫談”的傾向，與應用能力培養關聯不大；一些方法課、技術課，但仍流于技術的使用介紹而非應用，增加的量化知識分散而教條，難以具備“通”的學識和能力。總之，人才培養的實用性、功利性明顯，真正圍繞著應用能力去設計課程體系的意識還比較缺乏[1]。
其次，傳統的課程模式沒有取得根本突破[1]。受傳統本科學科教育的影響，高職專業教育仍表現出明顯的學科化，而其自身內涵建設欠缺，造成了高職課程體系改革的艱巨性。目前高職教育雖然突出了實踐教學環節，但和“應用能力”培養關聯不大。
2 高職課程體系建設幾個相關問題探析
2.1 高職課程體系建設需要統一于院校的“定位”和“特色”
課程體系要以教育目標為前提，明確了教育目標才能有的放矢。因此，打造具有高職特色的課程體系的過程至少需要三個步驟：首先明確高職的“定位”和“特色”；進而制定符合高職“定位”的人才培養質量標準體系；最后研究論證高職人才培養所需的課程體系和配套管理制度。下面將以下例子談一些感受。
例一，較早些時期高職院校人才培養目標定位于培養高級應用性人才，“應用”的內涵容易與“使用”相聯系和混淆，但兩者有著明顯的區別。應用包含了“誰把什么應用于什么，解決了什么問題”這樣一個過程，而“使用”給人的直觀感受簡單些，經常指使用了什么工具，沒有強調“應對、應變、呼應”的意思。因而兩者代表的實施過程是不同的，要應用好，首先就要分析問題之所在，然后思考用什么解決這個問題，具體的解決方案是什么，解決的過程伴隨著操作的選擇、準備、開始、實施、控制、結束、總結、回饋、提升這整個過程，而“使用”往往只明確地表示實施環節的正確性、熟練性、準確性，因此應用和使用兩者內涵存在很大的區別：應用包含了使用，而比使用有著更多的思考力和能力方面的要求。
實際上，很多高職課程體系尚不能完成對人才“應變”和“應用”能力的培養，而僅僅把學生培養成了熟練的操作工，這可以從一個現象看出：如果前者目標達到了，高職生則具備了一些簡單的應用研究能力，即使由于其素質的欠缺，尚達不到本科學生的分析研究水平，但也具備了一定的理解力和繼續學習的基礎，從中國傳統人才發展觀念看，其選擇繼續升入本科學習的可能性是比較大的，但是絕大多數高職畢業生會選擇直接就業，而沒有成為本科生源的重要組成部分，這就暗示著課程體系或者教學方式等人才培養環節出現了問題。
第二個例子，“特色”是保證高校生存發展的重要因素，比如突出“行業性”和“地域性”就是形成高校特色的兩種途徑，但兩種途徑所對應的課程體系建設方向是不同的：如果要突出院校的行業特色，就要先從行業發展現狀和趨勢出發，提煉出行業所需高級人才的重要素質，進而設置課程體系；如果要反映出院校地域特色，培養具有地域特色的人才，就需要先開發出反映地域特色的課程內容，進而配合以合適的教學形式，形成培養具有地域特色人才的課程體系。
綜上可以看出，只有在明確的發展目標定位和特色定位之下，才能形成有機的課程體系。
2.2 “反求諸己”是高職院校面對發展“定位”的困境，走出自身“特色”所需要的態度
相對而言，高職院校的師資力量和教學條件有限，學生的生源質量不穩定，社會對其的肯定和普遍認知程度不高，造成了優秀的學生不選擇它求學，優秀的教師不選擇其工作。與此同時，還有很多其他限制高職院校發展的因素，例如很多高職的在校老師、學生也沒有建立起對學校深刻的熱愛、投入和歸屬感。總之，大家的目光都集中在更好的教育環境、更好的發展平臺、更好的師生資源上，對目前高職的發展更多地是糾結、迷惘，甚至麻木。
各種不利的現象阻礙著高職發展，介于此，高職院校所能做的最有效的反應就是反求諸己！——“本校的定位和特色是什么？”、“如何最大的發揮現有資源優勢，走出特色之路？”、“學校發展的瓶頸在哪里？”、“如何取得社會的認可？”、“如何調動起在校師生的熱情？”、“如何贏得教育市場的競爭？”、“如何真正負擔起國家、社會和人才賦予的責任？”這些問題恐怕只有通過高職院校自己深刻的反思，才能形成有效、有益于全社會的答案。
2.3 學生群體特點和受教育需求是明確高職教育“定位”的重要依據之一
高職教育作為高等教育的一種形式，其公認的功能有滿足學生、社會和學科的需求，其中要滿足學生受教育的需要，就需要重視高職學生的身心發展特點。
高校學生處于輕熟期，是人生發展的重要過渡階段，尚缺乏判斷是非對錯的能力，因此迷茫、無助、糾結、遲疑是青年學生的普遍狀態，高職學生在這方面的問題尤其明顯，且不得不注意地是，高職學生學習的主要障礙是基礎修養的缺失，而本科學生大多可以克服不利于學習的一些問題，也正因如此，高職學生大多缺乏良好的自信力和較明確的自我發展目標，而本科學生則具備基本的自信和摸索能力，這是兩種院校學生的重要區別。如果沒有向高職學生說明如何面對和解決這個問題，就開始全面的知識教授和技能培養，就好比讓學生霧里看花、水中望月，學生難免有不得其要，不知其門而入的感覺，久而久之形成死記硬背、敷衍考核的學習狀態，高職教育只會離人才培養的初衷越來越遠，舍本而逐末，高職教育目標很難真正的落實，不僅不能成為青年人成才的重要階段，還會進一步損傷其自信心和上進心。
高職學生受教育的需求是什么？筆者的感受是，大部分高職學生不清楚自己在高職階段的學習目標和需求，也不知道這一階段在人生中的作用和意義，這又是高職學生和本科學生的顯著不同（大部分本科生在這方面有一些自己的想法，當然也存在不確定性和錯誤，但總體要好些）。作為高職教育者，首先需要識別出高職學生真正的求學需求，幫他們設計出最適合其發展的教育方向，以此引導其求學需求，給學生拆上理想的翅膀，甚至幫其指明飛翔的方向，通過細致入微的幫助和持續輔導，贏得學生和社會的認可。
由于學生學習所需的基本修養缺失，高職教育必須責無旁貸的擔負起基礎教育尚未完成的任務，同時又要完成高等教育的基本目標：使學生具備就業或者升學的基本素質和能力，因此高職教育擔當了更多的教育任務，也使得高職教育在學生人生中尤為重要，是決定他們下一步何去何從的重要分水嶺，完成此責任好比逆水行舟，首先需要排除施教的阻力，才能進而瞄準前行的方向。
2.4 學生群體特點和受教育需求是明確高職教育“特色”的重要依據之一
高校生源質量不能僅從其入學成績來考慮，大多教育工作者都明白這個道理，可是大多學生對“高考成績”的認識尚存在偏差，這可能是由于中國傳統人才選拔制度的影響，使學生選擇高職院校求學多出于“無奈”，這種偏頗認識和消極的態度必然會大大影響教育效果。
從消極的角度考慮，高職教育需要及時地、有效地扭轉這些錯誤的認識和不利于教育實施的各種心態，以保證教育質量；從積極的角度考慮，高職教育需要正確區別學生的“不足”和“特點”（“特點”有時會被誤解為“缺點”，例如：趨向于本地就業，這個就是特點，而不是缺點，不能認為其“志向不遠大”），選取學生的顯著“特點”作為教育的起點（也是突破點），因勢利導，因才施教，形成自身教育“特色”，高職院校才能成為培養人才的搖籃。
從和學生的接觸中，大概可以總結出高職學生具備的一些特點，列舉出兩點如下：
① 地域性顯著。高職學生生源多集中于高校本地或者周邊一些地市，學生的地域性顯著，對本地區的自然地理、歷史發展、人文社會、人情世故等有著更深刻、更熟悉、更親切、更直觀的認識，有時其認識和理解（更有其對家鄉故地的熱愛），比學校老師更全面和深刻。
② 就業地域意向明確。隨著社會發展和教育理念深入人心，一部分高職學生會選擇繼續學習（例如：升本、出國等），一部分則選擇就業，這部分學生比例較大，這些選擇就業的學生中，多選擇回到家鄉或者在家鄉附近地市就業，或者選擇有家人工作的地區工作。這種意向在本科院校的畢業生中不是很明顯，只有生源地比較發達、或者有特殊原因的學生回家鄉地工作的意愿比較強烈。
除以上列舉的兩點，高職學生還有很多“特點”，比如：可塑空間大、處事靈活、參加集體活動的積極性高等，這些特點都可以好好利用，轉化為“優點”和“特色”，在轉化和教育培養的過程中，教師、課程等教學資源必然會形成有效的教育系統，比如學校的人才培養目標是否體現了學生的特色？課程體系設置是否能滿足學生特色能力增長的需要？教學方法是否能激發、加強學生的特長和特點？
舉個很具體的例子，比如針對學生參與集體活動的熱情，高職院校可以給予集體活動更多的設計和關注，可以通過學分、榮譽、網絡監督和控制，運用項目管理等多種方法，把學生活動設置成一個重要的學習環節，通過科學設置活動內容，融合多種教學目標，如：制作一個新型機器模型、設計一個校園趣味活動、解決一個產學研結合項目、加深一個概念的理解等，既鍛煉了學生團體活動能力，又達到了傳統教育所需要的教學內容目標。
