時間：2023-09-12 17:09:55
導語：在數字化地理教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、地理學科特色需要信息技術來支持
中學地理教學內容包羅萬象，單就地圖而言就包含了靜態地圖、景觀圖、示意圖等多種，一般地圖需要教師根據圖例指導學生閱讀、分析；景觀圖需要學生如同身臨其境；示意圖最好是動態顯示……這在教室難以做到或難以做得盡善盡美的內容，利用計算機則可以輕而易舉地做到。計算機可以不受時間和空間、宏觀和微觀的限制，可以無限延伸學生的多種感官和思維，通過圖像、聲音、色彩、動畫將地理教學所涉及到的地理事物、形象、過程、分布、聯系等直接展示出來，使學生一目了然，且身臨其境，形象、直觀地感知和認識地理事物，從而掌握地理知識。這是傳統的掛圖、投影等電教手段所無法比擬的。可以說，同別的學科相比較，地理學科更適合于計算機輔助教學。
二、多媒體教學適應了不同學習類型的學生需要
研究證明，學生的學習類型包括聽覺式／語言型、視覺式／文字型、運動式／實際操作型和組合型。傳統教學形式下，聽、視覺型學生的才智得以充分發揮，往往成為優秀生，而運動型學生卻常常被視為學習的“低能兒”、“后進生”。試想，一只聽覺敏銳到可以清晰聽到20公里以外的聲音的狐貍，能夠因為他不能飛翔而被稱為智力殘障嗎?在具體教育管理中我們常發現：許多“后進生”都擅長一項或兩項與文化知識無關的運動技能；許多學校“后進生”進入技術學校學習后能成為技術尖兵……這說明他們不是智商差，而是我們的教育沒有提供給他們適當的學習方式。計算機輔助教學較好地解決了這個問題。它將最大限度地刺激學生的視，聽覺器官和動手操作的機會，使不同學習類型的學生都能在這里找到適合自己的學習方式。
三、多媒體教學有助于學生高效獲取信息和高效保存信息
實驗心理學家赤瑞特拉曾經作過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的感覺器官的，即人類獲取信息主要通過哪些感覺器官。他通過大量的實驗證實；人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％，還有3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。他還作了關于記憶持久性的實驗。結果證明：人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己看到內容的30％，自己聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明多媒體計算機教學不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。
四、地理教與學方式的現狀
盡管隨著素質教育的推進與深化，地理學習的現狀有了一定的改變，但是，目前我校學生地理學習方式的主流仍然是以教師講授為主、以機械記憶為主、以書本內容為主。這種陳舊的學習方式，大致分為：(1)被動接受型。地理教師、始終是地理講臺的“主宰”，課堂活動的90％時間是教師講解，而學生處于“你講我記”的境地，地理學習偏重于結論的掌握忽視復雜的思維活動過程與結論獲得的認知策略實施過程，偏重于知識的積累而忽視能力、精神、方法、態度的培養。(2)模仿再現型。這種地理學習類型的主要任務是把學過的地理知識、技能再現和模仿，而不強調知識的遷移與靈活運用，嚴重束縛了學生的想象力與創造力。(3)封閉讀書型。畫地為牢，不敢越雷池一步，過分拘泥于課本知識，甚至對過時的事實材料有疑義的地理結論也“照單全收”，另外注重理論知識的學習而忽略操作性、實踐性知識的學習。
地理學習方式與地理課程改革的關系十分緊密。地理課程與教材直接影響學生的一理學習方式，如呈現學生的是以“干巴巴的知識點”堆砌起來的地理教材，那么學生就很容易走上“死記硬背”的老路。而相反，學生地理學習的方式也會制約地理課程的改革進展，如果學生舊的地理學習方式的“慣性”仍在起作用的話，那么再富有創意的教材還會被作為“背記”的課本來對待。為此，針對地理學習的這種現狀，決意實行新的教學方法，那就是把現代教育技術運用到地理教學中來。
五、信息技術在地理教學中應用的構思
要真正實施地理教學與現代信息技術教育整合，首先要從根本上改革現有的教學結構，創造新型教學結構。既要強調教師的主導作用，也要充分發揮學生的主動性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，教師則成為課堂教學的組織者。指導者，成為學生建構意義的幫助者。那么，如何真正地做到地理教學與現代信息技術教育整合呢，對于這個問題，我認為：
5.1 數字化學習是實現地理教學與現代信息技術教育整合的核心。數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中。利用數字化的學習資源，以數字化方式進行學習的過程。它包括三個基本要素：
5.1.1 數字化學習環境。信息技術教學應用環境的基礎是多媒體計算機和網絡化環境，其最基礎的是數字化的信息處理。這種學習環境經過數字化信息處理后具有信息顯示的媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和學習環境虛擬化的特征。
5.1.2 數字化學習資源。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD―ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件數據庫等等。
5.1.3 數字化學習方式。在數字化學習環境中，學習者的學習不再是一味依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用數字化平臺和數字化的資源，師生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。其數字化學習的三個要素中，數字化學習環境、數字化學習資源是數字化學習的基礎，而數字化的學習方式是數字化的學習的關鍵。
5.2 利用信息化的學習環境和學習資源為學生創設地理情景，培養學生的觀察、獨立思考的能力，形成個性化的知識結構，是實現地理教學與現代信息技術教育整合的關鍵。
5.2.1 設計多樣化的學習情境。運用多媒體技術和網絡技術創設的學習情境，包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境。多樣的學習情境可充分發揮學生的學習積極性、主
動性和興趣。從學習情境中，讓學生發現與總結出探究性的學習問題，成為學習任務完成的關鍵。
5.2.2 提供立體化的學習資源。網絡教室學習環境必須有豐富的學習資源支持，也就是日前所指的立體化教材，它除了教材提供的文本、圖像以外，教師設計一些與學習主題有關的媒體資源和相關網站學習資料。
5.2.3 合理選擇與利用學習資源。我們知道，網絡資源有共享特性，學習資源豐富多彩。由于學生存在著對學習資源和知識信息的選取、加工、處理能力較差，加上Internet網站上新鮮的、多樣化的資源對學生吸引力很大，在網絡學習環境中，教師和學生對媒體學習資源、網絡學習資源的合理選擇與利用至關重要。同時，教師指導學生利用網站的檢索功能進行學習資源的索取與收集，成為學習任務完成和學習目標實現的關鍵之處。
