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【關鍵詞】早期閱讀 教師提問 有效性
問是思之始，學之端，也是幼兒教師進行教學的重要環節。尤其是在早期閱讀活動中，有效地運用提問策略，可以打開幼兒思維，促進幼兒思考，使他們一步步跟著教師的思路進行早期閱讀學習。因此我們要重視早期閱讀中提問的有效性，這是教學中的關鍵。幼兒的思維過程往往是問題開始，在我們要精心設計提出的問題的同時，可以點燃幼兒思維的火花，激發他們的探索欲望。
一、問題的提出
許多幼兒園紛紛開展早期閱讀教育活動。在早期閱讀活動中要讓幼兒與教師有效地來互動激發幼兒對早期閱讀產生濃厚的興趣。那么如何在早期閱讀中激發幼兒探究的欲望呢？我想應該從早期閱讀的提問中著手，改變早期閱讀活動中提問教學的現狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。然而當前的幼兒園早期閱讀教學中，教師提出的問題往往低端低效，達不到預期的效果，從而影響到了幼兒早期閱讀的積極性。如何在早期閱讀教學中進行有效提問是一個值得我們深入研究的課題。
二、早期閱讀教學中如何增強教師提問的有效性
（一）多提開放式問題
教師的提問類型基本分為封閉式和開放式兩種。封閉式問題一般是“是不是”“行不行”“好不好”“喜不喜歡”這類要求幼兒朝某一個特定的方向去思考，有些像判斷題或選擇題的問題。這類問題多數沒有實際意義，回答與否跟課程的進行關系不大。而開放式問題沒有明確、固定的標準答案，能給幼兒以更多的思維空間，主要詢問“為什么”“怎么樣”等等。這類問題能充分發揮幼兒的想象、思維、表達能力。因此，在早期閱讀中，教師的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。
（二）所提問題要具有引導性，適合幼兒的能力水平
古人說：智者問得巧，愚者問得笨。尤見提問貴在“巧”字。教師的提問要考慮到孩子的年齡特點、認知水平，使問題具有引導性。例如《搖滾青蛙》的故事中，將“故事中有誰？青蛙樂手們準備做什么事，它們又該怎樣打扮自己，會變成什么顏色呢？它們個個表現得又是怎樣呢？”這樣的提問，不僅能引導孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了孩子對問題的理解和對故事情節的理解，具有一定的引導性。
（三）提問要注意幼兒差異
雖然年齡接近，但是幼兒之間由于自身原因及其社會環境原因會存在許多差異，我們要注意到這些差異，在設計問題的過程中應該注意到幼兒發展的層次問題，盡可能地讓幼兒在回答問題時多進行一些思考，根據學生發展層次的不同，每個學生設計的問題難度都用不同，而且相對于每個學生而言都要加強一些思考性問題的提問。對于所提問題，根據幼兒能力的不同，能力強者可以對其多講述一些知識；能力相對來說比較弱的就要求教師少講述一點。如果有幼兒回答不出所提出的問題時教師應該多進行思路的引導。通過最簡單有效的方法對幼兒進行一些指導，指導過程中應貼近生活實際，這樣幼兒思路得到轉變教學效果也會在一定程度上提高上去。
（四）注意層層遞進，環環相扣
幼兒教師在早期閱讀教學中可以根據具體的目的，合理安排問題的難易次序，先提問一些簡單的認知性問題，再跟進理解性問題，最后升華為創造性問題，從而一步步引導幼兒理解所學內容，對閱讀產生興趣。
（五）幼兒回答時要耐心等待
在閱讀過程中，往往教師在提問后馬上讓幼兒回答，這是不科學的。幼兒回答問題的思考過程要經過聽到問題――理解問題――思考問題――言語組織的過程，因此要給幼兒考慮的時間，3-5秒或較長的時間有利于幼兒表達和教師提問策略的調整。
在早期閱讀教育活動中，教師應借助提問這一有效手段組織活動，促成早期閱讀活動目標的實現，同時引發幼兒思考，促進幼兒創造性和批判性思維能力的發展。每個教師應認真思考提問的內涵，盡量做到讓每個問題都有各自的功能和明確的指向。這樣才能有效促進幼兒的語言發展。
三、結語
最后值得注意的是，早期閱讀活動中，如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問、質疑，是不能收到很好的啟迪效果的，對培養幼兒的閱讀習慣和提高幼兒的自主閱讀能力都是沒有幫助的。現實教學中，大家都比較關注教師該如何優化教學中的提問，以激發孩子的求知欲望，而并不關注給幼兒提問、質疑的機會。早期閱讀教學中除了要注重老師提問的問題設計，也不能忽略了給幼兒主動提問的權利，應關注早期閱讀活動中雙向性的提問。
【參考文獻】
［1］周兢. 早期閱讀發展與教育研究[M].上海：教育科學出版社，2007.
［2］徐光榮. 3-6歲幼兒閱讀能力培養的研究[D].北京：首都師范大學，2005.
