時間：2023-09-20 16:08:27
導語：在教學實踐與思考的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一種思想（類比思想）和一種策略（先行組織者），是數學教學過程中最常見的方法。本文以蘇科版《義務教育教科書?數學》八年級下冊第十章“分式”第一節“分式的加減”的教學活動進行嘗試。
一、教材中的教學設計
二、基于教材安排的分析和淺層認識
這一節的安排目的是讓學生將分數的相關知識遷移到分式的加減運算中去，能熟練進行簡單的分式加減運算。本節課的順序也符合知識的產生過程，雖然教學內容相對簡單，但還應視學生而定。所以當面對基礎較弱學生時，教師要根據學生的認識心理、知識結構等，對教材進行了適當調整。
類比是根據兩個或兩類對象間有部分屬性相同，而推出它們某種屬性也相同的推理形式，被稱為是最有創造性的一種思想方法。學生在學習中，有時認知結構中缺乏與新知識聯系的概念，或是雖有想法但難以成為新知識的固定點。在這種情況下，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”，即在學習新知識之前，給學生呈現引導性材料，通過新舊知識的聯系幫助學生從原有的認知結構生出新知識。在學習分式的加減之前，學生已有的經驗是分數的加減運算，所以分式加減的學習可以類比和引入分數的加減。
三、教學設計與實踐過程
本節課主要有回顧復習和學習新知兩大階段，每一階段都是以分數的相關知識為先行組織者，既可以讓學生在原有知識的基礎上學得更輕松，又可以通過與分數加減運算相類比的過程培養學生用類比思想研究問題的意識，提高化歸的能力。
師：我們根據這一題來回憶關于分數的知識。第一步的依據？
生1：通分。
師：怎么通分？
生1：找18、9的最小公倍數18。
師：為什么要進行通分呢？
生2：為了進行分數的加減運算。
生3：分數的分子分母同時乘以或除以同一個不為零的數，分數的值不變。（分數的基本性質）
師：很好！那你們在剛才的解題過程中還能找出哪一步也用到分數的基本性質？
眾生：最后一步，約分。約分時要找分子分母的最大公約數。
師：是的。讓我們一起總結一下：為了方便進行分數的加減運算，應先化為同分母，叫做？
生：通分。
師：借鑒分數的基本性質，分式的基本性質？
生1：分式的分子分母同時乘以或除以一個不為零的整式，分式的值不變。
師：由分數擴大到分式，乘以或除以的也由數擴大到了整式。
師：那根據分式的基本性質，我們也可以對分式進行什么？
生2：約分和通分。
師：是的。
生3：。
師：很好，你是怎么做到的？
生3：分式的分子分母同除以a，分式的值不變。
師：是的，可以利用分式的基本性質，但你為什么除以a？
生3：找分子分母的公因式。
師：很好。
師：第一步應該怎么做？
生4：對分母進行因式分解。
師：分子分母可以分別約a和b嗎？
生5：不能。
師：理由呢？
生6：分子分母是和的形式。
師：很好！我們對分式進行約分的依據是什么？
眾生：分式的基本性質。
師：分式的基本性質涉及什么運算？
生6：乘除。
師：是的，所以只要利用分式的基本性質的運算，都必須為乘除。
師：我們對分式的約分通分很熟悉的情況下，接下來進行分式的加減運算。分式的加減有哪兩類？
師：很好！
師：你能用字母概括同分母分式相加減的法則嗎？
生：
師：根據以往的經驗，在進行此運算的時候，有什么需要注意的問題？
生3：如果分子為多項式，在做減法時需加括號。
師：很好！
生：接火車式闡述過程。
師：第一步先做什么？
生4：通分。
師：通分的目的是什么？通分的結果呢？
生5：通分是為了化到同分母分式，再進行加減。
師：很好！通分前需找到什么？結果是？
師：我們可以根據例子歸納出異分母分式的加減法則：先通分，再加減。
師：對于第（3）題中的分母怎么找到最簡公分母？
生7：先因式分解。
師：這是為什么呢？我們可以再回看分數的有關問題：
生8：24。
師：是的，我們并不是直接相乘，而是先將6寫成2×3，8寫成2×4，則最小公倍數為2×3×4=24。
眾生：對。
師：那在分式中，我們也是借鑒分數，先將分母轉化成乘積的形式（因式分解），然后再來確定他們的最簡公分母。
四、對教學的思考
1.恰當選取合適的思想和策略
在中學數學的學習過程中，許多知識之間有類似的地方，在新知識的講授過程中，運用類比思想，可以幫助學生更好地理解知識的內涵和發展，有利于了解新舊知識間的聯系和區別，有利于學生在知識間的遷移和體會知識發展的過程。
正確設計先行組織者，使學生注意到自己認知結構中已有的那些可起固定作用的概念，并以此為新舊知識的銜接點；也可以為新知識的接受提供支撐。
在W習分式的加減之前，學生已有的經驗是分數的相關知識，所以分數的性質和運算就是新舊知識間的銜接點，只有引入類比和分數的相關知識，才有利于學生體會新舊知識之間的聯系和發展，有利于提高學生在原有認知的基礎上發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過這節課的安排設計以及效果，讓我更加確定對類似知識的及時引入，對新知識的掌握起到至關重要的作用。
2.以學生為主體
在教育實踐過程中，學生不是被動接受知識的對象，而是具有主動性、積極性、正在發展的人，所以教師與學生之間的關系應是人性化的關系。師生關系應是一種交融、體驗的師生關系，是一種“在教學中注重師生雙方的生命體驗，使教學成為師生雙方內在的一種需求，使教學過程充盈著喜悅，使師生成為自我生命的體驗者和創造者，是合乎師生雙方自我完善的發展方向的”的關系。
無論是數學思想還是策略，要達到最佳效果，需將此轉化為學生內在的思想和策略。所以在引入時，教師需要適當引導，由全班學生以接火車式的方法講出來，這樣雖然還不全是學生自己的想法，但這樣的意識應該要慢慢滲透并形成；并且以此方式，可以保證所有學生都在被積極引導。不管是舊知識的回顧復習，還是新知識的學習，班級所有學生的參與程度非常高，一個問題所涉及的學生人數接近10人，所以全班學生參與的次數很多。這樣不管是在思想的引導階段還是在學習的過程階段，大多數學生都是高度參與者。
參考文獻：
關鍵詞：透視；陰影；教學方法；教學手段
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0025－02
《透視與陰影》是工業設計、建筑學等專業重要的技術基礎課程。透視是利用中心投影的方法，將空間物體表達在二維平面上，所得圖形，稱為透視圖。透視圖的效果和人眼觀察物體所得一致，比平行投影所得的軸測圖的立體感更強、更真實和準確。因此，工業設計師、建筑師、室內外環境設計師若想將設計構想清楚地表現出來，讓人一目了然，必須借助科學的表達方法――透視畫法；陰影則是在光線的照射下，各種物體除了有自身的形體結構和體積感外，還有擋住光線而在物體本身或其它物體（如地面、墻面等）上形成的影子。物體有了陰影，就會增強立體感和空間深度感，從而富有表現力和感染力。
因此，《透視與陰影》課程主要介紹透視投影和陰影的形成原理和基本規律，以此來指導學生正確認識事物，為后續課程的學習和應用打下重要的基礎。
一、重視理論，加強應用