5.2.4 巧用信息技術，變抽象為具體。運用多媒體的直觀性，可使教學內容由虛變實、化靜為動、化復雜為簡明。
5.3 充分體現雙主，教學模式的優勢是實現地理教學與現代信息技術教育整合的根本。多媒體和網絡技術由于能提供良好的界面、形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的學習興趣和進行協商會話、協作學習，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情景創設和大量知識的獲取與保持，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，這不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系，對學生認知結構的形成和發展，及促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的。這種教學模式由于強調學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，因而，有利于學生的主動探索、主動發現。有利于創造性人才的培養，這就是其突出的優點。但是這種教學模式由于強調學生的“學”，往往易忽視教師主導作用的發揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求。
依據建構主義學習理論觀點，教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者和促進者。教師既要做到發揮教師的主導作用，又要充分體現學生認知主體的作用，既注重教師的教，又注重學生的學。把教師和學生兩方面的主動性，積極性都調動起來、即“雙主”教學模式：“主導――主體”教學模式。
六、信息技術在傳統課堂教學中的應用研究的開展
教學內容的呈現方式，從傳統的觀點來看，基本上是依靠兩種媒體，一個就是教師的語言，一個就是教科書，我們講傳承知識，任何教學都不可能離開傳承知識或者知識的掌握這么一個基礎。傳統的教學方式比較單一，主要依靠講授，老師的語言是傳播信息的一個主要途徑，另外就是依靠教科書，教科書在文本當中主要的形式是文字和靜止的圖象。如果沒有信息技術，教學內容的呈現只能局限在這里。信息技術出來以后，就從這兩種媒體擴大到超文本和網絡環境聲、像、圖文綜合的動態資料的集成，而恰恰因為他有超文本的特點，學生可以隨時從不同的角度，不同的起點加以學習。教科書是一種線性結構，但是在信息技術條件下，教學內容的集成不是線性結構，你可以從任何的角度切入，這個就使得教學內容的呈現方式發生了很大的變革。
在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的“信息素養”和實踐能力。對于不同課程內容，信息技術的作用是不一樣的，因此在地理課的學習中不同的任務有不同的使用方法。
6.1 分析地理教材，哪些章節適合利用信息技術，以及用怎樣的信息技術去表現它，才能更好地完成教學目標，并挑選典型節次進行實驗研究。
6.2 分工協作，課題組老師分別設計、制作課件、試講，集體評課后修改、再試講，并在學校舉行公開課，取得良好的效果。
通過以上實驗、研究，我們發現很多學生看不清、聽不見、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透的事物和現象，利用信息技術的多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習。例如，課件中將遙遠的天體、星系如火星、哈雷彗星拉近到學生的眼前；將課本上靜態的地理事物動態地表現出來，如太陽系、銀河系等；過去發生的事件，如宇宙大爆炸等通過計算機多媒體技術模擬、再現。在教學中，利用多媒體組合，能真正實現視聽的完美結合，有效地提高學生的注意力、記憶力，從而提高教學效率。利用信息技術，可以加大課堂容量，增加信息量，使學生有時間去自主分析各種信息，得出自己的結論。
七、課題研究的啟示和方向
【關鍵詞】信息技術高中地理教學
1.前言
所謂信息技術就是指現代化的計算機技術、現代通信技術以及多媒體技術和網絡技術的總稱，也是一切進行信息采集和信息加工、交流以及應用、存儲的方法體系。將現代化信息技術作為一種教育教學的工具融合到高中地理教學中，能否激發學生的學習興趣，引導學生積極探索，幫助學生提升對地理知識的理解和應用能力，優化教學方式，構建師生互動的和諧課堂氛圍，為學生創造多樣的、豐富的學習環境，以培養學生自主探究和解決實際問題的能力，全面提升學生的綜合素質，實現素質教育的目的。
2.高中地理教學應用信息技術的現狀
2.1高中地理教學中沒有充分重視信息技術的作用
雖然，信息技術是現代教育的重要手段和全新的工具，具有眾多的優點，但是一些學校的領導沒有充分認識到信息技術在現代教學中的重要性，資源配備不足。另外，由于歷史等方面的原因，很多學校沒有充分的重視到地理學科的重要性。一些學校人力資源配備差，多媒體硬件設施配置有限，導致了重要的教學資源無法分配給地理教學應用，制約了地理教學應用信息技術的積極性。
2.2高中地理教學缺乏數字化資源建設
高中地理的數字化資源與其他學科相比明顯比較匱乏，高中地理數字化資源還有待進一步建設。另外，地理教學的信息共享程度也比較低，需要進一步推進。與此同時，一些商業化的教學資源網站，過分注重商業性質，缺乏健全的網絡，阻礙了高中地理網絡資源的共享[1]。
2.3高中地理教學應用信息技術效率低
傳統的講授式的教學方式阻礙了信息技術在高中地理教學中的應用。一些教師憑借自己豐富的經驗和知識的積累，習慣了傳統的極愛哦學方式，不愿意去學習計算機，不遠使用現代化信息技術。另外，也有一些教師由于日常工作繁重，工作量大，缺乏鉆研信息技術與教材結合的方法和技術。而對于一些新教師而言，由于他們缺乏教學的實踐經驗，難以把握地理教學大綱和體系，缺乏教學技能，缺乏優秀的地理教案和課件以及相關的習題和案例的資源的儲備，導致了高中地理教學中信息技術應用效率低下。
3.整合優化信息技術與高中地理教學的措施
3.1建立健全信息資源網站
高中地理信息教育不僅包括了資料的收集、資料的整理分析和資料的應用和存儲，而是一個系統的教育資源體系，還包括信息資源呈現和應用的方式，如何利益地理信息資源激發學生的學習興趣，引導學生探究性學習，實現良好的教學效果。這就需要教師們結合起來，討論教學大綱、教學重難點、教學目標以及教學方法，以章節的形式收集和整合網絡教學資源，做成基于教學目標的課件、案例、習題以及創新題庫。構建信息資源網站，促進信息資源的共享。信息資源網站應該對學生開放，為學生創造自主學習的平臺。
3.2提高對信息技術先進性的認識并充分利用
充分利用多媒體進行高中地理課堂教學，能夠增強地理教學的具體性和生動性，激發學生的興趣，優化課堂結構，通過多媒體課件的精心制作和情景創設，培養學生的數學邏輯思維，提高教學效果。學校和教師都應該充分認識到信息技術的先進性，并且充分的加以利用。提高信息技術硬件資源的配備。教師也應該借助于信息技術，創設情境，增強教學內容的生動性、趣味性和可感性。
例如，在教學“地球運動的地理意義”時，可以借助于多媒體信息技術向學生們展示春、夏、秋、冬的自然景觀，配合上生動的解說，這樣優美的畫面與悠揚的音樂融合，能夠吸引學生，激發其興趣和強烈的求知欲，進而促使其深入思考春夏秋冬四季的形成。這樣就有效的導入了課堂，讓學生帶著求知欲望和興趣進入課堂學習。
