時間：2023-09-20 18:19:32
導語：在英語教育發展趨勢的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：國際化多元化交際能力
跟隨這世界發展的腳步，當下中國的發展已漸入國際軌道，而培養與其發展相接軌的人才則成為當前教育的目的--培養面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關，英語--一種國際語言，一枚讓學生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養面向世界人才的關鍵，根據兒童智能特點和語言學習規律，抓住幼兒，小學低齡時聽說能力發展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學習英語，在一年級時正式開設英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學模式則成為小學英語教育的發展趨勢。
一、小學英語學習興趣的培養與保持
興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強學生對學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。
1.1把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢，抑揚頓挫，風趣幽默的語音語調，必定能創造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。因此，我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。
1.2充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。
學習材料和內容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學習材料和內容的處理過程中，一定要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。
1.3教材內容盡量與時代同步，貼近學生的日常生活，教學方式以交流互動為主
教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學習的唯一素材，迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。受到網絡等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來了，經過篩選的網上語言資源就成了教師經常使用的素材，并被廣泛應用于學習英語的課堂中，比如：在進行課文教授時，教師可以從網上下載聽說讀寫的英文材料，采用自制課件來授課，通過聲光電的完美結合，用生動的形象，真實的畫面，優美動人的語言來豐富學生的想象力.刺激學生學習英語的興趣和求知欲，例如：我們在教"doyouwanttohaveapet?"這一內容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學法把方法，引導學上講出身邊的animal，并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學方法，充分讓學生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環境和文化氛圍則很好的激發了學生對學習英語的興趣。
二、從的工具到文化：開創外語學習的新境界
真正的外語學習，應該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應變和交流中才能充滿魅力尊重語言學習的規律，挖掘學生的潛能，學生的學習和發展是多元化的，要給學生提供多種平臺。
2.1使學生積極參與，口腦并用。
過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，無視學生的主觀能動性，忽視了使學生積極參與其中。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，外語教學的重點不再是“老師該教什么”而應該是“老師如何在課堂教學中創造口腦并用的條件”讓學生在學習英語的過程中充分體現其主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
2.2為學生創造思維空間，調動學生學習英語的積極性
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。教師要善于引導學生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，我們在教授“Asktheway”的內容時，應避開傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后讓學生設想自己便是情景中的迷路者，將如何進行問路、指路，學生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學會“Asktheway”的技能后，可以讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學生非常積極，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”，還有的“Askthebathroom.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，并通過創造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸的境地，成為學習的主人
2.3開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動。
設計和組織多種難易適度的課外活動。
通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了解自我，取得了不同程度的成就感，增強其應用英語的自信心，也可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤，開展學習課外材料、如舉行英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、等智力比賽。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平。
