時間：2023-09-13 17:13:00
導語：在學前兒童音樂教育概念的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
本書為2001年版的修訂版，吸收了當前國內(nèi)外學前兒童語言教育的最新研究成果，反映了學前教育的時代精神和《綱要》的新要求。
02《學前兒童音樂教育》修訂版黃瑾著／主編25．00元／本
《學前兒童音樂教育》是適合學前教育專業(yè)(專科)學習的一門必修課教材，也可供幼兒園在職教師進修成人高等師范學前專業(yè)所選用并可作為幼兒教育管理干部和幼兒園教師的理論參考讀物。
03《讓環(huán)境和材料與幼兒對話》幺丹彥 方燕／主編45．00元／本
內(nèi)容簡介：該書是一本在環(huán)境創(chuàng)設和材料提供方面具有前瞻性和創(chuàng)造性的著作，它提倡讓環(huán)境和材料與幼兒互動。書中指的材料有如下三個突出特點：材料取自身邊資源；材料有一定結(jié)構(gòu)，暗含著教育目標與內(nèi)容；材料能引起幼兒不斷地研究和與之相互作用。
04《生成課程》作者：伊麗莎白?瓊斯、約翰?尼莫30．00元／本
內(nèi)容簡介：本書作者通過創(chuàng)造性地、生動地展現(xiàn)美國西部一千個兒童日托中心在一年中實施生成課程的完整實錄。比較全面地把學前教育生成課程的理念、生成課程的“生成”的來源及操作運用等介紹給讀者。這些對國內(nèi)學前幼兒教師來說，具有一定的啟發(fā)性和實踐意義。
05《學前兒童美術(shù)教育》朱家雄等／主編9．00元／本
本書旨在幫助學前教育工作者正確認識和理解學前兒童教育領(lǐng)域內(nèi)存在的各種理論和實踐問題，從而提高幼兒教師從事學前兒童美術(shù)教育實踐活動的專業(yè)素養(yǎng)。
06《學前兒童數(shù)學教育》金浩等／主編12．00元／本
本書具體研究學前兒童初步數(shù)學概念的形成發(fā)展、學前兒童學數(shù)的一般規(guī)律和特點，探討從教育目標開始進而尋求達到目標的基本途徑和教學方法。
07《讓幼兒在主動探索中學習科學》劉占蘭 沈心燕／主編11．00元／本
本書以引導幼兒主動學習為切入口，對幼兒科學教育領(lǐng)域進行了理論和實踐的研究與探討。全書共分為7章，生動而具體地展現(xiàn)了幼兒探究科學過程中的具體事例，每個案例均配有點評，可引導讀者更深入地了解每一活動的獨特價值和意義。
08《提高幼兒教師素質(zhì)的研究與探索》
《提高幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組／編25．00元／本
本書分為研究報告和試驗工作報告兩部分，從研究背景、理論框架、實踐策略、效果分析以及各具特色的實驗園、試點市區(qū)的探索與實踐等幾個方面，分別進行了詳細的闡述。
09《學前兒童科學教育》施燕／主編11．50元／本
本書為學前兒童教育系列叢書的一種。既提供了有關(guān)理論，也介紹了具體可行的教育方法和教育活動設計，并提醒應注意到的問題。
10《學前教育學》修訂版 李生蘭／主編29．00元／本
本套教材以國內(nèi)幾所著名的師范大學學前教育專業(yè)本科教育共同設置的核心專業(yè)必修課為基準，作者由國內(nèi)該領(lǐng)域著名學者擔綱。
11《讓幼兒成為主動的學習者》《提高我國幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組／編著14．00元／本
本書通過大量案例提供了如下核心觀點：兒童是教育的出發(fā)點和歸宿。本書將通過發(fā)現(xiàn)幼兒的不同興趣、支持幼兒的探索行為、激發(fā)幼兒的探究欲望、引導幼兒的主動學習等教育策略與技能，讓幼兒真正成為主動的學習者。
【關(guān)鍵詞】學前教育；聲樂教學；問卷調(diào)查；教學改革
中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0179-02
2016年4月18-29日，筆者帶領(lǐng)天津師范大學學前教育學院2014級大專實驗班3班和4班的學生到天津市河西區(qū)第二十六幼兒園進行教學實習。這是該院2014級大專班學生的第二次教學實習。之所以組織這次實習，首先是要讓學生親身體驗在未來的幼兒教學工作中如何組織教學，找出自己在幼兒園教學中存在的問題；其次是要通過學生的幼兒園實習，檢驗教師在學前聲樂教學上的成果。
一、問卷調(diào)查
為了摸清學生們對這次幼兒園實習的親身感受，筆者于實習結(jié)束后的第10天（即2016年5月9日），對包括實驗班和非實驗班學生在內(nèi)的所有參加此次到不同幼兒園實習的136名大專班學生進行了一次問卷調(diào)查。這次問卷調(diào)查的目的，就是要更好地了解學生們實習時的親身感受，找出我們在聲樂教學工作中存在的問題和不足，以便使聲樂教學改革更有的放失。
（一）請列出您在音樂教學中的最大困惑（2-3個）
圖1數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，實習學生中，感到節(jié)奏感差的占19%，音準差和跑調(diào)不敢唱的占16%，彈唱技能掌握不夠嫻熟、兒歌表演能力差的占11%。以上三方面統(tǒng)計數(shù)據(jù)相加表明，46%的實習學生基本功還很薄弱。
其實，學生們在幼兒園實習中所暴露出來的問題，說到底還是因為從事聲樂教學的教師在教學工作中脫離實際，教學觀念陳舊，教學內(nèi)容單一，沒有切實研究教學對象。本來學前教育專業(yè)應特別著重對3-6歲的學前幼兒進行教學研究，但教師們沒有在幼兒園的實際工作經(jīng)驗，更沒有切切實實地研究過學前兒童的特點，有些教師雖因調(diào)研工作的需要，臨時到幼兒園體驗過對幼兒的音樂教學工作，但這也只是“走馬觀花”。從如今學前聲樂教學的形式和內(nèi)容上看，基本上是沿著培養(yǎng)專業(yè)歌唱演員的模式進行教學，因而我們所培養(yǎng)出來的學生到幼兒園實習或畢業(yè)后到幼兒園工作會有諸多不適應。若想較好地解決這個問題，就必須下定決心，對學前聲樂教學的內(nèi)容和形式進行改革。
