時間：2023-09-20 18:19:21
導語：在財務管理與會計專業的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：非會計專業；財務管理；教學研究
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0273-02
隨著經濟的發展，財務管理在企業運作中的重要性也日益顯現。各高校除了將財務管理定為會計專業的必修課程、核心課程外，還在部分非會計專業，尤其是經濟管理類其他專業中開設財務管理課程。由于非會計專業的財務管理教學有其特殊性，我們有必要專門對非會計專業財務管理教學工作進行探討。
一、非會計專業財務管理教學的現狀與特殊性
（一）教學雙方
為優先保障會計專業財務管理教學質量，各高校配備給非會計專業財務管理教學的師資通常相對薄弱。教師從事財務管理教學年限較短，教學經驗不夠豐富。由于不同專業的課程設置不同，教師對非會計專業課程設置體系也缺乏了解，不易進行針對性教學。
同時，非會計專業的學生對財務管理的興趣度和重視度也有較大分化。部分同學對財務管理課程有很大興趣，甚至將財務管理當作將來考研的專業。部分同學對財務管理有一定的興趣，一旦教學內容與實際生活較為貼近并容易理解，其學習的興趣較大，而一旦內容中理論部分較多或理解困難，則出現畏難退縮情緒。還有部分同學認為財務管理與本專業工作關系并不大，修這門課程只是為了獲取學分，敷衍了事。
（二）教學安排
1.教學目標
非會計專業的學生與會計專業的學生在就業方向上有很大區別。他們將來的從事的大多不是財會類崗位。如果僅作為非財務類普通職員，他們直接參與財務管理活動、進行財務管理決策的機會并不多。
對非會計專業的財務管理教學主要面向學生升為單位管理人員后決策所用，同時兼顧學生個人理財。對他們的教學，應弱化財務理論，強調財務知識運用，主要培養應用型人才。
2.課程屬性與學時
財務管理通常有兩種教學模式。
一種模式是將財務管理與經濟學、管理學、會計學原理等課程一樣設置為經濟管理類專業的平臺課程，按專業不同分別為設為必修或選修。不同專業統一要求統一考核，并在會計學、財務管理專業設置其他課程，如高級財務管理予以補充。常見學時設置為48學時。另一種模式是按專業分別設置課程屬性與學時。如筆者所在單位就將財務管理課程設置為財務管理A、財務管理B和財務管理C三個層次。會計學專業適用財務管理A，必修，56學時；工商管理專業適用財務管理B，必修，48學時；信息管理專業適用財務管理C，選修，32學時。
3.先修課程
非會計專業往往只在財務管理課程之前開設會計學原理一門會計類學科平臺課程。會計專業中作為財務管理先修課程的中級財務會計、成本會計、管理會計、經濟法、稅法等課程在非會計專業中均未開設。雖然財務管理對其他課程的依賴度較小，但如先修課程缺失，仍會給授課帶來一定的不便。
4.教材選擇與教學內容
非會計專業財務管理的教材要么選擇與會計專業相同的教材并舍棄部分次要章節，要么直接選擇非會計專業專用財務管理教材。但專門為非會計專業編寫的財務管理教材較少，選擇余地并不大。
雖然視編者的不同，有的教材會對財務預算、財務控制等財務方法進行介紹，有的教材會對集團公司財務、并購財務、國際財務管理等特殊領域財務進行介紹，但各版本教材幾乎都包括財務管理的基本理論與價值觀念、財務管理活動（籌資、投資、營運和分配）和財務評價。非會計專業財務管理往往將上述三個基本部分作為教學內容。
二、對非會計專業財務管理教學的思考
（一）與會計專業分層次教學
筆者認為，雖然通過另設課程的方式可以對財會和非財會專業的財務管理學習進行區分，但由于不同專業的先行課程設置不同以及工作需求不同，分層教學的思路還是值得肯定的。
因材施教是提高教學質量的根本。會計專業和非會計專業學生學習財務管理的目的不同，學習基礎不同，將來對財務管理的應用需求也不同，教學要求必然會有較大差別。如果將財務管理課程進行學，一方面，會計學專業的同學受到學時、標準化試題等所限，不能夠進行較為深入的學習；另一方面，非會計專業的同學也得接受相對較多的財務理論學習，增加了學習難度，降低了學習興趣，也減弱了學習財務管理的實用性。
分層教學模式則較為靈活，不僅能夠兼顧財會專業與非財會專業的不同學習背景和學習要求，對非財會專業的學生來說，更可以在縮小教學范圍的基礎上，以更靈活多樣的方式進行課程學習，提高財務管理的應用能力。
首先，教師要樹立良好的師德師風，從思想意識上重視非會計專業的財務管理教學，充分準備，認真設計教學環節。
其次，教師還應該拓展專業知識，提高專業能力。雖然作為專業教師，本身已經具備一定的專業知識和能力，但在后續的教學過程中如果不能及時更新，其教學內容必然是陳舊滯后的。這樣教出的學生很難應對激烈的社會競爭。
此外，教師還應該不斷提高自己的教學能力，要讀得懂、教得會。教師要通過自身教學積累，不斷借鑒、總結教學經驗。同時，教師還應在課堂與課下積極與學生溝通，熟悉學生所在專業課程設置體系，了解學生的學習動態，設計適合他們的教學方案。
（二）提高學生的重視度與學習能力
要改進教學效果，還得提升學生內心需求，激發學習內在動機，讓他們真正意識到學習財務管理的重要性和意義。筆者認為，關鍵是要培養學生對財務管理的興趣，以提高學生對財務管理的重視度；同時還要培養學生學習能力，以適應將來工作生活的需要，具體可以從以下四個方面著手：
1.教學內容與學生專業相結合
會計專業與非會計專業財務管理分層教學的前提下，教師對教學內容和教學重點有一定的選擇權。教師可以在教學內容選擇上適度與其專業結合，體現專業特色，提升學生學習興趣。比如針對信息管理專業的學生，可以教他們用Excel作為工具進行財務決策和分析；針對國際貿易專業的學生，可以在講授過程中補充財務、會計術語的英文表達；針對市場營銷專業的學生，可以適當增加財務預算部分的教學時長等。
2.教學內容與日常生活相結合
教學上還可以更多地將與日常生活相結合。比如在講資金的時間價值時，可以用房貸計算、租金計算等案例。在對外投資部分，可以適當補充證券投資的基礎知識。此外，非會計專業課程設置中并沒有報表分析，可以在財務管理的財務分析部分增加講授時間，選擇某上市公司的年報數據帶領學生分析，以增強學生的應用能力，提高他們的學習興趣。教師還應及時引入網絡或報刊雜志上的熱點事件，引導學生閱讀并嘗試用財務管理基本方法進行分析。可將學生分為數組，把案例內容與案例思考題提前發給學生，學生課后小組討論，并由教師隨機抽人對小組討論進行總結發言。
3.專用教材與開放資源相結合
非會計專業的財務管理學時通常很少。有限時間里如何既完成財務管理基本教學內容，又盡量多地案例教學以提高學生實際運用能力，是橫亙在教師面前的難題。筆者認為可以采用專用教材與開放資源相結合的方法。一方面，在非會計專業財務管理教學中使用專用教材，以使得教學內容的深度、廣度更適合學生學習。同時，教師還應充分利用網站、論壇等開放資源，向課后要時間，增加信息量。
4.課堂教學與學生科技活動相結合
“挑戰杯”等大學生科技活動常常涉及項目可行性決策、財務評價等。在對非會計專業同學進行財務管理教學時，可以分別在投資決策和財務分析部分引入某小組的“挑戰杯”項目作為案例。既使所學知識點更容易為學生所接受，同時也豐富教學內容，活躍課堂氛圍，提高了學生實際運用能力。
三、結語
