時(shí)間：2022-08-30 03:17:59
導(dǎo)語(yǔ)：在鋼琴教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
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【關(guān)鍵詞】鋼琴藝術(shù) 碩士培養(yǎng) 講座音樂(lè)會(huì) 教學(xué)模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0171-03
鋼琴藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是具有鋼琴演奏的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高水平創(chuàng)作技能的高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專(zhuān)門(mén)人才。技術(shù)操作與實(shí)踐必須重視理論的指導(dǎo)，理論不足、實(shí)踐缺乏是目前教學(xué)中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題，只有進(jìn)行教學(xué)模式改革才能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)模式改革，是在相同教學(xué)資源的前提下，結(jié)合新時(shí)期的教學(xué)目的，以模式革新的方式，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)分解、重組、疊加，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的創(chuàng)新型人才。
“講座音樂(lè)會(huì)”既是成果匯報(bào)會(huì)，也是鋼琴藝術(shù)碩士教學(xué)模式改革的一次探索，它將“學(xué)術(shù)講座”與“鋼琴演奏音樂(lè)會(huì)”兩種形式結(jié)合起來(lái)，即在舞臺(tái)上把對(duì)作品的研究通過(guò)演講的方式向觀眾講解，再結(jié)合音樂(lè)表演的方式展示作品的復(fù)合形式。因此建立在“講座音樂(lè)會(huì)”之上的教學(xué)模式的建構(gòu)，就是通過(guò)對(duì)相關(guān)理論與鋼琴演奏等學(xué)科的有機(jī)整合，運(yùn)用音樂(lè)史學(xué)理念、音樂(lè)音響暗示性的抽象概念、美術(shù)具象畫(huà)面、鋼琴演奏實(shí)踐指導(dǎo)理論等學(xué)科間的相互滲透、聯(lián)系、結(jié)合，更科學(xué)地提升鋼琴學(xué)科的發(fā)展。因此，本文試以廣西藝術(shù)學(xué)院莫扎特作品鋼琴藝術(shù)碩士講座音樂(lè)會(huì)為例，對(duì)鋼琴藝術(shù)碩士“講座音樂(lè)會(huì)”教學(xué)模式進(jìn)行研究。
一、“講座音樂(lè)會(huì)”的立體呈現(xiàn)
2013年6月6日晚，莫扎特作品鋼琴藝術(shù)碩士講座音樂(lè)會(huì)在廣西藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)廳成功舉辦，這既是一場(chǎng)成果匯報(bào)會(huì)，也是一次大膽的教學(xué)實(shí)踐探索。學(xué)生在講座音樂(lè)會(huì)共同展示了莫扎特的作品，從整個(gè)音樂(lè)會(huì)的籌備到現(xiàn)場(chǎng)演出，收獲頗大；臺(tái)下觀眾皆反映本次音樂(lè)會(huì)形式新穎，是一次從形式到內(nèi)容上的視覺(jué)盛宴。本次莫扎特作品鋼琴藝術(shù)碩士講座音樂(lè)會(huì)的主角是2011級(jí)、2012級(jí)的5位鋼琴藝術(shù)碩士研究生，他們不僅以團(tuán)隊(duì)的形式，共同研究莫扎特音樂(lè)作品，還針對(duì)各自不同體裁和作品表現(xiàn)樣式，分別與7位雙排鍵、聲樂(lè)、弦樂(lè)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生合作。經(jīng)過(guò)5個(gè)月的策劃、準(zhǔn)備、訓(xùn)練，最終以立體形象的方式將莫扎特的代表作品搬上舞臺(tái)。在內(nèi)容上，涉獵領(lǐng)域豐富，體裁多樣化。包括經(jīng)典歌劇選段、鋼琴三重奏、雙鋼琴演奏、協(xié)奏曲，變奏曲、幻想曲等，囊括莫扎特最具代表性的作品，展示出莫扎特對(duì)不同體裁、風(fēng)格音樂(lè)的輕松自如掌控的創(chuàng)作才華。在形式上，用語(yǔ)言文字解析、相應(yīng)畫(huà)面詮釋、作品表演呈現(xiàn)，立體地展示了莫扎特作品的音樂(lè)風(fēng)格與內(nèi)涵，展示學(xué)生的研究成果。以下是對(duì)講座音樂(lè)會(huì)主要組成部分的逐一介紹：
（一）講解部分
講座音樂(lè)會(huì)的特色在于“講座”部分，它是研究生對(duì)鋼琴相關(guān)知識(shí)掌握與運(yùn)用能力展示與實(shí)踐的平臺(tái)。
1.在整場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的開(kāi)場(chǎng)之時(shí)對(duì)整場(chǎng)音樂(lè)會(huì)進(jìn)行概括介紹，包括節(jié)目構(gòu)思、音樂(lè)作品類(lèi)型、演出人員、演出目的等，對(duì)莫扎特的總體創(chuàng)作特點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的簡(jiǎn)短闡釋?zhuān)瑢?duì)了解“講座”的意義和莫扎特其人、其作品有一個(gè)整體上的把握和理解。
2.在表演每一個(gè)作品之前，鋼琴演奏者都分別從鋼琴在作品中的角度、作用，對(duì)作品的創(chuàng)作內(nèi)容和表演形式進(jìn)行講解，內(nèi)容涉及作品創(chuàng)作年代、創(chuàng)作背景、作者心理活動(dòng)、樂(lè)曲地位、教學(xué)重難點(diǎn)、作品本體分析、彈奏技巧等，彌補(bǔ)了以往對(duì)樂(lè)曲介紹的空白，不僅展示了演奏者對(duì)作品的研究成果，還具有引領(lǐng)觀眾的理解作品的教育和提示功能。
（二）畫(huà)面部分
在舞臺(tái)的左側(cè)采用屏幕投影展示PPT圖片，目的是展示作品的研究成果，體現(xiàn)研究生的學(xué)術(shù)研究能力，同時(shí)給音樂(lè)會(huì)的音響聽(tīng)覺(jué)以視覺(jué)補(bǔ)充、聯(lián)想拓展。具體方法包括：第一，作曲家的照片拉近間距。如在音樂(lè)會(huì)的概括講解之時(shí)配合莫扎特不同時(shí)期的個(gè)人照片，提升了觀眾對(duì)作曲家的感性認(rèn)知。第二，圖片背景詮釋作品基調(diào)。如c小調(diào)幻想曲K475的圖片背景為繁星藍(lán)色夜空，直接帶來(lái)浮想聯(lián)翩的浪漫色彩。第三，文字展示講解作品的標(biāo)題內(nèi)容，增加理解作品的框架概念。第四，曲式結(jié)構(gòu)圖和主題譜例，使演奏的音響與樂(lè)譜符號(hào)相互對(duì)應(yīng)詮釋。第五，對(duì)應(yīng)畫(huà)面給音樂(lè)音響的抽象性與畫(huà)面的具象性聯(lián)覺(jué)。觀眾從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)對(duì)作品有指向性的了解。如“歌劇”協(xié)奏曲《莫扎特A大調(diào)鋼琴協(xié)奏曲》（K.488），配上歐洲歌劇舞臺(tái)的油畫(huà)，畫(huà)面寬敞的空間感指向作品旋律聲音的通暢明亮，氣息綿長(zhǎng)；畫(huà)面鮮活的人物塑造與暖色的色彩指向作品情緒的熱烈，表現(xiàn)了莫扎特以音樂(lè)去贊美人性，追求光明和幸福的音樂(lè)內(nèi)涵。
（三）演奏部分
演奏部分是鋼琴藝術(shù)碩士展示專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果的主要手段。與以往多為獨(dú)奏單一形式的鋼琴音樂(lè)會(huì)有很大差異，本次音樂(lè)會(huì)增加了鋼琴合作的多樣性，盡可能的涉及莫扎特創(chuàng)作的各個(gè)領(lǐng)域，不同形式的作品展現(xiàn)使音樂(lè)會(huì)更具魅力，增添聽(tīng)眾的新鮮感。從獨(dú)奏到雙鋼琴演奏、鋼琴協(xié)奏、鋼琴三重奏，展示鋼琴?gòu)膯我粯?lè)器獨(dú)舞到共舞、與擔(dān)任樂(lè)隊(duì)角色的兩臺(tái)雙排鍵電子琴的競(jìng)奏、與小提琴、大提琴不同樂(lè)器間的相互共歡；從器樂(lè)合作到與歌劇演唱合作，展示純樂(lè)器音響合作的特色到引領(lǐng)、陪襯、配合歌唱演員在舞臺(tái)從表情、聲音到動(dòng)作的全情演出。不僅體現(xiàn)了鋼琴藝術(shù)碩士的鋼琴不同角色的應(yīng)用技能，還能多角度的展示莫扎特作品的藝術(shù)魅力。
綜上所述，從講解、畫(huà)面、演奏等三個(gè)部分，觀眾能夠從聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)形成聯(lián)覺(jué)享受，從感性到理性得到全方位的感知，三部分穿插并進(jìn)，相互補(bǔ)充，共同詮釋?zhuān)纬闪Ⅲw多彩的音樂(lè)會(huì)形態(tài)。
二、“講座音樂(lè)會(huì)”新型教學(xué)模式的架構(gòu)
講座音樂(lè)會(huì)是教學(xué)、演奏、成果匯報(bào)的一個(gè)平臺(tái)，它從琴房個(gè)別教學(xué)延伸到音樂(lè)廳，完善了鋼琴教學(xué)模式，體現(xiàn)出綜合性與新穎的特質(zhì)。正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，歷經(jīng)近半年時(shí)間籌備的音樂(lè)會(huì)在短短1個(gè)多小時(shí)進(jìn)行完畢，它要求展現(xiàn)學(xué)生對(duì)于西方鋼琴文化知識(shí)架構(gòu)、審美能力、鋼琴演奏的技能、語(yǔ)言表達(dá)能力、相關(guān)學(xué)科整合能力等綜合素質(zhì)，全過(guò)程需要學(xué)生厚積薄發(fā)，需要教師與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)溝通，更需要與之相配套的、完備的、可操作的新型教學(xué)模式。這樣的新型教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)科相對(duì)孤立、能動(dòng)性不足的缺陷，將理論學(xué)習(xí)、審美賞析、實(shí)踐操作三方面結(jié)合在一起，不拘泥于只能接受自己導(dǎo)師的“專(zhuān)業(yè)門(mén)第”觀念，創(chuàng)新了教學(xué)形式和手段，目的是提高學(xué)生鋼琴技能的應(yīng)用能力與音樂(lè)綜合素質(zhì)。
現(xiàn)將包括講座音樂(lè)會(huì)在內(nèi)的新型教學(xué)模式總結(jié)如下：
（一）理論學(xué)習(xí)
講座音樂(lè)會(huì)要求進(jìn)行教案的編寫(xiě)，要求學(xué)生研究作品要“知其然，知其所以然”，促使學(xué)生主動(dòng)研究鋼琴文獻(xiàn)、與鋼琴藝術(shù)形成和發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的歷史、社會(huì)文化背景資料，作曲家及風(fēng)格、作品的介紹和分析資料，如文學(xué)作品、美術(shù)作品資料，以及鋼琴教育理論、鋼琴教學(xué)法等學(xué)科知識(shí)。講座音樂(lè)會(huì)還要求對(duì)同一作品進(jìn)行三位鋼琴演奏家演奏版本的研究對(duì)比，學(xué)生通過(guò)研究鋼琴演奏家的錄音錄像介紹與賞析資料，將各種樂(lè)譜版本資料進(jìn)行有機(jī)整合，才能構(gòu)建客觀準(zhǔn)確的音響，科學(xué)合理的操作技能去演繹作品。如此主動(dòng)的理論學(xué)習(xí)，不僅內(nèi)容豐富，信息含量大，也更直觀形象，學(xué)生會(huì)不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)點(diǎn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（二）審美賞析
審美賞析能力培養(yǎng)的主要是視聽(tīng)能力、聯(lián)覺(jué)能力、立體思維觀等三方面。
1.視聽(tīng)能力，即在鋼琴演奏學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)演奏操作技術(shù)的協(xié)調(diào)性認(rèn)知與演繹作品音響聽(tīng)覺(jué)的靈敏度，通過(guò)觀摩名家的演奏視頻和接觸、儲(chǔ)存不同器樂(lè)的音色與演奏特色，加上教師在感官上的視聽(tīng)引導(dǎo)，形成條件反射般的視聽(tīng)審美能力。
2.聯(lián)覺(jué)能力，是各感官之間形成的相互溝通的心理現(xiàn)象，在課堂和講座音樂(lè)會(huì)的準(zhǔn)備中，利用現(xiàn)代多媒體音響與畫(huà)面課件設(shè)計(jì)手段與講授法、示范法，強(qiáng)調(diào)使用同時(shí)期美術(shù)繪畫(huà)作品的重要性，將聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)的語(yǔ)言特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)、相比較，并結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史背景，在學(xué)生心中形成音樂(lè)藝術(shù)與其他藝術(shù)互通的整體感官體驗(yàn)，因此也對(duì)西方鋼琴音樂(lè)文化有更深層次的體悟，在拓展藝術(shù)視野的同時(shí)，提高審美能力和賞析能力。
3.立體思維觀，即將藝術(shù)看成是一個(gè)多層次、多角度的整體，鋼琴音樂(lè)只是其中一部分，音樂(lè)教育的目的就是通過(guò)某一個(gè)視角對(duì)藝術(shù)整體進(jìn)行研究，教師通過(guò)言傳身教與教學(xué)方式的立體化、多樣化，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成開(kāi)放式的、立體式的思維觀，使學(xué)生突破傳統(tǒng)鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程以及自身彈奏水平所帶來(lái)的限制，為其研究方向?qū)ふ仪腥朦c(diǎn)。
（三）實(shí)踐操作
鋼琴藝術(shù)碩士的培養(yǎng)，演奏技能的掌握程度成為衡量教學(xué)的重要指標(biāo)。演奏技能的掌握必須經(jīng)過(guò)大量的技術(shù)、技巧、作品的連貫完整的練習(xí)，這個(gè)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)于長(zhǎng)期從事鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)講早已認(rèn)可適應(yīng)，但在研究生階段，通過(guò)研究鋼琴的演奏、教學(xué)、作品內(nèi)涵等相關(guān)理論，進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)的教學(xué)模式確是需要調(diào)整適應(yīng)的。在實(shí)踐操作過(guò)程中，把樂(lè)曲的色彩、性格、情境等內(nèi)心的感受形成具體的形象，在腦海中反復(fù)勾勒描繪；對(duì)樂(lè)譜進(jìn)行研讀、分析，探索適當(dāng)?shù)难葑喔[門(mén)，在實(shí)踐操作練習(xí)中不斷聽(tīng)辨、調(diào)整、修正，再聽(tīng)辨……而提升自己的音樂(lè)賞析能力。這種提升音樂(lè)賞析能力的實(shí)踐操作一定是事倍功半的。
（四）講座音樂(lè)會(huì)
講座音樂(lè)會(huì)的籌備過(guò)程是非常重要的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，往往經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：