（二）您認為您在幼兒音樂教育中還存在哪些不足？
圖2數(shù)據(jù)統(tǒng)計說明，即將畢業(yè)的學前教育專業(yè)的學生在兒童歌曲表演唱、律印⒁衾鐘蝸貳⒁衾只疃設計能力等方面存在嚴重不足，其中深感音樂活動設計能力不足的學生高達29%。這也更真實地反映出學前聲樂教學工作與幼兒園教學實際嚴重脫離的問題。
上述調(diào)查數(shù)據(jù)告訴我們，學前教育專業(yè)的聲樂教學并不只是培養(yǎng)學生會唱若干首歌曲，而是要讓他們在畢業(yè)后，成為一個具備較高樂曲欣賞、兒童歌曲表演等能力的幼兒教師。聲樂課學習不只是單一教學生唱歌的技能，還包括音樂欣賞技能、用身體動作感受音樂律動的技能、分角色扮演歌曲人物的表演技能、用打擊樂器體驗音樂的綜合技能，只有很好掌握了這些技能，才能自如地完成幼教音樂教學工作。鑒于此，作為學前聲樂教育的教師，必須更新原有的傳統(tǒng)教學理念，明確幼兒教師專業(yè)標準要求，為培養(yǎng)幼教專業(yè)的音樂技能型人才做出貢獻。
（三）您迫切需要提升的專業(yè)能力有哪些？
如圖3所示，學生迫切需要提升的能力有組織教學能力（占37%）、設計能力（占18%）、自主發(fā)展能力（占10%），合計為65%，其他占19%。圖3統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我們在聲樂課堂上所教授的理論知識與實踐結(jié)合得不夠充分，沒有給學生提供更多教學實踐機會。簡言之，由于現(xiàn)今聲樂教學理念較陳舊，方法較落后，不能滿足目前學前幼兒音樂教學所需，因此，學前教育聲樂教學改革勢在必行。
二、畢業(yè)生反饋
5月23日-6月3日，筆者帶領(lǐng)另一批實習生再次來到河西區(qū)第二十六幼兒園進行實習，并進一步深入了解本園特點。借此機會，筆者同從天津師范大學學前教育學院畢業(yè)數(shù)年、如今在該幼兒園任教的三位教師進行了交談。王老師告訴筆者：“上學的時候，沒有好好學習樂理知識，導致鋼琴不敢彈，歌曲演唱跑調(diào)，節(jié)奏節(jié)拍搞不懂，音樂課程不敢上，更甭說打擊樂教學了，碰都不敢碰。”韓老師和張老師也向筆者談起，“聲樂課沒有學明白，不知道怎么發(fā)聲，自己一唱就跑音，真的挺影響教學的，真想找個好的聲樂老師再好好上上課，整明白這些問題。”通過這三位已工作五六年的老畢業(yè)生的反饋，說明了天津師范大學學前教育學院在過去的聲樂教學中確實存在較多問題。
除了因教師們在聲樂教學中存在著教學內(nèi)容和教學方式的缺失，使得一些學生在畢業(yè)后工作能力顯得不足之外，也與部分學生在校學習期間未能以較高標準要求自己有關(guān)。例如，有相當一部分學生在學習唱歌技能時，只注意記歌詞而忽視對歌曲旋律與節(jié)奏的理解和把握，在學唱中“偷工減料”，對歌曲的旋律走向和節(jié)奏特點并不在意，以為能應付考試就可以了。可是，當他們畢業(yè)后走上工作崗位，馬上感到對工作難以勝任，并為此后悔不已。畢業(yè)生的反饋也提醒我們，對聲樂教學形式和內(nèi)容的改革勢在必行。
三、把音樂形式要素貫穿于音樂教育活動中
如何將聲樂演唱恰到好處地融入到幼兒音樂教育中，關(guān)鍵是要把握好音樂形式要素。音樂形式要素包括節(jié)奏、旋律、力度、速度、曲式、織體、音色等。學前兒童音樂教育在音樂形式要素上的關(guān)注點是其樣式，而非每一要素的概念，只有多關(guān)注形式的樣式，才能了解學前兒童的音樂感受或音樂趣味的發(fā)展特征。
對學前兒童來說，音樂學習首先是一件有趣的事，如果學習環(huán)境與內(nèi)容不能引發(fā)他們的興趣，就不能觸動他們的感受系統(tǒng)，學習也就陷入被動。
從音樂本體特性角度來說，再現(xiàn)性的音樂是幼兒的最愛。所以，歌曲比器樂曲更能吸引幼兒，在所有歌曲中，具有故事情節(jié)的歌曲又是幼兒最感興趣的。邊歌唱邊表演和角色扮演是幼兒莫大的享受。河西區(qū)第二十六幼兒園張老師的《小小理發(fā)師》唱歌課就充分證明了這一點。
照片1 小朋友邊唱邊表演《小小理發(fā)師》
音樂課剛開始的時候，張老師要求小朋友們復習歌曲《小小理發(fā)師》。在孩子們熟悉了歌曲以后，張老師提問：“這首歌曲中有幾個人物啊？”小朋友們積極搶答“理發(fā)師和剪頭發(fā)的叔叔。”張老師又問：“我們一起玩《小小理發(fā)師》這個游戲，誰來扮演其中的角色？”小朋友們積極舉手，表示愿意參與角色扮演。張老師為了激發(fā)孩子們的興趣，專門準備了梳子、安全剪刀、衣服等道具。照片1是兩位小朋友邊唱邊表演的畫面，孩子們表演得多好啊！這大大激發(fā)了孩子們的學習興趣。
為了使學齡前兒童在德、體、智、美等方面獲得和諧發(fā)展，我國對學齡前兒童的教育工作給予了高度重視。作為培養(yǎng)學前教育教師的聲樂教學工作者，對促進學前教育中“美”的教育有著責無旁貸的責任，因為聲樂教學就是通過詞曲和音色對孩子們進行情感美和道德美教育。然而，在當今的學前教育聲樂教學中，還有許多需要加以改進和提高的地方，只有不斷改革創(chuàng)新，才能將聲樂教學的美育功能展現(xiàn)得更充分。
參考文獻：
[1]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2008.
[2]教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.
