時間：2023-09-19 18:51:42
導(dǎo)語：在管理會計(jì)專業(yè)知識的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、財(cái)務(wù)管理課程整體教學(xué)現(xiàn)狀
高職院校的財(cái)務(wù)管理課程基本上都是采用兩種教學(xué)形式，一方面是靠理論教學(xué)，從院校中的教科書知識灌輸，另一方面就是用實(shí)踐的股票投資教學(xué)。高職院校的財(cái)務(wù)管理課程基本上都是圍繞考證的大綱進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容基本上都是偏向理論，可以說難度較大，綜合性又強(qiáng)，教學(xué)的方式較為死板，沒有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)范疇，用企業(yè)財(cái)務(wù)管理的情況來剖析，所以學(xué)生感受不到知識與實(shí)際的財(cái)務(wù)工作有多大關(guān)系。
二、財(cái)務(wù)管理整體教學(xué)思路
財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)就是為了能夠讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理操作方式，在具體的工作中能夠具備投資決策、財(cái)務(wù)分析、收益分配等等實(shí)際操作能力。會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在還沒有基礎(chǔ)財(cái)務(wù)管理這門課的時候?qū)W習(xí)到的都是怎么做賬的知識，財(cái)務(wù)管理是實(shí)際對企業(yè)的資金操作。在多年的財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，筆者自己總結(jié)出一套教學(xué)思路：在教學(xué)當(dāng)中要先樹立正確的價(jià)值觀，秉承著理論結(jié)合案例，再通過實(shí)踐教學(xué)貫徹理論的方式，根據(jù)教學(xué)的場景選擇合適的教學(xué)方式。這種理論結(jié)合實(shí)際的方式不僅充分考慮了高職院校對理論知識的看重，又充分考慮到學(xué)生實(shí)際工作的需求，讓教師能夠較學(xué)生如何把理論貫穿到實(shí)際，把實(shí)際操作中融入理論知識，有效提高學(xué)習(xí)效率。
三、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法具體應(yīng)用及評價(jià)
（一）通過游戲給學(xué)生樹立理財(cái)觀念。在還沒有學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程前，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生基本上都是學(xué)習(xí)處理賬務(wù)，基本上沒有接觸過如何合理利用資金，財(cái)務(wù)管理的知識基本上都偏向理財(cái)。所以，給會計(jì)專業(yè)的學(xué)生教授財(cái)務(wù)管理知識時，應(yīng)當(dāng)先樹立理財(cái)意識。筆者在這個教學(xué)過度過程時引入了現(xiàn)代流行的“現(xiàn)金流”游戲，這個游戲是屬于桌面游戲，在游戲中有一個是富人圈，一個是窮人圈，進(jìn)入到游戲的都是窮人，游戲目標(biāo)就是從窮人圈中跳出去，加入到富人圈中，為了達(dá)到這個目標(biāo)，就需要購買現(xiàn)金流資產(chǎn)，讓自己的現(xiàn)金流能夠大于支出。游戲中把學(xué)生分成6個人一組，每一個同學(xué)通過抽簽來決定自己的職業(yè)，每一個職業(yè)都有對應(yīng)的工資以及生活必要支出，并且給自己定下一個夢想，從這個夢想開始出發(fā)，這個游戲中還包含了與金錢有關(guān)的人生經(jīng)歷，比如生孩子、失業(yè)、破產(chǎn)等等，可以看出人的生活處處與金錢有聯(lián)系，市場也給大家提供了多種賺錢方式，股票、基金、房產(chǎn)等等都是最普遍的賺錢形式，所以學(xué)生要樹立正確的理財(cái)觀念，找到適當(dāng)機(jī)會讓自己跳出窮人圈。
在這個游戲結(jié)束后，學(xué)生都感慨了要跳出窮人圈變成富人是非常難的，如果每個人拿固定工資想要成為富人是絕對不可能的，所以適當(dāng)?shù)耐顿Y理財(cái)非常重要。通過這次游戲每個學(xué)生都若有所思，在窮人圈中生活大家都是為了金錢在工作，每個月都只能靠工作帶來的收入去維持日常開銷，在富人圈中本身已經(jīng)有大量資金，不需要靠日常工作來維持生活，收入都是用錢生錢的形式，不斷的創(chuàng)造出更多的財(cái)產(chǎn)。雖然這個游戲與現(xiàn)實(shí)還是有一定差異，但也能夠從側(cè)面反映出人與金錢的關(guān)系，讓學(xué)生從這個游戲上樹立正確的價(jià)值觀，激發(fā)起自我的理財(cái)天賦。
（二）通過仿真模擬情景設(shè)計(jì)，積累工作經(jīng)歷及財(cái)務(wù)管理應(yīng)用方法。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)基本上都是用校園安排的教學(xué)知識體系進(jìn)行，與實(shí)際的工作需求并不一定合適，比如在財(cái)務(wù)工作中的融資、投資與運(yùn)營，都是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，不能在任何環(huán)節(jié)中出錯，只要出現(xiàn)紕漏企業(yè)的資金運(yùn)轉(zhuǎn)就會處于停滯情況。所以，在教學(xué)中要引入真實(shí)的工作環(huán)境，用仿真的情景設(shè)計(jì)把學(xué)生提早帶入工作中，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)過的知識與技巧去合作解決企業(yè)資金運(yùn)轉(zhuǎn)問題，這種形式不能能夠充分利用學(xué)習(xí)的理論知識，還能夠提高學(xué)生之間的合作協(xié)助能力，關(guān)鍵是起到良好的實(shí)踐作用，對學(xué)生今后的工作起到指引效果。
［論文關(guān)鍵詞］能力 高職會計(jì) 電算化課程 改革
隨著新《會計(jì)法》的頒布實(shí)施和電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著行業(yè)領(lǐng)域劃分的不斷細(xì)化，用人單位對會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高。高職會計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作第一線的會計(jì)、出納、會計(jì)軟件操作、維護(hù)，會計(jì)審計(jì)分析的高素質(zhì)技能型專門人才。由此培養(yǎng)目標(biāo)可以看出高職會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的三種能力：核算能力、分析能力和管理能力。為了適應(yīng)這種變化，會計(jì)電算化專業(yè)只有在改革中求發(fā)展，在改革中求進(jìn)步，在發(fā)展中求進(jìn)步，不斷地改革創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，才能適應(yīng)社會的需要。筆者僅以能力為核心視角下的高職會計(jì)電算化專業(yè)課程改革談一點(diǎn)粗淺的看法。
一、以能力為核心視角下的高職會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方法改革
從教學(xué)方法來看，絕大多數(shù)職業(yè)院校重視知識的傳授，只教給學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，掌握理論知識，而缺乏怎樣具體地運(yùn)用這些理論知識解決實(shí)際問題的能力，即往往忽視能力的培養(yǎng)。從而培養(yǎng)出的學(xué)生則是只會動口，不會動手，只會說不會做，只會講大道理不會將理論變?yōu)閷?shí)踐。“素質(zhì)教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)。雖然知識的傳授是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是知識傳授不可替代能力培養(yǎng)。wWw.133229.CoM”會計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)也是如此。針對這種情況，近幾年一些高職院校在教學(xué)方法方面也進(jìn)行了一些大膽的嘗試，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行有益的探索：
一是以教師教為主改變?yōu)閹熒樱瑢?shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。以前職業(yè)院校的教育主要以教師教為主，教師只管在課堂上教課，只管對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，也不管學(xué)生是否聽，是否愛聽，是否愿意聽，是否喜歡聽，一概不管不問。教師只管教，對學(xué)生是否學(xué)，是否聽懂，是否學(xué)會知識充耳不聞，教學(xué)效果不好。鑒于此，應(yīng)改變以教師教為主的教學(xué)方法為師生互動，變“教為主”為“學(xué)為主”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可以教師教，也可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)以后讓學(xué)生講課，教師針對學(xué)生的講課進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)評和糾正錯誤；也可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動腦動口；也可以讓學(xué)生扮演一些會計(jì)角色，從角色扮演中去悟“會計(jì)”的一些原理，去體驗(yàn)不同會計(jì)角色的行為特征；也可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識自行設(shè)計(jì)案例，融會貫通……總之，就是想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)的愛學(xué)、好學(xué)、會學(xué)和學(xué)好、學(xué)會的目的。
二是以教理論為主改變?yōu)槔碚搶?shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“會說”到“會做”的轉(zhuǎn)變。高職院校培養(yǎng)的是專門型實(shí)用人才，也就是說學(xué)生要學(xué)到實(shí)際工作的能力，一畢業(yè)就應(yīng)該具有一定的實(shí)際工作能力，就能從事一線的實(shí)際工作。因此應(yīng)改變以往只注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，要理論與實(shí)踐并重，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)理論。也就是說，要在理論的教學(xué)中融入實(shí)踐技能，在實(shí)際能力的培養(yǎng)中解釋理論知識。在教學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，要教給學(xué)生實(shí)際工作的技能，在教學(xué)生實(shí)踐技能時，以理論知識作為指導(dǎo)。就是在教理論中有實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在教實(shí)踐技能中有理論知識的傳授，徹底改變以往只教理論，不教實(shí)踐，或者理論和實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式，變?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐并重，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)只會“動口”不會“動手”到“口”“腦”“手”并用的轉(zhuǎn)變。這就要求我們高職院校要加強(qiáng)會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建造一流的、現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)提供條件，為學(xué)生動手提供場地，只有這樣才能提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，才能培養(yǎng)出一流的實(shí)用型、技能型人才。
三是以教師講評為主改變?yōu)閹熒ピu，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會”到“記牢”的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，每一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都要對這一階段知識進(jìn)行講評，對這一階段所學(xué)的知識進(jìn)行回顧總結(jié)，進(jìn)行概括歸納。這種方法對于學(xué)生來說，收效不大，效果不太好。因此，要改變以往教師講評的教學(xué)方式，要讓師生互評，形成師生互動，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。具體說，就是讓學(xué)生來作階段講評，可以講評前一階段所學(xué)的知識，可以對前一階段所學(xué)的知識進(jìn)行回顧總結(jié)，進(jìn)行概括歸納，可以講評前一階段重點(diǎn)、難點(diǎn)；可以講評教師前一階段所講授知識的得失，可以講評教師教學(xué)方法是否適當(dāng)；可以在理論講解中講評，也可以在實(shí)際操作中講評；學(xué)生可以對學(xué)生講評進(jìn)行講評，教師也可以對學(xué)生講評進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生也可以對教師講評進(jìn)行評論……總之，就是形成師生互評，在互評中學(xué)到知識，在互評中學(xué)會知識，在互評中記牢知識，在互評中學(xué)到具體的操作技能，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“記牢”、會操作的轉(zhuǎn)變。
二、以能力為核心視角下的高職會計(jì)電算化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)改革
高職會計(jì)電算化專業(yè)課程的改革，必然涉及師資隊(duì)伍的改革。信息技術(shù)日新月異，隨著erp先進(jìn)管理思想和方法在不斷完善及電子商務(wù)新領(lǐng)域與財(cái)務(wù)軟件的逐步整合，原有的師資隊(duì)伍已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，如果師資隊(duì)伍不改革，勢必會嚴(yán)重影響到會計(jì)電算化教學(xué)的發(fā)展，影響到高素質(zhì)會計(jì)電算化人才的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)充分重視會計(jì)電算化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。