筆者在此只是結合自己在非會計專業財務管理教學中的體會談了自己的想法。非會計專業財務管理教學工作的完善是一個長期的過程，也是一個需要大家獻計獻策的過程。
參考文獻：
（一）實踐課程與理論課程之間的沖突
高職院校一般定位于培養高素質、應用型人才，而財務管理專業立足于會計，高于會計，對專業人才能力提出了更高的要求。既需要具備經濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，又需要很強的操作能力。然而，目前大部分高職院校財務管理專業的課程制定以職業為導向，突出單項實訓和綜合實訓，操作性很強，大量減少理論課程課時，削弱了財務會計理論。財務管理專業由于其獨特性，需要在融會貫通財務知識的基礎上，運用一部分金融、法律和管理的知識。因此，財務管理專業的學生也需要與會計專業的學生考取相同的資格證書，導致一部分高職院校完全借鑒會計的知識結構體系。由于財務管理專業理論知識相比于會計專業廣泛而薄弱，高職財務管理專業學生的會計從業資格證書和會計初級技術職稱的通過率低于會計專業。一些高職院校雖然開展了一系列的教育改革，更新專業知識結構，但仍然難以提高資格證書的通過率，以及滿足用人單位的要求。
（二）專業課程內容與職業資格考試要求之間的沖突
我國高校財務管理專業在最近幾年興起，課程設置受會計教育體制的影響。會計專業歷史悠久，專業課程科目較多，各課程之間的知識存在交叉重復，導致課堂資源存在一定程度的浪費。資格考試的知識點分散在各專業課程之中，需要學生對平時的課程進行提煉，甚至花費更多的時間重新自學專業資格考試的教材，或者報名參加各種考證培訓，導致教育資源和學生精力的雙重浪費。
（三）高職教育目標與會計資格考試能力要求之間的沖突
面對快速的國際化進程，會計準則的國際趨同、專業知識結構的更新對專業課程和教學資源提出了更高的要求。首先，會計準則的國際接軌，引進國外的各種專業技能考試，同時一些權威的資格考試（ACCA、CFA等）是全英文的教材和考試形式，要求考生有較強的英語閱讀能力和清晰闡述觀點的能力。高職院校學生的外語水平相對較弱，更是增加了考證的難度。其次，一些高難度的資格考試周期較長，需要采取階段性的課程設置。例如，注冊會計師分為專業課程和綜合課程兩個階段，專業課程的周期最長是5年，綜合階段增加了英語的測試。同時，全程采用計算機考試，使課程體系需要融合職業道德、會計、商業、金融、管理、稅務、計算機等方面的最新發展，高職會計專業的課程設計需要考慮更加長遠的規劃。
二、會計類資格考試對高職院校財務管理專業教學的啟示
財務管理是會計學科的延伸和發展，以“厚基礎、寬口徑”的優勢很快受到用人單位的追捧，就業率超過相對成熟的會計專業。作為一門應用性和實用性都很強的相對獨立學科，各種會計類職業資格考試這只“無形的手”，對我國高職院校財務管理專業的教學產生巨大沖擊，成為影響我國高職院校財務管理專業教學的風向標。因此，如何將考證與財務管理職能設置課程體系融合又不影響人才培養目標，是目前亟待解決的一個重點問題。
（一）分階段的課程設置，實現課程與職業證書無縫對接
為提高資格考試的通過率，大部分高職院校的財會類專業，把會計從業資格考試（上崗證）作為取得畢業證的必要前提，把初級會計專業技術考試作為能力目標考核。采取分階段的課程設置，既給學生奠定扎實的專業基礎，又培養學生的學習與研究能力、實踐能力。第一階段：基礎階段，突出會計基礎知識的原理和精髓服務于會計上崗證的考試；第二階段：拔高階段，自編教材揉合資格考試內容，增加對會計準則中實務操作的解釋，開設《初級財務會計》、《稅法》、《經濟法》等課程鼓勵學生參加初級會計技術資格考試；第三階段：可持續發展階段，通過會計綜合實訓和企業實習培養學生的實踐操作技能。
（二）以財務管理能力框架為指導，以職業生涯規劃為依據，提高教育質量
會計與財務管理工作是經濟管理工作的基礎和重要組成部分，高職院校的財務管理就業渠道廣泛，主要是中小企業的財務部門，事務所、財務咨詢公司等中介機構。隨著我國經濟的市場化進程，財會專業已成為經濟管理工作的核心，需求不同層次的會計從業人員，如何培養具有學習能力、社會適應能力、崗位操作能力和處理、分析數據能力的應用型專業人才，應成為我國高職院校財務管理專業的人才培養目標。集合行業（企業）實際用人單位、全國高校商學院聯盟等共同探討高職院校財務管理專業的職業道德、專業知識、專業技能等問題，構建財務管理專業的勝任能力體系，優化教育體系。同時，指導學生學習人才培養方案，根據自身情況制定職業生涯規劃，明確學習目標。
（三）探索科學的、有效的財務管理專業校企合作辦學模式
【論文摘要】當前高職院校會計專業《經濟法》課程對會計人才培養的作用已被社會、學生甚至是教師廣泛質疑，有些學校《經濟法》課程的地位已被明顯弱化。針對這些實際現象，結合高職會計專業學生法律意識、法律素質和會計職業技能的培養、會計從業職業資格的獲取和促進學生就業創業教育等四個方面分析了《經濟法》課程在高職會計人才培養中的重要作用。
一、問題的提出
社會主義市場經濟就是法治經濟，現代市場經濟社會的任何一項經濟活動都離不開經濟法律的規范和調整。隨著社會主義市場經濟體制的進一步完善，法律特別是經濟法律在社會經濟活動中日益發揮著重要作用，為此，我國許多高校在工商管理類專業設置《經濟法》課程，教育部高教司還將《經濟法》課程確定為工商管理類專業（工商管理、會計、物流管理等專業）八門核心課程之一。然而，由于《經濟法》課程的特點和相對獨立性，《經濟法》課程的地位和作用并沒有得到足夠的認識和重視，有人甚至對其地位和作用產生質疑，具體表現在：
1.經濟法是國家干預經濟之法，其法律規范主要涉及國家宏觀經濟調控，其適用的主體是國家各級經濟管理機關，適用的目的主要是宏觀戰略上的經濟調控。而會計活動是真實記錄單位發生的各項業務，為加強經濟管理和財務管理，提高經濟效益服務，其活動具有微觀性和較強的技術性，在很多企業和會計從業人員看來，經濟法是抽象的，甚至是空洞的，與會計專業聯系不大。
2.由于現有的《經濟法》課程的內容多以企業法律制度、合同法律制度、市場運行法律制度等法律制度為主要內容，與會計專業的其它專業課程缺乏聯系，也沒有體現會計職業領域的基本職業活動，似乎與會計主管、出納、記賬會計、成本會計、會計電算化操作員、稅務會計和總賬會計等崗位工作沒有聯系，因此，學生普遍認為《經濟法》對會計專業技能培養和今后從事的會計工作幫助不大。
3.由于會計專業《經濟法》課程授課教師多為“兩課”或法律專業出身，教師對會計專業人才培養不是很了解，因此也就必然地對《經濟法》課程在會計專業人才培養中的目標不明確，所以，在課程教學中教師很難將《經濟法》課程教學融入會計專業人才技能培養之中，致使學生認為《經濟法》課程僅是一門法律課程，與專業學習聯系不大。
4.由于《經濟法》課程不如專業課程與會計職業所對應的崗位的工作任務聯系緊密，因此在基于工作過程導向的會計專業課程開發和課程體系構建過程中，會計專業《經濟法》課程被邊緣化。有些學校在確定會計人才培養方案時沒有將經濟法置于核心課程之列，有的甚至還壓縮其課時，降低其在專業課程體系中的地位。
二、《經濟法》課程在會計專業人才培養中的作用極其重要性