一是教案與講稿寫(xiě)作，包括從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)此曲的風(fēng)格特點(diǎn)、曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生在大量地閱讀有關(guān)莫扎特書(shū)籍和論文的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展了古典時(shí)期音樂(lè)藝術(shù)知識(shí)背景，形成的教案和講稿也經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨和修改，經(jīng)導(dǎo)師的指導(dǎo)并和其他同學(xué)進(jìn)行討論，有助于培養(yǎng)研究生鋼琴教學(xué)能力。
二是演奏練習(xí)與配合訓(xùn)練過(guò)程，涉及2人或2人以上需要相互配合的雙鋼琴、鋼琴三重演奏、協(xié)奏、歌劇演唱等內(nèi)容時(shí)，不停地磨合溝通與同步訓(xùn)練，不斷調(diào)整演奏方式，彌補(bǔ)缺陷，培養(yǎng)研究生鋼琴協(xié)作能力。
三是由于演奏作品有不同專(zhuān)業(yè)的合作，可經(jīng)過(guò)多位導(dǎo)師的指導(dǎo)，拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，突破導(dǎo)師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的局限，例如C大調(diào)鋼琴三重奏Kv548，鋼琴與小提琴、大提琴的配合作品，在大提琴導(dǎo)師的指導(dǎo)下，鋼琴的旋律演奏方面得到弦樂(lè)橫向拉弦奏法的提示，提升了對(duì)室內(nèi)樂(lè)認(rèn)知。
四是練習(xí)與演出場(chǎng)地的變換訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)辨能力與調(diào)整鍵盤(pán)控制能力。小琴房、排演教室、音樂(lè)廳等不同的場(chǎng)地，空間感與聲學(xué)要求也不同，都要求學(xué)生具備敏銳的聽(tīng)覺(jué)，及時(shí)研究調(diào)整彈奏方式，把聲音傳遞出去。
五是后臺(tái)布置與準(zhǔn)備，培養(yǎng)研究生組織鋼琴演出活動(dòng)能力。在演出之前需有調(diào)理地將舞臺(tái)場(chǎng)地、樂(lè)器器材、電子設(shè)備、演出服裝、背景幕布、PPT教案、邀請(qǐng)函、座位排序等一堆零碎繁雜的準(zhǔn)備活動(dòng)籌備妥當(dāng)。
六是在音樂(lè)會(huì)后的總結(jié)。學(xué)生從自己的角度進(jìn)行演奏與教學(xué)實(shí)踐的文字總結(jié)匯報(bào)，在與導(dǎo)師、同學(xué)間交流中，不斷提升綜合素質(zhì)與鋼琴應(yīng)用能力。
三、“講座音樂(lè)會(huì)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與難點(diǎn)
講座音樂(lè)會(huì)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，經(jīng)實(shí)踐證明，具有明顯的教學(xué)效果，能夠全方位地提高學(xué)生的綜合審美能力和實(shí)際操作能力，優(yōu)勢(shì)即難點(diǎn)，因此同時(shí)也較大地考驗(yàn)教師的知識(shí)背景和講授能力，在可復(fù)制性上還需要注意理論聯(lián)系的尺度把握，關(guān)注教學(xué)的難點(diǎn)并有針對(duì)性地進(jìn)行突破。（下轉(zhuǎn)第176頁(yè)）
（上接第172頁(yè)）
其一，從學(xué)科整合來(lái)看：理論與實(shí)踐結(jié)合，多維度地了解作品的內(nèi)涵及演奏方式。傳統(tǒng)教學(xué)往往給學(xué)生的印象是：鋼琴作為技術(shù)學(xué)科以練習(xí)為本，容易出現(xiàn)理論學(xué)科與技術(shù)實(shí)踐學(xué)科學(xué)習(xí)分離的現(xiàn)象。講座音樂(lè)會(huì)的教學(xué)模式打破理論與實(shí)踐的藩籬，在講座音樂(lè)會(huì)匯報(bào)中通過(guò)演奏者對(duì)知識(shí)背景的講解分析和實(shí)際彈奏的立體呈現(xiàn)，將理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，活學(xué)活用，避免了死讀書(shū)現(xiàn)象，能全面而系統(tǒng)地深入音樂(lè)藝術(shù)研究，加強(qiáng)了學(xué)術(shù)能力。
學(xué)科整合的難點(diǎn)在于教師必須具備對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的整體把握，勇于創(chuàng)新，與相關(guān)導(dǎo)師合作，合理設(shè)置課程，保持與學(xué)生高頻率的溝通。
其二，從提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)來(lái)看：鋼琴教學(xué)能力與鋼琴演奏能力共同培養(yǎng)，贏得應(yīng)用型人才的優(yōu)勢(shì)。鋼琴藝術(shù)碩士畢業(yè)后主要流向?qū)W校，培養(yǎng)教師隊(duì)伍人才，鋼琴講授教學(xué)能力便作為教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之一，講座音樂(lè)會(huì)要求學(xué)生對(duì)曲式內(nèi)容進(jìn)行講解，能夠強(qiáng)化學(xué)生的講授能力。從教案編寫(xiě)、彈奏練習(xí)、協(xié)調(diào)配合、后臺(tái)準(zhǔn)備、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等步驟，學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)際操作能力得到增強(qiáng)，更能勝任教師、演奏者、學(xué)術(shù)研究者等多種職業(yè)角色
講座音樂(lè)會(huì)要求導(dǎo)師和學(xué)生投入大量精力，且必須具備非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和拼搏精神。難點(diǎn)在于：第一，在整臺(tái)節(jié)目的選擇上，要保持選曲的整體性，從莫扎特眾多作品中抽選既有代表性的作品，又要適合每個(gè)學(xué)生的演奏能力與演奏特點(diǎn)，需要細(xì)致的準(zhǔn)備工作。第二，學(xué)生除研究自己的作品外，還需研究莫扎特的總體風(fēng)格，了解其他同學(xué)演奏的作品，這樣才能增強(qiáng)音樂(lè)會(huì)的整體效果。
其三，從提高學(xué)生綜合能力來(lái)看：提升了審美素質(zhì)和心理素質(zhì)，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生在整合書(shū)面、口頭、畫(huà)面、彈奏的各種審美表達(dá)過(guò)程中不斷悉心揣摩，仔細(xì)感受和體會(huì)作品中所傳遞的情感信息，提升了審美素質(zhì)；音樂(lè)會(huì)上要求達(dá)到輕松自如的舞臺(tái)效果，就需要在平時(shí)訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化舞臺(tái)練習(xí)，鍛煉臺(tái)前講解的膽量，特別是演奏中維持內(nèi)心平靜與兼顧表演情緒的傳達(dá)，提高了舞臺(tái)心理素質(zhì)；鋼琴如何與不同樂(lè)器合作？對(duì)鋼琴不同角色的把握？與合作者如何形成默契配合？這不僅掌握了鋼琴的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，也訓(xùn)練提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
總之，鋼琴藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合性音樂(lè)人才，講座音樂(lè)會(huì)的教學(xué)模式使教學(xué)體系更加立體、系統(tǒng)，更適合新一代鋼琴藝術(shù)人才的培養(yǎng)需求，其具有的可復(fù)制性，可以延伸到音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的其他學(xué)科，具有較高的實(shí)踐價(jià)值。
【基金項(xiàng)目】廣西教育廳學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)課題研究
【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué)；樂(lè)感；培養(yǎng)途徑
鋼琴教學(xué)具有一定的抽象性，并非通過(guò)死記硬背能夠理解相應(yīng)的樂(lè)理知識(shí)，如果教師只是按照相應(yīng)的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有明確鋼琴學(xué)科的特性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中遇到多種困難。樂(lè)感是鋼琴學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，只有當(dāng)學(xué)生具有良好的樂(lè)感時(shí)，才能真正理解相應(yīng)的樂(lè)理規(guī)律，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧[1]。因此，在開(kāi)展鋼琴教學(xué)時(shí)，教師須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的鋼琴水平。
一、鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的意義
樂(lè)感是音樂(lè)學(xué)習(xí)中的一種重要能力，指的是在音樂(lè)層面的一種敏感度、反應(yīng)度，這種能力是幫助學(xué)生進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)條件，也是真正提升學(xué)生鋼琴水平的前提。在鋼琴教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生具有良好的樂(lè)感時(shí)，才能更好地理解各類(lèi)鋼琴作品的內(nèi)涵，這樣能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)。因此，在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感有著重大意義。在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。鋼琴學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和訓(xùn)練，只有當(dāng)學(xué)生具有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能主動(dòng)投入到鋼琴學(xué)習(xí)中，為學(xué)生后期的鋼琴學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。鋼琴教學(xué)以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感則能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠深度融入鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境中，在進(jìn)行鋼琴演奏時(shí)能全身心融入鋼琴作品中所營(yíng)造的環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)演奏效果[2]。在開(kāi)展鋼琴教學(xué)時(shí)，如果只通過(guò)教師進(jìn)行約束，將難以確保教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感至關(guān)重要。在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感能夠增強(qiáng)鋼琴學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師大都偏重于演奏技巧的傳授以及基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的講解，這樣雖能取得一定的教學(xué)效果，但在其他方面存在一定缺陷。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感能夠全方位提高學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的整體性、全面性[3]。在鋼琴演奏中，只有當(dāng)學(xué)生具有良好的樂(lè)感時(shí)，才能真正領(lǐng)悟鋼琴音樂(lè)的魅力和藝術(shù)特性，了解音樂(lè)作品的深層含義，這樣能夠較好地提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，為學(xué)生后期鋼琴的高效學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件[4]。在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的潛在欲望。在開(kāi)展鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)能夠較好地滿(mǎn)足學(xué)生在鋼琴層面的追求和欲望，這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[5]。很多學(xué)生雖然知道樂(lè)感對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的重要性，但是不懂得如何提升自身的樂(lè)感，在鋼琴學(xué)習(xí)中遇到了較大困難[6]。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)滿(mǎn)足了學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中的潛在欲望，這樣能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保教學(xué)質(zhì)量。
二、鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的途徑分析
