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關鍵詞：高中政治 開放性教學 教學分析
高中政治課程與社會生活有著緊密聯系，尤其是當今社會熱點問題。實踐性與開放性是高中政治課程強調的教學方式，因此老師在教學中，應該將政治與社會相結合，突顯出開放性政治教學。開放性教學不僅能夠促進師生間的感情交流，還能夠激發學生的學習興趣，培養學生的創新、實踐能力。
一、高中政治課程實施開放性教學的作用
以教學為主導、學生為主體、課堂為中心以及教材為載體是開放性教學的具體形式，在教學中要與社會生活和學生實際相結合，培養學生的創新和實踐能力。開放性教學也成為“以人為本”下的素質教育的核心教學模式。開放性教學對高中課程聯系社會生活具有重要的現實意義，開放性教學已經成為素質教育中不可缺少的一種教學模式。素質教育是一種創新型綜合素質教育。開放性教學模式，符合素質教育對人才培養的需求，其內容是以學生課堂學習為中心，聯系學生的課外生活，將政治基本理論和社會實踐相結合。理論和實踐相結合是實現開放性教學的重要手段。傳統的教學模式具有封閉單一、以知識為中心等特點，影響了學生的學習興趣和創新能力，開放性教學模式能夠解決傳統模式存在的弊端，滿足現代素質教育的基本要求。當今社會需要的綜合性素質人才，開放性教學就是通過理論與實踐相結合培養學生的綜合能力水平，打破原有的老師為主體的教學模式，讓學生自主探究學習，對學習內容加以創新，培養學生的創新能力，讓學生成為課堂中真正的主人。
二、高中政治課程實施開放性教學的相關措施
1.開放教學環境，營造輕松氛圍
傳統的教學模式，課堂的氛圍比較枯燥，導致學生失去了學習的積極性和學習興趣。開放性教學模式是以輕松的課堂氛圍為主，建立良好的師生關系，促進師生間的情感交流，同時也能夠激發學生的創造性思維，提高教學效果。課堂上當學生對理論存在質疑，教師應該讓學生發表自己的見解，鼓勵學生善于發現問題，并對問題通過交流、溝通等方式進行解決問題，培養了學生的團隊合作和自主學習能力。教師為了能夠營造輕松和諧的教學氛圍，可根據教學內容的特點設定一些相應的教學情境，從而激發學生學習的積極性和興趣。在教學中，教師可以通過多媒體等課件，通過音樂、視頻等多種形式對課程進行引入，提高學生的注意力。無論是在課下還是在課上都應該與學生多溝通交流，了解學生的學習情況，根據學生的興趣愛好開發多種教學形式，營造輕松課堂氛圍的同時，增加了學生的學習興趣，提高了教學的教學效果。
2.開放教學形式，以學生為主體
傳統的教學模式不僅單一，而且對學生學習能力的培養也比較差。傳統教學模式以知識理論為基本內容，缺乏對學生的實踐應用能力的培養。本身政治課程理論多，很容易給學生帶來枯燥的感覺。隨著多媒體以及信息化的發展，能夠給枯燥乏味的課堂帶來一些生機。開放性模式教學就是以學生為主體，因此，教師應采取多種教學形式，將學生作為課堂的主人，讓學生走進政治生活。以學生為主體，教師就要做到時刻關注學生、尊重學生以及增加對學生學習情況的了解，必要時給予學生一定的指導及幫助，增進師生間的情感交流及互動。開放性教學模式不僅僅是用在課堂之上，在課后的實踐當中仍然適用，課后教師可以帶領學生參加一些社會實踐調查活動。比如，去當地的博物館參觀、讓學生當成志愿者去敬老院慰問老人，可以提升學生們的學習機會和學習空間。通過實踐，讓學生體驗社會生活，感知探索帶來的樂趣以及收獲的喜悅。使用多媒體教學手段，選取社會發生的新聞為材料，讓學生感受政治課堂的時效性以及課堂理論的豐富性。政治與當今時政熱點具有密切聯系，教師應使用多媒體以身邊發生的新聞為主要案例，讓學生將政治理論與實際生活相結合，對社會現象進行探討，促進學生們的情感體驗。
3.開放教學內容，與實際相結合
高中政治課程與社會生活有著緊密聯系，根據新課標的改革內容，對學生學習的培養，鼓勵課程資源開發、開放教學內容，能夠讓學生運用生活的眼光去看待政治，用政治思想去觀察生活。教師也應該將教學內容和社會生活聯系起來，從學習政治中體驗政治帶來了樂趣和實用價值，提高自己的世界觀人生觀和價值觀。教師在課堂中將時事以及社會熱點帶進課堂，讓學生從多角度看待政治。課后教師應該利用多媒體資源，尋找課外資源，讓學生將理論與實際相結合，拓展學生的視野，深刻地理解理論知識。
三、總結
高中政治課程能夠培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，對學生政治素養有著決定性作用。開放性教學，打破傳統教學模式，對課堂的教學內容、教學形式和教學環境采用開放性模式，營造輕松的課堂學習氛圍，也能夠讓學生將政治理論與實踐相結合，培養學生的創新、獨立思考和實踐能力。
參考文獻：
[1]李彩虹.高中政治如何實現開放性教學[J].現代農村科技，2013，（08）：34-35.