1.培養和提高會計專業人才的法律意識和法律素質，促進人才的全面發展。法律意識是人們對法律這種社會現象的心理、知識、思想和觀點的總稱；意識決定行為，有什么樣的法律意識，就會有什么樣的法律行為，具備了一定的法律意識，在相應的經濟活動中，人們就會自覺地遵守法律的規定，否則就可能違反法律，甚至主動違法。現代社會要求每個社會成員都應該學法、知法、懂法、守法。由于高職院校生源質量不斷下降，加上高職院校法律教育極其薄弱，目前高職工商管理類專業大學生的法律素質普遍較低,主要表現在法律知識不夠豐富、法律意識不夠健全、法律實踐能力較弱等。而目前會計行業存在著的假賬泛濫、會計信息失真、會計執法環境差等現實則要求高職院校培養的會計人才不僅要具有一定的法律意識，而且還要求其具備較高的法律素質。因此，要使會計專業學生成為知法、懂法、用法的高級專門人才，實現會計人才全面發展，就必須強化《經濟法》課程在會計專業教育課程體系的地位，加大《經濟法》課程教育教學的力度。會計專業《經濟法》課程的教學目標首先是培養學生的法律意識，強化學生的法律責任，使學生在將來走上工作崗位從事會計工作時意識到法律賦予會計人員的權限及相對應的法律責任。在會計專業人才培養中，《經濟法》課程對法律意識和法律素質的培養發揮著核心作用。2.對會計職業專業技能的培養有著重要的幫助和影響。目前高職工商管理類專業《經濟法》課程所教授的內容如公司法律制度、合同法律制度、稅收法律制度、票據法等法律規定與會計專業其他專業課程以及會計崗位工作存在著諸多聯系和銜接，對學生會計職業技能的培養有著重要影響，具體表現在：①公司法對公司財務會計作出了明確要求和規范。公司是社會經濟活動中，根據公司法設立的，以股權為紐帶，以權益與責任相對等的社會經濟組織。任何經濟組織都存在資金的運作，都離不開財務管理活動，同時公司制企業的財務管理活動在遵循一般財務制度、會計準則的前提下，還要遵循公司法設定的財務規范。公司法除了對財務管理提出了一般要求。如公司應當依法建立本公司的財務、會計制度；公司應當在每一會計年度終了時編制財務會計報告；公司應當向聘用的會計師事務所提供真實、完整的會計憑證、會計賬簿、財務會計報告及其他會計資料，不得拒絕、隱匿、謊報；公司除法定的會計賬簿外，不得另立會計賬簿，對公司資產，不得以任何個人名義開立賬戶存儲。
公司法還對公司稅后利潤的分配、公司所有者權益的來源和用途、公司清算過程中的財務處理以及公司虛假出資、抽逃出資、虛假財務信息、非法轉移公司資產等方面應承擔的法律后果等作出了具體規定，這些對學生畢業后從事公司會計崗位工作、加強經濟管理和財務管理，提高公司經濟效益有著重要的指導和幫助。②企業經濟合同對企業會計影響最為廣泛，它決定企業產品銷售、材料購進，固定資產的購置等。購銷合同中的相關條款是企業購銷活動的法律保障，確保了企業材料購進的順利和產品銷售渠道的順暢。借款合同深刻影響企業籌資活動和對外投資活動。企業的每份合同的履行事關企業會計工作。要準確對單位的生產經營活動或者其他經濟活動連續地、完整地、系統地進行記賬、算賬、報賬，以提供真實的財務信息，會計工作人員必須理解和讀懂合同的條款內容。合同法的學習與今后會計工作息息相關。③票據法規范了企業與企業間、企業與金融機構間的票據結算業務，票據法對支票、匯票和本票的使用范圍和運用程序、對票據的出票、背書、貼現、承兌、付款、質押等環節有明確規定。會計中應收票據和應付票據核算，決定了企業經營性資金的使用效益，同時影響著企業資產的購進和產品的銷售活動。票據結算不等同于現金結算，其法律關系的復雜性和法律責任的可傳遞性，決定這一結算方法十分復雜，要運用好這一結算方式，必須熟悉票據法。④稅收是國家的經濟命脈，是調控經濟的手段，是社會財富的第一次分配，是企業的社會義務。稅法與會計是站在不同利益主體上的兩種經濟行為，稅法維護的是國家利益，會計維護的是企業股東和債權人的利益。稅法與會計既統一又相互沖突，在法律效力上稅法大于會計，也體現了國家利益大于個體利益。稅收籌劃是在國家利益和個體利益間找到相互接受的平衡點。會計中的應交稅金體現的是國家債權，在企業清算中排在所有債權人之前，已交稅金反映了企業對國家和社會的貢獻大小，也反映了國家利益在企業收益中的比重。同時稅賦大小，反映了不同所有制形式的企業對國家的貢獻能力，決定著國家資金的投向和資源的分配份額，同時深刻影響企業的收益能力、償債能力和企業投資主體的積極性。⑤破產法從程序上規定了公司破產條件、破產債權申報、破產財產處置和破產責任認定等。破產會計從接管被破產企業起，充當管家的角色，從清理資產、核定債權、制定清算方案，到最后對破產財產的處置均進行全程核算；在處置破產財產時，必須遵循一定順序，首先考慮破產企業職工利益，其次是國家利益（稅收），最后是債權人的利益。破產會計的整個工作要按受人民法院和債權人會議的監督。另外，國有資產管理法對國有資產持股的公司制企業的會計核算的相關規定，房地產管理法對房地產開發企業的商品房銷售條件、銷售方式、定價模式、預售房款的使用范圍以及會計核算的規定以及擔保法規定的抵押和質押等擔保方式等對相關工作崗位的會計核算工作也有著重要影響。
3.服務于專業技術資格證書考試，促進人才可持續發展。市場經濟實行嚴格的市場準入制度，就業上崗、職稱晉升都需要資格證書，自1990年開始，我國會計人才的入門及不同層級會計人才的選拔實行會計職業資格考試制度；不論會計人員取得會計從業資格還是取得初級會計師、中級會計師、高級會計師、注冊會計師等職稱資格證，《經濟法》課程的內容始終是上述資格考試的重要內容，只是在不同層級的資格考試中，《經濟法》考試的內容的廣度和深度不同罷了。我國《會計法》規定：國家實行會計從業資格考試制度。從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。高職教育就是就業教育，為培養經濟發展所需要的會計人才，我國高職院校會計專業普遍都在施行“雙證書”（學歷證書和職業資格證書）人才培養制度，學生的專業學習中除取得學校學歷證書外還必須取得會計從業職業資格證書才能畢業。《經濟法》課程的學習對學生順利畢業、通過會計從業職業資格考試以及學生畢業后取得會計職稱資格，實現會計人才可持續發展起著重要的作用。
4.服務于就業創業教育，促進大學生畢業后就業創業。就業創業教育是高職院校各專業人才培養的重要環節，必要的經濟法律知識是就業創業教育不可缺少的重要內容。目前，由于種種原因，大多數高職畢業生法律知識欠缺，膚淺，對就業或創業過程中遇到的一些法律問題茫然無措。而《經濟法》課程的教學內容可以為學生畢業后就業甚至創業提供許多經濟法律支持。如，學生學習了《經濟法》課程中的勞動合同法，就較容易識別就業市場中出現的企業巧立名目濫收費用、不簽勞動合同、長期試用、就業歧視等違法行為，在發生勞動爭議時懂得選擇維護自己的權利的較為高效的方式和途徑。如學生學習了企業法律制度、合同法律制度、勞動法律制度和市場運行法律制度后，學生畢業后創辦企業就能夠選擇適合自己創業特點的企業形式，熟悉企業設立的程序，并能自己準備設立公司的相關法律文件，在企業運行中，能夠依法雇傭職員、簽訂勞動合同和經濟合同以及合理地開展市場競爭等。所以在就業和創業教育中強化《經濟法》課程相關內容的教育既是學校保護畢業生合法權益，為學生就業創業提供法律服務的有效辦法，同時也是職業教育人本性的重要體現。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部高等教育司.全國普通高等學校工商管理類核心課程教學基本要求[m].北京：高等教育出版社，2000:1.
[2]周書靈.論會計專業經濟法課程改革[j].宿州學院學報，2006，（2）137-138.