3.3強化師生利用信息技術教學和學習的能力
在現代化信息環境之下，教師不僅需要掌握專業的知識和教學方法，還必須能夠充分利用現代化信息技術，提高教學效果。為此，學校應該加強教學信息技術應用的培訓，一方面，打破傳統的觀念，更新教學理念，充分認識到信息技術在地里教學中的重要性，充分發揮信息技術的輔助作用；另一方面，應該加強高中地理教師信息技術應用水平，提供充足的地理信息教育服務，讓教師在地理教學中游刃有余，將信息技術與地理課堂完美的融合，切實提高教學質量。另外，教師還應該加強對學生的信息技術應用的培訓，引導學生通過信息技術去收集、整理和分析資料，激發其積極性，引導其進行自主探究性學習，提升教學效果[2]。
4.結語
綜上所述，多媒體信息技術是現代化的教學手段和教育工具，具有很多優點，在高中地理教學過程中，應該適時、適當的使用多媒體技術，掌握多媒體信息技術的使用規律，才能優化課堂結構，激發學生的興趣和思維，才能夠收到良好的教學效果。
參考文獻
在現代信息技術的推動下，網絡技術和多媒體技術越來越多地進入到了教學領域，推動了新的教學改革。作為一種新生事物，E學習平臺得到了蓬勃的發展。E學習平臺能夠有效地提高學生的信息素養、創新能力和基本學習能力，對傳統的教學模式進行改變。然而課堂E學習不能純粹化，因此E學習平臺與傳統課堂結合的混合式教學模式受到了廣大教育者的廣泛關注。本文在初中地理教學中以E學系平臺為基礎，開展混合式教學，取得了較好的教學效果，供相關人員參考借鑒。
關鍵詞：
E學習平臺；初中地理；混合式教學
在科技發展的過程中，人們有了更多的方式進行交流和獲取信息，也對現代教育方式產生了一定的影響。所謂的E學習指的是E-Learning（ElectronicLearning），也就是網絡化學習、電子化學習、數字化學習。純粹應用E學習平臺來進行教學又會忽視了人與人之間的基本交流，因此將傳統課堂教學和E學習平臺結合起來的混合式教學模式，被視為一種更為科學、更為實用的教學模式。
1.混合式教學模式
E學習平臺的出現給傳統的教學模式帶來了極大的沖擊，E學習，又被翻譯為網絡化學習、電子化學習和數字化學習，不同的翻譯方法也表明了對E學習的不同觀點，而這3種觀點都強調將網絡資源和數字化內容結合起來，通過數字技術來對教育進行引導，從而實現快速學習和網絡傳播的目的，逐漸向無紙化教學、虛擬化教學的方向發展。然而純粹應用E學習平臺進行教學也會帶來很多問題，其中最突出的問題就是E學習平臺中在線交流的模式忽視了最快捷、最基本的交流方式，減少了教師與學生、學生與學生之間正面的語言交流，從而使教師與學生、學生與學生之間的心理距離被逐漸拉大。而且E學習平臺在一些操作方法和操作技能方面的教學中也并不適用，因此一些教育學者提出了混合式教學模式的概念[1]。也就是將網絡學習和課堂學習混合起來、將現代媒體和傳統媒體混合起來、將學生的主體地位和教師的主導作用混合起來。
2.基于E學習平臺的初中地理混合式教學策略
2.1將網絡學習和課堂學習混合起來
所以教無常法，在初中地理教學的過程中教師應該根據具體的教學內容和學情來選擇合適的教學組織形式。在傳統的課堂教學中，教師主要是通過個人表現、教學語言、肢體語言和板書，吸引學生的注意力，實現教師與學生之間的良性互動和交流。而基于E學習平臺的在線教學可以突破時空限制，體現良好的人機互動性。因此初中地理教師要根據具體的教學內容，將這兩種教學模式結合起來。例如初中地理《降水的變化和分布》這一章的教學中，要對降水和人類之間的關系進行討論。教師可以充分應用E學習平臺的分組討論功能，設計一個“我想對你說”的教學環節，教師先通過分組研討功能在E平臺上向學生一些極端降水的數據和圖片，激發學生的心理波動，然后再讓學生選擇一種極端降水天氣，向受極端天氣影響的人們送去自己的關心和祝福。這個教學環節既使學生對極端降水的天氣有了一定的了解，培養了學生的人文情懷，引導學生對生活中的細節予以關注，起到了良好的教學效果。
2.2將現代媒體和傳統媒體混合起來
在初中地理教學中，就要用到現代媒體，也要應用到傳統媒體，二者的混合能夠起到更好的教學效果。例如通過信息技術和黑板板書的結合，能夠創造一個數字化的信息資源教學環境。一直以來在教學的過程中都非常強調積極應用各種現代媒體，例如多媒體、EDA技術、多媒體CAI課件等，這些現代媒體在初中地理課堂教學中的應用，有利于激發學生的學習興趣，營造一個真實、生動的教學環境，提高學生的學習效果。例如教師可以應用多媒體課件來展示各種天氣現象，展示世界各地區的自然環境和人文環境，通過生動有趣的圖片、視頻、音樂來調動學生的多種感官。但是教師要考慮到如果只使用現代媒體，學生也可能因長時間的集中注意力而感到疲勞，或者被過多的無效信息所干擾，影響學生的學習效果，因此傳統的，黑板板書也不可偏廢。在學生觀看多媒體課件之后，教師可以引導學生對多媒體課件中的一些知識重點進行總結，并將其制作成為簡明扼要的板書[2]。
2.3將學生的學習主體地位和教師的教學主導作用混合起來
以學為中心和以教為中心是兩種不同的教學理念，我國傳統的教學模式以教師為中心，比較重視教師的教學，一定程度上忽視了學生的自主學習。而在西方建構主義學習理論的影響下，出現了以學生為中心的教學理論，但是帶來了學生學習過于散漫、隨意的問題。混合式教學模式應該結合這兩種教學觀點，在突出學生學習主體地位的同時，也不能忽視教師在教學中的主導作用，使教學達到和諧的境界。在混合式教學中，教師可以對教學過程進行有效的控制，并對學生的自主學習進行指導，適當地組織課堂教學，維持學習的高效性和有序性。而學生可以以教師設計的問題為依據進行討論交流和自主探究，發揮自身的主觀能動性[3]。
3.結語
混合式教學模式是一種全新的教學模式，以E學習平臺為基礎，在初中地理教學中應用混合式教學模式能夠取得良好的教學效果，提高學生參與課堂的積極性，將所有的學生納入到課堂教學中來，學生也可以通過E平臺的展示功能來暢所欲言，進一步促進了師生之間的交流，提高初中地理教學的教學效率和教學質量。
作者：李妍 單位：常州市新閘中學
[參考文獻]
[1]門路,王祖源,何博.MOOC本土化的可行性和關注點———基于MOOC平臺的大學物理課程混合式教學實踐[J].現代教育技術.2015(01).
關鍵詞： GIS 高中地理新課程 三維教學目標
隨著地理信息系統（Geographic Information System，GIS）的迅速發展，許多國家和地區逐步開展了對中學GIS教育的研究，歐美國家GIS教育已經在中學教育階段普及，對GIS教育的研究也日漸深入，重點放在學習GIS和利用GIS輔助學習兩個方面［1］。
我國對中學GIS教育研究起步較晚，但發展非常迅速。新頒布的國家普通高中地理課程標準中強調了信息技術在地理學習中的應用，在地理必修、選修課程中均設置了包含GIS在內的地理信息技術內容［2］。越來越多的教育專家和中學教師開始關注GIS在高中地理中的應用。但關于GIS對實現中學地理新課程三維教學目標探討較少。我在閱讀國內外相關研究文獻基礎上，結合GIS專業學習經歷和地理教學經驗，談談GIS對實現高中地理新課程三維教學目標的意義。
一、GIS在實現知識與技能教學目標中的應用
GIS輔助教學是一種先進的地理教學理念，可以在高中地理課程改革中發揮獨特作用：簡化學生認知過程，優化教學環境，優化課堂結構，改進教學方法，使學生更好地掌握地理原理，了解地理事物的分布特征，理解地理現象的發展過程。GIS在地理教學中的具體作用有以下幾個方面。