一、人的素質與語文素質的關系
人的素質是人的身心發展的總水平，是人在先天稟賦基礎上，通過環境和教育的影響形成和發展起來的穩固的性質。我們對這“穩固的性質”的判斷，以適應環境和認識、改造世界的能力為主要標志，是對人的適應環境、認識和改造主觀世界的潛在能力作用的量度。人的素質結構是多方面的，包括身體素質、智力素質、審美素質、心理素質、勞動技術素質等。素質教育，中心是培養學生健全的個性，促進學生個性全面、和諧、充分地發展。
語文素質在人的素質結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質核心的部分。
語文素質往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質和語文素質是兩個密切聯系的概念，一個是上位概念，一個是下位概念。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質。兩者大部分是呈重合狀態的，且兩者的目標、任務相呼應。人才素質目標燭照著語文素質目標，規定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質，是圓點接近，半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質教育目標和人才素質目標相統一，把教學生學語文和指導學生做人結合起來。
二、人的素質教育與語文素質教育的內涵
素質教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質教育目標，根據社會要求和受教育者的身心特點，有目的、有計劃、有組織，系統地通過科學有效的教育途徑，對受教育者的身心施加影響，發掘潛能，把他們培養成為一定社會需要的人的社會實踐活動。它與應試教育有著明顯的區別：應試教育只強調適應學科要求，是一種不完整的教育模式，是對“片面追求升學率”和“學生高分低能”弊病的一種概括。而素質教育著眼于提高全民族的整體素質，充分發展學生的潛能，是在全面發展基礎上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。
所謂語文素質，其內涵是十分豐富的，包括思想政治、語文情趣、語文交際應用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識。具體地說，語文素質有五個方面：1．語文基礎素質——扎實的語文基礎知識；2．語文智能素質，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3．語文技能素質——聽、說、讀、寫能力；4．語文道德素質；5．語文審美能力。語文素質教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學及聽、說、讀、寫、書（寫字）能力訓練。知識和技能只是素質的外在形式，素質教育有更豐富的內涵，是深層的教育，是根本。
語文素質是以語言文字為工具的認識、情意、操作諸因素的統一，語文素質各要素的和諧發展，不是孤立的某方面的單項指標，也不是幾個單項指標的簡單相加，是一種綜合效應，綜合整體水平
三、小語教學落實素質教育的有效途徑
在小學階段切實打好語文基礎，提高語文素質，將對各類人才的成長，從基本素質上打好基矗
為此，在語文教學中——
1．明確認識學科性質小學語文具有語言和思維的辯證統一關系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且帶有基礎性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學語文學科的性質和特點，是教好這門學科的基本前提。教好這門學科，不但對于學生學好各門學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續學習也會產生深遠的影響。
2．加強語文能力培養語文教學的本質是提高學生的語文素質；語文素質的行為特征是語文能力。一個人的語文素質如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學問，他的應變能力都可以在語言交際的過程中表現出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養、認識事物等有關。
因此，語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸的，而要靠訓練才能培養出來。所以，語文課應加強語言文字訓練，使學生從語言表達的內容中學到知識，受到啟發教育和情感陶冶。讓學生盡可能多地參加語文實踐活動，在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛煉提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語文教學的實質是語文基本功訓練。”
以語言文字訓練為主線的課堂教學結構的基本特征是：（1）有明確的訓練目標；（2）精心設計訓練內容；（3）訓練中重視方法指導，并體現訓練的層次性（分層遞進，逐步深入）、訓練的反復性（多種形式，反復訓練）、訓練的廣泛性（全體參與，全程參與），使之由不懂到懂，由不會到會，進而由學會到會學；（4）訓練要有嚴格的規范，重視語文學習習慣的培養；（5）激發興趣，樹立學生學習的精神優勢。
3．實行開放性的教學我省曲靖市小學教學研究會從1984年開始進行“著眼能力，三個‘溝通’，訓練為主的開放性小學語文教學”改革實驗。實驗在辯證唯物主義思想指導下，以“整體理論”（包括系統論、信息論、控制論）、“主體教育思想”（學生主體地位）、及“和諧教育理論”（確信學生的學習潛力，充分尊重學生人格，重視心理美學效應及和諧教育目標，促進全面發展）為教育思想的三根支柱，以“提高學生語文素質，為時代育人”為宗旨。實驗著眼于人的教育塑造；著眼于人的能力培養；著眼于人的個性發展。
開放性小語教學有自己明顯的特征：第一個特征是語文教學從封閉的課堂教學中解放出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發展；語文學科與其它學科溝通；語文教學與火熱的社會生活溝通。“三溝通”的實質是強調在交際應用中學習語文。“三溝通”是提高語文能力的有效途徑，也有利于展示學生特長，發展學生個性。
第二個特征是實行“四維課程”。“四維課程”指小學語文課由四個板塊構成：（1）語文的課堂教學；（2）語文興趣小組活動和興趣課；（3）語文的社會實踐應用；（4）環境語文，包括學校環境、社會環境、家庭環境。這樣，構成了開放性小學語文課程結構。
在上述四類課程中既發揮各自的功能，又發揮協同作用。由于“四維課程”緊貼現實生活，以課堂教學為基礎輻射到學生生活的各個方面，把學習語文放在生活大背景上，這就增加了語文教學的活力，突出了實踐環節，注意在實際中、應用中訓練學生學習語文，以追求整體優效。這是開放性語文教學在課程結構上的重要特征。