學(xué)生的樂(lè)感并非天生就有，而是經(jīng)過(guò)后期培養(yǎng)以及學(xué)生的長(zhǎng)期實(shí)踐獲得，所以教師須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生樂(lè)感培養(yǎng)的重視度，并在鋼琴教學(xué)中從多個(gè)層面著手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，并營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，以更好地對(duì)學(xué)生的樂(lè)感進(jìn)行培養(yǎng)。鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的途徑如下：（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)聽(tīng)力能力是學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的基礎(chǔ)條件，也是掌握鋼琴音樂(lè)節(jié)奏的重要前提，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)，才能為后期鋼琴的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際在開(kāi)展鋼琴教學(xué)時(shí)，樂(lè)感的培養(yǎng)前提之一便是聽(tīng)力，一般在鋼琴學(xué)習(xí)中的聽(tīng)力指的是聲音辨別能力以及接受能力。只有當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確辨別鋼琴音樂(lè)中所表現(xiàn)的旋律、音調(diào)，才能更好地掌控相應(yīng)的樂(lè)理規(guī)律。在鋼琴教學(xué)中，教師須注重對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生更多地接觸音色、曲調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容，全方位地提升學(xué)生的樂(lè)感[7]。學(xué)生在進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)時(shí)，教師須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生善于聆聽(tīng)自己彈奏的音樂(lè)，辨別聲音的準(zhǔn)確度、節(jié)奏的適宜性，找出相應(yīng)的不足。教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定出針對(duì)性的培養(yǎng)方案，指導(dǎo)學(xué)生做好練耳課方面的學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，為樂(lè)感的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)習(xí)斷奏與觸鍵時(shí)，教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)相應(yīng)的課程內(nèi)容，熟悉各按鍵及樂(lè)理知識(shí)。之后教師可選擇幾段曲目進(jìn)行斷奏彈奏，讓學(xué)生判斷是否為斷奏的彈奏方法。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生采用斷奏的彈奏方法進(jìn)行觸鍵練習(xí)，并讓學(xué)生對(duì)自身彈奏的聲音和效果進(jìn)行判斷，注重循序漸進(jìn)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力水平。（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生深入理解鋼琴音樂(lè)的內(nèi)在含義，讓學(xué)生準(zhǔn)確辨別高品質(zhì)的鋼琴音樂(lè)，這樣能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)感。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)有著重要作用。由于課堂時(shí)間有限，很多教師都是自己主講，留給學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間較少，這樣會(huì)給學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。所以在開(kāi)展鋼琴教學(xué)時(shí)，教師須為學(xué)生提供更多的音樂(lè)欣賞時(shí)間和機(jī)會(huì)，營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，并通過(guò)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，這樣能夠更好地提高學(xué)生的鋼琴音樂(lè)鑒賞能力，為學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在長(zhǎng)期連續(xù)的鋼琴音樂(lè)欣賞實(shí)踐中，能夠有效提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力、認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感，這樣能夠更好地提高學(xué)生在鋼琴音樂(lè)方面的水平。例如，在學(xué)習(xí)非連音時(shí)，教師可根據(jù)課程內(nèi)容選擇一些相關(guān)曲目。之后教師可讓各學(xué)生從鋼琴音樂(lè)的欣賞中對(duì)音樂(lè)的內(nèi)涵進(jìn)行描述和表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟相應(yīng)的音樂(lè)情感和鋼琴音樂(lè)背后的含義。然后教師可布置一些鑒賞題目，讓學(xué)生根據(jù)從音樂(lè)欣賞中獲得的感悟處理相應(yīng)的題目，并總結(jié)相應(yīng)的樂(lè)理規(guī)律，這樣能夠更好地提高學(xué)生的鑒賞能力。（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀譜能力的培養(yǎng)讀譜能力的培養(yǎng)是鋼琴學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)條件，也是后期鋼琴學(xué)習(xí)中的必要前提，如果學(xué)生的讀譜能力不強(qiáng)，將難以準(zhǔn)確理解相應(yīng)的樂(lè)理知識(shí)，也難以進(jìn)行鋼琴的演奏，進(jìn)而給學(xué)生后期的鋼琴學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀譜能力的培養(yǎng)有著重要作用。鋼琴教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)之間有著緊密聯(lián)系，所以在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，也需傳授相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)，做好讀譜能力的培養(yǎng)工作。鋼琴作品中的琴譜是鋼琴音樂(lè)傳遞的載體，也是表現(xiàn)鋼琴作品魅力的重要基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確把握相應(yīng)的樂(lè)譜時(shí)，才能更好地演奏出相應(yīng)的鋼琴作品，增強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)感[8]。實(shí)際在開(kāi)展鋼琴教學(xué)時(shí)，教師必須明確培養(yǎng)學(xué)生讀譜能力的重要性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入了解樂(lè)譜中的各類(lèi)記號(hào)、指法，明確相應(yīng)的樂(lè)理知識(shí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)樂(lè)譜準(zhǔn)確進(jìn)行彈奏，且在彈奏中能胸有成足，將鋼琴演奏技巧與音樂(lè)作品進(jìn)行緊密結(jié)合，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)感。例如，在學(xué)習(xí)連奏時(shí)，教師可先對(duì)樂(lè)譜中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行明確，并做好標(biāo)記。之后教師再讓學(xué)生結(jié)合所掌握的知識(shí)進(jìn)行讀譜練習(xí)，明確自身存在的不足，并記錄下相應(yīng)的問(wèn)題。然后教師再對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并做出針對(duì)性的講解，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行讀譜，為學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聯(lián)想力的培養(yǎng)鋼琴教學(xué)具有一定的綜合性和較強(qiáng)的藝術(shù)性，注重依靠良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聯(lián)想力的培養(yǎng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在鋼琴演奏中的表現(xiàn)力，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的鋼琴水平。豐富的想象力是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的關(guān)鍵條件，如果學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中缺乏想象力，將難以有效融入鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境中，也不能深入理解相應(yīng)的作品內(nèi)涵，進(jìn)而給學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響，所以須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聯(lián)想力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)雙音彈奏時(shí)，教師可通過(guò)多媒體播放相應(yīng)的音樂(lè)視頻，讓學(xué)生能產(chǎn)生一定的畫(huà)面感。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)鋼琴?gòu)椬噙^(guò)程進(jìn)行聯(lián)想，并與各類(lèi)畫(huà)面進(jìn)行聯(lián)系。然后學(xué)生再結(jié)合相應(yīng)的聯(lián)想畫(huà)面進(jìn)行鋼琴?gòu)椬嗑毩?xí)，進(jìn)而更好地增強(qiáng)樂(lè)感。
三、結(jié)束語(yǔ)
以往在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，大都以相應(yīng)的教案為教學(xué)依據(jù)，所采用的教學(xué)模式也較為固定，致使課堂氛圍較為沉悶，難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。樂(lè)感的培養(yǎng)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正融入鋼琴所營(yíng)造的音樂(lè)世界里。因此，教師須明確培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的重要性，并落實(shí)到課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能更好地提高鋼琴教學(xué)效率，讓學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)，確保整體教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 高校聲樂(lè)教案 制定特點(diǎn) 制定內(nèi)容 制定形式
教案,即教學(xué)方案,是教師備課工作的書(shū)面成果,也是教學(xué)的重要依據(jù)。書(shū)寫(xiě)教案的過(guò)程是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,因此,制定聲樂(lè)教案是聲樂(lè)教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而在高校的聲樂(lè)教學(xué)中,很少有教師重視它并付諸實(shí)踐,各大高校在進(jìn)行教案評(píng)價(jià)的時(shí)候,往往用與其他學(xué)科、專(zhuān)業(yè)一樣的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)其內(nèi)容、形式進(jìn)行衡量,而忽略聲樂(lè)課的特殊性。究竟聲樂(lè)課應(yīng)該如何備案,才能更加符合聲樂(lè)課的特點(diǎn),從而改變目前聲樂(lè)教案在教師授課時(shí)可有可無(wú)的局面,成為教師不可或缺的幫手呢?下面我就如何制定高校聲樂(lè)教案談一些粗淺的看法。
一、聲樂(lè)教案的制定應(yīng)符合聲樂(lè)課的特點(diǎn)
聲樂(lè)課與英語(yǔ)、語(yǔ)文等其他專(zhuān)業(yè)課相比,具有不可預(yù)期性的特點(diǎn)。英語(yǔ)、語(yǔ)文課可根據(jù)教學(xué)大綱按部就班地進(jìn)行教學(xué);器樂(lè)、舞蹈課的課堂內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)也是固定地按照難度級(jí)別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的,而聲樂(lè)課的教學(xué)進(jìn)度卻是教師無(wú)法事先預(yù)設(shè)好的。聲樂(lè)課雖然是一門(mén)技能課,但這項(xiàng)技能的掌握不僅要靠學(xué)生的身體體驗(yàn),更重要的還要依靠學(xué)生的心理體驗(yàn)。由于在演唱過(guò)程中發(fā)聲的“樂(lè)器”是人的肉眼看不見(jiàn)的,而需要通過(guò)依靠歌者的想象來(lái)調(diào)整自己的發(fā)聲器官,使之相互協(xié)調(diào)配合形成人聲的“樂(lè)器”。著名聲樂(lè)教育家鄒本初教授在他十年筆耕的聲樂(lè)論著《歌唱學(xué)――沈湘歌唱學(xué)體系研究》中,將演唱者在演唱過(guò)程中的這種對(duì)發(fā)聲器官及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的想象稱(chēng)為歌唱的“內(nèi)視覺(jué)”。因此相對(duì)于器樂(lè)課和舞蹈課,聲樂(lè)課更加抽象和難以掌握,這也是聲樂(lè)課不能像器樂(lè)課、舞蹈課那樣開(kāi)大班授課而非得口傳心授的原因。由于學(xué)生的個(gè)體差異,嗓音條件、想象力、內(nèi)部肌肉調(diào)節(jié)能力等不同,即我們平時(shí)所說(shuō)的“天賦”不同,有的學(xué)生會(huì)超出教師的預(yù)料迅速地掌握發(fā)聲方法;有的學(xué)生可能一個(gè)學(xué)期也唱不出一首令教師滿(mǎn)意的作品;有的學(xué)生可能今天掌握了技術(shù),明天卻又忘了;而有的學(xué)生可能本來(lái)一直都在原地徘徊,卻在某一天突然開(kāi)竅,融會(huì)貫通……一堂聲樂(lè)課的成功,需要師生雙向的積極互動(dòng)和共同努力,而更重要的是:有時(shí)候并不是努力過(guò)就會(huì)有立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果。因此,聲樂(lè)課具有不可預(yù)期性的特點(diǎn),聲樂(lè)教案的制定應(yīng)該符合這個(gè)特點(diǎn),才能對(duì)教師授課有實(shí)質(zhì)性的幫助,否則只能成為應(yīng)付檢查的一堆廢紙,真正到上課需要使用時(shí)卻束之高閣,毫無(wú)用處。
