時間：2023-09-12 17:09:40
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【論文摘 要】 在市場經濟不斷深化的過程中，職業學校的管理理念與機制遇到前所未有的挑戰。本文結合當前職業學校管理創新和經營發展的新理念，就如何經營職業學校進行了闡釋，并對職業學校的經營者素質提出了要求。
職業教育是一種面向人人、面向全社會的教育，其最大目標是實現擇業自由和全面發展，使人們更好地贏得尊嚴。黃炎培先生認為，職業教育的終極目標就是使無業者有業，使有業者樂業。如何使人們有業、樂業、贏得尊嚴，是新時期賦予職業學校管理者的一項重要而光榮的使命。要完成這一使命，職業學校管理者就必須研究職業教育的“教育性”與“市場性”這兩大根本特性，在遵循市場規律的前提下，進行學校管理的創新，實現從單純的行政管理向經營學校的轉變，獲得最大的辦學效益。
一、 職業學校管理創新的基本理念
管理創新是職業學校改革與發展的永恒主題。創新對一個民族而言，是一種不竭的動力；對一所學校來說，它是保證其可持續發展的靈魂和原動力。職業教育面臨著諸多挑戰和機遇，學校的生存和發展需要堅持不懈地進行管理創新，使學校發展始終充滿生機與活力。職業學校管理創新的基本理念主要有以下三個方面。
（一） 強化服務意識，對“學生終身職業生涯發展”負責
學校的產品是教育服務，職業教育本身具有教育和經濟的雙重屬性。職業教育是教育問題，推動職業教育是經濟問題。職業教育應該呼吁經濟界“參與”而不僅僅是支持，同時應堅持“市場導向”和“客戶導向”的原則，充分體現職業教育在經濟體系中的服務價值。
（二） 強化質量意識，為政府、企業和學生提供優質的教育服務產品
職業學校教育教學質量是學校發展的核心和生命，職業教育的社會地位，最終取決于職業教育自身的社會作用，發展職業教育環境條件的改善最終也依賴于職業教育自身的社會作用，而職業學校的生存與發展最核心的問題，就是教育教學質量。
（三） 強化市場意識，精心打造學校品牌
職業學校的發展應依托市場，教育教學改革應瞄準市場，學校管理應適應市場，校長和教師的眼中應有市場，包括社會需求的人才市場、生源市場、師源市場和有關的教育資源市場，主動參與教育市場競爭，廣泛地開辟和占領市場。
二、 經營的內涵與特點
“經營”，就是籌劃并管理，即為一定目的而設法使機構或組織運轉。經營，對于經濟界和企業人士來說，往往以追求利益最大化為根本目的；經營學校則應根據職業學校的社會功能和貼近市場與企業的特點，從經營的經濟性、文化性、市場性、風險性上去認識和理解。
第一，經營的經濟性。經營，從經濟的角度去思考，就是根據職業教育的資源和所處的市場競爭環境，對職業教育長期的發展進行戰略性規劃和部署，制定職業教育的遠景目標和方針等，解決其發展方向和戰略。
第二，經營的文化性。經營，從文化的思考去理解，就是要苦心籌劃，精雕細琢，追求精益求精，要分析和提煉出自身的品牌和質量特點，去確定自己的辦學理念，從而去追逐學校的知名度、美譽度、信任度、追隨度和忠誠度。
第三，經營的市場性。經營，從管理學的角度去認識，“經營”大于“管理”，經營隨市場的變化而變化的，主要涉及市場、顧客、行業、環境、投資的問題，是關系到企業的生存和盈虧的問題。
第四，經營的風險性。經營，就是要有風險意識，時刻準備根據市場和環境的變化而創新和改革。職業學校具有面向市場和企業的特點，只有樹立起風險意識，才能從容面對風險，并把風險降到最低。
三、 職業學校的經營
職業教育經營是一種充分考慮與經濟產業結構接軌，考慮其對人力資源新趨勢、新要求的經營，主要通過市場開發、技術開發、產品開發和資金開發等使用資源的方式，使職業教育與教育消費者的需求相結合，并經由文化知識、專業知識、職業技能、技術產品等的傳播，創造出新價值。
（一） 外部環境的經營
職業教育與國家經濟社會發展關系最為密切，與經濟運行、社會就業互動最直接，因此，職業教育的經營者就需要密切關注各級政府宏觀政策變化、捕捉職業崗位能力發展動向、就業市場供求狀況等；保持與其他部門的密切聯系，不斷獲得學校發展所需要的政策信息；協調職業教育與普通教育和高一級同類教育實施者的聯系，了解本教育類型將要承接的學生（學員）及畢業生的升學等去向學校。以便更有針對性地確立經營戰略，使自身的產品和服務更適合社會需求，實現順暢的“出口”，帶動順暢的“進口”。
（二） 發展戰略的經營
職業教育應圍繞經濟產業發展前景為教育制定發展目標和長遠規劃，同時努力形成合力，以推動目標的實現。經營者應充分重視職業院校品牌建設和質量保障，提高教育教學質量，獲得家長的認可，贏得社會的贊譽，贏得更廣泛的生源市場。 "
（三） 辦學定位的經營
確定辦學定位是職業教育經營者首要關注的問題，總體上說，辦學定位包括為誰辦學、辦什么樣的學校等方面的內容。辦學定位包含生源市場定位和學校特色定位兩個重要方面。這就要求職業教育經營者必須進行市場調研，要了解本區域的產業及人才需求情況，然后合理規劃中高職院校比例、招生規模、專業設置、師資建設、實習實訓基地建設等，這樣才能形成學校結構合理、分工明確、持續發展、各類人才供求合理的發展態勢。
（四） “生產關系”經營
教育是一種服務，學校是教育服務的提供者，政府、行業企業、學生家長是職業教育的消費者，供需雙方構成了教育市場。教育質量的好壞應由投資者（政府、學生家長、企業行業）來判斷。職業教育應能順暢有效地與“消費者”溝通合作。溝通合作，本質上是一種質量保證力量。以英國的職業教育為例，它有一個強有力的質量保障體系，除了學校和培訓機構的自評以外，國家就業與培訓委員會每四年對各學校或機構進行評估，質量好的可以五年、六年評一次；而質量差的就要每年一次，評價者給被評者一個級別定性，并且憑此決定給予學校多少經費；企業業主也參與到對學校評價中來，他們通過將自己的職員安排到哪個學校或者機構去接受培訓，來左右學校的生存狀況；學生入學以后，在一定時間通過國家統一的網絡，對學校的教學管理等進行評價，完全不受學校影響。因此，學校很重視就業與培訓委員會、業主和學生的評價，以此作為改善自身管理與經營質量的動力。
（五） 投入與產出經營
職業教育的經營者應該懂得教育投入與產出的關系，追求教育資源投入的最大利益。以實習實訓基地建設來說，為了給師生技能實踐提供足夠場所和工位，必須不斷加強校內、校外實習實訓基地建設，而把有限的資金投入到緊缺專業和就業前景好的專業。
四、 職業學校經營者的素質要求
現代職業學校的校長應當成為經營者，是因為在社會主義市場經濟條件下，一所學校辦得好不好，能夠生存多久，首先決定于學校的校長能否勝任一個“經營者“的責任。
學校經營，就是經營自己的品牌、質量、教育理念。必須實現自己的學校具有較高的知名度、美譽度、信任度、追隨度和忠誠度，具有良好的質量信譽和強大的核心競爭力的目標追求。因此，作為職業學校的經營者，應具備以下各方面的素質：
一是敢挑戰現狀。對于學校經營者來說，最大的敵人不是“不行”，而是“還沒有到時候”，這種等待和觀望，是阻擋變革的最簡易的借口和最安全的辦法。要變革，就要敢打破現狀，不給現狀以茍延殘喘的機會。