關鍵詞： 技工學校會計專業 課程設置 體會
大學畢業到技工學校財會部任教已有五年，在這幾年的教學實踐中，我對技工學校會計的專業課程設置產生了一些想法，現把這些體會以文字記錄下來，旨在與同行共同探討、共同切磋。
一、構建會計專業主干課程框架
首先，根據專業特點、就業和考證需要、學校實際與學生實情構建專業課程框架。專業基礎課以《基礎會計》為主，專業課以《企業財務會計》為主，再配予《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》、《出納實務》、《稅收基礎》、《企業會計綜合模擬實訓》這幾門課程，形成專業主干課程框架。目前，大部分技工學校會計專業課程框架基本如此，并在此基礎上增加以下幾門課程：《商業會計》、《成本會計》、《財務管理》、《統計學基礎》與《電子商務》等，增加的這幾門課程對于會計專業學生來說確實重要，但是因學生在校期間只有兩年，總課時量有限，加上技校學生學習能力、理解能力較差，增設這些課程勢必減少主干課程的課時量，課時量不足又會影響到學生對主干課程的掌握程度，同時影響學生學習這些專業課程的效果。
我認為針對技校目前實情，這些增加的課程可作為提高班的提高課程（第一學年結束后，可結合學生實際，分出提高班）；或作為選修課程供學有余力的學生選修；或通過處理教材的做法把其內容增加到相關課程教學內容中，比如在《企業財務會計》課程中增加《商業會計》課程的重點內容，如商品進銷存的核算，而不必單獨開設《商業會計》課程。
二、增加主干課程課時量
1.增加《基礎會計》這門專業基礎課程的課時量。一般，這門課程的參考課時量為90學時，但是大多數技校學生學習基礎差、底子薄，對知識的接受能力理解能力相對較弱。結合生源實際，作為主干課程、專業入門課程及考證課程的《基礎會計》，90學時是不夠的，至少得有120學時，如課時允許，甚至可考慮增加到160學時，并把模塊實訓也放在第一學期由授課教師指導，做到理論與實踐緊密結合。《基礎會計》課程一般是放在第一學期授課，有些技校該門課程課時量為每周6節，刨去學生軍訓及節假日放假時間，實際授課時間只有14周，也就是總課時量只有84學時。針對學校實際，課時量偏少，技校學生底子薄，得加大課時量，簡單反復地講解訓練，尤其是要在第一學期結合模擬實訓，進行理論聯系實際的教學，并且因為其為考證課程，又得加大答題能力訓練力度。這一切，都需要增加課時量。
2.增加《財經法規與會計職業道德》課程課時量。大部分技校將該門課程放在第二學期授課，課時量一般為每周4節，實際授課時間約16周，總課時量約為64學時。可考慮增加到每周6節，總課時量為96學時。原因之一是《財經法規與會計職業道德》這門課程中所涉及的“會計法”、“會計基礎工作規范”、“會計檔案管理辦法”、“支付結算辦法”、“銀行賬戶管理辦法”及“現金管理暫行條例”等法律法規的內容不僅指導著學生今后的工作，而且屬于考證范圍，得加大學生答題能力的訓練力度。2011年，我省會計證考證采用無紙化考試，考題隨機形成，難度加大，考生通過率低，而該證又限制著學生的上崗就業，重要程度就顯而易見了。
其他課程，比如《企業財務會計》這門專業主干課程也得增加課時量。《企業財務會計》課程是繼《基礎會計》課程之后開設的會計專業主干課程之一，通過本課程的學習，學生能全面地理解和掌握會計的基本知識，提高分析和解決會計問題的能力，更為《成本會計》、《財務管理》等后續課程學習奠定基礎。那么在課時量一定的情況下，增加這些主干課程的課時，只能減少其他專業課程課時甚至是停開其他專業課程，或是只能通過上文所談的一些途徑來解決。
停開了其他專業課程，比如《商業會計》、《財務管理》、《統計學基礎》等課程會不會影響學生的學習效果呢？我認為，在課時有限而且學生接受能力又弱的情況下，重點保證主干課程，效果可能更好。
三、結合地區就業實際確定專業課程授課內容重點
比如，在服務行業發達的地區，如果不開設《商業會計》這門課程，那么在《企業財務會計》課程中可結合有關章節內容，重點講解商品流通企業和旅游酒店業會計核算特點。在《企業會計綜合模擬實訓》課程中“模擬企業”也可以有針對性地選擇商業企業、旅游酒店業等。
再比如，《財經法規與會計職業道德》課程，可以“會計法”、“會計基礎工作規范”、“支付結算辦法”等這些與實際工作息息相關的內容作為重點。當然，重點內容一旦經過討論確定，就需列入教學計劃，使執行明確可行，不因為課程由不同的教師講授而造成授課重點內容不一致的問題。
四、增加辦公自動化方面課程課時
如機房工位允許，可增加計算機基礎課程的課時，會計專業可側重于辦公自動化內容教學，如打字速度的提高、“Word”文檔制作及“Excel”電子表格的運用。學校教務部門在制訂教學計劃時可根據學生就業需要及專業實際，確定重點教學內容，并制定出適合的達標測試量等。
五、結合專業特點確定基礎課程的授課內容
如會計專業，語文課程可側重于對學生口頭語言表達的訓練，并引導學生學會欣賞一些好的文章，提高學生的理解溝通能力等；英語課程可側重于日常用語聽說能力的訓練，而不是注重語法等理論知識的灌輸。當然，這些需由基礎教學部老師來研究確定。
六、文體方面課程不能刪除
目前，有些技校為了讓學生有更多時間學習專業課程，刪除了文體方面的課程，比如《音樂》和《體育》課程，我認為如條件允許，技校文體方面的課程不能刪除。音樂課可以調節學生的學習生活，培養學生的生活激情，陶冶學生的情操；體育課可以強生健體，消除疲勞，提高大腦的工作能力，并能促進智力的發展。文體方面課程的學習，能豐富學生的學習內容，豐富學生的生活，與專業課程學習起到相輔相成的作用，提高學生學習專業課程的效率。
［關鍵詞］ 會計電算化； 高校； 教學； 問題； 對策
會計電算化是會計學與計算機科學及其他管理科學相結合的一門復合型學科。在我國，會計電算化發展成為一門獨立的學科已有30年的時間，已經成為會計專業的必修課程，許多學校還把它發展成為較為獨立的專業或專業方向。這對于30年前幾乎還是一片空白的會計電算化教學來說，無疑是取得了很大的成績。但是我們也應該看到，世界各國的管理信息化正在飛速發展，會計電算化教學滯后于實際應用的矛盾也正日益突出。筆者依據參與會計軟件的開發、咨詢及實施實踐，結合實際教學狀況，分析我國高校會計電算化教學中普遍存在的一些問題，并提出應對策略。
1會計電算化教材方面存在的問題與對策
各高校采用的會計電算化教材，可以說是五花八門，品種各樣，幾乎看不到被廣泛采用的統一版本。這表明在會計電算化教材的編寫與采用方面大家仍未達成共識，從而使該課程缺乏一個相對穩定的教材。有的教材把會計電算化教學與會計軟件開發混為一談，在教材內容中存在大量的程序代碼，幾乎將一本會計電算化教材編成一本會計軟件開發指南，這不僅給教師教學帶來困難，也給學生的學習帶來困難。有的教材只單純參照某個軟件的操作使用手冊，將使用步驟逐一列示，再配上一些界面的截圖，這樣的教材充其量也就是軟件上都附有的“使用幫助”的一個翻版。絕大多數教材中的很多內容早已過時，大大降低了學生學習的質量和積極性。
鑒于當前情形，為了保證教學質量，各學校在會計電算化的教材建設上應盡可能地加強交流，集思廣益。會計電算化教材應盡可能涵蓋以下基本內容：
（1） 會計電算化概論：主要論述我國會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務和意義。
（2） 商品化會計軟件及其應用：論述商品化會計軟件的概念、國內外商品化會計軟件的基本情況及其比較；進行單位實現會計電算化的條件分析，討論用戶應如何優選商品化會計軟件；圍繞商品化會計軟件的組織應用，結合一兩個商品化會計軟件講述如何安裝和初始化、如何試運行、如何“甩賬”和正式運行。（3） 會計電算化系統維護：論述會計電算化系統維護的概念、分類、必要性；分別討論會計電算化硬件系統維護和軟件系統維護的概念、內容、特點、方法，講述會計電算化系統數據備份和恢復技術并介紹若干維護工具。
（4） 會計電算化控制和管理：闡述會計電算化管理的概念、分類、必要性；分別論述會計軟件自身管理、會計電算化微觀管理（注重對會計電算化制度設計的論述）、會計電算化宏觀管理、會計電算化安全管理與計算機病毒檢測技術，進行會計電算化成本效益分析；探討在電算化條件下怎樣實施和完成會計分析、監督、管理和協調等工作。
（5） 會計電算化系統開發原理：主要介紹會計電算化系統開發的基本原理、步驟、方法，詳細論述會計電算化系統的分析技術、設計技術、實現技術以及開發過程中的組織問題。
（6） 會計電算化系統開發實例：在重點講解若干功能模塊的分析、設計和編程的基礎上，以實際案例啟發學生進行獨立思考，使之能夠觸類旁通。
（7） excel與會計分析：重點講解如何利用excel建立會計管理和分析模型，實現會計數據分析的“自動化”。