【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；有效性
閱讀是學生認識、體悟知識，提升語文修養的重要途徑。學生的閱讀能力的提高的同時，他們的語感也得到的鍛煉，思維得到了發展，它是培養學生寫作能力、提高語文水平的重要途徑。從古至今閱讀都是語文教學的重要方式與主要的教學模式。但是受多年應試教育的影響，初中語文教學往往重視課堂集中教學知識的講授，多采用灌輸為主的教學模式，而忽視學生自主體驗與語言的內化訓練，學生的閱讀能力沒有得到實質性提高。作為初中語文教師，我們應該不斷創新教學方法，培養學生的閱讀興趣，提高語文閱讀教學質量。
一、培養學生養成閱讀積累的良好習慣
蘇霍姆林斯基曾講過：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣”。初中語文閱讀教學的目的就是：激發學生的閱讀興趣，教會他們正確的閱讀方法，提高他們的閱讀能力，讓他們的思維更為活躍，同時語感和創新能力也得到提升。課內閱讀是有限的，學生從中學到的更多是閱讀方法。作為初中語文教師我們應加強學生課外閱讀的指導。因為課外閱讀具有開放性，可以開闊學生的視野。在選擇閱讀教材方面，教師應鼓勵學生自主選擇閱讀材料，只要是正面的一些書籍都可以，將閱讀的自主選擇權交給學生。養成良好的閱讀習慣不是一件易事，首先，教師應該指導學生制定閱讀計劃，養成有計劃、有目標的好習慣。在閱讀過程中，我們還應該指導學生養成摘抄的習慣，將閱讀過程中的一些好詞匯、優美句子摘抄下來，這樣對學生寫作能力的提高也是大有裨益的。其次，無論是課外閱讀還是課內閱讀，都要注重培養學生思考問題的習慣，這是學生邏輯思維、創新思維的培養，閱讀能力的提高的關鍵。只要語文教師持之以恒地對學生的課內外閱讀情況進行檢查落實，那么學生就可以養成閱讀積累的好習慣。
二、轉變傳統教學觀念，提高課堂實效
我們應該突破傳統的教學觀念，豐富的教學形式和手段。作為教師，首先，我們應該不斷擴大閱讀量，豐富自己的專業及非專業知識。教師有了淵博的知識，才能在課堂上才能做到旁征博引，激發學生求知興趣，對閱讀內容的講解更深刻、具體，做到游刃有余，帶領學生進入豐富多彩的語文世界，激發他們的閱讀興趣。其次，應該恰當的選擇教材以外的讀物。適合學生身心健康發展，具有典型性、可分析性的讀物是較好的選擇。老師在課堂上的教學方法和教學策略的運用應該根據學生的實際情況進行相應調整。在制定教學目標方面，應該根據學生實際情況出發，合理準確，能夠為課堂教學提供準確的導向。最后，發揮學生的主體地位，增強與師生之間的互動，營造和諧、融洽的課堂環境。我們應該對學生進行適時點撥，啟迪他們的智慧，將重難點及時消化、理解。我們應該舍棄老師講學生聽的傳統教學模式，多鼓勵學生提問，與學生一同探討難題，最大限度地挖掘學生的內在潛力，激發學生的創新精神。只有打破傳統教學觀念，提高教學效率，才能真正提高閱讀教學的質量。
三、注重反思教學
很多教師可能會忽略反思教學這一行為，其實這對閱讀教學質量的提高是至關重要的。只有反思才能獲得更大的進步。學生是學習的主體，教學效果的好壞學生最有發言權。我們應該改變教與學脫節的狀況，加強與學生的溝通。通過定期與學生交談，了解自己的教學成效，征求他們對自己教學工作的意見或建議，更新自己的教學計劃。在教學過程中遇到難點時，我們還可以主動與同行溝通，探討教學經驗，不斷提高自己。
綜上所述，初中語文閱讀教學是初中語文教學的重點之一，我們需要提高初中語文閱讀的教學質量。知識貴在積累，閱讀在于堅持不懈，我們需要培養學生養成閱讀積累的良好習慣。突破傳統的教學模式，提高課堂教學效率，以學生為主體，激發學生的閱讀興趣。在教學過程中加強與學生之間的溝通、交流，不斷反思、總結，在教學過程中不斷完善教學方法，不斷提升初中語文閱讀教學質量。
參考文獻：
[1]岳二平.初中語文閱讀有效性教學初探[J].教育教學論壇.2010.（28）
[2]陳永忠.構建初中語文閱讀有效教學的課堂[J].中小學教學研究.2010.（06）
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性
一、前言
在小學語文教學中，閱讀教學具有十分重要的地位，閱讀教學的好壞在一定程度上影響著整個語文教學的質量以及教學目標的實現。就語文這個學科而言，小學生需要在掌握了口頭語言的基礎上，更進步地學習和掌握書面語言。而小學語文教學中最直接、最準確地反映其掌握書面語言成都的就是閱讀能力。所以在整個的小學語文教學中，閱讀教學已經成為小學生最重要的掌握書面語言的教學形式和實踐活動，對小學生的全面健康發展有著非常重要的作用。
二、當前小學語文閱讀教學存在的問題
1.教學方法有待優化
小學語文閱讀教學作為一門思維性較強的課程，對小學生創新能力和綜合素質的培養有著非常重要的作用。但是，在當前小學語文閱讀教學具體的授課中，還存在教學方法欠缺的情況。首先，教學方法單一。老師在授課過程中往往還是采用傳統“填鴨式”的教學模式，過多重視理論內容的傳授，而忽視了小學生閱讀能力和閱讀技能的培養；其次，教學方法缺乏創新性。任課老師在授課過程中缺乏創新意識，很難給學生帶來新鮮感，很難激發小學生的學習興趣；再次，教學方法趨于形式化。教參書是教師主要參考資料，為了能讓學生考試中取得高分，完成教學任務，教師總會要求學生在考試中在做符合標準答案的試卷，并且在教學中也力求按照答案的思路進行引導和講解，很難培養小學生的創新思維和創新能力。