第三個特征是以訓練為主。訓練為主，一是要突出實踐環節，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主——讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”；高年級增加自學份量——采勸四步教學：自學報告——討論深化——總結歸納——課外擴展”，強化實踐環節，培養學習能力。二是滲透學法指導。三是培養良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。
開放性小語教學堅持“面向全體，承認差別，分層施教，各有提高”的教學原則，這是又一突出特征。使每個學生不斷看到自己的進步，信心十足地向新的目標努力。開放性小語教學的第五個特征是實行三結合考試，綜合評定學生語文成績。三結合考試即開卷與閉卷結合，筆試與口試結合，年級、學段考試與平時語文能力考查結合，并實行競賽成績分層加分。口試是個難點，采取隨機抽樣的辦法先測出教學班的水平分，在教學班水平分控制下，測出每個學生的聽、說能力。考試改革極大地促進了學生語文素質的提高。
十多年來，曲靖市完成了三輪小語開放性教改實驗，獲得了很大的成功。表現在：（1）實驗班學生整體素質的明顯提高。學生在語言交際應用、語文情趣、思想政治及思維品質、文化知識等方面普遍高于平行班。（2）能力有了明顯提高。學生的聽、說、讀、寫能力，認識能力、自學能力、獨立思考能力和創作能力都比較強。（3）促進了學生個性發展。學生在各門功課達到基本要求的基礎上，有些方面特別好，興趣愛好、個性特長得到了充分發展。廣大小語教師在開放性教學實踐中豐富了認識，積累了經驗。開放性的教學雖然理論和認識還不完善，尚需靠實踐去驗證它、豐富它、完善它，然而，經過科學的精練的概括，它已初步形成了開放性語文教學體系。它代表著語文教改發展的趨勢，是一種歷史潮流，時代走向，也是小學語文落實素質教育的有效途徑。
四、語文教學評價與語文素質評價
教師教學工作評價和學生語文素質評價是一種新的現代化的教育、教學成績考查方法，它對教育效用予以價值上的判斷，是指導教學和推動教學的重要手段，在教育、教學工作中有極其重要的意義。
為此，在語文教學評價時——
1．明確評價的原則
（1）指導性原則。教學評價要以全面貫徹教育方針，以培養有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，提高全民族的思想道德和科學文化素質為目標，以教學大綱和教學計劃的要求確定標準和實施方法。（2）全面性原則。要堅持評價教學的全過程和教學效果。（3）可行性原則。確定教學評價的內容和標準時，堅持從實際出發。（4）可比性原則。意味著評出高低優劣，要堅持在可比條件下予以評價。
2．了解評價的功能
（1）用以確定學生水平和教學效果。（運用日常考查和期末考試）（2）用以在教學過程中提供反饋信息。（3）促進學生學習。（4）研究語文教學。
3．確立評價的項目
（1）按評價所參照的標準分為：a．目標參照評價。即參照一個確定的目標，測定各階段完成教學的程度。b．常模參照評價。即以某一群體已達到的平均成績為常模，與個人得分作比較。c．個人特征參照評價。即以個人得分作內部比較，從而弄清學生本身語文學習能力、方法習慣的優劣，以便按其特征因材施教。
（2）按評價的目的分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。
（3）根據語文素質結構，評價學生語文素質可確定為如下指標項目：①學生具備的語文基礎知識和聽、說、讀、寫基本能力、自學能力；②課外實踐活動中的語言交際能力與涉及到的文化知識；③語文情趣、愛好；④情感和道德情操，語文教學有陶冶情感的任務，語文素質決定情感的深度和效度；⑤良好的個性心理品質；⑥學生對語文教學中接受思想政治教育，所受價值觀念影響的程度。
4．研究評價的方法
關鍵詞：學生；素質；素質教育；特征
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A
素質教育著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體、美、勞諸方面，全面、和諧地得到發展為基本特征的教育。素質教育基本特征主要有以下五個方面：
一、素質教育的全面性
素質教育在教育目標上，它必須是“全面性”的教育。這里所說的“全面性”，是指素質教育既要實現功能性的目標，又要體現形成性的要求，通過實現全面發展教育，促進學生個體的最優發展[1]。
在應試教育思想指導下，“考什么，教什么；教什么，學什么”成為一種普遍現象。在教育方針的貫徹上，重視智育，輕視德、體、美、勞各育；在課程設置方面，重視學科課程，忽視活動課程和隱性課程；在學科教學方面，重視語言和數理化等所謂主要學科，忽視音、體、美、勞等所謂次要學科；在教育目標方面，重視知識傳授，忽視智能、動手操作能力以及情感個性等方面的培養和發展，等等。這種“片面教育”必然導致學生的“片面發展”。
應當指出，“全面發展”已經列入世界上許多國家（包括發達國家和發展中國家）的教育目標之中。但是，我們的任務是要在社會主義的素質教育中，探索“全面發展”的具體途徑。素質教育中的“全面性”，有兩個方面的具體規定。第一，針對一個個體來說，它是“一般發展”和“特殊發展”的統一；第二，針對班級、學校乃至整個社會群體而言，它是“共同發展”和“差別發展”的協調。
在實施素質教育的過程中，教育者應從整體出發，重視受教育者各種素質的全方位發展，使思想、政治、道德、知識、能力、心理、身體等各方面的教育緊密結合，相互促進而不偏廢。在實施素質教育時，一要反對教育目標片面化，不能因某種功利目的顧此失彼，或孤立地片面地強調學生某方面素質的發展；二是要反對把全面發展的要求絕對化，求全責備也會扼殺個性，會妨礙青少年兒童真正實現全面發展。全面發展既要講共同性，又要講個別性。它決不排斥有重點地發展個人的特殊才能，允許在一個群體中、各個體之間有差別地得到發展。只有這樣，每個學生才能有信心根據他自己的特點，找到發展的“突破口”或“生長點”。
二、素質教育的主體性
如何看待學生在教育教學過程中的地位和作用，是素質教育與應試教育的重要區別之一。在應試教育過程中，一切活動都圍繞教師的教來進行，學生往往處于附屬的地位。這種師生觀、教學觀的最典型表現，就是教師在教學中滿堂灌，學生被動接受。在這種課堂教學中，學生很少有主動參與機會。
素質教育則不然，它充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，給學生以自由，改變過去那種學生處于從屬地位的局面，弘揚他們的主體意識。從根本上說，素質教育的主體性，就是教師要尊重學生的自覺性、自主性和創造性。認識論告訴我們，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。學生素質的形成是一個內化的過程，教育和環境等外部影響和要求，只有通過個體的內化，才能轉化為學生的自身素質。這就決定了在整個教育過程中，必須承認并尊重學生的主體地位，把學生作為認知和發展的主體，充分發揮他們的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉化為主動進取的“我要學”，使學生真正成為學習的主人。