長此以往地針對學生特色加強培養，形成師生都樂于接受的教學形式和內容，不僅使學生能力得到最大的發揮，對教師的發展方向也有引領作用。只有植根于師生自身性格特征的“特色”，才具有強大的生命力，才能經得住時間和市場的考驗。
3 總結
課程體系建設是高職院校實現發展定位和特色的重要環節，成功的課程體系建設不僅是培養高職人才的土壤，也是教師發揮所長、提升發展平臺，目前在高職教育層面，由于大部分院校定位尚不清晰，特色亦不明顯，大多數課程知識體系可能還處于未知狀態，只有用研究的方式才可能獲得這些課程知識，否則就會陷入到常見的“技能 + 理論”的狀態[1]。在此過程中，每位教育工作者都需要腳踏實地、無微不至的從學生、自身、社會、學科發展等多角度積極思索并參與討論，群策群力，才能形成具有高職教育特色的課程體系。讓我們大家一起努力吧！
參考文獻：
論文摘要：課程群建設是相對課程體系建設和課程建設所提出的一個新理論，該理論對于高職教育院校的專業建設和長遠發展具有不可忽視的影響。本文通過對課程群建設理論的分析，論證課程群建設在課程體系本土化和課程建設群落化上，對高職教育院校的專業建設和特色辦學所具有的重大作用。
為了提高院校的發展能力，更好地滿足培養對象的任職需求，適應當今高職教育院校教育的發展趨勢，增強院校專業的特色建設，鞏固課程體系建設的成果，擴大課程建設的規模效應，課程群建設將會成為高職院校突破瓶頸、謀求發展的一條新的有效途徑。
1 課程群建設與課程建設、課程體系建設的分析
課程體系是專業建設中一個重要的內容，主要包括基礎課、專業課、通識課、選修課、科研活動課和實踐課等。它是從宏觀的角度進行規范，對基礎課、專業基礎課和專業課的設置比例和要求構建模式，通過明確的教學大綱、教學計劃和教材等，促進教學質量的提高，實現國家的培養目的、院校的培養目標。課程體系建設是基于宏觀層面，順應社會、學生以及學科發展的需求，針對國家教育目的和院校辦學目標而進行的提高教育質量的建設，對于院校專業建設有著規范性的積極作用。
相對于課程體系和課程建設，課程群建設位于中觀層面的建設。課程群建設以增強人的競爭能力、提高人才培養素質、增加教學效率和專業建設中的特色辦學為目的，通過將相關的課程科學地整合，刪除重復和過時的內容，產生新的課程群，從而優化教學資源，實現課程建設的規模效應，創辦出頗具特色的院校教學。
2 課程群建設中應注意的問題
課程群建設是一個新鮮事物。在實踐中，課程群建設應根據課程體系建設的要求、院校的教學資源實際狀況和人才培養的任職需求，在課程體系建設本土化的過程中，注重課程建設的群落化，即課程群。在課程群建設中應注意以下幾個問題。
2.1 注意課程群建設與課程體系建設和課程建設的區別
課程群建設是對用于教育對象相同而內容具有一定相關性和重復性課程群體的建設，其建立的基礎就是對一些相關和重復課程的優化整合，打破不同教研室教學資源的壁壘，刪除重復性的內容，節約沒有意義的資源消耗，著眼于提高培養對象的素質能力，創立教學新課程，創辦有特色的教學活動，彰顯不同院校的發展潛力。課程體系建設則注重范式上的要求，規定具體課程建設的原則、方法和目標，體現出來的主要是指導意義。課程建設講究單門課程的系統性，以深挖、細化、完備等為特點，不重視課程之間的重復性，不能產生的新的課程。
2.2 重視課程群建設的科學性，避免課程群組合的任意性
課程群是由一組相關課程組成，一般包括三門以上課程。目前課程群建設缺乏相應的規劃和考評體系，沒有具體的理論指導，因此在課程群建設中要避免組合的任意性。同一專業課程群組合時，要注意基礎課、專業基礎課和專業課之間區別，要重視課程體系的總體要求，要顧及課程群組合的系統性。在科學論證和教學實踐的基礎上，認真考慮培養對象的任職需要，以提高教學質量和創辦特色教學。
2.3 課程群建設不應過于寬泛
課程群建設實質上就是在專業建設中對所含課程的新設計與新組合，在實踐中，不能擴大課程群的作用，應把課程群建設的目光聚焦在課程目標選定、課程內容的選擇與組織、課程實施、課程評價等方面，尤其要從課程改革、師資隊伍建設、教學基本建設、課程管理、課程實施、教學效果等方面進行科學的評價，以利于課程群建設內容的科學性，提高課程群建設的積極作用。
3 課程群建設對于高職教育院校的作用
課程群建設不僅針對不同專業建設中的相關課程，而且也可以對同一專業下的不同課程進行組合，從而創辦特色教學。對于高職教育院校來說，課程群的這一特點無疑具有巨大的現實作用。
3.1 促進特色辦學的實現
盡管各個高職教育院校在專業建設中存在目標、要求、規范等相同之處，但在具體課程的建設中也具有教學資源相異的特點，而這個特點恰恰為高職教育院校發展特色辦學提供了有利基礎。充分利用各自的教學資源優勢或者調動相關資源，在服務于課程體系建設大目標的條件下，積極探索能夠發揮院校教學特點的課程群建設，以此促進專業發展和專業調整，建成特色專業，實現特色辦學的目標。這樣，不僅可以彰顯院校存在的必要價值，而且也為院校的長遠發展拓展了空間。
3.2 加強教學資源的開發和優化
如何充分利用院校自主安排的教學時間，各個院校做法并不統一，最常見的做法就是外聘專家進行專題講座，以此擴展學員的知識面，增強其對專業前沿知識的了解。教學內容體系的改革方案和院校的實際做法，客觀上會帶來某些教學資源的利用率下降，甚至出現閑置的局面。課程群建設著眼于專業的原有課程，在創新課程的過程中開發、調動、優化已有的教學資源，可以造成教學資源的最大利用。同時，為了適應新的課程實踐，已有的教學資源必然也進行相應的調整，客觀上也打破了課程之間森嚴的壁壘，增強了教學資源的競爭力。
3.3 提高人才培養的質量
質量是教學活動的生命所在，最終體現在受教育者的素質和能力上。課程群建設通過刪除重復的課程內容，提高了教學效率。同時還可根據經驗的課程進行科學的課程群建設。既能打破單一課程的框條束縛，增強教學資源的競爭力，也能使學員在學習中形成系統的專業理解。課程群建設中把最新的動態和研究成果內化到課程群中，能夠使課程群建設和專業建設互相促進，提高人才的培養質量。
關鍵詞：高職本科;實訓;課程體系建設
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0027-02
一、引言
近年來，我國高等職業教育發展迅速，辦學規模不斷擴大，2013年高職院校1321所，比上年增加24所，在校生平均規模為5876人。顯然，高職教育已經成為我國高等教育不可缺少的一部分，它為我國的經濟建設和社會發展培養了一大批優秀的技能型人才。隨著我國國民經濟的快速發展，對高等職業教育人才規格的要求也越來越高，高職本科便應運而生。“高職本科教育”是一個新的教育體系，是教育部為了適應我國高級技能人才緊缺的國情，結合國際職業教育發展的總趨勢提出的。高職本科教育強調理論和實踐訓練并重，而實訓課程體系就是要搭建理論與實踐的橋梁。實訓課程體系的設置，會直接影響高職本科教育人才培養的質量，石家莊鐵路職業技術學院作為首批通過國家驗收的國家示范高職院校，借著高等職業教育快速發展的機遇，通過對我院高職本科實訓課程的改革與調整，努力建立適合我院實際的高職本科的實訓課程體系。很顯然，高職本科教育實訓課程建設還存在一定的問題，尤其是在課程構建、課程建設等方面，這些問題影響了高職本科教育的快速、健康發展，需要我們盡快解決。所以需要我們盡快加強高職本科實訓課程體系建設，根據學校自身情況建立合理的實訓課程體系，使高職本科教育能夠快速、健康地發展。
二、高職本科教育實訓課程體系構建的原則
高等職業院校課程建設的重要內容是實訓課程體系，實訓課程體系不僅要搭建理論和實踐課程，為學生提供實踐平臺，強化學生對理論的理解，而且要縮小畢業生就業與社會需求的差距，實現學生就業的無縫對接。所以，實訓課程體系應該根據經濟社會的發展變化、產業結構的調整而調整和修改。高職本科教育實訓課程體系的建設應遵循以下原則：
1.以職業需求為導向。高職本科教育的實訓課程體系的培養目標是實現學生就業的無縫對接，所以課程的設置必須以職業需求為導向，設置符合職業需求的實訓課程，具體應該按照工作崗位的具體要求，重視培養實踐和職業能力，高職本科教育要以用人單位的職業需求為培養目標，并體現在實訓課程體系中。