關鍵詞：高職 英語 發展趨勢能力
一、我國高職英語教學分析
由于社會生產力與科學技術的不斷發展，世界各國之間溝通與交流比以前更為廣泛。同時，各個行業之間也逐漸與世界接軌，需要吸納外國優秀的生產經驗與經營理念。高等職業教育肩負著培養技術、生產、管理、服務等領域的應用型專門人才的重任，并以此作為重要目標，因此高職英語教學應突出應用性與實用性相結合的教學方式。
1、我國高職英語教學現狀
高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型,肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,與現有的本科教育的最大區別就在于它明確的職業價值取向,在于教學過程的實踐性、開放性和職業性。
然而，目前我國高職英語教學在教學內容上沒有突出專業特色，長期以來，我國教育領域各層次的英語教學普遍適用單一的教學內容，高職專業英語教育沒有自己的特色，從內容看基本上是大學英語的壓縮版。另外，教學目的重考證、輕應用。高職英語三、四級統考一直是衡量英語教學質量的重要尺度，教師和學生都把這種考試作為英語教學和學習的最終目的，這對英語教學和學生的總體英語水平的提高確實有很大的促進作用，似乎也得到了社會的認可，但它畢竟不能全面反映學生的英語實際水平，不能檢驗學生真正應用英語的能力，更不能適應社會實踐的需求。其次，多數高職院校沒有營造良好的英語學習環境，使得高職生口語薄弱，不能適應時展腳步，不能夠與國際快速接軌也是我國高職英語教學中存在的主要問題。
2、高職英語教學的改革方針
針對我國高職英語教學出現的問題，《高職高專教育英語課程教學基本要求》作為教育部第一部高職教育英語課程教學指導性文件，在全國首先頒布實施。明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。這一具有高職教育特色并充分體現了大學外語改革方向的嶄新的教學理念，得到教育部有關領導、各省市教育主管部門和廣大高職師生的充分肯定。為全國高職院校制定英語課程教學大綱、編寫教材、設計教學、設計考試提供了理論依據。我國教育部提出，要以傳統教育思想為根源，在其博大精深的理論基礎之上發掘行之有效的教學理念和教學方法，同時積極借鑒西方理論中嚴密精細的思維模式，揚長避短，最終使具有中國本土特色的英語教學具有很強的可操作性。
高職英語教學應突出應用性與實用性相結合的教學方式。當前，盡管我國高職英語教學的現狀不容樂觀，但我國高職英語教學中存在的問題決定了高職英語教學未來發展的根本路線。正確認識我國高職英語教學的現狀，讓教師、學生、教材結合在一起必將產生最大的教育成果，使學生具備扎實的專業技能和較強的英語應用能力，真正培養出與世界甚至與國際接軌的優秀高職畢業生。
二、高職英語教學發展趨勢
1、高職學生綜合素質與高職英語教師職業素質雙向提高
隨著高職英語教學改革的不斷深入，培養出綜合素質較高、具有較強社會競爭力的應用型人才，成為高職院校英語教學發展的一大趨勢。同時對高職英語教師個體的職業素質也提出了更高的要求：一是要努力提高學歷層次，密切關注語言學、語用學、二語習得等專業學科的最新發展動態，善于吸收和借鑒先進的教育教學理論，形成“博”、“專”相統一的知識結構；二是積極轉變教學理念，深刻認識外語教學規律及學習者的心理特征，勇于創新教學方法和手段，不斷更新和引進新鮮元素；三是重新定位教師角色，加強教學反思，不斷深化教師個體的內涵和素質，努力提升學術修養和科研水平。對高職英語教師群體而言，學校要重視并加強對教師的培訓和培養，建立科學有效的激勵和競爭機制，促進教師在教學、科研方面進行富有成效的合作，培育和打造一支團結協作、勇于創新的教學科研型團隊。
2、高職英語模塊教學適應企業需求
高職英語教學應針對企業需求，確定職業能力培養目標和課程體系內容，采取以職業能力為特色的培養模式。要充分利用課堂教學、課堂綜合實踐、畢業綜合實踐、校外實訓等平臺，培養學生的職業能力，提高學生的就業率。
以就業為導向、以企業需求為培養目標的高職教育改革受到越來越多的關注。高職英語職業能力培養體系的構建是高職英語教育改革的重點工作。職業能力培養是高職教育的目標與特色，為了培養高職英語專業學生的職業能力，加強英語專業教育與社會企業的銜接，許多高職院校的英語專業在課程設置上以模塊為特色，將英語專業與行業英語相結合，設計了以職業能力為特色的培養模式，充分利用課堂教學、課程綜合實踐、畢業綜合實踐、校外實訓等平臺培養學生的職業能力。與行業接軌的教學模塊有商務英語模塊、旅游英語模塊、涉外翻譯模塊及幼小英語教育模塊等。這樣的課程體系設置充分體現了“以就業為導向，以職業能力為核心”的辦學理念，也體現了職業教育緊密結合實際、以培養社會需要的實用型人才為目標的特點，不僅滿足了高職學生的渴求，更適應了當代企業對人才的需求。
3、高職英語課堂教學效率逐步提高
隨著高職改革的深入發展，三年制的高職培養正在演化為兩年在校理論學習和一年工廠或公司實習模式。隨著學生在校時間的縮短，英語課時將大大壓縮。英語學習的主陣地――課堂教學效率的提高是未來高職英語教學發展的一大趨勢。
4、高職生英語口語將大幅提高
高職生英語口語水平普遍較低，影響并制約了高職生畢業取向以及發展。當前，很多高職院校已從主客觀兩方面進行分析，著重提出提高高職生英語口語水平的策略。
讓學生擴大詞匯量加強聽力訓練，在口語訓練時養成良好的口頭交際習慣，了解英美文化提高自己的語言交際能力等，重在提高現今高職英語教學質量和學生的口語能力，適應時展。
結束語：
隨著高職英語教學的不斷深入，高職學生學習英語主要用來進行涉外交際。因此，高職英語教學的目的應當是培養學生良好的應用能力，適應企業與時代的發展，培養出綜合素質較高、具有較強社會競爭力的應用型人才。
參考文獻：
[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].高等教育出版社，2000.
[2]趙靜鵬.大學英語的世紀走向[J].清華大學教育研究，1995.
大學英語教師教育從注重對教學內容和方法的探討轉向對教師教育與發展的研究，教師發展研究已成為我國大學英語教學研究的重要領域。對大學英語教師自身發展的關注不僅是為了提高大學英語教師的素質，更是一種新的教育價值觀和研究方法論的體現，教師的教育與發展決定教育改革的成敗。大學英語教師的專業發展應該立足于大學英語教學實踐,應該將教師專業發展立足于教學活動,制訂大學英語教師專業發展規劃,有計劃有步驟地促進大學英語教師的教育和發展，從而為推進我國教育事業做好儲備力量。
1.制訂大學英語教師專業發展規劃,有計劃有步驟地實施大學英語教師的培訓和培養,制定專業發展目標，進一步提高專業素質。加強校際間的交流與合作，借助更多的國家資助計劃和教育部中青年骨干教師國內訪問學者計劃,使這些教師能夠到國外或國內知名學府進行交流訪問,體驗生活，了解文化，學習當代語言教學法，提高教學水平。通過定期舉辦、參加師資培訓班的方式，邀請國內外專家給大學英語教師授課、做講座，進一步提高教師科研教研能力。