三、素質教育的全體性
素質教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，是與應試教育的“選擇性”和“淘汰性”相對立的。素質教育必須面向全體學生，使每個學生都具有作為新一代合格公民所應具備的基本素質，這就從教育對象上規定了素質教育的基本性質[2]。
因此說，“全體性”是素質教育最本質的規定、最根本的要求。做不到這一點，就談不上什么素質教育。世界上絕大多數國家，都把素質教育與實施義務教育聯系在一起，堅持素質教育的“全體性”。促進每個學生的發展，這也是我國教育方針的一貫要求。作為教育者應該面向全體學生，堅定“每個學生都能成功”的信念，通過艱苦細致的工作，使每個學生的潛能都得到充分發展，使每個學生各方面的素質都得到進步和提高。對學校和教師而言，要努力使每個班和每個學生都得到全面而健康的發展，不放棄任何一個學生，不歧視任何一個學生，最終使學生的全體和個體都得到極大程度的發展。
長期以來，我國的基礎教育由于受片面追求升學率的影響，中小學教育緊緊圍繞升學有望的少數學生來進行，大多數學生處于被冷落的“陪讀”地位。這種教育實質上是一種“選拔”和“淘汰”教育。美國當代著名教育家布魯姆曾經指出，教育者的基本態度應是選擇適合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。只為少數可能達到最高層次教育的學生準備階梯的教育，是最大的浪費。
堅持素質教育的“全體性”的主要意義在于：第一，保證使接受教育成為每一個人最重要、最根本的的權利和義務。第二，保證使整個民族的文化素養在最低可接受水平之上，中小學教育應為提高全體人民的基本素質服務，推進國家經濟發展與民主建設。第三，為貫徹社會主義“機會均等”原則，為每個人的繼續發展提供最公平的前提條件。素質教育的最終目標是為未來的合格公民奠定素養基礎。
四、素質教育的發展性
所謂“發展性”，是指要著眼于培養學生自我學習、自我教育、自我發展的知識與能力，真正把學生的重心轉移到啟迪心智、孕育潛力、增強后勁上來。知識與能力雖不是完全等同的東西，但是，如果學到的知識是“活化”的知識，是能夠“投入運轉的知識，是具有很強的生命力”的知識，那么，這種知識就能順利地轉化為能力，成為人的智慧的一部分。
素質教育的“發展性”，強調的是“學會如何學習、學會生存”。在教育重點上，它應該是“能力教育”，且尤其應該是以培養學生生存、生活能力為主的“能力教育”。之所以是這樣，這是人們在社會生活中生活“必須首先解決衣、食、住、行的問題，然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等等”。一個人倘若連自己的生活都不能維持，恐怕是無暇顧及發展和創新。要培養學生的生存、生活能力，這就必須向學生傳授與社會、與生活息息相關的應用知識、應用技術。同時，從社會對知識的需要來講，盡管社會也需要基礎知識、基礎理論，但其最直接需要、第一需要，畢竟還是應用知識、應用技術。盡管應用知識、應用技術也來源于基礎知識，但它們之間畢竟是有距離。真正能轉化成生產力，且能最快地轉化成生產力的，畢竟還是應用知識、應用技術。
素質教育不僅重視學生知識和技能的掌握，更重視學生智慧、潛能和個性的發展。而這些素質，單靠一般的“灌輸”是難以奏效的。腦科學研究的大量成果表明，人有巨大的潛能，現已開發的只占它的很小的一部分。潛能是每個人潛藏著的智慧才干和精神力量，被稱為“沉睡在心靈中的智力巨人”，“每個人身上有待開發的金礦脈”。素質教育的“發展性”，意味著素質教育對學生潛能開發和個性特長發展的高度重視。目前各人能力的高低很大程度上是各人潛能開發的程度不一樣，而且絕大多數人的潛能沒有得到充分的開發。教師要相信每個學生的發展潛能，要創造各種條件引發學生的這種無限的創造力和潛能，使每個學生都有機會在他天賦所及的一切領域展示并發展自己的才能。
五、素質教育的開放性
素質教育的開放性是相對于應試教育的封閉性而言的。應試教育中，學生接受教育的場所主要是課堂教學，知識和信息的來源主要是教師和課本，形成了封閉的教育空間和單一的信息來源渠道。素質教育開放性的涵義.不單指它的外部流通，而是一個廣泛的范疇，是指素質教育在教育思想、教育內容、教育范圍、教育過程、教育方法上的系統性、兼融性和全程性[5]。
如果說，應試教育的任務還可能由學校和教師獨攬的話，那么，素質教育的任務，在校園里僅僅靠教師是難以完成的。素質教育的開放性，一方面要求拓寬原有的教育教學空間，真正建立起學校教育、家庭教育和社會教育相結合的教育網絡；另一方面要求拓寬原有的教育教學途徑，建立學科課程、活動課程和潛在課程相結合的課程體系；建構從傳統走向現代，從單一走向綜合，從學校走向社會，從中國走向世界，從消極被動轉向主動和諧的教育內容體系。學校教育、家庭教育和社會教育各有自身的特點和作用。家庭是學生的第一任學校，家庭教育作為學校教育的補充，有著獨特的優勢和作用，它可以使教育具有更強的針對性。社會教育是學校教育不可忽視的教育資源，是學生實現理論知識和實踐活動相統一的首選基地，學校應廣泛爭取社會各方面力量的支持和配合，充分利用社會上一切積極有益的教育因素，擴充教育領域。
參考文獻
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3.王策三.認真對待“輕視知識”的教育思潮——再評由“應試教育”向素質教育轉軌提法的討論[J].北京大學教育評論，2004，（7）：5-23.
關鍵詞：開放式教學；高中數學；應用探究
數學作為一門主要的課程貫穿了學生的整個受教育階段，數學這門科目在每個教學階段都有著一個相對完整的理論體系。高中數學教學過程中，不僅要提高學生的知識水平，更應該關注學生創造性的養成，而開放式教學作為一種新的教學模式在高中數學中被廣泛地應用。
一、開放式教學的內容
開放式教學顯而易見，其意義就是改變傳統的教學模式，是教學過程中課堂從封閉性轉變為開放性。教學的內容從課本轉向生活實際，其開放式教學的目的就是使學生養成創新思維、開放性思維，從而達到教育體制改革中素質教育的目的。
二、開放式教學在高中數學教學中的應用
在素質教育的基礎上，高中數學教學過程中，開放式教學的運用是最為實際的一種教學模式，有以下幾點內容。首先就是在開放式教學過程中，對于整個教學的目標不再是傳統教學過程中單一的對知識的掌握，而是注重學生的綜合發展。開放式教學要求在教師在整個高中數學課程中的教學設計上，對教學目標、教學內容有更好的掌握，不僅要使學生對高中數學的整體知識有良好的掌握，而且在教學過程中，還不能忽視學生的情感培養。其次，在開放式教學過程中，課堂中的教學主體有了改變。傳統教學過程中教師一直占有主體地位，而新課改要求，學生變成主體。教學的過程也不再是教師教、學生學，而是注重學生的主動性、創新性的培養，從而達到學生綜合發展的目的。最后，就是在開放式教學過程中，教學環境應該從傳統教學過程中的封閉課堂轉變為開放式的課堂。在整個教學過程中，達到學生與教師平等，并且達到師生雙方的資源共享，教師不僅要對學生進行教育，學生也應該在一定程度上對教師的教學過程進行相應的啟發，從而達到和諧平等的教學環境。