2.以學生為主體。提高學生的工作能力是高職本科教育的實訓課程設置的首要目標，并應不斷提高學生綜合素質，讓學生有直接上崗工作能力，在就業市場更具競爭力。
3.校企合作。校企合作是高職本科院校實訓課程體系建設必須堅持的。實訓課程、課程標準、學生頂崗實習管理制度和學生學習效果考評辦法必須由學校與企業、用人單位共同制定;實訓任務、實訓方法和實訓指導書也必須共同開發;利用校企雙方所有的實訓資源，創設良好的實訓環境。實訓必須在企業的工作環境中或模擬企業環境中進行，校企可以互相兼職，共同進行實訓教學、崗位培訓等工作，互相扶持，共同發展。
4.調適性。高職本科教育的實訓課程體系不僅要滿足目前某種崗位的需求，還要滿足學生轉崗以后的再學習需求，也就是說高職本科教育的實訓課程設置不僅能夠讓學生在就業時有足夠的競爭力，而且應使學生具有再學習、可持續發展的能力。
5.開放性。高職本科教育的人才培養目標會受國家政策的變更、國際形勢的變化和行業企業的變動等的影響，高職本科實訓課程的設置也會受這些因素的影響。因此必須開放地、動態地、具有一定的彈性設置高職本科實訓課程，要在社會經濟、科技的發展和市場變化時能做出快速反應，實訓課程及時更新，以此來提高學生的就業適應性。
三、高職本科教育實訓課程體系建設存在的問題
1.缺少高職本科教育的特色。我國高職本科教育出現較晚，主要是由普通本科教育轉化而來，沿用了高等普通本科教育的辦學模式，培養目標自然也有普通本科教育的影子。但實際上，高職本科教育和普通本科教育的培養目標有很大的不同。培養基礎理論扎實的高素質的技術應用型和職業技能型高級專門人才，同時給予學生從事某一職業或生產勞動所需的高素質、高技能的教育是高職本科教育的培養目標。因此，高職本科課程設置尤其是實訓課程設置應該和普通本科教育有所不同。但目前，大多數高職本科教育的實訓課程體系沒有自己的特色，仍模仿或照搬普通本科的實訓課程體系，這就不能很好地為高職本科教育的人才培養目標服務，缺乏高職本科教育應有的特色。
2.實訓課程比重較少。由于實驗設備往往造價較高，而且跟新較快，所以目前我國的高職院校的實驗設備比較缺乏或落后，實訓基地的建設和運營也需要大量資金投入，也就比較少或嚴重不足，導致實訓課程不好安排，實訓課程的設置比例就較少。另外高職院校由于沿用或仿照了普通本科學校的做法，在課程設置上往往存在實訓課程較少的情況，體現不了高職本科教育的特色。
3.職業定位不明確。目前，高職本科實訓課程體系仍然以高職院校為主進行開發，并沒有行業企業的深入參與;距離行業企業的實際需求的職業情境、職業領域的創設還有一定的差距，實訓內容并沒有以工作任務為載體的形式體現出來，實訓和工作也沒有結合起來，這種實訓課程體系就滿足不了行業企業的需求。
4.實訓內容比較陳舊。實訓課程是提高高職本科教育職業能力的核心課程，但目前高職本科教育的實訓課程建設仍然比較薄弱，實訓內容較陳舊，新設備還沒有融入到實訓課程教學中。實訓內容不能及時更新，學生所實訓的內容不能及時跟隨企業發展的步伐。因此高職本科教育實訓課程迫切需要改變目前不能適應企業發展的現狀。
四、改革高職本科實訓課程體系的對策
1.實訓課程設置以職業為導向。高職本科教育實訓課程設置應符合行業企業的實際需要，實訓課程體系要根據職業能力要求組成并能安排學生實踐，實訓內容也必須根據崗位要求確定，強化職業需求，使學生通過實踐掌握職業技能，滿足學生就業后的崗位需求。
2.實訓課程體系建設行業企業參與。培養基礎理論扎實的高素質的技術應用型和職業技能型高級專門人才是高職本科教育的培養目標。所以，行業企業必須參與實訓課程體系的建設，必須要校企合作。實訓課程體系的制定一定要以企業需求為導向，校企雙方共同進行職業分析，共同制定。因為有企業的參與，實訓課程體系可以不斷補充到生產一線的新技術、新設備、新工藝、新知識;能夠及時吸納現場的新技術、新設備、新工藝、新知識，可以讓學生職業道德良好、工作作風認真負責，并能強化學生良好的職業意識。專業教師與行業企業的技術人員的合作與交流，也能使教師的實踐水平及時更新，不斷提高;實訓內容的更新與優化，使學生的實踐技能能夠得到很大的提升。
3.實訓課程體系建設目標明確。滿足高職教育以就業為導向的教育性質和為畢業生有直接上崗工作能力為目的，培養高技能應用型專門人才是高職本科教育實訓課程體系建設的目標。要實現高職本科實訓課程體系的這一建設目標，必須要調研行業企業，掌握行業企業對人才職業能力的需求，通過職業分析對職業崗位和實訓技能進行再分析，還要考慮到學生自身的素質和水平、課程開發人員、專家的意見以及國家、政府的教育方針、政策和行業企業、學校的實訓條件等，根據以上條件綜合考慮確定實訓課程體系的建設目標。
4.實訓評價體系完善。目前，實訓課程的評價工作在大部分高職本科院校還沒有完全開展，這非常不利于實訓課程體系的發展。實訓體系沒有進行評價，實訓課程體系存在的問題就無法知道，學生達到實訓目標的程度也就無法確定。因此，構建實訓課程評價體系是高職本科院校必不可少的工作，只有建立了評價體系，實訓課程體系建設才能不斷完善，才能促進高職教育的快速、健康發展。
5.體現生產性。高職本科教育實訓課程體系，尤其是理工類的專業必須時刻關注現場生產技術、生產工藝的變化，及時在實訓內容上做出反應。實訓內容要緊密聯系生產一線，盡可能實訓室配備的是一線在用的最先進的設備，這樣本行業最先進的技術我們高職院校的學生在校期間就可以掌握，才能真正實現我們學生的就業零銜接。
6.重視課程評價。目前課程評價在高等職業教育中還未受到應有的重視，這對高等教育的長遠發展十分不利，不重視課程評價，不對課程體系進行診斷，就無法知道課程建設在實施中存在的問題，無法修正課程，因此構建具有高職特色的課程評價體系非常重要。
參考文獻：
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關鍵詞：培訓 課程體系 評估指標體系
課程體系建設是培訓開展的基礎性工作。課程體系能否實現預設目標，需要通過對課程體系的評價信息的收集、整理、分析和比較，方能得出結論，而課程體系及建設的改進、調整和不斷完善也必須依據評價的結果來進行。因此，為更好的規范全國工商系統培訓工作，統一培訓標準，全面提升教育培訓的工作質量，建立一套科學合理的有關課程體系建設的評估指標體系，成為當前培訓工作中有必要研究的一個前沿性課題。
一、指標體系的設計原則和系統構成
（一）設計原則
評估指標體系用以系統地、客觀地反映評估對象的全貌。評估的意義在于對工作的指導和質量檢查，因此研究評估體系應遵循以下五項原則：
1、方向性原則
評估具有很強的導向性，評估的結果往往反作用于工作實踐，并按照評估的標準指導實際工作，在確定評估要素和評估標準時，應本著有利于培訓目標的實現，有利于素質的全面提升，有利于能力水平的提高的這一建設宗旨來構建。
2、全局性原則
培訓活動廣泛開展于各級工商行政管理部門，國家工商總局及以下各級培訓機構主要擔負著處以下等各級干部的培訓工作，這其中既有綜合素質培訓，也有專項業務培訓。按照公務員培訓的分類，還包括初任、任職、更新知識、專門業務和后備干部培訓等。這些不同類型的培訓，因其具體目標和任務的不同，培訓的課程體系也不同。在進行評價體系設計時，應考慮系統實際，從全局出發，在充分分析各級各類培訓特點的基礎上，從中提煉出具有共性特征的一般要素，選擇能夠廣泛適用的表達形式，以適應系統主要培訓類型對課程體系建設評估的要求。
3、完整性原則
課程體系建設的評估指標體系應全面地、系統地再現課程體系建設的各個方面，在指標設計時，應考慮到整個課程體系建設過程中的各個環節和各個主要因素，使評估者能夠多角度、多側面地考察分析課程體系建設的全貌。
4、實用性原則
根據操作的實際，指標體系在設計時注意以下幾點：1/對末級指標的評價標準，盡可能地使用量化標準或一些可操作化的語言來概括表達；2/在計算上要盡可能少的使用數學表達式，使計算通俗化；3/盡可能地避免指標的繁復設計；4/注意挑選主要因素作為評估指標。
5、科學性原則
（1）廣泛征詢專家和業內人士的意見，嚴格遵循科學研究的方法，仔細斟酌指標的選取和指標權重的確定，確立的每一項指標和指標權重都言之有據。
（2）對評估工作的各個方面給出操作規范，避免因使用不當而造成結果失真。