2.促進大學英語教師的協作發展,常用的協作方式有教研室集體備課、課堂觀摩和反饋等。充分發揮教研室在大學英語教師專業發展過程中的作用,圍繞教學質量的提高積極開展教學研究，創造條件、因地制宜開展多種形式的教研活動，通過集體備課、說課、教學觀摩、教學評議,加強同事之間的經驗交流、協調和合作,共同分享經驗,互相學習,建立合作、探究、反思的教師群體文化。
3,充分利用互聯網進行網絡學習、交流與合作。可以在網上建立共享的資料庫和外語教師論壇,通過網絡開展大學英語教研是一種全新的教研模式,它是在現代教育技術廣泛應用的背景下,在相互關聯的各個網絡教研功能平臺的開發支撐下,從全新的視角探索教研的方向,整合全國各地的大學英語教師資源,擴大教研的職能和范圍,促使教研更加科學。它有利于教學資源共享與交流,有利于提高教師的科研水平,促進教師的專業發展。
二、培養大學英語教師終身學習是保證
《大學英語課程教學要求》提出了新的教學目標，新的教學模式是“以現代信息技術，特別是網絡技術支撐”，因此教師有待學習和發展課堂教學所需的交際能力及交際活動的組織管理能力，提高計算機應用能力。新的教學目標和新的教學模式對廣大英語教師提出了更新更高的要求，改革的方案要通過教師這一教學主體實施，而習慣了固定模式任務型教學法的教師遇到了角色轉型和方法創新的挑戰，即要從由傳統的教學支配者、控制者轉變為學生學習的組織者、促進者和指導者，特別是要幫助學生發展自主學習能力。作為教學改革的踐行者，大學英語教師需要更新觀念，通過學習提高自己的專業素質。因為面對繁重的教學任務和大學英語教學改革的新形勢，大學英語教師的壓力和挑戰不言而喻，必須樹立終身學習的理念，因為教師的教育與發展是一個長期的、連續的、動態的發展過程。
為適應教育的不斷發展與變革,特別是在ESP教學改革背景下，教師更需要培養終身學習意識。教師要具有自我發展意識和動力,自覺承擔專業發展與職業發展的主要責任,不斷鞭策自我、反思自我、剖析自我的專業結構與現代化教育技術的關系,擬訂和設計自我發展的方向，在客觀上能夠充分使用各種外界資源充實自我。通過培養自我發展意識與憂患意識促進教師發展。因此,大學英語教師需要創新思維積極進取,培養終身學習的意識,樹立終身教育的觀念,不斷提高自身的整體素質,適應社會發展的需要。作為教學改革的實踐者和參與者,大學英語教師在推動教學改革中發揮著核心作用,只有盡快更新和補充相應的專業知識和教學方法,提高科研能力,才能達到專業發展和大英改革的要求。
[關鍵詞]英語 教學法 發展趨勢
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0022-01
引言
改革開放以來，我國與世界的交流越來越密切，在政治、經濟、文化及軍事上的來往頻繁，在這樣的時代背景下，英語高質量人才的培養是當下大學教學的一個重點。但是目前我國大學的英語教學水平還遠沒有趕上世界的發展需求，因此，大學英語教師必須制訂出適合新時代大學生的學習方法，利用大學里的有效資源，提高大學生英語素養。
一、大學英語教學的現狀
（一）大學英語教學方法單一
興趣是最好的老師，在學習非母語的語言類科目時，興趣是決定學生水平的因素之一。但現在的很多大學英語教學模式陳舊單調，學生根本沒有學習的興趣，不能調動積極性，缺少動力。現存的教學方式主要圍繞教師展開，教師成為了課堂的主角，學生處于被動接受的狀態，很少與老師或者其他同學進行交流。教學模式是單方向的，學生無法展示自己，導致學生變得越來越懶惰，越來越沒有積極性，完全依靠老師講解，主動學習的能力變差。
（二）應試英語教學模式普遍存在
應試教育體制的存在讓學習不同程度地變質。大學英語四、六級考試是對英語學習的硬性指標，很多學生只是為了這些考試而學習英語，而不是為了學習英語而學習。等級考試只是用來對學生學習狀況檢驗的一種方式，是教學的一部分而非全部，過分看待它的重要性會造成一些非正常現象。比如學生間進行分數攀比，卻不看重口語等更重要的能力的培養；準備考研的學生很早就進行備考做題戰術，雖然對考研來說有些效益，但從長遠考慮，學生沒有獲得工作中需要的英語能力。
（三）大學英語教師工作量大
大學英語教師的工作量是很大的，備課和修改作業的負擔很重，再加上教師自己的個人事情，教學時間急促，沒有多余時間進行教學任務的反思。因此，英語教師的素質和教學質量是英語教學的一個關鍵點，充分高質量的教師資源是英語教學的有力保證，但目前很多高校都沒有足夠的符合條件的師資力量。
二、大學英語教學的方法
（一）改變傳統的英語教學模式
在新時代的背景下，以教師教授為主的傳統教學模式必須進行改革。學生僅僅靠被動的吸收知識效果是非常不好的，扼殺了其學習主動性，無法提高其綜合英語水平。教師要改變這種局面，就要將課堂放手給學生，讓學生變成學習的主體。此外，隨著科技的發展，教師可以運用的教學手段越來越多，比如多媒體手段進行教學，可以給學生提供直觀形象的學習途徑，而且對學生口語等的學習也是幫助很大。
（二）運用交流學習法
英語是一種交流的工具，學習它的最終目標是在工作生活中運用它，處理一些涉及語言類的事務。交流法學習是學習英語的交際能力，具備一定的語言可接接受性。目前我們的英語現狀是很多高分低能和啞巴英語。因此，在課堂上把學生作為教學的中心，教師只是教學活動的引導者，師生間要進行語言上的交流，這對英語的實際應用非常好，教師要為學生創造最合適的語言學習環境，而且在交流過程中，教師可以及時糾正學生的語法錯誤，學生也會對錯誤的印象更深，隨著錯誤不斷被糾正，成績也越來越高，學生會有成就感和滿足感，這就帶動起來了他們學習的積極性和主動性。
（三）自主學習教學法
大學之所以與中學不同，最大的一點就是學生在大學主要靠自主學習，進行獨立的思考。自主學習是對學習的安排進行自我管理，不再一味被動接受。學習不是單向的，不能只靠老師一方面來進行，老師只負責教學，學習的主體還是學生。教師要為學生創造這樣的學習氛圍，幫助學習主體逐步適應大學的學習節奏和模式。在和諧、平等、互助的學習環境下，學習主體與學習引導人員會形成良好的學習關系，大學生會學會自我安排學習計劃，掌控好英語學習。
三、大學英語教學的發展趨勢
隨著教育課程的不斷改革，我國的大學英語發展不斷向前推進，取得了很大進步。但這還沒有達到應有的指標，而且隨著時代的變化，已經出現了一些弊端，比如教師的教學能力參差不齊；各高校新生的英語能力有很大差別；地方文化和經濟發展水平不一樣等。因此，大學英語的教學要因地制宜，發展特色的教學方法大學英語教學。應該堅持以教師為引導，以學生為主體的思想，構建嶄新的教學體制，加強課程的建設和現代化教學實施的運用，合理運用信息技術資源，使大學英語的教學朝著現代化、科學化、自主化、個性化的方向發展，為大學生應對全球化的挑戰做好準備工作。