1.GIS多維可視化動態模擬功能可對中學地理教學中的抽象概念或原理進行多視角、全方位、多層面的表達；也可對地理過程進行模擬、再現及預測。抽象概念的展示幫助學生建立相應空間想象模型，提高課堂效率［3］。如在“地球運動”教學中可以利用GIS對地球自轉和公轉過程進行再現。
2.GIS（MGIS）熱鏈接功能，可在專題屬性表中增加圖形、視頻、動畫等文件，實現地圖要素與多媒體的有機結合，實現教學信息多樣化管理，教育手段多層次輔助，有效增加課堂容量及課堂信息的發散。
3.GIS可以優化高中區域地理教學過程。GIS可將復雜的自然地理現象的空間分布用直觀的方法表現出來，特別是圖層的疊加和縮放功能較傳統的地圖顯示更勝一籌。
4.GIS可以更新教學數據。教學地圖的老化、缺乏等都影響著教學質量，利用GIS軟件可以進行地圖的存儲和改編，更方便教師取得新的教學素材，使教學內容和地圖都與時俱進，按照教學內容或進度進行增減［4］。
5.利用網絡GIS（WebGIS）豐富教學內容。WebGIS在教學中可以有效幫助學生了解GIS的功能，培養學生空間信息查詢和空間信息分析的能力：大多數WebGIS提供空間數據――屬性數據的在線互查功能，并且WebGIS地圖可以由用戶自由選擇地圖風格、地圖比例尺及圖層目錄，實時更新數據，使學生能夠將地理事物的分布特征及其屬性進行有效聯系，也可以通過圖冊的增減得到最新的專題地理，或者選取學生感興趣的最新的鄉土地理素材進行學習。
二、GIS在實現過程與方法教學目標中的應用
借助GIS獨特的功能使地理課堂整體優化，在較短的時間內激發學生地理學習的興趣，使其對紛繁復雜的地理環境產生強烈的探究欲望，在日常的學習活動中，逐步提高其發現問題、研究問題和解決問題的能力［5］。
通過GIS的學習有助于學生培養基本的計算機能力，使文件管理、數據搜集、數據處理、數據儲存、數據表制作、制圖工具使用、數據表達和分析等能力得到提高。如學生能學會篩選和整合有效信息：學會利用衛星圖像和航空照片等遙感數據獲取信息，學會通過因特網搜索數據，學會利用影像軟件，學會制作多媒體作業，并將這些技術進行有效整合。
深層次地利用GIS輔助教學，可引導學生利用GIS探索世界。在探索過程中，學生可以用多種方式使用GIS，用適當的方法在適當的地點滿足他們自身的需求，培養個人的興趣愛好。用GIS主動的摸索可以更好地滿足不同學生的個性差異，提供參加集體活動的機會，并為學生世界觀的培養提供條件。
三、GIS在實現情感態度與價值觀教學目標中的意義
GIS對教育來說不只是“一種制圖手段”。在高中地理教育的應用中，它還體現了一種學習的主動性和獨立的思考。GIS可以影響整個教育過程，對學生、教師和社會的發展都會產生深遠的影響［6］。
1.GIS的練習和使用有利于學生全面發展。除了可以鍛煉學生獨立思考的能力（分析、綜合和評價問題的能力）、數學邏輯能力、表達溝通能力、空間想象能力外，還可以更好地增強學生的人際交往能力、溝通能力［7］。
2.使用GIS有利于培養學生探索精神。學生形成探索性學習習慣后，更易嘗試探索新的可能性。在探索過程中，可以促進學生決策思維的發展、個人主觀能動性的發揮和獨立思考習慣的培養，從而在認識問題的能力上有所提高。
3.GIS的使用可以促進學生更好地參與社會、關注世界。使用GIS需要教師、學生、學校和社會相互結合，這一過程可培養學生適應社會的能力，可為學生建立自身世界觀提供有利幫助。
4.在GIS教育中為了更好地評估學生的進步、成績或者發展，需要采用那些適合學生興趣、學校課程和社會需求等多元方式進行評價。通過多元評價體系，真正體現學生的全面發展，全面評價。
四、結語
在高中地理教學中利用GIS進行輔助教學，呈現在學生面前的將是一個數字化的地理課堂，一個數字化的世界，擴展課堂知識容量，調動學生學習的積極性，使地理課堂教學煥發出新的活力，是教學現代化的具體體現；在與教師共同學習的過程中，學生的空間分析能力、軟件應用能力都能得到較大的提高。學生間能建立良好的人際關系，形成科學合理的價值觀。綜上所述，有效利用GIS可以很好地實現高中新課程的三維教學目標，促進高中新課程改革的深入開展。
參考文獻：
學習策略是促進學習者更有效地存儲、提取、組織和理解的心理行為，是可用于不同學習領域的通用技能，是“學會學習”的標志。教學策略則是教師用以促進學習者為有效獲取知識所采用的各種措施，大多數用以激發學習者學習的教學策略和方法其實就是學習策略。
“應用數字星球系統變革地理教學”為初中地理課堂帶來了重大變化，開創了教學策略創新的廣闊前景。本文將結合相關教學案例，闡明“任務驅動、支架引路、學以致用”三種教學策略的創新應用。
1 課程標準關于地理空間能力發展的要求
初中地理教學注重引導學生關注地理事物的空間分布和空間結構，努力理解地理事物的空間差異和空間聯系，初步理解地理事物空間運動、空間變化的規律，將促進學生地理空間能力發展作為地理學科教學的重要任務。
什么是地理空間能力？袁孝亭等人認為：地理空間能力是在地理空間認知的基礎上，認識自己賴以生存的地理環境的能力。包括分析、理解其中的諸事物和諸現象的相關位置、空間分布、相互關系以及它們的變化和規律等方面的能力。
依據《義務教育地理課程標準》（2011版）關于“掌握地球與地圖的基礎知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異”等要求，我們將初中生空間能力發展目標分為以下三個維度：形成基本的空間定位能力；形成地理空間分布的覺察能力；形成簡單描述和分析空間關系的能力。
2 數字星球系統促進空間能力發展的優勢
空間能力是人類智能的一個基本維度，也是學生認知能力發展的重要內容，而地理空間與認知心理學研究之“空間認知”研究的小尺度空間（桌面空間）略有不同，地理空間通常指大尺度空間（環境空間），這是一個無法“搬”進教室的巨大空間，教師只能通過相關教育裝備向學生展示學習對象，傳統教學中使用的掛圖、板圖等即是這樣的教育裝備。雖然這些傳統裝備對學生空間能力的培養能起到一定的作用，但由于其結構功能簡單、信息化程度不高，在實際教學中普遍感到其對學生空間能力的培養效能不高。
數字星球系統強大的三維情境創設能力，為創設促進學生地理空間能力發展的教學情境提供了強力支持，其“促進發展”的優勢主要表現在下列三個方面。
基于“數字星球”3D展示優勢，有助于空間定位能力發展 地理空間定位能力是指學生在認識地理事物空間位置關系時，運用地圖、略圖、星相地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，得出相關的解釋與結論所表現出來的能力，是地理學習的必備基礎。在初中地理學習入門階段，地理課程標準要求每一個孩子都掌握“在地球儀上確定某地點的經緯度”的方法與技能。但這個關于空間定位能力要求卻常常成為初中地理學習的“滑鐵盧”。究其原因，與地理教具設計水平落后有關。近百年來，我們的示教地球儀面貌沒有大變化，存在著球體尺寸小、球面色彩對比不鮮明、地理信息模糊等問題。課堂上，教師通常會用32厘米地球儀演示經緯網，前排學生還可以觀察到部分經緯線，后排學生只能看到球體的大致輪廓，具體的經緯度的數據等等根本就不可能觀察到。這些從來沒有從觀察地球儀過程中，獲得過經緯網直觀映像的孩子，當然不可能在腦中建立起以經緯網為基礎的球面坐標系統，也就沒法掌握“在地球儀上確定某地點的經緯度”的方法與技能，空間能力發展的起始階段就“輸在起跑線上”。