關(guān)鍵詞：教學內(nèi)容；橫向聯(lián)系；專業(yè)學習；教學方法
在學前教育中，幼兒教師必須要具備一定的音樂素質(zhì)和音樂教學的綜合能力，才能在幼兒教學中更好的發(fā)揮音樂的教育功能，在接受幼兒音樂教育技能基本訓練的基礎(chǔ)上還能進行幼兒園音樂課程設計、編制具體音樂教育方案，并能對幼兒音樂教育工作進行深入研究，成為富于創(chuàng)新能力、具有綜合音樂能力和可持續(xù)發(fā)展型的幼兒教師。
一、影響中職學前教育專業(yè)音樂教學的因素
（一）分科教學
目前我國絕大多數(shù)的中職學前教育專業(yè)都采用分科教學，音樂學科又被細化為聲樂、鋼琴、樂理等多個學科，各學科之間的專業(yè)教師溝通較少，導致學科性較強。
（二）專業(yè)教師缺乏幼兒園實踐經(jīng)驗
目前中職學前教育專業(yè)的音樂教師大都是音樂學院的音樂專業(yè)的科班出身，沒有接觸過學前教育專業(yè)的相關(guān)知識。許多教師對幼兒園的工作和性質(zhì)知之甚少，而且沒有過幼兒園實踐和工作的經(jīng)驗。在教學中，主要是沿襲音樂學院的教學方式，很難給學生以針對性的指導。
（三）學生入學時音樂“零”基礎(chǔ)
相當一部分學生存在不同程度的音準問題，部分學生有先天性音準缺陷。許多學生對學前教育專業(yè)并不了解，也不熱愛，選擇學前教育專業(yè)的原因是因為順從家長的意愿，因而在音樂學習中會出現(xiàn)學習困難和厭學等現(xiàn)象。
（四）授課時數(shù)嚴重不足
班級人數(shù)多，每周2節(jié)技能課，一位老師面對眾多學生在兩節(jié)課內(nèi)完成教學任務，難度巨大。例如，聲樂課教學中包括，發(fā)聲訓練、試唱、聲樂去演唱和兒歌演唱，在有限的時間對于知識和技能的掌握，教師只能做到點到為止的程度，只有少部分學生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問題就更加明顯，教師在有限的時間里對學生進行技術(shù)的講解和糾正，練習曲得分析與指導、即興伴奏，還要一對一的精心指導，其教學難度可想而知。
二、中職學前教育專業(yè)音樂教學改革對策
面對當前中職學前教育專業(yè)的音樂教學現(xiàn)狀，音樂教師應從學生實際和社會的需要出發(fā)，對音樂教學進行改革，探索出適合學生發(fā)展能夠提高學生綜合音樂能力的教育教學方法，將我們的學生培養(yǎng)成為能夠滿足社會需要的幼兒教師。
（一）注意教學內(nèi)容的選擇
音樂教師因此要以《幼兒園教育指導綱要》為根本，深入調(diào)研，針對幼兒園的實際情況，調(diào)整教材方向，把幼兒園的實際需要與學前教育專業(yè)的音樂教學內(nèi)容結(jié)合起來，選擇難度適中，能夠體現(xiàn)專業(yè)特色，可以作為學生今后從事幼兒教學資料的學習內(nèi)容，多以兒歌彈、演、和兒歌創(chuàng)編等內(nèi)容為主。使學生在掌握基本、必要的音樂技能的基礎(chǔ)上，開闊眼界，能夠靈活的運用所學的音樂知識和技能，掌握一定的幼兒教育教學能力。
（二）重視學科的橫向聯(lián)系
目前我國的學前教育專業(yè)大都采用分科教學，那么音樂教師應有意識的加強各個音樂學科的橫向聯(lián)系，形成知識點相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進立體化的完整體系，使單一的學科教學轉(zhuǎn)變成綜合課的形式，使音樂理論、彈、唱、打（節(jié)奏）、動（律動）等音樂形式有機的結(jié)合起來。同時，加強與其他相關(guān)學科教師的交流，并融會貫通多個學科的知識和理論，為音樂課的課堂教學服務。
（三）教師加強專業(yè)學習
到幼兒園實習、見習，與幼兒園的在職教師和專家進行交流與溝通，或到網(wǎng)絡上、書籍、期刊上查找學前教育的相關(guān)信息和材料，了解當前學前教育、幼兒園教育教學的最新動態(tài)和先進理念，以便給學生更實用、更具有針對性的的實踐指導。在實際教學中，可以帶領(lǐng)觀看教學錄像、音樂活動教案等，引導學生進行幼兒音樂活動教學，來鞏固所學的理論和教學技能。在課堂教學中，教師從“教”變“導”，學生從“學”到“做”。
（四）靈活運用多種教學方法
綜合運用多種教學方法，其目的是為了更好、更完滿的完成教學任務和實現(xiàn)教學目標。根據(jù)中職生的好動的特點和學前教育專業(yè)未來職業(yè)的特點，可采取以下幾種方法：
1.游戲教學法幼兒園是以游戲為主體活動，提倡在玩中學，學中玩。在我們的教學過程中也可以通過一些有趣的音樂游戲活動來學習某一個知識，讓學生體會將來的幼兒教學中如何設計游戲活動。在游戲中，老師有時是材料的提供者，有時是監(jiān)督者，有時是游戲的合作伙伴，教師參與游戲的角色會隨著游戲的發(fā)展而變化。同時，設計游戲活動時還要符合學生的年齡特點和學習特點，不要設計的太簡單，和學生在玩中完成教學任務。如：欣賞樂曲《動物狂歡節(jié)》，可用設疑的方法導入，先由學生猜出哪種樂器表現(xiàn)的是哪種動物，推動學生去探索那段樂曲所描繪的情景和表達的情感。在訓練節(jié)奏時，可以訓練學生嘴念節(jié)奏、手打節(jié)拍、腳打強拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節(jié)奏編成總譜式的合作游戲，學生分成小組，有打節(jié)拍的、有打節(jié)奏的、有唱譜的、有加打擊樂的等，一起合作；也可繼續(xù)發(fā)展為加入打擊樂、鋼琴等樂器來“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學方式，激發(fā)了學生的學習熱情和興趣。通過手、眼、腦并用，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生的樂感與審美，發(fā)展了學生綜合實踐能力。
2.幼兒音樂活動模擬對于中職學前教育專業(yè)的學生來說，不僅要具備扎實的音樂功底，還要具備音樂教學能力。由于受實驗場地、教學設備、實習、實訓基地等現(xiàn)實條件的限制，學生的音樂實踐能力必須要在課堂上得到初步解決。而幼兒音樂活動模擬，便為學生提供了一個實踐的平臺，使學生有機會將所學應用于實踐。在模擬活動中，教師為學生創(chuàng)設一種較為真實的問題情境，而學生會像教師正式上課一樣，利用所學的知識和技能應對課堂教學中出現(xiàn)的各種問題。在對學生進行模擬訓練之前，教師首先要帶領(lǐng)學生觀看幼兒音樂教學的錄像，開闊學生的視野，并收集大量的幼兒音樂課教案和課件以供學生學習與參考。然后鼓勵學生設計一個幼兒音樂活動片段，并進入特定情景進性模擬演示，親身體驗教師角色。最后，學生們共同討論、評判，指出優(yōu)點和不足，以此提高學生的自我分析能力和交流能力。
總之，學前教育需要優(yōu)秀的幼兒教師，而作為一名學前教育專業(yè)的音樂教師我們肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，幫助學生在有限的時間內(nèi)最高效率地獲得知識，是我們的責任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學活動的促進者和引導者，這就需要我們打破傳統(tǒng)，積極的探索與創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]華夏.學前兒童音樂教育與活動設計[M].北京：北京大學出版社，2010.