2.教學內容有待豐富
在小學語文閱讀教學中，學生應該作為課堂的主體，閱讀教學應該是開放的、多維度的，因此，小學語文閱讀教學內容也應該是多維度的。但是，在當前小學語文閱讀教學中，還存在教學內容不豐富、教學內容缺乏創新的問題。這種枯燥的教學內容，很難起到培養學生閱讀能力的作用，不利于小學生閱讀水平的有效提升。
3.教師素質有待強化
在小學語文閱讀教學過程中，師資隊伍是一個不可或缺的重要方面。語文教師作為專門從事語文教育的的專門人員，除了在具備專業的文化知識外，還應該具備專業的閱讀能力和閱讀水平。但是，從目前來看，小學語文閱讀教師的水平有待于強化。首先，專業知識缺乏。小學語文閱讀教學對教師的專業知識要求非常高，專業知識匱乏不僅不利于學生知識儲備的增加，同時也不利于整個閱讀教學有效性的提升；其次，任課教師的專業能力有待于提升。
三、提升小學語文閱讀有效性的對策
1.積極創設閱讀情景
在小學語文閱讀教學中，創設閱讀情景尤為重要，這樣不僅可以提高學生課堂學習的積極性和興趣，同時也能夠提升閱讀教學的有效性。情景創設的直接動力就是興趣，興趣是最好的老師，尤其是對于小學生而言，閱讀興趣的培養直接關系著小學生閱讀能力的好壞。比如，在學習《烏鴉兄弟》課程的時候，老師可以讓兩名同學分別扮演烏鴉兄弟，然后進行對話，一方面把學生引入到烏鴉兄弟的世界中，另一方面也可以提升學生的學習興趣，更好地去把握閱讀內容，更好地理解：為什么兄弟倆都不去修洞？為什么會出現最后的結果？這樣不僅可以讓學生們把握文章的內容，同時也可以讓學生理解團結的重要性，為以后個人的長遠發展奠定重要的基礎，教師就應該為學生創設一定的教學情境，讓學生在教學情境中去感受文章的美學意蘊，去感知作者的思想內涵。恰當的教學情境能夠讓學生身臨其境，產生直觀感受，更容易理解課文內容，與作者產生共鳴，更好地走進語文閱讀，走進生活。
2.采用靈活的教學方法
首先，積極引入競賽課堂。在小學語文閱讀教學過程中引入相關競賽，能夠激發學生的好勝之心，使閱讀教學充滿活力。隨著新課程改革的深入發展，小學語文閱讀教學的方法逐步擴展，讓閱讀課堂動起來逐步成為小學語文教師追求的目標，所以說，我們在語文閱讀教學中采用活動課來提升閱讀教學的魅力。其一，明確閱讀教學目標，確定閱讀活動課程；其二，根據課程內容設計課程方案；其三，正式實施活動課程。隨著新課程改革的深入發展，小學語文閱讀教學展現出前所未有的生機和活力，小學生的自主能力培養也逐步提上了日程。因此，在教學過程中應該尊重學生的主體作用，改變傳統的填鴨式教學方法，更好地體現學生的主動性，強化學生對課堂閱讀內容的掌握程度。
3.強化小學生的閱讀發散思維
在小學語文閱讀教學中，很多學生只是認讀文本，對于文本的思想情感都依賴老師的講解，這樣的情境下，學生無法形成自己獨立思考的能力，閱讀能力也就成為無稽之談。所以在實際的教學中，語文教師一定要從小學生實際出發，采用多種教學手段，不斷拓展小學生的思維，讓他們創造性地區發現問題，回答問題，讓閱讀文本中的含義在小學生的思維中生根發芽，提出自己的看法和建議，只有這樣，學生才能夠從文本中得到啟發，拓展思維能力。同時在語文閱讀教學中，教師還應該注意讓學生學會自己理清文章脈絡，掌握文章思路，培養邏輯思維能力，然后還要學會正確、有條理地表達。課堂上教師也應該關注學生想象能力的培養，讓文本中的字活躍起來，形成一幅幅生動的畫面，這樣更有利于學生理解文本，感知文本。
【參考文獻】
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[3]李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].教學與管理，2011（02）
[4]王要飛.從審美的視角反思新課程下的小學語文教學[J].現代教育科學，2011（08）
有效提問是搞好閱讀教學的重要手段，但有些教師對閱讀問題的設置常常偏離文章主旨，很難引導學生正確理解文章。這樣做的結果必然導致學生閱讀能力停滯不前，導致學生語文整體素質下降，導致初中語文教學與素質教育的目標相去甚遠。為了搞好課堂教學，提高初中語文閱讀效率，本文針對閱讀教學有效提問設計進行了初步探討與研究。
一、對文章的作者進行提問
初中語文教科書中的文章都是按照一定的寓意來進行篩選與編排的，并不是為了學生愛讀以及教師方便講課才被挑選出來的，它們一般都是為了培養學生的文化素質以及幫助他們建立正確的思想觀、價值觀而被采用的。初中語文教科書中的文章，不僅對作者同年代的人產生了重要影響，通過教學，也成為學生未來發展的指路明燈。
例如朱自清的《背影》，這篇文章不僅僅是一個兒子描寫的父親的背影，與此同時，它也表達了那個年代濃厚的親情，以及父母親對孩子無私的愛與關懷。教師可以在課上設計問題，讓學生了解作者生活的時代背景，進而了解文章中真正要表達的中心思想，才能更明確地了解文章要表達的東西，理解文章。
由此可見，在教師進行有效提問的時候，對文章作者的提問顯得尤為重要，學生往往在了解文章作者的生活年代和寫作背景之后，就能很好地了解文章要表達的思想感情，正確地了解文章，通過對文章的分析來形成自己獨到的見解與感悟。
二、對文章的結構進行提問