數字星球系統的出現，使上述問題迎刃而解。數字星球系統獨有的3D展示優勢，為學生地理空間定位能力發展提供了強大支持。數字星球系統可以用數字化的“突出顯示”功能，展示球面坐標系統，凸顯經緯度信息，學生看得清楚、讀得輕松、記得牢靠。此外，數字星球系統還可以演示球面動畫，引導學生通過娛教游戲，熟習在地球儀上進行空間定位的方法，掌握空間定位技能。
數字星球系統獨特的可視化優勢，有助于空間分布覺察能力發展 地理空間分布的覺察能力，是學生在觀察確定地球表面各種地理事物空間展開范圍和排列現狀等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是認識空間分布格局所必備的能力。初中生年齡小，缺乏正確的空間觀察技能，空間想象力、空間分布規律的概括能力也不夠，因此，“觀察確定地球表面各種地理事物空間展開范圍和排列現狀”，也成了初中地理教學的難點。
數字星球教學系統獨特的可視化優勢，為突破這一難點創造了條件。數字星球系統有強大“模擬現實空間”優勢，可以展示多種地圖，還可以將大尺度、動態、難以直接觀察的地理過程（模擬大陸漂移、大氣運動等），通過仿真模擬演示生動地呈現出來。有了數字星球教學系統，學生可以多角度、多層次、多形式地觀察地理事物空間狀況，自主建構知識，有助于空間分布覺察能力發展。
數字星球系統強大的“可視化、數據分析”優勢，有助于空間關系分析能力發展 空間關系分析能力是學生地理空間能力發展的高級階段。學生空間關系分析能力的形成，一般需經過“建立地理表象——覺察各地理要素空間的聯系——發現空間分布規律——形成意義建構”這一認知過程。
數字星球系統中的數字視像圓球體屏幕可展示數十張地圖，系統內部裝備的軟件系統支持跨平臺、跨媒體服務，裝上Google earth客戶端、連上互聯網，幾乎可以呈現初中地理學習所涉及的一切地理信息，還能運用高亮顯示、動態變幻等方式凸顯關鍵地理信息，用數據分析工具幫助學生分析地理信息，從而引導學生掌握發現地理事物空間分布規律的技能，提高空間關系分析能力。
3 促進空間能力發展的地理學習策略創新
綜上所述，數字星球系統在促進學生空間能力發展方面具有無可比擬的優勢。通過實踐，我們進一步認識到：基于數字星球系統創新教學策略的主要途徑，在于落實課程標準，聯系學生實際，發揮系統優勢；從任務驅動、支架引路、學以致用三個方面入手，創設教學情境，激發學習內驅力，促進知識建構，推動學生空間認知能力發展。
任務驅動，提高空間定位能力 任務驅動的主旨，在于激發學生的好奇心、求知欲，增強學習內驅力。我們在應用任務驅動策略方面的創新實踐，體現在有一個設計學習任務的獨特視角——整合的視角，要求貫通課程要求、激發興趣和發揮數字星球系統助學優勢，使每個任務都具備目的明確、生動有趣、促進學習的效能。
案例概述：應對“在地球儀上確定某地點的經緯度”這條課程標準的學習任務設計，主要包含如下關鍵環節。第一步，前端分析，包括課標分析（按知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，把“在地球儀上確定某地點的經緯度”這條課程標準分解為4個微型知識點和能力點，由此確定評價標準，并將它們凝練成一個情境主題）、學生分析（包括七年級學生的知識基礎、興趣愛好、動手能力等）、學習環境分析（理解數字星球系統的教學優勢）。第二步，任務設計，按上述情境主題設計任務——角色扮演活動“2016，條條大路通里約”。以2016里約奧運會為背景，要求學生扮演俄羅斯、法國、幾內亞等20多個國家的代表，應用數字星球系統支持學習，找出自己出發地的經緯度，說出由出發地到里約，穿越的主要大洲和大洋。第三步，教學實施，包括自主學習、小組討論等。
教學反思：通過課堂觀察，我們發現學生對學習任務很感興趣，很樂于和同學一起努力思考用經緯網定位的方法，當聽到同伴提出不同意見時，他們會邀請對方一起再次觀察球面地圖，或上網搜查資料，尋找確切的論據，完成學習任務。課堂實踐令我們感悟：應用任務驅動策略，引導學生基于數字星球系統展開有意義的地理學習，能夠激發學生的好奇心，增強學習動機，引發主動學習，不但能引導學生在完成特定任務的過程中掌握空間定位技能，還能夠培養學生探究精神，有益于空間能力可持續發展。
支架引路，提升空間覺察能力 地理空間分布的覺察能力的形成，是地理空間觀察能力、想象能力和概括能力三位一體相互融合相互促進的結果，而地理空間觀察方法與技能，則是生成地理空間分布的覺察能力的基礎。與教師相比，學生是地理空間觀察方面的新手，相對缺乏地理空間觀察方法與技能，為此，教師就需要為學生搭建“腳手架”，幫助學生掌握地理空間觀察方法與技能，促進地理空間分布的覺察能力的發展。我們應用“支架引路”策略的創新實踐，是用學習任務單做學習支架，通過層層遞進的問題導向，引導學生掌握有序觀察、合理想象、發現規律的技能。
案例概述：在海陸分布這一節，應對 “知道板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系”這一條課程標準，我們設計了這樣的觀察活動：讓學生觀察數字星球系統展示的大陸漂移3D球面動畫，將觀察結果填入空白的六大板塊分布示意圖。在他們經過小組討論，分享觀察結果以后，讓他們憑記憶畫出概念地圖，比較填充圖和概念地圖的差異，并能夠說明用什么方法更簡潔清晰地表達板塊分布特征。
教學反思：應用 “支架引路，提升空間覺察能力”的教學策略，有助于學生迅速領悟地理空間觀察技能要領，學會有序觀察地理事物空間分布展開范圍，概括地理事物排列現狀特點，從而促進空間覺察能力發展。
學以致用，提升地理空間關系分析能力 運用所學地理知識、方法和技能，借助工具和軟件，解決實際地理問題，在提高學生空間關系分析能力方面具有舉足輕重的作用。應用“學以致用”的教學策略，有助于引導學生展開解決實際問題的學習活動。
我們從兩個方面實施“學以致用”的教學策略。第一，深度開發系統應用范圍。我們將數字星球系統的球面信息展示功能和網絡互連功能相結合，創建可視化分析工具，支持學生用不同的方式閱讀、分析和交互地圖信息，支持學生通過數據分析解決問題。第二，設計學習情境。我們選擇了與國計民生息息相關的PM2.5空間分布問題，引導學生通過認識身邊的地理現象，提升地理空間關系分析能力。
【案例概述】應對內容標準舉例“說出某國家在自然資源開發和環境保護方面的經驗、教訓”。我們設計了以“探究PM2.5分布規律”為主題的學習任務，基本流程為：第一步，空間定位，學生觀察全球PM2.5分布圖，找出PM2.5濃度較高區域，將它們記錄在空白地圖A上；第二步，收集信息，用數字視像圓球體屏幕展示帶經緯網的大洲地圖，讓學生們找出PM2.5濃度較高區域的經緯度，繼續標注在空白地圖A上；第三步，收集信息，用數字視像圓球體屏幕展示世界地形圖、世界氣候分布圖，讓學生們找出PM2.5濃度較高區域的氣候類型，再次標注在空白地圖A上；第四步，收集信息，應用互聯網，查詢PM2.5濃度較高區域的工業部門分布，再一次標注在空白地圖A上；第五步，數據分析，列表，分析疊加在空白地圖A上的地理信息，尋找PM2.5濃度升高與某區域自然環境（地形、氣候）和人文環境（工業部門）之間的聯系；第六步，畫思維導圖，概括PM2.5在地球上的分布規律；第七步，小組合作，制作PPT，展示學習成果；第八步，交流學習成果，各組發表自己的觀點，同學間、師生間討論、辨析，汲取不同觀點，形成有個人特點的知識建構。