《透視與陰影》課程在學習中要運用到大量的制圖基礎知識，要求學生具有較強的、較為抽象的空間想象能力。在教學過程中，本著發展學生空間想象力的目的，拓展學習方法、開拓視野，培養應用型人才。應強調理論與基礎訓練并行，增加學生自主動手能力，強化學習效果。
1.重視基礎理論，強化基本技能
《透視與陰影》有著獨具特色的理論體系，與學生之前學習的《工程制圖》投影方法不同，前者是中心投影，后者為平行投影，因此透視投影的難度更大，制圖更繁瑣。教師要認真歸納教學內容，結合學生特點簡化例題，做到既包含相關理論，又便于學生理解，由淺入深，多舉生活中學生感興趣的實物為例，提高他們的學習熱情。
2.結合學生實際，重視空間分析
盡管《工程制圖》課程的學習讓學生的空間想象能力和分析能力得到了一定的訓練，但仍有部分學生的空間分析能力欠缺，且由于兩門課程投影方法上的差異，學生很容易將其混淆。例如，在介紹透視時，兩條平行的直線因其有共同的滅點，這兩條平行直線的透視將相交；而平行投影中，相互平行的直線其同面投影仍相互平行。這些內容很容易產生概念上的錯誤。而在學習陰影的內容時，則有很多新的術語，如課堂上常會提到空間直線、空間直線的正投影、空間直線的影子以及空間直線影子的正投影，這些術語非常繞口，概念也非常抽象，既要用到工程制圖的投影方法，又要涉及新的概念，光靠口頭表述，學生往往迷迷糊糊，不知如云。所以在講解中，教師通常利用空間實物模型，先從空間情況分析透視、投影的形成規律，然后再轉化到二維平面中進行作圖演示。通過直觀的模型，有利于學生更深刻地理解透視投影的投影原理，加深理解，更好地激發學生思維。
3.適量課后訓練，強化教學效果
教學過程是一個教與學有機結合的過程，光靠教師講，學生聽，不能激發學生自主思考，學習效果大打折扣。學生必須通過一定的課后練習來加深對課堂教學的理解和運用。因此，需要結合教學進度，適時穿插一些課內課外作業，讓學生在全面理解課程教學內容的基礎上，動手解決實際問題，達到強化教學效果的目的。
4.采用多種教學手段，改進考核辦法，加強創新意識的培養
針對工業設計專業的特點，筆者認為，要成為真正的工業設計師，其思維應該是多維多向的，要有不拘泥于現狀、敢于創新的藝術氣質，更需要縝密思辨的科學精神。在學生動手培養方面，僅僅靠一定量的習題、同一題目的設計練習是遠遠不夠的，無法實現拓展學生想象力、培養創新意識的目的，甚至讓學生滋生厭倦和懶怠情緒。因此，實踐證明，結合教學內容，給學生增加一些創造性的設計題目，或者在能充分體現知識點的前提下，讓學生自由發揮，采用自主選題的訓練方法，可大大提高學生的學習興趣，訓練過程中學生的注意力更為集中，創造能力也不斷增強，作業中經常有許多新穎的設計和亮點體現。
同時，考核方式也應不斷地進行探索和改進，可由最初的統一考試題目，發展到后來為一人一題，逐漸往沒有考試題目、只有設計要求的考核方式過渡。這些考核方式的改變，對個別學生是極大的考驗，并且不可避免地會大大增加教師的閱卷工作量，但可望大大提升對學生創新思維和處理實際工程問題能力的培養力度。
二、思考與建議
《透視與陰影》是在工業設計和建筑類學生中廣泛開設的一門課程，但由于建筑上透視與陰影的應用由來已久，而工業設計則發展得相對比較晚，所以教學設備十分欠缺。通過近幾年的教學工作實踐，筆者認為今后的課程建設可從以下幾個方面著手。
1.教材建設
目前，市面上的《透視與陰影》教材繁多，但總的來講，書中大多以建筑形體為例，圖線多，作圖難度大，講解困難；或者以工業產品為例，卻無法體現某一學校工業設計專業的特色。因此，建議根據自身特點，自主編寫有重點、有特點的教材。
2.采用實物模型，強化學習效果
《透視與陰影》是用二維平面表現三維空間立體的投影關系，授課中涉及到大量的空間問題。由于《工程制圖》和《透視與陰影》兩門課程的投影方法不同，致使制圖中的大量模型無法借鑒。雖然在給學生講解時，作了很多的空間分析，但是這些空間狀況大多需要板書或制成幻燈片給學生展示，前者的課前準備時間太長，并且無法多角度展示給學生；后者則由于光線的原因，給學生的視覺沖擊不如實物模型好，空間的延展性也不如實物模型。所以，建立一些好的實物模型是非常必要的。
3.采用傳統和多媒體教學相結合，提供多種、全面的學習途徑
多媒體教學集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，通過直觀生動的形象來刺激學生的多種感官參與認識，以調動學生的學習積極性，使之成為學習的主體，從而成為提高課堂教學效率的教學輔助手段。然而，黑板也有多媒體無法替代的地方，如黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。對于作圖來講，板書則把過程表達得更清楚、更完整，重點難點處的可重復性讓學生理解起來更容易。
《透視與陰影》是一門實踐性很強的課程，講授過程中必然涉及大量的示范例題，這些例題光靠圖象信息表達是遠遠不夠的。這就要求教師在教學的過程中因材施教，既充分發揮傳統教學的優點，又能善于利用現代教學手段的特點和長處，將兩者有機結合，有效引導學生，提高教學質量。
關鍵詞：會計學原理；課外教學；實踐；思考
一、引言
會計學是一門實踐與理論并重的學科，其主要研究對象是企業的經濟活動及其資金運動。然而對于初學會計的學生而言，由于從未真正接觸過社會，對企業的經濟活動及其運行情況知之甚少，如何幫助學生建立企業運作的概念框架，并在此基礎上認識、理解抽象的會計專業術語，激發學生對會計的主動學習性與探究興趣，讓枯燥的會計教學生動而有趣，是關系會計教學成敗的核心問題之一。然而想要在有限的課堂教學里達到這一教學目的，實踐證明收效甚微。那么能否利用學生的課余時間，有計劃地開展自由靈活、形式多樣、豐富有趣的會計課外教學，來輔助完善會計的教學目的呢；如何設計會計的課外教學內容，又如何實施，能否有效果，等等一系列問題都值得會計教育者去實踐與探索。對會計專業學生而言，其專業課程體系主要包括會計學原理、中級財務會計、成本管理會計、高級財務會計、財務管理、審計、會計信息化等。這些課程都是理論與實踐并重的學科，都可以開展相關的課外教學，以提高會計專業學生的綜合能力。從循序漸進的教學進程看，會計學原理作為會計學專業其他專業課程的先導課程，對培養學生的會計興趣和主動學習性方面，起著至關重要的作用。因此，入門課程會計學原理就顯得特別重要。基于此，筆者于2007年上半年，對華南農業大學經濟管理學院2006級會計專業開設的《會計學原理》課程開展了課外教學實踐，進行了一些有益的嘗試，希望在此基礎上能為會計課外教學的廣泛開展提供一些思路，以期有效激發學生的主動學習性和探究興趣，增強學生的未來會計職業競爭力。
二、《會計學原理》課外教學的有效性分析
會計學原理課外教學的開展從理論上講是否有效，筆者分別從課程本身的性質、學生和教師等方面進行了分析，認為會計學原理課程的課外教學有助于培養學生的會計熱情和主動性。