由于語文中的文章有許許多多，這就導致了許多文章結構也相繼出現。不同的文章結構，往往會表現出不同的主旨與思想，初中接觸過的結構有記敘文、散文、議論文以及詩歌等。為了加深學生對文章的理解，教師可以適當地對文章的結構進行提問，讓學生充分了解文章結構的同時，也能夠真正掌握文章的主題大意。
例如，在講授《沁園春?雪》的時候，由于這首詞讀起來朗朗上口，整首詞的意境也營造得非常成功，教師就可以提問：“文章的整體結構是怎樣的？文章中是否借用了載體？文章中是否存在著平仄結構？文章中用到了哪些詞語的具體用法？”這樣，學生在感受詩詞營造的優美意境的同時，也能對詩詞的主題大意了解得更加透徹，學會分析文章的結構，學會為自己以后的閱讀生涯打下堅實的基礎。
三、適當運用多媒體進行提問
隨著科技的進步與發展，計算機逐漸在人們的生活中得到普及。因此，多媒體也逐漸在教學當中得到了廣泛運用與推廣。在傳統教學中，教師書寫板書占去了課堂的大半時間，而多媒體就可以大大節約教師寫板書的時間，為學生展示更多的課外知識，使課堂的內容更加充實。教師在進行有效提問的時候就可以充分運用多媒體，這樣能夠充分激發出學生的學習興趣，積極地思考問題。
例如，在講解《祥林嫂》這篇文章的時候，教師就可以先通過多媒體展示一些與祥林嫂相關的視頻和圖片，在學生充分了解了祥林嫂的故事之后，再在多媒體上展示出要提出的問題，這種方式能夠杜絕學生中途忘記問題的現象產生，避免了教師一遍又一遍重復問題的尷尬，大大節約了課堂時間，提高了課堂效率，讓學生在有限的課堂內掌握更多有用的知識，充分掌握文章的主旨與大意。
四、加強學習培訓，更新提問方式
由于現今社會發展腳步非常快，許多東西的更新速度也非常快，學生的思想也逐漸變得成熟起來，為了適應形勢發展的需要，教師必須不斷提高自身素質，摒棄落后觀念與思想，及時了解學生的思維與想法，用新的思維模式對學生進行課堂提問。
關鍵詞：教師素養;教學觀念;課堂督促
在當前農村中學，學生普遍對課本中的文學經典缺乏興趣，備受追捧的卻是些武俠、言情小說、圖文并茂的卡通漫畫等“快餐文學”。學生看得津津有味，甚至廢寢忘食，而對閱讀教學中的名篇、名著鮮有關注，學生的閱讀存在著盲目隨意、片面單一等弊端，閱讀教學費時低效，長此以往，學生不僅難以真正領略文字世界的精湛和提升精神素養，反而容易心浮氣躁，誤入歧途。
教育部2011年修訂的《義務教育語文課程標準》要求我們要“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”通過多讀好書，使學生潛移默化地受到閱讀作品的感染，形成良好的品質，發展他們的個性。
一、農村初中生閱讀問題的思考與分析
筆者認為，當前農村學生不良的閱讀現象與教師的教育教學的影響密切相關，閱讀教學往往偏于理性和應試，忽視了學生的接受水平和興趣，有些教與學的策略往往流于形式而不能真正發揮作用，本文僅從教師教學的角度分析農村初中生存在閱讀問題的原因。簡單來說，主要問題有：
1.農村教師本身不愛閱讀，不愿潛心鉆研教材，課堂教學缺乏活力。
語文教師應該是讀書愛好者，特別是中學語文教師，更應該是如饑似渴的讀書癡迷者。然而有些農村語文教師工作幾年之后就很少再去學習，只限于學校所發的教師參考用書，對經典作品了解不多，教材“信手拈來”，忽略了對文本的品味和探索，少有自己的心得體會，教學缺乏激情，并不能激發學生閱讀的興趣，沒有深入去研究教材，研究學生特點，從而不能有針對性地實施教學方案。這樣的課堂閱讀教學，學生又如何能沉浸其中呢？
2.應試的教學觀念和方法
在應試教育的影響下，農村教師往往以分數來衡量學生的優劣，容易挫傷學生自尊心，課堂教學也緊緊圍繞考試重點、難點來進行設計分析，忽視了激發學生對文學美的獨特感受，學生感受到的不是閱讀的快樂，而是學習的痛苦，大大扼制了學生閱讀能力的發展，學生與閱讀文本沒有心靈的共鳴，也就感受不到文學的美了。
二、農村教師提高閱讀教學有效性的探究
在教學實踐中，初中生之所以不能進行成功的創造性閱讀，與教師個性品質、能力、知識、教學觀念有關，從問題出發，探尋適當的教學策略，激發課堂活力，讓他們能更輕松地走好閱讀成長之路，提高學生的閱讀興趣和鑒賞能力，在經典的語言環境中享受語文閱讀的樂趣，從而最終更有效地提高農村中學生的語文素養是教師所要迫切解決的問題。
1.豐富儲備，提高教師專業素養
在當前日新月異的社會中，教師必須樹立終身學習觀念，不是“一桶水”，而應是“長流水”。能敏銳地感知和吸收新知識、新思想并將其運用到閱讀教學實踐中，認真學習交流，不斷地積累運用，向學生傳遞新鮮的知識并回顧總結。夯實自己的文化底蘊，提高自身的語文素養和教學技能，從而有效地提高學生閱讀興趣與能力。不僅如此，教師還應該系統地研究學生的身心發展規律，根據學生的實際特點和教材教學的需要，把這種“長流水”升華為適合學生發展需要的“甘甜水”。教師要博覽課外書籍，有針對性，有選擇地吸收、積累相關知識，挖掘深度，拓寬廣度，厚積薄發，課堂才能深入淺出。如果教師不注意平時知識的積累，沒有深厚的文化底蘊，只是照搬教學參考書，就不可能達到拓展教學的目的。
另外，加強教研交流，共同提高。發揮集體的智慧，在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，聯系自己的教學實際，設計出符合學生接受能力的教學方案，有利于促進教師的專業成長，也有利于形成教師的團隊協作意識，進而促進學校或區域的和諧發展。