人是生產(chǎn)力的創(chuàng)造者，是社會最活躍的因素。自從有了人類，人便自覺與不自覺地被納入了管理與被管理的形態(tài)中。因此“管好教師、用好教師”對會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生學(xué)好知識和能力具有重要的意義。總的來說，就是要開展“五幫五學(xué)”活動：一是從隊(duì)伍建設(shè)上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從教師隊(duì)伍的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)兩個方面進(jìn)行幫學(xué)，如進(jìn)行互派骨干，開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)或領(lǐng)導(dǎo)掛職鍛煉等方法，學(xué)院要盡其所能為教師提高素質(zhì)提供各種各樣的方法和條件，真正從幫與學(xué)中促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。二是從工作業(yè)績上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從幫與學(xué)中解決因觀念制約學(xué)院發(fā)展的問題。要在幫與學(xué)中進(jìn)一步端正觀念，使工作目標(biāo)更明確，開展各項(xiàng)工作的措施更有力。三是從管理機(jī)制上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從教學(xué)改革、管理制度、監(jiān)督機(jī)制等方面開展幫與學(xué)。通過開展幫與學(xué)，提高教師隊(duì)伍管理水平。四是從艱苦創(chuàng)業(yè)上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從開拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神方面開展幫與學(xué)。通過幫與學(xué)，使艱苦奮斗、勇于探索的精神進(jìn)一步得到發(fā)揚(yáng)。五是從科技強(qiáng)院上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從辦公自動化、網(wǎng)絡(luò)化等方面開展幫與學(xué)。各自要發(fā)揮自身的科技優(yōu)勢，在科技強(qiáng)院、教學(xué)科研等方面相互學(xué)習(xí)與幫助。
曾任哈佛大學(xué)校長達(dá)20年之久的美國教育家科南特曾說過：“一個學(xué)校要想站住腳，教師一定要有特色。”那么，如何培養(yǎng)有高職院校特色的教師呢？筆者認(rèn)為可以通過以下途徑進(jìn)行改革：
一是以崗定人，選好教師。變“因人設(shè)崗”為“以崗選人”，使有能力的教師、適應(yīng)崗位工作的教師人盡其才，才盡其用，真正創(chuàng)造一個能者上、平者讓、庸者下的競爭氛圍。據(jù)調(diào)查，目前高職院校從事會計(jì)電算化教學(xué)的教師許多是大學(xué)畢業(yè)后直接從教，本身缺乏會計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上繁重的授課任務(wù)，使他們既無暇更新會計(jì)理論知識，更無法親身體驗(yàn)企業(yè)的會計(jì)實(shí)踐工作，在教學(xué)中理論脫離實(shí)際，不利于學(xué)生專業(yè)技能的掌握和提高，使畢業(yè)生適應(yīng)不了就業(yè)的需要。因此，應(yīng)培養(yǎng)“雙師制”復(fù)合型的教師人才，在教理論的同時又教給學(xué)生技能，在教給學(xué)生實(shí)踐技能時又傳授理論知識。只有這樣，才能培養(yǎng)出專業(yè)型實(shí)用型人才。
二是明確規(guī)范，制約教師。要通過制定各種規(guī)章制度，實(shí)施規(guī)范化建議，讓教師明確該為或不該為的具體事項(xiàng)，注重發(fā)揮制度的監(jiān)督、制約功能，靠執(zhí)行制度、遵守制度維護(hù)正常的辦公、教學(xué)秩序，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、能力的提高。
三是狠抓獎懲，激勵教師。要通過對各項(xiàng)制度落實(shí)情況的檢查、考核，兌現(xiàn)獎懲、兌現(xiàn)政策，使教師明確干與不干不一樣，干好干壞不一樣的基本道理，努力創(chuàng)造一個爭先創(chuàng)優(yōu)的良好工作氛圍。而現(xiàn)有教師的科研能力不強(qiáng)且知識更新慢，課程教學(xué)與教師科研結(jié)合較少，缺乏對新環(huán)境下教學(xué)模式的研究與應(yīng)用，與企業(yè)和各大財(cái)務(wù)軟件公司的接觸不多，很少專門深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，很少專門做橫向課題。能夠幫助企業(yè)實(shí)施會計(jì)電算化系統(tǒng)和咨詢服務(wù)的專業(yè)教師極少。師資隊(duì)伍不健全，教師的信息技術(shù)知識技能和管理素養(yǎng)不高，缺乏復(fù)合型、通才型知識結(jié)構(gòu)的教師，不能適應(yīng)以能力為核心的高職會計(jì)電算化課程體系的需要。因此，要加大對各項(xiàng)制度的落實(shí)，加大對教師科研、教學(xué)等方面的獎懲，該獎的要獎，該重獎的要重獎，該罰的要罰，充分發(fā)揮制度的作用，從而達(dá)到教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提高的目的。
四是以人為本，培養(yǎng)教師。要通過制定育人、樹人等管理辦法，狠抓教師職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、敬業(yè)精神等方面教育，使教師樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，做到愛崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德和社會公德，成為適應(yīng)工作需要、崗位需要、形勢需要的全能型、專家型、復(fù)合型人才。這就要抓培養(yǎng)，高職院校通過輸送優(yōu)秀骨干教師外出培訓(xùn)、進(jìn)修、深造、訪問等形式，積極創(chuàng)造條件讓教師進(jìn)行知識的更新和補(bǔ)充，能夠真正做出一批引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展前沿的優(yōu)秀成果；要抓提高，選送優(yōu)秀主講教師進(jìn)行社會實(shí)踐，使他們有機(jī)會走出學(xué)校，了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展前沿和社會需求，能夠給學(xué)生帶來課本以外的信息。要抓引進(jìn)，積極吸收社會上的企業(yè)骨干、專家、能手作為學(xué)校的特聘教師，為教師隊(duì)伍注入鮮活的力量。要抓“雙師型”教師的培養(yǎng)，力爭在最短的時間內(nèi)培養(yǎng)一大批“雙師型”教師，使“雙師型”教師在任課教師中達(dá)到80%以上，從而真正解決“雙師型”教師人才貧乏的問題，解決影響制約職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸問題。
三、以能力為核心視角下的高職會計(jì)電算化專業(yè)考核評價(jià)體系改革
高職會計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生，到底學(xué)沒學(xué)到知識，用什么來衡量、來檢驗(yàn)?zāi)兀總鹘y(tǒng)的高職會計(jì)電算化教育依然沿用以期末閉卷考試成績?yōu)橹饕侄蔚目荚u方法，其特點(diǎn)是“重理論、輕實(shí)務(wù)”“重期末、輕平時”“重記憶、輕理解”“重知識、輕技能”，這種方法是一種“學(xué)校主導(dǎo)型”的考評體系，考評過分強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，并且考評目標(biāo)與用人單位目標(biāo)沒關(guān)聯(lián)，對成績的考查僅限于必修的分?jǐn)?shù)。因此，傳統(tǒng)的高職會計(jì)電算化教育考評結(jié)果不能反映學(xué)生的真實(shí)能力，無法公正衡量學(xué)生的全面素質(zhì)。特別是對于實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評價(jià)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。目前多數(shù)高職院校對會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個會計(jì)分錄或是填制幾個報(bào)表數(shù)據(jù)；而對于獨(dú)立開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程的考核，通常也是只重視結(jié)果而不重視過程且存在較強(qiáng)的滯后性，因此無法形成實(shí)踐教學(xué)的及時反饋和互動，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應(yīng)試式的，缺少對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，從而使學(xué)生在校期間對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏理性的認(rèn)識，只要考試能通過就萬事大吉了。針對這種情況，筆者認(rèn)為可以通過以下途徑進(jìn)行改革：
一是以等級制考核來評價(jià)。等級制考核評價(jià)方式應(yīng)圍繞高職會計(jì)電算化教育的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)會計(jì)電算化職業(yè)應(yīng)具備的基本能力和基本素質(zhì)，不僅僅局限于期末考試卷面成績，而是采用“平時成績20%，期中成績30%，期末成績30%，能力成績（會計(jì)電算化的實(shí)際操作能力）20%”的方法確定學(xué)生的考試成績。其次，新的考核評價(jià)體系的地點(diǎn)不僅僅局限于教室，可以是手工實(shí)訓(xùn)室，如在手工實(shí)訓(xùn)室通過做一整套會計(jì)賬簿來體現(xiàn)學(xué)生對會計(jì)電算化知識的掌握程度；也可以是實(shí)習(xí)單位，通過對學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位的走訪、查看，聽取實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)，綜合以上情況對學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的情況進(jìn)行考核。
二是以學(xué)生學(xué)到的技能來衡量。高職電算化專業(yè)就是培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作第一線的會計(jì)、出納、會計(jì)軟件操作、維護(hù)、會計(jì)審計(jì)分析的高素質(zhì)技能型專門人才。學(xué)生的質(zhì)量高不高，教學(xué)水平怎么樣，其檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一就是看是否培養(yǎng)出了技能型專門人才，培養(yǎng)出了高素質(zhì)技能型專門人才。培養(yǎng)出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具備上述的條件和能力，就是培養(yǎng)出了合格的高職會計(jì)電算化專業(yè)的人才；不具備上述的條件和能力，就是職業(yè)院校培養(yǎng)出了不合格的高職會計(jì)電算化專業(yè)的人才。
三是以就業(yè)率的高低來檢驗(yàn)。現(xiàn)在社會上需要的是實(shí)用型人才，也就是說一到工作崗位，就能干，就會干。高職會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生，如果一畢業(yè)就就業(yè)，就業(yè)率很高，就說明高職會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量高，培養(yǎng)出的學(xué)生能力強(qiáng)，培養(yǎng)出了會計(jì)電算化專業(yè)合格的人才，培養(yǎng)出了社會急需的人才；反之，則相反。現(xiàn)在有的高職院校同社會掛鉤，以需而培，與企事業(yè)單位簽訂用工合同，企事業(yè)單位需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，學(xué)生一畢業(yè)，這些企事業(yè)單位就把全部學(xué)生招錄，成為該企事業(yè)單位的一名員工，這也不失為人才培養(yǎng)的一種好辦法。
一、改革的背景
1．管理會計(jì)視野的拓展和管理會計(jì)人員角色的轉(zhuǎn)變，對管理會計(jì)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)管理會計(jì)主要研究企業(yè)內(nèi)部的預(yù)測、決策、規(guī)劃控制和業(yè)績評價(jià)，旨在提高企業(yè)內(nèi)部效率，其立足點(diǎn)在企業(yè)內(nèi)部。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和管理的創(chuàng)新，管理會計(jì)有必要拓展其視野，關(guān)注和研究企業(yè)外部環(huán)境變化可能帶來的機(jī)遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應(yīng)地，管理會計(jì)人員的角色也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。
美國管理會計(jì)協(xié)會（IMA）對管理會計(jì)人員角色的轉(zhuǎn)變作了如下描述：管理會計(jì)人員的角色從為內(nèi)部顧客服務(wù)向成為商業(yè)伙伴轉(zhuǎn)變。商業(yè)伙伴是和決策—營銷團(tuán)隊(duì)平等的企業(yè)成員。作為商業(yè)伙伴，管理會計(jì)人員有權(quán)利和義務(wù)告訴經(jīng)營者為什么特定的信息與商業(yè)決策相關(guān)或者不相關(guān)，并對提高決策質(zhì)量提出建議。IMA對管理會計(jì)人員需要從事的工作作了如下概括：①預(yù)算；②項(xiàng)目成本；③資產(chǎn)管理；④合并報(bào)表；⑤營運(yùn)資本管理；⑥戰(zhàn)略成本管理；⑦控制和績效評價(jià)；⑧信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
可見，管理會計(jì)教育必須正視管理會計(jì)人員的這種角色轉(zhuǎn)變，改進(jìn)教學(xué)以使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變化。管理會計(jì)專業(yè)的學(xué)生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術(shù)外，還必須和發(fā)展商業(yè)管理、戰(zhàn)略、人際關(guān)系等方面的知識和技能。
2．教育觀念的更新和教育目標(biāo)的調(diào)整。傳統(tǒng)會計(jì)教育將大部分注意力放在幫助學(xué)生掌握現(xiàn)有的會計(jì)規(guī)則以通過注冊會計(jì)師上，故其狹窄的和僵化被動的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會計(jì)和實(shí)務(wù)的發(fā)展。美國會計(jì)教育改革委員會（AECC）在于1990年9月的《狀況報(bào)告第1號——會計(jì)教育的目標(biāo)》中提出，會計(jì)教育的目標(biāo)是要使學(xué)生具備作為一名會計(jì)人員所必備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能終生學(xué)習(xí)，并主動適應(yīng)職業(yè)要求的變化，具體內(nèi)容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經(jīng)營管理知識和會計(jì)專業(yè)知識。③專業(yè)認(rèn)同。指會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該認(rèn)同會計(jì)專業(yè)，樂于掌握作為會計(jì)專業(yè)人員所必備的學(xué)識、技能和建立相應(yīng)的價(jià)值觀念，熟悉會計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則，能進(jìn)行價(jià)值判斷，隨時準(zhǔn)備探討與會計(jì)人員專業(yè)誠實(shí)性、客觀性、適應(yīng)性及與公共利益相關(guān)的。
二、改革的框架和措施
1．革新課程體系。這項(xiàng)改革首先體現(xiàn)在正視環(huán)境的變化，將管理會計(jì)教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，其課程開發(fā)采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現(xiàn)有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現(xiàn)有課程的補(bǔ)充、拓展、加深等。