(一)會計學原理的基礎課地位會計學原理不僅是會計專業學生的入門課程，也是其他經濟管理類專業學生的基礎必修課程。作為入門課程，其不僅是使學生對會計學科有一個基本了解和認識，更為重要的是激發學生對會計學科的學習和探究興趣，培養學生對后續相關課程的主動學習性。很多學校的會計教育改革中，首先改革的課程就是會計學原理。因為，第一門會計基礎課不僅對未來會計專業人員很重要，對于以后不從事會計工作的人來講也非常重要，可以幫助了解整個企業中會計所扮演的角色。因此，會計學原理的教學目標就是要學生了解會計的功能和會計報告的特性；了解會計報表的基本要素、觀念；了解會計報告對政府及其他相關利益者的貢獻。會計學原理作為基礎課程，主要是闡述如何以會計的方法記錄和反映企業的經濟活動過程，為相關利益者提供決策有用的會計信息以及報告企業管理層受托經管責任的履行情況。首先，必須了解企業的經濟活動及其運作，用會計術語將其描述為資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計要素，進而領會這六大會計要素所蘊涵的“資產=負債+所有者權益”和“收入－費用=利潤”兩大基本等式的作用；其次是用會計的記賬方法即借貸記賬法來記錄這六大會計要素所涉及的資金增減變動；最后，利用借貸記賬法和會計技術(如手工操作技術和電算化操作技術)，將企業零星的經濟活動原始數據加工匯總為有用的會計信息，以會計報告的形式向利益相關者披露企業的財務狀況、經營成果、現金流轉和所有者權益變動情況等方面的信息。因此，會計學原理課程教與學的成效性，關系著學生對后續會計專業課程的學習探究興趣，對會計這門國際商業語言的理解、把握和熟練運用。然而單純的課堂抽象教學很難讓學生去領會會計的精髓和培養其學習興趣，而會計課外教學的開展，在培養學習興趣、增加會計的感性認識等方面具有極其重要的作用。
(二)學生初次接觸會計的新鮮感與好奇性對于初學者而言，剛開始都帶著對會計的新鮮感和好奇之心而學。但若僅僅是單純的、枯燥的、抽象的課堂教學，很難培養其探究興趣。而形式多樣的《會計學原理》課外教學，卻能有效彌補課堂教學的不足，維持學生的學習熱情，并發展為主動學習和探究會計這門社會科學的奧秘。
(三)教師教學方法的多樣性和靈活性對教師而言，會計學原理的教學內容都非常嫻熟，然而從學生的角度看教學效果并不理想。關于這方面的教改文章也非常多，但大多從教師“教”的角度進行探討，卻很少從學生“學”的角度進行思考和改革。而會計課外教學的開展無疑增加了教師的教學方法且具有靈活性，充分調動了教師的教學興趣，增進了師生間的情感交流與合作，也為教師科研活動的開展提供了鮮活的素材。
三、《會計學原理》課外教學的實踐分析
會計的課外教學是充分利用學生(也包括教師)的課余時間而展開的一系列有關的會計教輔活動，旨在充分調動學生的積極主動性，激發其會計興趣與熱情，從而使會計的“教”與“學”都生動起來，而不是單純又枯燥無味的數字游戲。筆者以《會計學原理》課程作為實踐對象，進行了課外教學的嘗試，初步達到了預先設定的教學目的。
(一)《會計學原理》課外教學的內容設計與實施作為初次嘗試，筆者在《會計學原理》的課外教學實踐中主要設計了以下容并予以實施：一是命題調研。眾所周知，會計教育的目標不是訓練學生畢業后即成為專業人員，而是使學生具有成為會計專業人員的競爭能力。會計教育要教導學生如何學習，為終身學習打下良好的基礎。終身學習的基礎有三個方面，包括溝通技能、知識技能以及人際能力。即學生不能只會念書，還要具有溝通的技能、企業管理知識、會計專業知識、寫作能力等，同時，對專業還要有認同感(湯湘希，2003)。會計是以貨幣計量來反映企業的經濟活動過程及其資金運動。所有經濟業務的發生都圍繞著資金的收付而產生，對企業而言，資金的核算與管理非常重要。那么，企業的資金收付行為在實務中究竟是如何運作的，通過什么方式加以控制，涉及哪些單據，基于此筆者作了如下命題設計：關于企業資金的收付流程調研。首先，要求學生利用五一長假，自行成立調研小組，自行選擇企業，不拘形式開展調查，完成一份調查報告。其次，批閱報告后，每次利用課堂十分鐘進行小組討論、交流和教師點評。這一課外教學實踐活動的開展，不僅涉及會計專業知識，而且有助于培養學生的溝通技能和團隊合作，同時也鍛煉了學生的寫作能力。從學生提交的調查報告來看，大多理順了企業資金的收付流程，并都收集復印了相關的原始單據、記賬憑證、會計報表等資料。從課堂小組的交流與討論來看，學生思維活躍，勇于發言，表現出極大的學習和探究興趣，增加了學生對資金流轉的感性認識和對相關單據的熟悉以及會計數據的傳遞流程和披露形式。二是參觀企業的經濟活動流程。會計學原理對企業經濟活動過程的會計反映，一般都是以制造
業為例進行闡述。因為制造業的經濟活動最為全面和復雜，主要涉及供應過程、生產過程和銷售過程。每一個環節是如何銜接和運作的呢，如何才能讓學生明確制造業企業的經濟運轉，會計又是如何對這一過程加以記錄和反映的呢，會計究竟對利益相關者有多大的功效，它在企業管理中究竟占據何等地位等，所有這些問題的解答僅靠課堂教學難以完成。而且課堂教學是分步進行的，學生很難有完整的概念框架。學習完之后，對制造業經濟活動流程的會計反映仍是分散的，難以理解企業日常經濟活動的全貌和對經濟業務性質的準確判斷，且大都停留在對經濟業務會計分錄的分析上，無法理解這些會計數據究竟有何意義。因此，筆者選擇了華南農業大學校辦企業――華農乳品廠作為參觀對象，并要求完成一份調查報告。華農乳品廠是生產酸奶、純奶、甜牛奶等產品的小型制造業企業，工藝流程較為簡單，對初學會計的學生了解制造業的經濟活動流程非常有幫助。參觀內容主要圍繞生產過程而展開，進而了解其上游環節――供應過程和下游環節――銷售過程。在參觀過程中，要求學生一邊聽講解一邊思考，每一環節所涉及的原始單據及其傳遞程序，財務部門是如何對整個經濟活動流程加以反映和控制的，以及對企業而言會計所扮演的角色有何重要性。從學生的現場參觀熱情、提交的調查報告及課堂交流討論來看，這種“眼見為實”、“身臨其境”的體驗，非常直觀地加深了學生對制造業企業經濟活動流程的感性認識，建立了一個完整的企業運轉框架，更深刻地認識到會計在企業管理中所扮演的重要角色，進而認識到自身專業的未來競爭力，極大地激發了對會計學習的興趣，這些效果都是課堂教學難以達到的。三是直觀真實的會計檔案。會計的確認、計量、記錄與報告這些理論專業術語，在實務中是如何體現，這就涉及到會計憑證、會計賬簿和會計報表等相關會計檔案的知識。它們的外觀形式、裝訂與歸檔雖然可以通過課堂教學和學生的模擬仿真實驗進行，但企業真實會計檔案的直觀課外教學更有助于學生對會計檔案重要性的認識、理解和整體會計檔案觀的建立。然而，會計檔案是企業的重要保管資料，涉及到商業秘密，一般是不予外借和隨便查閱的。筆者也是在帶領學生對華農乳品廠的經濟活動過程進行參觀時，讓一少部分學生直觀了企業會計檔案的外觀、裝訂與歸檔，并進行了適當的講解，旨在讓此部分學生在以后的會計原理綜合實驗中起示范教學的作用。從學生的綜合會計原理實驗結果看，直觀企業真實會計檔案的這部分學生，確實起到了示范教學的作用，學生普遍較好地掌握了會計檔案的知識和應用。
(二)《會計學原理》課外教學的實施效果評價筆者針對會計學原理課程的特點并考慮學生、教師的自由課余時間，開展了三項課外教學活動，讓學生不同程度地參與到教學活動中來，充分體現學生“學”的主人公地位。并讓學生認識到，會計的學習及以后的工作都不是就會計論會計，要學會與人溝通、與人合作。命題調研過程中，剛布置命題及要求時，學生都叫苦連天，害怕企業拒絕接受調查，無法完成任務。這表明學生缺乏社會實踐的鍛煉與磨練。而會計課外教學的開展，迫使學生必須與社會聯系，必須想辦法讓自己取得企業的信任與支持。另一方面，還需讓學生重視寫作能力的訓練，如何將調查搜集的資料形成書面文檔，進行客觀評價和探討，也是不可忽視的教學內容。總而言之，筆者所開展的《會計學原理》課程的課外教學，實踐證明其實施結果是有一定成效的，在一定程度上它確實激發了學生的會計興趣和主動探究性，增強了學生對會計的感性認識，進而豐富了會計教學的靈活與生動。