2.轉變教學觀念，提高課堂教學有效性
有效教學的關鍵在于教師，尤其是教師的課堂教學行為。作為新課程直接實施者的教師，應當始終把握教學改革最前沿的信息，深刻領會新課程改革的精髓與實質，以學生全面發展的素質教育理念為主導，不僅要注重知識性目標的完成，同時要兼顧能力性目標與思想教育的滲透。因此，語文教師在教學實踐中，首先應當轉變應試的刻板觀念，在教學中滲透知識點的同時，給予學生一定的空間與平臺，語文課堂不應是教師的“一言堂”或“滿堂灌”，閱讀教學應該是師生雙方共同參與的，教師要拉近學生與文本的距離，就要給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。鼓勵有不同的觀點，有思維碰撞的火花，尊重每個學生通過閱讀獲得的對課文內容的真實感受，以此激發學生閱讀興趣，培養品維品質，豐富思想情感，提高學習效果，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態下學習。
其次，課堂教學應該是師生“平等互動”、互教互學。讓學生能主動地、大膽地、積極地去閱讀，實現教學的良性循環。這會使語文教學更加生動、實用、有效。通過課堂教學中的互動，培養他們的閱讀興趣，提高課堂教學有效性。
3.加強課堂督促，提高課堂效率
在初中階段，學生相對活潑好動，注意力比較容易分散，而且農村學生因家長大多外出打工缺乏有效監管，本身又知識基礎薄弱，學習習慣不好，在課堂上往往有打瞌睡、玩手機、說話等違反紀律的諸多不良表現，但只要運用適當的方法，鍥而不舍，農村學生不良的學習習慣終會被克服。
首先，農村教師應提高自身的課堂駕馭能力，提高課堂的效益。在課堂教學過程中，對出現的問題要善于抓住癥結，對癥下藥，寬嚴相濟，既樹立威信又讓學生感受教師的關愛，同時要注意學生不良習慣的反復性、長期性，加強有效的督促。教師不僅要熟悉閱讀文本，追求課堂的生動，富有情趣外，還要進行充分的課堂觀察，才會知道學生的學習狀況，及時調整教學策略，及時回應學生的學習需求，有效教學才有可能得到實現。如果教師在課堂上的觀察能力薄弱，沒能在學生學習活動的過程中及時發現學生的學習情況，加以必要的引導，無法實施有針對性的教學，必然會嚴重削弱教師的指導作用，課堂的效益大打折扣。教師也會因為課堂高耗低效顯得無奈，進而喪失信心。
一、巧設懸念，提問要“趣”。
“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學生感興趣的內容，學生的求知欲會得到有效激發，就能夠集中注意力，進入高效的學習狀態，并充分調動學生的學習積極性，使學生由被動的“要我學”變為主動的“我要學”。例如在進行《鳥的天堂》的教學時，有些學生感覺這株大榕樹普通。我想：它真的普通嗎？獨木成林，高大茂盛，充滿生機，它是大自然最神奇的樹種之一，成群的鳥兒在此安家，其樂融融，這該是多么美好的畫面！為了讓學生們喜歡上這“鳥的天堂”，真正走入文本。上課伊始，我讓學生充分自讀課文，并思考作者幾次經過“鳥的天堂”？分別看到了怎樣的景象？我帶領著學生充分感受了大榕樹蓬勃的生命力和早晨熱鬧的場面，一靜一動，對比鮮明。緊跟著我拋出疑問：為何作者兩次見到的鳥的天堂會不一樣呢？同學們的興趣一下子被調動起來，此時下課鈴聲已響，同學們卻似乎意猶未盡，課間也在積極地交流。原來，大榕樹不僅枝葉繁茂，鳥兒們也過著“日出而作，日落而息”的生活，與周圍的人們友好相處，“人愛鳥，鳥近人”！展現了一幅人與自然和諧相處的美好畫面。提問激發了學生弄清未知事物的迫切需要心理，引發學生迫不及待地閱讀探究的興趣。興趣在學習語文的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
二、突破重難點，提問要“準”。
我們教師在課堂教學中的提問大部分采用是非問、特指問、填空問，例如“這場雪大不大？”“從這句話看出是什么季節？”“雨來是哪個地方人？”“這篇課文寫的是誰在哪里做什么？”這樣的提問，沒有思考價值。長此而問，讓學生對文本依賴于老師的“啟發”，這樣的“問”沒有給學生創設特定的問題情境，不能突破重難點，也不能培養良好的問題意識。因而，教師的提問要抓住知識的重點、難點，直奔主題，設計有思考價值和空間的問題，避免過于繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養學生獨立解決問題、探索新知的能力，培養學生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。一次在“同課異構”的課堂教學研究中，同是《我的“長生果”》一課，為了突破作者寫的“童年讀書、作文的事”這一教學重難點，體會作者從讀書中悟出的道理，當教到作者酷愛讀書從中受益匪淺這一部分時，一個老師設計了一個問題：“同學們喜不喜歡讀書？作者又是怎樣喜歡讀書的？作者在班上得到了什么？”結果得到的是學生的沉寂。而另一位老師這樣設計：“細讀課文第7自然段，從哪些詞看出作者很喜歡讀書？”生：如饑似渴、醉心。師：作者由愛讀書有什么樣的收獲？生：寫作上有很大的幫助。師：從課文中哪里看出？生1：我得到了報償。生2：拓展了我的想象力。3：構想了種種神話傳說。師：作者具體寫了哪件事從中受益的？生：《秋天來了》得了“優甲”，并在班上范讀。師：作者是怎樣寫出這篇作文的？