聲樂(lè)課還具有重復(fù)性的特點(diǎn)。首先,聲樂(lè)課的程序一般來(lái)說(shuō)都是先做幾條發(fā)聲練習(xí),然后再唱一到兩首歌曲,這種授課過(guò)程存在重復(fù)性。其次,教師所采用的發(fā)聲練習(xí)存在階段性的重復(fù)性。雖然發(fā)聲練習(xí)不是永遠(yuǎn)一成不變的,但是在某一段時(shí)間內(nèi),教師會(huì)根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的具體情況采用同樣的發(fā)聲練習(xí)曲進(jìn)行教學(xué),直到學(xué)生的演唱技能達(dá)到教師的要求為止。學(xué)生要想在發(fā)聲中把有意識(shí)的肌肉控制逐漸轉(zhuǎn)化成無(wú)意識(shí)的肌肉控制,這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的,必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練才能做到,有時(shí)候也可能本來(lái)已經(jīng)掌握了某個(gè)技巧,但是后來(lái)又會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而生疏。因此,發(fā)聲練習(xí)曲不光在某一段時(shí)間內(nèi)可能會(huì)被教師在課堂上反復(fù)運(yùn)用,還有可能在日后的訓(xùn)練過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn),而某些發(fā)聲練習(xí)曲則是教師在每一堂課上都會(huì)運(yùn)用到的。在書(shū)寫(xiě)聲樂(lè)教案的時(shí)候,如果把大量時(shí)間花費(fèi)在這些重復(fù)性的作業(yè)上是毫無(wú)必要的。因此,聲樂(lè)教案應(yīng)該具有靈活多變的特點(diǎn),課時(shí)不能像其他專(zhuān)業(yè)課一樣事先規(guī)定好而不能改變。我認(rèn)為有必要在編寫(xiě)的教案上補(bǔ)充隨堂筆記:一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容可由教師預(yù)先設(shè)定一個(gè)或幾個(gè)課時(shí)來(lái)完成,隨堂筆記可以根據(jù)學(xué)生上課的具體情況進(jìn)行記錄,并及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段、教學(xué)方法以達(dá)到教學(xué)目的。只有這一階段的教學(xué)任務(wù)完成,預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到后,教師方可設(shè)定下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)編寫(xiě)教案同時(shí)補(bǔ)充隨堂筆記的方式,聲樂(lè)教師就可以避免做一些重復(fù)、繁瑣卻又不一定有效果的工作了。
二、制定高校聲樂(lè)教案的基本內(nèi)容
目前各大高校書(shū)寫(xiě)聲樂(lè)教案一般常用的項(xiàng)目和順序是:
(1)課題。課題即本課時(shí)所講的題目,一般情況下聲樂(lè)教師應(yīng)該醒目地把課題寫(xiě)在教案每課時(shí)第一頁(yè)的首行中間。
(2)年級(jí)。教學(xué)對(duì)象的年級(jí)。
(3)課時(shí)。一節(jié)聲樂(lè)課的課時(shí)一般為1課時(shí)(45分鐘)。
(4)教學(xué)方法和手段。聲樂(lè)教學(xué)法可分為:練習(xí)法、欣賞法、演示法,以及講授法、談話法和討論法等。
(5)教具。教具是指上課時(shí)需用的各種教學(xué)用具,如鋼琴、鏡子、掛圖或音響等。
(6)教學(xué)目的。教學(xué)目的是教學(xué)大綱的具體落實(shí),也是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),要寫(xiě)得簡(jiǎn)明扼要,只需列出突出的兩三條目的即可。
(7)教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)出授課內(nèi)容提要。
(8)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合演唱作品提出所要解決的重點(diǎn)或難點(diǎn),這樣教師授課的內(nèi)容就有側(cè)重點(diǎn),并能有針對(duì)性地突破難點(diǎn)。
(9)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn),應(yīng)寫(xiě)出各教學(xué)步驟的主要內(nèi)容和方法;按照教學(xué)過(guò)程的步驟,指出講述或練習(xí)的要點(diǎn)和方法,以及每一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的事項(xiàng)。要做到層次清楚,重點(diǎn)突出,有機(jī)聯(lián)系,合理組合。
(10)課后小結(jié)。教師要及時(shí)總結(jié)每節(jié)課的成敗優(yōu)劣,為以后的教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積累資料,這是提高教學(xué)水平的有效措施。
以上這種書(shū)寫(xiě)模式的好處在于:目的明確、重點(diǎn)難點(diǎn)突出。不足之處在于:教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程都是事先設(shè)定好的,過(guò)于死板,不能根據(jù)具體情況靈活多變地處理突況。我認(rèn)為在聲樂(lè)教學(xué)中,一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)難點(diǎn)的攻克所需的課時(shí)是不可預(yù)計(jì)的,因此把“課時(shí)”更改為“預(yù)計(jì)課時(shí)”更為妥當(dāng),并在“教學(xué)過(guò)程”之后加入一個(gè)“隨堂記錄”的環(huán)節(jié)。這樣做不僅僅能夠隨時(shí)記錄每節(jié)課的教學(xué)效果,還能夠及時(shí)地根據(jù)具體情況調(diào)整和選擇更合適的教學(xué)方法和手段;及時(shí)處理新出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn);甚至更改教學(xué)內(nèi)容(如更換曲目)。因?yàn)槁晿?lè)課一般采取一對(duì)一、一對(duì)二、一對(duì)四或小組課式的教學(xué),所以第二項(xiàng)“年級(jí)”應(yīng)改為“授課對(duì)象”才更為符合聲樂(lè)課的授課情況。綜上所述,高校聲樂(lè)教案的基本內(nèi)容包括以下十一個(gè)項(xiàng)目:(1)課題;(2)授課對(duì)象;(3)預(yù)計(jì)課時(shí);(4)教學(xué)方法和手段;(5)教具;(6)教學(xué)目的;(7)教學(xué)內(nèi)容;(8)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn);(9)教學(xué)過(guò)程;(10)隨堂記錄;(11)課后小結(jié)。
三、高校聲樂(lè)課教案的制定形式應(yīng)多樣化
書(shū)寫(xiě)聲樂(lè)教案一方面能夠加快提高聲樂(lè)教師的教學(xué)水平。另一方面對(duì)聲樂(lè)教師自身專(zhuān)業(yè)技能的提高發(fā)展也有很大的益處:對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō),認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教案可以規(guī)范其教學(xué),從而保證教學(xué)的質(zhì)量和效果,教師則在學(xué)習(xí)和總結(jié)中逐漸成長(zhǎng),提升教學(xué)水平;對(duì)于責(zé)任心不太強(qiáng)的教師來(lái)說(shuō),精心設(shè)計(jì)教案能夠使其逐漸養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度,嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)律,踏踏實(shí)實(shí)地完成教學(xué)任務(wù),在精心編寫(xiě)和不斷修正教案的過(guò)程中成長(zhǎng)進(jìn)步;對(duì)于那些工作認(rèn)真且教學(xué)功底深厚的教師來(lái)說(shuō),如果以恰當(dāng)?shù)慕贪感问?如詳案、簡(jiǎn)案、教學(xué)片斷、教學(xué)案例、卡式片、批注式、光盤(pán)等)把備課成果記錄下來(lái),則更有利于教師思考、總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn),推陳出新;而對(duì)于中老年教師來(lái)說(shuō),教案不僅有備忘的作用,能夠保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,更是一位聲樂(lè)教師教學(xué)生涯中的一筆財(cái)富,體現(xiàn)和凝聚了他的聲樂(lè)理念與教學(xué)精華。編寫(xiě)教案的過(guò)程是教師鉆研、構(gòu)思教學(xué)的過(guò)程,它凝聚著教師對(duì)教學(xué)的理解和感悟,體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力。不同的聲樂(lè)教師,因其個(gè)性、年齡、教齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同,其教案也會(huì)因人而異,因此書(shū)寫(xiě)聲樂(lè)教案的形式應(yīng)該多樣化,才不會(huì)淪為形式主義。
剛參加工作的年輕聲樂(lè)教師沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),應(yīng)當(dāng)備詳案。在編寫(xiě)時(shí)既可以自己編寫(xiě)普通型詳案,也可以借鑒優(yōu)秀教案的成功之處,將其全文或重點(diǎn)之處抄寫(xiě)在備課本中,然后在課后總結(jié)教學(xué)效果,對(duì)此教案進(jìn)行評(píng)價(jià),即在教案末尾寫(xiě)上教后評(píng)析或提出修改意見(jiàn)。如果年輕教師在課前沒(méi)有備好充足而詳盡的教案,那就像打仗沒(méi)有作戰(zhàn)計(jì)劃,表演沒(méi)有劇本一樣,教學(xué)效果必然要打折扣。只有嚴(yán)格地按照教學(xué)的各個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)編寫(xiě)詳案,并積極借鑒和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教案,年輕的聲樂(lè)教師才有可能把課上好。
根據(jù)現(xiàn)代教育理論:教齡滿(mǎn)5年的教師已經(jīng)有了獨(dú)立完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和課堂實(shí)踐能力,因此對(duì)于有一定工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師來(lái)說(shuō),可以采取一種詳案與簡(jiǎn)案相結(jié)合的方式來(lái)寫(xiě)。如:有的學(xué)校規(guī)定此類(lèi)教師每周備精品教案1課時(shí),其余可備為簡(jiǎn)案,筆者認(rèn)為把這種形式用于聲樂(lè)教學(xué)中是同樣可行的,因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)中重復(fù)的程序和內(nèi)容很多,對(duì)于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的聲樂(lè)教師來(lái)說(shuō)這些東西已經(jīng)爛熟于心了,因此一周內(nèi)選取和針對(duì)有代表性的學(xué)生做一份或幾份精品教案,其余的備簡(jiǎn)案就可以了。
中老年教師可備簡(jiǎn)案。簡(jiǎn)案可分為分工與合作型簡(jiǎn)案、書(shū)頭簡(jiǎn)案、借鑒與補(bǔ)充型簡(jiǎn)案、普通型簡(jiǎn)案幾種,不同教師可視情況選擇合適的類(lèi)型,還可寫(xiě)教學(xué)片段、教學(xué)案例。
對(duì)于一些教學(xué)任務(wù)特別繁重的單位,還可以采取由教研室備課的形式,教師在上課時(shí)或課后寫(xiě)下隨堂筆記,及時(shí)記錄下教學(xué)效果、教學(xué)心得即可。
總之,聲樂(lè)教案的制定應(yīng)根據(jù)聲樂(lè)課靈活多變的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行編寫(xiě),編寫(xiě)形式可以不拘一格,制定聲樂(lè)教案應(yīng)遵循科學(xué)性、實(shí)踐性、功效性和創(chuàng)新性的基本原則。在課堂教學(xué)改革正如火如荼進(jìn)行的今天,如何制定更方便、有效和真正適應(yīng)教學(xué)需要的聲樂(lè)教案,這是一個(gè)值得所有聲樂(lè)教師探討和研究的問(wèn)題。
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一、科學(xué)規(guī)范化的管理是幼兒教育專(zhuān)業(yè)得以蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)
幼兒教育專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的管理主要從三個(gè)方面,那就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育,注重心理健康的教育,樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀等,其次是班主任具體負(fù)責(zé)班級(jí)的建設(shè),學(xué)校可以科學(xué)合理地安排班導(dǎo)師的工作,這有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。班導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)若干個(gè)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)和幫助貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯,包括平時(shí)的作業(yè)輔導(dǎo),實(shí)踐中的教案指導(dǎo),還注重對(duì)她們的心理健康輔導(dǎo)。從而為師生交流和教學(xué)相長(zhǎng)提供了一個(gè)直接的平臺(tái)。再來(lái)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和考核,主要是通過(guò)畢業(yè)資格審查以及相關(guān)的職業(yè)資格鑒定,只有完成本專(zhuān)業(yè)要求的課程,獲得相應(yīng)的學(xué)分才能獲得畢業(yè)資格;同時(shí),還要求學(xué)生取得以下至少一個(gè)職業(yè)技能證書(shū),如:普通話二級(jí)、舞蹈等級(jí)證書(shū)、鋼琴等級(jí)證書(shū)、育嬰師職業(yè)資格證書(shū)、保育員職業(yè)資格證書(shū)、英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)證書(shū)等,從而使專(zhuān)業(yè)適應(yīng)幼兒園教育多元化的發(fā)展趨勢(shì)。
二、嚴(yán)格有序的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師成長(zhǎng)的保障
幼兒教育專(zhuān)業(yè)的教研組的設(shè)置分為理論組和技能組,教師每周應(yīng)有有目的有計(jì)劃地組織教研活動(dòng),交流教育教學(xué)心得體會(huì)。同時(shí),還可以建立了教師聽(tīng)課制度,成立督導(dǎo)組,主要成員可以是專(zhuān)業(yè)科長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,教師開(kāi)學(xué)初就應(yīng)該完整合理地制訂教學(xué)計(jì)劃,并適時(shí)地編寫(xiě)好教案。專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取三種途徑,首先是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),每個(gè)學(xué)生可以不記名的對(duì)各位教師進(jìn)行評(píng)價(jià),這占了評(píng)價(jià)總分的70%;其次是教師之間的評(píng)價(jià),教師互相聽(tīng)課,寫(xiě)好聽(tīng)課記錄,并對(duì)任課教師做出客觀合理的評(píng)價(jià),這項(xiàng)評(píng)價(jià)占評(píng)價(jià)總分的20%;最后才是教師的自評(píng),即對(duì)自己的課堂教學(xué)綜合能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià),而這項(xiàng)指標(biāo)只占了評(píng)價(jià)總分的10%。這種管理手段可以顯而易見(jiàn)地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的教育理念。