四、結束語
目前時代的特色是全球化、多元化，英語是不可或缺的工具。我國大學英語教學要緊跟時代步伐，不斷開創適應該時代的教學方法，轉變舊思念，淘汰落后的教學方法，培養大學生的英語綜合素質，進而推動大學英語的教學不斷向前發展。
【參考文獻】
最近發展區理論是維果茨基在20世紀30年代初提出來的一個重要理論，又稱“潛在發展區”。它是指兒童獨立解決問題的實際發展水平，與在有成人或有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距。維果茨基的研究表明，好的教育對學生的發展能起到很好的主導和促進作用，但是需要確定兒童發展的兩種水平：一種是學生已經達到的發展水平，即“現有的發展水平”，這是學生在過去的學習和生活中一點一滴積累下來的；另一種是學生通過努力和學習能達到的水平，即“潛在的發展水平”，這是學生的一種未來的狀態，就是說兒童還不能自己獨立完成一些任務，而這兩種水平之間的距離就是維果茨基提出來的“最近發展區”。
教育的目的就是發展兒童的明天，發展兒童的未來，教師要是能針對學生的最近發展區來教學的話，可以促進學生的發展。然而，教師如果只是僅僅集中在最近發展區教學，也會阻礙學生的發展，所以到底什么才是最適合兒童的發展期呢？根據這種矛盾，維果茨基又提出了“教學最佳期”這一概念。就是說，教師要在最佳的時間教授學生知識，而“教學最佳期”是由“最近發展區”決定的。
最近發展區有兩個主要的特征：第一，學生所承擔的任務要稍稍高于他本身的能力范圍，這個任務應該可以拓展學生的潛在能力，但卻不能超出學生的能力范圍；第二，需要有一個成年人或者合作伙伴來引導和指導學生的進一步發展，這也就是教師存在的必要性。
二、“最近發展區”理論對英語教學的啟示
1.重視“腳手架”的搭建
支架式教學是在維果茨基的理論基礎上發展起來的一種教學模式。其實，“腳手架”本身是一個建筑專業的名詞，但是被支架式教學的研究者們提出并借用到教育學理論中。不言而喻，我們可以想象到在建筑工地所見到的腳手架，那么在這里，我們借用腳手架指教師在學生的學習過程中為學生提供的逐級幫助、指導與支持。麥肯齊認為“腳手架”具有功能：（1）為學習者提供明確的方向，所有學習者的意識或能力能夠通過自信學習得以提高。（2）為學習者指明有價值信息的來源，避免迷惑性、誤導性和不可靠信息的干擾，使學習者能夠集中時間和精力進行推理、分析、研究和同化。（3）使學習者專注于任務，也就是說，支架可以為學習者指明道路，使學習者不會誤入歧途。（4）可以減少不確定性以及學習者的詫異和失望，從而將容易讓學習者分心的挫折減少到最低。（5）可以使目標一清二楚，使知識對學習者更有意義和價值，從而增強學習的動力。（6）有助于學生對期望進行評估，對自己要學的內容預先有一個完整的了解。（7）可以提高學習效率。（8）可以從興趣、激勵等方面創造動力。由此可見，支架式教學對英語的學習發揮著至關重要的作用。
2.重視分層教學
在維果茨基看來，如果僅僅根據學生現有的發展水平來教學，是比較傳統和保守的，教師應該充分了解學生，結合學生現有的發展水平和學生潛在的發展水平，在把握教學最佳時期的基礎上，對學生進行教學。與此同時，我們還要注意到學生的個體差異和個性發展要求，可以根據學生實際的英語發展水平及其接受知識的潛能，把學生按照等級進行分層教學。分層教學有助于教師對班級的管理，也有助于因材施教，提高教學效率。
3.重視交互式教學
交互式英語教學，是指在英語課堂教學過程中充分發揮教師和學生的主觀能動性，形成師生之間和學生與學生之間的相互對話、相互討論、相互交流和相互促進的一種教學方法。現在的英語課堂不再是以教師為中心，教師在課堂上滿堂灌的模式已經過去了，現在的英語課堂是要以學生為中心。交互式英語教學要求教師要在課堂上營造一種輕松、和諧的課堂氛圍，為學生設計一些有趣的課堂活動，充分調動學生的積極性。將傳統的只是教師的說教轉換成教師與學生之間的雙向交流，這不僅提高了學生學習的主動性，幫助學生掌握了有效的學習策略，也有助于發展學生分析問題和解決問題的能力，從而真正達到優化英語課堂教學的目的，提高學生的英語學習效果。
總之，維果茨基的最近發展區理論對英語課堂教學有著重要的指導意義。教師要掌握好學生的最佳教學期，把理論應用到實踐，更好地提高學生的學習效率和學習積極性，讓學生把英語當成一種樂趣。
參考文獻：
論文摘要：隨著計算機技術、多媒體技術、網絡技術的不斷發展，網絡教育中的新興學科——網絡教育應用也隨之產生。文章對網絡教育應用的概念、形式及現狀進行了分析，指出網絡教育應用的發展趨勢，以推動網絡教育應用更好地發展。
隨著知識經濟時代的到來，網絡教育引起教育界的巨大變革。終身學習和終身教育的概念被越來越多的人所接受，迅速增長的學習需求與匱乏的教育資源之間的矛盾日益尖銳，單靠傳統的教育機構是不可能滿足如此巨大的學習需求。這就要求家庭、社會、教育部門以及非教育部門都要能提供學習機會，并參與教育活動，也就是要構建一個學習化的社會，使人們能夠在任何時刻都能自由地進行學習。但是，傳統的教育受時間、空間和人力、物力的限制，難以達到學習化社會的要求。而網絡教育正好提供了這樣的機會。本文研究的主要目的是：深入探討網絡教育在教育領域中的應用形式及網絡教育應用的現狀，從而指出網絡教育應用的發展趨勢，推動網絡教育應用更好地發展。
一、網絡教育應用的概念
1.網絡教育應用學科的形成
隨著網絡教育實踐的逐步深入，人們對網絡教育的現象和規律的研究也越來越多。1996年6月在美國波士頓召開的“教育多媒體/超媒體及教育電子通信”國際會議上，396篇大會論文中，有關網絡教育應用的文章就有40多篇。此后，歷次計算機教育應用領域的國際會議無不以“網絡教育”作為會議的主題，各種國際性期刊也相繼設專刊進行討論。關于網絡教育應用的研究迅速在全球范圍內展開，在這些不同層次的研究中，研究者從不同的理論角度對基于網絡的教學與學習進行了討論，探索了基于網絡的學習環境、學習模式和教學模式，設計、開發了一些基于網絡的學習系統和教學系統。1997年2月，美國教育技術出版社出版了由德克薩斯大學教育技術學專家Khan主編的《基于網絡的教學》（Web-Based Instruction）一書，該書分5個專題匯編了59篇關于網絡教育研究的理論文章，這標志著網絡教育正逐步形成自己的理論體系。在國內，教育部“九五”重大教育改革和研究項目《高等師范教育面向21世紀教學內容和課程體系改革》確定了《網絡教育應用》是教育技術專業的一門核心課程，這標志著網絡教育應用課程在中國的正式形成［1］。
2.網絡教育應用概念