【教學反思】“學以致用”可以引導學生通過直接經驗和與他人交流的間接經驗進行知識建構。我們觀察到，源于生活的任務設計，能激發學生的探究動力。當學生投入到有導向性的數據分析和可視化活動中時，他們會看到更多不同的地理現象，這些現象會引發更多的疑問，使每個學生找到自己感興趣的探究話題，為了解決問題，他們會主動應用數字星球系統的多種功能搜集地理信息，通過主動發現、分析和可視化更多的數據，建構自己的知識。學生們還會通過可視化作品（填充圖、PPT、Word文檔等）與老師、同伴討論自己的問題，汲取建議，幫助自己建構知識，掌握空間關系分析技能。最后，通過全班交流，可以促進每個學生反思自己的學習過程，豐富空間關系分析思路，提升關系分析能力。所以說，“學以致用”是基于數字星球系統，提高空間關系分析能力的有效策略。
4 總結
數字星球系統在促進學生地理空間能力發展方面具有無可比擬的優勢。本文提出“任務驅動、支架引路、學以致用”的創新應用，能夠激發學生的好奇心，增強學習動機，引發主動學習。有助于學生迅速領悟地理空間觀察技能要領，學會有序觀察地理事物空間分布，概括地理事物排列現狀特點等，大大提高了學生空間能力發展的培養效能。
參考文獻
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關鍵詞：GIS技術；高中地理教學；應用
隨著素質教育的不斷深化，高中地理教學逐漸受到重視，而傳統的地理教學方法和手段，在很大程度上影響了教學的順利展開。在科技發展的推動下，GIS技術得到了飛速進步，應用GIS技術輔助高中地理教學，提高教學的質量和效率，成為當前地理教育工作者研究的關鍵和重點。
一、GIS概述
GIS，是對地理信息系統的簡稱，是指在計算機硬件和軟件系統的支持下，對空間范圍內的地理數據信息進行采集、存儲、管理、處理和分析顯示的一種技術系統。GIS的概念最早提出了1963年，在半個世紀的時間里，GIS技術獲得了突飛猛進的發展，已經由原來單純的地圖或圖紙發展成為可以對地理空間信息進行即時可視化的動態分析，并通過在三維圖形中的顯示，結合先進的立體視覺技術，通過數字化的形式對空間進行重構。因此，GIS技術在資源調查、環境評估、災害預測、國防軍事等多個領域得到了廣泛應用，在教育事業中的應用，尚處于探索階段，屬于一種具備良好現實意義和長遠意義的有效嘗試。
二、GIS技術應用于高中地理教學的必要性
長期以來，由于受到應試教育的影響，無論是教師還是學生，對于高中地理都沒有充分重視，一味關注語文、英語、數學等“主科”，而忽視地理、歷史等“輔科”，在課堂教學中也都是強調死記硬背和機械訓練，嚴重影響了學生對于地理學習的積極性和主動性，使得高中地理教學的效率低下。而GIS技術自身的學科特色，以及對多媒體技術和網絡技術的應用，使得學生可以在專業的教學平臺上，尋找自身感興趣的、對教學有用的信息，也可以對信息進行更加專業化和系統化的分析，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以使得學生擺脫死記硬背的僵化模式，對知識有一個更加深刻的了解和認識，從而提高學生的自主學習能力和知識的實際應用能力，全面提高地理教學的質量和效率。
三、GIS技術在實際教學中的運用
在高中地理教學中，運用GIS技術，在我國尚處于嘗試階段，并沒有豐富的經驗和數據可供借鑒，需要教育工作者結合自身實際情況，有針對性地展開。就目前而言，GIS技術在實際教學中的運用主要體現在以下幾個方面：
首先，GIS技術的運用，可以培養學生對于地理要素的掌握能力。作為地理教學中的關鍵和重點，地圖的識別和分析可以說是地理學科的基礎。但是，傳統的平面式地圖形式，雖然容易分清方向，但是也無法使得學生直觀地了解地圖所要表達的含義。而GIS技術的應用，可以將地理空間的分布特征通過三維立體圖像的形式表現出來，更加接近真實，便于學生的理解和掌握。例如，在對河谷地區的地形地勢進行分析時，運用GIS技術，可以清楚地表現出每一條等高線在實際地形中代表的含義，從而加深學生的理解和記憶，提高學生對于地理要素的掌握能力。
其次，可以加強地理事物的環境分析教學。通過GIS技術，可以直觀的顯示地理是事物對于周邊地區的影響，從而加強環境分析教學。例如，以我國的黃河流域為例，通過對沿岸地區大中型城市分布格局的分析，可以明確河流對于人類活動和發展的巨大影響，從而培養學生對于地理問題的理性分析，提升其分析問題、解決問題的能力。
然后，可以對地理事物的形態變化等進行直觀清晰的顯示。GIS技術可以利用現代化的設備和先進技術，對地理事物復雜的變化過程進行直觀保險，從而加深學生的理解和記憶，提高教學效果。例如，在對地殼的變動進行教學時，可以運用GIS技術結合相應的多媒體設備，將緩慢的地殼變動過程和變化趨勢清楚地表現出來，使得學生可以親眼目睹地殼變動引發的滄海桑田的變化，加深其對于相關地理事物的認識，也可以使得課堂教學更加靈活多變，更富趣味性，提高學生對于地理學習的興趣。
最后，加強對于數據的統計分析教學。數據的統計和分析一直是地理教學的難點，由于其自身的枯燥性和繁雜性，使得學生不愿去學習和記憶。GIS技術的應用，可以通過相應的數據庫，對數據統計進行優化，并以相對直觀的形式表現出來，使得數據的統計和分析更加快捷，更加便于理解。例如，在對一個地區的30年內的年均降水量進行分析時，利用GIS軟件的數據統計功能，可以迅速將其變化趨勢通過波狀圖或柱狀圖的形式顯示出來，使得學生可以直觀地看到降水量的變化趨勢，便于進行分析和應用。
總而言之，在信息化時代的大背景下，GIS技術應用與高中地理教學，已經成為一種必然的趨勢。高中地理教師要及時轉變觀念，結合實際情況，在教學中有效運用GIS技術，從而提高地理課堂教學的效率，促進教學的順利進行。
參考文獻：
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本文從信息技術教育的內涵與發展、信息技術教育與初中地理教學有機整合的必要性出發，兩者有機整合的方法與注意問題，較為全面地解決了整合教學活動平臺中的實踐操作問題。
隨著信息技術革命的迅猛發展、特別是網絡教學的日漸普及，不僅為學習者提供了各種供選擇的資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內容、教育模式、教學方法、教育手段等全方位的變革。
面對信息社會到來所造成的強烈沖擊，初中地理教學也應在洶涌而來的信息技術革命的浪潮中走在時代的潮頭。
一、信息技術教育的發展
我國社會主義經濟的飛速發展，促使信息技術教育正在發生轉變，逐步從單純的信息技術教學課向與其它學科的整合，進而構建以學生學習活動為中心的現代教育模式發展。
它的教育內容從傳授計算機基本知識轉到利用計算機網絡作為工具幫助學生自主學習和探討，它更加注重對學生進行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術教育正日益成為推進國家中小學新課程改革實施的強有力的手段，通過信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中教師學生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育資源和有力的學習工具。
二、促使初中地理教學中應用信息技術教育必要因素
1.地理學科本身的特點決定著信息技術的應用
地理是一個包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面;它是人類文明發展進程中所創造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個時代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多，數不勝數。現代教育技術以其巨大的信息存儲能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。