加強(qiáng)管理會計(jì)教育應(yīng)開發(fā)一個建立在多學(xué)科知識相互融合基礎(chǔ)上的合理的課程體系。我國不少高校的本科會計(jì)專業(yè)，專業(yè)課時幾乎占總課時的1／4，在專科層次上，這個比重更高。根據(jù)調(diào)查顯示，目前，會計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏的是企業(yè)經(jīng)營管理、中文寫作、財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)、外語、生產(chǎn)管理等知識，會計(jì)核算知識并不缺乏。因此，管理會計(jì)的課程體系在囊括會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專業(yè)知識，如稅收、、管、、工程技術(shù)等。
革新課程體系必須注重課程體系付諸的過程。當(dāng)前，我國較為普遍的課程實(shí)施過程是“自上而下取向”，也稱“程序化取向”，對于課程設(shè)計(jì)者建立的一套程序和要求，教師盡管可以作局部調(diào)整，但基本上要嚴(yán)格遵循既定的課程體系。在這種取向的課程實(shí)施過程中，教師是“游離”于課程體系之外的人，其主觀能動性并沒有得到體現(xiàn)，其參與課程實(shí)施的積極性也沒有被激發(fā)。鑒于課程實(shí)施是一種基于教學(xué)現(xiàn)場的實(shí)踐活動，我們提倡“實(shí)踐取向”的課程實(shí)施，即課程實(shí)施應(yīng)從教學(xué)現(xiàn)場出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況，教師和課程設(shè)計(jì)者要展開對話、溝通和交流，在此基礎(chǔ)上達(dá)成共識，并不斷修改和完善課程體系；對高層次的實(shí)施對象，如高年級的本科生或研究生，可讓他們在一定范圍內(nèi)選擇課程，以增強(qiáng)課程體系的針對性、適應(yīng)性。
2．轉(zhuǎn)變教學(xué)范式。改革的核心是使學(xué)生變知識為培養(yǎng)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，因而要讓他們在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。管理教育必須摒棄“教師講解、學(xué)生應(yīng)試”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)而采用遠(yuǎn)程教學(xué)、職業(yè)教育、一對一訪問、小組、案例和其他多樣化的“互動”教學(xué)方法，建立積極型教學(xué)范式。這種教學(xué)范式能培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象、表述觀點(diǎn)、進(jìn)行職業(yè)判斷、發(fā)現(xiàn)和解決的技能。這種教學(xué)范式賦予學(xué)生自學(xué)的重任，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
3．完善改革機(jī)制。管理會計(jì)教育改革是不可能孤立完成的，必須動員全力量積極參與和支持。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，西方國家的做法值得我們關(guān)注和借鑒：
一是有專門的機(jī)構(gòu)來推動。如美國IMA和AECC長期以來致力于管理會計(jì)教育改革的實(shí)踐活動，由它們牽線搭橋，芝加哥、底特律等地區(qū)的高校都先后與附近的大公司、大建立了一對一的定向合作關(guān)系，極大地便利了管理會計(jì)教育與實(shí)際工作的結(jié)合。根據(jù)我國情況，也可比照實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】管理會計(jì)人才;培養(yǎng)模式;師資隊(duì)伍;質(zhì)量評價(jià)
一、引言
管理會計(jì)是在20世紀(jì)50年代從傳統(tǒng)會計(jì)中分離出來的新興分支，相對于財(cái)務(wù)會計(jì)的漫長發(fā)展歷史，只能算是剛起步。但憑借其先進(jìn)的管理理念、日益強(qiáng)大的信息資源和靈活多樣的分析方法，它在組織的規(guī)劃、決策、控制和考核評價(jià)方面發(fā)揮了巨大作用，為組織加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益作出了重要貢獻(xiàn)。管理會計(jì)的發(fā)展及其在經(jīng)濟(jì)管理中的重要作用的發(fā)揮，離不開專門的管理會計(jì)人才。國外發(fā)達(dá)國家如美國等，在其具備一定規(guī)模的組織中，從事管理會計(jì)工作的會計(jì)人員比例達(dá)到90%以上，并且這些管理會計(jì)人員大部分時間都在從事組織的決策、控制、分析等與經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的工作。而我國會計(jì)一直偏重培養(yǎng)記賬、算賬、報(bào)賬的財(cái)務(wù)會計(jì)人才，大部分高校的會計(jì)專業(yè)設(shè)置和教育也偏向于財(cái)務(wù)會計(jì)領(lǐng)域，管理會計(jì)往往只是會計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，導(dǎo)致了我國極度缺乏高端管理會計(jì)人才。建立和完善現(xiàn)代企業(yè)制度，增強(qiáng)價(jià)值創(chuàng)造力，成為企業(yè)的內(nèi)在需要；推進(jìn)預(yù)算績效管理，建立事業(yè)單位法人治理結(jié)構(gòu)，也已經(jīng)成為行政事業(yè)單位的內(nèi)在要求。在新的歷史時期，迫切需要大量的管理型會計(jì)人才。為此，2014年財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），要求“建立與我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的管理會計(jì)體系”。在《指導(dǎo)意見》提出的任務(wù)和措施中，鼓勵高等院校加強(qiáng)管理會計(jì)課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)管理會計(jì)專業(yè)方向建設(shè)和管理會計(jì)高端人才培養(yǎng)，與相關(guān)組織合作建立管理會計(jì)人才實(shí)踐培訓(xùn)基地，不斷優(yōu)化管理會計(jì)人才培養(yǎng)模式。但目前我國的高校會計(jì)人才培養(yǎng)卻存在不少問題，如管理會計(jì)專業(yè)或方向設(shè)置過少甚至空白，管理會計(jì)人才培養(yǎng)的師資力量缺乏，教學(xué)內(nèi)容偏重財(cái)務(wù)核算而輕管理控制，培養(yǎng)的學(xué)生掌握的管理會計(jì)知識和實(shí)踐操作技能，距離社會和組織管理型會計(jì)人才的需求還有一定的差距等。針對上述問題，本文對高校管理會計(jì)人才的培養(yǎng)提出建議。
二、改革管理會計(jì)人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指在特定的教育理念指引下，針對相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置，為了實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循預(yù)先設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式而系統(tǒng)地進(jìn)行的人才培養(yǎng)活動。主要涉及專業(yè)（或方向）的設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程體系的建立、教學(xué)計(jì)劃方案的制訂、教學(xué)組織方式、人才的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力等方面。不同風(fēng)格的人才培養(yǎng)模式會形成人才在知識、能力方面的不同特點(diǎn)，直接影響其今后的社會適應(yīng)能力和工作水平。因此，人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)對人才培養(yǎng)至關(guān)重要。財(cái)政部《指導(dǎo)意見》中明確指出：要“推動建立管理會計(jì)人才能力框架，完善現(xiàn)行會計(jì)人才評價(jià)體系”。根據(jù)文件精神，高等院校應(yīng)在管理會計(jì)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)上做一些大膽的改革探索。
三、增設(shè)管理會計(jì)專業(yè)（或方向）
目前，我國大多數(shù)高等院校的會計(jì)人才培養(yǎng)主要是通過會計(jì)學(xué)（或注冊會計(jì)師方向）、審計(jì)學(xué)等專業(yè)進(jìn)行。但在這些專業(yè)中，明顯偏重對學(xué)生事后記賬、算賬、報(bào)賬的財(cái)務(wù)會計(jì)核算能力的培養(yǎng)，而缺乏對管理會計(jì)方面如事前規(guī)劃決策、事中控制和事后評價(jià)分析等能力的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。管理會計(jì)往往只是作為一門專業(yè)課程來要求，并且其教學(xué)內(nèi)容在各類會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試或注冊會計(jì)師考試中沒有作（太高）要求，其地位還比不上財(cái)務(wù)會計(jì)、稅法等相關(guān)會計(jì)專業(yè)核心課程。近年來，雖然因?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理的現(xiàn)實(shí)需要和信息化管理?xiàng)l件的成熟，也有少數(shù)院校嘗試在本科階段開設(shè)了管理會計(jì)專業(yè)，或在研究生階段設(shè)立了管理會計(jì)研究方向，但招收的學(xué)生人數(shù)不多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足推進(jìn)國家管理會計(jì)治理體系和治理能力現(xiàn)代化的需要，更無法適應(yīng)越來越多的大中型企事業(yè)單位提高核心競爭力，提升戰(zhàn)略管理水平的需求。因此，高等院校在當(dāng)前的新形勢下，應(yīng)積極秉承教育為社會服務(wù)的宗旨，將教育活動的人才培養(yǎng)方向與社會需求相對接，增設(shè)管理會計(jì)專業(yè)（或方向），大力培養(yǎng)管理會計(jì)人才，以滿足國家和企事業(yè)單位對管理會計(jì)人才的廣泛需求。
四、科學(xué)定位管理會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)
傳統(tǒng)的核算型會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通常定位為培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的，掌握一定的會計(jì)知識，能在企事業(yè)單位和政府部門勝任會計(jì)、統(tǒng)計(jì)、審計(jì)等實(shí)務(wù)工作，或從事相關(guān)的會計(jì)教學(xué)、咨詢及人才培訓(xùn)工作的高級專門人才。以此為目標(biāo)培養(yǎng)的會計(jì)人才，仍然主要是財(cái)務(wù)會計(jì)工作者，很難適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下的高標(biāo)準(zhǔn)、新要求。今后隨著我國對外開放力度的加大和企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施，許多企業(yè)要與國際知名企業(yè)同臺競技，面臨的不僅有技術(shù)方面的競爭，更有管理模式、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃決策方面的挑戰(zhàn)。這些競爭使得企業(yè)迫切需要熟悉國際市場、懂資本運(yùn)作、會戰(zhàn)略規(guī)劃、善決策管控的復(fù)合型管理人才，以不斷提高企業(yè)的內(nèi)部管理水平，適應(yīng)市場的變化。要求管理會計(jì)人才必須具備以下基本素質(zhì)。要掌握廣博精深的專業(yè)知識。管理會計(jì)人才不僅要熟知會計(jì)知識，具備敏銳的職業(yè)判斷能力，而且對管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)等相關(guān)的知識能力要求也較高，否則無法參與單位的發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略決策。要精通信息技術(shù)。現(xiàn)代已進(jìn)入信息化社會，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)深入到社會的每個角落。經(jīng)濟(jì)管理工作的條件和手段也發(fā)生了巨大的變化，會計(jì)信息化、審計(jì)信息化、管理信息化，要求管理會計(jì)人才能夠利用信息技術(shù)對國內(nèi)外、單位內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源和經(jīng)濟(jì)信息進(jìn)行獲取、處理、分析、利用，從而為組織作出管理決策提供實(shí)時的資料。要有較強(qiáng)的人際溝通交往能力。會計(jì)人員參與決策管理絕不能滿足于閉門造車式的事后記賬、算賬、報(bào)賬，而要走出部門、走出單位、甚至走出國門，與財(cái)政、銀行、稅務(wù)、證監(jiān)、競爭對手、單位管理層等各種對象打交道，這就要求管理會計(jì)人員必須掌握一定的溝通技巧，具備較強(qiáng)的人際交往能力，才能應(yīng)付自如地做好管理工作。要具備良好的心理素質(zhì)。由于組織在應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化的競爭中面臨的形勢復(fù)雜多變，要求管理會計(jì)人員收集、獲取信息的范圍增大，處理信息的速度加快，作出反映決策的應(yīng)變能力加強(qiáng)，高難度、超強(qiáng)度的管理工作使其面臨非同尋常的壓力，沒有良好的心理素質(zhì)、樂觀的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志難以勝任。高等院校應(yīng)針對管理會計(jì)人才的需求特點(diǎn)，從工作面向、知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等方面科學(xué)定位相應(yīng)的管理會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
五、構(gòu)建合理的管理會計(jì)專業(yè)課程體系
構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系是培養(yǎng)管理會計(jì)人才的關(guān)鍵。高等院校應(yīng)按照管理會計(jì)的職能、知識的層次結(jié)構(gòu)、教育學(xué)習(xí)的規(guī)律和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，注重培養(yǎng)管理會計(jì)人才的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，圍繞經(jīng)濟(jì)管理這一主線，由淺入深、由簡單到復(fù)雜地合理安排專業(yè)課程。高等院校的專業(yè)課程體系一般由通識課、專業(yè)課兩大部分構(gòu)成，其中專業(yè)課又包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課等。由于管理會計(jì)人才對外經(jīng)濟(jì)交流頻繁、收集信息的手段多樣、預(yù)測分析的要求較高，因而通識課程中的英語、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)予加強(qiáng)，其他課程則可以壓縮或取消。對于專業(yè)課程的安排則應(yīng)避免走重核算、輕管理的老路，要突出對學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理能力的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課方面，在基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)課程外，可以設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融概論等與管理關(guān)系密切的課程。專業(yè)主干課程更要注意加強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)略管理能力、創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)。考慮開設(shè)成本會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、外貿(mào)會計(jì)、管理會計(jì)（初、中、高級），審計(jì)，財(cái)務(wù)管理，會計(jì)信息系統(tǒng)、會計(jì)制度設(shè)計(jì)、專業(yè)英語、經(jīng)濟(jì)法、稅法、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等課程。專業(yè)選修課方面則要拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，提升其綜合能力，可以設(shè)置會計(jì)發(fā)展史、會計(jì)行為規(guī)則與責(zé)任、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、金融保險(xiǎn)企業(yè)會計(jì)、國際會計(jì)準(zhǔn)則、對外貿(mào)易實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、資產(chǎn)評估、證券投資、電子商務(wù)等素質(zhì)拓展課程供學(xué)生選擇。上述所有涉外課程在條件具備時還可以采用雙語教學(xué)，以拓展學(xué)生的國際視野，提高其對外經(jīng)濟(jì)交流能力。