生：是作者愛讀書后別出心裁寫出的。師：怎么看出別出心裁？生1：“我忽然掠過了不安分的一念：大家都這樣寫多沒意思！”生2：“用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去寫秋天”。：由作者的作文你腦海里會出現什么畫面呢？生：有仙女的仙境、天高氣爽的秋天、碩果累累的秋天、瓜果飄香的秋天……師：作者能寫出美麗的秋天，寫出那么美的作文，這是因為作者酷愛讀書，悟出道理――生齊讀：“作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點于眾不同的‘鮮味’才好”。該老師富有創意的提問設計，選準問點，指導學生品析課文內容時，引導學生抓住重點詞句進行分析，把握課文的切入口，提問題精煉干脆，“體會長生果”的寓意，學習作者的讀寫方法，這個教學重難點很快就讓學生把握了，體現濃濃的語文味。
三、引導思考，提問要“活”。
提問能夠啟發孩子的心智，激發孩子進行積極思考來解決疑問，課堂氛圍就活躍、融洽了。我們可以從王崧舟老師《草船借箭》的課堂中領略到一番。師：同學們，到底是哪個問題困擾著王老師呢？（師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？生齊讀）師：要解決這個問題，可以用哪些方法？生：可以看《三國演義》。生：可以上網查詢。師：是呀，可咱們現在是在課堂上，身邊既沒有《三國演義》，又沒有電腦，怎么辦呢？生：我們可以動動腦子。生：我覺得最好的方法就是讀課文，理解課文內容后再來解決。師：不錯反復讀書，認真思考，也能解決這個問題。下面請同學們分組研究這個問題。康老師建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關，做好旁批，讀完課文后互相交流，討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）師：剛才同學們學習，研究得很投入，可見這個問題確實引起了同學們的興趣。接下去我們來匯報，按照這樣的規則：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據是（讀課文中的材料），然后再具體地說一說我是怎么根據這個材料想到這點的。（學生說得有理有據）
四、開發智能，提問要“有序”
關鍵詞：小學語文閱讀；合作探究；能力；培養
傳統的小學語文課堂教學遵循的3P模式，強調以教師為中心，課堂教學圍繞如何“教”展開，忽視了學生在教學活動中的主導地位，不太關注學生如何“學”的問題，學生小學語文教學中創新潛能發揮的機會很少，或者僅僅是進行簡單的語文閱讀訓練，阻礙了學習者創新能力的提高，學生的積極性、主動性受挫，長此以往也使得學習熱情大減。
1 合作探究的有效性
作為一種教學方式，“合作探究”是以學生合作學習為特征的，強調尊重學生的初感。這里的“初感”，指閱讀時對文本的初合作探究，寫作時對某一話題的初經驗，語言運用中對語詞、句式、修辭等等的初感覺。這種初感會是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因為這是學生自己的合作探究。這種自己的合作探究感受是獨立閱讀、自行寫作、自主運用的起步。我們說，獨立閱讀、自行寫作是學習的要件，是語文閱讀能力的標志，因而培養獨立閱讀、自行寫作的能力是語文閱讀教學的重要內容。而要讓學生具備這樣的能力，必須讓他們有自己的經歷和合作探究，這是目前通行的“告訴”式教學無法完成的。教師要做的，絕對不是將自己的解讀或是所謂權威的結論“告訴”學生，而是去點破那層學生閱讀時有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學生有疑惑時，予以點撥；在學生理解有誤時，予以矯正；在學生的理解有待深入時，予以引導。小學學生的語文閱讀認知過程，主要是一個建構過程。
2 語文閱讀教學中引導學生合作探究的主要內容
在課堂教學中，教師為主導，學生是主體，教室是地方的教師和學生互相交流。課堂問題不僅老師對學生的問題單向活動，也包括學生的老師的問題。現代教學理論認為，問題是學習的動機和通過的問題，沒有問題，學習的學生不會深入思考，學習只能停留在表面，沒有問題，學生的學習只能是負的，被動的接受；沒有問題，教師教學是干癟的僵化的知識教學。所以，提出問題，教學在教學中有著非常重要的作用。這整個過程的教學和學習過程，提出問題，但也語文教學、教師和一個重要的通訊工具。從合作探究教學整體發展考慮，開展團隊學習，小學要聘請具有豐富教學與實踐經驗的教授擔當學科帶頭人和專職督導，積極引進211高校的青年骨干教師和博士、碩士研究生，保證學院師資隊伍建設梯隊。在引進高級人才的同時，小學要通過加大對系部主任的考核力度，對青年教師的職業生涯規劃的實施，以及強調專業課教師的專業實踐經驗與實踐工作經歷等三級建設來保證教師質量的穩步提高和應用型本科人才培養目標的實現。一種是畢業于普通高校的理論課教師，本身缺乏很強的實際動手能力，一種是具有很強的實際技能的技工和技術人員，但缺乏較寬的專業理論知識，既有很好的專業理論功底，又有很強的實際探索能力的不多。要建立既能理解“雙元制”教育教學的本質、思想，具有很好的專業理論知識，又有從事專業所需的操作能力的一支教師隊伍。
3 采用合作探究提高小學語文閱讀教學有效性的策略