（二）系統構成
評估系統是一項系統工程，它由評估的指標和指標的評價標準兩項構成。前者是課程體系建設工作及其工作成果的真實再現，后者是工作及其成果質量的衡量尺度。因此，該課題研究的整體思路是：在工商行政管理培訓的總體目標指導下，以能力研究為基礎，適應各級各類培訓課程體系評估的要求，從課程體系建設工作和課程體系兩個方面分別建構指標體系。
二、課程體系建設評估指標體系的構建
課程體系建設涉及課程體系及其建設兩個層面，其中，課程體系評估是對課程體系的狀況進行考察，課程體系建設評估是對課程體系形成過程狀況進行考察。
（一）關于一級指標
課程體系建設工作有兩個主要環節，即課程體系建立與課程體系調整，分別設計為兩個一級指標。課程體系本身評估是對課程體系本身的檢測，表現為內容和使用說明兩個方面，內容是課程體系的構成問題，使用說明是課程體系的使用方法問題，本指標體系分別將課程體系組成和課程體系說明作為課程體系評估的兩個一級指標。
（二）關于二級指標
1、課程體系建立的二級指標分解
課程體系建立在課程體系建設整個過程中具有前端性和基礎性，是影響課程體系質量的首要因素，其不僅體現了課程體系開發的指導思想，還引導著課程體系的發展方向，最終決定了課程體系的具體內容和結構。為更好地做好課程體系建立的二級指標分解工作，研究了如下問題：a)培訓有哪些類型，確定開發哪些類型培訓的課程體系，它們之間有否相同；b)根據前述的工商行政管理干部培訓課程體系建設的指導思想和設計原則，需要了解學員的需求，需要進行工商行政管理干部的能力分析和研究；c)什么樣的開發人員具有研發能力；d)課程體系建立應有怎樣的科學保障。在此基礎上，課程體系建立的二級指標設計為：培訓類型分析、培訓需求調研、能力標準研究、開發人員組成、評估五項。
2、課程體系調整的二級指標分解
隨著社會主義市場經濟體制建立和不斷完善，隨著工商行政管理工作自身的改革與發展，工商行政管理干部培訓也必然隨之調整。因此，為干部培訓建立的課程體系也是不斷變化的，隨著工商行政管理監管內容、監管方式方法手段以及監管對象等監管體系和模式的變化，課程體系必然適時做出調整，調整的主要依據是工商行政管理的實踐，輔助因素是來自培訓環節的反饋意見。為此，把課程體系調整的二級指標設計為：監管體系研究、教學意見收集、方案調整三項指標。
3、課程體系組成的二級指標分解
課程體系組成指課程體系包括什么具體內容和怎樣構成，即課程體系內容和課程體系結構，把二者設計為課程體系組成的二級指標。
4、課程體系說明的二級指標分解
對課程體系說明的考核，一是應當克服課程體系研發的隨意性，避免課程體系研而無果的現象，或草率應付，簡單列一張課程體系表敷衍了事的做法；二是應當考慮是否為培訓中的具體使用提供了便利，對課程體系的內容是否作出了必要的解釋，對課程體系的一些使用方法和建議是否作了明確的規定。說明包括兩個方面，一是內容說明，二是使用說明。本分課題研究把這兩個方面作為課程體系說明分解后的兩個二級指標。
（三）關于三級指標
課程體系建設的三級指標來自對二級指標的進一步分解。三級指標從內容上沒有發生根本變化，總體來說是根據工作內容的不同層面或不同角度確定的，在確定三級指標時，更多考慮的是可測量性和是否為主要檢測項目等技術因素。
轉貼于
1、課程體系組成項下的三級指標
課程體系組成是課程體系建設的成果，它是課程體系考核的核心內容，在研究中主要考慮了三個問題：
（1）課程體系的組成是否與能力標準相適應（注：①能力標準包括內容、等級與能力組合；②能力標準應按照不同崗位、不同職級來建構）；
（2）課程體系的組成是否突出了行業特色；
（3）有助于能力培養的互動式教學，在課程體系中是否占有足夠的比例。
2、課程體系說明項下的三級指標
課程體系說明是課程體系得以使用的文獻依據，因此，它應對課程體系中每一單一課程的教學要素都應說明要求，以便更好地發揮其在課程計劃編制中的參考價值，這是其一；其二，任何課程體系的設計都是根據具體的情況設計的，也都有其局限性，為了正確的使用，必須就其使用范圍做出說明，以增強課程體系的適應性和它的服務性功能，在進行課程體系設計時可留有自由調整的余地，并在使用說明中加以敘述，使課程體系更為完善。綜合這兩點，課程體系說明的三級指標共設計了六項，詳見課程體系建設評估指標體系表。
三、指標解釋和應用說明
（一）課程體系建設主要評估指標解釋
1、“通用能力”：指由國家人事部門和組織部門根據國家有關政策對公務員制定的一般能力標準。
2、“專業能力”：指由工商行政管理部門職能決定的依法監管和行政執法的能力，它包括依法行政的學習理解能力、依法監管的運用執行能力、執法辦案的技術技巧等。
3、“崗位能力”：指履行工商行政管理職能具體業務崗位所必須具備的能力，它一般根據崗位職責和行政職務級別的要求來確定。
4、“開發人員”：指直接參加課程體系研究和建設的工作人員。
5、“一線任課教師”：指正在教學崗位上執教，所任課程與擬開發課程體系有關的教學人員。
6、“教務教研管理人員”：指正在從事教務管理和教學研究的工作人員。
7、“專業課程”：指工商行政管理專業業務課程。
8、“實踐課程”：指以師生互動為特征，以培養學員實踐能力為目的的教學模式課程，它通常包括現場考察、討論、辯論、案例分析與研討、情景模擬、執法課堂等教學模式的課程。
（二）指標體系應用說明
本評估體系針對不同培訓類別建立，相對比較宏觀，一般不針對一期或一次培訓班來使用，否則評估結論會有偏頗。如果某一類型的培訓只做過一次，可直接應用本體系；若其培訓周期較長，分別幾個階段完成，應對整個周期開設的全部課程進行評估。
（三）指標評價標準與權重的設定
1、評價標準
在評價標準中凡是涉及到以數字比例確定標準的，均采用了訪談法或座談會法或實證法或三者結合的方法來確定。下面以課程體系組成指標為例，敘述數字標準的研究。
課程體系組成評估無論是其內容還是其構成方面，都需要以一定比例數據作為評估標準。在實際確定其數據比例時，它主要有這樣三個來源：（1）源自一定數量的有經驗的教務、教研、教學人員座談會取得的經驗數據，具體做法是課題組成員先擬定初始數據，然后組織人員，召開座談會，通過討論加以確定；（2）源自國家工商行政管理總局培訓中心和河北省工商行政管理干部學校構建課程體系模式的調研文獻資料。（3）源自2001-2005年五個單位（國家工商總局、新疆工商干校、河北工商干校、內蒙古工商干校、江西工商干校）各類培訓班的課程計劃。
根據三個來源的整理和分析得出結論：（1）專業課程。專業課程比例在綜合培訓中最低為26%，最高為71%，多數在40-50%，而在專業培訓中一般為100%；（2）實踐課程。在綜合培訓中為10-17%之間，專業培訓中基本為0；（3）創新類的特色課程4%左右；（4）綜合素質培訓中，與能力對應的課程類別的覆蓋率最低為50%，最高為87.5%。
工學結合作為職業教育的重要特征已經被各技工院校認可，“工學結合，校企合作”已經成為技工院校重要的人才培養模式。為確保汽車營銷專業人才培養目標實現，就必須與行業、企業充分合作，共同開發建設具有技工院校特色的工學結合課程體系。
二、課程體系建設目標
第一，滿足專業人才培養目標要求。汽車營銷課程體系建設必須滿足專業人才培養目標的要求，專業人才培養目標是指導課程體系建設的理論依據。通過課程體系建設，將專業人才培養目標有效分解到教學過程和學習過程中。基于汽車營銷職業資格及汽車行業企業、同類院校調研分析，明確汽車營銷專業人才培養分為中級技能人才和高級技能人才兩個層次。其中，中級技能人才培養目標：面向汽車產業鏈中的汽車制造企業、汽車銷售服務企業、汽車后市場企業以及汽車互聯網營銷企業，培養具有汽車銷售、售后服務、二手車交易、汽車金融服務、汽車保險服務、汽車租賃、汽車用品交易、汽車零配件交易、汽車文化服務、汽車電子商務等專業技能，并具有自我管理和團隊合作精神等綜合職業能力的中級應用型、復合型、互聯網型技能人才。在中級技能人才培養目標基礎上，高級技能人才還應具備營銷策劃、人員與現場管理、營銷團隊管理，及指導一線作業人員進行營銷工作的能力，并擁有職業溝通、團隊合作、解決問題等綜合職業能力的高級應用型、復合型、互聯網型技能人才。