六、不斷探索新的教學(xué)方法與教學(xué)手段
生動多元、新鮮有趣的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新學(xué)生的思維模式、提高教學(xué)效果的保證，在戰(zhàn)略型管理會計(jì)人才的培養(yǎng)上，學(xué)校要充分利用“案例教學(xué)法”“行動導(dǎo)向教學(xué)法”“創(chuàng)新思維教學(xué)法”等互動式教學(xué)方法的優(yōu)勢，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力，并在分析、討論、思考、行動的學(xué)習(xí)過程中，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、溝通表達(dá)能力，提高其綜合素質(zhì)。在教學(xué)手段和教學(xué)組織形式上，高科技手段提供了更多元的選擇，多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、微課堂教學(xué)等，基于互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的教學(xué)手段與組織形式，日益受到年輕人的歡迎，這些教學(xué)手段以其信息量大、形象直觀、節(jié)省時間、隨時學(xué)習(xí)等諸多便利條件，吸引了越來越多的學(xué)習(xí)者，其教學(xué)效果遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的黑板粉筆式教學(xué)手段。
七、校企合作廣泛建立實(shí)踐教學(xué)基地
由學(xué)校投入一定資金、企事業(yè)單位提供設(shè)備、環(huán)境和與專業(yè)相對應(yīng)的崗位，雙方合作建立的實(shí)踐教學(xué)基地可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和單位的優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。為長期在象牙塔里學(xué)習(xí)理論知識的學(xué)生，提供了真實(shí)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐的環(huán)境，讓學(xué)生在真正的職場上通過頂崗實(shí)習(xí)，對自己的職業(yè)崗位有更充分的認(rèn)識，對所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行全方位的應(yīng)用，同時也更好地訓(xùn)練了實(shí)踐操作技能。實(shí)踐教學(xué)基地的建立，是提高教學(xué)效果的重要手段，是對學(xué)校理論教學(xué)內(nèi)容的具體應(yīng)用，也是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的高級組織形式，在專業(yè)能力的培養(yǎng)中起著不可忽視的作用。國際化、信息化、日趨復(fù)雜化的市場經(jīng)濟(jì)管理，對管理會計(jì)人才能力上的高要求，使得學(xué)生必須盡早應(yīng)對復(fù)雜的工作環(huán)境，學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)管理知識并及時進(jìn)行分析評估，積極提出自身的看法意見，為管理層作出正確決策提供參考。實(shí)踐教學(xué)基地為學(xué)生提供了一個舞臺，一個進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練的平臺。高等院校在管理會計(jì)人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)設(shè)法尋求各方支持，積極探索建立不同性質(zhì)、不同規(guī)模、不同環(huán)境的校外實(shí)踐教學(xué)基地。
八、加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是高等院校培養(yǎng)人才的主導(dǎo)力量，俗話說“名師出高徒”，要培養(yǎng)技藝精湛、眼界高遠(yuǎn)、思維獨(dú)特的新型管理會計(jì)人才，必須有一支精通管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息技術(shù)，并且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平過硬的“復(fù)合型”“雙師型”師資隊(duì)伍。而這樣的高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)需要高校解放思想，“內(nèi)訓(xùn)外引”。“內(nèi)訓(xùn)”是學(xué)校為了提高本校教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平而開展的培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式多種多樣，如針對某一專題開設(shè)校內(nèi)中短期培訓(xùn)班，鼓勵老師參加專業(yè)技術(shù)資格考試，組織老師去國內(nèi)外有較高專業(yè)水平的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，派老師到企事業(yè)單位掛職鍛煉等。擔(dān)負(fù)新時期管理會計(jì)人才培養(yǎng)重任的師資，因其任務(wù)緊、技術(shù)新、知識面廣、要求高，更需要學(xué)校多重視、增投入、重實(shí)效，否則只能流于形式。“外引”則要借助于外部力量，從校外的企事業(yè)單位、專業(yè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、事務(wù)所聘請專業(yè)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會計(jì)師、審計(jì)師、企業(yè)家擔(dān)任管理會計(jì)專業(yè)的兼職教師，讓其帶著案例現(xiàn)身說法，可以起到更逼真的教育效果。
九、建立多元化的管理會計(jì)人才質(zhì)量評價(jià)體系
學(xué)校應(yīng)對自己培養(yǎng)的人才質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，這樣才能以評促學(xué)，以評促教，以評促改。傳統(tǒng)的人才質(zhì)量優(yōu)劣主要是通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來體現(xiàn)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，不能準(zhǔn)確反映人才的整體素質(zhì)。管理會計(jì)人才質(zhì)量的評價(jià)，應(yīng)結(jié)合專業(yè)技術(shù)資格考試的內(nèi)容和企事業(yè)單位戰(zhàn)略經(jīng)濟(jì)管理的需要，建立多元化的評價(jià)體系，從人才的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維、職業(yè)道德等方面進(jìn)行全面量化。具體指標(biāo)可由高校組織財(cái)政部門、企事業(yè)單位、會計(jì)專家、教育專家共同擬定，并在實(shí)踐中不斷修訂，使之趨于更加合理完善。
參考文獻(xiàn)
[1]財(cái)政部.關(guān)于全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見[R].2014.
關(guān)鍵詞：管理會計(jì)；雙語本科；本科教學(xué)
Abstract: The author through to "Management accounting" bilingual education’s experience and the experience, elaborated to bilingual education’s understanding, has discussed the bilingual education teachers’ raise and teaching material’s choice, the Chinese and English teaching language proportion, teaches with study questions and so on interactive and prominent heuristic teaching, scene teaching method.
key word: Management accounting; Bilingual undergraduate course; Undergraduate course teaching
前言
構(gòu)建國際化的會計(jì)教育,是會計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的切入點(diǎn)。管理會計(jì)作為一門邊緣學(xué)科,自20世紀(jì)初產(chǎn)生以來得到了迅速的發(fā)展,在會計(jì)中具有越來越重要的地位。許多財(cái)經(jīng)類院校都對該課程實(shí)施了雙語教學(xué),一方面可以使學(xué)生更好地了解和理解管理會計(jì)的理論及前沿;另一方面對我國管理會計(jì)理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展也有好處。筆者在兩個學(xué)期《管理會計(jì)》雙語教學(xué)中遇到不少問題,現(xiàn)將心得和思考闡述如下:
一、對雙語教學(xué)的認(rèn)識
雙語教學(xué)的英文為Bilingual Education。這一概念來自美國這個擁有150多種語言的移民國家。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”,直譯的含義是“能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)”。
就目前我國高等教育的現(xiàn)狀來看,雙語教學(xué)主要指用漢語和英語課堂講授英文原版教材內(nèi)容的教學(xué)制度。雙語教學(xué)的目的,是通過學(xué)生外語的綜合運(yùn)用能力,加深學(xué)生對國外先進(jìn)的知識體系、思想方法以及前沿的學(xué)術(shù)理論的了解,促使其全面掌握專業(yè)知識、技能,樹立國際觀。據(jù)此目的,《管理會計(jì)》作為會計(jì)專業(yè)的核心課程之一,雙語教學(xué)首先應(yīng)是管理會計(jì)專業(yè)知識教學(xué),而不是英語教學(xué),會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是首要目標(biāo),雙語教學(xué)的次要目標(biāo)才是提高學(xué)生的外語綜合運(yùn)用能力。在此目標(biāo)指導(dǎo)下,筆者認(rèn)為雙語教學(xué)絕不能是“漢語”和“英語”兩張皮,即先用漢語講解,然后用外語重復(fù),或者先念一段課本,而后用漢語解釋。雙語教學(xué)要淡化“雙”的區(qū)別,將母語和英語有機(jī)地融合起來,使學(xué)生真正領(lǐng)會英文原版教材中專業(yè)知識的精髓。
二、《管理會計(jì)》雙語教學(xué)的教材問題
教材是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性依托,其選擇應(yīng)以是否“有助于達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)”為基本規(guī)范和根本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雙語教學(xué)選用原版英文教材已經(jīng)成為各高校通行的做法。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)《管理會計(jì)》雙語教學(xué)中,選用的是Atkinson, Banker, Kaplan, Young編寫的“Management Accounting”,由清華大學(xué)出版社影印出版。由于此版教材是目前比較權(quán)威的管理會計(jì)教材,北京大學(xué)出版社出版了它的中譯本。雖然教師不要求學(xué)生中英文對照學(xué)習(xí),但是大部分學(xué)生自行購買。筆者認(rèn)為這種“準(zhǔn)雙教材制”在教學(xué)中產(chǎn)生了一些負(fù)面影響,部分學(xué)生會過分關(guān)注和依賴漢語信息,忽略原版英文教材的學(xué)習(xí)和體會,從而削弱雙語教學(xué)的作用。
運(yùn)用原版教材可以使學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西,包括專業(yè)詞匯的使用,專業(yè)內(nèi)容的表達(dá),西方的專業(yè)教學(xué)思路和對知識的認(rèn)知程序。這樣才能保證學(xué)生學(xué)到的知識無論從形式上還是內(nèi)容上都能夠與世界主流技術(shù)和思想接軌,對培養(yǎng)學(xué)生未來的就業(yè)優(yōu)勢具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
原版教材的另一個特色是其先進(jìn)性。一些前沿理論或方法,在國內(nèi)本科教材中見不到,或者一帶而過,或者僅僅做抽象介紹,而原版教材中卻會有原汁原味的闡述。比如管理會計(jì)中的作業(yè)成本法,這種方法被譽(yù)為是成本會計(jì)的里程碑,國內(nèi)由于應(yīng)用極少,故教材中多為簡略和艱澀的解釋,沒有可以信服的完整的案例加以說明。國外教材輕松解決了這一尷尬。類似的內(nèi)容,比如成本企畫、平衡計(jì)分卡等等。另一方面,原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多,洋洋千余頁的教材中,知識點(diǎn)比較散亂,對于習(xí)慣了國內(nèi)教材風(fēng)格的學(xué)生,對原版教材的知識體系編排還有一個漸進(jìn)的適應(yīng)過程。所以,雙語教師既要努力讓學(xué)生熟悉西方教材的風(fēng)格,又要幫助學(xué)生整理思路,梳理知識點(diǎn)。雙語教學(xué)中,教師一般都要求課后學(xué)生對應(yīng)國內(nèi)教材進(jìn)行學(xué)習(xí),作為參考。但是,原版教材與國內(nèi)教材相對照,同樣的知識點(diǎn)經(jīng)常會出現(xiàn)在不同的章節(jié)和場合,如在Kaplan等編寫《管理會計(jì)》的教材中,成本差異分析,不同于國內(nèi)教材出現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)成本法的介紹中,而是出現(xiàn)在彈性預(yù)算的章節(jié)中。筆者建議,使用原版教材可以不必拘泥于原版教材的體系編排,教師可以考慮以國內(nèi)教材的內(nèi)容體系編排為主線,調(diào)整穿插原版教材內(nèi)容,這樣容易使學(xué)生通過中文教材與英文教材對照預(yù)習(xí)復(fù)習(xí),把握管理會計(jì)的主要知識與脈絡(luò)。
三、雙語教學(xué)的師資問題
一、問題的提出
1.美國會計(jì)教育的啟示