3.1培養學生良好的學習動機
如何確定自己的邊界和在中等教育宏觀體系中的戰略定位是一個亟待研究與探索的現實課題，并成為小學不容低估甚至是影響其生死存亡的重大問題。應用型人才培養定位用一個口頭語表達：上得廳堂、下得廚房。廳堂或許是研究型的大學，廚房或許是高職高專。應用型學生上得廳堂而不是待在廳堂，下得廚房也不是終生在廚房了此一生。上得廳堂是講科學知識的邏輯體系，下得廚房是必須面對行業、市場與企業的需求，是技術導向的人才培養。應用型小學若只是講通識教育，就無法面對行業、面對企業、面對市場。以下將結合小學實驗教師的業務能力及素質進行分析。
3.2引導學生樹立合作探究觀，形成符合自身的學習方法
學生的合作學習程度具有一定的差異性。小學要積極開展科研立項，鼓勵教師開展科學研究，調動教師和管理人員參加科學研究的積極性，進一步推動學校教育教學工作的發展。鼓勵教師、出版專著，以科研成果促進教學，為國家和地區經濟建設、社會發展做出一定的成績和貢獻。正確地理解知識與創新的關系，一個人的創新能力不僅與知識容量的多少有關，還要看知識的結構是否合理，是否有足夠多的知識增長點。最重要的是這些知識和能力能否在他身上有效內化為素質。教師要讓學生根據學習目標明白閱讀教材時哪些內容是重點，哪些問題需要解決，并用符號把學習重點和學習難點在書上標示出來，便于后面聽老師解疑時能夠更好地理解記憶，也便于將來復習時參考。從心理學角度和理論依據分析了影響自主學習的因素和自主學習實踐的理論基礎，為培養學生自主學習能力的教育實踐提供了科學依據。
4 結論
綜上所述，在小學語文閱讀教學中要把握好學生與學生、教師與學生之間的合作，并進行探究，這樣更能對語文閱讀知識掌握透徹，期望通過對本文的研究，對同仁們有所借鑒。21世紀以來隨著知識經濟社會的到來，對人才素質的要求越來越高，除了專業素養外，更注重人文修養，語文教學在高中生人文素質教育中起到非常重要的作用。而傳統的語文教學出現的問題越來越突出，這就要求對語文教學按照新課改的要求進行改革。如何通過高中語文教學模式的改革，讓學生能夠在高中語文學習中充分發揮自我潛能，將高中語文的學習與現代社會的發展結合起來，是當前高中語文老師需要關注的重要問題。
參考文獻：
[1]莊華.如何在小學語文閱讀教學中貫穿傳統文化[J].科教新報（教育科研），2011（27）：68-70
[2]吳智祥.小學語文閱讀教學研究[J].今日科苑，2009（16）：98-100
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性
一、初中語文閱讀教學的主要問題
1.對閱讀教學的不重視
由于長期以來受應試教育模式的影響，大多數的學校和教師仍然以考試為目的，初中語文教學圍繞考試進行，閱讀教學得不到重視，學生理解的閱讀也只是讀讀、背背，使得初中語文閱讀的重要性難以得到認可。
2.閱讀教學模式過于程序化
大多數的初中語文教師在閱讀教學中仍然延續傳統的教學模式：概括文章段落大意―對文章進行分段―解釋文義。教師不帶領學生品味文章語言、感受文章內涵，而是一味地機械講解，長此以往，這種方式就會扼殺學生學習語文的興趣，阻礙學生閱讀能力的培養和人文精神的塑造。
3.教師嚴重依賴教案，本本主義嚴重
很大一部分初中語文教師過分依賴教案，在閱讀教學中完全按照教案的固定模式進行機械講解，完全忽視了課堂的變化性和學生的主動性，教師就像復讀機，課堂教學就如死水一般，難以發揮語文閱讀教學的作用。
二、提高初中語文閱讀教學有效性的方法
⒈重視對初中語文閱讀的教學和學習
學校要提高對閱讀教學的重視程度，安排足夠的教學課程，制定詳細規范的教學計劃，明確教學目標，給語文閱讀教學提供充足的時間；教師要改變“教學就是為了應付考試”的功利思想，把培養學生的閱讀能力和人文精神作為教學目標，把相應的知識和技能傳授給學生，授之以魚的同時更要授之以漁。
2.改變教學方式，激發學生的閱讀興趣
在語文閱讀教學中，教師可以采用互動式教學方法，為學生提供足夠的思維和表現的空間，培養學生在學習過程中發現問題、解決問題的能力，激發學生的閱讀興趣；通過創設情境，讓學生進行分角色朗讀或分段朗讀，提高他們感悟語言和挖掘文章內涵的能力。
3.教師要擺脫教案的束縛
在實際教學中教案只能是教學的大綱，教師在閱讀教學中要根據課堂實際情況和閱讀教學的目標進行授課，重點關注文章的構思、語言和精神內涵，使每一堂課都有新意，學生都能有所收獲。
初中語文閱讀教學應該重點改變教學模式，通過創新教學方法，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力和人文素養，而這項改革是一個長久的過程，需要社會各界的共同關注。
關鍵詞：小學語文；學生主體；合作探究；自主評價；有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-299-01
閱讀教學的有效開展，必須以精心設計教學形式為前提。在教學設計的各個環節，都必須充分考慮到學生這個主體，從學生的已有水平、興趣特點等方面出發，精心安排。
一、以生為主，精心備課