2.《新課標》的實施賦予了地理學科教學新的內容
《新課標》重視對學生能力的培養，特別是創新精神與實踐能力。地理學習如何實現對學生創新精神與實踐能力的培養呢?其核心是徹底改變學生的學習方式，加強學生的探究性學習，變教師教學過程為學生主動學習過程。
3.地理教學同樣擔負著新的教育使命
信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認識清楚的時候，它卻已經被新的知識所取代了。地理學科教學以應用地理知識解決現實問題為目的。為了能夠解決實際問題，就必須對材料具有一定的辨別能力。對于信息高速公路——Internet網絡提供的各種信息，應該具備根據解決問題的需要進行選擇、判斷的能力。
三、初中地理教學應用信息技術教育方略
1.利用計算機輔助教學
目前，地理CAI教學課件的商業化運作已經相當成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：
(1)演示學習探究過程。采用計算機技術集動畫效果、視頻影像、聲音等為一體，對教學內容中的重點、難點進行輔助教學。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學順序來組織各種信息;可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進行操作，也可以通過主菜單根據需要隨意選擇學習內容或重復同一內容。
(2)創設信息情境，讓學生主動完成意義構建。利用現代教育技術，向學生提供一個由教師預先創設的信息情境，激發學生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現對所學知識的意義構建。利用多媒體自身的優勢將聲、光、電等多種信息資源構建成學習地理的氛圍，為學生主動參與學習活動，發揮學生的主觀能動性提供可能。
2.基于校園網等局域網的網絡教學
由于客觀原因，到目前為止，還未見到一套較為成熟的初中地理教學配套的電子材料出版發行。要經常性的開展運用信息技術整合初中地理教學活動，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構建自己的地理數字化素材庫;就必須善于積累圖象、聲音處理經驗、動畫制作經驗、課件的制作經驗，努力提高信息技術水平。我們可以充分利用校園網等局域網，使之與相對成本較低的衛星電視互聯，教師、學生既可以共享通過衛星電視互聯提供的教育教學資料，又可以通過校園網等局域網實現交互式教學，防止出現信息時代的不平等教育現象的產生。
3.基于Internet的網絡教學
基于Internet的網絡教學，拋開了傳統課堂教學的模式，打破了時間、空間對地理學科教學的束縛。傳統的課堂教學是以教師的講授為主，是一對多的關系;網絡教學構建了一個虛擬的地理課堂，這里提供了優秀的地理教師設計的學習資源，學生根據自己的實際，來選擇相應的內容進行學習，并可將學習情況及時地提交給教師，教師可對學生的學習情況進行評定，以此實現一對一的教學。
四、中學地理教學應用信息技術教育應注意的問題
1.教師角色的多元轉換
信息技術教育在地理教學中的應用，能否發揮其應有的作用，關鍵在于教師教育思想是否適應現代教育的要求而發生根本性的轉變，關鍵在于教師是否注意培養學生主動學習的意向，激發學生學習的興趣，增強學生學習的愉悅感。地理教師要根據教學情況的實際需要，不斷轉換自身角色，利用計算機及網絡信息占有量大的特點，提供給學生地理學科領域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點問題，啟發學生創造性和批判性的思維。
2.地理教學方法的轉換
在信息技術教育環境下，地理教學要充分發揮信息技術的民主性和平等性原則，注意學生個性化學習，教師可以通過制作CAI課件及網絡教學為學生的獨立學習創造條件，學生可以獨立地選擇自己感興趣的學習內容進行學習，使學習的內容更具有學生的個性化特征。教師根據教學內容的實際需要，靈活實現多種教學方法的轉換，注意學生解決問題能力的培養。
3.注重學生多元素質的和諧發展
教育教學的信息化為地理教學提供了多元而廣闊的教育平臺，我們在地理教學中也要落實我們的最終教育目標，重視學生多元素質的和諧發展，學生健康個性的培養，增強學生學習的內驅力。
關鍵詞:地圖閱讀 繪制 教學 作用
地理這門學科主要是研究地理景觀的產生、發展以及空間分布規律的一門學科,而地圖的作用就是將這些規律性的東西明顯地用圖表示出來。因此,利用地圖進行教學是地理教學最重要的方法。可以說,沒有地圖,就無法進行直觀、有效的地理教學。做一名合格的地理教師,豐富的知識、形式多樣的課堂講授方法是不可少的,但更重要的是要能熟練地運用地圖進行教學。否則,語言無論多生動、多準確,也好比無源之水,無本之木。
一、地圖的構成元素及其在地理教學中的作用
地圖能直觀明了的反映出某一區域的緯度位置、海陸位置、面積大小、地形、氣候、土壤、植被及水文等各種地理事象的特征。它能提供一個相對完整的、各地理元素相互聯系的地理意境。通常構成地圖的主要元素有:圖形標志元素、繪制標尺元素、附加元素及補充元素。地圖圖形是用地圖符號所表示的制圖區域內,各種自然和社會經濟現象的分布、聯系以及時間變化等內容,這是地圖構成元素中的主體部分;繪制標尺元素是決定圖形分布位置和幾何精度的數學基礎,可以說是地圖的“骨架”。主要包括地圖投影、比例尺、大地控制點等;附加元素是為了便于讀圖與用圖而設置的圖例、圖名、出版年月、編圖時間、編圖資料的情況等;補充元素就是在地圖上的空白處進行補充說明的文字或資料。總之,地圖是空間信息的載體,是一種視覺語言,其表現形式很多,主要有有線劃地圖、影像地圖、立體地圖、地球儀,還有現代化的數字地圖、電子地圖等。
地圖在地理教學中的作用是非常明顯的。首先,運用地圖教學可以明確地理事物的地理位置,在學生大腦里建立空間概念,使學生獲得各種地理事物的分布知識。其次,地圖在地理教學中還可以表示地理事物的大小、高低、形狀等,使學生形成對比較形象直觀的印象,運用地圖更方便地使學生理解地理規律。再次,運用地圖教學能培養學生的觀察能力、想象能力和思維能力,還可以對學生進行思想政治教育,使學生能力得到全面提高及發展。
二、地圖閱讀能力的培養及其在地理課堂教學中的應用
首先,學生閱讀地圖主要是通過對地圖的地理事物、空間關系及圖例注記三個方面來完成的。
如在分析我國地形地勢特征時,就可以先讓學生觀察分層設色地形圖,并對照高度表,根據顏色的深淺變化來分析地勢變化趨勢,學生根據地圖就不難得出我國的地勢是西高東低呈階梯狀分布的特征。這樣,在老師的引導下學生通過自己的觀察分析掌握了地形地勢分布特點、規律,在學生的腦海中會留下較深的印象,又使學生掌握了全面的綜合地分析問題、解決問題的能力,并能綜合地評價地理事物及現象。所以,培養學生正確閱讀地圖的能力是培養學生智力的重要因素。
其次,在地理教學過程中,教師要教會學生閱讀地圖、分析地圖和如何使用地圖。