此外,幼兒教育專(zhuān)業(yè)還可以建立一套較為完整的考試評(píng)價(jià)體系。理論組的教師必須對(duì)所擔(dān)任的學(xué)科編制四套的試題以成題庫(kù),考試時(shí)由教務(wù)處隨即抽取其中一份試卷進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)技能的考試如鋼琴、舞蹈則由教師制定符合學(xué)生實(shí)際水平的標(biāo)準(zhǔn),也可以建成試題庫(kù),考試時(shí)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)魚(yú)貫進(jìn)行,必須通過(guò)教師所定下的標(biāo)準(zhǔn)。
專(zhuān)業(yè)還可以成立了專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),主要的成員有企業(yè)單位、幼兒園園長(zhǎng)、學(xué)生家長(zhǎng)、幼兒教育專(zhuān)家以及本校教師和學(xué)生代表,專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)通過(guò)多渠道信息的交流對(duì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)和提出建議,由此而來(lái),可以不斷地調(diào)整和完善各階段的教學(xué)行為。
三、有目的有組織的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)任務(wù)的順利完成
實(shí)踐是人們有意識(shí)地、能動(dòng)地探索客觀世界、改造客觀世界的活動(dòng)。分析職業(yè)中專(zhuān)幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),我們可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)為核心,經(jīng)歷獲取知識(shí)(信息內(nèi)化)儲(chǔ)存加工信息(認(rèn)知結(jié)構(gòu))運(yùn)用知識(shí)(經(jīng)驗(yàn)或觀念外化)這三個(gè)基本的階段。傳統(tǒng)的教學(xué)中,信息的內(nèi)化是一向被教育者所重視的,但外化過(guò)程卻往往被忽略。故此,對(duì)于職業(yè)中專(zhuān)的幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生,我們更要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
幼兒教育專(zhuān)業(yè)實(shí)際操作活動(dòng)可以占課程設(shè)置中總課時(shí)的70%,在二年級(jí)上下學(xué)期都可以安排為期一周的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然,為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)的興趣可以在新生入學(xué)的第一周,即軍訓(xùn)結(jié)束后馬上組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)活動(dòng),職業(yè)道德的培養(yǎng)是要基于對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí),這有利于學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)積極性的提高和感性經(jīng)驗(yàn)的積累。而二年級(jí)下學(xué)期的實(shí)習(xí)可以安排為整整兩個(gè)月,較有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在每一學(xué)年的寒暑假中,學(xué)生都可以到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),一年級(jí)是扮演的是教師助理的角色,到了三年級(jí),也就可以帶薪頂崗工作了。此外,在平時(shí)的教學(xué)中,各科任教師還可以隨時(shí)根據(jù)自己的教學(xué)需要安排到幼兒園或其他相關(guān)的地方進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。由此一來(lái),這種主觀見(jiàn)之于客觀、主體作用于與客體、主客體交互作用的過(guò)程很大程度上地促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。
據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，也有一些地區(qū)和學(xué)校，尤其是在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展亟待改善加強(qiáng)。一方面，音樂(lè)教研活動(dòng)要有制度保證，不能可有可無(wú)。無(wú)論是教學(xué)管理上還是時(shí)間安排上，都要落到實(shí)處；另一方面，音樂(lè)教研活動(dòng)不能敷衍了事、擺擺形式、走走過(guò)場(chǎng)，要通過(guò)教研活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論、轉(zhuǎn)變新觀念、掌握新方法、解決新問(wèn)題。唯有如此，音樂(lè)教研活動(dòng)才能名副其實(shí)，我國(guó)的學(xué)校音樂(lè)教育水平才可能整體提高。
以下，本文試就中小學(xué)校音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展，談?wù)剛€(gè)人粗淺想法。
一、音樂(lè)教研活動(dòng)的內(nèi)容
音樂(lè)教研活動(dòng)的內(nèi)容是中小學(xué)校音樂(lè)教研所要關(guān)注、探討和解決的問(wèn)題。從我國(guó)現(xiàn)階段各中小學(xué)音樂(lè)教育的客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)看，音樂(lè)教研活動(dòng)的內(nèi)容十分廣泛，需要探討和解決的問(wèn)題十分多樣。主要包括以下幾個(gè)方面，即：
（一）理論性音樂(lè)教研活動(dòng)
此類(lèi)音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展，目的是提升音樂(lè)教師教育理論素養(yǎng)和音樂(lè)理論水平。因此，活動(dòng)內(nèi)容主要包括音樂(lè)教育理論和音樂(lè)基礎(chǔ)理論兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)與研究。
1、音樂(lè)教育理論方面的教研內(nèi)容
主要包括：音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)教育心理學(xué)、音樂(lè)教育社會(huì)學(xué)、音樂(lè)教育哲學(xué)、比較音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)教學(xué)論、學(xué)習(xí)理論、《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀、音樂(lè)教育文獻(xiàn)研讀等。
2、音樂(lè)基礎(chǔ)理論方面的教研內(nèi)容
主要包括：一是基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)，主要是基本樂(lè)理，以及基礎(chǔ)性的和聲學(xué)、曲式學(xué)、復(fù)調(diào)、配器、樂(lè)器法等；二是基礎(chǔ)音樂(lè)史論，主要包括中外音樂(lè)發(fā)展簡(jiǎn)史，其中也包括對(duì)作家、作品、風(fēng)格、流派、藝術(shù)思潮的基本評(píng)價(jià)等；三是中外民族音樂(lè)，主要包括中外民族民間音樂(lè)常識(shí)或理論等；四是音樂(lè)作品的體裁，主要包括各類(lèi)聲樂(lè)、器樂(lè)作品的體裁與樣式，以及與此相關(guān)聯(lián)的音樂(lè)美學(xué)意蘊(yùn)；五是音樂(lè)作品的風(fēng)格，主要包括各類(lèi)聲樂(lè)、器樂(lè)作品的時(shí)代風(fēng)格、地區(qū)風(fēng)格、體裁風(fēng)格和作家風(fēng)格等；六是音樂(lè)與相關(guān)文化，主要包括各類(lèi)歌曲（如民歌、創(chuàng)作歌曲、藝術(shù)歌曲、流行歌曲）、戲曲音樂(lè)、說(shuō)唱音樂(lè)、舞蹈音樂(lè)、影視音樂(lè)等。
以上理論性音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展，有利于音樂(lè)教師學(xué)習(xí)和掌握新的音樂(lè)教育理論以及全面、準(zhǔn)確的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，從而使音樂(lè)教學(xué)站得更高、想得更遠(yuǎn)、做得更好。
（二）技術(shù)性音樂(lè)教研活動(dòng)
此類(lèi)音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展，目的是提升音樂(lè)教師教育技術(shù)和音樂(lè)創(chuàng)新能力。因此，活動(dòng)內(nèi)容主要包括音樂(lè)教育技術(shù)和音樂(lè)創(chuàng)作技術(shù)兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)與研究。
1、音樂(lè)教育技術(shù)方面的教研內(nèi)容
（1）教案設(shè)計(jì)：主要包括音樂(lè)課教案的文本體例與樣式設(shè)計(jì)。同時(shí)也包括教案內(nèi)部結(jié)構(gòu)（或環(huán)節(jié)）的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。例如，從教案文本體例及教案內(nèi)部結(jié)構(gòu)上看，主要包括：
①輔助部分。第一層次：課題、課型、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)用時(shí)、選用教材、教具學(xué)具等；第二層次：教案設(shè)計(jì)思路、理論依據(jù)、教學(xué)創(chuàng)意、多媒體輔助教學(xué)說(shuō)明等；第三層次：教學(xué)目標(biāo)、教材分析、重難點(diǎn)分析、問(wèn)題設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等。
②主體部分。第一層次：情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)導(dǎo)入；第二層次：復(fù)習(xí)舊課、基本練習(xí)、新課教學(xué)、練習(xí)鞏固、教學(xué)拓展等；第三層次：教學(xué)反思、本課小結(jié)。
從教案樣式設(shè)計(jì)上看，可以是常規(guī)陳述式，也可以是列表陳述式。
總的說(shuō)來(lái)，教案設(shè)計(jì)既要注重體現(xiàn)思想性、教育性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性，同時(shí)也要注意音樂(lè)教學(xué)的特殊性，亦即充分考慮針對(duì)性和可操作性。
（2）世界優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用：上世紀(jì)80年代以來(lái)，先后介紹到我國(guó)的世界優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)法（或稱(chēng)音樂(lè)教育體系）主要包括達(dá)爾克羅茲（瑞士）的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法、奧爾夫（德國(guó)）音樂(lè)教育體系、柯達(dá)伊（匈牙利）音樂(lè)教育體系和美國(guó)綜合音樂(lè)感課程等。這些優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)法思想精髓何在？對(duì)我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的開(kāi)展有何借鑒作用？如何深入探討這些優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)法在我國(guó)的本土化問(wèn)題等，需要教師思考、實(shí)踐。
（3）多媒體輔助教學(xué)：作為現(xiàn)代教育技術(shù)的典型代表形式――多媒體輔助教學(xué)，在當(dāng)代學(xué)校音樂(lè)教育生活中越來(lái)越發(fā)揮著重要作用。應(yīng)該看到，音樂(lè)教學(xué)中的多媒體輔助教學(xué)，實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)手段的一種更新與超越，綜合體現(xiàn)出當(dāng)代學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性和新穎性等。問(wèn)題是，如何利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)？如何處理好聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與“視聽(tīng)”綜合教學(xué)手段的關(guān)系？以及如何根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作出高水平的原創(chuàng)性課件？值得研究。
2、音樂(lè)創(chuàng)作技術(shù)方面的教研內(nèi)容
（1）歌曲寫(xiě)作：作為音樂(lè)創(chuàng)作基本手段的歌曲寫(xiě)作（亦可視為旋律寫(xiě)作），在普通學(xué)校音樂(lè)教育中發(fā)揮著重要的作用。諸如指導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作、本地民歌的收集與改編、課堂即興音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的開(kāi)展等，都需要一定的歌曲寫(xiě)作技術(shù)。音樂(lè)教師如果能夠具備或鉆研一定的歌曲寫(xiě)作技術(shù)，將對(duì)改善和提高音樂(lè)教學(xué)水平，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作興趣，大有裨益。
（2）鋼琴伴奏：鋼琴即興伴奏作為音樂(lè)教學(xué)的一種必備手段或能力，對(duì)于音樂(lè)教師而言必不可少。不過(guò)，涉及到即興伴奏技術(shù)，不得不清楚音樂(lè)作品的體裁、風(fēng)格、調(diào)式調(diào)性、音調(diào)特征等，從而有效地安排和聲、設(shè)計(jì)左手音型。當(dāng)然，好的鋼琴伴奏并非只是在歌唱中使用，在音樂(lè)知識(shí)教學(xué)、發(fā)聲練習(xí)、音樂(lè)主題視唱與分析中，都可能用到鋼琴伴奏技術(shù)。
（3）合唱指揮：合唱指揮作為音樂(lè)教學(xué)的一種必備手段或能力，對(duì)于每一位音樂(lè)教師而言也是必不可少。原因在于，合唱指揮技術(shù)并非只適用于合唱教學(xué)，而是像鋼琴?gòu)椬嘁粯樱瑤缀踟灤┯谡麄€(gè)音樂(lè)教學(xué)的始終。比如音樂(lè)知識(shí)教學(xué)、主題視唱與分析教學(xué)、齊唱齊奏教學(xué)、合唱合奏教學(xué)、綜合音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)等，一般都離不開(kāi)指揮。應(yīng)該說(shuō)，一位善于指揮的音樂(lè)教師，在控制音樂(lè)的節(jié)奏節(jié)拍、力度速度，啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情緒，表現(xiàn)作品的音樂(lè)情感方面都能起到重要的作用，因此值得探討。