二是創建文化。對于學校經營者來說，最重要的是勾畫未來，根據自己相信的事去確立目標，并運用特色校園文化和堅定的理念去努力實現它。
三是應對世界充滿好奇心。學校經營者應對自己面對的世界充滿好奇心，并用好奇心去激發探索的欲望。從現實來看，較早的變革幾乎沒有失敗的，而太晚的變革則很少有成功的。早改只會付出較小的代價，而晚改則會受到巨大創傷，變革時間等得越長經營者的努力就會越貶值。
關鍵詞：學校；管理效能；管理機制
學校管理與學校教育教學、未來發展有著密不可分的聯系，提升學校管理效能，不僅能夠規范學校師生的行為與思想，還能夠為學校創建良好的發展環境，奠定扎實的發展根基。因此，學校管理者必須要深刻注意到這些問題，并能夠積極投入到學校管理效能機制的創新研究活動中。
一、學校管理效能的內涵
具體來說，學校管理效能指的是在一定教育目標的指導下，通過計劃、組織、協同、控制、監督等管理手段，充分調動學校組織內外輸入的人、財、物、信息等各種資源、要素并提高這些資源、要素組合與配置的有效性以及滿足利益相關者的程度和實現組織目標的程度，是學校管理狀態和水平的反映。衡量學校管理效能高低需把握四個“度”：目標達成度、資源獲取、使用和配置力度、內部管理合適度及利益相關者滿意度四個方面進行綜合評價。很顯然，高效的學校領導者及其管理團隊能在一定的學校目標指引下，能夠從多渠道籌集教育經費以提高經費使用總量，并科學合理地使用、配置各種資源，提高資源的使用效率，能夠充分調動師生員工的積極性，滿足各自的需求，使得人盡其才、物盡其用。這樣，學校教育目標的實現必定會達到理想的效果和完美的狀態，從而呈現出較高的學校管理效能。當一所學校彰顯出較高學校管理效能時，在一定范圍和一定程度上也體現了人民滿意的教育。所以，從這個意義上說，加強學校管理效能建設與努力辦好人民滿意的教育之間有著必然的聯系。
二、提高學校管理效能的機制對策
1.做好學校發展戰略規劃，形成切實可行的實施目標
學校按照實際的發展需要和社會需要，制定出應對社會要求的戰略發展計劃，保證自身具有全新的發展方向和發展渠道，完成對未知領域的研究和探索。同時，為了更好的體現學校積極教學的宗旨，需要制定具有發展意義的計劃方案，進而為學校的未來發展指明方向。通過不斷改進學校的管理措施，實施具有戰略意義的計劃方案，保證在提高學校的教學質量的同時，讓學校可以穩步向前發展。為制定長遠的發展目標，學校需要對發展規劃進行研究和方案制定。規劃的目的是為了更好的實施，而不應是將美好的前景束之高閣。通過不斷完善學校的執行力，保證制定的計劃良好的實施，才是學校關注的重點。制定計劃完成以后，學校的領導部門和執行機構要嚴格進行管理和過程控制，將主要的責任明細，通過不同部門之間的積極配合，從而完成計劃的統一穩定實施，確保目標的順利實現。
2.擴大學校多元化經費籌集渠道，夯實學校發展的物質基礎
學校的設立除了可以向社會提供更多專業型實用型人才以外，還要有一定的資金作為物質基礎，保證學校的各個機構可以穩定運轉。為了更好的夯實學校的教育發展，保證制定的教學目標順利實現，對于相關財物資源的需要自然少不了，只有把良好的物質作為教學基礎，才能順利的完成教學工作，保證學校可持續發展目標得以實現。擁有良好的教學環境，先進的教學設備，是一所學校的基本教學基礎，只有良好的教學設備以及優秀的師資團隊共同存在，才能讓學生享受到學習的樂趣。一所大學的基本配置應該齊全，主教學樓、綜合教學樓、實驗室、圖書館等場所應該健全；像樣的體育館、游泳館方便學生進行活動練習；博物館、藝術管的設立方便學生提高自身的藝術審美水平；方便快捷的網絡系統有助于學生提高學習效率，從各方面了解社會動態實事。假如學校缺少了以上的幾點，那么這樣一所大學是不完善的，其教學質量和教學水平也讓人有所懷疑。但目前我國的多數大學都存在經費不足等問題，這是一種普遍現象。大學在依靠政府的同時，也要進行多渠道的資金籌備工作，保證學校可以有效的良好運行。
3.科學合理地使用和配置學校各種資源，提高資源使用效率
利用學校現有的教育資源，保證科學合理的進行使用和配置，是解決稀缺資源使用的一個方式。雖然目前的教育資源短缺，可是還存在一些較為嚴重的浪費情況，這主要是由于相關教育管理制度的不完善和相關執行機構的執行力不足造成的。通過改善教育管理制度，不斷增強制度的執行力，加大對資源浪費部門的O管力度，可以對資源短缺問題有一定的環節和改善作用。從管理角度看，使用科學的方法進行相關制度的制定，利用嚴謹的管理態度和專業的管理團隊進行制度執行，可以在一定程度上提高資源的使用效率，并調動師生的積極性，達到人盡其才、物盡所用的目的。
4.建立健全學校組織結構體系，形成良好的、健康的運行機制
一項管理模式制定以后，就要對其中的具體細節進行詳細任務分配，對不同等級的部門組織進行相關責任劃分和任務劃分，達到相互之間可以配合工作、協調工作的目的。只有將不同的責任明確到個人或者組織方面，才能確保各個利益相關者積極配合工作，制定一定的任務規則和流程也可以促進任務工作的完成。積極健康的工作心態，良好的工作環境，友善的團隊成員以及明確的工作任務，可以確保學校各個部門將任務精簡化、具體化。及時的進行信息溝通，同時明確領導意圖，對底層管理人員的業務嚴格要求，也可以有效的保證學校健全組織結構體系，加強管理效能建設的工作。
三、結束語
學校管理效能是對學校發展的宏觀反映，直接關系到學校管理效率與效益。這就要求管理者必須要從整體上調節學校管理的各項措施，進行總體指標評價，并能夠全面落實管理措施，確保管理效果，提升管理效能，學校領導者與管理人員必須要雙管齊下，依據學校的戰略發展整體策略，強化學校管理力度，最終達到達到教育效果與管理效果的最平衡、最理想狀態，做更好的教育。
參考文獻：
建立健全寄宿制學校管理制度的學習心得
通過近期的培訓學習給了我很大的幫助。在寄宿制學校學生的生活、學習、心理問題、后勤人員的管理以及以后的制度完善給了很大的幫助。在我校有200多名寄宿學生，學生的安全尤其重要。在排除一系列大的安全隱患（食物中毒、煤氣中毒、消防安全）的前提下。
在學校近幾年發展規劃實施過程中，現代學校制度建設是一項必須要做而且要認真做好的重要工作，因為它是實施依法治校、提高管理績效的前提。我校把現代學校制度定義為以現代教育思想為指導而制定的符合學校發展需要的，以鼓勵與倡導為主的，以促進教師與學生的健康發展為根本目的的學校管理機制。本著這樣的思考，學校近幾年開始了在原有制度基礎上的現代學校制度建設。梳理、修訂、完善、建構的過程是對學校發展規劃的再認識過程，也是對學校文化建設、思想建設、制度建設等的再思考過程。怎樣的制度才是現代學校最需要的？本著“制度建設促發展”的思想，學校召開教職工座談會，學生座談會，職工代表會，討論了學校需要建立健全哪些制度，需要完善哪些制度？對此，展開了有針對性的討論和建設。不盡合理的，力求合理；力度不夠的加大力度，落實各項制度，補充考核細則……學校逐漸梳理出了《考核制度》、《學生管理制度》、《教師管理制度》、《住校生管理制度》、《食堂管理制度》……力求做到了科學，規范，合理，所制定的各類規章制度起到了規范與約束作用。從而盡量減少教師“必須要這么做”“不得不這么做”的心理壓力。以學校文化建設為大背景，以學校辦學品牌與特色打造為根本目的，將教師的注意力引導到為學校建設出力流汗和不斷促進專業成長上來。在學校的“軟肋”上加上獎勵力度，以鼓勵更多的老師爭優創先；在團隊建設和教師專業成長上加大引導力度，讓老師知道可以怎么做以及做得好壞的評價要求。