開放式教學在高中數學教學過程中的應用，一方面改變了傳統的教學模式，使學生在整個教學過程中占據了主體的地位；另一方面，還在一定程度上培養了學生的創造性思維。從這兩方面的內容可以看出，開放式教學的運用在一定程度上改變了數學的課程模式，使數學教學水平有了很大的提高。
參考文獻：
關鍵詞：醫學檢驗；開放性實驗室；教學改革
高校教育改革的重要內容和迫切任務是加強素質教育和培養創新能力，醫學檢驗涵蓋多學科且實踐性強，進入實驗室進行專業技術技能的學習，是學生從理論邁向實踐的第一步，對學生全面掌握與建構實踐技能將發揮重要作用。但受傳統實驗室建設和教學模式的影響，本專業的實驗教學主要按教學計劃進行并以驗證性為主，一次實驗課的結束也代表一次教學的終止。顯然，這樣的教學模式無法充分調動學生的學習興趣，更不能培養學生對知識學習的積極性、主動性和創造性，制約著本專業人才的培養［1－2］。為此，實驗室的建設和教學的改革成為本專業教學方式轉換的重要環節。
1開放性實驗室是醫學檢驗實驗教學的重中之重
教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出，要“堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，更加要注意能力培養，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，全面推行素質教育”。作為醫學生，擔負著將來治病救人的神圣責任。因此，對醫學院校來說，如何培養一批高素質的醫務人員，這對教學提出了更高的要求。醫學檢驗作為循證醫學的重要來源，與臨床有著緊密的聯系，內容多、涵蓋廣、綜合性強，更為重要的是動手操作是檢驗的基本技能和重要的技術手段，但對于這樣一門實驗操作如此重要的課程，在傳統的實驗教學教程下，老師只是按部就班的將實驗器材發給學生，將固定的實驗方法和實驗步驟介紹給學生，然后學生通過實驗得出一個早已預知的結果。這樣的教學時間短、無創新，學生積極性和主動性差，基本全程無深入思考和探討，已無法滿足醫學高等院校對人才培養的需要［3］。因此，開放性實驗室的建設勢在必行，這是實驗教學改革的重中之重。
2開放性實驗在醫學檢驗實驗教學中的作用
所謂開放性實驗室是基于學生主動合理的利用實驗室資源，進行自主的實驗設計、實驗操作練習和創新性實驗的平臺。開放性實驗室旨在鞏固理論知識的基礎上，進一步拓展學生思維，充分培養學生自主實踐能力，引導和啟發學生創新和探索意識，進而在學習過程中真正發揮學生主體作用，學生在老師的輔助下，在實踐中不斷思考、探索、創新，最終用于積極的發現和解決臨床實際問題。其作用具體表現在有利于提高學生對理論知識的深入理解；有利于學生加強理論與實踐的聯系；有利于培養學生主動性和獨立完成實驗能力；有利于培養學生創造力；有利于培養學生動手能力；有利于培養學生對新儀器、新技術的應用能力；有利于培養學生初步科研能力；有利于實驗室資源的合理分配；有利于實驗設備的有效利用，最終表現在提高整體實驗教學質量和臨床實踐能力［4－5］。
3開放性實驗室的建設
行之有效的管理體系和管理制度是開放性實驗室建設的基礎和重要保證，隨著開放性實驗的開展，一些隨之而來的問題也在產生，包括開放性實驗申請資格的管理，實驗所涉及器材、耗材的管理，學生開放實驗時間的安排與管理，所需經費的預算與管理，教師指導的安排與管理，考評體系的建立與實施都值得認真分析與解決［6］。為此，針對醫學檢驗專業的特點，制定并實施了以下措施。
3．1提前做好開放性實驗計劃與申報工作
在學期前認真思考并計劃本學期開放性實驗的總體安排與規劃，對所需材料與耗材進行認真核對并做好經費預算，合理的加大實驗器材的投入，并報學校教務處審批。
3．2做好學生開放性實驗的報名與項目規劃工作
在開放性實驗實施前統計報名人數，并進行分組，對每組分別安排思考實驗課題范圍，并安排指導老師輔助學生進行實驗設計和評審。
3．3做好指導教師培訓工作
指導教師的態度、能力與責任心在開放性實驗中起著重要作用，積極有效的指導將加大開放性實驗的效果。因此，在實驗前做好教師在實驗中有所作為的培訓工作在提高教師積極性方面將起到重要作用。
3．4嚴抓實驗過程的監管
制定相關管理規范，嚴格管理開放性實驗過程，要求認真、嚴謹、求實，珍惜實驗室資源和開放性實驗時間，按要求完成實驗。
3．5建立有效的考評體系
考評是分對象、分責任的，分別建立對學生和教師的考評細則，考評學生在實驗過程中的自主性、思考性、創造性、積極性，查找不足，不斷完善；考評教師在指導過程中的目標性、責任性、總結性，促進教與學相長。
4開放性實驗教學模式的探討
4．1建立與PBL相結合的開放性實驗教學模式，探索實驗教學的新路徑
PBL所倡導的理念也是學生在教學中占主體地位，而醫學檢驗專業也正是一門以實驗為基礎知識和基礎技能的學科，將其與開放性實驗教學相結合更顯得相得益彰。將教學以研究性實驗的形式展開，借助開放性實驗室平臺，在此過程中鍛煉學生提出問題、思考問題、解決問題的能力，培養學生主動獲取知識，自主創新的科研能力，使學生的積極性、主動性得到充分發揮，同時也鍛煉了學生的實驗操作技能［7］。
4．2以醫學檢驗專業課臨床血液檢驗“血小板減少”為例進行
開放性實驗室教學實例分析探討
4．2．1開放性實驗項目的選擇
血小板減少是臨床常見疾病，但單從計數結果上講，可能出現真性和假性兩種情況，特別是假性結果又可能有若干種情況，而平時在封閉式實驗中由于時間的限制，學生只學習了正常血小板的計數和形態，而缺少了異常檢驗的環節。因此，根據異常血小板減少來設置開放性實驗是可選擇的實驗項目，既能鍛煉學生的手工計數和識別血小板技術，又加強了學生對臨床異常血小板減少情況的了解和與臨床疾病的相關聯系。
4．2．2開放性實驗的實施與評估
選擇實驗項目后，學生要在老師的指導下對實驗的操作路線和時間進行合理安排，并在實驗過程中首先加強對理論知識的學習，以解釋實驗中可能遇到的各種問題，如EDTA引起的血小板聚集造成的血小板假性減少的原因分析，大血小板引起的儀器計數線性范圍問題等。而后通過嚴謹的實驗過程來實施相關技術路線，并在此過程中加強在光鏡下和瑞氏染色下對血小板的辨識能力。在開放性實驗完成后，要對每組同學完成情況進行系統評價，考察項目選擇的創新性，資料收集的完整性，實驗設計的合理性，實驗過程的嚴謹性和實驗結果的科學性。在評價和討論中發現優點，找出不足，獲得最大收獲。
4．2．3與專業基礎知識融會貫通