網絡教育應用是研究網絡教育的現象和規律，以期對網絡技術應用于教育過程提供全面指導的一門學科［2］。它是網絡技術、教學論、學習論相互交叉形成的一門邊緣學科，涉及到計算機科學、通信技術、教育學、心理學、教育技術學等諸多的學科領域，體現出了明顯的跨學科性，它從屬于教育技術學。它的研究內容包括網絡教育環境下的教師、學習者、網絡教學與學習過程、網絡教育資源和網絡教育支撐系統設計與開發、網絡教育的教學模式和網絡教育的評價等。因此，從網絡教育應用的研究內容來看，網絡教育應用是為了促進學習而對網絡學習資源和網絡學習過程進行設計、開發、應用、管理與評價的理論與實踐［3］。
二、網絡教育應用的形式
在國內，網絡教育應用的形式主要有校園網、地區/區域教育網、國家教育網三種形式。
1.校園網
校園網是指在校園范圍內，將計算機以相互共享資源的方式連接起來，同時具有進行教學、管理和信息服務等功能的計算機系統的集合。它主要以學校各部門的應用硬件（如多媒體網絡教室等）系統為基礎，將各個分離的硬件系統連接成一個有機的信息交流硬件平臺。在豐富的教育教學資源與管理信息的支持下，通過學校管理信息平臺、校園通信平臺、網絡教學平臺、教育資源平臺，實現現代信息技術環境下的教學和管理。
2.地區/區域教育網
地區/區域教育網是通過寬帶骨干網連接教育部門內部網和校園網的城市/地區內數據傳輸網絡，它以網絡技術為依托，以各種信息設施為支持，以教育軟件和資源為基礎，以實現現代化教育和管理為目的，為區域教育提供全方位應用服務的信息化環境。城域教育網的建設是對區域教育的全新規劃，對于推進區域教育信息將起到巨大的作用。
3.國家教育網
20世紀80年代以來，世界上幾乎所有發達國家都已相繼建成了國家級的教育和科研計算機網絡，并相互連接成覆蓋全球的國際性學術計算機網絡，從而為廣大教師、學生以及科研人員提供了一個全新的網絡環境，從根本上改變并促進了他們之間的信息交流、資源共享、科學計算和科研合作，成為這些國家教育和科研工作的最重要的基礎設施，促進了這些國家教育和科研事業的迅速發展。
三、網絡教育應用的現狀分析
我國的網絡教育始于1994年教育部實施的“中國教育科研網示范工程”，目前已有了一定的發展。在高等教育領域，1998年9月教育部批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學作為現代遠程教育首批試點高校，開始了我國真正意義上的網絡遠程教育。隨后，1999年清華大學等31所高校建立網絡學院。2000年教育部啟動了“新世紀網絡課程建設工程”，計劃在2年內重點規劃建設300門基礎性的網絡課程，并以網絡課程建設帶動課件庫的建設，以課件庫的建設推動網絡課程的建設。到目前為止，經教育部批準，全國已經有67所高校開辦網絡教育試點，網絡教育在線學生數正呈逐年增加的態勢。在基礎教育領域，全國已有近3000所中小學組建了校園網，上萬所學校組建了網絡化電子教室。為適應信息化社會的要求，教育部在《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》中提出［3］，要在10年的時間里全面、逐步普及信息技術必修課；要用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠聯網，使每一名中小學師生都能共享網上教育資源。
四、網絡教育應用的發展趨勢
1.開發數字化的網絡學習環境
信息時代的學習與以多媒體和網絡技術為核心的信息技術發展密切相關。信息技術以數字化為支柱，信息技術應用到教育工作者教學過程后，使得學習環境、學習資源、學習方式都向數字化和網絡化的方向發展，形成數字化的網絡學習環境、數字化的學習資源和數字化的學習方式。開展信息教育、培養學習者的數字化信息意識、信息能力和創建數字化的網絡學習環境已成為當前教育改革和網絡教育應用的必然趨勢。
2.研究網絡環境下的教學模式
網絡環境下的教學模式不能再一味套用傳統的班級授課教學模式，所以研究網絡環境下的新型教學模式也是網絡教育應用的一大發展趨勢。比如研究網絡環境下的研究性學習教學模式、協作學習教學模式、問題對話型教學模式、探究型教學模式等。未來學校的院墻將逐漸模糊，特別是中小學網絡教育的發展模式將不僅體現在課堂中，會更多地體現在課堂之外，學生會在校外、在家中上網，在復習功課和寫作業時，利用網絡進行自主學習。
3.研究網絡教育應用中對知識的管理
在目前的網絡教育應用過程中僅僅將學習材料和教學素材提供給教師和學生使用。從知識管理的角度來看，恰恰是許多教師重新整合材料的經驗才是最寶貴的，而在目前的網絡教學平臺構架中并沒有涉及到這些知識的發掘、共享與應用，沒有考慮教學知識交流環境的構建。所以，對知識的管理方法研究也是加快網絡教育應用發展的有效途徑。
4.研究基于網絡的教學評價系統
目前的教育評價多采用總結性評價，僅以學期結束時的一次考試或相關的調查問卷作為評價的依據。這種方式所存在的片面性已為大眾所認同，針對性的改革措施也逐漸提出并實施。但采用長期的形成性的評價手段來進行評價，需要投人大量的人力、物力持續的跟蹤觀察來收集、統計相關信息，這在當前的教育環境下難以實現。而網絡以其強大的交互性、時空的開放性、數據收集管理的方便性、個性化的信息交流以及快捷的數據統計、分析功能使設計開發長期的形成性網絡教學評價系統成為可能，這也是教學評價系統發展的一個必然趨勢，從而促進網絡教育應用的發展，最終實現教學最優化。
綜上分析可以看出，網絡教育應用在我國已經如火如荼地發展起來了，但是任何事物都有其兩面性，它也存在著不足，這就要求我們必須弄清楚網絡教育應用的現狀，找出它所存在的問題，認真分析它以后的發展趨勢，這對于進一步提高網絡教育應用的效率起著至關重要的作用。
參考文獻
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［3］ 中國教育信息化技術規范，http：//celtsc.edu.cn/.
關鍵詞：模因；模因論；強勢模因；網絡流行英語；復制
[中圖分類號]H03
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2014）02-0160-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.041
1 . 模因和模因論