管理會計(jì)起源于美國,美國對會計(jì)教育的研究處于國際領(lǐng)先地位,其會計(jì)教育的研究理論與實(shí)踐,在世界各國會計(jì)教學(xué)中起著引領(lǐng)作用。美國會計(jì)教育改革委員會指出:“學(xué)校會計(jì)教學(xué)的目的,不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員,而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”對會計(jì)教學(xué)來說,最為關(guān)鍵的目標(biāo)并不在于讓學(xué)生掌握多少知識,而在于培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力。可見,一個好的會計(jì)教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解會計(jì)之原因及其處理之方法,培養(yǎng)學(xué)生組織問題、確認(rèn)問題及其相互關(guān)系,并推論其可能答案的能力。那么,會計(jì)教育就需要進(jìn)行適時研究,會計(jì)教學(xué)必須跟上社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化,培養(yǎng)學(xué)生滿足會計(jì)職業(yè)發(fā)展的需求,以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性。
2.我國企業(yè)應(yīng)用的思考
管理會計(jì)是20世紀(jì)七十年代末引進(jìn)的,三十年來沒有在我國得到廣泛的應(yīng)用與推廣,在企業(yè)的實(shí)際作用很不明顯,沒有真正解決企業(yè)改善管理所急需解決的問題,企業(yè)缺乏應(yīng)用管理會計(jì)的意愿和要求。這種現(xiàn)象引起管理會計(jì)理論研究者的極大困惑,探究其教育教學(xué)源頭,可能管理會計(jì)教材和教學(xué)兩個方面都有較大的影響。我國的管理會計(jì)教材絕大多數(shù)僅限于對國外著作的翻譯,基本上停留于純理論的探討,很多專門技術(shù)和方法可操作性差,在中國沒有用武之地,不具有應(yīng)用的針對性。另外,管理會計(jì)教學(xué)側(cè)重講授管理會計(jì)的基本理論和基本方法,忽視對管理會計(jì)實(shí)務(wù)的分析,普遍缺少對我國管理會計(jì)經(jīng)典案例的分析。改變管理會計(jì)在我國難以推廣和應(yīng)用的現(xiàn)狀,必須對管理會計(jì)教育教學(xué)進(jìn)行根本性的改革,促進(jìn)管理會計(jì)課程教學(xué)的有效性。
二、我國管理會計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
在當(dāng)前我國的高校中,一般都有會計(jì)專業(yè)的管理會計(jì)課程,但其教學(xué)缺乏對管理會計(jì)實(shí)務(wù)的指導(dǎo),偏重專業(yè)理論教學(xué),很少考慮實(shí)踐教學(xué)或者基本沒有考慮實(shí)踐教學(xué),導(dǎo)致管理會計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié),致使管理會計(jì)在企業(yè)實(shí)際應(yīng)用難以推廣。
1.課時安排偏少
大多數(shù)高校,安排管理會計(jì)課程教學(xué)在第五個學(xué)期,教學(xué)課時在52至64之間。但是,管理會計(jì)教學(xué)內(nèi)容多,就是去掉與財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)課程交叉的內(nèi)容,其課時也只能滿足課堂理論教學(xué)與相應(yīng)習(xí)題、案例的講解,沒法開展市場調(diào)查、實(shí)踐調(diào)研等社會學(xué)習(xí)活動。導(dǎo)致管理會計(jì)課程教學(xué)只重專業(yè)理論講授,忽視實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)。
2.授課模式和課型單一
目前,大多數(shù)高校的管理會計(jì)課程教學(xué),只有理論課型,沒有實(shí)踐課型,還沒有哪個高校開展像財(cái)務(wù)會計(jì)模擬操作的實(shí)踐課型。教學(xué)模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學(xué),課堂上教師單向式教授專業(yè)知識,學(xué)生被動地聽,對教師所講解的理論知識與公式只是機(jī)械地記,只會拿著書本做題,卻不知如何在社會實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識。這樣的教學(xué)模式和課型,對學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用缺乏有效的安排和指導(dǎo),使學(xué)生面對實(shí)際問題束手無策,導(dǎo)致學(xué)校課程教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫離,課程教學(xué)有效性低。
個別高職院校有意識突出高職教育特色,開出管理會計(jì)實(shí)務(wù)課程,其實(shí)際也只是管理會計(jì)題目的練習(xí),其教學(xué)課型雖屬實(shí)踐,其教學(xué)內(nèi)容仍然是管理會計(jì)專業(yè)理論,并無真正意義上的實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)。
3.教材沿用西方理論
當(dāng)前,絕大多數(shù)高校的管理會計(jì)教材,其內(nèi)容一般為:管理會計(jì)概述、成本性態(tài)分析、變動成本法、本—量—利分析、預(yù)測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、責(zé)任會計(jì)等,其專門技術(shù)和方法均為西方管理會計(jì)理論模型,在沒有較好地結(jié)合我國實(shí)際情況的前提下,是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會計(jì)精品課程教材,但其內(nèi)容仍舊是西方管理會計(jì)教材知識體系,與國內(nèi)管理會計(jì)實(shí)務(wù)脫節(jié),既不適合我國會計(jì)職業(yè)的市場需求,也沒有管理會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)內(nèi)容,導(dǎo)致課程教學(xué)有效性差。到目前為止,我國尚未出現(xiàn)管理會計(jì)實(shí)踐操作教材。在會計(jì)教育改革中,會計(jì)教材不再被當(dāng)作教學(xué)的主要依據(jù),而是僅僅作為若干種教學(xué)材料的一種。但是,教材畢竟是教師開展教學(xué)的主要依據(jù),是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的專業(yè)理論模板,會直接影響教師教學(xué)的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
三、管理會計(jì)課程的有效性教學(xué)對策
在會計(jì)教育教學(xué)改革的諸要素中,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法是比較容易控制的變量,也是目前會計(jì)教學(xué)比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此,提高管理會計(jì)課程教學(xué)的有效性,須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法等方面進(jìn)行必要的研究,在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出管理會計(jì)實(shí)務(wù),以滿足企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的需求。
1.整合課程內(nèi)容,體現(xiàn)管理會計(jì)職能
目前,我國高校會計(jì)專業(yè)的《管理會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會計(jì)》三門課程教材,在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高,影響課程教學(xué)效率效果。為此,必須解構(gòu)學(xué)科體系,打破相關(guān)課程之間的界限,適當(dāng)處理《管理會計(jì)》教學(xué)內(nèi)容。管理會計(jì)屬于應(yīng)用性學(xué)科,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的,以“必須、夠用”為原則,精簡過多的理論,重點(diǎn)突出理論知識對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)。《成本會計(jì)》以成本核算、成本計(jì)算、成本報(bào)表為主,有關(guān)成本預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制和考核的內(nèi)容,納入《管理會計(jì)》。預(yù)算管理、投資管理是《管理會計(jì)》與《財(cái)務(wù)管理》交叉重復(fù)較多的知識點(diǎn),管理會計(jì)課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā),圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評展開教學(xué),將財(cái)務(wù)預(yù)算的編制納入財(cái)務(wù)管理課程;財(cái)務(wù)管理課程以證券投資為主,管理會計(jì)課程以項(xiàng)目投資為主,使之與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接。二者內(nèi)容均以時間價(jià)值為基礎(chǔ),可通過教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)授課時間先后調(diào)整各自教學(xué)。
2.引入社會真實(shí)案例,明確會計(jì)職業(yè)角色
提高教學(xué)效果,使教學(xué)過程更注重實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo),必須引入會社真實(shí)案例作為教學(xué)素材。例如,虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策,產(chǎn)品定價(jià)決策等的教學(xué),引入當(dāng)?shù)毓緦?shí)例,或上網(wǎng)搜索上市公司相關(guān)素材,將企業(yè)的管理場景引入到課堂教學(xué)中,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份,進(jìn)行分析問題、解決問題,使學(xué)生有“身臨其境”的感覺,對會計(jì)職業(yè)角色有更明確的理解,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
3.融入日常生活素材,增強(qiáng)專業(yè)實(shí)用性
從我國實(shí)情看,大學(xué)生畢業(yè)之后,一開始主要從事一些最基本的工作,不可能接觸到過于復(fù)雜和高層次的管理,領(lǐng)導(dǎo)也不會把重要的決策交給他們?nèi)プ觥Ｋ?在教學(xué)過程中,以小見大,從學(xué)生日常生活、個體戶入手,將社會生活素材融入教學(xué)案例,具有實(shí)現(xiàn)意義。比如,零部件自制還是外購決策、相關(guān)成本分析等的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生思考:舊的學(xué)習(xí)用品如何處置更劃算,買書還是租書劃算,手機(jī)辦何種業(yè)務(wù)劃算等,讓學(xué)生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理會計(jì)專業(yè)知識進(jìn)行分析的。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或優(yōu)勢特長等進(jìn)行市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動,并引導(dǎo)學(xué)生撰寫分析報(bào)告或小論文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心與實(shí)踐應(yīng)用能力,從而達(dá)到提高課程教學(xué)的有效性。
4.提供多樣性的答案,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
實(shí)際工作中,管理會計(jì)處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系與分析決策問題,其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此,管理會計(jì)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定情況時所具備的思路和方法。我國當(dāng)前的管理會計(jì)教材中,幾乎每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個不需證明的正確答案,這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維。教材提供的練習(xí)題或案例不應(yīng)只有唯一答案,而是多樣化的參考思路,才利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際、合作等多方面的能力。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生意識到案例沒有唯一正確答案,實(shí)際上也不存在絕對正確的答案,指導(dǎo)學(xué)生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案,重視分析思考的過程及解決問題的方法,以提高學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的教學(xué)效果。
5.轉(zhuǎn)變課堂主體,增加實(shí)踐課型
首先,轉(zhuǎn)變課堂主體。傳統(tǒng)的授課,以教師為主的填鴨式教學(xué),向?qū)W生單向式教授教材內(nèi)容,案例教學(xué)、課堂討論等應(yīng)用得很少,學(xué)生缺乏解決實(shí)際問題的能力。在新時代的信息環(huán)境條件下,新的教育教學(xué)理念要求,向當(dāng)前個性化的教學(xué)對象施展教學(xué),教學(xué)課堂應(yīng)該是“教師授課為輔,學(xué)生參與為主”。教師教學(xué)的重心在于設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù),引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生解決疑難問題。
其次,增加實(shí)踐課型。管理會計(jì)是應(yīng)用性的學(xué)科,實(shí)踐課型要高于理論課型。安排學(xué)生通過小組協(xié)作進(jìn)行案例分析;添置設(shè)備、器材和實(shí)驗(yàn)室,設(shè)置管理會計(jì)實(shí)踐模擬操作課型;設(shè)計(jì)預(yù)測、規(guī)劃、決策等業(yè)務(wù)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自興趣愛好、優(yōu)勢特點(diǎn)等開展市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動。通過多樣性的實(shí)踐課型,讓學(xué)生參與到社會活動中,既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,又能達(dá)到鍛煉職業(yè)技能的目的,提高管理會計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力。
6.增加課時安排,側(cè)重實(shí)踐教學(xué)
管理會計(jì)課型,除傳統(tǒng)的理論課型、實(shí)踐課型外,還應(yīng)該有模擬操作、社會活動等課型,教學(xué)課時應(yīng)該多安排一些。除常規(guī)的課堂理論教學(xué)課時外,還需增加模擬操作、市場調(diào)查、社會調(diào)研等實(shí)踐活動課時,讓學(xué)生有充分的時間和足夠的空間進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn),以來提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,達(dá)到管理會計(jì)課程有效教學(xué)的目的。
【關(guān)鍵詞】管理會計(jì)高校人才培養(yǎng)模式
【中圖分類號】F230.4