開放性實驗通過項目研究的形式來啟發學生發散思維，引導學生對未知臨床問題的探索熱情，促進學生對知識的深入理解。但在學生完成一項實驗項目后，學習并未結束，思維能夠發散，也要能聚集，開放性實驗的最終目的是融會貫通，使學生達到對知識的全面掌握和對能力的全面提高［8］。因此，學習者要通過在此過程中獲得的寶貴經驗，進行全面總結和提升，具體來說，就是將血小板減少相關專業基礎知識、相關操作技術和血液學科研研究策略三者相結合，做到專業知識扎實，操作技術過硬，創新思維活躍，不斷查漏補缺，拓展有關患者血小板狀況理解的廣度和深度。當然，對于開放性實驗的開展方式和方法都要進行充分的論證和研究，根據本校本專業的具體情況來進行設置，并制定切實可行的開放方案。通過加強開放性實驗室的資源配置和管理，明確教師和學生在此過程中的任務和角色，營造良好實驗氛圍，使學生能實實在在獲得提高。綜上所述，全面提高醫學檢驗專業的實驗教學質量，需要不斷完善開放性實驗工作，以人為本，始終把學生放在該項工作的中心位置，進一步以科學嚴謹的態度開展實驗教學改革，這必將對醫學檢驗專業課的教學質量工程產生深遠影響，為醫學檢驗專業培養更優秀的高素質人才［9］。
參考文獻
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關鍵詞 石油工程 國家級特色專業 開放性實驗室 探索
重慶科技學院的石油工程專業，作為國家級特色專業建設點，肩負著行業發展和地方經濟建設輸送應用型人才的重任。國家級特色專業建設對于應用型人才的創新精神和實踐能力培養高度關注，這對實驗教學提出了更高的要求。開放性實驗室是實驗教學的有力依托和重要保障。因此，基于國家級特色專業建設的要求，開展開放性實驗室探索研究具有重要的現實意義和理論價值。
一、采油開放性實驗室建設的意義
目前受傳統實驗教學模式、師資投入、學生擴招等諸多限制，實驗教學不能適應應用型人才的創新精神和實踐能力培養需要，嚴重制約著人才培養質量。采油開放性實驗室作為石油工程（國家級特色專業）建設的重要載體，是教育部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》和《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》文件精神的落實和具體體現，是創新人才培養模式的重要內容，是提高實驗室儀器設備利用的有效措施，是教育教學改革的重要手段。
二、采油開放性實驗室建設的原則和主要內容
（一）采油開放性實驗室建設的原則
采油開放性實驗室建設始終堅持圍繞人才培養質量這一核心，旨在通過學科實驗資源整合、制度創新和完善、教師合理投入等有效措施，全面促進國家級特色專業建設，滿足應用型人才的創新精神和實踐能力培養要求。
（二）采油開放性實驗室建設的主要內容
1.制度完善
圍繞國家級特色專業總體建設目標，借鑒相關高校開放實驗室管理經驗，以《重慶科技學院實驗室開放的若干規定》為基礎，開展制度創新和完善，形成涵蓋實驗室開放原則、實驗室開放對象、實驗室開放內容、實驗室開放時間、實驗室登記辦法、條件保障和工作要求等七項內容的《采油實驗室開放暫行規定》。這為開放性實驗室建設規范、有序運行提供了重要的制度保障。
2.機制創新
圍繞國家級特色專業人才培養目標，通過增加素質教育學分,鼓勵學生參加采油開放性實驗完成科技創新等課外素質拓展，全面提升自身的綜合素質，充分發揮其學習的主動性和積極性。素質教育學分與采油開放性實驗的數量、難度直接相關，并與石油工程專業畢業生畢業要求相銜接，必須獲得的最低實驗學分，以鼓勵學生主動參與。
3.師資激勵
圍繞國家級特色專業師資建設目標，通過增加實驗運行費的投入和采油開放性實驗師資獎勵政策，為開放性實驗涉及的設備維護、實驗過程管理和實驗指導等提供可靠保障，實現采油開放性實驗師資隊伍的充實，促進采油開放性實驗師資隊伍積極投入精力到采油開放性實驗室建設和完善中，積極投入精力到采油開放性實驗指導工作中，充分調動其積極性和主動性。
4.監督嚴格
圍繞國家級特色專業質量建設目標，通過采油開放性實驗監督和評估體系，分別從采油開放性實驗項目的確定、實驗計劃、實驗實施、效果考核、儀器設備使用和維護等環節著手，對存在的問題持續改進，不斷提高實驗教學的整體水平。在此基礎上，建立和健全采油開放性實驗開放檔案，通過對實驗室開放的記錄表每日逐項詳細登記，實驗室管理人員檢查和負責人抽查等，不斷分析和研究總結采油開放性實驗開放基本規律，并據此制定實驗室開放過程。
三、采油開放性實驗室建設的成效
（一）學術氛圍不斷增強
據不完全統計，采油開放性實驗室通過教師命題和自由選題兩類模式，開放人時數達43056余學時，創新意識和創新思維滲透到科技競賽、講座、論壇和模擬實踐等各項校園文化活動中，大大活躍了校園學術氛圍。
（二）人才培養質量全面提升
采油開放性實驗室共指導學生參與大學生科技創新10余項，畢業設計期間全天候對學生開放，100余名畢業生依托采油開放性實驗室完成畢業論文任務順利畢業。此外，采油開放性實驗室還為石油工程專業學生參加“挑戰杯”創業大賽、全國石油工程設計大賽等諸多大型賽事奠定了基礎。通過實踐動手能力和自主學習能力的系統訓練，石油工程及其相關專業學生培養質量得到全面提升。
（三）實踐教學創新模式初步形成
采油開發性實驗室面向本科生自主學習、畢業論文與畢業設計、學生科技創新、大學生課外競賽、教學科研人員（研究生和教師）科學研究和社會（各種培訓班）實驗技能培訓開放，初步探索出一條“產－學－研”相結合的實踐教學創新模式，提高實驗室儀器設備利用效率，促進了教育教學改革。
四、結論
采油開放性實驗室作為石油工程（國家級特色專業）建設的重要載體，針對其建設需要開展相關探索研究具有重要的現實意義和理論價值。
采油開放性實驗室建設始終堅持圍繞人才培養質量這一核心，通過學科實驗資源整合、制度創新和完善、教師合理投入等有效措施，全面促進國家級特色專業建設，滿足應用型人才的創新精神和實踐能力培養要求。
參考文獻：
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學觀念，影響著數學教育的發展。
近年來，數學開放題作為一個具有時代特色的數學教育改革的亮點，已日益引起我國數學教育界的注意，逐漸形成為數學教學改革的一個熱點。1998年的全國高等學校招生統一考試數學試題里“開放題”居然也堂皇入室。
一、何謂開放題？
（1）開放題是指那些答案不唯一，并在設問方式上要求學生進行多方面、多角度、多層次探索的問題。（2）開放題并不是普通的數學問題，而是為了達到一定的教育目的而精心編制設計的數學問題。
一道數學題的開放性（開放度）在很大程度上取決于這道題采用何種設問方式。即使是一道傳統的封閉性數學題，也可以通過改變其設問方式而將其改編為具有開放性的習題。要求學生進行多方面、多角度、多層次探索是一種“開放性的解題要求”，通常使用“試盡可能多地……”一類的詞語來提出，它對學生具有“鼓勵參與，激勵優化，追求卓越”的作用。
二、為何研究開放題
目前人們普遍認為素質教育的核心是培養創新精神和創造能力，而開放題教學是推進數學素質教育的一個切入點和突破口。開放題給學生進行創造性學習提供了寬松、自由的環境，它的作用體現在以下幾個方面：
1、開放題的教育作用：