四、《會計學原理》課外教學實踐存在的問題與思考
如何進行會計教學，如何培養具有未來競爭力的會計人才，一直都是會計教育者不斷思索和實踐的問題。長期以來人們一直較為關注教師如何“教”的問題，卻忽視了教學的另一面即學生如何“學”的問題。因此，教學過程中一直較為重視課堂教學，無論是教學計劃的設計，還是師資的配置以及領導的重視等方面都體現了這?點。如何充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，讓抽象的專業術語生動起來，是會計教育改革的重點方向之一。從筆者所開展的《會計學原理》課外教學的實踐效果來看，有助于彌補課堂教學的不足，有效解決學生如何“學”的問題。然而，在實踐中，仍存在以下問題需引起重視和思考：
(一)課外教學內容的設計與師生比例會計課外教學的開展和實施成效，需要教師對課外教學內容的精心設計和對學生的悉心指導，教師與學生的有效合作需要恰當的師生比例。就筆者的實踐情況看，是1個老師面對130個學生，這無疑加重了教師的工作量，影響教師對課外教學內容設計的針對性和積極性，進而極大地影響了會計課外教學的實施效果，可能導致課外教學流于形式。因此，筆者認為，應將會計課外教學納入會計專業教學計劃，針對每門會計課程的特點設計課外教學的內容，設計時應堅持教學內容相對固定又相對靈活的原則，以使課外教學能有效地配合課堂教學，提高會計教學的整體效果，培養學生的實踐能力和理論水平。另一方面，可以選擇部分高年級學生或者研究生作為老師助教，以解決師生比例的矛盾。
(二)課外教學內容的實施與教師隊伍建設會計課外教學內容的有效實施需要高水平的教師隊伍，這就要求教師除應具有較高的理論水平外，還要有較強的實踐和寫作能力。因此，在教師隊伍建設中應堅持：首先，落實政策鼓勵教師進修和積極參加各種學術會議，加強同外界的聯系，時時關注社會的會計熱點問題和前言問題，激發教師的主動學習性與不斷探究會計問題的動力。其次，在教師實踐能力的訓練上，除了鼓勵教師主動加強同企業的聯系外，可以考慮以學校的名義同一些具備合作條件的企事業單位簽訂合作協議，作為一種特殊的進修培訓方式，定期派送教師到這些單位擔任一段時間的專職會計，這種臨時性轉崗由于是全身心投入，有可能取得更好的效果(陳玉榮，2007)。另一方面，可以積極引進在企業中具有較高學術水平和豐富實踐經驗且愿意投身教育事業的會計高管人員，補充完善會計教師隊伍。最后，在當前教育界，雖然各個高校均提倡教學與科研同等重要，但事實上是重科研輕教學。因此，筆者認為，應給予會計教學第一線的教師獎勵，在晉升職稱等方面給予同等待遇。
(三)會計課外教學基地的建立會計學是一門實踐性極強的學科，對本科生而言，實踐能力的培養在教學中占據相當重要的地位。而課外教學內容的設計大都涉及到實踐內容，如何尋求企業的支持和配合，是會計課外教學面臨的一大難題。學生到企業進行參觀考察，必然會增加企業的額外負擔，這筆費單靠教師的個人力量是很難滿足教學需要的。任何單位都會涉及會計工作。基于會計工作的廣泛性，筆者認為，可以通過以下幾方面的途徑建立會計的課外教學基地：一是高校財務處與校辦企業。加強同本校財務處與校辦企業的溝通，通過學生小組調查、參觀以及聘請豐富經驗的管理者及會計人員作專題講座等形式，可以讓學生熟悉非營利組織和營利組織不同會計主體的經濟活動運行差異，相關原始單據的設計和傳遞流程，會計信息的披露方式等。二是會計師事務所與稅務師事務所。相對于企業而言，會計師事務所與稅務師事務所的經濟活動具有很強的季節性，其業務主要集中在上半年，而且擁有大
量豐富的各種企事業單位的審計檔案，這為開展會計課外教學提供了豐富的資源。一方面可以在上半年安排高年級學生作為助手參與審計工作；另一方面可以利用真實的審計檔案作為開展《審計學》課程課外教學的資源。三是銀行、證券公司、工商及稅務部門的營業廳。這些公開場所可以讓學生自行前往調查了解資金支付結算方式及相關單據、投資流程、企業開業與注銷流程及納稅申報流程等內容，這有利于增強學生“身臨其境”的直觀感性認識，充分認識到在社會整個經濟活動運行中會計所扮演的重要角色。四是其他企事業單位。為了充分培養學生的社會溝通能力，還可以讓學生自行找尋企事業單位進行調研，完成會計課外教學的內容。
在新課標理念下如何提高數學課堂教學的有效性，讓學生們能夠很好地達到自主學習，不斷自我進行學習的探索，始終都是每一位數學教師面前的一個問題。學生對于知識有一定的選擇性，并且自己也在不斷的建立起一個自我的知識體系。在不斷強調學生獨立性和自主性的同時，教師一定要充分發揮學生的主體性，讓學生對知識產生濃厚興趣。
在確立了以學生為主體，教師為引導的基礎上，讓師生之間不斷進行交流合作。在整個教學過程中教師只是將自我理解的知識傳授給學生，不如將如何學習知識的方法傳授給學生，“授人以魚，不如授人以漁”。
一、教師備課是重要的第一環節
在新授勾股定理時，應考慮到學生的特點，他們需要一些輕松且有趣的極端信息，來勾起他們的好奇心和興趣，于是我翻閱資料，了解了勾股定理的文化和歷史，先給學生講述在那個科技通訊都不發達的年代，勾股定理是當時民族和文明最早發現的定理之一，這么多年過去了，風采魅力依舊。讓學生感受勾股定理是古往今來無數的數學家們探索出來的藝術品，是非常值得期待和學習的。在學生這種渴望的態度下，再介紹勾股定理的證明方法，會讓學生更容易理解和記憶。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“學生要一碗水，教師必須有一桶水。”在新的教學模式下要想充分發揮學生學習知識的主體性，就要知道學生腦子里想的是什么。同一個問題一個班幾十個學生，也許就有幾種甚至幾十種不同的思維，我們對每一種思維都不能“一棍子打死”，而要去分析每一種思維的合理性，備課的難度更大。為了使自己在課堂上不至于搞得手忙腳亂，不至于被學生問倒，我們在備課時盡量把每個問題都想得足夠充分，所以要去查閱大量的資料。俗話說得好：“臺上十分鐘，臺下十年功。”學生的有效學習是建立在教師的有效備課基礎上的，教師備課備得充分，學生學習就學得輕松，越學越有興趣，反之則不然。教師們不僅要將這一節需要講的內容備好課，把知識傳授給學生，更重要的是如何指導學生了解其中的方法和技巧。
二、在實際教學過程中，教師們在傳授知識的課程上一定創設有效的問題
張老師家里有一塊圓形的鏡子，特別漂亮，她特別的喜歡，但是有一天打掃房間的時候，不小心摔在地上，破了，張老師非常心疼，想重新配制一塊和原來一樣大小的鏡面，但是卻只撿到了一小塊的碎片，她很為難，不知道該怎么辦？你們想幫助她嗎？（學生們紛紛都很熱情積極地說想）看到同學們這么熱心，老師很開心，那么我們今天就學習“不在同一直線上的三點確定一個圓”，學完之后，你們就能幫她解決這個問題了。這種問題情境的創設，讓學生對知識產生濃厚的興趣，使學生們能夠很好地投入到教學過程中去，從而很好地掌握知識。問題情境不僅要結合學生的生活實際，還要有一定的思考性和挑戰性，既能激發學生學習興趣，讓學生學會用數學知識解決一些日常問題，也能通過一些具有挑戰性的問題，達到激發學生們的求知欲望。