第二，滿足企業實際崗位工作任務需求。汽車營銷專業課程體系建設必須滿足企業實際崗位工作任務需求，企業崗位工作任務是指導課程體系建設的現實依據，通過課程體系建設，將企業崗位工作任務轉化為符合教育規律的學習任務。通過針對汽車企業工作任務調研分析，形成汽車營銷專業工作任務與職業能力對應表。
第三，滿足專業人才職業成長規律要求。著名學者德萊弗斯（S.Dreyfus）等人研究發現：人的職業成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識學習和積累，而是“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的能力發展過程，必須經歷“從初學者到實踐專家”的職業成長階段。因此，汽車營銷專業的課程體系建設，不僅需要滿足企業的崗位需要，而且需要遵循人的職業成長和職業生涯發展規律。合理科學地設計課程序列。通過行業企業調研及召開實踐專家訪談會，形成遵循職業發展階段的汽車營銷專業典型工作任務列表。
三、課程體系建設路徑
工學結合人才培養模式下汽車營銷專業課程體系建設路徑。
四、課程體系建設內容
工學結合人才培養模式下汽車營銷專業課程體系建設以培養學生的綜合職業能力為目標，將課程內容按照能力目標分為能力課程體系，將課程與專業人才培養目標有機結合，分為專業能力課、通用管理能力課以及職業核心能力課，如圖2所示。其中專業能力課設計為通用專業課程、核心專業課程以及拓展專業課程。通用管理能力側重于提升學生的專業管理能力，如資源與運營管理能力等。職業核心能力課程側重于提升學生的個人管理能力，包含職業溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力以及解決問題能力等。
五、結束語
綜上所述，工學結合模式下的汽車營銷專業課程體系建設，要密切結合專業人才培養目標，突出學生綜合職業能力的培養。同時要充分實現校企合作，課程建設負責人要和行業、企業專家共同研討課程標準，以保證課程的實用性。最后，在課程體系確立之后，要進一步著手組織開展課程資源開發，建設與企業真實工作環境一致的一體化實訓場所，并在教學實踐中不斷完善，為課程體系實施到位提供保障。
參考文獻：
關鍵詞：高等職業教育;本科教育;分段培養
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0236-02
一、銜接課程體系建設背景
根據高職與本科人才培養的優劣勢，依據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》等相關文件精神，依據江蘇省教育廳《關于組織申報2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知》，常州工學院與常州工程職業技術學院兩校選擇“新能源科學與工程”專業作為試點項目，采取“3+2”分段培養模式聯合進行應用型本科層次高技能復合型人才培養的探討與實踐，而構建縱橫協同的模塊化銜接課程體系是項目實施的重點。
二、銜接課程體系建設目標
圍繞新能源科學與工程專業高技能復合型人才培養，對接新能源產業對技術人才的需求，遵循學生的認知規律，結合新能源技術的理論與實踐特點，創新教學理念，以新能源相關產業為服務對象，以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體，構建新能源科學與工程專業高職-本科“3+2”分段培養模式課程體系。整體設計人才培養方案，制定高技能復合型人才培養標準，兼顧學生就業與升學的雙重目標，以“新能源產業鏈、知識體系、能力培養”為主線構建縱橫協同的銜接課程體系，制定課程標準，科學合理地設置“模塊化、系列化”新能源技術專業教學內容。
通過項目研究，推動高職-本科課程銜接貫通，重點突出長三角地區的光伏產業特色，深化校校、校企合作，形成完整的新能源科學與工程領域高技能復合型本科人才培養方案，構建專業知識結構覆蓋整個新能源產業領域的模塊化課程體系，引領示范本校其他專業或同類型高校相關專業的課程體系建設，產生廣泛的輻射作用。
三、銜接課程體系建設基礎
1.新能源相關專業的成功開設，為課程體系建設提供了建設基礎。為適應地方新能源產業的快速發展，在對常州及周邊地區光伏產業人才需求調研的基礎上，常州工學院光電工程學院2011年在“光伏技術”專業方向基礎上，申報了“新能源科學與工程”普通本科專業，2012年獲批。
常州工程職業技術學院的光伏材料加工與應用技術專業是依據常州市發展規劃綱要于2011年建立的，是中央財政支持的國家重點專業，在專業建設與科學研究方面具有鮮明的特色。基于兩校專業設置的知識體系、技術領域以及服務區域存在統一的同質性，兩校于2013年聯合申報了高職與普通本科3+2分段培養模式的新能源科學與工程專業，2013年獲批。
2.擁有能勝任專業教學工作的教師隊伍，為課程體系建設提供師資保障。常州工學院光電工程學院通過實施多層次的人才戰略，在多年的教學改革與專業建設中，逐漸形成了一支能適應高校教育特點和要求，教學水平高、實踐能力強、富有團結協作和改革創新精神的師資隊伍，集合了一批優秀中青年學術研究人才。同時學院加強和企業的交流與合作，聘請光伏企業的高級工程技術人員為兼職教師，定期來學校授課和指導實習實訓、畢業設計等工作。
常州工程職業技術學院光伏材料加工與應用技術專業有一支較高業務水平的師資隊伍，8名專任教師中，有7名專任教師為“雙師”型教師。這些都為新能源科學與工程專業高職-本科“3+2”分段培養模式課程體系建設奠定了良好的師資保障。
3.良好的實踐條件，為課程體系建設提供了硬件支持與信息反饋系統。“新能源科學與工程”專業實驗室建設列為常州工學院重點建設項目，目前已經組建了光伏電池技術實驗室、風電實驗室、燃料電池實驗室以及購買了傳熱學、工程熱力學、流體力學等方面的教學設備。在企業設有光伏教學實訓基地，建有單晶硅片生產實訓室、太陽能電池生產工藝實訓室和太陽能電池性能測試實訓室。
參與院校與多家國內知名企業開展了校企合作人才培養模式和實訓基地建設的探索。該專業實訓設施完善，培養條件一流。現有“晶硅生產及檢測技術實訓區”、“晶硅加工及檢測技術實訓區”、“太陽能電池組件及檢測技術實訓區”、“太陽能離網光伏發電技術實訓區”等六個校內實訓中心。
四、銜接課程體系建設重點
1.銜接課程體系建設思路。圍繞長三角地域新能源產業背景，調研工作崗位對人才知識能力的需求，以及新能源領域科研人員所必備的知識能力需求，定位新能源科學與工程專業的培養方向，構建培養能力結構，根據能力結構，確定專業知識體系，并結合科研課程設置，構建課程體系，重點加強前段教育基礎知識、基礎技能和繼續學習能力的培養;深化后續教育課程改革，增強后續教育課程的銜接性、實踐性和職業性。建設思路如圖1所示。
2.銜接課程體系建設方法。通過文獻研究法、調查法、行動研究法等研究方法，從全面開展調研、明確創新型應用人才培養目標、以光伏技術為培養方向，構建銜接課程體系。課程體系建設方法如圖2所示。
五、銜接課程體系建設保障措施
1.加強領導，統一管理，為銜接課程體系建設提供組織保障。為確保銜接課程體系的建設的順利進行，項目合作的三方將成立由兩校的校長、企業的總經理在內的領導小組，成員由兩校教務處領導、物資處領導、職教教科研專家等組成。工作小組負責對高職銜接機制、高技能復合型人才培養模式等提供指導，協調校企合作、資源共享、院校合作培養機制，建立聯席會議制度。
2.成立教學工作協作組。根據國家、省市有關文件及相關政策，以常州工學院為主導，建立由常州工學院、常州工程職業技術學院領導和骨干教師，以及部分企業的技術專家參加的一體化合作培養教學工作協作組，開展“5年分段一貫制技術本科”培養體制和機制的改革試驗，加強分段一體化培養方案制定和完善，健全課程無縫對接和資源共享機制，共同開展課程模式研究和教學研究。
3.加強高職、本科銜接理論與實踐研究。由常州工學院牽頭，建立高職銜接課題組，吸引骨干教師、職教科研專家、企業技術專家參加，對新能源科學與工程專業3+2分段培養進行課題立項，提供專項經費，加強理論研究對實踐的指導，跟蹤項目進程，借鑒國際先進經驗，不斷完善課程體系方案。
4.增加經費投入。常州工學院、常州工程職業技術學院將給予配套經費支持，主要用于開發人才培養方案、高等職業教育體系相銜接的課程體系建設、開展教研活動、課題研究、教師技能培訓、工程實踐與技能訓練材料消耗、高技能人才公共實訓基地訓練項目、企業實習等經費補助等。