關(guān)鍵詞：中職；學前教育；音樂教學
自改革開放以來，我國國民的物質(zhì)文化水平不斷提高，國民素質(zhì)也在整體上升，很多家長愈來愈注重對孩子藝術(shù)文化的培養(yǎng)。而學前教育階段則是孩子接受能力，學習能力最強的階段，學前教育的音樂教學對幼兒未來音樂素質(zhì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。并且伴隨著國家“二孩”政策的開放，學前教學領(lǐng)域的發(fā)展也迎來了新的機遇，所以對中職學前教育專業(yè)音樂教學改革的研究與分析有著理論的必要性和現(xiàn)實的迫切性。
一、當前中職學前教育專業(yè)音樂教改背景及弊端分析
就整體發(fā)展形勢而言，近年來我國對中職學前教育專業(yè)的資金投入呈同比上升態(tài)勢，各地也相繼出臺了一些學前教育保障政策。但中職學前教育專業(yè)學生的音樂課程教學質(zhì)量直接影響到整體學前教育發(fā)展水平[1]，中職學前教育對音樂教學配套資源不足，導致了學前教育發(fā)展存在著諸多挑戰(zhàn)。
（一）政府對學前音樂教育的重視力度不夠，學前教育體制結(jié)構(gòu)不完善。雖然經(jīng)過多年的不懈發(fā)展，學前教育在我國整個教育體系結(jié)構(gòu)中仍處于邊緣位置，學前教育沒有被納入到義務教育的范疇中，各地幼兒教育機構(gòu)仍是以民辦教學為主。在缺乏政府有效支持的背景下，中職院校對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的動力不足，對學前教育專業(yè)中的音樂教學課程也欠缺科學、合理的教學體系。
（二）部分中職學前教育專業(yè)教師音樂教學理念落后，教學理論與實踐脫節(jié)。隨著教學方式的多元化發(fā)展，音樂教學方式也相應的不斷更新。很多中職學前音樂教師在對學生進行音樂課程安排的過程中，把課程的重點擺在了對音樂理論的講解，內(nèi)容單一且枯燥，忽略了學生應具備的具體音樂技能培養(yǎng)。音樂教學課程設置普遍以“教”為中心，挫傷了學生以“學”為目的的主體創(chuàng)造性發(fā)揮。
（三）學生對音樂認知能力差，興趣匱乏。我國學生升學、專業(yè)錄取過程中存在的普遍問題之一就是缺少專業(yè)選報指導，大量的學生是根據(jù)分數(shù)選專業(yè)，對所報專業(yè)也缺乏概念性理解，導致入學后喪失應有的學習興趣。由于大部分中職學生入校前沒有進行專門的音樂訓練，在對樂理認知和音樂技巧掌握等很多方面無法跟上教學節(jié)奏[2]，最終導致音樂教學達不到預期教學目標。
二、中職學前教育專業(yè)音樂教學改革對策的具體探索
中職學前教育專業(yè)音樂教學改革是一個長期、廣泛的工程，需要政府及社會各界的大力支持，面對改革進程中出現(xiàn)的諸多挑戰(zhàn)和阻礙，需要制定出相應的解決方案和治理對策。筆者分析了上述問題的起因，并提出以下具體克服的舉措：
（一）加大對中職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)力度，我國中職院校的管理資金大部分依賴地方政府的財政收入，地方政府應給予中職院校發(fā)展的應有資金和政策傾向，鼓勵中職院校學前教育專業(yè)音樂教改的推進，完善音樂教學所需設施和設備。激勵中職學前教育專業(yè)音樂教師改進課程教學方法[3]，院校組織音樂教師考察引進先進、科學、高效的教學培訓模式，營造適合當前社會學前教育人才需求的培養(yǎng)環(huán)境氛圍。
（二）建立中職學前教育專業(yè)音樂教師再培養(yǎng)模式，改變落后的音樂教學理念。中職學前教育教師的專業(yè)技能和教學水平相對偏低，而老師的專業(yè)水平直接影響到學生音樂技能的掌握。故中職院校需要嚴格執(zhí)行音樂教師教學水平評估，對不能達到教學要求的教師予以技能再培訓。為了促進中職學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)與音樂技能的全方位發(fā)展，必須要對音樂教學理念做出不斷改進與發(fā)展，音樂教學課程的“教”與“學”結(jié)合施教，重視理論聯(lián)系實踐技能的重要性。
（三）強化音樂教學內(nèi)容，完善學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。多媒體教學技術(shù)的引進為學前教育音樂教學帶來了新形式下的教學途徑，可以利用多媒體視頻、音頻等多種教學方式對學前教育專業(yè)學生進行實踐性音樂教學[4]，在學習體驗音樂教學的過程中，讓學生體會到音樂帶來的快樂。各個地區(qū)中職院校應該制定有針對性的招收、培養(yǎng)計劃，應對不斷更新的學前教育需求，以學以致用為教學目標，全力培養(yǎng)出能夠勝任實際教學工作的一批應用型、專業(yè)型、綜合型的中職學前教育專業(yè)人才，構(gòu)建出一套不斷完善的學前教育音樂教學自我改進體系。
三、結(jié)語
中職學前教育音樂教學改革是一種社會文化導向性的發(fā)展，與當前社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技等多方面的時代特性密切相關(guān)。而當前我國的社會發(fā)展正處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，伴隨著人們對學前教育的認知程度的逐步加深，中職學前教育音樂教學改革也將面臨新的挑戰(zhàn)。通過本文的研究與分析，希望對今后中職學前教育的發(fā)展提供相應的理論參考意義。
[參考文獻]
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鈴木音樂教學法教學實踐鋼琴演奏鋼琴是一門技術(shù)含量較高的樂器，要掌握它的演奏技能，并不是一件很輕松的事情。要經(jīng)過長期不懈的艱苦訓練，需要具備良好的身體協(xié)調(diào)性和良好的音樂感覺。那么如何使學習者既能快樂的去接受，又能讓他們在較短時間內(nèi)對之產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能較好的掌握鋼琴的演奏技巧？這可能是很多教師以及家長所關(guān)注的問題。
20世紀中葉，日本著名的音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一創(chuàng)造了“鈴木音樂教學法”，為更好的解決學習者在學習過程中遇到的問題，提供了重要的實踐依據(jù)。通過對鈴木音樂教學法的學習，在鋼琴教學工作中有一點體會和感想。
一、鼓勵學習的熱情，激發(fā)學習的興趣
鈴木認為，“興趣是能力的源泉”。教育者的根本是使受教育者產(chǎn)生興趣。在鋼琴教學中，老師如果對學生提出太多的要求，可能會使學生感到要達到老師的標準很難，從而使自己在彈奏樂曲上，就有了一些心理障礙。會讓學生覺得老師對自己批評的多，表揚的少，造成學生心理緊張，缺乏信心。這就要求教師在教學過程中要根據(jù)每個學生的具體情況提出明確的學習目標，有計劃、有方向，讓他們能為這個小目標的實現(xiàn)，而付出努力，最終實現(xiàn)的時候，會使他們獲得一種成就感。同時，也能激起他們的信心。不斷的去實現(xiàn)一個又一個的小目標，這些小目標的集合，其結(jié)果是不容忽視的。
二、培養(yǎng)傾聽的習慣，建立良好的樂感