作為管理者需要時刻思考：在發揮現代學校制度最大作用的過程中如何調動廣大教職工自覺遵守各類規章制度的積極性，如何把教職工的注意力引導到以主人翁的姿態為學校建設添磚加瓦上，如何讓每位教職工實現高度的文化自覺？作為一個冷靜的管理者，千萬不能有“寫在紙上，掛在墻上”的思想，恰恰要有“革命尚未成功，同志仍需努力”的思想準備，更要有“如何讓制度真正內化”的不懈思考與實踐。用好制度，踐行制度，完善制度是管理者重點要思考的問題。
當然，現代學校制度的建設沒有盡頭。當管理者在遇到管理問題的時候，不是一味地發牢騷或泄氣，而是從如何以更健全的制度或機制建設來規范和提高管理質量，解決管理問題，深化管理，使學校走上科學的、可持續的發展的道路。
所謂的教學管理，包括學校中所有教學涉及到的內容管理，不管是教師、學生、教學計劃、教學檔案，還是教學工具、教學過程，都要進行管理。教學管理的主要任務既包括促進學校的運轉、發揮人員的作用，也涵蓋了學生學習、教師教務、教學改革的促進和帶動。教學管理的內容可以是過程管理、業務管理，也可以是質量管理和監控管理。在多媒體普及運用、教育改革、新的教育理念的帶動下，需要更加優化的教學管理機制措施來促進教學管理效果的發揮[1]。
一、高校教學管理面臨的困境
在各地方高校的努力下，高校教學管理工作開展順利，學生對教學管理工作的評價越來越高，滿意度逐年提升，教師教學紀律性好，教研活動的知曉度提高，但是總體看來，高校的教學管理仍然面臨著三大困境。
1.困境一：理念意識落后
作為兼具教學性和管理性功能的教學管理工作，實際的工作人員理念意識卻是相當落后，高校教學管理面臨著巨大的理念意識落后困境。從表現來看：一是教學管理隊伍的思想理念落后，他們更多的出于完成工作的角度，來開展日常教學管理工作，沒有真正的進行工作創新，對學生、教師的關心程度不夠，主動性非常低；二是對學生綜合能力培養意識不足，更多的學生工作歸結到完成學業，修夠學分，拿到學位證和畢業證，沒有更多的從素質教育的角度，多為學生組織社會實踐活動、各類競賽活動；三是學生、教師的參與意識不足，學生和很多教學老師都認為，教學管理工作與自身無關，只是教務老師的任務，自己沒有必要關心，因此在實際的操作中，他們很少主動的關心教學管理質量和進度，沒有督促或者檢驗教學管理工作的開展；四是教學管理的創新意識不足，隨著教學管理的復雜程度加深，任務變重，單一的教學管理計劃，實在無法滿足教學管理的實際需要，將使教學管理變得十分僵化[2]。
2.困境二：教學管理考核過于片面
實際運行的高校教學管理工作考核體系，對于學生而言是完成專業課期末論文、或者參加考試，對平時的學習態度、出勤率、表現沒有考核；對教師而言，期末考核是是否完成教學任務，是否發表規定數量的論文，是否完成既定的課題，沒有就實際教學課程的考核；對于教學管理工作者而言，是否按時出勤，是否完成既定任務，就是全部的考核標準。顯然，這些高校教學管理工作的考核體系是非常片面的，并不能夠科學的對教學管理的各項內容進行系統的評估，反而會阻礙學生、教師的創造性發揮，培養出的人才也是模塊化的，形式化的[3]。
3.困境三：教學管理形式單一
在實際的教學管理過程中，工作人員可使用的管理方法非常單一，即利用教學管理系統來完成管理工作，每個學生按照學籍信息進行管理，每個老師按照賬號對應進行管理。在社會發展的帶動下，需要更加豐富的教學管理形式來滿足日益擴大的教學管理工作需求，需要更加完善的教學管理系統設備、網絡服務、硬件設施，讓更加優秀的員工投身到教學管理工作中。教學管理手段的單一，將讓學校的教學管理信息化建設的進程放緩，學生的學習空間被局限。
二、實現高校教學管理制度優化的必要性
在高校的教學管理中，制度優化的重要性及必要性主要表現在三個方面：
1.表現一：有助于教學活動高效開展
教學管理制度的優化，將有助于開展日常的教學管理工作，就能夠為教學活動的開展助力。事務性的教學管理，能夠讓教學工作的組織實施、監督完成更加高效，讓制定的教學管理策略更加符合實際工作需要。讓更多優秀的教學管理工作人員投身到一線工作中，并熟練地掌握業務工作流程，組織教學力量、開展教學工作，完成教學管理目標[4]。
2.表現二：有助于專業人才培養
在高校開展教學管理工作的人員中，一些是因為機制原因，無法接受很好的業務培訓，進行工作軟硬件的升級換代，造成教學管理工作人員的綜合素質不足以滿足全校教學管理工作的需要，特別是在急需人才的工作崗位，無法通過特定的辦法來引進優秀人才。因此高校教學管理機制的優化，將更加有利于培養專業人才。在高校教學管理機制的助力下，高校教學管理工作人員的服務意識將得到很大的提升，在開展學生和教務工作的時候，能夠從學生需求出發，采取符合學生特點的工作辦法，以人為本，更好地開展教學管理工作。
3.表現三：有助于提高實際工作效率
板塊結構束縛下的高校教學管理機制，不僅讓一些想要有所突破、創新的工作人員，有力無處使，不知道怎樣改善教學管理質量，還讓復雜、繁瑣、重復的教學管理工作，壓垮每個教學工作者的工作信心，很多人形成了工作拖延癥，不好好為學生服務，在考核中也沒有將工作質量和實際工作績效掛鉤。因此實現了高校教學管理機制的優化，將能夠帶動工作人員的工作積極性，在提高工作效率上著手，得到更好的工作收益。認真履行自己的工作職能，為學生、老師服好務[5]。
三、建立健全高校教學管理制度的對策建議
加強高校教學管理機制的創新，采取積極高效的措施，將是學生、老師、工作人員的共同需求。從具體措施來看，本文認為應該有以下五個重要構成部分。
1.以明確的管理職責倒逼教學管理觀念的轉變
實現高校教學管理工作的觀念轉變，形成老師、學生、工作人員的意識提升長效機制，最主要的是要實現教學管理的職責明確化發展。首先，針對學校的領導管理層，要讓他們意識到教學管理觀念轉變的重要性，要在全校的重大戰略決策、規劃中，體現先進的教學管理思維理念，讓高校領導層來分管教學管理工作，承擔起提升全校教?W管理質量的領導責任；其次，要激發學生的參與意識，學生雖然是教學管理工作的服務對象，但是依然要對教學管理提供參考建議，要倒逼老師進行制度優化，解決實際教學管理中的多項難題；再次，要提高教學老師的參與積極性，在操作教學管理系統中，遇到問題了，要及時向技術部門反映，讓技術部門及時進行更新和優化；最后，要明確一線教學管理工作人員的工作職責，讓教學管理效果評估成為其工資績效考核的一部分，倒逼其進行理念提升[6]。
2.以完善的教學管理制度為保障