三、學生之間的合作意識和能力同樣是很重要的
在教學中，曾遇到這樣一道題，用一個平面區截正方體，截面會使什么形狀呢？這是個一題多解的問題，第一次講授的時候，事先布置了讓學生預習，上課時就在黑板上畫了幾個正方體，然后用一個平面從不同的位置截，但是因為圖形抽象，學生的想象力又不夠，他們中很多人都沒辦法看懂，也想象不出截面的形狀，雖然我很認真地講解，但是還是不能消除學生眼神中的迷茫和疑惑，一節課就這樣遺憾地收場了。課后我認真地反思，中午在家做飯切菜的時候，我受到了啟發。于是，再給另外一個班級上課之前，我將學生先分成小組，然后讓他們在課下找各種瓜果切成正方體帶到教室來，課堂上，我讓學生們分組進行動手和嘗試，每次，一有學生切出新花樣，好多學生都會湊過去看，討論，詢問是怎么切出來的，然后自己動手創新的心氣就更高了，當時有好多沒有準備的學生，也有了興致，拿著自己的橡皮來切。看到學生這么高的學習興致，我很開心。等到結束了，我就讓每個小組的代表總結發言，問題也在小組同學的共同努力之下得到了圓滿的解決。在這個信息化的社會中，任何學術探究也好，還是發明創造也好，都是人與人之間共同合作進行。所以在數學課堂上，學生之間的交流溝通同樣是非常重要的。相互的交流，理解他人，欣賞他人。但是首先一定明確提出的問題是否需要學生合作，有的是需要學生獨立去完成，就沒有必要進行合作。有的學生單獨無法解決的問題，則就需要學生一起進行溝通交流，學生之間做到最大限度地互相彌補，才是最有價值的合作。這樣不僅讓學生們更加具備團結精神，感受到集體的力量。
總之，在數學課堂教學中，要充分地將數學知識和學習方法都很好的教給每一個學生，讓他們能夠在吸收了數學知識和了解知識的同時去很好地運用知識，提高學生們的學習效率。師生都要做到多準備、多思考、多交流、多合作，才能教學相長，提高教學效率。
參考文獻：
[1]謝照輝.初中數學的教學實踐與反思[J].中學生數理化：學研版，2013（09）.
關鍵詞：高中英語；口語教學；興趣；情境；合作；交際
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-232-01
英語口語是高中英語學習過程中的一項綜合表達能力，它是英語學習過程聽、說、讀、寫、譯等內容中的有機組成部分，其重要性不可掉以輕心。說好英語是教育教學過程中對英語學習者的基本要求，也是英語學習的基本目標，現在社會對說好英語的人才需求量是日漸劇增。從長遠來看，一個國家的英語教學質量直接影響到這個國家未來的國民綜合素質，影響到國家綜合國力的提高。為順應時展需要，提高學生英語口語水平與英語交際能力是我國高中基礎教育階段迫切需要重視的工作內容。提高學生英語口語水平關鍵在于英語口語教學的實施，在高中英語教學中，英語教師只有重視口語教學，采取有效的口語教學措施，才能使學生的英語口語能力得到提高。
一、培養學生濃厚的口語學習興趣
興趣是最好的老師。心理學家皮亞杰認為，所有的智力活動都依賴于興趣，興趣是每個人成長的起點，是每個學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動機。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”就是興趣，學生一旦對英語學習產生了興趣，就會自覺主動地參與各種教學活動，并從中獲得樂趣。高中英語課本知識的學習是枯燥的，所以教師要充分利用課堂45分鐘，精心設計教學過程，利用音樂、課件、游戲、師生角色互換等形式，組織好課堂活動，使學生興趣盎然，樂于開口，這樣自然而然就加速了口語表達能力的提高。
二、設置合理的口語交流情境和材料
要想讓學生說開口說英語，首先應該讓學生置身于一個真實的語言環境中，創造較好的情景進行而不是機械的模仿甚至背誦。高中學生能思考，有豐富的想象力和一定的生活經歷，并且英語以有基礎，有一定的語言知識可以進行交流。根據這一情況，教師選擇一些大家認為重要的、有趣的和新穎的話題讓學生交流。小到家庭，學校，大到國內國際；材料可以自編、也可以從學生中收集；形式可以是表演、朗讀、也可以是講故事、新聞采訪等。做到人人有話題可講，其他同學也可以進行評論、提問等。教師還可以讓學生根據課文編一些與課文有關的小對話，這樣學生就可以以課文為背景充分發揮想象。既能激發學生學英語的興趣，增長知識，又能培養學生使用英語進行交際的能力，提高其文化水平。與此同時，學生們學到了應學的知識，獲得了技能，學會了交際，使學生嘗到了成功的體驗，從而增強了自信心，開口說英語的欲望也就強烈了。
三、讓學生在合作中提高口語能力
通過小組活動能營造一個大家都來講英語的氛圍，讓學生談得盡興、聽得過癮，使課堂變得真實自然。事實上，學生有要開口講的強烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”。而且在小組交談中，面對的不是知識和能力處于優勢的老師，而只是幾個與自己水平相差無幾的同學，氣氛不緊張，學生就會增強自信心進行交流了。除了課堂上指導學生外，課后最好利用課外時間，讓學生隨時找、問些口語學習方面的問題。翻譯要相當精密、符合語法。讓學生在掌握大量詞匯的基礎上，講究翻譯技巧，循序漸進，我們應向學生提供這方面的經驗。課后自由交談，可糾正讀音，也可讓學生準備些話題，營造一個語言環境，多說多講，盡量用英語表達自己的想法。
四、利用現代教育技術拓寬口語訓練的渠道
隨著信息技術的日益完善，電腦和手機已經成了學生生活中的一個重要組成部分。所以我們教師在教學的過程中要正視這一問題，并合理利用這一現象，拓寬提升教學效果的途徑與渠道。比如，如今學生qq或微信聊天已經成為司空見慣的現象，這時教師不妨加學生為好友，在日常聊天中用英語進行聊天，這樣的方式無形中激發了學生與教師談心的興趣。我們也正好可以一邊與學生談心，一邊提升學生的英語表達能力。我們甚至還可以成立一個qq群，拉全班同學進去，統一用英語交流。教師用英語布置作業，學生利用網絡交作業，用英語進行交流。當然，這只是利用網絡技術拓寬教學領域與渠道的一個層面，信息技術的內涵非常深廣，只要我們努力學習，積極拓展，我們英語就一定會受到當代高中生的歡迎。
五、開展形式多樣的口語活動
學以致用，教師應開展形式多樣的活動加強學生的英語口語表達能力和實踐運用能力。 常用的口語教學活動有：伙伴活動、小組活動、角色扮演、值日報告、訪談活動、復述活動。教師可根據教學內容，選擇不同的活動形式來促進學生練習口語。口語學習與書面語學習不同的是，它更依賴于集體行為，要求學生用英語直接進行相互交流；值日報告是很多老師采用的一種口語訓練方法。教師可利用課前5分鐘時間，把講臺交給學生，讓學生自由發揮。但安排值日報告活動時要注意要求內容簡潔，時間不宜過長。教師也可提前通知學生，讓做報告的學生利用圖書館、互聯網等資源進行充分準備。而且在學生報告完之后，教師一定要及時給予評價和鼓勵，更能激發他們的學習動機和信心。