音樂是聽覺的藝術(shù)，在鈴木教學法中一個很重要的方面就是強調(diào)學生多聽，培養(yǎng)學生對音樂的感覺。在教學工作中，我注意音樂感覺的培養(yǎng)，讓學生明確音色的概念。要彈好鋼琴，最重要的是音色的控制，要發(fā)出優(yōu)美的聲音。要有豐富的聲音想象力，只有聲音質(zhì)地的改變才能真正體現(xiàn)出音樂內(nèi)容的變化。對于一段演奏的旋律，當我們對它有了發(fā)自內(nèi)心的感受時，才可能在彈奏中追求優(yōu)美的音色，才可能把它彈得有語氣、有表情。所以每次上課，我會給學生放一些視聽資料，先讓他們的耳朵豐富起來。在視聽有關(guān)資料的同時，我還引導學生們努力傾聽自己與他人的演奏，然后進行對比，找出問題，進行有針對性的訓練。在欣賞過程中，學生不僅得到了技術(shù)要領(lǐng)上的啟發(fā)，同時豐富了音樂的想象力，對聲音的辨識度有所提高以及對音響所包含的不同的色彩有了聽覺的感知，更增強了對音樂作品的表現(xiàn)能力。
三、持之以恒的精神，科學的練習方法
鈴木教學法的又一個重要特點就是要求學習者進行大量堅持不懈的、反復的練習。在鋼琴學習中，練琴就是學生提高和進步的過程。因此，練習就顯得尤為重要，這就必須有一個科學的練習方法，并且在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)一個良好的練琴習慣。
1.精確地讀譜
我們只有重視正確的讀譜，才能為良好的彈奏打下堅實的基礎(chǔ)。同時也可以少走很多不必要的彎路，節(jié)省我們“有限”的時間。
（1）樂譜
不要忙于彈奏，先把樂譜整個看一遍。對所彈奏的內(nèi)容有個大致、全面的了解。
（2）指法
指法是起了穿針引線的作用，我們必須在彈奏中按照所標記的指法或是選擇合理的指法順序，這樣才能充分保證樂曲彈奏的流暢度。
（3）音符的時值與休止符
有些同學在彈奏中，并不是很注意音符的時值。一個音到底彈多長時間，這個界限比較不確切。還有對休止符的重視不夠，休止符在音樂中有重要的表現(xiàn)意義，有的時候是呼吸、有的時候是重拍、有的時候是氣口。也許有些音樂缺失了休止，音樂的動力和感覺也會大大降低。
（4）樂句
音樂和說話一樣，也是有層次、有意思、有內(nèi)容的。我們在彈奏的過程中，應注意分句的劃分，仔細的研究音樂的走向，要從音樂表現(xiàn)的主題出發(fā)，合理的劃分樂句。
（5）保持音
有些同學在彈奏中，不注意保持音的時值。保持音有時并不是獨立的音符，它有可能是另一個聲部的延續(xù)。
2.有效地練習方法
鈴木教學法要求學習者要進行反復大量的練習。我們在學習的過程中會發(fā)現(xiàn)，有些學生在經(jīng)過反復練習后，樂曲還是練不熟，這是為什么呢？他們并不清楚應該怎樣反復進行練習，他們只是盲目的遍數(shù)積累。這樣的練習是沒有任何作用的，也不能達到練習的效果。
首先，在彈奏新樂曲時，一般要先單手、后雙手，再單手、再雙手這樣的反復多次的練習。分手練習能集中地體會彈奏方法是否正確，也容易注意到樂曲的各個方面。在分手練習準確、熟練的基礎(chǔ)上，雙手彈奏時，運用正確的彈奏方法，盡量把音樂處理得比較完整。對于初學者，要注意左右手的力度層次，一般情況下要突出主旋律。單、雙手練習之后，再分手彈奏也很重要，因為通過一段時間的雙手練習，對于彈奏方法和樂曲的處理，肯定不會表現(xiàn)全面，所以再次單手練習時，還需要集中注意力，爭取更加準確、細致地表現(xiàn)樂曲。對于復調(diào)音樂作品，僅僅分手練習還不夠，還要進行分聲部練習。
其次，在練琴時，從部分到整體，再部分、再整體地反復多次練習。首先開始練習時，要把樂曲劃分為段落，練熟一段再練下一段，直到練完全曲為止，千萬不能從頭到尾總是一遍一遍地彈，表面上節(jié)省了時間，其實到頭來是一無所獲。再有，就是要針對自己最薄弱的地方有目的地加強訓練。之后，再完整地彈奏樂曲。如再發(fā)現(xiàn)不足還要集中進行訓練，這樣反復數(shù)次，難點克服了，就意味著你有了長足的進步。
再次，在練習時，按照慢速到快速，再慢速、再快速這一規(guī)律進行反復練習。慢練既可以糾正技術(shù)上的不足，還可以注意到樂譜上的音符、對位、指法、表情記號等。一味地快速練習，會使手變得很僵硬。在彈奏中是極容易造成吃音、虛音的毛病。所以，一定要先慢練，等到彈熟后再快速彈奏，之后還要進行更高層次的慢練，之后的慢是為了更好地快。所以我經(jīng)常告誡學生：不會慢練琴就不會彈琴。
最后，在彈奏樂曲時，通過看譜、背譜、再看譜、再背譜這樣反復練習，達到完美表現(xiàn)音樂的目的。在實際的練琴過程中，我要求學生堅持按照這種科學的方法練琴，持之以恒，讓它成為良好的練琴習慣，一定會受益匪淺的。
鈴木音樂教育體系并不是把孩子培養(yǎng)成未來的音樂演奏大師為目的。鈴木指出：教音樂并不是我的主要目的，我想造就出良好的公民。如果讓一個兒童從降生之日起就聽美好的音樂并自己學者演奏，就可以培養(yǎng)他的敏感、遵守紀律和克制的性格，使他獲得一顆美好的心。他又明確指出：“藝術(shù)是為了人類的發(fā)展。所有喜愛藝術(shù)的人，所有指導藝術(shù)的人們，都應該自覺自己的使命是拯救明日的人類，而教育的重要性，是在培養(yǎng)人類具有真正優(yōu)美的心靈與感覺。這就是音樂學習，乃至整個藝術(shù)學習和才能培養(yǎng)的終極目的。”鈴木的教學理念并不是培養(yǎng)專門的鋼琴演奏人才，而是在教學生如何使用鋼琴這門樂器表達音樂的過程中，培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)，豐富其精神世界，健全其人格品質(zhì)。
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本文從幼兒教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的角度切入,論述了幼兒教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的具體方法和措施:創(chuàng)設適合幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境;開展一些培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新個性品質(zhì)的活動;在幼兒園的各種教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
關(guān)鍵詞
幼兒教師 創(chuàng)造性 創(chuàng)造力環(huán)境
所謂幼兒創(chuàng)造力是指幼兒在日常生活里遇到的問題情景中所表現(xiàn)出的與他自身相比較有新穎性的舉動或有創(chuàng)意的“成果”的一種潛在能力。現(xiàn)代生理學、心理學、腦科學研究發(fā)現(xiàn),幼兒時期是拓展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時期,是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段。美國心理學家布魯姆研究表明:一個人從出生到4歲,獲得的智力為成人的50%,從4~8歲又獲得其余的30%,最后的20%在8-17歲獲得。而5歲左右是兒童智力發(fā)展的黃金時期,4~7歲是兒童一生中最富有創(chuàng)造性的時期。美國學者史蒂芬利漢斯曾警告說:“2~6歲是創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期,如果不能及時加以培養(yǎng),那創(chuàng)造性在以后的生活中很難再被激發(fā)出來。”[1]
所以說當前幼兒園教育的重點之一在于幼兒創(chuàng)造性發(fā)展和培養(yǎng)。那么幼兒園教師應如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性?其具體應該怎么做才能提高幼兒的創(chuàng)造性呢?