從學校的管理制度建設現狀來看，缺乏了教學管理制度的出臺，因此必須做出改變，以完善的教學管理制度來保障教學管理工作的優化開展。一是要在制度制定之前，對全校的教學管理工作開展現狀進行摸排，對教學的方法、內容、質量，對學生的學習、社會實踐等進行分析，形成分析報告，從分析報告中明確出教學管理工作的實際需求；二是對全校的教學管理工作開展現狀開展調查，從學校的教學處、各學院的教務科入手，對平時開展教學管理的情況、問題進行搜集；三是建立起學校教學管理工作意見反饋渠道，提供學生、老師、一線工作人員反饋意見的平臺；四是以提升教學管理質量為目標，建立起可供推行的教學管理制度，以制度來保障實際的教學管理工作開展。
3.以日常的管理和服務提升教學管理質量
教學管理工作覆蓋了所有的辦學過程，需要相關工作人員從平日的工作出發，一點一滴的服務好學生和老師，不斷提升教學管理的質量。一是要開展精細化的教學管理，在解答學生疑難問題時，更加細心，在為老師提供服務時，更加全面；二是要采取更人性化的辦事方法，從全局的角度出發，在遵守學校教學管理規章制度的前提下，靈活的處理遇到的問題。
4.以優質的教師隊伍為支撐
教師是制定教學計劃、開展日常教學、進行學生教育服務的主體，因此要以更加優質的教師隊伍來支撐教學管理的優質化進程。一是要對所有專業課老師開展政治培訓，讓老師提高政治修養，在學生教學中，不考慮利益，毫無保留的把知識傳授給學生；二是要制定更好的教學計劃，讓有能力的教師更多的參與課題科研，完成專業論文；三是實行嚴格的教師職稱晉升制度，給符合條件的老師提供暢通的上升渠道，充分調動老師的積極性。
論文摘要:本文以中山市東鳳理工學校為例，探討在中職學校建立準軍事化管理的長效機制，加強中職生的德育教學管理的相關措施以及積極意義。
當前，部分中職生紀律松散，法律觀念淡薄，有的甚至沾染了社會不良習氣。為了改變這種現狀，中山市東鳳理工學校自200年以來，邀請軍事教官進駐學校，實行軍校合作，建立德育準軍事化管理的長效機制。中職生德育準軍事化管理的長效機制，指在校園內實現學校教育教學管理與準軍事化管理的雙軌運行機制。在德育方面，以近似軍事化的管理常規管理學生，以過硬的作風培養學生，以堅強的意志鍛煉學生，重塑學生完美的人格。
一、建立德育準軍事化管理的長效機制的意義
1.具有很強的針對性。
中職生群體具有意志薄弱、紀律渙散、作風懶散的特點。軍隊的嚴格紀律、過硬作風和堅強意志正是“問題”學生所缺乏的品格。筆者認為，軍隊是一座神奇的“熔爐”，在這座巨大的熔爐里，即便是廢鐵，也可以煉成精鋼。
2.具有很強的實用性。
建立中職生德育準軍事化管理的長效機制，能夠培養學生不畏艱險、吃苦耐勞的優良品德;能夠培養學生的行動迅速，步調一致的紀律觀念;能夠培養學生團結友愛，互幫互助的團隊合作精神;給予學生信心、勇氣和力量，使他們認識到自己的責任和肩負的使命，更能培養學生的愛國主義情操。
3.具有長期性。
建立這種機制，不是對學生進行短期的軍事訓練，而是將準軍事化管理方法引入校園，在校園內實現學校教育教學管理與準軍事化管理的雙軌運行機制，這是一個職業學校與國防教育基地長期合作的機制。對于中職生而言，在校三年，實際上，也等于接受了三年準軍隊生活的鍛煉。
4具有較高的推廣價值。
建立中職生德育準軍事化管理的長效機制，解決了我校學生德育管理的諸多難題。準軍事化管理機制實施一個學年以來，曠課、遲到、早退的現象基本消失，校園氛圍煥然一新。德育管理工作的“疑難雜癥”迎刃而解，教師不再占用更多的時間去抓學生的德育管理工作，從而將更多的精力投入教學工作，使我校的教學水平不斷邁向新的臺階。
二、德育準軍事化管理的基本內容與實施方案
準軍事化管理長效機制的基本內容包括:新生入學教育、一日生活制度、國防教育、理想教育和革命傳統教育等。方案實施過程全員參與，全面滲透，全程關懷，達到“學校無閑人，人人教育人;學校無界限，處處教育人;學校無小事，事事教育人”的理想境界。
1.以軍訓為突破口—規范學生行為作風。
通過軍訓，貫徹各項規章制度，培養學生整肅端莊的儀容舉止，嚴明的紀律觀念，頑強的意志品質。要求達到如下目的:
第一，改變學生懶散松的精神狀態，營造嚴肅緊張、團結活潑的氣氛，樹立學生有組織有紀律的心理意識，借鑒部隊的管理模式，創設學生相互影響、相互提高的育人情境。
第二，明確制度，令行禁止。我校根據實際，參照部隊管理條令，制定了《預軍校準軍事化管理條令》(以下簡稱《條令》)，規定新生進校的第一件事就是學習《條令》，并必須通過考核。《條令》清晰地規定了學生的職責和應該遵守的行為規范及文明禮節，涉及學生的著裝儀容、言行舉止、作風紀律、文明禮貌等等方面，要求學生嚴格遵照執行，從而促使學生端正自己的行為，養成良好的習慣。
第三，搞好內務衛生，凈化校園環境。養成并強化學生搞好內務衛生的習慣，是軍訓的重要內容。學校制定《內務衛生條例》《文明寢室評比條例》《公共衛生包干細則》等規章制度，提出“整潔、幽雅、安靜”的校容校貌總體要求，要求學生做到:一美觀(寢室裝扮美觀);二棱角(棉被折疊有棱角、服裝疊放有棱角);三干凈(地面桌上干凈、門窗鋪位干凈、走廊欄桿干凈);四整齊(毛巾雨具整齊、牙刷牙膏整齊、杯盤箱子整齊、鞋子軍帽整齊);五清掃(寢室教室天天掃、公共場所隨時掃、每月一次大清掃、逢年過節全面掃、期末期初徹底掃)。
第四，強化軍事訓練，培養學生不怕苦不怕累的軍人作風，磨煉學生的意志和耐力。在軍訓過程中，要求學生不當逃兵，發揚不怕苦不怕累的精神，要求排除萬難，堅持訓練，做到“掉皮掉肉不掉隊，流血流汗不流淚”。
2.以日常養成為媒介—使行為內化為習慣。
通過嚴格的、長期反復的日常管理，全程滲透，全面要求，把學校的行為規范轉化為學生的行為習慣，通過強化學生的行為習慣，把學生的行為習慣內化為學生的意志品質。管理的主要內容包括衛生、紀律、儀容儀表、人際交往和專業學習等方面。管理的措施主要有:
一是加強紀律約束，一日生活條例化。通過制訂和實施《一日生活條例化》，加強學生的紀律觀念。要求學生像軍人一樣統一起床、統一就寢、統一早跑、統一就餐，統一搞衛生，使學生生活有規律、做事有條理。
二是加強量化考核，一日紀律嚴格化。根據學校制訂的《準軍事化管理條令》，對學生行為習慣進行量化考核，內容涉及著裝、儀容、舉止、衛生、紀律等各方面，要求經過長時間的監督和檢查，使學生養成良好的行為習慣，要求做到寢室內務整齊劃一，公共場所不見一片紙屑，減少違紀現象，形成人人講文明、個個爭先進的良好氛圍。
三是加強檢查指導，一舊學習科學化。要求學生聽到預備鈴聲立即進教室;讀寫姿勢正確;注意用眼衛生;帶齊學習用具，并放在一定的地方;自覺預習，質疑問難:上課用心聽講，不亂動，不說閑話，認真做筆記，積極思考，踴躍發言;按時按質按量完成作業;多讀多寫，邊讀邊想，勤于動筆，勤于查閱;獨立思考，獨立讀寫，獨立完成作業，獨立使用工具書;注重觀察，分析聯想，先編提綱，后寫文章，自改作業:讀題審題，認真計算，分析數量關系，仔細檢驗答案等。
四是加強正面引導，一日相處文明化。要求學生在日常生活中學習軍人的寶貴品質，做到做事認真負責，自己能做的事情自己做、敢于承擔責任。自覺遵守各種公共秩序，做事有規則意識。做到待人友好，有禮貌，正確使用禮貌用語、‘懂得基本禮儀和禮節，做到尊重、關心長輩，孝敬、理解父母，尊敬師長、團結同學，確實提高自己的人文涵養。