模因（Meme）是以模仿為基礎的文化信息傳遞單位，主要通過模仿來復制、傳播和發展信息。牛津大學著名動物學家和行為生態學家Richard Dawkins在其1976年出版的著作《自私的基因》一書中首次提出模因meme這個術語。meme源自希臘語mimeme，意思是“被模仿的東西”，并隨后在模仿“gene”（基因）一詞的基礎上被仿制出來。研究之初國內學者曾對“meme”一詞有很多譯名，例如：冪姆、米姆、敏因、縻母、擬子、謎米、密母、覓母、模因。模因論（Memetics）是研究模因的理論，是一種基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的新理論。其定義為當一個人模仿另一個人的一些信息，或者重復自己的習慣、技能等行為都是大腦中的模仿病毒在起作用，這個理論被稱為模因論。總的說來，模因定義的形成分為兩個階段：開始的時候因為被看作是文化遺傳單位或者模仿單位，模因在日常生活中的表現形式有想法思想、發明創新、曲調旋律、流行用語、時尚服飾、制造器具、搭建房屋等模式。到了后來，模因被定義為大腦里的信息單位，是存在于大腦中的一個復制因子。模因論試圖從歷時和共時的視角對事物之間的普遍聯系以及文化具有傳承性這種本質特征的進化規律進行詮釋。在實際生活中，模因的表現形式有詞語、圖像、音樂、服飾、格調，甚至手勢或面部表情。模因具有選擇性，因為模因的傳播能力是不同的，某些信息更容易引起人們的注意，被人們所認識和記住，從而被傳遞給其他人，成為模因；而另一些則從來得不到傳播，這些就成不了模因。模因是通過模仿和復制傳播的。模仿是模因的核心，但是模仿并不是簡單的模仿而是有創造性的模仿。模因通過模仿而得到復制傳播，而復制是模仿的前提。
根據模因的傳播方式，可以把模因分為基因型和表現型。基因型是指大腦里信息內容作自我復制和傳播，即以相同的內容不同的形式的復制、傳播。表現型模因指信息的形式被賦予不同內容加以復制和傳播，即以相同的形式、不同內容的擴展和傳播。
2 . 網絡流行英語
從廣義上講，網絡英語是泛指在網絡傳播中所應用或觸及到的一切英語。隨著計算機技術的發展，網絡走進了千家萬戶。越來越多的人開始利用網絡進行實時交流，尤其是目前隨著國際化進程加快，人們的生活節奏日益加快，很多情況下要求語言的交流也要迅速簡潔，網絡交流恰好能夠滿足人們的要求。由于以英語作母語或第二語言的國家遍及全球各洲，而各地的風土人情、文化背景、生活習慣和社會環境有很大區別，這就必然會出現不同的表達形式和用語。隨著不斷使用和流傳，這些語匯中不少會被逐漸吸收進經典的英語辭典中，成為第一語言的一部分，也就是說，網絡創造了自己的英語語言，產生特有的新語體，即網絡英語，有時候也被人們稱作計算機英語，本文我們主要討論的是目前流行的網絡英語，其大致可以分為以下幾種：
（1）隨著計算機業的快速發展，各種新概念、新理念也應運而生，當人們在生活、學習或工作中發現新事物或新情況，遇到新問題，認識新規律，總結了新經驗，出現新思潮的時候，就需要大量新字或新詞來表達，這是因為原來的、一直使用的表達方法已經不適合新形勢的需要了。在網絡英語剛開始使用的時候，人們借用了許多日常生活中熟悉的詞匯，并賦予了其新的含義，即在網絡世界中所特有的含義。
例如：menu一詞原義是“菜譜”，而在計算機英語中是指“菜單”的意思；driver原義是“司機”的意思，在計算機英語中為“驅動程序”的意思；word原義是字詞的意思，在計算機英語中為“微軟公司生產的文字處理軟件”；mouse原義是“老鼠”的意思，在計算機英語中為“鼠標”的意思；cool原義是“涼爽”的意思，在網絡英語中為“酷（帥氣，時髦，令人羨慕）”的意思；bump原義是“撞倒，顛簸著前進”的意思，在網絡英語中為“同意、支持、灌水”的意思……
隨著網絡的進一步快、高速發展，原有詞匯已經不能滿足網絡發展的需求，這時候人們根據英語語言構成的特點又創造或從外來語引進了很多新字或新詞。
例如：e-mail（電子信箱）；e-business（電子商務）；newbie（菜鳥：用來比喻網絡新手）；knowbie（a knowledgeable and experienced Internet user：大蝦）；Google開發出了世界上最大的搜索引擎，提供了最便捷的網上信息查詢方法，現在Google已經是網絡搜索引擎的代名詞，而且它現在已經被當作動詞來用，表示通過Google進行搜索；online shopping（在線購物）；online transaction（在線交易）；data bank（資料庫，數據庫）；cyber來源于希臘語，意思是舵手，其應用與計算機英語中可理解為“電腦、網絡”或音譯為“賽博”……
以上兩種情況中無論是原有詞匯還是新創造或引進的詞匯，它們在計算機英語中所代表的詞義完全是嶄新的，因此在這里我們把以上出現的兩種新字或新詞匯統稱為“網絡新詞匯”。
（2）網絡縮小了人與人之間的距離，人們在網絡交流過程中，為了加快輸入的速度，節約交談的時間，人們開始在網絡交流中大量使用英語縮略語（也包括一些縮略符號），并且隨著人們文化水平的提高，越來越多的英語縮略語應用在網絡交流中。這一類縮略語稱之為“網絡縮略英語”。
例如：FT=Faint（暈倒）；dl=download（下載）；ul=upload（上傳）；Me 2=Me too.（我也是）；ASAP=as soon as possible（盡可能快）；OMG=Oh my god.（我的天）；CU=See you.（再見）；brb=be right back（馬上回來）；BTW =by the way（順便）；IDK=I don’t know.（我不知道）；PK=player killing（對決）；w/o=without；j/k=just kidding（只是開玩笑）；A/S/L=Can you tell me your age， sex and location？（請問你的年齡、性別和地址？）……
（3）隨著經濟高速發展以及國際化進程的加快，越來越多的中國人學習和使用英語，而且很多人的英語已經有一定水平，但是還達不到對其非常熟練掌握的程度，這些使用者在網絡英語使用過程中受母語和中國文化的干擾和影響，硬套英語規則和習慣，在網絡英語交際中出現不合規范的英語或不合英語文化的畸形英語（當然，有時候傳播者為了表現或折射某種特殊的用意和社會現象，故意出現類似情況）；有時候使用者在網絡英語使用過程中無意或有意（更多的時候是故意的）使用夾雜漢字的英語詞句；而有時候使用者將中文的一個字（或詞）的漢語拼音的一部分（或全部）與一個英文單詞的一部分（或全部）合并到一起，組成一個新的單詞；以上這三種情況我們統稱為“網絡中式英語”（Internet Chinglish）。
例如：Good good study，day day up=好好學習，天天向上；I will give you some color to see see.=給你點顏色瞧瞧；you try try see！=你試試看；We two who and who？=咱倆誰跟誰啊；How are you？ How old are you？=怎么是你，怎么老是你？；As far as you go to die=有多遠死多遠；Love who who=愛誰誰；Hold住=堅持得住，挺得住；who怕who=誰怕誰；I服了U=我服了你；+u=加油；Gelivable=給力（前半部分是給力的漢語拼音“geili”的諧音，后半部分是英語形容詞“able”后綴，該詞一出現，便躥紅網絡）；Ungelivable=不給力；幸福ing=幸福中，3Q=Thank you……