一、高校教育需要面對會計(jì)界由財(cái)務(wù)會計(jì)向管理會計(jì)的轉(zhuǎn)型
2014年11月財(cái)政部的《全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》綱領(lǐng)性文件，提出要構(gòu)建“中國特色的管理會計(jì)理論體系、指引體系、人才隊(duì)伍、信息化、咨詢服務(wù)”的框架內(nèi)容。
《指導(dǎo)意見》出臺揭開了會計(jì)工作重心調(diào)整的序幕，即意味著會計(jì)人員局限在記賬、報(bào)賬、報(bào)表等財(cái)務(wù)會計(jì)工作的精力需要轉(zhuǎn)向?yàn)槠髽I(yè)提供有效經(jīng)營和決策信息的管理會計(jì)工作中來。的確，我國屬于有著1 600萬會計(jì)人員大國，但卻不是會計(jì)強(qiáng)國，尤其能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值和管理決策的會計(jì)人才與發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟(jì)體相比還存在著很大的差距。早在2010年財(cái)政部頒布的《會計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010～2020）》就提出：“到2020年，我國會計(jì)人才資源總量增長40%，力爭使各類別高、中、初級會計(jì)人才比例達(dá)到10：40：50，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對會計(jì)人才需求，要加大應(yīng)用型高層次會計(jì)人才培養(yǎng)。”管理會計(jì)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，《指導(dǎo)意見》提出了將管理會計(jì)知識納入會計(jì)人員和注冊會計(jì)師繼續(xù)教育、在會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試和注冊會計(jì)師考試內(nèi)容中適當(dāng)增加管理會計(jì)專業(yè)知識比重、加快大中型企事業(yè)總會計(jì)師素質(zhì)提升工程和會計(jì)領(lǐng)軍（后備）人才培養(yǎng)工程等一系列措施，但不可否認(rèn)，作為承擔(dān)高等教育的大學(xué)是管理會計(jì)人才培養(yǎng)不可忽視的重要力量。
二、管理會計(jì)人才需要具備的素質(zhì)和能力分析
隨著我國現(xiàn)代企業(yè)制度的建立和完善，作為推進(jìn)企業(yè)預(yù)算績效管理及治理能力的管理會計(jì)體系應(yīng)增強(qiáng)價(jià)值創(chuàng)造力，作為從事管理會計(jì)的人員具備什么樣的素質(zhì)和能力？美國注冊會計(jì)師協(xié)會（AICPA）和特許管理會計(jì)師公會（CIMA）的“注冊全球管理會計(jì)師能力框架（CGMA COMPETENCY FRAME―WORK）”提出，管理會計(jì)能力要以“倫理、誠信、職業(yè)精神”為基礎(chǔ)，包含技術(shù)技能、經(jīng)營技能、人際技能和領(lǐng)導(dǎo)技能等四個領(lǐng)域職業(yè)技能。根據(jù)我國的實(shí)際情況，管理會計(jì)人才的素質(zhì)和能力至少應(yīng)該包括以下方面。
（一）管理會計(jì)人才需要具備的素質(zhì)
1.德商素質(zhì)
“德商”（Moral Intelligence Quotient，MQ）是指人的德行水平和道德人格品質(zhì)。德商能夠幫助管理會計(jì)人員形成清晰的分辨是非得失能力，進(jìn)行正確的價(jià)值判斷。會計(jì)作為通用的商業(yè)語言不僅是管理決策的工具，也是各方利益相關(guān)者與企業(yè)溝通的重要渠道，管理會計(jì)人首要的就是要恪守誠信、公正等理念并堅(jiān)守道德自由空間。會計(jì)行業(yè)的歷史實(shí)證表明道德是會計(jì)最重要的原理，先賢們都強(qiáng)調(diào)道德在會計(jì)中的重要作用，如美國會計(jì)思想家查特菲爾德曾指出：“會計(jì)師其公正無私和個人的誠實(shí)性比簿記技術(shù)更加重要。”我國會計(jì)學(xué)家潘序倫也指出“夫?qū)W識經(jīng)驗(yàn)及才能，在會計(jì)師固無一項(xiàng)可缺，然根本上究不若道德之重要性。
2.人文素質(zhì)
人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)，決定了是否能夠成為真正的人、智慧的人和有修養(yǎng)的人。具有人文素質(zhì)的人首先需要具備包括歷史知識、文學(xué)知識、藝術(shù)知識、哲學(xué)知識等人文知識，其次需要理解人文思想，掌握重在定性并強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的人文方法，最后遵循人文精神。管理會計(jì)作為強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理、以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營活動為對象，通過對財(cái)務(wù)等信息的深加工和再利用，實(shí)現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)過程的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、責(zé)任考核等職能的會計(jì)分支，需要嚴(yán)密地進(jìn)行定量分析，幫助管理部門提高預(yù)測與決策的科學(xué)性。掌握管理會計(jì)的核心內(nèi)容要系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等知識，掌握算賬、報(bào)賬、報(bào)稅等工具技術(shù)，但會計(jì)教育不僅僅是技能教育，更在于管理、經(jīng)濟(jì)、思維、創(chuàng)新、倫理等方面的教育（欒甫貴，2013），所以人文情懷應(yīng)該成為管理會計(jì)人員必備的素質(zhì)。
（二）管理會計(jì)人才需要具備的能力
1.扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)及持續(xù)學(xué)習(xí)能力
會計(jì)是一門專業(yè)性極強(qiáng)的工作，管理會計(jì)人員在擁有基本的處理科目、登記賬簿、填制憑證和報(bào)表、報(bào)稅等財(cái)務(wù)工作能力基礎(chǔ)上，還需擁有能夠綜合利用財(cái)務(wù)、稅法等知識進(jìn)行成本控制、財(cái)務(wù)分析、風(fēng)險(xiǎn)管理及稅收籌劃等專業(yè)技術(shù)能力。同時，面對著復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，更需要持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。隨著會計(jì)準(zhǔn)則不斷完善，管理會計(jì)人員需要持續(xù)學(xué)習(xí)領(lǐng)會新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則精髓，掌握新準(zhǔn)則下會計(jì)及稅務(wù)實(shí)務(wù)問題的處理，熟練地運(yùn)用新準(zhǔn)則進(jìn)行職業(yè)判斷；隨著營業(yè)稅改增值稅政策的出臺，管理會計(jì)人員需要持續(xù)學(xué)習(xí)稅種改革的目的、調(diào)整的政策、如何進(jìn)行會計(jì)處理等內(nèi)容：隨著經(jīng)濟(jì)增加值（EVA）和平衡計(jì)分卡（BSC）等業(yè)績評價(jià)指標(biāo)的應(yīng)用，管理會計(jì)人員需要持續(xù)學(xué)習(xí)如何使用價(jià)值管理的理念和工具，從價(jià)值角度管理和評價(jià)企業(yè)，以適應(yīng)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
2.參與戰(zhàn)略決策的能力
如果說扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力奠定了會計(jì)職業(yè)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報(bào)賬，拓展到財(cái)務(wù)分析、內(nèi)部控制、降低稅收成本等管理會計(jì)的起點(diǎn)，那么參與戰(zhàn)略決策的能力則是成為高層次管理會計(jì)人才必備的能力。參與戰(zhàn)略決策的能力需要管理會計(jì)人員有站在公司經(jīng)營全局的視野，運(yùn)用財(cái)務(wù)信息的分析結(jié)果為企業(yè)大額投融資、全面預(yù)算管理、業(yè)績評價(jià)及集團(tuán)資金管控等重大活動提供決策建議，需要從企業(yè)長期發(fā)展的高度，統(tǒng)籌從資金預(yù)算、生產(chǎn)計(jì)劃到內(nèi)部調(diào)控、財(cái)務(wù)分析等經(jīng)營機(jī)制的一套應(yīng)用管理體系，把握企業(yè)發(fā)展的脈搏，以戰(zhàn)略的眼光規(guī)劃財(cái)務(wù)管理，高效利用單位內(nèi)外部資源實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。
3.溝通能力
為發(fā)揮管理會計(jì)的綜合性職能，會計(jì)人員一方面需要與企業(yè)內(nèi)部各部門進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)。因?yàn)橐到y(tǒng)掌握企業(yè)運(yùn)營狀況并對經(jīng)營活動進(jìn)行分析，會計(jì)人員在管理過程中必然要與采購部門、生產(chǎn)部門、銷售部門、物流部門、倉儲部門甚至研發(fā)部門的人員來往。另一方面會計(jì)人員需要與外部部門進(jìn)行溝通。因?yàn)樵谄髽I(yè)進(jìn)行融資、兼并、年終審計(jì)及日常運(yùn)營過程中，必然要與證監(jiān)會、金融部門、稅務(wù)部門及事務(wù)所等外部機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)。所以管理會計(jì)人員要具備包括表達(dá)能力、爭辯能力、傾聽能力和形象設(shè)計(jì)等溝通方面的能力和技巧，提高別人理解自己和理解別人的能力，建立起良好的內(nèi)外部人際關(guān)系。
4.領(lǐng)導(dǎo)能力
管理會計(jì)人員作為管理者在財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)規(guī)劃及參與企業(yè)戰(zhàn)略的過程中，要明確自身的責(zé)任和角色類型，樹立企業(yè)全局觀念和組建團(tuán)隊(duì)的重要意義，并掌握相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)管理技巧。美國管理會計(jì)師協(xié)會（IMA）總裁Jeffrey Thomson認(rèn)為，管理會計(jì)人才服務(wù)于不同的企業(yè)，每個企業(yè)的基因雖不同，但領(lǐng)導(dǎo)者所具備的創(chuàng)新精神、拓展精神及團(tuán)隊(duì)精神都是需要的。管理會計(jì)人員在工作中需要倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)凝聚力、改善傾聽與敘述方式、掌握時間主動權(quán)及恰當(dāng)有效的授權(quán)能力等，提高整體工作效率，鼓勵參與和共享與組織戰(zhàn)略相一致的想法，驅(qū)動團(tuán)隊(duì)業(yè)績。
三、基于管理會計(jì)人才能力高校培養(yǎng)模式的改進(jìn)
會計(jì)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生未來成為專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的迅速提升，會計(jì)已經(jīng)成為一個規(guī)模龐大和需求旺盛的“體面職業(yè)”，會計(jì)高等教育也成為欣欣向榮熱門專業(yè)（孫崢，2014）。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，全國現(xiàn)有普通高校2442所，其中，在本科教育項(xiàng)目中設(shè)有會計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的高校分別為607所、594所。作為培養(yǎng)未來人才的重要陣地，目前大部分院校尚存在著培養(yǎng)模式側(cè)重財(cái)務(wù)會計(jì)，人才培養(yǎng)邏輯不清晰、課程體系結(jié)構(gòu)不合理、師資隊(duì)伍建設(shè)力量薄弱等狀況。美國會計(jì)學(xué)會（AAA）和美國注冊會計(jì)師協(xié)會（AICPA）共同組建了會計(jì)高等教育路徑委員會在《描繪下一代會計(jì)師的國家戰(zhàn)略》行動目標(biāo)中指出，要從會計(jì)領(lǐng)域的需求出發(fā)去定義其知識體系與結(jié)構(gòu)，建立面向未來的培養(yǎng)模式。基于管理會計(jì)人才的素質(zhì)和能力需求，高校至少應(yīng)從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。
（一）構(gòu)建社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)邏輯
高校需要實(shí)施以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)邏輯。管理會計(jì)不僅需要精于自身所在領(lǐng)域的專業(yè)知識，更需要具備人文素養(yǎng)，堅(jiān)守職業(yè)道德，所以培養(yǎng)邏輯應(yīng)立足學(xué)生“成人”和“成才”兩大基本任務(wù)。堅(jiān)持通識教育和專業(yè)教育相融通，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力“四維”一體的培養(yǎng)，使學(xué)生未來成為具有創(chuàng)新思維，視野開闊、人格健全、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的會計(jì)行業(yè)領(lǐng)軍人才。如孫錚（2014）所指出：“我們難以想象，一個失去人文關(guān)懷、不尊重科學(xué)、不堅(jiān)守公義、不理解經(jīng)濟(jì)規(guī)律、不具備管理理念和視野的所謂專業(yè)人士，將來能夠以擔(dān)當(dāng)責(zé)任和追求卓越的態(tài)度去勝任會計(jì)工作。”
以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)邏輯下，高校一方面要通過通識教育拓寬學(xué)生視野，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)為提升管理素質(zhì)積淀基礎(chǔ)。會計(jì)培養(yǎng)需要突破學(xué)科的狹小范圍，拓展空間注重對學(xué)生道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神等全方面的培養(yǎng)。另一方面要拓展培養(yǎng)環(huán)節(jié)，把握提升管理會計(jì)人才能力的全流程，堅(jiān)持全方位育人和全過程育人的人才培養(yǎng)邏輯。把會計(jì)專業(yè)教育、通識教育、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐與思想教育等培養(yǎng)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，形成合力，將育人融入到人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)。
（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
基于以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)邏輯，高校要構(gòu)建“通識教育+會計(jì)專業(yè)教育+實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式。通識教育主要是圍繞寬廣視野、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，將人文素養(yǎng)等課程內(nèi)容滲透到會計(jì)教育中。會計(jì)專業(yè)教育主要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，增加管理經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論基礎(chǔ)內(nèi)容，同時加快管理會計(jì)知識體系建設(shè)并納入到課程體系中。實(shí)踐內(nèi)容主要通過實(shí)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)等方式，增強(qiáng)學(xué)生對管理會計(jì)實(shí)踐的社會認(rèn)知能力及強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神，