五是從他律到自律，培養自我教育能力。自我教育是思想教育品德發展水平的一個重要標志。隨著學生年齡和學識的增長，他們的自我教育能力在他們自身的品德發展上起著越來越重要的作用。德育目標的內化和學生思想內部矛盾的積極轉化有賴于自我教育能力。因此，我們借鑒部隊“批評與自我批評”等自我管理的思想教育方法，實行學生會協查制度和學生自查自評制度，讓學生對自己的行為習慣進行自我控制，自我約束。
3.以實化軍訓內容為延伸渠道—培植學生意志品質和團隊精神。
一是通過早跑鍛煉強化學生的意志品質。早跑是我校學生每天起床后的第一堂課，按照準軍事化管理規定，要求起床號響三分鐘后集合，各班清點人數，按順序組織早跑，要求步伐整齊、口號嚎亮、精神飽滿，不漏跑，不搶跑。實行嚴格的請假制度，保證出勤率，要求堅持不懈、風雨無阻，三年如一日。早鍛煉不僅能提高學生的身體素質，更是磨煉學生頑強意志的手段。
二是學校借助有日的、有計劃的軍訓內容拓展活動強健學生的肌體，錘煉學生的體魄，磨煉學生的意志品質，培養學生的團隊精神。實施內容有:站軍姿、負重越野跑、泥地穿越、拉練(“鐵人三項”;隊列、內務、射擊、軍體拳、操槍;緊急集合、早跑:以及穿插內容，如理論講座、拉歌、文藝活動等。
4.以第二課堂為滲透載體—張揚學生個性，發展學生特長。
準軍事化管理不是扼殺學生的個性，也不是“管制式”管理，它是育人的有效形式，符合人的發展和社會發展的規律和要求。在教育教學改革過程中，我校注意以客觀規律為指導，從發展人的角度，根據社會的用人要求，在管理中既強調集體意志的統一性和規范性，又強調注意尊重學生的人格和差異，提倡學生興趣愛好的自由選擇性，特長發展的多樣性，堅持“以人為本”的原則，區別對待并發展學生的個性特點，求助于興趣小組、學生社團、業余活動形式多樣的校園生活載體，給學生提供展示自我、發展自我的條件和機會。
三、實施德育準軍事化管理的注意事項
實行學生德育準軍事化管理，必須明確軍校合作雙方的責、權、利關系，將責、權、利具體落實到個人。在與中山市國防教育基地的合作過程中，軍校雙方簽訂了合作備忘錄，明確了學校與國防教育基地各自的責任、權利與義務。
作為學校一方，我們的責任是為軍事教官提供良好的生活和工作環境，滿足教官提出的有利于加強和提高學生管理的各種條件，聽取教官提出的有利于加強和提高學生管理的合理化建議，不干涉軍方對教官的內部管理和調遣。中山市國防教育基地作為軍方，其責任是，確保有常駐學校的軍事教宮兩人，其中必須有一名女教官。教官負責校園生活區管理，體操隊列訓練，傳授給學生軍事常識，巡察校園。經常與班主任老師交換學生管理信息，定期與學校德育處研討教育策略和方法。
關鍵詞：高職教學模式；教學企業；人力資源管理機制
0 前言
“教學企業”，原稱“教學工廠”，是新加坡南洋理工學院（Nanyang polyteehnie，簡稱NYP）在1992年學院發展初期，以林靖東院長為領導的一班人共同提出的。在此后的學院發展歷程中，新加坡南洋理工學院各院系根據各自特點，將“教學企業”模式予以延續、發展與創新。如今，“教學企業”與德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”并駕齊驅，堪稱世界著名的三大職教模式。
教學企業在我國是一種新生的高職教學模式，是社會企業在高職教育領域的一種具體實現形式。即以學院為本位，在現有的教學系統的基礎上，將企業環境引入學校，在校內建起技術先進、設備完善、環境逼真的主要便于教學的企業。“教學企業”既不像學校的實驗室，也不像企業的車間，而是企業的真實設備、場景在學校的再現。“教學企業”既不同于“三明治”式的課程安排，也不同于“雙元制”課程安排，而是緊緊圍繞教學，由教師帶領學生共同開展企業項目和研發項目。它試圖在學校內部營造一個典型的企業環境，并構建與教學緊密結合的辦學模式，使實踐教學不依賴于企業界，在校內即可實現理論教學與實踐教學的有機結合，最終達到培養學生的實踐能力、提高學生職業素質的目標。
教學企業的人力資源管理即為使教學企業同時實現社會價值目標和經濟價值目標的有計劃的人力資源的利用和活動。教學企業人力資源管理機制主要包括教師員工和學生員工的招聘與選拔機制、培訓與開發機制、績效考核機制、薪酬管理機制以及勞動關系管理機制。教學企業要建立與組織發展相適應的、完善的、以人為本的人力資源管理機制，從而創造教學企業內部良好的工作環境。
本文通過對廣東科學技術職業學院經管學院的“大學生迷你創業園”、“順豐速遞廣科中心”以及“淘寶創業聯盟”等七個“教學企業”調研訪談和研討，就構建和發展“教學企業”人力資源管理機制進行系統研究和總結，嘗試構建具有中國本土特色的高職院校“教學企業”人力資源管理機制，推進我國高職院校“教學企業”的建設進程。
1 “教學企業”員工招聘與選拔機制
1.1 教學企業“雙師型”教師員工的招聘與選拔
教學企業員工招募有內部招聘和外部招聘兩種方式。教師員工優先從高職院校或合作企業通過內部招聘的渠道校企互聘“雙師型”教師團隊，當內部招聘不能滿足教師員工的需求時，再考慮外部招聘。（1） 通過內部招聘渠道校企互聘“雙師型”教師員工。教師員工內部招聘是指教學企業吸引現在正在高職院校任職的“雙師型”專任教師或來自合作企業的行業專家、技術骨干及能工巧匠等企業員工填補教學企業教師員工空缺職位的一種方式。校企互聘是教學企業教師員工最重要的來源。（2） 通過外部招聘渠道招聘教學企業教師員工。現階段，我國教學企業外部招聘教師員工的基本要求可參考新加坡南洋理工學院外部招聘教學企業教師的要求。具體要求如下：教學企業的教師員工，應同時具備教育家、工程師和高級熟練工人三種職業所需要的素質與能力。引進人才時要求本科學歷以上，必須具有5年以上與崗位相關的企業工作經驗。既有從事項目開發的能力，又有教學經驗，是真正的“雙師型”教師，且有良好的溝通與表達能力，其人格與形象能夠與組織文化相適應相吻合。
1.2 教學企業學生員工的招聘與選拔
教學企業學生員工全部采取內部招聘的方式，在教學企業所服務的高職院校內選擇相應專業或相近專業的學生。學生員工分為兩種類型：一類是進入教學企業實踐學習的學生員工，一類是保證教學企業正常運營而進行兼職服務的學生員工。進入教學企業實踐學習的學生員工不領取酬金，一般來說根據教學企業的教學計劃安排相應專業或相近專業的學生進入教學企業進行實踐學習。保證教學企業正常運營而進行兼職服務的學生員工是領取酬金的兼職員工，一般來說通過高職院校內部招聘學生，特別是品學兼優的貧困學生。
2 “教學企業”員工培訓與開發機制
2.1 建立教師員工“校企共培”雙師型教師培訓體系
教師員工培訓與開發是教學企業資源開發的核心環節與基本內容。教學企業在教師培訓和開發工作中，要做好明確培訓和開發目的、培訓和開發需求分析、培訓和開發項目的設計和培訓和開發結果的評估。新加坡南洋理工學院教職員工無“貨架壽命”理念的提出，源于商場超市商品的貨架期或保質期，也就是能放在貨架上的壽命。教職員無“貨架壽命”的實質就是終身學習（保鮮）理念。教職員不分年齡大小、專業類別，在職業教育崗位上必須不斷學習、不斷進取、不斷挑戰。NYP 建立了一整套教師專能開發及培訓系統，旨在提高教師的專業水平，使教師的能力多元化，以適應新領域及多崗位的工作需求，實現教師能力的可持續發展，保證“教學企業”企業項目的實施。現階段，我國高職院校與教學企業共同培養教師員工，其中，教學企業側重于培養教師員工的“技能素質”，高職院校側重于培養教師員工的“師范素質”。