一、創(chuàng)設有利于幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境
《幼兒園教育指導綱要》指出(2001年9月):“環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展。”[2] 許多研究表明適宜的學習環(huán)境有助于幼兒創(chuàng)造性的提高。教師的任務在于為幼兒創(chuàng)設發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能良好的環(huán)境。 [3]
(一)創(chuàng)設富有探索性的物質(zhì)環(huán)境,激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣
“物質(zhì)環(huán)境”是指要為幼兒表達新穎、獨特的思維和制作創(chuàng)造性“成果”提供必不可少的物質(zhì)條件。如:繪畫用的紙張、顏料和畫筆;雕塑用的粘土和橡皮泥;剪貼用的彩紙和剪刀;各種可供拼拆的玩具以及一些半成品和未經(jīng)加工的原料等等。然后讓幼兒實踐操作,擺弄材料,制作小玩具或畫畫、拼、搭、折、貼等,讓他們把頭腦中新穎的想法通過某種載體(如紙、布、塑料、積木、粘土等)物化出來。這樣的做法可以幫助幼兒不斷強化創(chuàng)造性思維習慣的形成,還能夠提高他們解決實際問題的能力。如教師為幼兒提供一盒火柴,要求幼兒用火柴拼湊圖形,在這個過程中幼兒拼拼擺擺,不斷地探索、想象、操作后擺出了房子、蝴蝶、小鳥等許多有趣的物體。每當他們創(chuàng)造性地擺出一種圖案時,孩子們的想象力和創(chuàng)造性思維的能力也在此過程中得到充分的發(fā)揮。
(二) 創(chuàng)設寬松、和諧、自由、民主的心理環(huán)境,激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能
“心理環(huán)境”是指能促進孩子產(chǎn)生創(chuàng)造意識、激發(fā)創(chuàng)造動機、豐富創(chuàng)造情感、啟迪創(chuàng)造想象的諸多因素的總和。許多人本主義心理學家發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性只有在沒有外部規(guī)范約束的時候才能發(fā)生。擺脫控制,獲得自由有利于人們獲得創(chuàng)造性的無意識、活躍的思維。托蘭斯(torrance)認為[4]:“友善與寬松”的環(huán)境有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。如幼兒在欣賞了兒歌《紅公雞》后,理解了紅公雞嘲笑不愛勞動的孩子的主題后,請大家每人做一個紅公雞嘲笑孩子的動作或說一句話。孩子們紛紛開動腦筋,有些孩子講的內(nèi)容并不完全符合動物的特征,但教師仍舊加以鼓勵,有些孩子講的內(nèi)容比較新異,老師對其進行表揚,從而促進每個幼兒煥發(fā)出極大的創(chuàng)作熱情。
二、開展一些培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新個性品質(zhì)的活動
(一)培養(yǎng)幼兒思維的獨立性
在幼兒園里,總會有一些幼兒大多數(shù)時間都是自己一個人玩,甚至是自己和自己說話,表現(xiàn)得很“不合群”。但當你和他們談一些事物的時候,你會驚訝于他們思維的獨特性,給出的答案與眾不同,很有想象力和創(chuàng)造力,這可能得益于他們總是一個人玩,很少受到其他幼兒的影響。獨立性在這里指思維的特殊性或思維的獨特性,就是指有自己的想法和看法,不盲從、不隨俗、不受外界的干擾,堅持己見,開拓創(chuàng)新,不“人云亦云”,不要“鸚鵡學舌”式的回答。例如有一個孩子,他把梨子、蘋果、桔子等水果畫到了同一棵樹上,他解釋道:“我希望有這樣一棵樹,能同時結(jié)好多種水果,而且是各種顏色的。”在他的作品中,有藍蘋果、紅香蕉。這時教師應該對他這種獨特的思維給予及時的鼓勵與表揚。
(二)保護幼兒的好奇心
關(guān)于好奇心與創(chuàng)造力的關(guān)系問題國內(nèi)外心理學家做了大量的研究:托蘭斯、麥金倫[5]等許多人研究發(fā)現(xiàn):有創(chuàng)造性的兒童往往具有強烈的好奇心,強烈的好奇心是創(chuàng)造性高的兒童所具有的個性心理特征之一。幼兒通常對事物表現(xiàn)強烈的好奇心,他們會以自己的方式去探索事物,發(fā)現(xiàn)事物。3-6歲之間的幼兒,由于好奇心強,頭腦里充滿天真的幻想,成人切不可輕率地認為這是“胡鬧”,應該看到其中孕育著創(chuàng)造個性的萌芽,并給予正確的鼓勵、引導,使之得到合理的發(fā)展。[6]如幼兒有時候會提出“牛有角,馬為什么沒有”“鴨會游泳,小雞為啥不會”等問題。教師對這些問題應特別敏感和警覺,鼓勵他們多想問題,敢提問題,并對所提出的問題耐心解答,切不可認為這些問題幼稚可笑而不予理睬,更不可加以訓斥。
(三)培養(yǎng)頑強的創(chuàng)新意志
有創(chuàng)造力的人,大多有堅強的意志。沒有堅強的意志的人,在遇到困難時很容易半途而廢,使得他們不能走向自己的目標,也就很難有創(chuàng)新。幼兒有些想法,做法是對某些事情一時好奇引起的,他們只是想試試這樣做會怎么樣?這時教師應該鼓勵他們堅持做下去,使他們堅持走向自己的目標。當兒童這種堅持下去的精神得到發(fā)展時,他們的創(chuàng)造力就會得到激發(fā)。在幼兒失敗時,教師要告訴他們“每一個人都失敗過。”為此,我們可以有意識地創(chuàng)設一些情境,故意“刁難”幼兒,在目前的基礎(chǔ)上向他們提出更高要求,讓幼兒經(jīng)受一點挫折。同時,不斷鼓勵幼兒要自信,“你能行”“再來一次”“再試試看”,以培養(yǎng)幼兒的不屈不撓、不達目的誓不罷休的頑強意志。“你會成功的”這應是每個教師經(jīng)常對孩子說的話。
(四)支持幼兒的探索精神
古語說:“授之以魚,莫如授之以漁”。 教師在交給幼兒知識的同時,還應該支持幼兒的探索精神。如果發(fā)現(xiàn)兒童對某一領(lǐng)域或某類問題感興趣,要熱情支持,應及時提供有關(guān)資料,促使他們產(chǎn)生內(nèi)在的探索動機,形成主動探索的強烈愿望。對兒童某些個性特點,如經(jīng)常發(fā)問、拆裝玩具、鐘表等,以及對某一些事物入魔著迷,只要無損于身心健康,不可粗暴制止,教師應支持他們的探索精神。比如在“沉浮”活動中,幼兒教師可以把活動設計成三個層次:東西放到水里后,會出現(xiàn)的沉浮現(xiàn)象,什么東西沉下去,什么東西浮在水面上;動腦筋想辦法使原來沉的物品浮上來,浮的物品沉下去;動手操作、探索使原來沉的物品浮上來,浮的物品沉下去;三個層次層層遞進,讓幼兒主動去操作、探索。這樣有助于提高幼兒的創(chuàng)造力水平。
三、幼兒教師在幼兒園的各種教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