總之，在高中英語口語教學中，我們應多為學生營造一些深厚的語言氛圍。多渠道進行有效的口語教學，只有堅持不懈的練習，堅持在運用中學習口語，學生的口語交際能力就會有明顯的提高。
參考文獻：
[關鍵詞]對比 思考 高效課堂
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-048
在學校的一次“學習發展共同體”活動中，我執教“解決問題的策略――轉化”一課，獲得了師生的一致好評。下面，我就該課的試教和公開課兩次不同的教學實踐進行對比與思考，希望能從此敲開數學高效課堂之門。
一、情境創設――讓“靜”的知識真正“動”起來
“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”（于漪語）由此可見，課堂教學要講究導入的藝術，高效課堂更要注重導入情境的創設。
第一次教學：課始提問“我們學過哪些解決問題的策略”，通過復習以前學過的解決問題的策略導入新課，很快達到揭示課題、導入新課的目的，學生也明白了轉化是一種解決問題的常用策略。
第二次教學：播放“司馬光砸缸”的動畫片，孕伏“轉化”，讓學生從“司馬光砸缸”的故事入手，發現運用轉化策略可以把問題變得簡單，體會到轉化策略的價值，激發了學生探究轉化策略的興趣。
兩次教學都揭示了課題，說明了學習任務，但第二次教學用故事導入，不僅激發了學生的學習興趣，使他們對接下來的轉化策略的學習充滿期待，而且初步體驗到轉化策略的價值，真正讓“靜”的知識“動”了起來。
二、學習方式――讓“靜”的個體真正“動”起來
《數學課堂標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”高效課堂中的學生更應該是課堂的主人，學習的主體。
第一次教學：每一次對問題的轉化都在我的精心引導下順利地達成了預設的結果，這樣教學，對教師而言自然是最為完美的，課堂上沒有一絲“雜音”，教學過程順暢；對學生而言，也算學得比較輕松、興趣盎然。然而，真正應用轉化策略去解決問題時，學生很茫然，無從下手，不知道如何轉化。細細想來，問題出在學習方式上。學生雖然參與了知識的探索過程，但學生是被動參與的，沒有真正體會到為什么要轉化，何談如何去轉化。
第二次教學：我緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發。如讓學生求土豆的體積，因為土豆長得不規則，長、寬、高不好測量，即使測量出來也不是土豆的實際體積，怎么辦？學生主動合作交流，明白了必須要轉化。我接著追問：“怎么轉化？”學生想出以下方法：（1）將土豆完全浸入一個盛水的量杯中，記錄刻度，取出土豆，再記錄刻度，兩次刻度的差就是土豆的體積；（2）將土豆放入量杯中，倒入適量的水，使土豆完全浸沒在水中，這時記錄量杯的刻度，取出土豆后再記錄此時的刻度，兩次刻度的差就是土豆的體積……學生積極動手操作，自發地去探究，很快知道了為什么要轉化，真正感悟到了轉化的價值。同時，這樣教學也給足學生自主探究的時間和空間，讓學生細心觀察、大膽猜想，充分思考怎樣轉化才能達到目標。這樣教學，讓“靜”的個體真正“動”起來，使每一個學生都能積極主動地去探究，享受到學習的快樂。
三、核心理念――讓“靜”的思想真正“動”起來
《數學課程標準》指出：“為了適應時展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。”
第一次教學：通過例題的講解，讓學生學會如何轉化，培養學生運用轉化策略解決實際問題的能力，但學生不能在思想上從策略的高度主動運用轉化策略，根本沒有形成應用意識。
第二次教學：旨培養學生解決問題的能力，發展學生的應用意識，讓學生懂得如何去轉化，更重要的是讓學生感受到轉化策略的應用價值。換言之，就是變“授之以魚”為“授之以漁”，讓學生真正懂得“為什么要轉化――要轉化成什么――怎樣轉化才能達到目標”。為了發展學生主動應用轉化策略的意識，我對本節課的練習進行重組，精心設計了空間與圖形領域、數與代數領域以及生活領域中的練習，讓學生在應用中鞏固對轉化策略的理解，提升對轉化策略價值的再認識。這樣，既讓學生深刻體會到學習數學的過程就是不斷轉化的過程，如將復雜轉化為簡單、將陌生轉化為熟悉、將抽象轉化為具體、將未知轉化為已知等，又使他們真正掌握了轉化的策略。
關鍵詞 思想政治;教學實踐設疑導思
【中圖分類號】 G621 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0105-01
新課程標準指出,要堅持正確的價值導向,必須重視在教學活動中靈活運用教學策略,把教師主導的“目標—策略—評價”的過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”的過程結合起來,引導學生在范例分析中展示觀點,在價值沖突中識別觀點,在比較鑒別中確認觀點,在探究活動中提煉觀點,進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。
教學實踐證明,適當的教學模式,恰當的教學方法對提高思想政治課教學實效有著事半功倍的作用,也是思想政治教學改革的重要研究課題。筆者結合自身教學經驗,認為政治課教學要改變以往“以講為主”的教學方法,應充分發揮教師的主導作用,引導學生的探究性學習,調動學習興趣和參與能力。
1 引導性教學的主要內容
引導性教學法是由教師有目的、有意識地創設問題情境,引導學生積極主動地去探索知識,充分發揮學生的主體能動性,讓學生自由發展,培養他們的探知和創新能力。引導性教學法非常注重教師的指導作用,因此教師應做好引導工作,具體應包含以下幾個方面。
1.1 設疑導思。
孔子曰:“疑是思之始,學之端。”設置科學的疑問不但能培養學生的創造性思維,還可以促進教學互動。在教學中,教師應通過各種真實的、基于學習任務的情境,給學生設置疑問,給學生留有充分的思考余地,鼓勵學生敢于標新立異,多思好問。導思是指教師經過精心設計引發學生思考,讓學生帶著問題去探索。例如在講傳統文化與外來文化關系時,可以通過播放京劇芭蕾等藝術節目視頻來引導學生思考:京劇芭蕾包含哪幾種文化形式?這幾種文化形式之間是什么關系?中西文化的結合有哪些優點?在借鑒外來文化時應注意哪些問題?等等。這種聲色并茂的教學方式輕松地把課堂問題交由學生思考和解決,增強了學生自主學習的意識,對問題也會記憶得更加深刻。
1.2 引導學生討論交流。
師生、學生之間的討論交流是培養學生合作意識和交往技能的重要手段,學生通過對同一個問題的相互探討可以互相學習,集思廣益,豐富理解。通過討論可以改學生被動接受知識的過程為主動學習過程;還可以發揮學生在學習中的主體作用,為培養能學習、會學習、有創見的新型人才奠定基礎。
需注意的問題是這種討論不要流于形式,首先要經過真正的思考,其次學生要有主動合作的意識,要學會傾聽、質疑,還要學會總結。在互動交流中能大膽地提出自己的見解,對于他人的意見也應認真傾聽,努力掌握他人發言的要點,最后應根據交流所得總結出自己最終的學習成果。這是一個傾聽、交流、取長補短的過程,在這種交流碰撞中學生不但完善了學習成果,還學會了如何理解和包容他人。
1.3 引導學生練習。