2.2 建立學生員工“在職培訓（OJT）”培訓和開發體系
教學企業學生員工的培訓和開發主要是通過工作實踐和導師指導為主要方式的在職培訓（OJT）來實現的。工作實踐是一種通過實際的操作來使學生員工學習完成工作任務的培訓方法。學生員工還可以通過與教學企業中富有經驗的教師員工之間的互動來開發自身的技能。導師指導就是學生員工開發的一種開發性人際關系類型。導師是指教學企業中富有經驗的、工作效率較高的資深教師員工，他們負有開發經驗不足的學生員工（被指導者）的責任。
3 “教學企業”員工績效考核機制
教學企業要重視員工績效評估的工作，受益群體（學生員工和客戶）需要知道他們所接受的服務的質量情況，教學企業內部教師員工和學生員工需要個人績效的反饋，管理者和理事會需要了解教學企業運營的有效性和員工的士氣。
3.1 實施教師員工經濟效益與社會效益相結合的“雙考核”
教學企業在本質上屬于社會企業的一種類型，既著眼于經濟價值的實現過程，又關注社會價值的創造過程。教師員工實施“雙考核”的含義是指教學企業教師員工在運營過程中在多大程度上實現了經濟價值的創造，以及在多大程度上踐行教學企業為實現高職高素質技能型人才培養目標而創造的社會價值部分都需要通過績效評估的工作來進行考察和認定。實踐中，可選用基于目標管理（MBO）的績效考核工具對教師員工“雙考核”體系進行設計與實施。目標管理法（MBO）注重的是對目標的管理以及一種工作或某一工作群體的可衡量性結果。這種方法假設，績效衡量過程中的主觀因素是可以被消除掉的，同時工作的結果是對一個人為組織的有效性所做出的貢獻進行衡量的最為接近的指標。
3.2 學生員工實施企業績效考核與學校學分考核相結合的“雙考核”
教學企業實行“雙考核”調動教學企業、學生員工參與的主動性，提高人才培養工作水平，特別是學生員工的職業技能、素質得到極大的提高。學生員工為教學企業“準員工”，高職學生作為“準員工”在教學企業的實訓學習過程中，既是員工又是學員，由學校和教學企業共同管理，企業績效考核制度與學校學分考核制度是學生教學企業學習過程中進行有效管理的重要手段，以達到教學企業教學的效果。學生員工實行“雙考核”的內容包括：（1）企業績效考核是對管理過程的一種控制，其核心目標是通過評估學生員工的績效以及團隊、組織的績效，并通過對結果的反饋、分析績效差距來實現學生員工績效的提升，進而改善企業管理水平和業績。（2）學校學分考核制度是衡量學生學業的基本計算單位，為了盡量客觀地反映學生工作真實情況，學校設計若干較為關鍵的行為指標制定考核表，學生考核合格將獲得學分，教學企業在學校頒發的“教學企業教育實習證書”上簡述學生的教學企業工作情況，蓋上公章，學生以此作為自己工作經歷的憑證，證明學生已有一定的工作經驗，為就業打下堅實基礎和良好開端。
4 “教學企業”員工薪酬管理機制
4.1 建立教師員工的外在薪酬和內在薪酬體系
教學企業是社會企業在高職教育領域的一種具體實現形式，其本質屬性決定了教學企業既不能照搬高職院校的工資體制，也不能照搬商業企業的工資模式，只有根據自身的特色“量身定做”薪酬制度。（1）建立教師員工以績效為導向的“寬帶薪酬”外在薪酬體系。教學企業實行獨立法人制，實行完全意義上的職員聘任制，機制靈活，擁有高度的自和決策權，這為教學企業實施寬帶薪酬制提供了有利條件。（2）建立教師員工以職業能力發展為導向的內在薪酬體系。內在薪酬指精神滿足和獎勵（如優越的工作條件、謝意等非貨幣獎勵）和各種機會（如晉升機會、提高名望的機會、培訓機會等將會但還沒有完全得到的非貨幣獎勵）。教學企業作為社會企業在高職教育領域的一種具體實現形式，肩負著實現社會價值的使命，高職教育的公益性更加要求教學企業重視內在薪酬的設計。教學企業教師員工以職業生涯發展為導向的內在薪酬體系的實現方式包括參加國內外研討會、培訓、進修、攻讀高一級學位、管理者對教師員工工作的認可以及寬松的工作環境等。
4.2 建立學生員工以職業能力發展為導向的內在薪酬體系
教學企業學生員工也分為兩種類型：一類是進入教學企業實踐學習的學生員工，一類是保證教學企業正常運營而進行兼職服務的學生員工。按照教學企業運行的實踐，進入教學企業實踐學習的學生員工采取全面無償培訓的方式，所有教學企業都不向此類學生員工支付貨幣形式的外在薪酬；而對為保證教學企業正常運營而進行兼職服務的學生員工，一般采取按當地《最低工資標準》的要求，支付非全日制兼職學生員工最低小時工資。無論哪種類型的教學企業學生員工，都應著重建立以職業能力發展為導向的內在薪酬體系。教學企業學生員工的內在薪酬是一種讓學生終身受益的報酬形式。教學企業為學生員工提供的以職業能力發展為導向的內在非經濟性報酬主要體現在為學生員工提供適合其能力的有興趣、有挑戰性的工作崗位；改善學生員工的工作環境與設施；關心學生員工的生活質量，給予有彈性的工作時間，對其工作給予口頭或書面的表揚等非貨幣獎勵；為學生員工提供培訓機會和提高其名望的機會等。實踐表明，內在的非經濟性報酬能對教學企業學生員工產生較強的激勵效應，讓學生員工感受到自己的價值并看到自己的職業發展前途，激發其努力工作的意志。
5 “教學企業”員工勞動關系機制
5.1 建立教學企業與各類員工規范的勞動關系
教學企業跟企業一樣，也應該建立與各類員工之間規范的勞動關系，遵守國家和地方有關的法律法規。在教學企業中，存在三種類型的勞動關系。這三種關系包括：全職用工勞動關系、非全職用工勞動關系和與在教學企業實踐學習的學生員工之間的協議關系。第一種關系適用長期雇用合同稱為“勞動合同”，短期或兼職合同稱為“服務協議”。勞動合同主要適用于教學企業普通的全日制工作人員（全日制教師員工和全日制工作人員）。第二種關系適用服務協議，服務協議主要適用于兼職教師、技術專家、顧問或其他為教學企業提供短期或兼職服務的人員（“教學企業兼職員工”）。由于協議雙方沒有建立真正的勞動關系，建議這類合同定性為“服務協議”，而非“短期或兼職雇用合同”，該合同由中華人民共和國合同法規范。第三種關系，因為在教學企業實踐學習期間學生員工身份仍然是在校學生，不屬于法定意義上的勞動者。建議起草和簽訂教學企業、學生實踐學習協議書并履行教學企業方的權利和義務。
5.2 關于教學企業實踐學習的學生員工權利保護建議
教學企業是實施高職技能型人才培養模式轉變的重大舉措。創新教育培養模式，積極推行教學企業實踐教學，學生員工在實踐學習中的權利保障是關鍵。進入教學企業實踐學習的學生員工是教學企業中最重要的主體。他既是受教育者，也是產品或服務的生產者、提供者，同時更是生產第一線最直接的體驗與風險承受者。這種復雜身份與學習場地和方式變化所帶來的風險，使學生員工權利保護的重要性凸顯出來。從法律視角研究和探討教學企業中的學生員工權利保障，完善教學企業中實踐學習學生員工權利保護的基本措施，對規范和完善教學企業保障制度，促進教學企業健康、快速發展，全而提升教育品質，意義重大。