（4）小樂(lè)隊(duì)編配：鑒于小樂(lè)隊(duì)編配技術(shù)說(shuō)起來(lái)比較復(fù)雜，加之我國(guó)音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)在此方面本身開(kāi)課不足之故，所以，大多數(shù)音樂(lè)教師對(duì)小樂(lè)隊(duì)編配比較生疏。限于篇幅，本文在此只能提示幾個(gè)有關(guān)小樂(lè)隊(duì)編配技術(shù)的主要問(wèn)題，即：樂(lè)隊(duì)的音色組合（主要表現(xiàn)為樂(lè)器選用與組合）；樂(lè)隊(duì)的音響組合（主要表現(xiàn)為獨(dú)奏、合奏等聲部組合）；和聲運(yùn)用（注意區(qū)別大小調(diào)和聲及五聲性和聲）；織體寫(xiě)作（包括復(fù)調(diào)寫(xiě)作）；引子、連接句（段）、尾聲的處理等。教師們有機(jī)會(huì)時(shí)，可以多關(guān)注或?qū)W習(xí)這一方面的知識(shí)。
（三）專(zhuān)題性的音樂(lè)教研活動(dòng)
此類(lèi)音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展，目的是就某一音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的專(zhuān)題研究。活動(dòng)開(kāi)展主要包括課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)兩個(gè)方面的問(wèn)題研究。
1、課內(nèi)教學(xué)方面的教研內(nèi)容
（1）教師教學(xué)方面主要包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；教材選擇與整合；教法選擇與整合；音樂(lè)文獻(xiàn)與創(chuàng)作背景梳理；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)；課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)拓展設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；教學(xué)生成處理；教師教學(xué)語(yǔ)言；啟發(fā)式教學(xué)；“以學(xué)生為中心”的音樂(lè)教學(xué)；“以審美為核心”的音樂(lè)教學(xué)；音樂(lè)教學(xué)中的師生關(guān)系；學(xué)科綜合與“音樂(lè)本位”的關(guān)系；“聆聽(tīng)音樂(lè)”的學(xué)習(xí)意義；音樂(lè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系等。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面主要包括：學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與能力分析；學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理障礙分析；學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)；探究性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；建構(gòu)性學(xué)習(xí)；學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)作品與風(fēng)格分析；學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)家分析；學(xué)生歡迎的音樂(lè)活動(dòng)方式分析；有特殊音樂(lè)才能的學(xué)生在音樂(lè)課中可以扮演的角色分析等。
2、課外活動(dòng)方面的教研內(nèi)容
主要包括：學(xué)生音樂(lè)興趣小組的建設(shè)與活動(dòng)開(kāi)展；學(xué)生合唱團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與活動(dòng)開(kāi)展；學(xué)生小樂(lè)隊(duì)的建設(shè)與活動(dòng)開(kāi)展；學(xué)生校外藝術(shù)實(shí)踐；學(xué)生課余音樂(lè)創(chuàng)作；師生音樂(lè)會(huì)等。
需要說(shuō)明的是，作為專(zhuān)題性的音樂(lè)教研活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)展一定要有的放矢，要著力研討和解決音樂(lè)教學(xué)中的核心問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題、主要問(wèn)題和共性問(wèn)題。并通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展，力求讓所有教師達(dá)成教學(xué)共識(shí)。
（四）項(xiàng)目性的音樂(lè)教研活動(dòng)
此類(lèi)音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展，目的是培養(yǎng)音樂(lè)教師的科研意識(shí)，鍛煉科研能力，提高科研水平。
由于此類(lèi)教研活動(dòng)類(lèi)似教育科研項(xiàng)目研究，其內(nèi)容廣泛而復(fù)雜，因此，教師（或教研組）可根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)、學(xué)術(shù)背景以及職業(yè)興趣，同時(shí)也可根據(jù)音樂(lè)教育長(zhǎng)期或近期；宏觀或微觀發(fā)展?fàn)顩r，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)研究工作。比如以下選題，筆者以為即可作為項(xiàng)目性的音樂(lè)教研活動(dòng)內(nèi)容廣泛開(kāi)展、長(zhǎng)期開(kāi)展：以審美為核心的學(xué)校音樂(lè)教育研究；中小學(xué)生音樂(lè)興趣培養(yǎng)方法研究；面向全體學(xué)生的學(xué)校音樂(lè)教育研究；學(xué)校音樂(lè)教育中的個(gè)性發(fā)展問(wèn)題研究、中小學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐研究；中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究；中小學(xué)音樂(lè)課程中的學(xué)科綜合方法研究；中小學(xué)生多元文化視野開(kāi)拓研究；學(xué)校音樂(lè)教育中的民族音樂(lè)情感培養(yǎng)研究；普通學(xué)校音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究；音樂(lè)學(xué)習(xí)與智力發(fā)展問(wèn)題研究；音樂(lè)學(xué)習(xí)與人文精神形成問(wèn)題研究；校本音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)研究；校園音樂(lè)文化建設(shè)研究等。
總體上看，學(xué)校音樂(lè)教研活動(dòng)內(nèi)容的選擇與確定，一般來(lái)說(shuō)反映出該地區(qū)、該學(xué)校的文化發(fā)展與教育視野，同時(shí)也綜合反映出音樂(lè)教師對(duì)新理論、新觀念、新方法、新問(wèn)題的熟悉程度、敏感程度和熱衷程度。此不贅述。
二、音樂(lè)教研活動(dòng)的方式
鑒于傳統(tǒng)常規(guī)性的音樂(lè)教研活動(dòng)開(kāi)展常常比較單調(diào)乏味，有些時(shí)候甚至流于形式，未能真正起到音樂(lè)教學(xué)研究的作用，因此筆者建議，中小學(xué)校的音樂(lè)教研活動(dòng)可以通過(guò)以下方式進(jìn)行：
（一）主題討論式
所謂“主題討論式”的音樂(lè)教研活動(dòng)，是指就某一主要或重要的音樂(lè)教育問(wèn)題，教師們各抒己見(jiàn)、廣泛展開(kāi)討論的一種音樂(lè)教研活動(dòng)。
建議每周舉行一次校內(nèi)（或?qū)W區(qū)）音樂(lè)教研活動(dòng)，可以由教研組長(zhǎng)指定幾位教師作專(zhuān)題發(fā)言（理論介紹、主題陳述皆可），然后集體討論。要求可以是一個(gè)理論問(wèn)題，比如：“以學(xué)生為中心”的教育觀；音樂(lè)教學(xué)中的“雙主體”問(wèn)題；音樂(lè)教學(xué)中的“雙基”問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)的理論來(lái)源；探究性學(xué)習(xí)的方法與實(shí)踐；終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意義；音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題；教師職業(yè)道德問(wèn)題等。也可以是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，比如：教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)中的范唱與范奏；即興創(chuàng)編音樂(lè)；讀譜教學(xué)方法；繪譜軟件的使用；歌唱中的音準(zhǔn)問(wèn)題；啟發(fā)想象聯(lián)想；流行歌曲的伴奏；作品曲式分析；童聲合唱訓(xùn)練；課外音樂(lè)活動(dòng)的組織等。
除此之外，還可以是讀書(shū)（重要的音樂(lè)教育理論著作）、讀文章（具有獨(dú)特見(jiàn)地或指導(dǎo)意義的音樂(lè)教育論文）心得交流、經(jīng)驗(yàn)介紹等。
（二）專(zhuān)題講座式
所謂“專(zhuān)題講座式”的音樂(lè)教研活動(dòng)，是指通過(guò)聘請(qǐng)校外專(zhuān)家、學(xué)者到本學(xué)校、本學(xué)區(qū)，就音樂(lè)教育理論、技術(shù)、實(shí)踐方面的重要問(wèn)題開(kāi)展講學(xué)的一種音樂(lè)教研活動(dòng)。
建議各地中小學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)馗叩葘W(xué)校或教育科學(xué)研究院（所）聯(lián)系，定期開(kāi)展此類(lèi)音樂(lè)教研活動(dòng)。比如舉辦普通學(xué)校教育理論專(zhuān)題講座；當(dāng)代音樂(lè)教育發(fā)展專(zhuān)題講座；當(dāng)代音樂(lè)教育技術(shù)發(fā)展與實(shí)踐專(zhuān)題講座；音樂(lè)史論、音樂(lè)美學(xué)專(zhuān)題講座；中外民族音樂(lè)、多元文化專(zhuān)題講座；演奏、演唱、指揮、排練專(zhuān)題講座；作曲技術(shù)、音樂(lè)分析、音樂(lè)欣賞專(zhuān)題講座；媒體技術(shù)、遠(yuǎn)程教育發(fā)展與實(shí)踐專(zhuān)題講座；校園文化建設(shè)與發(fā)展專(zhuān)題講座；社區(qū)文化建設(shè)與發(fā)展專(zhuān)題講座等等。
定期開(kāi)展專(zhuān)題講座式的音樂(lè)教研活動(dòng)，有利于中小學(xué)校與當(dāng)?shù)馗咝Ｖg、科研單位之間的橫向聯(lián)系、信息互通、資源共享；有利于“教學(xué)團(tuán)體”和“學(xué)習(xí)團(tuán)體”的逐步形成，感召整個(gè)社會(huì)共同關(guān)心音樂(lè)教育；也有利于中小學(xué)音樂(lè)教師的藝術(shù)視野不斷開(kāi)闊、業(yè)務(wù)能力不斷提高。
（三）教學(xué)觀摩式
所謂“教學(xué)觀摩式”的音樂(lè)教研活動(dòng)，是指通過(guò)學(xué)校內(nèi)部或校際之間開(kāi)展的音樂(lè)教學(xué)觀摩所進(jìn)行的音樂(lè)教研活動(dòng)。
教學(xué)觀摩式的音樂(lè)教研活動(dòng)開(kāi)展在我國(guó)各大中城市學(xué)校音樂(lè)教育中已有30多年的歷史，業(yè)已積累了豐富的教研經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教研效果。不過(guò)，以筆者之見(jiàn)，這種教研活動(dòng)的方式還可以再拓展、再深入、再創(chuàng)新。建議如下：
1、以建設(shè)優(yōu)秀音樂(lè)課范例（獨(dú)立課或系列課）為切入點(diǎn)，開(kāi)展觀摩式音樂(lè)教研活動(dòng)。
2、以推介或演示國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)法為切入點(diǎn)，開(kāi)展觀摩式音樂(lè)教研活動(dòng)。
3、以培養(yǎng)和推出音樂(lè)教壇新秀為切入點(diǎn)，開(kāi)展觀摩式音樂(lè)教研活動(dòng)。
4、以“同題”（即同一課題）教學(xué)創(chuàng)新為切入點(diǎn)，開(kāi)展觀摩式音樂(lè)教研活動(dòng)。
5、以“教學(xué)比武”（或教學(xué)基本功比賽）為切入點(diǎn)，開(kāi)展觀摩式音樂(lè)教研活動(dòng)等。
事實(shí)上，不同學(xué)段、不同課題、不同課型的音樂(lè)課觀摩，常常能夠起到重要的教學(xué)探索、教學(xué)示范甚至教學(xué)引領(lǐng)作用。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)對(duì)觀摩教師的音樂(lè)教育思想和音樂(lè)教學(xué)能力產(chǎn)生積極的影響。
（四）藝術(shù)實(shí)踐式
所謂“藝術(shù)實(shí)踐式”的音樂(lè)教研活動(dòng)，是指通過(guò)學(xué)校音樂(lè)教育實(shí)踐，并在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中所開(kāi)展的音樂(lè)教研活動(dòng)。方式包括學(xué)校（或?qū)W區(qū)）合唱隊(duì)、小樂(lè)隊(duì)的指導(dǎo)與輔導(dǎo)；師生音樂(lè)作品聽(tīng)賞；師生音樂(lè)會(huì)等。
此類(lèi)音樂(lè)教研活動(dòng)的目的是通過(guò)學(xué)校音樂(lè)教育實(shí)踐，集中展示或觀察音樂(lè)教學(xué)中的成敗得失。比如：合唱隊(duì)、小樂(lè)隊(duì)的建設(shè)發(fā)展水平問(wèn)題；教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的方式、方法問(wèn)題；師生音樂(lè)創(chuàng)作（包括電腦作曲）能力、水平問(wèn)題；音樂(lè)會(huì)開(kāi)辦的質(zhì)量問(wèn)題、參與性問(wèn)題、社會(huì)影響問(wèn)題等等，都可以憑借學(xué)校藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，反觀音樂(lè)教育水平和質(zhì)量。
從這個(gè)意義上說(shuō)，藝術(shù)實(shí)踐式的音樂(lè)教研活動(dòng)，既是對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育成就、特色、水平、質(zhì)量的集中展示，也是對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育思想、方法、能力、水平的全面檢驗(yàn)，值得提倡。
（五）教育科研式
所謂“教育科研式”的音樂(lè)教研活動(dòng)，是指學(xué)校音樂(lè)教育中，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展音樂(lè)教育研究所進(jìn)行的音樂(lè)教研活動(dòng)。具體方式主要包括優(yōu)秀音樂(lè)課教案設(shè)計(jì)、原創(chuàng)音樂(lè)課件設(shè)計(jì)、音樂(lè)教育論文寫(xiě)作、教育科研項(xiàng)目申報(bào)以及項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)寫(xiě)作、學(xué)校藝術(shù)教育狀況調(diào)查、社會(huì)藝術(shù)教育狀況調(diào)查等。
嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，此類(lèi)活動(dòng)應(yīng)該看作是較高層級(jí)的音樂(lè)教研活動(dòng)，是一種具有學(xué)術(shù)性、探索性和前瞻性的音樂(lè)教育科研行為，需要團(tuán)隊(duì)合作，更需要教師們具有豐富的、比較深厚的音樂(lè)教育文化積累和底蘊(yùn)。
事實(shí)上，通過(guò)此類(lèi)音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)和提高的不僅僅是音樂(lè)教師們的科研意識(shí)、科研能力和科研水平，同時(shí)也必將使音樂(lè)教師們逐步建立起牢固的職業(yè)信念，慢慢明白自身的音樂(lè)教育使命，堅(jiān)定地?fù)?dān)負(fù)起民族的音樂(lè)教育責(zé)任！
結(jié)語(yǔ)
本文從“音樂(lè)教研活動(dòng)的內(nèi)容”和“音樂(lè)教研活動(dòng)的方式”兩個(gè)方面，概要探討了中小學(xué)音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展問(wèn)題。從中可以看出，中小學(xué)校的音樂(lè)教研活動(dòng)不僅是豐富多彩的，且也是引人入勝的。只要每一位音樂(lè)教師恪盡職守，真正用心地對(duì)待自己的音樂(lè)教學(xué)工作，音樂(lè)教研活動(dòng)大有可為。
當(dāng)然，也應(yīng)該看到，開(kāi)展好音樂(lè)教研活動(dòng)，尤其是常態(tài)化的音樂(lè)教研活動(dòng)，并非易事。其中，必需有教育主管部門(mén)（包括教育局、教研室、教科所等單位）的重視與支持，同時(shí)也還需要學(xué)校、教研員和廣大音樂(lè)教師們的集思廣益、密切配合，具體設(shè)計(jì)出音樂(lè)教研活動(dòng)的時(shí)間表和路線圖，從而使音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展真正落到實(shí)處。
能到美麗的校園讀書(shū)
玩耍在整潔漂亮的操場(chǎng)
雞毛毽里藏滿(mǎn)故事 風(fēng)箏線上綁著希望
記憶中的校園是那么親切
簡(jiǎn)陋的教室灑落著陽(yáng)光
陳舊的桌椅伴我成長(zhǎng)
沒(méi)有鋼琴 我們依然歌唱
雖有操場(chǎng) 卻是我心中永遠(yuǎn)的哀傷
下課鈴一響
肆虐的塵土漫天飛揚(yáng)
清新的空氣被灰塵掩蓋
再也聞不到花兒的芳香
干凈的小臉變成了花貓
雪白的網(wǎng)鞋也換了衣裳
突然,足球場(chǎng)傳來(lái)尖叫
飛來(lái)的黃沙 打在守門(mén)員的眼眶
“校長(zhǎng)!把操場(chǎng)鋪上水泥吧!那樣就不會(huì)再塵土飛揚(yáng)!”
“孩子們啊!水泥操場(chǎng)不安全,我怎能眼看著祖國(guó)的花朵受了傷?”
“那怎么辦?我們討厭這樣的操場(chǎng)!”
校長(zhǎng)轉(zhuǎn)過(guò)頭 我分明看見(jiàn)他的眼睛里有東西在閃光
我知道 漂亮整潔的操場(chǎng)何嘗不是校長(zhǎng)的夢(mèng)想
如今的我
成了教育裝備戰(zhàn)線的一名新兵
經(jīng)歷著 改革開(kāi)放
見(jiàn)證著 現(xiàn)實(shí)中的夢(mèng)想
刷在墻上的黑板變成了電子白板
氣派的教學(xué)樓擠走了紅磚瓦房
可升降的課桌椅取代了笨拙的桌凳
海量圖書(shū)館散發(fā)出淡淡墨香
一條條真理在專(zhuān)用的實(shí)驗(yàn)室中驗(yàn)證
栩栩如生的標(biāo)本前擠滿(mǎn)了好奇的目光
孩子們?cè)诂F(xiàn)代化的教育裝備中
感受著燦爛文明 科技發(fā)展 歷史滄桑
生物顯微鏡 帶你進(jìn)行神秘觀光
切片上的植物細(xì)胞 小身體醞釀大能量
神奇的天文望遠(yuǎn)鏡 給想象插上翅膀
飛向浩瀚的星空 把嫦娥的門(mén)鈴按響
馬德堡半球演示了大氣壓強(qiáng)的存在
格里克市長(zhǎng)仿佛來(lái)到了課堂
甲骨文 兵馬俑 漢竹木簡(jiǎn)古錢(qián)幣
再現(xiàn)文韜武略 刀光劍影 勝敗興亡
叮叮當(dāng)當(dāng)
通用技術(shù)教室里榔頭在響 銼刀正忙
誰(shuí)說(shuō)現(xiàn)在的孩子是小皇帝 動(dòng)手能力不強(qiáng)
看看自制教具比賽現(xiàn)場(chǎng)
學(xué)生作品熠熠生光
紙工 版畫(huà)和泥塑 還有旋轉(zhuǎn)的拉坯機(jī)上
是孩子們用雙手捧出的希望
豎笛 鋼琴 架子鼓
精美的樂(lè)器在專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教室奏響
老師們?cè)缫蚜?xí)慣電子備課
查找資料 分析教案變得那么輕松時(shí)尚
校園網(wǎng) 多媒體成了大家的第二個(gè)老師
計(jì)算機(jī)房里的敲擊聲是最美妙的樂(lè)章
心理咨詢(xún)室裝滿(mǎn)了孩子們的心里話
一雙雙清澈的眼睛不再彷徨
溫馨整潔的宿舍 飯菜飄香的食堂
紅潤(rùn)了臉蛋 健壯了脊梁
一抹暖紅定格了我的目光
鮮艷的五星紅旗正在操場(chǎng)上高高飄揚(yáng)
啊 我夢(mèng)寐以求的操場(chǎng)
紅跑道 綠草坪
環(huán)繞的看臺(tái)令人心情舒暢
打籃球 踢足球 投擲跳遠(yuǎn)接力棒
那一個(gè)個(gè)身影像是魚(yú)兒遨游在海洋
歡樂(lè)啊 操場(chǎng)
沸騰啊 胸膛
祖國(guó)母親給了我們?nèi)招略庐惖纳?/p>
改革開(kāi)放是最輝煌的篇章
我感動(dòng) 我驕傲 我熱血滿(mǎn)腔
在此刻匯成一股暖流朝著胸口噴薄而上
一顆顆小樹(shù)成為棟梁
這才是我的夢(mèng)想
在現(xiàn)代化教育裝備戰(zhàn)線上
我也能獻(xiàn)出一份力量
這力量來(lái)自母親的乳汁 微笑 臂膀
【關(guān)鍵詞】社會(huì)需求導(dǎo)向；高師；鋼琴教學(xué)；探研
近年來(lái)，為了推進(jìn)高校教學(xué)改革，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型、實(shí)用型人才，一些專(zhuān)家學(xué)者從不同角度提出了基于社會(huì)需求導(dǎo)向的教學(xué)觀，這對(duì)于高師鋼琴教學(xué)改革同樣具有指導(dǎo)意義。高師鋼琴課程是高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要專(zhuān)業(yè)課，包括鋼琴教學(xué)、鋼琴獨(dú)奏、鋼琴伴奏和音樂(lè)創(chuàng)作等多個(gè)方面，這些課程在高師畢業(yè)生未來(lái)的實(shí)際工作中有著廣泛的應(yīng)用。
一、基于社會(huì)需求：高師鋼琴教學(xué)的目標(biāo)
綜合不同專(zhuān)家學(xué)者對(duì)社會(huì)需求導(dǎo)向教學(xué)觀的論述，筆者認(rèn)為，高師鋼琴教學(xué)主要是以培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教師為主。但是，受當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的影響，這些學(xué)生畢業(yè)后并不一定全部都會(huì)從事中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)，而是根據(jù)各自意愿和特長(zhǎng)會(huì)有多個(gè)選項(xiàng)。因此，高師鋼琴教師應(yīng)在遵循學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，多和學(xué)生進(jìn)行一一溝通，了解學(xué)生的就業(yè)意向，根據(jù)學(xué)生的天賦和就業(yè)意向，分別設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，因材施教。大致上，對(duì)于希望繼續(xù)考研深造的學(xué)生應(yīng)該給予肯定和幫助，幫助學(xué)生對(duì)應(yīng)考試要求進(jìn)行鋼琴訓(xùn)練，積極備考；對(duì)于想要成為中小學(xué)音樂(lè)教師的學(xué)生，教師在教的過(guò)程中應(yīng)把握學(xué)生對(duì)于理解領(lǐng)會(huì)音樂(lè)基本知識(shí)、音樂(lè)理解力、音樂(lè)表現(xiàn)力等多層次的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生掌握一般的鋼琴演奏技巧，獲得一定的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為合格的音樂(lè)師資人才；而對(duì)于想要從事琴行教師的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂(lè)和鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)音樂(lè)教學(xué)方法。總而言之，高師鋼琴教學(xué)在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)做到博中有專(zhuān)，專(zhuān)博結(jié)合，發(fā)揮高等師范院校的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的中小學(xué)音樂(lè)教師。但也要考慮到當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，尊重學(xué)生意愿，進(jìn)行多樣化的培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)以致用。
二、對(duì)應(yīng)社會(huì)需求：高師鋼琴教學(xué)的反差
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。
目前，高師院校對(duì)鋼琴教學(xué)只有一個(gè)比較籠統(tǒng)的教學(xué)要求，以致不少鋼琴教師對(duì)學(xué)科體系建設(shè)不重視，整個(gè)學(xué)期沒(méi)有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的程度，也沒(méi)有明確的要求。在具體的教學(xué)過(guò)程中往往也比較隨意，很少對(duì)鋼琴作品的音樂(lè)內(nèi)涵和鋼琴?gòu)椬嗟谋憩F(xiàn)技巧進(jìn)行深入性的講解，大多是先由教師講解某一作品技術(shù)難點(diǎn)，然后由學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)作品沒(méi)有詳細(xì)的了解，對(duì)演奏技能的掌握也不太全面。
（二）課程結(jié)構(gòu)不全面。
對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其專(zhuān)業(yè)課自然占有很大比重。因此，大多數(shù)高師院校在其課程體系中安排了大量的專(zhuān)業(yè)課。這樣的課程結(jié)構(gòu)違背了高校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更忽視了社會(huì)對(duì)師范類(lèi)畢業(yè)生的需求。此外，高師院校在對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生鋼琴學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)上，通常情況下也是重視學(xué)生的演奏能力而忽視學(xué)生的基本技能，這種導(dǎo)向也使得鋼琴教師在安排課程時(shí)，傾向于重視學(xué)生演奏曲目的難度。
（三）教材選擇不聚焦。
鋼琴伴奏課程教材內(nèi)容缺乏針對(duì)性，不能滿(mǎn)足中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的的需要。對(duì)于高師院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們畢業(yè)之后主要從事的是中小學(xué)的教學(xué)工作，課程內(nèi)容如果和以后工作沒(méi)太大聯(lián)系，無(wú)法將所學(xué)東西應(yīng)用到以后的工作中去，自然就很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）學(xué)生素質(zhì)不同步。
高師院校音樂(lè)類(lèi)學(xué)生在正式考入高校前，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面通常要有兩項(xiàng)實(shí)踐類(lèi)特長(zhǎng)，這兩項(xiàng)特長(zhǎng)可以任意搭配，鋼琴?gòu)椬嗖⒉灰欢ㄊ撬囆g(shù)類(lèi)高考生必考項(xiàng)目。原以鋼琴演奏作為主專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，鋼琴?gòu)椬嗄芰^強(qiáng)；而將鋼琴演奏作副專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則一般為中級(jí)鋼琴?gòu)椬嗄芰Γ荒切](méi)有將鋼琴演奏作為考試項(xiàng)目的學(xué)生則完全不會(huì)彈奏。
（五）考核體系不完善。
目前，不少高師院校模仿音樂(lè)院校的教學(xué)模式，教學(xué)考核也根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果來(lái)評(píng)定，沒(méi)有做到因人而異。考核內(nèi)容上，側(cè)重對(duì)學(xué)生演奏技巧，注重表面因素，忽視了學(xué)生內(nèi)在的隱性因素。對(duì)于理論課進(jìn)行考查時(shí)，只注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的考察。
（六）教師素質(zhì)不整齊。
應(yīng)該說(shuō)，大多數(shù)教師能適應(yīng)形勢(shì)要求，著力提高自身素質(zhì)，增加自身文化修養(yǎng)和思想道德素質(zhì)，學(xué)高為師，身正為范，時(shí)刻樹(shù)立為人師表的形象，平時(shí)十分注重對(duì)自己進(jìn)行再教育，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，也有些教師不思進(jìn)取，消極應(yīng)對(duì)，缺乏敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，不僅不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量，而且還在學(xué)生中樹(shù)立了負(fù)面形象。
三、滿(mǎn)足社會(huì)需求：高師鋼琴教學(xué)的改革
（一）修正教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)高師院校對(duì)鋼琴教學(xué)的總體安排，在每學(xué)期開(kāi)始都要根據(jù)不同時(shí)期不同學(xué)生的情況，修正并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果做出明文規(guī)定。作為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，鋼琴教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，在課堂教學(xué)上應(yīng)使學(xué)生具備基礎(chǔ)的演奏技巧外，提高應(yīng)用技能，最好能夠做到即興演奏。
（二）更新教學(xué)內(nèi)容。
根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，制定符合本校實(shí)際情況的高師鋼琴教學(xué)體系，重視鋼琴理論課程，增加實(shí)踐課程，給學(xué)生提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。合理設(shè)置并不定期更新教學(xué)內(nèi)容。
（三）優(yōu)化教材選擇。