有些地理知識教師單用語言文字是難以給學生解釋清楚明白的,靠學生的死記硬背也是不能牢固掌握的。但一旦使用地圖進行教學,通過教師的啟發和誘導,在地圖上既直觀又清晰的講解分析,就變得非常簡單。當然,懂得地圖的語言是讀圖的關鍵。讓學生掌握地圖語言,比如地圖上的比例尺、地圖上的方向、海拔和相對高度、等高線、等溫線、等壓線、圖例、注記等等。教學過程中,教師只有讓學生記住地圖的語言,才能使學生會順利學會讀圖。另外,能夠熟練運用地圖的關鍵在于掌握讀圖技能,養成讀圖的良好習慣。地圖是學習地理的向導,是溝通課文與圖像的橋梁,是圖文結合的媒介。因此,教師要有計劃地加強學生讀圖技能的訓練,指導學生從地圖上尋求答案和獲取相關地理信息,使抽象的知識直觀化、圖像化。
再次,地理課程的一個突出的特點是圖文并茂,文字內容中間穿插大量的地圖、地理示意圖、地理統計圖表等。
通過對地圖的閱讀、分析和解釋來獲得有關制圖區域內地理環境的有關知識,經過分析、比較、推理、找出事物的內在聯系,得出新的結論。如:通過對自然地理地圖的閱讀,可以了解本區域的水系、地貌、植被的分布范圍、地形特征、密度大小以及自然資源的開發利用情況,通過對社會經濟地圖的閱讀,可以了解制圖區域內居民地的行政等級、人口密度、交通的發達程度,從而判斷本地區的經濟發展水平。由此可以看出地圖不僅是地理教學的直觀教具,而且是地理知識的源泉,更是自然知識和人文知識的有機結合。充分應用地圖進行教學可以培養學生的分析、綜合、判斷、推理的能力,提高學生的興趣,提高地理知識的理解和記憶能力,從而提高教學的效果。
最后,教師要充分運用地圖進行直觀教學。
地圖是地理教學中最直觀的教具。其特點是圖示清晰。地圖上所反映的地理元素清晰明了、重點突出,具有較強的表現力。課堂教學中展示相應的地圖有很多好處。首先,能做到師生互動,活躍課堂氣氛,有利于激發學生的學習興趣和求知欲望。其次,能使學生養成在地圖上學習地理知識和培養技能的好習慣,達到理解性記憶。第三,有利于了解各種地理概念,地理事物的名稱,掌握他們的分布規律,具體特點等。總之,地理教學中,盡可能使用地圖進行教學,便于使學生的注意力集中于地圖上所講授的內容。同時,在學生的頭腦中迅速地建立地理事物空間分布概念,既增強學生的感性認識,又提高了學生的讀圖能力。
三、地圖繪制技巧與能力的培養及其在課堂教學中的運用
首先,引導培養學生繪制地圖是地理教學比較高層次的要求,繪圖的目的是增強學生的運用能力。
教師要積極鼓勵學生繪制草圖、略圖。如輪廓圖、水系圖等。繪圖訓練教師需進行示范,學生進行臨摹再到自繪,繪制要求是化繁為簡、突出重點、相對準確。低年級的繪圖,主要指導學生繪制簡單的曲線圖、柱狀圖,勾畫各大洲、國家的輪廓圖,繪山脈、河流、城市等。高年級的同學,因為已有一定的繪圖技能,教師可以指導學生繪制中國政區簡圖,結合不同章節的教學內容,加繪山脈、河流、城市等多種地理元素。可以要求學生繪制一些剖面圖、柱狀圖、曲線圖、折線圖和一些簡單的示意圖。
其次,隨手繪制及默畫地圖的能力。
這個主要是指在課堂教學中,教師邊講解,學生邊用手指在桌面上或空中象征性的繪制,這種方法在教學中應用最廣泛,經常是指導學生閱讀完一張圖后就隨手畫。另外,默畫能力的培養也很重要,也就是在腦海中畫圖,在教師講解完或邊講解地圖時,邊讓學生回憶以前學過的類似地圖。在回憶的過程中,讓學生在腦海里繪制出地圖。這個方法既可以使學生復習所學的知識,又可以鞏固當前知識,從而加強學生的記憶。讓知識有效的串聯起來。
最后,不管是學生自己繪制學習地圖還是教師繪制教學地圖,首先都要繪制地理底圖。
現成的地理底圖資料比例尺較小,需要放大制作。在課堂教學和實習中,教學生使用最多的是網格轉繪法。因為這個方法簡單方便,只要在選好的底圖上用鉛筆加密適當的網格。同時,在繪圖紙上按所需放大的比例,繪出相同的網格,把底圖上各要素在方格上的位置,轉繪到圖紙上相對應的方格的位置上,這樣地理底圖就繪制成功了。另外,在現代繪圖實驗室中,可以采用照相轉繪或用多媒體計算機進行掃描轉繪。經過掃描之后的底圖,實際上已成為一個數字化文件,可以很方便地進行各種處理,增加或減少繪制要素,設計各種表示符號,這樣就可以順利的繪制出自己想要的地圖。
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1.許耿,梁義冰.地圖學.東北師范大學出版社,1990
2.張克權.黃仁濤.專題地圖編制.測繪出版社,1982
2007年底，一個叫“數字星球系統”（多媒體球幕投影演示儀）的、能廣泛應用于小學科學和地理學科等多領域教學的數字化教學儀器出現在基礎教育領域。從那時起，這個能動態、立體地再現自然科學和社會科學現象與過程，能瞬間將平面資源轉化成球面資源，并能迅速將學生眼球抓到教學中的神奇地球，風靡課堂。基于數字星球系統的數字化地理專用教室解決方案也由此誕生，并在全國普遍實施和應用。
2008年，隨著全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題將數字星球系統納入重點研究對象，以及“基于數字星球系統的教學資源開發、教學模式及其應用效果研究”課題不斷深入開展，大量優秀成果得以涌現，極大地促進了學校教學內容呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。這就是北京中教啟星的核心產品，一個用創新理念、創新科技打造的中國的“哈利波特魔法球”——數字星球系統。
中教啟星，是一個不斷用領先科技服務于中國教育裝備行業的領航企業。不斷領先，這是中教啟星區隔競爭對手的最好手段。領先科技、精品實施、應用服務保障，中教啟星不斷地用科技、技術說話，用精品課程、精品工程說話，用精心應用服務促應用效果。
2013年，北京中教啟星科技股份有限公司通過自主研發，又傾心打造全新數字星球系統，實現了高分辨率、高解像力和10:1的高對比度，并以全新科技的數字星球系統為核心產品，全力打造出中國基礎教育的未來教室方案。中教啟星未來教室項目容納了小學、初中、高中各個階段，涵蓋了科學、數學、地理、歷史等學科和思維創新、創意等內容，形成了不同階段、不同學科、不同知識面的綜合性未來教室整體解決方案。
在中教啟星未來教室中，數字化的地球三維立體動態地展示著自然科學和社會科學的現象與過程；最先進的教學儀器讓教師的教學手段得到最大豐富、教學效果得到最大體現；最符合人體工學的智能桌椅保證著學生健康快樂地成長。中教啟星的未來教室將最大限度地營造充分支持學生進行探究性學習的良好環境，讓學生親身經歷知識探究的過程、獲得和掌握學習知識的方法、強化學科知識的學習和培養學生綜合素養。例如，中教啟星數字化地理專用教室中，從設計要求上，不斷為方便學生查閱各種地理信息資料如動態環境資料、遙感遙測資料及教材涉及的相關地理案例資料，方便學生進行實踐活動，為探究性學習和學科實驗活動創造條件；為啟發式、探究式、討論式、參與式教學創造條件；將地理學科發展前沿滲透于課程教學中。而在功能要求上，以滿足實際教學為主，兼顧研究性學習、校本課程開發和興趣小組活動；突出地理學科發展前沿及教育特點，突出自然地理與人文地理相結合的特點；充分運用現代教育技術，以“數字化”為主導，突破時間與空間的限制，為學生提供更多高質量的科學信息，及時將最新成果納入教學過程；最大化滿足學生的地理學習需要，建立富有選擇性的地理教學環境，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要；同時，支持由傳統課堂教學模式轉向依托于信息技術環境的自主學習、協作學習的教學模式。可以說，中教啟星在未來教室項目中，大量運用現代教育技術和前沿信息技術，通過人性化、創新的設計理念，完美地呈現出未來教室的美好發展前景。