5.加大專業教師的培養與鍛煉。以“雙師型”教師為重點，加強合作院校教師隊伍建設，依托企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地;完善教師定期到企業實踐制度、相關人事制度;聘任具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。
參考文獻：
關鍵詞：新聞傳播；雙語教學；課程體系
伴隨著全球化進程的加劇和中國“一路一帶”戰略的逐步成型，特別是途徑亞歐大陸橋直達歐洲的“渝新歐”“鄭新歐”等列車陸續開通，全球資本的疆界逐漸深入中國傳統腹地，許多中國內陸城市的對外開放步伐也明顯加快。城市的傳播力如何盡快跟上經濟對外發展的速度亟待思考，既懂信息傳播專業知識又具有良好的外語溝通能力的復合型人才成為業界渴求的對象。縱觀國內許多高校的新聞傳播雙語教學，雖然都在規模和數量上有了較大的發展，也在課程類別和實踐方式等方面有了豐富的積累，但總體上雙語課程種類不一、名稱繁雜，在具體運作方式上也存在較大差異。因此，相關課程體系亟待梳理和重新建構，不同高校基于自身辦學特色和學生特點，也應對雙語教學課程建設進行由點到面的反思。本研究在對北京、上海、南京、廣州、西安、成都和重慶的部分高校開設的新聞傳播類雙語課程進行調研的基礎上，結合相關用人單位對新聞傳播雙語人才的具體要求，以及高校同行老師的雙語教學心得，力圖對新聞傳播雙語課程體系的現狀進行總結，對新時期新聞傳播雙語課程體系的新框架進行初步建構，并對該過程中值得重視的環節和方面進行審視和思考。
一、新聞傳播雙語課程建設的現狀問題
根據調研，目前國內新聞傳播雙語課程的開設主要存在以下問題：
（一）課程建設缺乏系統性
目前，國內高校開設的新聞傳播雙語課程多是以任課教師為中心，由教師根據自己的專長選擇一門或幾門開設，整體上雙語課程成規模和體系的較少。在我們的調研中，雙語課程成體系開設的學校僅占33.3%。以西部為例，課程開設較系統而豐富的是西安外國語大學和四川音樂學院。其中，西安外國語大學開設了《英語新聞報道與寫作》、《新聞編譯》、《英語新聞聽力》、《英語新聞閱讀》、《商務英語口語》等課程，四川音樂學院開設了《英美報刊選讀》、《英語新聞視聽說》、《新聞翻譯》、《英語節目主持人概論》、《美國文化簡史》、《新聞采寫》、《新聞翻譯》等課程，兩個學校在雙語課程的設置上都兼顧了不同專業和不同學期。此外的大多數學校在雙語課程開設的學期與課程之間缺少緊密聯系，雙語教學的系統性和承接性還有待增強。許多雙語課程的開設初衷都是學科建設和特色辦學需要，但課程設置的時間卻并不具有持久性和穩定性，有的課程開設斷斷續續，甚至會由于教師的外出訪學等原因暫停或取消，雙語課程建設缺乏持續性積累和時間保證。
（二）課程建設缺乏規范性
一些雙語課程主要依授課教師個人的興趣和條件而定，具體執行也由任課教師自己把關，學院沒有針對雙語課程的整體規范和具體要求。一些雙語課程在必修課、選修課和學分設置上還存在不合理現象，如一些理論性強的非基礎類課程對學生水平要求高，嚴格限制為必修課欠妥當，一些需要大量實踐練習的業務類課程學時分配不夠，不足以保證學生在英文環境中足夠的專業知識浸潤。另外，一些新聞傳播學的基礎性課程，如《傳播學概論》、《英語新聞采訪與寫作》等雖然在不同高校開設較為普遍，但是缺乏較為統一成熟的雙語教材，各高校基本各自為政。在具體調研中，明確有教材的雙語課程占到48%，主要依賴教師自編講義的課程占到52%，教材建設依然薄弱，不能有力保證雙語教學的長期可持續發展。
（三）課程建設缺乏針對性
國內高校開設的新聞傳播雙語課程類型較雜，名稱各異，總體上可以分為四類：第一類，基礎史論類課程，如《傳播學概論》、《外國新聞史》、《大眾傳播學》、《國際傳播學》等。第二類，業務實作類課程，如《英文采編》、《雙語播音主持》、《西方新聞采訪與寫作》、《公關寫作》、《廣告策劃與創意》等。第三類，國外傳媒鑒賞類課程，如《英文報刊導讀》、《國外電視概覽》、《國外經典廣告》、《新聞傳播學專業英語》、《傳播學經典著作導讀》、《外國媒介集團研究》、《經典新聞作品賞析》等。第四類，專業方向性細分課程，如《國際新聞》《輿論學》、《美學基礎》、《發行營銷學》等。調查發現，除了專業背景較強的部分高校比較注重結合人才未來走向來設置課程以外，很多學校的雙語課程都是針對性不強的普通課程。一些普通院校還照搬重點大學的課程設置，在課程性質和類型的設計上缺乏針對性。
（四）辦學特色結合不夠
目前，開設新聞傳播雙語課程的高校主要分為綜合性重點大學、專業特色明顯的普通地方高校和在語言教學上具有優勢的外語院校三類。這三者之間的雙語課程設置和人才培養定位理應有所區別：綜合性重點大學學生基礎好、師資充沛，可以更多注重雙語素養的綜合提升，同時開設理論性較強和實際操作性較強的雙語專業課，為綜合型雙語人才培養做儲備；專業特色明顯的普通地方高校則應結合自身優勢專業，把雙語教學的重點放在更具針對性的業務技能教授與訓練上，以更好地保持在專業領域的應用優勢；外語院校的課程設置則應在國際關系、外事禮儀等基礎上，根據學生的興趣加強對財經、商貿、政法等專業知識的講授，幫助學生及早將新聞傳播專業技能與特定行業的專業知識結合起來。總之，要更好地體現雙語人才培養的特色，一是要注重學生的專業基礎和現實水平；二是要注重與業界需求的實際對接。
二、新聞傳播雙語課程體系的框架建構
雙語教育要穩定、富有成效地推行下去，首先必須要完善課程體系建設。各高校的現有條件與學生水平不同，要因地制宜地開設符合自身辦學特色和人才培養目標的課程。但無論具體課程的開設有何差異，都應在整體上形成以幾門課程為核心且課程間相互關聯支撐的課程體系。史論性質的課程，如《傳播學概論》、《外國新聞史》等可以作為學科雙語基礎課，業務性質的課程，如《英語新聞采訪與寫作》、《雙語播音主持》等可以作為學科雙語主干課，而擴大知識面的方向性課程，如《英文報刊導讀》和《新聞傳播學專業英語》等則可以作為學科雙語選修課。基礎課、主干課和選修課之間互為關照，并與其他先行或后續的漢語和英語課程相配合。一些適用面較廣的基礎課和主干課可以在教學重點和學時設置上形成較為統一的規范和標準。事實上，適宜雙語教學的課程應當是在概念、表述和操作上相對具有國際規范和共識的課程，以便于學生的專業學習直接與國際接軌。在條件和能力有限的情況下，宜優先開設實用性強的雙語課程，以更好地服務專業實踐。除專業課程外，還應適度增添外語類語言課程作為輔助，以更好地解決語言問題。以重慶工商大學為例，根據其學科特色和現有辦學條件，我們對未來的新聞傳播雙語課程體系作如下構想，即以“主體課程體系為核心，輔助課程體系為支撐，特色課程體系為亮點”的新聞傳播雙語課程體系架構（如表1）。在上述框架建構中，主干課程是建設主體，重點在課程的分類建設和彼此的銜接配合。輔助課程作為補充支撐，更多的是提供基礎知識和能力的支撐，因此除了專業課以外，語言課的設置也宜貫穿始終。至于特色課程，可以根據專業來設置課程要求和知識難度，或者作為選修課程提供給基礎較好并有真正興趣的學生，以便讓特色課程的開設更具針對性。總體上，基礎課宜開設在低年級，主干課宜開設在中低年級，方向課則宜開設在高年級。
三、新聞傳播雙語課程體系建構的幾個著力點
新聞傳播雙語課程體系的建構，必須以師資建設為根本、課程管理為核心、交流實踐為依托有計劃、有步驟、循序漸進地展開，具體有以下幾個著力點：
（一）師資的引進和建設亟待合理規劃
雙語課程的體系建構不能僅靠一兩門課程的開設和兩三名教師的自我學習，必須以學院為主體，以學校為平臺，從整體上進行科學規劃和合理設計，在師資的專業背景、未來走向、年齡層次和職稱結構等方面做出綜合考慮。學校一方面要根據條件大力引進海外人才或具有雙語背景的教師，并根據學科建設的需要和課程體系規劃對他們進行方向上的引導和系統培訓；另一方面，要加強對現有專業教師隊伍的雙語培養，通過分批次、有重點地派出教師訪學進修，對亟待推行雙語教學的課程進行優先建設。對普通高校而言，積極打造現有團隊是雙語師資建設的重點。
（二）課程的協調和管理需要加強配合