學習是一個從理論到實踐再到理論的過程,教師應根據教學目標,課堂上留出一定的練習時間,引導學生運用所學知識解決習題及實際問題。設計練習題時,一是要緊扣重點難點,要有針對性;二是形式要靈活多樣,具備層次性,面向全體學生;三是圍繞當前的熱點問題出題。例如可以根據某件時事布置相關作業,讓學生通過各種媒體搜集資料,并結合所學理論去闡述事件,然后寫成小論文進行演講比賽。這樣的作業不但能調動學生的學習興趣,還能鞏固所學知識,提高理論聯系實際的能力。
2 引導性教學方法的教學步驟
2.1 引導學生自主閱讀。
學生自主閱讀的過程即自學教材的過程,目的是鍛煉學生的自學能力,這是引導性教學的核心內容。首先教師要闡明自學的意義和要求,引導學生制定自學提綱,安排好學習進度。自學可以安排在課堂之前,但往往因占用學生的課外時間而起不到預期作用。筆者建議自學安排在課堂開始的前10分鐘,先由教師導入新課,設置問題,并提示學生思維的重點。讓學生帶著問題去學習教材具有針對性,預習效果較好。
2.2 引導學生自己發現疑點和重點,自己設置問題。
能不能和會不會提問是檢驗學生學習能力的重要標志,也是提高學生學習能力的重要途徑。教師應引導學生自己畫出難點和疑點,一是可以作為自己的攻關目標,二是可在討論中提出,集體研究。設置問題的途徑有四:一是學生自己不理解的地方;二是在討論中產生的質疑;三是在教師講解中不理解的地方;四是練習中不能解答的問題。對于以上幾個環節出現的問題,教師可聯系教學目標區分重點和非重點,對于重點問題重點講解和討論,非重點問題可引用生活實例讓學生理解即可。但是對學生自己設置的問題都應予以重視和解答,不要因某些問題不是考點而忽略,以免打擊學生的積極性。
2.3 由學生自己探求問題的答案。
學生自己探求問題答案可以是學生獨立思考,而后進行課堂交流;也可以是在交流互動中解決問題,由學生再獨立得出各自的最終結論。學生自己求索,應掌握好“收”與“放”的關系,各抒己見,相對統一的認識,使學生的認識系列化、規范化。教師在適當的時候要注意進行歸納總結,以便得出正確的結論,肯定成功之處,提出不足之處,為下次討論奠定基礎。
[關鍵詞]課題探究 教學實踐 思考
初中化學教學需要給學生樹立系統性知識理念，以引導學生明晰各知識間的內在聯系，掌握化學學科的基本框架，引領學生對化學學習有一個居高臨下的整體意識，使得學生分析問題、解決問題的能力逐漸得到培養。不過，傳統的化學教學卻將追求化學教學系統性與教學材料系統性混為一談，使得教師常常將精細講解后的知識點一一硬塞給學生，在這樣的學習過程中，學生頭腦中形成的知識是零散的而非系統性的，局部的而非全局性的，課題探究教學則能夠助推教師解開這一困擾。課題探究教學是指教師在有明確目標的指導下讓學生發現知識的過程，通過教師積極引導、學生主動參與，引導學生相對獨立地進行學習活動。其基本程序如下：（1）提出學習課題;（2）引出假設猜想;（3）實驗探究驗證;（4）歸納結論應用。但在實際教學過程中，仍有部分教師由于教育理念上的陳舊和方法上的欠妥，使得課題探究教學宛如蜻蜓點水、淺嘗輒止。為了從源頭上促進教師的課題探究教學的深化，有必要打通以下幾個關鍵環節。
一、發揮教師的引導作用，啟發誘導學生探究
課題探究教學的立足點主要是通過提出某一問題與解決某一問題來組織學生的學習活動。在具體步驟的實施過程中，教師設計的探究課題需要有針對性，幫助學生在知識建構過程中建立起認知間的實際聯系。因此，教師在課題探究中可采用從學生已有知識中引出所要探究的課題的方法。例如，在《愛護水資源》教學中，我借助通州區創建全國衛生城市的契機，加入到了社區創建行列，設計了《我是社區環保衛士》這一課題。該課題從學習目標、內容方式、活動方案、結果呈現等都是由學生自己選擇、自己決定，教師只進行必要的指導。活動過程中，學生親眼目睹了社區中各種不良現象，了解了群眾環境保護意識薄弱的現狀，這強烈地激發了學生熱愛自然、保護環境的意識。對此，我趁機開展了一系列活動：發“倡議書”、樹“警示牌”、知識競賽、小品表演、問卷調查、“親近自然”征文演講等。同時，組建了環保教育義務宣講隊，先后多次深入周圍社區、附近學校進行廣泛的宣講，讓聽眾在深入淺出的講解中，了解環保知識，認識環保的意義，產生了較強的社會影響力。課題的推出，為實現化學生活化架設了橋梁，學生在活動中增長了社會溝通能力，加強了服務社會的責任意識，對促進學生養成從事科學探究活動的正確態度，發展探究問題的綜合能力，滿足學生個人興趣與專長需要，都具有不可估量的價值。
由此，在進行課題探究的教學過程中，教師在選擇課題時不能隨意，要讓課題探究真正成為學生學習知識過程中的突破點，這些突破點實際上是引導學生跨入化學門檻的航標燈，由教師的“變教為誘”“變教為導”來促成學生的“變學為思”“變學為悟”，最終實現教學“以誘達思”的高度。
二、積極引導學生探究，注重發展學生思維
這一環節需要教師真正讓“教師為主導，學生為主體”的課程思想落到實處，因為經過前面環節的實施，此時學生的心態會發生微妙變化，感覺到自己也能和教師一樣進行課題探究，不再認為課題探究只有教師才能擔當，從而會以主人翁的姿態積極地、主動地參與到課題探究教學活動中去。通過長期的積極探究，學生的思維會在潛移默化中得以發展。例如，在學習石灰石、生石灰、熟石灰性質時，我將“旺旺雪餅”的干燥劑變質問題作為探究課題引入課堂教學，通過學生對該課題的探究過程，讓學生在感悟探究方法的同時發展思維能力。我首先準備了十袋“旺旺雪餅”中的干燥劑，故意將其中的五袋敞口放置一兩天，有些白色粉末結成了硬塊。我將十袋干燥劑分發給各學習小組進行觀察，學生觀察后提出了以下問題：
（1）這袋干燥劑的成分是什么？為什么能作干燥劑？
（2）觀察后如何推斷干燥劑是否變質？
（3）變質過程中，觀察到了什么現象？
（4）變質前后，其質量有沒有變化？
（5）如果變質了，變成了什么物質？
（6）你將通過什么方法證明干燥劑已經變質？
……
針對上述問題，我把對同一問題感興趣的學生分為一組，各組根據自行選定的一個問題先共同設計實驗探究的方案，包括提出的問題、假設、實驗的設計（含實驗原理、操作以及實驗預期的現象或結果），然后我把設計收集起來，讓學生以小組合作的方式開展探究，順利解決學生自己提出的問題。
由于此類課題探究的內容和方式，教師沒有給予太多的限定，學生自由展示思維過程的機會就多了，學生處于積極奮進的動力之中，因而能夠針對問題，主動地動腦思、動手做、動口議、動耳聽、動筆寫，獨立觀察、分析、聯想、辨析、總結等，極大地挖掘了學生自主學習的潛能。當然，學生自主學習的心理得到了肯定，學習心態得到調整，促使學生由“學習者”上升到“研究者”，這讓學生的有效學習得到質的提升。
三、通過師生的相互促進，促成學生反思感悟