（8） 我國會計電算化發展的有關問題：在對中外有關會計電算化問題進行比較研究的基礎上，論述我國會計電算化的發展方向、發展過程中呈現出的層次性以及與電算化審計同步發展等問題；分別介紹電算化財務管理和財務決策支持系統以及會計改革如何適應電算化發展的有關問題，引導學生進行會計電算化創新。
2會計電算化課程設置方面存在的問題與對策
目前一些高校會計專業開設的與計算機相關的課程一般只有計算機文化基礎、計算機語言課和會計電算化課程。對于會計電算化這樣一門會計管理與計算機高度結合的學科來講，計算機學科方面的支撐基礎相對過于薄弱。要使會計專業的學生比較系統地掌握好相關的信息技術，從而更好地掌握專業本領，單靠這幾門課程是遠不夠的。考察企業實際工作的需要，會計專業教學計劃中應該加強信息技術類課程，建議在保留前述3門課程的基礎上，增加計算機網絡技術、數據庫（小型數據庫access，大型數據庫sql server）、管理信息系統、電子商務等課程。盡可能地保證每學期有一門信息技術相關課程，以此加強學生對會計信息系統的認識及操作水平，唯此才能適應信息化時代對會計人才的能力要求。
此外，在目前的會計專業課程中，還普遍存在計算機內容與會計內容相脫離，形成“兩張皮”的現象。一方面，計算機類課程在教學上與會計專業內容完全分離。由于講授計算機類課程的教師大多是計算機科班出身，會計專業知識相對貧乏，在教學過程中難以將計算機技術與會計技術融會貫通，合二為一，從而導致學生缺乏理解計算機技術對會計專業重要性的認識；另一方面，除會計電算化這一門與信息技術有關的會計專業課程外，大多數會計專業課程不涉及信息技術知識。然而，大多數會計專業課程在信息技術環境下都增加了許多新的內容和新的方法，由于教師缺乏信息技術方面的能力以及一些客觀條件的制約，在課堂上不能補充講授與信息技術有關的知識，從而使課程的內容不能與時俱進，缺乏新觀念、新思想、新方法，既不符合當前社會的實際需要，同時也難以調動學生的學習積極性。解決方案有兩種：一是由各相關課程的專業教師（如成本會計、財務管理、管理會計、財務分析等課程的教師），利用每學期授課的適當時間，給學生補充講授相應的計算機內容。二是由會計電算化教師增加相應教學內容，但這就必然要求較多的課時，而且也要求會計電算化教師一人同時準備多門課程內容。二者各有利弊，各學校可以結合實際情況，采取相應的折中解決辦法。
3會計電算化課程實驗方面存在的問題與對策
各學校會計專業一般都比較重視手工會計模擬實驗，大多建有手工會計模擬實驗室并配備專門的實驗指導老師，而會計電算化的模擬實驗普遍沒有受到重視，有些學校雖然建有會計電算化的專用實驗室，方便了學生上機練習，但在管理上還有待改進完善，實驗室還沒有發揮其足夠的功效，而有些學校更是連個專門的會計電算化模擬實驗室都還沒有。因此，會計專業的學生畢業后對會計軟件不能較好理解與使用的情況很常見，有的同學連一些最基本的操作都不會，更不要提開發、設計、管理和維護了。會計電算化實驗應該包括教學實驗和畢業實習兩部分內容，教學實驗應圍繞教學理論課的教學內容來組織，平時的實驗教學注重能力和基礎知識的掌握，畢業實習則應在把握和分析會計電算化實際工作的基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練，對那些在教學環節被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意拾遺補缺，把畢業實習既作為崗前培訓的重要環節，又作為教學過程的總結和延續。
在實驗和實習的過程中，一定要讓學生發揮自己的聰明才智，教師的主要任務是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，力爭講清、講透，讓學生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。教師還要根據教學內容的不斷變化而采取不同的教學方法。目前各高校會計電算化實驗教學的方法，歸納起來主要有4種：一是驗證式實驗教學。即學生按實驗教程或指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作，最終驗證性地觀察、記錄實驗現象或結果，這種形式的實驗對學生的要求不高，一般只要求學生能夠對實驗現象或結果能夠有所認識就“過關”了，實驗過程也容易進行組織，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。這是目前各高校基本都在采用的做法。二是模仿式實驗教學。即學生按照具有參考性質的實驗內容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗結果，并觀察、分析、研究實驗過程或結果，這種形式的實驗對學生掌握所學內容的要求較高，要求學生部分掌握實驗結果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。三是探索式實驗教學。即按照教材內容，對學生不指定實驗步驟，也不給定實驗內容，而要求學生根據課程要求和企業的資料，自行設計實驗方案、構造實驗內容，從而獲得某種所要求的實驗現象或實驗結果，這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合設計能力有了相當高的要求，要求學生熟練掌握實驗設計，并具有較高的分析問題和解決問題的能力，可以使學生對協調局部和整體的關系有較好的把握，極大地提高學生的設計能力。四是開放式實驗教學。即學生可以不受具體教學內容的限制，自行選定所開發的實驗項目，獨立或合作設計調試和運行實驗系統，這種實驗教學模式可以使學生進一步提高自修能力和創造能力。
4會計電算化課師資培訓方面存在的問題與對策
與會計軟件業的迅速發展相比，電算化的教學存在明顯的滯后現象，其原因固然是多方面的，但專業教師的知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個十分重要的原因。長期以來，大家對會計專業課程的普遍認識是理論性強，變化緩慢，通過授課教師的潛心自學就已足夠完成“充電”任務。但是，隨著計算機技術、網絡技術、相關管理學理論等的不斷發展，會計電算化軟件的開發也可以說是日新月異。以用友軟件公司的產品為例，從ucdos下的賬務處理系統、報表處理系統到windows下的相應系統；從單機版到網絡版；從單一的賬務核算系統到集核算、管理于一體的管理型軟件系統；從單一的財務系統到集成化的erp系統，僅用了10年時間。再加上會計電算化是一門高度復合的理論性、實踐性俱強的課程，對于一名稱職的會計電算化教師來說，僅計算機方面就需要精通或掌握操作系統、網絡、數據庫、編程等多方面內容。而這些內容發展、更新迅速，面對此種現狀，會計電算化教師普遍感覺應接不暇、手足無措，僅憑教師自身潛心攻讀書本是遠遠不夠的。因此必須加大對會計電算化專業教師的培訓支持力度。可以定期讓教師接受軟件公司的培訓，比如目前用友軟件公司針對高校教師普遍推出的教師資格培訓；或是讓教師到相對先進的高校進行專業進修，也可以通過遠程教學，或是讓教師深入電算化水平好的企業進行考察學習，只有這樣才能保證會計電算化教師的授課水平和實踐技能與時俱進。
5改進教學方式和方法，努力提高教學質量
在會計電算化的教學中應加強計算機輔助教學方式（cai）和多媒體網絡教學方式。信息技術的發展要求會計教育采取新的教學和培養方法，將新的信息技術融入會計教學過程中。運用便捷實用的信息技術作為教學工具，利用計算機等信息處理技術講解會計核算軟件的操作與應用，不僅可以培養學生信息技術技能，還可以擴展學生的會計知識領域，提高分析問題和解決問題的能力。如學生在課堂上利用電子數據庫與cd－rom軟件、利用計算機模擬系統進行多方案的案例分析，借助遠程網絡或可視會議技術，上網學習或討論，培養學生掌握互聯網運用技能，可使學生獲得各種課堂以外的信息，查詢有關會計發展的最新趨勢，及時更新自己在相關方面的知識。使用cai，可以傳授新知識和新技能，幫助學生鞏固知識與技能，啟發和促進學生去“發現”問題和規律，培養學生解決問題的能力等。多媒體與網絡等信息技術的發展，為教學方法改革提供了機遇。多媒體（multimedia）技術及網絡（network）技術與計算機輔助教學（cai）的完美結合所形成的多媒體網絡教學（mcai）方式，集電視式的視頻接收能力與計算機的交互能力于一體，具有強大的多媒體信息處理能力和傳播能力，為現代教育技術的革新提供了強大的技術支持，也為電算化教育的發展指明了方向。這就要求會計電算化教師不僅要具備扎實的專業知識，還必須熟練掌握多媒體技術、網絡技術及應用技能，同時需要有創新精神。只有這樣才能使會計電算化教學質量的提高落到實處。
主要參考文獻