①發散性學生必須打破原有的思維模式，展開聯想和想象的翅膀，從多角度、多方位、多層次進行探討，其思維方向和模式的發散性有利于創造性能力的形成。
②探索性因為開放題易使學生形成原有認知結構和新認知結構的沖突，學生必須通過順應來主動建構新的認知結構，因而有利于培養他們的探索意識和創新精神。
③趣味性開放題獨特的敘述方式、寬松的解題環境和極富挑戰性的解題策略，為學生在迫切要求下進行數學學習創造了條件，有利于激發學生的好奇心和好勝心，增強了學習的內驅力，對數學探索產生濃厚興趣。
④多樣性在開放題教學中，既要有學生獨立思考的個體活動，還需有師生之間、學生之間的合作、討論、交流的群體活動。開放題答案的多樣性，使得其最終的解決只靠個人的力量在有限的時間內難以完成，需要依靠集體的智慧和群體的力量。
⑤主體性開放題教學是以學生為中心，有利于保障學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。
⑥競爭性開放題解答的多樣性和差異性，使其有了優與劣、多與少、簡與繁的區別。也正是這種差異的存在，激發了學生的好勝心，使競爭意識悄然地滲入學生的頭腦，把競爭機制引入開放題的課堂教學。
⑦創造性在開放題的解答過程中，沒有固定的、現成的模式可循，靠死記硬背、機械模仿找不到問題的解答，學生必須充分調動自己的知識儲備，積極開展智力活動，用多種思維方法（如聯想、猜測、直覺、類比，等等）進行思考和探索，因而開放題是提高學生創造能力的有效工具，是培養創造人才的搖籃。
2、開放題的轉化作用：
（1）開放題對教師觀念的轉變：開放題的出現以及對其教育功能的肯定，一方面反映了人們數學教育觀念的轉變；另一方面適應了飛速發展的時代的需要。實際上反映了人們對于數學教學新模式的追求，是人們站在新時代歷史的高度上對數學教育改革的新探索。
①觀念轉變的原因：
a.當技術的發展已使社會數學化，數學的應用已滲透到開放社會的各個方面的時候，我們不應滿足于陳舊的、封閉的教學方法。
b.數學不能僅僅理解為一門演繹科學，數學還有其更重要的一面，即它是一門非邏輯的、生動的、有豐富創造力的科學。
c.數學教學是學生創新活動的過程，僅僅靠教師的傳授，不能使學生獲得真正的數學知識。
d.在數學教學活動中，學生是教學認知的主體，沒有學生的積極參與就沒有名副其實的教學活動，教師的作用主要體現在他是教學活動的組織者、指導者和鼓勵者。
②觀念轉變的內容：
a.我國教育部基礎教育司明確指出：“課程是一個歷史范疇，課程目標、課程結構、課程內容都將隨著時代的發展而變革。”“教科書”應體現科學性、基礎性和開放性。
b.開放題課堂教學中的數學觀即對數學本質的認識，教師的數學觀直接影響著他的教學觀。如果教師能用動態的、全面的觀點來理解數學，那么他所采用的教學方法就會是啟發式的，其教學觀就是以學生為中心。
（2）開放題對教師角色的轉變：在開放題教學中，教師的角色定位，即在教學過程中，教師不是教學活動的主角，而是“編劇”和“導演”；不是知識的傳授者，而是教學內容和教學活動的設計者、促進者、示范者、組織者、調控者。
在開放題教學中，應特別強調的是教師除要具備傳統意義上的那些專業素質外，還應具有創造能力（尤其是進行創造教學的能力）和自覺反省自身數學觀、教育價值觀和教學觀的意識。
三、開放題的特點
①問題的條件常常是不完備的；
②問題的答案是不確定的，具有層次性。
③問題的解決策略具有非常規性、發散性和創新性。
④問題的研究具有探索性和發展性。
⑤問題的教學具有參與性和學生主體性。由于開放題沒有固定的標準答案，這就使教師在課堂教學中難以使用“灌輸式”的教學方法，學生主動參與解題活動不但成為可能，而且是非常自然和必要的。一些學生希望老師與學生一起來分享這種成功的喜悅，任何一個好教師都不會壓制學生的這種愿望，這就使課堂教學自然地走向了以學生主動參與為主要特征的開放式的教學。案例：設計花壇。
四、開放題的分類
（1）設計條件的開放傳統的答題模式多數是條件與結論——對應的定式訓練，解題時不必考慮條件的由來。然而現實生活中人們得到的信息對于某個具體問題而言絕大多數是無用的，必須善于從大量信息中篩選出有用的信息。因此有意設計一些條件過剩或不足的開放題會更好地完善學生的認知結構。若設計成求一個三角形面積（單位：分米），則效果不大一樣。
（2）設計結論的開放這類題的條件和問題都很明確，而結論卻不惟一，具有發散性和多面性。例如：將“如一把木塊平均分成三塊完全一樣的長方體后表面積增加了多少（單位：厘米）”的常規題去掉圖中虛線，則成結論開放題。
（3）設計策略的開放這類題解題思路多種多樣。教學時應充分利用其開放功能，引導學生多角度地進行分析思考，以培養學生思維的發散性和靈活性。
五、開放題的功能
美國加里福尼亞教育部指出了開放性問題的五個功能：
1、開放性問題為學生提供了自己進行思考并用他們自己的數學觀念來表達的機會，這和他們在數學學習中的發展是一致的。
2、開放性的問題要求學生構建他們自己的反映而不是選擇一個簡單的答案。
3、開放性問題允許學生表達他們對問題的深層次的理解，這在多項選擇中是無法做到的。
4、開放性問題鼓勵學生用不同的方法去解決問題，反過來要求老師用不同的方法解釋數學概念。
5、開放性問題的模式是數學課堂教學的基本成份。
六、開放題的教育價值觀
開放題作為一種具有特殊形式的數學問題，與一般的數學問題一樣,也具有知識教育價值。開放題最突出的、人們談論最多的是：它有利于培養學生發散思維和創造能力。這也是開放題教育價值最核心的內容和最主要的體現。目前人們普遍認為素質教育的核心是培養創新精神和創造能力，而開放題教學是推進數學素質教育的一個切入點和突破口。這從一個側面反映了開放題在培養創造能力方面所具有的巨大教育價值。
從結構形式上看，開放題具有組成要素的非完備性和解題答案的不確定性；從解答過程和解題策略看，開放題具有發散性、探究性、層次性、發展性、創新性等特性。開放題的特性決定了開放題教學的開放性，因而在這種教學環境中，學生是以知識的主動發現者、探索者和研究者的身份出現，學生不再是“裝”數學，而是“搞”數學，這就可以使他們在一定程度上去體驗數學家進行數學研究的活動過程，深切領會數學的實質，有利于形成正確的數學觀念和數學意識，掌握數學的靈魂——思想方法，為今后的學習以及成人后用數學的思想方法、思維方式來解決問題做準備。
開放題在激發學生學習的興趣，樹立學習的自信心，凸現學生的主體意識，形成獨立的人格和克服困難、勇于探索的意志品質，培養群體意識和合作精神，增強競爭機制，培養探索意識和創新意識，形成正確的科學態度等方面，具有極大的優勢。可見開放題的人文教育價值也很大。
七、開放題的設計藝術：
數學開放題的教學需要開放和設計大量的開放性問題，與當前的數學教學實際密切相關且被廣大數學教師認可的開放性問題。開放題設計模型的優點和誤區可由下面的框圖描述：
開放題的優點開放題認識誤區