6 結語
“教學企業”在我國是一種新生的高職教學模式，方興未艾。廣東科學技術學院經管學院的七個“教學企業”，包括淘寶創業聯盟、珠海市海道文化傳播有限公司、順豐速運、迷你創業園等已經初步完成了“教學企業”的構建，目前進展情況良好，并進入教學試運行階段。在這樣的前提下，本文通過對“教學企業”人力資源管理機制的研究，進一步規范“教學企業”建設制度和運行機制，加強教學與經營的融合，從而加強內涵建設，為后續“教學企業”的建設做好鋪墊，以期推進我國高職院校教學企業的建設進程。
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關鍵詞：高職院校；學籍管理；思路研究
一、高職學籍管理形勢緊逼下的改革思考
（一）管理功能需求最大化的迫切性。高職院校素以高技術、復合型人才的培養為工作出發點，也是迫切需求學籍管理保障機制下的人才培養終極目標，唯有實現引導、激勵與監督最大化的學籍規范管理才是前提保證。引導功能貴在辦學理念與人才目標的落實，激勵功能貴在治學觀念與人才健康成長的實施，監督功能則在于管理流程與良好治學環境的保障。
（二）時展需求信息化的必然性。伴隨時代科技發展的強勢介入，當今世界網絡化與信息化的腳步聲昭示著信息時代的全面到來。基于國內信息化建設不斷深化的發展大背景，高職教育信息化建設也必然為大勢所趨、在所難免。而學籍信息化管理作為高職院校治學管理的核心重點，必然成為國內高等院校系統信息化工程的重中之重 。
（三）教育理念需求現代化的現實性。高職教育現代化理念對教育改革的需求已成當務之急，亟需依托現代化的教育模式勵精圖治深化改革，以適應當今高端技術人才市場的現實需求。現實目標緊逼之下必然會對國內高職院校事關人才培養的學籍管理工作提出更切合實際的要求，如何立足生源、因地制宜做出學籍管理機制改革，創設一種切合實際、應用性強的管理制度，作為應引以重視的現實話題擺上了桌面。亟需我們結合高職教育突出技能性與操作性特點，做出相關發展思路的創新探究。
二、高職學籍管理發展思路的創新探究
（一）入學預警于先。新生人學時，學校首先在強化思想觀念的基礎上，引導新生全面確立起自我管理的意識。作為管理者，學校應進一步明確學生主體對教育管理工作的重要性，及時將自我管理治學理念學前傳遞到學生當中，讓入校新生首先在自我管理理念上保持清醒的頭腦，自覺投身到自強自立文明校園的濃厚文化氛圍當中，實現新生自我管理主動性提前介入。同時，及時跟進入學預警制度建設，進一步激發入校新生的自行為規范。新生入學之初，學校要組織專門力量系統加強新生有關學籍管理校規校紀方面的學習，全面了解應屆畢業必須要達到的基礎條件。并以往屆學生經歷作現身說法，告誡新生不當思想行為的危害，以前車之鑒向入校新生做出警示誡勉。
（二）導向預警其中。堅持校方培養人才目標與學生成長發展目標雙結合，營造出積極向上校園文化的濃厚氛圍。自我管理作為高職學生行為規范的首要前提，并非上幾堂課、講講規章制度就能解決問題那么簡單，在此問題上必須引起所有教職員工的普遍重視，務必齊心協力共同做出不懈的努力才能抓實抓好。如何培養學生的自我管理綜合能力，校園文化的大力渲染與引導必不可少，并將校園文化范疇及時納入有關學生自律與自我管理的實質性內容。各學系到院校可成立自下而上學生管理協會，進一步建立網格式學生自律性自我管理運行體制，發揮學生力量倡導學生能夠自覺加人其自我管理的行列。并通過演講、競賽與等靈活多樣化形式，通過廣播、網站等媒介途徑，針對性地開展相關主題的大討論，以超強的驅動力與凝聚力營造出良好的校園文化建設氛圍。
（三）治學預警貫通。基于學生成長角度出發，及時將自律與自我管理方式方法做出指導性意見，幫助學生合理規劃學業與成長發展方向，敦促學生進一步掌握自我預警規范，以保證各階段成長均能清晰定位。同時，培養學生全面養成定期總結自身學習與生活情況的良好習慣，戒驕戒躁，實時結合自身發展裝款查漏補缺，促使學生系統完成自我監督到自我反省乃至自我提升的成長銳變。另外，高職院校要將治學預警機制貫通學籍管理始終，實時對學生的自我管理成效予以監督。每學期要及時與學生家長互通有無，凡屬有學業、自律相關問題出現的分別以通知書的形式向學生及家長分別發出學籍預警，形成學校教育與家庭教育的合力。
三、高職學籍立體管理模式的創新探討
（一）院校掌控宏觀體系監督。由院校整體搭建學籍系統管理平臺，基于宏觀角度切實制定相關學籍管理的監督機制，為各院系C合管理規范與學生自我約束規范從制度上做出保證，并為工作質量與工作成效做出行之有效的監督，確保所在高職院校的學籍管理改革更具合理性與成效性。
（二）院系落實微觀綜合管理。各院系通過校方搭建規范學籍的管理平臺，基于微觀角度全面落實學籍管理相關預警制度與個體自我管理的全面進行，全程掌控學生個體的學籍情況，并針對實際情況實時對學生本人 、學生家長或學校有關部門做出反饋，確保學籍管理工作無盲點、無盲 ，切實將入學預警、導向預警與治學預警銜接起來 。
（三 ）學生規范自我約束管理。教育的最終目的在于培養一個能夠健康成長、善于自治自律的人，而不是脫離韁繩便要天馬行空的無知者。學籍管理貴在自我約束、自我激勵。因此，高職院校學生必須緊密結合自身的人生目標，自覺并積極對學業與成長發展做好規劃，為成長為有用的市場去求人才做出不懈的努力。
1 學校基本情況
甘肅省金昌市水源中心小學于2006年順利實現合校并點后，現有教師30人，學生337人，12個教學班，住宿生256人。大多數學生屬于隔代監護，孩子進入寄宿制學校后，在生活學習方面引起了諸多的不適應。面對從外部環境到內部管理方面的諸多問題，學校努力從培養學生健全的人格、良好的個性心理品質、自主自立能力等方面進行了積極探索。經過幾年來的實踐，家長普遍反映，寄宿的學生獨立生活能力普遍得到了提高，人際交往能力增強。2 寄宿制學校管理中的著力點
2.1 加強制度建設
對于寄宿制學校管理者來說，嚴格的管理制度是學校和諧發展的有力保障。學校制定了《學校常規工作管理制度》《學校食堂衛生管理制度》《住校學生管理制度》《安全應急預案集》等一系列的管理制度，并匯編成冊組織師生認真學習，使廣大師生自覺遵守紀律和學校的規章制度。
2.2 提高管理素質
農村小學寄宿制教育作為一種新興的教學管理模式，需要我們認真研究其管理規律加深了解。因此，學校購置了寄宿制管理等方面的書籍，組織教師進行系統學習，并結合實際做好筆記，寫出體會，深化認識。另外，還通過組織參觀學習，汲取經驗，不斷提升學校的管理水平。同時，著力加強隊伍建設，使學校形成適應寄宿制轉型需要的管理機制和體制。
2.3 加強安全體系建設
1）安全是學校的重點工作，為做到防患于未然，每周一由值周領導和值周教師協同學校安全保衛人員對學校的各個角落和各室進行安全排查，有安全隱患的建立臺賬，及時處理，盡量把每一個細節做好。