［1］ 陸正飛． 關于財務管理專業建設的若干問題［j］． 會計研究，1999（3）．
［2］ 符剛，蔣遠勝，鐘秀玲． 淺析農業高等院校財務管理專業人才培養目標體系的構建［j］． 現代農業科學，2008（3）．
關鍵詞：經濟類非會計專業 會計課程設置 教學內容 教學方法
會計作為一種商業語言，早已滲透到社會經濟生活的各個層面，經濟越發展會計越重要。在高等學歷教育中，會計被賦予愈來愈重要的地位，1998年教育部在頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中明確將會計學課程作為經濟類、管理類專業和其他有關專業的主要課程，高校的經濟管理類非會計專業一直將會計學設為必修的專業基礎課。但是在具體教學實踐中，從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業與非會計專業的教學工作，可能還包括不同學歷種類、不同學歷層災的教學，特別是近些年高校擴招，教師的工作量增加較快，因此，如何在有限的教學條件下和有限的學時內，使經濟類非會計專業學生學習掌握會計理論與方法，全面了解會計主體經濟活動的資金運動，培育他們有效運用財會信息進行經濟活動分析、理性導向經濟決策的能力，確是有待深入探討的教學研究課題。
一、非會計專業會計課程設置原則
從理論上說，非會計專業開展會計教育的動機一則是考慮到會計理論知識與財務會計工作實務在社會經濟生活中的作用，即會計的普遍適用性；二則是基于不同學科內在邏輯聯系而架構本學科知識結構完整性的需要。非會計專業開設會計課程實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程，理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術，培養他們對經濟數據的認知能力運用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養知識結構合理、綜合素質高的培養目標，這與會計專業人才培養目標——培養“從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業人才”有明顯差異。
非會計專業，根據學科方向、針對不同專業知識結構要求，一般開設2—4門會計課程，作為必修的專業基礎課或專業課，學時學分有限，教學中不可能完全移植會計專業教學模式。
故課程設置應符合人才培養方向和教育目標的要求，結合專業特征，與專業要求相銜接，注意與其他課程的互補與滲透，突出教學重點，安排適中的會計教學內容、教學難度，并采用與教學對象相協調的教學步驟與教學方法。
二、合理設置各門會計課程
在整個大學本科階段，經濟類非會計專業開設的會計課程一般包括會計學、財務管理，有的專業(如應用經濟學科類的專業)還開設行業會計、財務報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接，每門課程安排適當的實驗教學內容，使課堂教學延伸至實踐或實踐模擬，具體設置見下表：
三、優化教學思維與教學內容
從學科劃分看，會計屬管理學科，經濟學是其基礎，反過來會計又服務于經濟學。在對非會計專業教授會計課程時，不能就會計將會計，特別是第一門會計課程——會計學，需要運用經濟學等學科知識進行課程導人和會計專業知識點的講述。會計學課程內容分三個層面：一是會計基礎理論與會計方法；二是從企業成立、經營活動主體過程到財務成果核算及年終決算；三是會計信息加工程序。按學生理解能力，掌握循序漸進的三個關鍵點：會計對象；會計帳務處理；會計報表，逐步使學生學習掌握會計主體經濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息，并通過一定的實驗教學，切實培養學生運用會計信息思考經濟問題、理性分析相關問題的能力。
在接下來一個學期開設的行業會計中，減少或刪除會計基礎理論和基礎會計方法論部分，突出各專業相對應的行業要求，按不同行業特征安排教學內容。如金融專業開設的金融企業會計，重點在于金融行業主要業務核算，以及外幣業務、長期投融資中的債券業務等；國際經濟與貿易專業開設的外貿會計，重點在于商品流通核算、對外貿易業務核算、外幣結算等。
財務管理課程劃分三個部分：基礎理論、財務主體理財環節、理財專題；對經濟類非會計專業一般教學重點放在前兩個部分，突出財務估價、資本成本資本結構、(長期)投融資管理、營運資金管理等內容。對學生來說，財務管理課程的學習理解可能較難一點，教師注意掌控教學廣度與深度，在基礎理論與投融資部分可以安排章節論文，安排2個學時進行講評，了解學生學習掌握情況，更好地引導學生學習運用財務知識，評析客觀經濟生活中的一般財務現象。在教學實踐環節中，根據專業需要與經濟動態安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等，啟發學生深入思考，引導他們做一些有關方面的問題研究。
會計報表分析課程注意與前面課特別是財務管理的銜接，對于將該課程作為主干專業課的經濟類專業，比如金融專業，更要注意做一些鋪墊與補充，除課程主體內容(會計信息分析方法論、單項分析與財務效率分析、上市公司綜合財務分析)外，增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規、傳統行業標準等內容。引導學生學會客觀理解會計信息，正確運用相關理論與方法分析會計信息，在實驗教學中，重點安排對上市公司財務分析財務判斷提出建議等內容，開展投資理財模擬實驗，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點：對于不開設會計報表分析課程且會計學課程中未曾展開報表分析的有關專業來說，可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務分析指標及其運用等內容安排到財務管理課程中。
四、改進并充實教學方法
會計本來是專業性強、知識結構邏輯嚴密、實務性強的專業，面對非會計專業學生，受學時少、教學條件短期內難以改觀等制約，制定適宜的教學策略、采取靈活相應的教學方法，非常需要教師潛心策劃、精心安排。
筆者認為傳統的“粉筆+黑板”方式，利于老師掌控課堂教學節奏，演繹思維推理過程，邏輯關系清晰，關鍵知識點易于展開，仍不失為主要的教學方法之一。同時，現代多媒體課件教學，能夠加大課堂容量，處理圖、文、聲、像，而且成熟的教學軟件能夠很好地演示會計學課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內容，這樣可加深學生的印象，活躍課堂氣氛。在財務報表分析課程中，教學軟件系統的運用，可追蹤資本市場行情，方便地演示上市公司財務分析。
關鍵詞：會計學；課程設置；問題；改革隨著經濟的不斷發展，各類企業相繼在中國成立，會計人員的需求量也隨之增加，適應這種需求，會計學專業也作為一熱門專業相繼在各層次的高校中開設。據教育部統計，2012年全國本科院校共計844所，其中開設會計學專業的有531所，占總數的62.91%。但在目前，我國的本科會計教育在課程設置上還存在著諸多弊端，培養的學生難以適應社會的需要。
一.專業課程設置存在的問題
（一）知識結構不合理
在會計學的專業課程設置中，過多注重企業會計，而忽視政府與非盈利組織會計的教育。而就目前的會計就業方向來看，理財咨詢、公務員越來越多地受到畢業生的青睞，尤其是近年來盛行的“公務員熱”，各類學生都一頭扎進公務員堆中。這一現實狀況就與會計的教學產生了矛盾，企業會計課程（包括會計基礎，中級財務會計，高級財務會計，成本會計，管理會計，稅務會計等）大約占整個會計專業教學的一半，而金融會計，預算會計等一般只在一個學期開設，無論從學時還是教材來看，都只能粗略的了解，這將導致從事理財金融領域或非盈利組織領域的學生在校學習與實際工作的脫軌。
（二）課程設置重復
1、基礎會計、中級財務會計、高級財務會計
這三門課程的設置主旨是讓學生由淺入深、循序漸進地對會計專業的主干課程進行學習，但正是由于這種漸進的關系，導致教材在編排上存在很多重復。
2、管理會計、成本會計、財務管理
這三者存在著以管理會計為覆蓋核心的大量重復現象，成本會計面向的是對企業的核算和管理，而管理會計對企業的全面管理就是從成本管理開始的，兩者的交叉之處就在成本管理，在內容上包括成本預算、成本分析、標準成本會計、責任會計等；管理會計與財務管理的對象都是價值運動或資金運動，二者在本量利分析、資金時間價值、資金需要量的預測等內容上都存在著重復。
3、稅務會計與稅法
很多開設會計專業的高校在稅法之后又開設了稅務會計，雖然稅法是以介紹會計構成要素為主，稅務會計是以解決納稅主體對涉稅事項的會計核算為主，但兩者涉及的是同一問題的兩個階段，將二者分割，不僅會給教學帶來困擾，更會導致學習效果不佳。