故事、游戲、美術(shù)、音樂等活動本身就是創(chuàng)造性活動,幼兒教師要以此為載體,讓幼兒在這些活動中模仿創(chuàng)作,這樣做可以提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。[7]
(一)在美術(shù)教學中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性
美術(shù)教育活動中的對幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)是指在美術(shù)領(lǐng)域中通過開展創(chuàng)造活動激發(fā)幼兒用自己創(chuàng)造的圖式表現(xiàn)對事物的認識與情感,發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性、培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的積極性,挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能,為培養(yǎng)獨立的、健全的人格打下基礎(chǔ)。
1. 豐富幼兒的表象,積累創(chuàng)造的材料和基礎(chǔ),豐富想像力,讓幼兒自由選擇。
創(chuàng)造力的發(fā)展是以想象為基礎(chǔ)的,想像的基本材料是表像。表像是對過去直接感知過的事物形像經(jīng)過加工改造而形成的新的形像。[8]幼兒沒有對事物的表像認識,就沒有可用來加工的記憶表像,再造想像就發(fā)展不起來,創(chuàng)造想像也只是一句空話。如教師要幼兒表現(xiàn)《放風箏》的這一活動,那么,在他們的頭腦中必須有“放風箏”這種表象,這個表象存在,幼兒的繪畫創(chuàng)作就有了源泉。這個表象不存在,幼兒的繪畫創(chuàng)作就失去了源泉,變得干枯、無味。所以,教師要經(jīng)常組織幼兒到大自然中去觀察、體驗生活。
2. 用討論法讓幼兒民主平等地作畫。
傳統(tǒng)美術(shù)活動的模式是老師出示范例、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評價。教師要改變這種教學的模式,讓幼兒這一學習活動的主體參與討論創(chuàng)作方法,真正發(fā)揮了幼兒的獨創(chuàng)性與積極性。[9]具體做法如下:
(1)創(chuàng)作前的討論:以幼兒的角度讓他們來了解操作內(nèi)容、操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。
(2)創(chuàng)作后討論:幫助幼兒將他們在創(chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗予以整理、歸納,從而獲得更新的信息。
(3)創(chuàng)作中的隨機討論:這種討論富有針對性,它能完善和補充教學活動過程,能引導幼兒更有效的創(chuàng)作。如老師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板,所畫圖像在一條直線上。教師便隨機選取二張作品(其中一張有前有后,一張為一個平面)組織幼兒隨機討論,哪張更好?你能讓自己的圖畫也變得好看嗎?怎樣變?引導幼兒在后面或前面添加圖像,使畫面更滿。
3. 科學評價、尊重、珍視幼兒作品。
幼兒的作品創(chuàng)作看起來有很強的隨意性,其實是有所思才有所繪,比如畫自己坐在龜背上去大海游玩……其實是他渴望能神氣地去周游海底世界。教師不能只拿“像與不像”“行與不行”作為評價一幅幼兒作品的標準。幼兒的有些作品形象讓人一目了然,有些形象非得請他破解才知其奧秘。但是,在這些形象背后其實充滿了豐富的想象力。在他們的畫里,魚會說話,桌椅會飛。由此,幼兒教師對幼兒作品的評價,必須建立在單純幼兒創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作心理的基礎(chǔ)上。應從幼兒的心理特征和實際水平出發(fā),從幼兒的表現(xiàn)力和想象力上著想,只要是幼兒能夠解釋的作品,我們都要熱情對待,科學評價。
(二)在音樂教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性
多元智能理論認為,音樂智能在人類個體天賦中是最早出現(xiàn)的,而且在某些藝術(shù)領(lǐng)域,兒童對該領(lǐng)域的創(chuàng)造能力的發(fā)展要早于理解能力的發(fā)展。
在音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程中,教師一定要抓住幼兒的關(guān)鍵期,鼓勵幼兒,信任幼兒,不要過分計較幼兒音樂創(chuàng)造的結(jié)果,而是保護幼兒在創(chuàng)造過程中所積累的點滴信心與勇氣。目前,在學前兒童音樂教育中使用的創(chuàng)造性活動主要有:
1. 為特定的歌曲編填新的歌詞。
讓幼兒給熟悉的歌曲創(chuàng)編歌詞或改變部分歌詞,這既能提高幼兒唱歌的興趣、發(fā)展唱歌能力,也有利于對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。[11]如固定電話和移動電話在當今很普通的存在,幼兒非常喜歡玩打電話的游戲。在“打電話”這首歌中,歌詞中有一部分內(nèi)容為:“你在哪里啊”“我在幼兒園”。當幼兒學會這首歌后,教師啟發(fā)幼兒想一想. 幼兒踴躍地說,可以彈鋼琴,可以畫圖畫,可以吃飯,可以做游戲等等。于是讓幼兒在唱歌時改變這句歌詞,用自己想象的活動來代替,這樣一來,在復習歌曲時,氣氛十分活躍,既有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng),又促進幼兒敢于獨自在大家面前唱歌。
2. 為特定的歌曲、樂曲編配不同的表演動作。
邊唱邊跳是幼兒的特點,他們不但用歌聲來表達感情,更喜歡用動作來加以補充。[12]如“小汽車”一歌中的“笛笛”聲,幼兒很快就用生活中曾見到的按喇叭表示。在為“吹泡泡”歌曲配動作時,中大班的幼兒用手臂自下而上的動作表示泡泡正向上飛,同時還雙腳起跳,盡力顯得高些。
3. 自編歌曲。
自編歌曲對激發(fā)幼兒的想象、創(chuàng)造的熱情、讓幼兒學用歌曲來表達自己的感情,及發(fā)展音樂的能力等方面都有極為重要的作用。[13]教師還應為幼兒創(chuàng)造條件,及時將他們所創(chuàng)造的歌曲記錄下來,在適當?shù)臅r候放給幼兒聽,并進行討論交流,不但可以提高幼兒對唱歌和自編歌曲的積極性,還可使幼兒愿意更多地參與這項為促進創(chuàng)造力發(fā)展具有特殊作用的活動。
(三) 在語言教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性
生動有趣、積極健康的故事,不僅能使孩子受到良好的思想品德教育,而且有助于發(fā)展孩子的思維能力和語言表達能力。故事教學在語言教學中占主要的地位,深受孩子們的喜愛。
1. 選擇適合幼兒思維水平的故事教材。