2）對于寄宿生的管理更是做到定時查崗和晚點名制，宿管員進行夜間巡邏，及時處理夜間發生的情況。對每個學生建立信息卡，對因病缺勤或其他原因未到校的學生進行跟蹤調查，與其監護人及時取得聯系，掌握相關情況，做好記錄。對要離校的學生必須經班主任和宿管員簽字，通知監護人后方可離校。
3）學校配備了簡易衛生室。為了預防學生可能出現的意外疾病，通過咨詢衛生部門和簡單的專業護理培訓，常備一些常見外傷和發燒感冒等病癥的藥物。每學年結合季節變化，對學生進行食品衛生知識宣傳教育和常見病預防教育。并和鎮衛生院取得聯系，建立了綠色通道，如果寄宿生深夜突發疾病，能保證第一時間送到醫院并及時就診。
4）積極開展安全應急演練活動。為了提高學生自護、自救等逃生能力，每學年根據各類應急預案定期舉行不少于4次的道路交通、地震、消防等安全宣傳和應急演練活動，增強安全意識，取得了良好的效果。
2.4 著力于校園文化建設
學校努力構建一個和諧、溫馨、積極向上的校園環境，在顯眼處是校訓、校風、教風、學風等，時刻提醒師生注意自己的言行，明確努力地方向。為了能讓每一面墻壁都能變得豐富多彩，在學生寢室開展床頭文化評比活動，在走廊、過道、教室等張貼名人名言、三字經、學生書畫作品等，既美化了校園，又營造了濃厚的文化氛圍，深受師生喜歡。
2.5 創建留守兒童之家
為盡量彌補由于空間相隔造成的親情疏離，學校根據實際與電信部門取得聯系開通了校園電話，能保證每個留守孩子每月至少與自己的父母通一次電話，匯報自己的學習生活情況；條件允許的還可以進行網絡視頻對話，通過交流，孩子們不但可以緩解對父母的思念，還能夠在溝通中了解到父母的艱辛和不易，加深親情；同時，遠在外地的父母們也可以及時了解自己孩子的學習與生活，對孩子起到一種敦促的作用。針對寄宿制學校辦學特點，學校還創建了心理健康輔導室， 每天對學生開放，學校有40%的教師通過心理輔導機構培訓，取得了合格證。考慮到學生有勇氣直接向老師說出心里話的人不多，學校便設計了心情卡，讓學生把當天的情緒記錄下來，由班主任每天關注，發現異常及時疏導，嚴重的由心理輔導老師直接與學生進行交流，緩解學生的緊張與壓抑。教師經常性和學生進行溝通，加強交友、情緒、學習等方面的指導，讓他們在學校里感受到“大家庭”的關愛和溫暖，從根本上解決成長中的煩惱。
2.6 注重學生學習習慣和能力的培養
為了解決寄宿生學業問題，采取了“大幫小”“一幫一”幫扶和晚間學習教師輔導相結合，培養他們自強自律和主動學習的好習慣，常抓不懈，將此項工作做實、做細。努力捕捉學生在校的點點滴滴進步，及時給予表揚、鼓勵，促其進步，最終使學生樂學、善學、自主學。
3 結束語
（一）我國高職院校學生管理工作存在的問題
由于管理制度、師資隊伍建設等各項因素的影響，當前高職學生管理工作中還存在著一定的問題和不足，具體表現在以下幾個方面：第一，學生管理工作拘于形式。由于受到管理制度、教育理念等因素的影響，高職院校對學生管理的重視程度往往不夠，而是將重心放在提高教學和科研水平上。而班主任和輔導員也擔任著課程，往往忽視對高職學生的思想和特性的研究，以至于學生管理工作成效不大，導致學生管理工作只是停留在表面，而不是高校管理，不利于學生綜合素質的提高，對教學和科研也帶來一定的消極影響。第二，學生管理工作方式單一。大多數高職院校的學生管理工作都是由學工處和團委負責，而班主任和輔導員則負責學生管理的實際工作。這樣的方式其實是相對封閉的，缺乏與其他班級、系部之間的交流，制約了學生管理水平的提高。第三，學生管理工作系統性差。學生管理要想卓有成效就必須加強各方面的協調工作，建立完善的、系統的學生管理體系以及相關的考核、評定、獎勵制度，切實提高高職院校的學生管理水平。然而，學生管理的實際工作往往停留在完成各項任務、解決局部問題的層面上，缺乏系統性和協調性，無法適應高職院校培養人才的實際需要。
（二）我國高校學生管理存在問題的原因
當前，我國高校學生管理之所以存在問題，其原因是多方面的，主要原因有以下幾點：第一，學生管理的理念滯后。一部分的管理人員認為管理就是決策，而一部分的工作人員認為工作就是執行上級領導的命令。這樣的管理觀念嚴重落后，不能做到“以生為本”，難以適應高職院校的實際情況。這種命令式的管理理念不但制約了工作人員的管理水平，也對學生的學習帶來消極的影響。第二，學生管理的機制缺乏創新。目前，高職院校的學生管理工作正處于日益完善和發展的階段，受傳統的管理理念和方法的制約，管理工作缺乏創新，無法滿足不斷發展的學生生活、學習與心理需求，難以適應現代化的教育理念，也影響了學生管理工作的效率。第三，教學質量評價制度不完善。大學生在不斷的發展和變化，這就需要評價方式隨之做出改革和創新，來滿足大學生發展的需求。第四，學生管理隊伍不穩定。學生管理工作往往由班主任和輔導員擔任，而受學校編制制約，輔導員人手往往不足，往往一個輔導員兼幾個班級，造成輔導員工作繁重，離崗、轉崗現象嚴重，使得學生管理隊伍不穩定，嚴重影響學生管理工作的正常開展。
二、高職院校學生管理工作的創新性管理機制
（一）創新學生管理制度
一個完善的管理制度是提高學生管理水平的基礎，它讓學生管理的各項工作有章可循，這樣才能在實踐中不斷提高管理水平。第一，堅持“以生為本”，明確各部門之間的分級管理，確定其職責和義務，防止相互推諉，將職責落實到相關單位和個人，促使他們積極履行自己的崗位職責。第二，保證學生管理工作的合理性與科學性，加強師資隊伍建設，健全學生管理制度，將學生的管理工作落到實處。第三，堅持與落實科學化原則，學生處負責學生日常生活和學習的監督和管理，將制定的各項規章制度落到實處，使高校學生管理工作得到進一步的完善。
（二）創新學生管理手段
在現代化技術迅猛發展的今天，管理人員應該學會利用現代化的信息技術為學生提供創新性的服務，加強學生之間的溝通與交流，更好地推動學生管理工作的不斷向前發展。例如，班主任和輔導員可以利用微博、飛信、QQ、微信等各種多媒體平臺與學生進行互動，及時了解學生思想動態，在增進與學生感情交流的基礎上，滿足學生的全面發展需求。在工作實際中不斷創新管理手段，不斷增進對學生的了解，不斷提高對學生的管理水平，為學生的學習和生活創造良好的氛圍。
（三）建立新型的師生關系
學生管理的工作人員與學生要建立平等、互助、民主、尊重、和諧的師生關系，教師要加強自身的素質修養，這樣才能敢為人師，才能為學生提供更好的啟蒙、引導和服務。教師要根據現代學生的特性不斷完善自身的教學水平，改變教學風格、發揮語言特性，提高自己在學生中的影響力，建立良好的師生關系，促進師生平等交流，進一步推進學生管理工作的效率。
（四）建立完善的激勵機制
建立完善的獎勵機制有利于調動學生管理人員的工作積極性和主動性，使其能夠更好地履行自己的崗位職責。例如，可以將學生管理的成效納入年終考核和評優評先之中，一方面可以表示領導對學生工作的重視，另一方面也可以使工作人員積極參與到學生的管理工作之中，不斷創新研究，提高自身的管理水平。
（五）加強師資隊伍建設
高職院校要不斷引進和吸收優秀的學生管理人才，不斷擴充管理隊伍。更要加強對現任管理人員的培訓，使他們的業務技能和管理水平能夠得到不斷的提高，以保證學生管理工作的質量。
三、結束語