值得一提的是隨著我國綜合國力的提升，在國際社會中的作用與影響力越來越突出，有些我們認為是“錯誤之極”的“網絡中式英語”已經被母語為英語的人們所認可并使用，甚至有些詞句已經被英文字典所收入從而成為了標準的英文詞組，例如：long time no see=好久不見。
3 . 用模因論解釋網絡流行英語形成的原因
3 . 1 模因論與網絡英語
在模因論中，模因被定義為文化傳遞的單位，因此文化的傳遞類似于在生物進化過程中的基因的遺傳復制，所不同的是基因通過遺傳繁殖，模因通過模仿傳播。任何一個信息，任何一個事物只要能夠通過“模仿”而被“復制”，它就可以成為模因了。因此我們可以說網絡英語就是一個模因，網絡英語模因就是在網絡交際及信息交流過程中表現出來的，網民從網絡社區學來的單詞、語句以及它們所表達的方式在交際中傳播給其他網民。當這些信息在不斷地傳播的時候，網絡英語模因也就形成了。網絡英語的傳播者傳播模因的過程叫復制，網絡英語通過模仿而傳播，也就是說，網絡英語模因靠復制而生存。
既然模因傳播方式分為基因型和表現型，那么網絡英語的傳播也可以分為基因型傳播和表現型傳播。我們將那些內容相同、形式各異（既包括相同信息異形傳播又包括相同信息直接傳播）網絡英語的傳播稱之為基因型傳播，像前面提到的“網絡縮略英語”就屬于這種。而那些形式相同、內容各異（既包括同音異義傳播又包括同構異義傳播）網絡英語的傳播稱之為表現型傳播，像前面提到的大部分“網絡英語新詞匯”和“網絡中式英語”就屬于這種。
3 . 2 網絡流行英語即強勢模因
選擇和優勝劣汰始終存在于模因產生和發展的過程中，模因復制的過程就意味著選擇的過程，充滿了巨大的變數。這種選擇是由人的意志和行為決定的。正如Blackmore認為：在模因進化的過程中存在著巨大的選擇壓力，在數量極大的潛在模因中，能夠生存下來的模因數量并不是很多，只有很少一部分的模因能夠成功地從一個人的頭腦被拷貝到另一個人的頭腦，從人的頭腦被拷貝到印刷品，或是從人的聲音被拷貝到光盤上。如果某個模因在一個穩定的時間內具有穩定的載體，那么該模因就成功得到復制，我們將這些復制能力強，傳播范圍廣，存活時間長的復制因子稱之為強勢模因。而那些生命力弱，很快被人們遺忘的模因我們稱之為弱勢模因或死模因。作為模因的一種形式，網絡流行英語也有強勢模因和弱勢模因。那些廣泛流傳，容易被人們記住的網絡流行英語我們稱之為強勢模因，而那些使用短暫、很快被淘汰的網絡英語我們稱其為弱勢模因。因此，模因是網絡流行英語得以存在并廣泛流傳的根本。
3 . 3 網絡流行英語強勢模因的傳播過程
作為一種信息單位的模因，其復制過程是通過模仿而得到實現，從一個宿主到另一個宿主。Heylighen將模因的復制劃分為同化、記憶、表達和傳輸四個周而復始的運行階段。同化階段是模因感染新宿主、進入其記憶并重組于現存認知因子，從而被新的宿主注意、理解、認同、采納的過程。記憶階段具有很強的選擇性，在此階段只有少數模因能夠被保存下來。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。表達階段是指在與其他個體交流時，模因從記憶儲存表達出來，進入能被他人感知的物質外形這一過程。傳輸階段著重體現模因借助各種載體擴大傳播范圍，是對表達階段的擴展。以上四個階段，反復循環，形成一個復制環路，在每個階段都有一些模因在選擇的過程中被淘汰，當然也會有少數的模因在選擇的過程中經過模仿而變異，形成一種新的模因，在此我們稱之為變體模因。這種變體模因有時候增強了原來的模因的影響力，從而使其流傳更廣，更普遍。這種新的變體模因也是模因，因此它想要繼續存在下去也要遵循以上四個階段。
因此，全部通過這四個傳播階段的網絡流行英語就是成功的模因，即強勢模因；未能通過其中某一階段的網絡英語就是失敗的模因，即弱勢模因。下面我們以“ungelivable”為例來看看作為強勢模因的網絡流行英語是如何經過以上循環往復的四個階段。
其實“ungelivable”本身就是“給力”模因的變體。英文單詞其中的一種構詞方式為“前綴+詞根+后綴”。“ungelivable”首先模仿了“給力”的拼音“geili”并將其變形“geli”，作為詞根；其次在詞根的后方加上形容詞后綴“-able”，表示有能力做某事的意思；再在詞根的前方加上否定前綴“un-”，表示“不”的意思，從而完成整個詞的創造性模仿，并結合漢語和英語的意思表示為“不給力，或者不精彩”的意思。該單詞2010年11月7日出現在一條微博，一經發現，在短短幾小時內被轉發上萬次，網友們不僅在第一時間弄懂它的發音以及意思，而且還認為要是不轉的話就太“ungelivable”了。該詞被網友戲稱可能是有史以來傳播速度最快的英文單詞。隨著“ungelivable”的廣泛流傳，網友們還根據其造詞特點創造了類似的網絡中式英語，如“undingable”（頂不住了，堅持不住了），“vegeteal”（偷菜游戲），“niubility”（牛逼：表達獨一無二，卓爾不群的地位）等。在“ungelivable”廣泛傳播的過程中“ungelivable”為模因，網友為新宿主，載體為網絡。網友發現并弄懂“ungelivable”的發音和意思的過程為同化階段和記憶階段，網友通過網絡不斷轉發“ungelivable”并使其廣泛流傳的過程為表達階段和傳輸階段，而“undingable”“vegeteal”“niubility”就是其變體模因。
網絡流行英語之所以得以廣泛流傳與其模因自身特點以及模因復制傳播的過程中所需要的宿主和載體有密切關系。網絡流行英語模因本身具有獨特新穎、簡潔形象、生動有趣、通俗易懂、易于傳播等特點，這是網絡英語形成和流行的基礎。網絡流行英語模因復制的宿主為網民，而網民的主體為掌握一定計算機和網絡技術的中青年人群，這類人群同樣也是整個社會主力軍，其社會影響力、創新意識、接受新事物的能力以及傳播信息的能力非常強，從而為網絡英語的形成和流行提供了一個重要條件。網絡流行英語模因傳輸的載體為虛擬網絡，網絡的迅猛發展是網絡英語形成和流行的客觀條件。首先，網絡作為一種新的媒體平臺，大有超過傳統媒體的趨勢，數量巨大的網民為網絡流行英語的傳播奠定了人數的基礎，使其能被廣泛傳播，有著極強的生命力。其次，網絡這個沒有差異、自由開放的虛擬世界，為網民提供了充分發揮無限想象力和創造性的空間。
4 . 從模因論看網絡流行英語的發展前景
Richard Dawkins列出了模因的三個特征：復制保真度，多產性和長久性。復制保真度指模因復制得越忠實，保真度就越高。多產性指模因復制的速度越快，散布得就越廣泛。長久性指模因復制模式存在得越長久，復制的數量就越大。因此根據模因的這三大特點，當今流行的網絡英語將有以下幾種發展趨勢：