（三）缺乏實踐性
在大學本科的教學中，多數高校還是以理論教學為主，實驗課程大多以模擬為主，只是對著電腦操作，根本沒有身處辦公室嚴謹工作的感覺。另一方面，學校與外界的聯系較少，學生到企業實習和參觀學習的機會較少，以至于學生不了解業務流程，甚至會疑惑所學知識到底有多少可以用于實際，也就無法了解自己與社會需要的差距了；至于實習，一般高校都是安排在最后一學期，好多同學為了求職而放棄實習機會，實習一般只是流于形式。
（四）專業課設置時間滯后
現階段，不少高校采用1+3或者2+2模式，開始階段不細分專業，只學基礎課程，雖然這種模式有其優勢，但專業課程集中在大三學期開設不僅會破壞學生對專業的熱情，更會加重大三學生的負擔，大三階段，很多學生面臨考研或者工作的抉擇，過重的課程負擔不利于其自主安排時間。
二.課程設置的改革暢想
（一）精簡課程
在課程設置重復問題上，需要精簡課程設計。就管理會計、成本會計、財務管理而言，最好的方式是通過有關政府機構編寫教材大綱，統一口徑，確定各自范圍：成本會計作為管理會計與財務管理的基礎，其應以成本的核算、成本報表、成本基礎分析為核心；將成本會計與管理會計重復的專門用于企業內部管理的成本核算、成本預測、成本決策以及成本控制納入管理會計；而將管理會計與財務管理重復的資金需求量預測、貨幣時間價值以及長期投資決策分析等內容納入財務管理。[1]
（二）強化實踐
會計實踐教學可以分為校內實踐和校外實踐。校內實踐主要是在會計專業實驗室開展，包括手工實驗和電算化實驗，實驗可以按課程設置分為成本會計實驗、財務會計實驗、金融會計實驗等，但值得注意的是，對會計核算的流程必須強化，讓學生對整個會計業務流程有宏觀的把握。[2]
（三）突出特色
基于我國開設會計專業高校眾多但課程設置雷同的事實，筆者認為，各高校可以結合自身辦學條件和師資力量，開展具有特色的會計課程體系。我國開設會計專業的高校可大致劃分為四類：第一類，以清華、北大為首的國內頂尖學府，這類高校可以與西方、國際會計接軌，注重國際會計準則與外語課程的教育；第二類，開設會計專業的一般性綜合大學，這些高校大多開設會計專業的時間不長，會計專業一般屬于管理學院的小專業之一，這類高校可以強調學生的“厚基礎”，要求學生更多地涉獵自然科學等其他領域的專業知識；第三類，以東北財經大學、上海財經大學為代表的、原隸屬于財政部的國內重點財經類院校，這些高校一般開設歷史較長，專業細分以及科研水平均處于國內前沿，這類高校可以立足科研，致力于會計準則的修訂等專業性研究；第四類，以南京審計學院、上海立信會計學院為代表的地方財經類院校，這些院校一般專升本時間不長，但是會計專業辦學有一定基礎，這類高校可以以實務教學為主要內容，培養學生突出的實踐能力。[3]
經濟全球化的發展為會計人員提出了越來越多的要求，為順應時代的需求，高校必須改革現行課程設置體系存在的問題，不斷提高本科會計教育水平，培養出滿足社會經濟發展需要的人才。當然，會計改革也不能一蹴而就，我們應以發展的眼光看問題，動態地尋求改革方案，提高會計教育整體水平。（作者單位：西北民族大學管理學院）
參考文獻：
[1]林豐巖，劉芳.成本會計、管理會計、財務會計教學內容的融合與分離[J].科技信息（學術版），2007（05）
關鍵詞：高職會計專業；職業能力；核心課程體系
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）12-0264-02
高等職業院校的會計專業應該面向廣大中小企業需求，以職業技能為核心，職業素質培養為目標，按照會計崗位群的要求，進一步優化課程體系。而高職會計專業要構建以專業核心能力為導向的優質核心課程體系，就需要突破傳統的“三段式”課程體系，形成以實現職業崗位能力為目標的現代職業教育的課程新體系。該體系主要由理論教學、實踐環節和素質培養三部分構成，該體系緊扣專業培養目標，以培養職業崗位能力為方向，突出實踐環節，注重培養學生的基本職業素養。同時高職會計專業優質核心課程體系的建設，還需要把中小企業對財務人員的崗位技能要求納入新的課程體系之中，并與會計從業資格考試、技術資格考試和注冊會計師考試相融合，推行“雙證書”制度，體現職業性。并通過組織學生參與會計技能競賽，推進校企合作，實現工學結合等方式來強化實踐環節，促進面向廣大中小企業的高職會計專業人才培養目標的實現。高職會計專業以專業核心能力為導向的優質核心課程體系的構建應該從以下幾個層面展開：
一、準確定位高職會計專業人才培養目標
高職會計專業在人才培養目標定位上首先應融入區域經濟。高職會計專業應緊跟市場趨勢，把專業建設融入產業發展，鎖定專業方向；把專業需求融入培養過程，鎖定培養標準；把技能培養融入實際工作，鎖定培養目標。基于當地區域經濟的特點和高職教育的特色，高職會計專業培養的主要是面向中小企業，熟練掌握會計核算功能，并具有一定職業發展能力的一線高技能會計人才。
隨著中小企業的不斷發展，對會計人員的要求也越來越高，既要能夠按財務會計準則或制度進行賬務處理，滿足外部會計信息使用者的信息需求或監管部門的要求，同時還要能夠根據稅法要求進行納稅調整，并且更高要求的是，會計人員還要能夠領會管理層對信息需求的意圖，并能夠向管理層提供其決策所需的相應信息。因此，由于中小企業在財務管理和會計核算方面對會計人才需求存在特殊性，在培養中小企業會計人才的目標定位上應該準確把握三個基本的職業 “素養”：會計人員的“技能”素養――各種財會業務崗位的職責和能力集于一身；會計人員的“職業”的素養―― 既要忠誠于企業，又要正確遵循會計職責公正的責任；會計人員的“全能”素養―― 即應對財務、稅務、債務、業務的全方位能力。
二、面向中小企業會計人才需求，構建工學結合人才培養模式
工學結合就是將學生的校內學習與實訓和參加企業的實際工作結合在一起，使他們能學到課堂中學不到的東西，并接受一定的職業訓練，取得一定的工作經驗，從而順利地勝任職業崗位。從市場調查和分析入手，按照“知能兼備，德業雙馨”的會計人才培養要求，高職會計專業按照工學結合的要求可以重組理論教學模塊，搭建能力素質平臺，提升學生的綜合素質能力。可以通過整合理論教學內容，改變原有的基礎理論課、專業基礎課和專業課的理論構建體系，形成“模塊式”理論教學體系，構建“2211”的工學結合人才培養模式。該模式始終以職業面向為依據，以崗位需求為導向，循序漸進：在第1~2學期設置基本素質模塊、專業基礎模塊、專業理論模塊和職業品質模塊；第3~4學期設置專業核心模塊、職業技能模塊、ERP綜合實訓、會計電算化實訓和納稅申報技術模塊；第5學期設置專業拓展模塊、會計綜合模擬實訓、技能競賽和頂崗實習等實踐模塊；第6學期設置實習崗位模塊、畢業實習和畢業設計。
“2211”工學結合人才培養模式有效運作的核心是構建一個能夠符合工學結合要求的、與會計職業崗位能力相適應的、實用有效的課程體系。高職會計專業要著力構建以工作任務為載體、職業能力為本位的“模塊化”課程體系，形成由基本素質模塊、專業基礎模塊、專業理論模塊、職業技能模塊、職業品質模塊五大教學模塊。緊扣專業核心能力，突出職業能力培養，按照專業核心能力進行課程重組和優化，對教學內容進行整合。將專業能力要素、知識點分解到每門課程和各實踐教學環節中，根據專業化方向，設置專業方向課程。
三、以專業核心能力為導向建設優質核心課程
對高職會計專業的課程體系進行改革創新，以專業核心能力為導向建設優質核心課程，就要充分考慮專業知識結構和企業需求結構的一致性。改革的核心問題，一是注重職業能力、 應變能力和創新能力，二是注重實際操作和知識體系。從專業知識結構上講，要在基本素質模塊的基礎上，加大專業知識模塊和專業能力模塊，加大對學生專業知識和專業能力的培養。從企業需求結構上講，為了適應中小企業需求，要著重在企業成本核算、會計方法以及財務會計與稅務、債務方面的能力培養，增設銀行、稅務、信貸等辦理的具體業務課程，并加大基于此的實踐能力強化訓練。在創新能力方面，注重對中小企業在投融資能力方面和稅務實踐方面的訓練和培訓，同時，還要加大對會計方法的教育、養成和啟發。
總之，現代中小企業要求會計人員不僅要熟練掌握財務會計、成本會計等基本核算技能，還要了解財務管理、成本管理、內部控制原理、內部審計、全面預算管理、績效考核、風險管理等管理知識。因此，建設優質核心課程必須涵蓋會計職業崗位的基礎能力、核心能力和擴展能力，高職會計專業要針對培養目標，在充分市場調查基礎上，對原有課程進行必要的整合，進一步優化課程體系：以職業技能為核心，職業素質培養為目標，按照會計崗位群的要求，對現有課程及課程內容實施整合。從這個原則看，支持會計專業“2211”工學結合人才培養模式課程體系的優質核心課程是：會計基礎、財務會計、成本會計、財務管理、審計和稅法這六門課程。高職會計專業要以工學結合的精品課程建設為龍頭，以教材建設為手段，強化信息化的教學資源建設，建設以實踐操作為重心，知識、能力、素質并重的六門優質核心課程，以滿足會計專業核心崗位技能培養的要求。