課程體系建設是一個長期的、需要各部分協調配合共同完成的系統工程，需要以具體的課程建設為基礎，由點到面，步步為營。不同雙語課程的教師之間、本學院與其他學院教師甚至與業界雙語記者編輯之間需要相互配合，這包括相關課程在知識和技能學習上的設計是否原則一致、相互照應，知識結構和內容安排是否銜接恰當，不同學院教師在承擔教學任務過程中涉及的課程管理歸屬問題，還有“主干課程體系”“輔助課程體系”和“特色課程體系”間的協同建設，以及不同專業的階段性雙語課程建設目標是否沖突等。這些都對課程管理提出了更高的要求，有必要通過細化分工、明晰權責、加強監督和強化溝通來實現。
（三）框架的調整和建構需要調研反饋
關鍵詞：本科教學;教學成果;民族音樂
中國音樂學院是我國唯一一所以中國民族音樂教育和研究為主要特色，培養從事民族音樂理論研究、創作、表演和教育，推動民族音樂文化繼承和發展的高級專門人才的高等音樂學府。民族音樂教育的特色是學校辦學之初即明確的辦學宗旨與定位，經過長期的歷史積淀不斷得到強化;是學校的歷史使命和獨特風貌，并隨著時代的變遷不斷創新、與時俱進。近兩屆北京市和國家級教學成果獎的獲得，是學校長期以來堅持特色、夯實基礎，不斷加強本科教學改革與創新，以內涵式發展提升本科教學質量的具體體現。
堅持特色，教學成果顯著
中國音樂學院在近兩屆的教育教學成果獎評選中成績顯著。在第六屆高等教育國家級教學成果獎的評選中，“構建中國民族聲樂教學體系”獲國家級教學成果一等獎，“‘中國傳統音樂理論’教學體系改革與建設”獲國家級教學成果二等獎;在2012年高等教育國家級教學成果獎的評選中，“中國民族音樂教學資源數字化建設工程”獲得國家級教學成果（高教類）一等獎。在第六屆和第七屆北京市教育教學成果獎的評選中，共有八項成果獲北京市教學成果獎，其中一等獎四項，二等獎四項。這些成果集中體現了學校在本科教學改革、人才培養模式創新、教學質量提高、教師隊伍建設、教學管理工作等方面取得的突出成績，代表了學校教育教學工作水平，充分體現了學校民族音樂教學特色。
多效并舉，緊緊扭住教學不放松
近年來，學校牢固樹立本科教學中心與基礎地位，堅持特色立校，質量興校，堅持內涵式發展。
1.特色立校，明確辦學目標與理念
建設高水平的音樂院校，首先要有一個特色鮮明、質量目標明確的辦學定位。學校整體形成統一認識，圍繞著辦學定位為學生提供高質量的教育，為教師實現價值、理想搭建平臺，與此同時為學校目標的實現提供強有力的服務支撐。學校在繼承優秀辦學傳統的基礎上，堅持精英教育的理念，確定了建設具有鮮明民族音樂特色的“國內一流、國際著名”高等音樂學府的總體目標定位;以民族音樂為特色，以理論研究、創作和表演為支撐，構建中國民族音樂教育體系為學科專業定位作出了培養從事民族音樂理論研究、創作、表演和教育，推動民族音樂文化繼承和發展的高級專門人才的人才培養定位。學校統一思想，堅持不懈，走出了一條富有自身特色、質量不斷提高、向著高水平音樂院校不斷邁進的發展之路。
2.彰顯傳統，構建中國民族音樂教學體系
學校是伴隨民族音樂教育體系的逐步完善而不斷向前發展的。構建中國民族音樂教育體系是一個復雜的系統工程。學校長期以來以國際視野和世界眼光，對音樂學、音樂表演、作曲三個專業分別給予重點支持，使其各自在得到快速健康發展的同時，促使三個專業之間相互支撐，互為依托，為構建中國民族音樂體系起到支柱作用。通過對民族聲樂、民族器樂、音樂學和作曲專業方向的重點建設，為民族音樂教育體系的發展奠定了基礎，同時通過對西方音樂理論和方法的吸收借鑒，合理建設和發展，西方音樂相關專業方向為學校民族音樂專業的發展起到了有益的補充作用，對中國民族音樂體系的構建與完善起到了有力的促進作用。
由金鐵霖教授領銜完成的“構建中國民族聲樂教學體系”成果榮獲國家級教學成果一等獎，是學校民族聲樂教學團隊在堅持民族音樂特色，繼承傳統的基礎上不斷開拓創新的結果。該成果遵循藝術教育規律，采取科學態度，比較完善地構建了具有民族性、科學性、藝術性和時代性的中國民族聲樂教學體系。依托這一成果成立的金鐵霖聲樂藝術中心已經成為全國同專業的教學中心，占據了本專業教學的制高點，引領著中國民族聲樂教學的發展。大批優秀學生脫穎而出，用歌聲弘揚民族精神，反映人民的心聲，詮釋民族音樂文化的先進性，推動了我國聲樂事業的快速發展。同時，由姚藝君教授領銜完成的“‘中國傳統音樂理論’教學體系改革與建設”成果榮獲國家級教學成果二等獎;由張維良教授領銜完成的“民族器樂教學體系建設與實踐”榮獲北京市教學成果二等獎，這些獲獎成果都是對學校多年來繼承和創新民族音樂的充分肯定。
3.積極探索，加強特色課程體系建設
學校以特色課程建設為抓手，以優勢學科專業為依托，以新建專業課程為主要任務，以培育優勢創新為重點，以模塊化課程為試驗點，鼓勵和引導各學科專業建設一批與中國民族音樂教育深度融合，反映最新學術研究成果，具有鮮明民族音樂教育特色，引領民族音樂教育發展方向的課程。目前，學校已經建設了一批能夠引領民族音樂發展方向、體現最新學術研究成果、具有鮮明中國民族音樂教育特質的特色課程，這些課程是對民族音樂課程體系的進一步充實與完善，是對現有學校總體課程體系的有益建構和補充。經過多年來的建設，學校已經形成了理論課程、技能課程和實踐課程“三位一體”的，具有鮮明學校特色、結構合理、內容完善的本科教學課程體系。
在北京市和國家級教學成果評選中，學校“民族聲樂”“民族器樂”“中國傳統音樂理論”和“聲學”“音樂作品分析”“古代音樂史”等特色課程及系列教材先后獲獎，尤其是“民族聲樂”“民族器樂”“中國傳統音樂理論”三門課程，是學校傳統優勢課程，“民族聲樂”課程教學團隊以國家級教學名師金鐵霖教授領銜授課，“民族器樂”課程以北京市教學名師張維良教授為課程團隊帶頭人，同時其課程團隊也被評為國家級教學團隊。“中國傳統音樂理論”由北京市教學名師和北京市優秀教學團隊帶頭人姚藝君教授為課程團隊負責人。這些名師帶領教學團隊堅持為本科生授課，充分發揮了名師的示范帶頭作用，保障了課程教學質量，同時更加有力地促進了學校特色課程體系的建設與完善。
4.搭建平臺，不斷強化實踐教學改革
學校高度重視本科實習、實訓和實踐教學，不斷提升人才實踐能力、創新能力，本著優勢互補、資源共享的原則，不斷開拓本科藝術實踐新載體和形式，不斷創新藝術實踐管理機制，完善藝術實踐系統，開放特色教學資源，實現優秀資源共享。制定《中國音樂學院實踐活動管理規定》，并將本科實踐教學納入到各系培養方案與指導性教學計劃中來，制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。不斷改革實踐教學內容與方法，探索以學生為主體的實踐教學方法和靈活的考核方式，細化實踐教學方案配套環節設計，不斷提高實踐教學的質量和水平。建立校內外的實踐教學平臺和基地，更新實踐教學內容，突出學生實踐和創新能力培養。發揮“藝術實踐周”在培養學生實踐能力、積累藝術實踐經驗方面的獨特作用。此外，學校不斷探索多樣化的實踐模式，創辦學生樂團、合唱團，舉辦音樂節、研討會等活動為學生提供實踐機會，如學校成立了華夏民族樂團、中國青年愛樂樂團、中國音樂學院青年愛樂合唱團等實踐團體，邀請國內外具有豐富經驗的著名的理論研究專家、作曲家、演奏家、表演藝術家、指揮家等為學生提供指導，不斷提高學生實踐操作能力，與社會需求直接對接的能力，使學生更快更好成才。
由張維良教授和關乃忠教授共同完成的北京市教學成果二等獎“民族器樂教學體系建設與實踐”成果，其實踐平臺即是依托張維良教授作為團長、關乃忠教授作為駐團指揮、由學生組成的華夏民族樂團。華夏民族樂團為學校從事民族器樂的表演、創作以及理論研究的教師和學生提供了藝術實踐平臺。在這個平臺上，具有不同風格與流派特征的民族器樂演奏家，都可以展示其才藝、彰顯其觀念;具有不同創作風格的作曲家，在民族器樂創作領域中，不斷進行探索和創新。同時不論是從事理論還是表演的教師和學生，都能以其研究成果支持與支撐華夏民族樂團的實踐，不斷總結和探索我國民族器樂發展的經驗與規律，以及不同風格流派的特點和教學方法，以此成果促進學校民族器樂的教學和實踐。
5.革故鼎新，不斷革新教學方法與手段
教學方法和手段是順利完成教學任務與目標的決定性因素，影響著學生對知識和技能的掌握情況，對學生智能和個性的發展也有重大影響。數字化時代的今天，信息已成為經濟與社會生活的重要組成部分。學校積極為師生建設數字化的教育環境，鼓勵藝術與科技相結合，推進教育信息化進程，促進學校本科教學方式的變革，培養學生的創新精神和實踐能力。