教材的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量的效果，因此，選擇一本好的教材極其重要。而目前我們所使用的教材大多是由任課老師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇的，由于不同的老師來(lái)自不同的院校，不同院校又有著不同的培養(yǎng)方案，這就造成老師之間知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，那么他們選擇教材的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)的片面性。高師院校應(yīng)針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況和鋼琴教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，統(tǒng)一選定教材或劃定明確的教材范圍，并盡可能要融合支撐練習(xí)、斷奏、非連奏等演彈奏基礎(chǔ)，還要能夠體現(xiàn)出協(xié)作能力方面的培養(yǎng),這樣可以鍛煉學(xué)生的雙手協(xié)調(diào)能力和與人合作的能力。同時(shí)，還可選用當(dāng)前正使用的中小學(xué)音樂(lè)教材，進(jìn)行相關(guān)曲目的伴奏訓(xùn)練。
（四）提升教學(xué)能力。
對(duì)于高等師范院校而言，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力是必然的。可采用分組練習(xí)的方法，鍛煉學(xué)生的膽識(shí)、教態(tài)、語(yǔ)言組織能力、板書(shū)。另外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并給各小組安排相應(yīng)的輔導(dǎo)老師，輔導(dǎo)學(xué)生的教案寫(xiě)作能力，教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)能力，以幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成良好的備課習(xí)慣。此外，各小組之間還要進(jìn)行比賽，使學(xué)生相互借鑒優(yōu)點(diǎn)，吸取教訓(xùn)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
（五）改革考核方式。
對(duì)于高師鋼琴教學(xué)的考核，應(yīng)打破以往的考核內(nèi)容和考核方式。不僅要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)考查，還要注重學(xué)生的在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、參與課堂討論等方面的考查，更要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查。鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽，通過(guò)比賽鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，督促學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并以制度的形式清晰地羅列出來(lái)，做到有章可循。高等師范院校的性質(zhì)決定了高師鋼琴教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要有基本的遵循。但是，鋼琴?gòu)椬嘧鳛楦邘熞魳?lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的技能，對(duì)于他們走上社會(huì)后從事不同的職業(yè)，又有不同的要求，因此，要將知識(shí)性、技能性、藝術(shù)性和實(shí)踐性融為一體，并對(duì)不同的學(xué)生群體要有不同的側(cè)重，這樣對(duì)于全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)才能和實(shí)際工作能力有著重要作用。因此，在高師鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以滿(mǎn)足學(xué)生日后實(shí)際工作中的需要，為學(xué)生就業(yè)提供更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。只有這樣，學(xué)生才能在以后的工作中，靈活運(yùn)用自己已有知識(shí)和技能來(lái)學(xué)習(xí)更多的東西，解決更多的實(shí)際問(wèn)題，以不斷提高自己的教學(xué)水平和在不同職場(chǎng)的實(shí)際工作能力。鋼琴教育工作者應(yīng)本著這一教學(xué)改革方向，始終保持思維空間拓展性與創(chuàng)造性，不斷打破固有模式，不斷嘗試補(bǔ)充新的方法，才能培育出具有實(shí)際操作力和創(chuàng)新能力的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]汪普英.高校高師鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程研究(職業(yè)教育),2007(04).
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育 人才培養(yǎng) 改革
近日，由音樂(lè)學(xué)院舉辦了“基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式論壇”，論壇進(jìn)入自由討論階段時(shí)，與會(huì)人員圍繞著“高校音樂(lè)教育模式如何適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育”這一核心議題各抒己見(jiàn)，氣氛極其熱烈。與會(huì)專(zhuān)家對(duì)當(dāng)下高校的課程設(shè)置、人才能力培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)展方向等問(wèn)題做了認(rèn)真而又嚴(yán)肅的討論，并在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上提出了具體的實(shí)施措施，為高校音樂(lè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才需求的更加緊密結(jié)合提供可靠的理論依據(jù)。基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式論壇的舉行，對(duì)于加強(qiáng)高校與地方中小學(xué)的交流、加深彼此之間的合作，推進(jìn)音樂(lè)教育改革，提供改革思路提供了良好的契機(jī)和平臺(tái)。
從音樂(lè)教育發(fā)展的角度看，建立完善的、高質(zhì)量的教育人才培養(yǎng)模式是2l世紀(jì)教育進(jìn)步的重要標(biāo)志，也是地方院校今后不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的方向。結(jié)合目前音樂(lè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的改革建設(shè)，我將本人觀點(diǎn)概述如下。
一、拓展音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容包括唱歌、欣賞、唱游、器樂(lè)、識(shí)譜與視唱聽(tīng)音，以唱歌為主要教學(xué)內(nèi)容，以識(shí)譜為教學(xué)主線，重視知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了新的事例及拓展。我在教學(xué)《我和星星打電話》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解領(lǐng)唱與齊唱這種演唱形式，與學(xué)生分別交換角色領(lǐng)讀歌詞、齊讀歌詞，然后過(guò)渡到領(lǐng)唱、齊唱。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、感受，不僅很快掌握了演唱形式，而且通過(guò)歌詞中的相互對(duì)話、分角色表演等，進(jìn)一步培養(yǎng)了熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)大自然的情懷。這樣，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了唱歌、識(shí)譜等基本知識(shí)和技能，而且也通過(guò)換位實(shí)踐、理解到社會(huì)交往價(jià)值和群體意識(shí)、合作意識(shí)等。
二、轉(zhuǎn)變教育理念，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才
音樂(lè)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式改革以突出實(shí)踐能力培養(yǎng)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、服務(wù)于地方文化建設(shè)為目標(biāo)，同時(shí)，緊密結(jié)合音樂(lè)學(xué)科自身的特點(diǎn)。音樂(lè)、舞蹈專(zhuān)業(yè)是一個(gè)對(duì)學(xué)生有特殊素質(zhì)要求的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，且專(zhuān)業(yè)分類(lèi)很細(xì)甚至是難以兼容，如聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)對(duì)發(fā)聲器官、鋼琴專(zhuān)業(yè)對(duì)手指、舞蹈專(zhuān)業(yè)對(duì)肢體等均有特殊要求，而從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作的老師最起碼必須掌握的專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)包括聲樂(lè)、鋼琴，即要有較扎實(shí)的演唱與演奏功力（暫且不論教學(xué)能力及其他能力）。但按現(xiàn)行教學(xué)模式（不論是專(zhuān)業(yè)院校還是師范院校），聲樂(lè)與鋼琴卻分屬兩大專(zhuān)業(yè)，學(xué)生一旦主修聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)或是鋼琴專(zhuān)業(yè)，絕不會(huì)甚至是絕不可能再去選修另外一個(gè)專(zhuān)業(yè)。所以在全國(guó)高師歷屆音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中，有相當(dāng)演唱水平卻彈不好伴奏，能勝任演奏卻唱不好歌的大有人在。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立新的基礎(chǔ)音樂(lè)教育專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)觀，才是高校音樂(lè)教育教學(xué)改革至關(guān)重要的根本方向。在此方面，音樂(lè)學(xué)院組織全體教師，多次開(kāi)展研討活動(dòng)，修訂完善以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案，把“三結(jié)合”（課堂與舞臺(tái)相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，社團(tuán)活動(dòng)與素質(zhì)拓展相結(jié)合）的培養(yǎng)模式納入人才培養(yǎng)方案，高度重視實(shí)踐教學(xué)，積極開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、實(shí)踐為先，拓展人才培養(yǎng)途徑
音樂(lè)學(xué)院的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)突出了“三結(jié)合”。通過(guò)這三種方法，可隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能在他們運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。通過(guò)學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)、提高，再學(xué)習(xí)、再檢驗(yàn)、再提高這樣的方式，還可促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的不斷改進(jìn)、不斷充實(shí)、不斷完善、不斷提高。這樣有計(jì)劃有目標(biāo)的引導(dǎo)和實(shí)踐，集中表現(xiàn)了藝術(shù)教育改革的基本特色.對(duì)音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)產(chǎn)生了非常大的促進(jìn)作用.為音樂(lè)學(xué)院的人才培養(yǎng)探索出一條切合自身實(shí)際情況的道路。
（一）課堂實(shí)踐。將音樂(lè)教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法、聲樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容分散到課程、教學(xué)環(huán)節(jié)之中，組織、輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同科目編寫(xiě)教案，進(jìn)行模擬課堂教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生不僅知其所學(xué)，還要知其所以學(xué)，更能將其所學(xué)靈活運(yùn)用，從一進(jìn)校起就可經(jīng)常進(jìn)入教師角色的體驗(yàn)并進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)。
（二）藝術(shù)實(shí)踐。可按期舉辦各種形式的音樂(lè)會(huì)或文藝演出，例如：“聲樂(lè)器樂(lè)舞蹈大賽”、“放飛的音符”系列活動(dòng)、“青年教師技能展演”、“班級(jí)小舞臺(tái)”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生分批參與策劃、組織實(shí)施，從中培養(yǎng)他們的組織能力、駕馭能力、協(xié)調(diào)能力；在演出中培養(yǎng)他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力、示范能力；在集體節(jié)目中提高他們的辨音能力、多聲思維能力和協(xié)調(diào)配合能力。
（三）社會(huì)實(shí)踐。將學(xué)生的畢業(yè)論文、寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。以“采風(fēng)”的形式，適時(shí)安排同學(xué)下鄉(xiāng)，搜集、記錄、整理各地各民族的民間音樂(lè)素材，親身找尋音樂(lè)創(chuàng)作的源泉，感受鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情，體驗(yàn)民風(fēng)民俗，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)采風(fēng)，再帶著問(wèn)題和思考回到課堂，接受老師的解答和指導(dǎo)。
綜上所述，經(jīng)過(guò)近幾年的不斷探索，音樂(lè)教育實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)模式創(chuàng)新，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了很大的成效。我認(rèn)為這也是音樂(lè)教育在人才培養(yǎng)模式改革中的必經(jīng)之路。
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