四、鎖定核心課程體系強化實踐教學
圍繞核心課程體系的建設，高職會計專業還要積極探索實踐教學內容、方法與手段的改革。一是結合會計專業理論教學，滲透實踐教學內容，將實踐教學課堂化。在會計專業實踐教學內容上，與理論教學相配合，以基本技能為基礎，專業技能為重點，注重技術應用和創新能力的培養，構建“三階段兩能力”的實踐教學體系。“三階段”是指按課程間的內容依存關系分為專業基礎技能、專業技能、職業綜合技能三個階段；“兩能力”是指會計手工處理能力訓練和會計電算化處理能力訓練同步進行，促進高職會計人才培養目標的實現。二是樹立全程實踐觀念，構建實踐教學體系，將實踐教學系統化。實現“專業認知課堂滲透單項模擬綜合仿真頂崗實踐實習實踐”的層次遞進，把單項與綜合、模擬與仿真、感知與頂崗、校內與基地等實訓和實踐有機融合，實踐教學課程、內容與手段進行有效滲透，使得實踐教學實現突破性發展。三是加強實踐教學管理，豐富實踐教學內容，將實踐教學剛性化。通過制定會計專業實訓課程標準，明確會計專業實踐教學總體目標和要求，確定各門實訓課程的具體目標、實訓內容和考核標準。通過制定會計專業實踐教學規程，編制各門課程實訓指導書，明確該課程實訓內容、實訓目的和要求、實訓準備、實訓步驟指導、考核標準等內容，規范會計專業實踐教學的組織和實施。通過制定會計專業校內、校外實訓管理制度，規范校內、校外實訓組織、管理、考核。四是組織學生參與各種技能競賽為抓手，檢驗實踐教學。通過新課程體系的系統學習，組織和鼓勵學生參加各種技能競賽，將比賽項目引進課程實訓，提高實踐教學的效率和質量，起到檢驗實施新課程體系的效果。五是“雙證”教學為特色，體現高職會計教學的職業性。高職會計專業核心課程體系的改革，應突出職業技能訓練，強化職業態度養成，以突出職業技能培養為特色，實施“雙證書”教學，使學生具有多種技能鑒定與考試認證資格。將會計從業資格考試內容、會計技術資格考試內容和注冊會計師考試的內容全面融合于會計專業的教學內容之中，通過適當取舍和模塊組合改革會計專業教學內容，使其基于三種證書考試的范圍。將學歷教育、職業技能、職業認證三者緊密結合起來，實行“雙證書”制度，把教學重心放在培養學生能力之上，以堅持應用型職業崗位所需要的理論與技能為本位，培養符合高職教育素質要求的應用型人才。
參考文獻：
[1]敬采云.創新會計專業人才培養模式研究――基于中小企業需求視角[J].會計之友，2008，(9).
一、構建符合會計職業要求的“432”工學結合人才培養模式
積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，將工學結合作為人才培養模式的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，其主要內容包括：(1)4個專業核心技能。根據實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業核心技能，即會計核算(手工核算和電算化核算)技能、成本核算技能，財務管理與財務分析技能、報稅與審計技能。(2)3種工學結合方式。會計教學中與會計職業準入制度結合，實施3種工學結合方式。“學中做”方式。一是第1至第4學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設的課程有基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級財務會計、中級財務會計、成本會計、稅法、經濟法(初級、中級)、財務管理等，這些課程在具體實施中，按照“14：5”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數，前14周主要進行課堂教學，后5周在校內、校外實訓基地集中進行實踐實訓；二是“做中學”方式，即第5學期主要進行會計實訓課程的學習，開設的課程有會計綜合模擬實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務、數據庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數；三是“做中考”方式，即第6學期按照“15：4”的比例分配校外實習與畢業考核的周數，安排15周時間進行校外定崗實習，4周進行畢業論文答辯和會計綜合技能考試。(3)2個證書。結合會計職業的特點，將學歷教育與會計職業資格證書教育相結合，獲取“雙證書會計資格證書：會計從業資格證書(第一學年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學年)，會計電算化技能證書(第三學年)；學歷證書(第三學年)。
二、建設具有“雙師”結構和“雙師”素質的專兼結合的專業教學團隊
一是培養專業帶頭人。通過高校訪學、企業進修等方式培養專業帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學位；具備專業理論功底深、實踐操作水平高、知識更新速度快、組織協調能力強，把握會計發展的前沿，能夠負責會計電算化專業論證、撰寫論證報告；研究會計專業建設方向，確定專業特色；制定專業發展規劃，組織實施專業建設方案。二是培養“雙師型”骨干教師。通過到高校進修、下企業或業務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學位。具有會計專業扎實的理論基礎，把握專業某一核心課程的發展動態與前沿理論，并具有該學科較強的實踐動手能力、較好地指導學生進行該學科的實踐教學，有一年以上同專業企業工作經歷，歷次教學評估中獲得優秀，具有樂于教學、甘于奉獻的精神。能協助專業帶頭人做好會計電算化專業建設和發展規劃，組織相關項目培訓。三是讓教師到企業實踐鍛煉。安排教師到企業鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實踐教學能力。另外，還可以聘請在職財稅人員作為兼職教師。從財稅管理部門或中介機構聘請在本地區有一定知名度、且具備專業實踐教學能力的會計師、高級會計師、注冊會計師、財務主管和財務總監，參與實踐教學課程和指導學生頂崗實習。
三、建立開放型會計實訓基地
建設三個中心(會計環境仿真中心、會計業務仿真中心和會計服務中心)，9個實訓室(虛擬企業實訓室、虛擬會計工作室、手工會計實訓室、電算化會計實訓室、工商企實訓室、銀稅審實訓室、ERP實訓室、ERP認證培訓中心、財務咨詢公司)。加強培養學生的崗位職業能力，提高學生分析問題、解決問題和實際動手操作的能力，實現畢業與上崗零過渡。
四、構建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學體系
一是構建符合會計崗位任職要求的“專業教育與會計職業資格教育、行業需要相融合”的課程體系。與企業財務專家聯合開發課程，教學計劃、課程設置、教學大綱、教材制定等既考慮專業、課程知識的系統性、連貫性，又涵蓋會計職業資格證書培訓考試大綱中規定的全部內容和農牧業企業會計核算需要的技能。二是創建“單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合”的實踐教學體系。“會計單項技能訓練與會計分崗綜合實訓相結合，校內教學與社會服務相結合”的實踐教學體系，專業實踐分為兩個階段進行：第一階段會計單項技能訓練。細分農牧業企業會計核算的主要技能，根據培養計劃將會計單項技能分散到會計基礎課程和專業課程的實踐教學中。第二階段會計分崗綜合實訓階段。采用“會計分崗綜合實訓”方式是會計實踐教學的創新，彌補了目前我國會計教學以會計理論為主線，單科會計專業課程講授為主，從而與企業實際財務工作操作流程脫節的缺陷。實訓貫穿每個學期，共由三個環節來完成。第一環節分崗實訓。學生在會計模擬實驗室實訓，按目前企業財務辦公室的設置，將會計實訓人員(學生)進行分崗，并按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業會計人員的人事安排和實務傳遞，更接近財務實際操作，主要培養學生會計崗位職業能力。第二環節綜合實訓。主要在會計模擬實驗室進行，培養學生的手工賬務處理技能、電算化賬務處理技能、納稅及報稅技能，財務管理及分析技能。第三環節實崗實訓。校內教學與社會服務相結合，學生到校外實訓基地實訓，主要了解企業生產經營的主要流程，企業各個部門(生產、供應、銷售等)與財務工作的相互聯系與協作，真正感受會計實崗的財務工作流程和操作技能。