國家級教學成果一等獎獲獎成果“中國民族音樂教學資源數字化建設工程”將藝術與科技相結合，以我國民族音樂教學改革的重大需求為牽引，以培養創新型人才為目標，依托學校的歷史積累，建設民族音樂教學資源數字化體系，為我國民族音樂教育體系的構建提供了有力支撐。建設成果和經驗在我國民族藝術教學資源數字化領域中起著引領性作用。同時藝術管理專業方向也在積極探索藝術與現代科技維度下的藝術管理實踐教學新模式，其初步成果獲得了北京市教學成果二等獎，為學校在藝術與科技深度結合的探索與實踐方面指明了發展方向，提供了持續發展的動力。
6.質量興校，狠抓教學科學化、規范化
藝術不同于科學，但藝術研究、教育和管理是科學。教育規律是高等教育普遍應遵循的一般規律，藝術院校是高等教育的重要組成部分，要遵循教育的普遍規律辦學。學校結合藝術教育的自身特點和人才成長規律，本著教學以學生為本的思想，嚴格教學管理、強化質量監督，重點抓好教學科學化、有序化、規范化，有力地保障了本科教學的順利運行，不斷提高本科教學質量。
啟示與展望
學校雖然在本科教學改革、專業建設和人才培養模式創新方面取得了一定的成績，但仍然面臨著一些亟待解決的不足，需要繼續堅持辦學特色，堅持內涵發展，不斷提高教學質量，提升本科教學水平。
一是進一步深化教育教學改革，加強特色課程建設，不斷探索建立完善的特色課程體系。在特色課程體系建設過程中，鼓勵教師深入學習和研究民族音樂的規律和本質，在挖掘、整理和傳承民族音樂傳統文化的同時，在本科教學實踐中不斷探索和踐行創建民族音樂教育體系的理念，并在課程開發與設計中予以實踐，進一步對中國民族音樂的發展作出基礎性的探索與貢獻。
二是進一步研討與創新藝術類創新人才選拔培養機制，推進實施卓越音樂人才培養模式的改革。通過擇優選拔、重點施教、打破現有本科人才培養方案的方式，在一定時期內培養出一批綜合素質較高、專業基礎扎實、具有較強的學術研究能力，在本專業領域具有較高學術造詣和實踐能力，較強競爭力以及發展潛力的優秀本科生。
三是進一步加大高水平師資隊伍建設的力度。有計劃地組織教師進行重大科研課題的攻關，不斷推出中國民族音樂研究的重大學術成果，并使這些成果轉化為本科教學與人才培養的資源和平臺，促進教學成果的不斷形成與豐富。
參考文獻：
[1] 郭彪.音樂類專業實踐教學體系的構建與探索[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2013（11）.
課程作為開放大學服務學習者的主要載體和學習資源建設的基本單位，需要在廣播電視大學現有課程體系的基礎上進行改革創新與重構。開放大學課程體系的基本特點表現為開放性的課程理念、分級化的課程體系、規范化的課程管理、靈活的課程銜接。開放大學應該建立一種層級化課程體系，并賦予課程體系學術資格功能，建立課程層級與開放大學所授學術資格之間的對應關系。
【關鍵詞】 開放大學；課程體系；層級化；架構；創新
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）08—0030—05
學科、專業和課程是構成高等學校的三個基本要素，任何一所高等學校都必然包含這三個要素，缺一不可，因而對這三個要素的建設就成了高等學校的三項基本建設[1]。學校的人才培養功能主要是通過課程實現的，課程是學校教學活動的基本單元和服務學習者的重要載體。
國家開放大學以適應國家經濟社會發展和人的全面發展需要，促進終身教育體系建設，促進全民學習、終身學習的學習型社會形成自己的歷史使命；是以現代信息技術為支撐，面向全體社會成員開展學歷繼續教育與非學歷繼續教育，辦學網絡立體覆蓋全國城鄉，沒有圍墻的遠程開放大學[2]。開放大學的主要任務是：大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育，推進現代科技與教育的深度融合，搭建終身學習“立交橋”。
無論是與傳統高等學校還是與廣播電視大學相比，開放大學的歷史使命、任務、人才培養目標、系統結構以及運行模式等都有其鮮明的特點，因此，開放大學不僅需要頂層設計，而且需要進行體制與機制創新。課程作為開放大學的基本要素，是開放大學服務學習者的主要載體和學習資源建設的基本單位，必然需要進行改革創新與重構。
本文根據國家對辦好開放大學的要求、我們國家的基本國情和廣播電視大學的辦學經驗，在研究分析國外開放大學課程體系的基礎上，對開放大學課程體系的建設、創新與重構提出一些設想。
一、開放大學課程體系建設的立足點
課程是開放大學實現自身社會價值、服務學習者的重要載體，一方面承載著開放大學的培養目標，另一方面體現著開放大學的辦學理念和辦學特色。所以，開放大學的課程體系建設必須立足于經濟社會發展和學習者的需要，同時考慮開放大學自身的特點。
（一）服務經濟社會發展需要
從服務經濟社會發展需要的角度而言，開放大學的課程體系建設應該從三個方面著眼。
一是著眼于學習型社會與終身教育體系建設的需要。學習型社會與終身教育體系建設已經成為我們國家社會發展的一項重要目標。總書記在2010年全國教育工作會議上指出，要以終身學習理念引領學校教育改革，構建靈活開放的終身教育體系，為努力形成全民學習、終身學習的學習型社會奠定堅實基礎。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了構建終身教育體系的戰略目標，即到2020年基本形成學習型社會，形成靈活開放的終身教育體系，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。開放大學的課程體系建設應該從學習型社會與終身教育體系建設的現實背景出發，為學習型社會與終身教育體系建設提供課程支持。
二是著眼于區域規劃與產業發展的需要。服務地方經濟社會發展需要是開放大學的重要使命，開放大學的課程體系建設必須為地方經濟社會發展和產業結構優化升級提供智力支持，并從中挖掘著力點和突破口。
三是著眼于勞動者素質提升的需要。黨的十七大明確提出了“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年我國新增勞動力平均受教育年限要從12.4年提高到13.5年；主要勞動年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年，其中受過高等教育的比例達到20%，具有高等教育文化程度的人數比2009年翻一番。開放大學的課程體系建設應該著眼于勞動力素質提升的現實需求，為人力資源開發提供知識與技術支持。
（二）滿足學習者多樣化的學習需求
隨著我國社會學習化進程的演變與發展，社會的學習形態發生了一些新的變化，這些變化可以歸納為四個方面：[3]一是學習需求的社會化，學習已經超越了少數人的特殊需求而發展為社會公眾的普遍需求；二是學習選擇的個性化，學習者根據差異化的學習需求選擇多樣化的學習方式，并通過靈活的學習制度得到保障；三是學習過程的終身化，學習伴隨著個體自我發展的整個生命過程；四是學習手段的信息化，學習者通過網絡化的學習平臺獲取學習資源并得到及時的遠程學習支持服務。學習者學習形態的變化，對傳統教育提出了挑戰，為開放大學創造了發展機遇。同時，這種變化又要求開放大學的課程必須在個性化、信息化等方面突破傳統大學課程的局限，為學習者社會化和終身化的學習提供全面的支持。
（三）適應開放大學自身發展的需要
開放大學是傳統大學適應時展需要而出現的一種新的高等教育形式，相對于傳統普通大學而言，開放大學具有自身的特點。[4]具體而言，開放大學在教育理念上實現了有教無類，普通大學則是一種甄選教育；開放大學的教育對象面向整個社會，普通大學則面向學校；開放大學的學生通過開放的方式入學，普通大學的學生通過考試選拔入學；開放大學的教學模式是遠程教學，普通大學的教學主要通過面授完成；開放大學的學習方法是自主學習，普通大學的學習方法是教師傳授；開放大學的學習資源是多種媒體資源，普通大學的學習資源是印刷材料；開放大學的學習環境可以是任何時間和任何地方，普通大學是限定在固定時間和課堂學習。因此，開放大學的課程體系建設應該根據教育對象的新需求，對傳統普通大學的知識體系進行重新分解、提煉和優化組合，形成富有開放大學特色的課程體系。[5]