這個環節立足于師生的相互促進，即所謂的“教學相長”。因為通過以上環節的實踐，部分學生仍然會或多或少地存在一定的困惑，此時，教師需要靜心思考，努力從學生對課題探究的表現中獲得反饋信息，再及時幫助學生反思、感悟，最終促進學生新的認識與觀念的升華。例如，在酸堿指示劑的教學中，我布置了“用石灰水、食用醋試驗花瓣或果皮中的植物色素”的家庭實驗。不過，如果只是簡單地將石灰水或食用醋滴入花瓣或果皮中，顏色變化不大，難以區別，實驗效果也大打折扣。我便與學生一起探討該實驗的改進方法，在了解了不同植物的色素性質后，共同采集植物，成功提取了色素。可見，盡管家庭實驗是一組不可多得的探究課題，但家庭實驗畢竟有別于課堂實驗，尤其在儀器的選用上，需要教師引導學生認真反思，通過反思，讓學生學會自制儀器，合理使用替代品，凸顯了探究的魅力。又如，“粗鹽的提純”家庭實驗，其過濾器的制作是實驗的關鍵，如按照課本上的方法則會使該家庭實驗失去意義，于是我鼓勵學生認真反思，結果卻使我大開眼界：有根據毛細現象設計出的棉線過濾器;有根據滲透原理設計出的玻璃紙過濾器;有根據凈水原理設計出的紗布過濾器;等等，效果相當不錯。在此反思探究過程中，成功者從中獲得喜悅，激發了創新興趣和激情;失敗者也從中吸取了經驗和教訓，培養了創新精神和實踐能力。
顯然，“反思”其實是將“教師教”與“學生學”相互融合，這既是課題探究教學后的必要延伸，更是一個主動認知的提升過程，能夠引領學生對自己的學習行為適時作出調整、改進、完善，從而達到事半功倍的學習效果。
另外，以下幾個關鍵點也是必須認真考慮的：
1.教師的綜合素養。課題探究教學是基于新課程理念的研究性學習方式，部分教師對其本質問題還存在一定的模糊認識，習慣用“新瓶舊裝”的老套方式進行，于是便出現了“形象而神不似”的膚淺教學模式。對此，教師要努力學習現代教育科學理論，切實落實新課程標準，不斷提升自身的綜合素養。
2.學生的主體作用。教師僅是學生學習的組織者，因為學習目標的達成畢竟是學生自己的任務，由此，課題探究教學活動必須以學生的積極參與為基礎，以學生的思維發展為宗旨，教師不必為學生設計一個完美的課題探究方案，但要避免將課題探究的內容當作純粹的知識點來傳授。
3.課題探究的基點。科學才是探究的本質，即科學家運用科學的方法，通過探索的途徑去發現人類尚未認識的科學事物及其規律的過程。初中學生一般不可能達成真正意義上的探究。課題探究的基點重在過程的參與，應把探究的著眼點放在引領學生發現化學規律和應用化學規律上。
4.模擬精度的掌握。課題探究教學其實是模擬了科學的探究，二者雖然有些相似但絕非等同。因此，教師需要了解學生自身的發展規律，在探究課題教學中，教師要注意根據教學實際和學生認知、心理發展水平適當調節模擬精度。一般來說，精度與目標成反比關系。精度高了，容易偏離教育目標;精度低了，可能背離探究實質。
以上探討了在初中化學教學中實施課題探究教學環節中的幾個問題，它們是相輔相成的。課題探究最終能否取得成效，最關鍵的問題在于學生能否進行主動建構，否則只能是機械式記憶而無法完成有意義的學習。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王希水，瑞博.心理教育概論[M].北京：開明出版社，2008.5.
關鍵詞：小學語文；分層教學；實踐；思考
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）16-0070-02
因地制宜、因材施教是素質教育的重要方式，而分層教學方式就是針對不同的學生劃分不同的層次進行教學，符合素質教育的要求。現在還有不少學校采用“大課堂，滿堂灌”的教學方式，這就容易出現學習好的學生吃不飽，學習后進的學生消化不良的現象，導致班級成績分化嚴重，總體教學質量偏低。針對這些情況，如何實施有效的分層教學，提高各個層次學生的學習成績，就成為了眾多教育工作者普遍關注的問題。
一、分層教學的內涵
分層教學就是以班級大課堂為基層，針對學生的個性特點、知識基礎和學習理解能力的差異，劃分出不同層次，并針對不同層次學生實施不同教學方法和輔導策略的一種教學方式。分層教學包括了分層小學目標、分層備課、分層教學、分層布置作業、分層評價等內容，意在使學習好的學生學到更多的東西，學習后進的學生也能迎頭趕上，從而全面提高班級整體教學水平。
二、小學語文分層教學的必要性
1.小學生個性特點存在差異。小學生心理處于萌芽階段，心智還不成熟，并非所有的學生都能勤奮好學，好玩是他們的天性，大多數學生都比較好玩，尤其是男生，缺乏學習積極性，上課容易分心，遇到自己不想聽的課就容易開小差。因此，針對不同個性特征的學生設計不同的教學方式很有必要。
2.知識基礎和學習理解能力存在差異。學生均來自不同家庭，有些家庭教育比較完備，會對孩子進行早期教育或課外輔導，使自己的孩子比其他孩子有更好的知識基礎，加之不同學生的學習理解能力也存在差異，因此，就要實施分層教學，這對于提高不同層次學生的成績很有成效。
三、小學語文分層教學的實踐方法
1.合理分層。進行分層教學首要的就是對學生進行分層，分層的劃分標準主要是根據學生的個性特點、知識基礎和學習理解能力的差異來進行。筆者結合教學經驗，把學生分為三個層次：A層是有基礎、學習理解能力強又好學的學生；B層是有一定基礎，學習能力一般，有一定學習積極性學生；C層的是基礎較薄弱，學習能力較差，積極性較差的學生。
2.教學目標層次化。對學生進行分層后，就要進行教學目標層次化設計，在設計過程中，要面向全體學生，同時兼顧兩頭學生。將教學大綱要求、教材知識結構、考試任務以及分組情況結合起來，設定不同的教學目標：A組的學生較好，所以要求更高些，要會靈活應用課本知識來解答問題，熟練閱讀理解與寫作；B組的學生要求能夠靈活應用課本知識解答問題，具有一定的閱讀理解與寫作能力；C組的學生能夠記住課本生詞，學會造句，能進行簡單的寫作。
3.備課層次化。設定教學目標后，就是實施教學階段，這個階段的第一步就是進行分層備課。分層備課要統籌兼顧，根據不同學生設計不同的要求，要設計好上課講什么內容，怎么講才能更生動，對A、B、C層學生分別提什么問題，對各個層次的學生布置什么作業，等等。課前應做好備課工作，才能在上課時有的放矢，統籌兼顧，使各層學生都能學有所得，尤其是C層學生也能認真地投入到學習中來。
4.課堂教學層次化。課堂教學層次化是分層教學最重要的階段，在課堂中，要兼顧各層學生，努力提高班級整體的成績，尤其是提問中，要根據不同層次的學生設計不同問題，以激發學生的學習興趣，并提高他們的理解程度。例如，在《登鸛雀樓》（唐·王之渙）一文的教學中，對C層學生可以問：①“鸛”怎么念，②王之渙是什么朝代的；對B層學生可以問：誰能結合課后注解，翻譯詩文意思；對A層學生可以問：詩文中最有哲理的是哪兩句？蘊含了什么哲理？事實證明，只有進行課堂分層教學，才能讓C層學生有進步，B層學生消化好，A層學生學得多。
5.分層作業。對于不同層次的學生，在安排作業時，要結合大綱要求和分層情況進行合理的配置，作業要適量，將較難題、中等題、基礎題分別配給 A、B、C 三組學生做，并鼓勵學生跨層作業，從解題中體會成功的樂趣。作業分層，還可避免抄襲或不做作業等消極現象，使每一個學生都能動手、動腦。
6.教學評價分層。
（1）在承認有差異的同時，也要充分肯定學生的進步，增強他們的自信心，對C層學生要注重他們在學習過程和學習態度的評價，A層學生測試卷的難度系達到7︰2︰1，B 層學生的測試卷相對降低一些難度，C層次學生的考題要以課本練習或是課本例題的變形為主，旨在增強學生的學習信心。
（2）對于教師業績的評價，要綜合用A 層、B 層和C層的整體成績，依次作為考核教師教學業績的依據。
分層教學符合素質教育的基本要求，對于提高班級整體學習成績有著重要作用，因此，作為小學語文教師，更應該用好分層教學，統籌兼顧，努力提高各層學生的學習積極性與學習成績。
參考文獻：