在備課中，教師不僅要吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，更要考慮到學生的具體特點。例如，筆者曾經參與一位參加比賽課的教師的備課指導。對《歡慶》這首詩中的“鴿子”的理解是定位于“和平”還是“自由、歡樂”這一問題，該教師開始只考慮到教學目標的升華，而把“和平”作為著眼點，結果試教時發現低年級小學生根本無法體會。于是我指導這位教師從學生接觸較多的節慶日情景出發，把“自由、歡樂”作為著眼點，最后這堂課很容易就獲得了孩子們的共鳴。
這個案例啟示我們，備課應該充分考慮學生的認知能力水平，選擇適合學生特點的切入點、教學材料等，才能更好地演繹文本，這是提高教學有效性的前提。
二、以生為主，精心組織
學生是課堂教學的主體，是課堂學習的主人。怎樣才能在閱讀教學中發揮學生的主體作用呢？這是提高語文閱讀教學有效性的關鍵。
1、在親和、解放中讓學生爭做學習的主人
在課堂教學中，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人翁意識，讓學生明白這節課的學習目的、學習內容是什么，認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動，變“要我這樣學”為“我要這樣學”。學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。教師要解放學生，讓學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不能經常用考試、作業來壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。
2、讓學生在自主、合作探究中樂作學習的主人
學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。我們應努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。例如，有的教師運用直觀形象的課件，創設交朋友情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，并全班交流識字方法，識字過程體現循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“詞語連線”的游戲中認讀不帶拼音的字，最后由小老師帶讀有生字詞的長句鞏固識字教學，為閱讀課文打下基礎。這種形式使學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的樂趣，體驗了成功的喜悅，識字能力也得到進一步提高。
3、讓學生在多彩的閱讀中感悟閱讀的美麗
閱讀方式單一，勢必造成課堂上的心理疲勞，造成學生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡。只有根據教學需要不斷變換閱讀方式，學生覺得新奇，才能產生繼續閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學的效率。閱讀方式從不同角度可以分為不同類別，如從聲音可分為有聲和無聲，如朗讀和默讀；從速度可分為速讀和慢度；從精細可分為精讀和瀏覽；從感官分為聽讀和視讀；從輔助手段可以分為配音朗讀和清讀；從個體與群體分為個讀和齊讀；從解讀文本可以分為對話閱讀、探究閱讀和體驗閱讀……
閱讀方式的時機選擇要根據具體的教學情境的需要、文本解讀的具體實際而確定，要服從并服務于學生的有效閱讀，不能盲目地想當然地胡亂選擇。比如全國著名的李鎮西老師在教學《山中訪友》時就運用了多種閱讀方式，教學效果非常好：首先是聽讀，讓學生聽錄音，看畫面，感知作者拜訪了哪些朋友；接著讓學生用自己最喜歡的方式閱讀課文，理解作者是怎樣介紹這些朋友的；然后采用了指名朗讀、齊讀、角色朗讀、教師范讀等多種方式，引導學生深入文本之中，體會課文的內容、寫法和語言。多種閱讀方式的運用，使課堂充滿瑯瑯書聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學效果，學生對文本的解讀深刻、獨特，達到了有效閱讀的目的。
4、讓學生在多樣的評價中感受學習的快樂
提高閱讀教學的有效性，課堂教學評價非常重要，運用得好，可以促進和改善學生的語文學習，提高閱讀教學效率；反之則影響學生學習的積極性，降低課堂閱讀教學的實效。評價首先要以鼓勵、鞭策為主，關注學生的態度，關注學生在課堂上的發展變化。其次，應將多種評價方式結合起來，從教師這個角度來講，可以用熱情的語言進行贊美、激勵，也可以用眼神進行鼓勵，還可以用動作（如鼓掌）表示贊賞。
除了教師的直接評價外，還應充分調動學生進行自我評價和同學、學習小組間的相互評價。如筆者在教學《玩具柜臺前的孩子》時，就將多種評價方式結合起來，激活了課堂氛圍，提高了課堂閱讀教學的有效性。比如，在學生齊讀課文后，讓學生自己談談感覺讀得好不好，學生自我評價道“沒讀出感情和不同角色的身份、心情特點”。然后讓學生體會后合作分角色朗讀，讓學生和先前的朗讀互相比較并談談自己的體會。這種自我評價實際上是在引導學生深入地進入文本，讓文本語言逐步轉化為學生自己的語言，起到了一舉多得的效果。
在自我評價的同時，我們也要注意充分引導學生進行相互評價，這種相互評價就是合作學習，可以讓學生從他人的評價中得到新的感悟。多種評價手段的靈活運用，可以活躍課堂氣氛，讓學生始終處于積極的思維之中，從而有效促進課堂教學的開展。