①開放題順應開放化的社會需要②開放題教學可以使全體學生主動參與，符合素質教育面向全體學生的要求③開放題可以使學生更全面地理解數學的本質，體會數學的美感④開放題可以給予學生更多的體驗成功的機會，增強學習自信心，激發學生學習數學的興趣⑤開放題有助于培養學生的創造意識和創新能力⑥開放題追求卓越，有助于培養學生的優化意識，提高解決問題的能力⑦開放題教學是以學生為中心，有利于實現教學民主，建立新型的師生關系⑧學生解答開放題時不但要綜合運用、重組已學的知識，而且時常需考慮問題解決的策略，對自己的解題活動進行認識、評價和監控，這有助于發展學生的元認知⑨教師在研究開放題的過程中，可以在教學觀念、解題能力、擴大知識面等多方面得到提高，這有利于提高教師素質①開放題在單一的技能訓練、知識學習上費時費力，效率較低②開放題教學易受課時的制約，在課堂上常常出現學生的思維在低層次上重復，不易進行深入的研究③開放題教學對教師的要求較高，不易推廣④對有些開放題很難制定出客觀公正的評分標準，故在用開放題作考試題時困難重重⑤現有的適合教學使用的開放題數量太少，開發和設計更多的數學開放題又面臨較多困難⑥受考試文化的影響，要使更多的教師重視、認識、接受開放題，還有一段艱巨漫長的道路要走
在開放題的編制、開發中，要十分重視開放題的設問方式。語言的暗示性要恰當，防止將思維導入歧途；要把握問題的開放度，不同水平的學生應采用不同的設問方式，提出不同的解題要求；開放題中所包含的事件應為學生所熟悉，其內容是有趣的，是學生所愿意研究的，是通過學生現有的知識能夠解決的可行的問題；要注意問題的可發展性，給學生一個提問題的機會，也許比解題本身更重要。
八、開放題的解題藝術：
1、傳統教學法解題摸式
這種解題模式，學生在得出結論后沒有自我反饋的過程，去發現總練習題的內在聯系，總結經驗，找出規律，舉一反三，因而浪費了大量的寶貴信息。
2、反饋教學法的解題模式
在反饋教學法解題模式別注重解題后的自我反饋和自我小結。引導學生去發現習題中潛在的知識信息，去聯想、歸納、類比，以尋找知識間的聯系、鞏固和發展教學思想方法和處理技巧，重視培養學生的獨立思維與創造思維能力
。
關鍵詞：開放性；思維；靈活性；獨創性；深刻性；批判性
隨著我國素質教育的全面推進，一些極富創造性和開放性的新穎題型以嶄新的面貌出現在全國各地的化學試題中，并且逐年升溫。這類題型，符合學生的年齡特點和認識水平，適應素質教育發展的需要，符合新一輪課程改革的方向。
開放性試題，是指以素質考查為目的，以能力考查為重點，在試題的情境、立意、設問、作答、評分等諸多方面全方位開放的試題形式。適當、適時地設計一些開放型習題，極易引起學生對問題、知識的好奇心、求知欲，引導學生積極參與，有利于培養學生的發散性思維，使學生的創造性思維最大限度地活躍起來，在尋求解決問題方案的過程中，釋放出創新的潛能，迸發出創造的火花。
一、設計開放性作業題，提高思維的靈活性
利用一些優秀的常規題，教師要善于更新情境或從不同角度設問，挖掘思維的發散點，創設發散性思維的情境。
例：取pH均等于2的鹽酸和醋酸各100 mL，分別稀釋2倍后，再分別加入0.03 g鋅粉，在相同條件下充分反應，有關敘述正確的是（ ）。
A.醋酸與鋅反應放出氫氣多
B.鹽酸和醋酸分別與鋅反應放出的氫氣一樣多
C.醋酸與鋅反應速率大
D.鹽酸與醋酸分別與鋅反應的速率一樣大
將題干變動如下：
變形1.將0.03 g鋅粉改為足量的鋅粉
變形2.將醋酸改為硫酸
變形3.將pH均等于2改為濃度為0.2 mol?L-1
二、設計開放性作業題，提高思維的獨創性
化學策略開放題要求學生善于從多方位、多角度分析思考問題善于打破常規，尋找新的解決問題的途徑，使思維活動具有獨創性。
例：1.92克銅和一定量的濃HNO3反應，隨著銅的不斷減少，反應生成的氣體顏色逐漸變淺，當銅反應完畢時，共收集到氣體1.12升（標準狀況），求反應中消耗的硝酸的物質的量？
解法一、設生成的NO2，NO消耗HNO3物質的量分別為2x，2y
學生可以從不同角度分析、思考這些題目，從而尋找出多種多樣的正確途徑。通過這樣的訓練，就能提高和發展學生思維的獨創性。
三、設計結論開放性作業題，提高思維的深刻性
例：如圖是一套實驗室制氣裝置，用于發生、干燥和收集氣體，哪些物質能利用這套裝置進行實驗？并說明制取的原理或反應。
缺少了選項，增大了思維的難度，但學生有了更廣闊的思維空間，需要學生分析圖形、提煉出信息，制取的氣體須滿足條件：（1）必須用固體和液體反應來制取；（2）必須能用濃硫酸干燥；（3）必須能夠用向上排空氣法收集。同時具備三個條件的有：
（1）CO2，碳酸鈣和鹽酸來制備；
（2）SO2，用亞硫酸鈉和較濃硫酸來制備；
（3）HCl，用氯化鈉和濃硫酸來制備（不加熱）；
（4）NO2，用銅和濃硝酸反應來制備；
（5）Cl2，用高錳酸鉀和濃鹽酸反應來制備。
這類題目優點是結論開放，不但能加強知識間的橫向聯系，需要學生對化學問題進行深刻地認識、周密地思考、大膽地設想，最終全面而準確地做出判斷。
四、設計多余型開放性作業題，提高思維的批判性
多余型開放性作業題，將題目中的有用條件和無用條件混在一起，產生干擾因素，這需要在解題時，認真分析條件與問題的關系，充分利用有用條件，舍棄無用條件，學會排除干擾因素，提高學生的鑒別能力，從而培養學生思維的批判性。
例：有10.2 g鎂和鋁的混合粉末溶于4 mol/L的鹽酸500 mL中。若加入2 mol/L的氫氧化鈉溶液，要使產生的沉淀的質量最大，則需加入的氫氧化鈉溶液的體積為（ ）
A.100 mL B.500 mL C.1000 mL D.1500 mL
只要認清最后的沉淀是氫氧化鎂、氫氧化鋁，溶液中的溶質是氯化鈉。
則n（NaOH）=n（HCl）=2 mol
關鍵詞：品德與社會；教學模式；看法探析
依據小學品德與社會課程標準，我們教師應該引導學生熱愛生活，努力學習做人的道理，懂得珍惜學生童年的生活，形成良好的公民道德素質及敢于探究、勇于創新的科學精神，打造小學品德與社會課程的開放性教學新模式，促進小學生健康茁壯成長。
一、引導學生掌握開放性的內涵
小學時期乃是學生品德、能力、知識等初步形成與發展的重要階段，從增強學生品德教育的有效性和目標性出發，切實為他們逐步形成正確的人生態度目標、優秀的道德觀念及科學的行為素質打好堅實的基礎。要求我們品德與社會課的授課教師，必須充分考慮小學生品德與社會課程在形式、內容以及它的教育教學方法等方面的內容狀況，努力為學生創造豐富的思維空間，讓學生去思維、去拓展、去探究，構建符合小學生身心發展及素質教育精神要求的一門開放性課程。
二、努力為學生打造開放性的品德與社會課程
1.與小學的綜合實踐課程進行有機整合
綜合實踐課程覆蓋了校園實踐基地建設、參觀學習訪問、社區公益活動等項目內容，這一學科可以允許小學生走出學校，融入社會這個大家庭，充分感悟體驗實踐活動，開闊學生的視野，鍛煉學生的動手、思維、實踐、合作、探究等能力。品德與社會課程與其有機整合，在綜合實踐課程中注入品德與社會課程的理念，對學生生活實踐的體驗，性情道德情操的熏陶，人生價值觀的理解都具有積極的推動作用。
2.品德與社會課程教學環境的開放性
小學生正處在人格形成與發展階段，不同的環境造就不同的人格。所以，創造品德與社會課程開放性的教學環境就能使小學生的個性在合適的環境中得到發展，激發小學生的獨立自主學習，全面培養小學生的創造潛能，使小學生在活潑的學習氛圍中獲得發展。