確定人才培養(yǎng)模式的同時優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。遵循寬口徑、厚基礎(chǔ)的原則重構(gòu)適合的課程體系，（1）強(qiáng)化通識教育課程建設(shè)。增加通識課程，使會計(jì)學(xué)生學(xué)會欣賞包括藝術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)等人文科學(xué)，通過豐富課程資源引導(dǎo)學(xué)生掌握廣博的文化科學(xué)知識，塑造管理會計(jì)人員的人文素質(zhì)。（2）凝練專業(yè)核心課程。專業(yè)是未來從業(yè)的根本，一方面實(shí)施管理會計(jì)精品書籍研讀制度，建立會計(jì)專業(yè)必讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)目錄，通過讀書討論，使經(jīng)典書目成為影響一生的精神食糧，另一方面完善課程體系建設(shè)，開設(shè)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、管理會計(jì)、管理信息系統(tǒng)、內(nèi)部控制等課程，形成有遞進(jìn)、邏輯相關(guān)的課程群，奠定學(xué)生未來從業(yè)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。
（三）構(gòu)建“四類課堂”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制
管理會計(jì)人才的培養(yǎng)需要突破單純課堂教學(xué)的單一模式，構(gòu)建多層次的課堂教育。（1）搭建課堂和課外相結(jié)合的第二課堂，依托學(xué)生社團(tuán)，開展課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和文化科技活動，完善學(xué)生個性化發(fā)展支撐機(jī)制。如參加全國大學(xué)生商業(yè)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃大賽、全國大學(xué)生財(cái)務(wù)決策網(wǎng)絡(luò)大賽、沙盤模擬經(jīng)營大賽和ACCA就業(yè)力比賽等，通過課外參賽活動提升學(xué)生的溝通及團(tuán)隊(duì)合作能力。（2）構(gòu)建校內(nèi)與校外相結(jié)合的第三課堂，與企業(yè)合作建立管理會計(jì)人才實(shí)踐培訓(xùn)基地，建設(shè)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)踐基地，使會計(jì)專業(yè)學(xué)生走出校園，在服務(wù)社會中提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。（3）創(chuàng)建國內(nèi)和國外相結(jié)合的第四課堂，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，會計(jì)專業(yè)要實(shí)施走出去戰(zhàn)略，深化國際交流與合作。一方面推進(jìn)海外學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生國外高校的校際交換及交流項(xiàng)目，完善學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，使更多學(xué)生有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，另一方面加強(qiáng)國際交流與合作，引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)教育資源。吸收借鑒如美國CMA項(xiàng)目等發(fā)達(dá)國家管理會計(jì)人才培養(yǎng)等方面積累的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生開闊視野，擁有國際思維能力。
（四）改革教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變
教學(xué)模式是教學(xué)過程中，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)的雙向活動方式。為達(dá)到基于社會需求導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)該是多樣化和實(shí)戰(zhàn)化的，由傳統(tǒng)的理論教學(xué)轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐，由單一的知識傳遞轉(zhuǎn)向案例教學(xué)和交流討論，由強(qiáng)調(diào)教師的主體地位轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的教學(xué)模式。突破以教師講解為主的單一課堂教學(xué)方式，導(dǎo)入主題主講討論式、典型案例分析式、參與式教學(xué)，沙盤實(shí)戰(zhàn)模擬式及研究參與式等多種教學(xué)模式。
主題主講討論式教學(xué)模式下，教師提出管理會計(jì)知識體系，要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，在管理會計(jì)精品書籍研讀制度基礎(chǔ)上寫出學(xué)習(xí)綜述，并在課堂上就相關(guān)疑難問題共同探討及對疑難問題進(jìn)行解答，該方式就會促使學(xué)生勤于思考，提高溝通能力及組織能力。典型案例分析式的教學(xué)模式下，學(xué)生通過對案例分析，站在決策者角度嘗試提出解決問題方案，使學(xué)生解決問題的戰(zhàn)略決策能力得到培養(yǎng)和提高……當(dāng)然，隨著互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，高校的教學(xué)方式還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)共享和其他信息技術(shù)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”與“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革試驗(yàn)，推進(jìn)信息化技術(shù)革命背景下的教學(xué)方法改革。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]欒甫貴.論會計(jì)教育理念.會計(jì)研究，2013（4）：20-25.
關(guān)鍵詞：管理會計(jì)；人才體系建設(shè)：問題和對策
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化以及經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國企業(yè)發(fā)展面臨的競爭壓力越來越大，其現(xiàn)代化管理發(fā)展建設(shè)的迫切程度也就不斷加深。為促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的持續(xù)與平穩(wěn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，國家財(cái)政部于2014年出臺《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，從政策上推動管理會計(jì)人才體系的建設(shè)。隨著建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，已經(jīng)取得了不錯的成績，但存在的矛盾與問題則需要得到充分關(guān)注與有效解決。
一、我國管理會計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及問題探析
（一）管理會計(jì)人才數(shù)量供不應(yīng)求
在已有的會計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，隨著相關(guān)政策的出臺和落實(shí)，我國會計(jì)人才數(shù)量較以往已經(jīng)有了極大的突破。以2014年6月相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例，我國的會計(jì)人員總數(shù)已經(jīng)超過了一千六百萬，且注冊會計(jì)師協(xié)會會員人數(shù)已經(jīng)超過二十萬。這不僅有效緩解企業(yè)對于會計(jì)人才的需求，也推動了我國會計(jì)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。然而，從會計(jì)人才需求單位來看，超過八百萬個企業(yè)法人單位和超過九十萬的行政事業(yè)單位需要大量的會計(jì)人才，且民間非盈利組織以及小微企業(yè)均有著較大的人才需求。目前的會計(jì)人才數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足實(shí)際需求，管理會計(jì)人才的供應(yīng)量則更加不足。會計(jì)人才數(shù)量供不應(yīng)求，尤其是管理會計(jì)人才數(shù)量上的稀缺，導(dǎo)致管理會計(jì)人才體系建設(shè)進(jìn)程緩慢。
（二）高質(zhì)量管理會計(jì)人才匱乏
我國管理會計(jì)人才供需關(guān)系中面臨的重大問題還包括高質(zhì)量人才的匱乏。雖然我國會計(jì)人才的數(shù)量已經(jīng)有了較大幅度的增長，但一方面會計(jì)人才主要偏重于財(cái)務(wù)會計(jì)人才，另一方面則表現(xiàn)為高端管理會計(jì)人才的稀缺。會計(jì)體系下既有著傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)，又有著分化出的管理會計(jì)。對于現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展管理而言，單純擁有財(cái)務(wù)會計(jì)只能滿足一般性的財(cái)務(wù)管理需求，缺乏能為企業(yè)提供財(cái)務(wù)規(guī)劃和決策、控制等方面服務(wù)的會計(jì)人員。企業(yè)缺乏有效的風(fēng)險(xiǎn)分析和戰(zhàn)略決策指導(dǎo)，其長足發(fā)展目標(biāo)也就很難實(shí)現(xiàn)。且在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，高端管理會計(jì)人才的重要性日益凸顯，其數(shù)量上的匱乏則無法實(shí)現(xiàn)企業(yè)的高效發(fā)展。
（三）管理會計(jì)人才培養(yǎng)體系不完善
就我國管理會計(jì)人才體系建設(shè)存在的問題來看，首先體現(xiàn)在管理會計(jì)人才培養(yǎng)體系的不完善。這體現(xiàn)在高校和企業(yè)兩個方面：首先，對于高校而言，雖然近年來高校紛紛開設(shè)會計(jì)專業(yè)，著力于會計(jì)人才的教育和培養(yǎng)，然而，其教育重點(diǎn)只是會計(jì)基礎(chǔ)技能和簡單的會計(jì)技巧，尚未充分關(guān)注管理會計(jì)教育，管理會計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)不夠徹底，無法滿足社會對于管理會計(jì)人才的巨大需求。其次，對于企業(yè)而言，企業(yè)的財(cái)務(wù)會計(jì)人員的主要職責(zé)作用在于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)核算，并未引進(jìn)專業(yè)的管理會計(jì)人才從事企業(yè)的管理會計(jì)工作。同時，只有極少部分的企業(yè)制定專門的管理會計(jì)計(jì)劃，絕大多數(shù)企業(yè)則完全未制定培養(yǎng)計(jì)劃或制定計(jì)劃后未能充分落實(shí)和實(shí)施。
（四）管理會計(jì)理論與實(shí)踐不統(tǒng)一
隨著會計(jì)行業(yè)不斷的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，管理會計(jì)作為會計(jì)體系的重要分支，在建設(shè)管理會計(jì)人才體系時，理論的重要性尤為突出。理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，一方面保證了管理會計(jì)人才體系建設(shè)在理論上的有效性，另一方面則能保證其與實(shí)踐的充分統(tǒng)一，避免建設(shè)過程的架空化。對于我國而言，管理會計(jì)理論研究和實(shí)踐尚處于探索階段，相關(guān)理念水平仍較低，且在先進(jìn)理論引進(jìn)的重視程度仍不足。財(cái)務(wù)會計(jì)人員雖然認(rèn)識到管理會計(jì)的重要性和發(fā)展?jié)摿Γ捎谌狈τ行У睦碚撝笇?dǎo)，且理論與實(shí)踐的結(jié)合效果尚未凸顯，也就使得其一直處于觀望狀態(tài)。
（五）管理會計(jì)人才評價(jià)機(jī)制不健全
管理會計(jì)人才評價(jià)機(jī)制不健全，是當(dāng)前我國管理會計(jì)人才體系建設(shè)面臨的重大問題之一。缺乏明確和標(biāo)準(zhǔn)的人才評價(jià)機(jī)制，則管理會計(jì)人才體系建設(shè)失去重要的基礎(chǔ)保障。一方面，沒有明確而具體的管理會計(jì)人才能力框架。傳統(tǒng)會計(jì)體系下財(cái)務(wù)會計(jì)有著相對明確的人才能力框架，但管理會計(jì)作為會計(jì)職能轉(zhuǎn)型的結(jié)果，其必須擁有相應(yīng)的、專門性的標(biāo)準(zhǔn)和框架，才能確保評價(jià)的準(zhǔn)確性。就我國目前情況而言，管理會計(jì)人才能力框架仍沿用著財(cái)務(wù)會計(jì)人才能力框架；另一方面，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的管理會計(jì)人才評價(jià)體系。人才的培養(yǎng)與考察均缺乏有效的參考依據(jù)，管理會計(jì)人才體系建設(shè)也就沒有基礎(chǔ)支撐。
二、我國管理會計(jì)人才體系建設(shè)問題的有效對策
（一）完善當(dāng)前管理會計(jì)人才培養(yǎng)體系
完善管理會計(jì)人才培養(yǎng)體系，是為實(shí)現(xiàn)管理會計(jì)人才體系建設(shè)提供的基礎(chǔ)保障。這主要應(yīng)從高等院校和企業(yè)兩方面入手。
1、發(fā)揮高等院校在人才培養(yǎng)上的陣地作用。高等院校作為管理會計(jì)人才的重要培養(yǎng)基地，其在我國管理會計(jì)人才體系建設(shè)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其陣地作用。一方面，各高等院校應(yīng)當(dāng)制定出科學(xué)合理的管理會計(jì)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況，不僅加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化，還能逐漸建設(shè)起符合中國特色的管理會計(jì)理論體系。另一方面，不斷加強(qiáng)管理會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革，采取新式和高效的教學(xué)方法，確保最佳的教學(xué)效果。比外，還應(yīng)不斷推進(jìn)會計(jì)專業(yè)研究生和博士的教育與培養(yǎng)，提升管理會計(jì)研究與人才培養(yǎng)水平。最后，各高校應(yīng)不斷加強(qiáng)校企合作的開拓，為管理會計(jì)人才培養(yǎng)提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會。