進行故事教學的前提首先是要選好教材,選擇教材應注意:首先,故事主題要單一明確,情節(jié)要簡單有趣,形象要鮮明突出,語言要生動淺顯。幼兒年齡小,抽象思維能力較弱,不容易接受抽象的道理,而較易于接受具體形象的事物。其次,根據(jù)不同的年齡班級選擇不同的故事,不同年齡班幼兒的理解、接受能力不同,選材要注意他們之間的區(qū)別。最后,教材要配合時令季節(jié),有的故事內(nèi)容常和季節(jié)有關(guān),選故事時如能注意與季節(jié)相配合,能引起幼兒的聯(lián)想,效果能更好,如《小蝌蚪找媽媽》適宜在春天講,而《蘿卜回來了》《雪花》等則要放在冬天講。
2. 講故事,啟發(fā)幼兒的想象。
想象是創(chuàng)造的翅膀。在故事教學中,教師除了讓幼兒多聽充滿想象力的故事外,還要啟發(fā)、誘導他們進行大膽豐富的想象。如在講了“鵝大哥出門”的故事后,教師可以提這樣一個問題:“想一想,這是個怎樣的鵝大哥,為什么說是這樣的的鵝大哥?”讓幼兒再現(xiàn)故事中相應的詞句,如通過“瞧我多漂亮”“誰也比不上”,“它把胸脯挺得高高的,腦袋抬得高高的,眼睛望著天”等詞句,得出“這是個驕傲的鵝大哥”這個結(jié)論。像類似的啟發(fā)提問,有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
3. 復述故事,調(diào)動幼兒思維的積極性。
在日常的教學中教師也可以根據(jù)教學需要和幼兒的實際水平,讓幼兒進行創(chuàng)造性復述,如要求幼兒想象補充復述等,為他們提供自由表述的機會,鼓勵他們靈活運用語言。從不同角度思考,調(diào)動他們思維的積極性,如在復述“烏鴉與狐貍”這個故事時,可以針對“烏鴉的肉被狐貍騙走后,烏鴉還能想什么辦法把肉奪回來”這一問題,讓幼兒想象補充復述。
4. 編故事,開拓幼兒的思維。
讓幼兒編故事,自由發(fā)揮想象,能開拓幼兒的思維,不但有利于幼兒語言的發(fā)展,而且有利于他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。如在講“戰(zhàn)勝大灰狼”這個故事時,可先講故事開頭,接著出示圖,講故事結(jié)尾。然后問幼兒“小動物是怎么過河的?大灰狼又是怎么會掉進河里的?”讓幼兒議論幾分鐘,鼓勵幼兒想出各種不同的辦法,把故事的中間部分續(xù)編上。
(四)在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性
游戲不僅能培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)能力和合作精神,而且能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新和實踐動手能力。
1. 創(chuàng)設開放多變的游戲活動區(qū)。
開放,即給幼兒提供充分的游戲時間、空間和玩具材料,讓幼兒有充分選擇的機會,進行無拘無束的游戲;多變指環(huán)境布置、游戲材料、游戲內(nèi)容、游戲方式等的改變,游戲活動和環(huán)境變化對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要,變化能有效地激發(fā)創(chuàng)造。[14]不同的游戲和環(huán)境可以吸引不同的幼兒,而且變化易引起幼兒的注意,甚至同一游戲改變一下活動的地點,就可以使幼兒感到新鮮有趣,吸引他們創(chuàng)造性地開展游戲活動。例如在玩雪花片積木時,有些女孩子喜歡把雪花片插得滿頭都是,此時,不妨開個“美容院”,讓幼兒用雪花片為伙伴做頭飾。這樣的話就能增加活動的新鮮感,培養(yǎng)幼兒喜歡探究的品質(zhì),激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感。
2. 在游戲活動中,鼓勵幼兒各抒己見,引導幼兒尋找、選擇和確定解決問題的最佳方法,增加游戲環(huán)節(jié)的變通性。
如玩《打野鴨》游戲。教師講解完游戲的方法后,要求幼兒注意觀察、尋找、想象怎么打球及打野鴨的竅門。這樣小朋友們各抒己見,爭論不休。最后讓幼兒總結(jié)出:射與打都與站的位置、方向、距離遠近等有很大的關(guān)系,要打準球不要斜著打,越打直線打的越準。在整個活動過程中,教師要及時表揚肯動腦的幼兒,讓幼兒體驗到,通過自身的努力解決問題而帶來的快樂和滿足。[15]
3. 在組織指導游戲活動中抓住契機,靈活設問。
教師的提問直接影響幼兒的思維及操作方式,所以在活動區(qū)的組織指導中向幼兒提出有質(zhì)量的問題是指導幼兒參與區(qū)域活動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要一環(huán)。[16]
幼兒教師應該在區(qū)域活動的指導中改變了過去封閉性、暗示性提問較多的弊病,較多地采用了啟發(fā)式的提問。具體可以概括為以下幾類:
1. 描述型提問。教師提出如“你拿的葉子是什么形狀、顏色?摸摸葉子的表面和邊緣有什么感覺?”之類的問題,能夠提示幼兒運用多種感官選擇不同角度進行觀察探索,引導幼兒把實物與概念聯(lián)系起來,完成從感性經(jīng)驗到促進思維過程的過渡。
2. 比較型提問。可以用這種類型的提問幫助幼兒比較幾種物體或現(xiàn)象之間的異同。如“啄木鳥與別的鳥的嘴巴有什么不同?”“桌子上的石頭一樣嗎?哪里不一樣?”這種提問有利于幼兒掌握事物的本質(zhì)特征。
3. 探索型提問。如“為什么青蛙的后腿長前腿短?”“在什么情況下石頭會發(fā)出聲音?”這些既有指向性又帶開放性的問題,能使幼兒從多方位去思考和探索。
4. 假設型提問:如教師提出“如果人沒有手會怎么樣”“汽車、機器沒有輪子會怎么樣”等假設型問題,能夠引導幼兒擴展思路,進一步引導幼兒理解事物的本質(zhì)和用途.擴大原有知識結(jié)構(gòu)內(nèi)涵, 并在原來基礎(chǔ)上建構(gòu)擴展新的認知結(jié)構(gòu)。
5. 概括型提問:例如當幼兒完成一系列有關(guān)影子的游戲后,教師可以提出概括型問題: “影子是怎么形成的”。幼兒就能進行初步的概括:人,七巧板,房子、這些不透明的物體在太陽、蠟燭、手電筒等發(fā)光物體的照射下都會留下陰影,這些陰影就是影子。在這些概括性問題的引導下,幼兒能了解到影子和光線的關(guān)系,思維也由具體直觀向抽象概括發(fā)展。
陶行知先生曾經(jīng)說過:“天天是創(chuàng)造之時,處處是創(chuàng)造之地,人人是創(chuàng)造之人。”在幼兒園一日生活的所有教育活動中,都可以隨時隨地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。教師要努力創(chuàng)設有助于發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的條件,情境和場所等環(huán)境,從不同的方面進行有意識、有目的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
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