2、加強(qiáng)在職管理會計(jì)人員的再教育。企業(yè)在充分認(rèn)識到管理會計(jì)人才重要性的基礎(chǔ)上，通過與高校深度合作以及廣泛社會招聘的方式，引入大批優(yōu)秀的管理會計(jì)人才，以加強(qiáng)企業(yè)管理會計(jì)人才的隊(duì)伍建設(shè)。更為重要的是，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對在職管理會計(jì)人才的再教育，以不斷提升企業(yè)管理會計(jì)人員的綜合素質(zhì)水平。一方面，通過淘汰式考核機(jī)制，保證管理會計(jì)人員較高的素質(zhì)水平；另一方面，建立起系統(tǒng)完善的在職管理會計(jì)人員培訓(xùn)和再教育機(jī)制。聘請優(yōu)秀的業(yè)內(nèi)人士開展培訓(xùn)和教授，既加強(qiáng)管理會計(jì)知識的教學(xué)，又通過理論和實(shí)踐的結(jié)合演繹，不斷提升管理會計(jì)人員的職業(yè)能力和應(yīng)變能力。
（二）強(qiáng)化交流以促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合
管理會計(jì)人才體系的建設(shè)離不開扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更離不開有效的實(shí)踐支撐，為此，企業(yè)應(yīng)當(dāng)在自身探索研究與發(fā)展建設(shè)的同時，還應(yīng)通過強(qiáng)化與外界交流的方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。一方面，企業(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與行業(yè)內(nèi)其它企業(yè)的有效交流，組織同行業(yè)企業(yè)共同進(jìn)行管理會計(jì)的實(shí)踐工作研究，并各自分享在管理會計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)和管理會計(jì)工作開展等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)互幫互助，促進(jìn)整體行業(yè)的有效發(fā)展，也為企業(yè)自身的長足發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，充分借鑒和吸收國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與國外的有效交流。可讓管理會計(jì)人才在國外參加實(shí)習(xí)培訓(xùn)，充分學(xué)習(xí)國外管理會計(jì)工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)國外管理會計(jì)理念的有效宣傳。
（三）建立健全管理會計(jì)人才評價(jià)機(jī)制
建立健全管理會計(jì)人才評價(jià)機(jī)制，一方面構(gòu)建起實(shí)際可行的管理會計(jì)人才能力框架，另一方面則建立起相應(yīng)的人才評價(jià)體系，并通過推動會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試體系的改革優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)管理會計(jì)人才評價(jià)機(jī)制的有效建立。
1、建立健全管理會計(jì)人才能力框架與評價(jià)體系。建立健全管理會計(jì)人才能力框架，一方面明確管理會計(jì)人才的角色，即分為助理型人才和管理型人才，另一方面則對于人才的基本職能、核心能力和能力具體要素、培養(yǎng)措施等進(jìn)行有效明確。以職業(yè)知識和職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀作為管理會計(jì)人才能力評價(jià)的主要指標(biāo)。在評價(jià)體系建設(shè)上，以職業(yè)能力和能力兩方面作為評價(jià)對象，且為人才評價(jià)提供準(zhǔn)入限制和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)兩個層次的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)人才評價(jià)的精細(xì)化和科學(xué)化。
2、推動會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試體系的改革優(yōu)化。雖然考試在人才評價(jià)和選拔上存在一定弊端，但其仍不失為一種高效的方式和手段。在建設(shè)我國管理會計(jì)人才體系上，應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試作為重要依托，實(shí)現(xiàn)該考試體系的改革和優(yōu)化，推動管理人才評價(jià)機(jī)制的建設(shè)和完善。不斷改革會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試內(nèi)容，并不斷加強(qiáng)CMA考試的推廣，并將管理會計(jì)專業(yè)知識內(nèi)容作為會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試的重要考點(diǎn)。考試體系得到有效改革，管理會計(jì)人才的選拔機(jī)制更加完善，人才的評價(jià)效果也就更為突出。結(jié)語：加強(qiáng)管理會計(jì)人才體系的建設(shè)，不僅充分滿足了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也有效順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和國際發(fā)展趨勢。目前我國在管理會計(jì)人才數(shù)量和質(zhì)量上的缺失，要求我國不斷強(qiáng)化管理會計(jì)人才體系建設(shè)，并就當(dāng)前建設(shè)中存在的問題進(jìn)行有效處理和解決。完善當(dāng)前管理會計(jì)人才培養(yǎng)體系，以強(qiáng)化交流的方式促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，并建立健全管理會計(jì)人才評價(jià)機(jī)制。只有這樣，我國會計(jì)行業(yè)才能得到有效升級，管理會計(jì)人才的供應(yīng)才能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大需求。
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關(guān)鍵詞：管理會計(jì)；雙語本科；本科教學(xué)
Abstract:Theauthorthroughto"Managementaccounting"bilingualeducation’sexperienceandtheexperience,elaboratedtobilingualeducation’sunderstanding,hasdiscussedthebilingualeducationteachers’raiseandteachingmaterial’schoice,theChineseandEnglishteachinglanguageproportion,teacheswithstudyquestionsandsooninteractiveandprominentheuristicteaching,sceneteachingmethod.
keyword:Managementaccounting;Bilingualundergraduatecourse;Undergraduatecourseteaching
前言
構(gòu)建國際化的會計(jì)教育,是會計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的切入點(diǎn)。管理會計(jì)作為一門邊緣學(xué)科,自20世紀(jì)初產(chǎn)生以來得到了迅速的發(fā)展,在會計(jì)中具有越來越重要的地位。許多財(cái)經(jīng)類院校都對該課程實(shí)施了雙語教學(xué),一方面可以使學(xué)生更好地了解和理解管理會計(jì)的理論及前沿;另一方面對我國管理會計(jì)理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展也有好處。筆者在兩個學(xué)期《管理會計(jì)》雙語教學(xué)中遇到不少問題,現(xiàn)將心得和思考闡述如下:
一、對雙語教學(xué)的認(rèn)識
雙語教學(xué)的英文為BilingualEducation。這一概念來自美國這個擁有150多種語言的移民國家。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubject”,直譯的含義是“能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)”。
就目前我國高等教育的現(xiàn)狀來看,雙語教學(xué)主要指用漢語和英語課堂講授英文原版教材內(nèi)容的教學(xué)制度。雙語教學(xué)的目的,是通過學(xué)生外語的綜合運(yùn)用能力,加深學(xué)生對國外先進(jìn)的知識體系、思想方法以及前沿的學(xué)術(shù)理論的了解,促使其全面掌握專業(yè)知識、技能,樹立國際觀。據(jù)此目的,《管理會計(jì)》作為會計(jì)專業(yè)的核心課程之一,雙語教學(xué)首先應(yīng)是管理會計(jì)專業(yè)知識教學(xué),而不是英語教學(xué),會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是首要目標(biāo),雙語教學(xué)的次要目標(biāo)才是提高學(xué)生的外語綜合運(yùn)用能力。在此目標(biāo)指導(dǎo)下,筆者認(rèn)為雙語教學(xué)絕不能是“漢語”和“英語”兩張皮,即先用漢語講解,然后用外語重復(fù),或者先念一段課本,而后用漢語解釋。雙語教學(xué)要淡化“雙”的區(qū)別,將母語和英語有機(jī)地融合起來,使學(xué)生真正領(lǐng)會英文原版教材中專業(yè)知識的精髓。
二、《管理會計(jì)》雙語教學(xué)的教材問題
教材是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性依托,其選擇應(yīng)以是否“有助于達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)”為基本規(guī)范和根本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雙語教學(xué)選用原版英文教材已經(jīng)成為各高校通行的做法。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)《管理會計(jì)》雙語教學(xué)中,選用的是Atkinson,Banker,Kaplan,Young編寫的“ManagementAccounting”,由清華大學(xué)出版社影印出版。由于此版教材是目前比較權(quán)威的管理會計(jì)教材,北京大學(xué)出版社出版了它的中譯本。雖然教師不要求學(xué)生中英文對照學(xué)習(xí),但是大部分學(xué)生自行購買。筆者認(rèn)為這種“準(zhǔn)雙教材制”在教學(xué)中產(chǎn)生了一些負(fù)面影響,部分學(xué)生會過分關(guān)注和依賴漢語信息,忽略原版英文教材的學(xué)習(xí)和體會,從而削弱雙語教學(xué)的作用。
運(yùn)用原版教材可以使學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西,包括專業(yè)詞匯的使用,專業(yè)內(nèi)容的表達(dá),西方的專業(yè)教學(xué)思路和對知識的認(rèn)知程序。這樣才能保證學(xué)生學(xué)到的知識無論從形式上還是內(nèi)容上都能夠與世界主流技術(shù)和思想接軌,對培養(yǎng)學(xué)生未來的就業(yè)優(yōu)勢具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
原版教材的另一個特色是其先進(jìn)性。一些前沿理論或方法,在國內(nèi)本科教材中見不到,或者一帶而過,或者僅僅做抽象介紹,而原版教材中卻會有原汁原味的闡述。比如管理會計(jì)中的作業(yè)成本法,這種方法被譽(yù)為是成本會計(jì)的里程碑,國內(nèi)由于應(yīng)用極少,故教材中多為簡略和艱澀的解釋,沒有可以信服的完整的案例加以說明。國外教材輕松解決了這一尷尬。類似的內(nèi)容,比如成本企畫、平衡計(jì)分卡等等。另一方面,原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多,洋洋千余頁的教材中,知識點(diǎn)比較散亂,對于習(xí)慣了國內(nèi)教材風(fēng)格的學(xué)生,對原版教材的知識體系編排還有一個漸進(jìn)的適應(yīng)過程。所以,雙語教師既要努力讓學(xué)生熟悉西方教材的風(fēng)格,又要幫助學(xué)生整理思路,梳理知識點(diǎn)。雙語教學(xué)中,教師一般都要求課后學(xué)生對應(yīng)國內(nèi)教材進(jìn)行學(xué)習(xí),作為參考。但是,原版教材與國內(nèi)教材相對照,同樣的知識點(diǎn)經(jīng)常會出現(xiàn)在不同的章節(jié)和場合,如在Kaplan等編寫《管理會計(jì)》的教材中,成本差異分析,不同于國內(nèi)教材出現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)成本法的介紹中,而是出現(xiàn)在彈性預(yù)算的章節(jié)中。筆者建議,使用原版教材可以不必拘泥于原版教材的體系編排,教師可以考慮以國內(nèi)教材的內(nèi)容體系編排為主線,調(diào)整穿插原版教材內(nèi)容,這樣容易使學(xué)生通過中文教材與英文教材對照預(yù)習(xí)復(fù)習(xí),把握管理會計(jì)的主要知識與脈絡(luò)。
三、雙語教學(xué)的師資問題
雙語教學(xué)的師資一直是制約雙語教學(xué)實(shí)施的“瓶頸”。在培養(yǎng)國際化會計(jì)人才的目標(biāo)下,雙語教師首先應(yīng)是“專家型”人才,具有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì);其次才是具備良好英語素質(zhì)的“復(fù)合型”人才。管理會計(jì)發(fā)展至今,其學(xué)科體系涉及很多領(lǐng)域和方法,雙語教學(xué)首先從專業(yè)上要求教師能夠通曉管理會計(jì)的發(fā)展和研究前沿,現(xiàn)代通暢的信息交流,使得這個層面的要求相對容易達(dá)到。目前《管理會計(jì)》雙語教學(xué)的最大問題仍然是語言。
對于承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師,學(xué)校應(yīng)該制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃。筆者認(rèn)為,近年來高校本科擴(kuò)招,各學(xué)校會計(jì)專業(yè)師資均相對匱乏,所以對雙語教師的培訓(xùn)不一定就是一步到位送到國外去學(xué)習(xí),可以分步驟、分批次進(jìn)行。第一步,可以充分利用校內(nèi)外的外教資源,對雙語教師進(jìn)行培訓(xùn),包括語音、語調(diào)和日常用語訓(xùn)練;第二步是“請進(jìn)來”,可以從以英語和漢語為主的雙語國家(如新加坡)或多語地區(qū)(如香港)聘請具備雙語教學(xué)能力的會計(jì)學(xué)專業(yè)教師或有意從事教學(xué)且具備雙語能力的高級管理會計(jì)人才,或者聘請其他高校在雙語教學(xué)上有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師,對教師的專業(yè)英語授課的語言交流技巧、授課方法等進(jìn)行交流和培訓(xùn),互助教學(xué),觀摩指導(dǎo);第三步是“送出去”,即經(jīng)過一定程序的挑選和考試,選派雙語教學(xué)中的優(yōu)秀教師分期分批地到國外培訓(xùn),提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)和英語水平,同時也可對雙語教學(xué)的教師起到一定的激勵作用。
在大力培養(yǎng)雙語教學(xué)師資的同時,還應(yīng)該建立健全合理的激勵和考核機(jī)制。雙語教師備課工作量太大,不僅
要查詢和吸收大量的外文資料,還要考慮如何與我國實(shí)踐相結(jié)合,其工作量往往是非雙語授課的數(shù)倍。另外,多數(shù)財(cái)經(jīng)類院校《管理會計(jì)》雙語的授課對象是十多個班級,在師資受限的情況下,不得不多班級授課,而且學(xué)生的外語基礎(chǔ)參差不齊,直接影響到授課質(zhì)量和學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)結(jié)果。如果沒有特別的工作量核算、教學(xué)質(zhì)量考核、教學(xué)研究科研立項(xiàng)、職稱評審等政策傾斜,在一定程度上難以激勵教師堅(jiān)持做下去。
四、《管理會計(jì)》雙語教學(xué)的教學(xué)方法
(一)中、英文授課語言的比例