（1）對于那些在復制保真度、多產性和長久性方面占有絕對優勢的網絡流行英語模因，尤其是那些比地道的英語更有影響力的網絡流行英語，將會走出網絡，融入社會，被規范后逐漸成為規范語言的一部分。這一部分網絡詞匯主要包括一些基礎詞匯和一些被大家公認的詞匯，也包括極少數的句子。這些詞匯因其具有很強的長久性，越來越多地被非網民所使用，直至最后被絕大多數人認可并收錄到英語字典中。
（2）對于那些在復制保真度、多產性和長久性方面優勢不是特別明顯的網絡流行英語將只能停留于網絡，成為網絡獨有的語言。
（3）對于那些在復制保真度、多產性和長久性方面不占有優勢，暫時流行的網絡英語將會很快被淘汰，成為語言發展歷史長河中轉瞬即逝的小插曲。計算機和網絡技術是一門新興科技，同時又是當今社會發展最為迅猛的一門科技，由于其不斷地更新換代和淘汰落后產品，一些基礎詞匯將隨著產品的消亡而消亡。另外，也有一些交際網絡英語中的詞匯因其產生之初，就不被大家所接受和認可，還有一些新出現的網絡詞匯使用范圍過于狹窄，只用于某一論壇，那么，這些詞匯也將隨著這些論壇的消失而消失。
5 . 結論
模因概念的邏輯外延很廣泛，事實上現實生活中充滿了各種模因現象，借助模因概念，可以對其有效地詮釋。模因論的核心概念是模因，而模因的核心則是模仿，綜觀人類文明史，隨處可見模仿的痕跡。在各學科領域的研究發展中，模因論都起到了重要的作用。具體到網絡流行英語這個新生事物，模因論深刻地闡明了其成因和發展趨勢。
參考文獻
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關鍵詞:信息技術;認知內驅力;附屬內驅力;自我提高內驅力
一、大學英語教師自主發展內驅力的構成與特點
內驅力(drire)一詞源于動力學領域,一直為心理學家們所廣泛使用,并常常與動機相提并論。心理學詞典對內驅力的解釋是:“指由內部或外部刺激喚起的并能指向某種目標的有機體的內部狀態”。簡言之,內驅力就是驅使有機體去從事某項活動的內在動力。內驅力從發生學角度分析,可分為原發性內驅力和繼發性內驅力。由生理需要而驅使有機體產生一定行為的內部動力,稱為原發性內驅力或基本的內驅力,如饑餓、口渴、逃避痛苦等內驅力。由責任感、成就感等后天形成的社會性需要所產生的內驅力,稱為繼發性內驅力或社會性內驅力。因此,教師自主發展的內部動力屬于社會性內驅力。從形態學角度分析,內驅力由認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力三方面組成。 其中,認知內驅力指向學習任務本身,是一種求知的欲望,由于滿足這種動機的獎勵(知識的實際獲得)是學習本身提供的,因而也被稱為內部動機,是一種最重要和最穩定的動機。認知內驅力既與學習的目的性有關,也與認知興趣有關,當一個人清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義,就有可能以它來推動自己的學習。自我提高的內驅力是個體的因自己的學習能力或工作能力而贏得相應地位的需要,它并非直接指向學習任務本身,而把成就看作是贏得地位與自尊心的根源,是一種外部動機。附屬內驅力是一個人為了保持長輩(如家長、教師等)或同伴的贊許或認可而表現出來的把學習和工作做好的一種需要,也是一種外在動機。美國心理學家奧蘇伯爾認為,認知的內驅力最為重要,也最穩固,它把獲得知識、追求成功本身作為一種目的。
三種不同內驅力成分所占的比例依個體的年齡、性別、文化、社會階級、人格結構等因素的不同而各異。因此,必須了解和掌握,在某個特定的時期,教師發展以哪一種動機為主,哪一種動機為輔,是激發教師自主發展內驅力,制定發展策略的依據。在青年教師身上,附屬內驅力是主要的學習動機,尤其是剛畢業參加工作的教師更為突出。在老教師身上,附屬內驅力在強度方面有所減弱,來自同伴的贊許或認可不再是強有力的動機因素,但是自我提高的內驅力逐漸增強。而認知內驅力隨著教師年齡的增長,教學水平的提高和知識增加而日益發展。當然這三種內驅力,在教師自主發展的過程中,往往是綜合地表現出來的,即便青年教師把自我提高內驅力作為一種主要的學習動機,也不排斥他同時具有認知內驅力和附屬內驅力。研究表明“人們在一種或多種內驅力的基礎上行動,往往可在事業上非常成功”。因此,只有在教師的“認知的內驅力”“自我提高的內驅力”和“附屬的內驅力”都充分開發的基礎上,教師的自主發展才能實現。
二、利用信息技術激發大學英語教師自主發展的內驅力的策略
信息技術的應用已經涉及教學的各個領域,從教學設計、教學監控、教學管理、教學評價和評估。信息技術為教師的發展提供了更廣闊的空間,以“教師為中心”的傳統教學模式向以“學生為中心”的個性化、自主學習的多媒體教學模式轉變,教師需要更高的信息素養來解決教學過程中出現的各種問題。因此,教師的信息技術應用能力直接影響到信息技術與大學英語課程整合的成敗,也成為教師自主發展的重要驅動力。利用信息技術激發教師自主發展內驅力的策略主要可以分為三個方面:培養信息素養意識、提高信息技術應用能力和構建信息技術交流平臺。
(一)培養信息素養意識激發教師自主發展的認知內驅力
“信息素養”這個名詞是美國信息產業協會主席Paul Zurkowski于1974年首次提出的。他認為信息素養是利用大量的信息及主要信息源使問題得到解答的技術和技能。1979年美國信息產業協會將信息素養解釋為:人們知道在解決問題時利用信息的技術和技能。我們今天所說的信息素養是基于從計算機和其他信息源中獲取信息、評價信息和組織信息的能力應用。信息技術在大學英語教學中的應用已經不僅僅是在教師使用多媒體進行播放教學課件,而是涉及教學的各個環節,學生信息的獲得與管理、學生學習效果的反饋與評價、教學模式的反思與評估,信息資源的獲取、分析、加工、評價、創新、傳播等方面,不但教師需要使用多媒體技術,而且要充分的創設環境引導學生使用信息技術進行探究式的個性化自主學習。
對于教師來說,這些變革在其職業生涯中是一場觸及思想深處的變革,教育觀念、教育方法、教育手段、教育行為等隱性、顯性的東西都要發生質的變化,隨之而來的困惑、疑問、迷惘乃至痛苦等心態在所難免。教師面對這些壓力與困惑的時候,將會產生一種解決問題的愿望和學習的需要,激發教師發展的認知內驅力。認知內驅力是從好奇和好勝的傾向中派生出來的。一般說來,好奇常常會導致探究、操作、應付和追求環境刺激等行為,所以好奇會產生求知欲望。不斷引導教師體驗信息技術帶來的變化,在教學的各個環節應用信息技術,及時解決存在的各種問題,提高教學水平,增強使用信息技術的意識,逐漸激發認知內驅力。
(二)提高信息技術應用能力激發教師自主發展的自我提高內驅力
1.提高基本信息能力,增強自信心
目前,大多數大學英語教師的信息技術應用能力還處于初級階段,對于多媒體的利用主要是辦公軟件的應用、利用網絡搜索瀏覽搜索信息等基礎功能,有的教師甚至還不會利用網絡資源獲得信息,因此提高基本信息能力至關重要。目前,大多數學校有校本培訓,為教師提供多媒體技術的繼續教育,但是還不能完全滿足教師的需要。教師要主動學習信息技術的相關知識,消除新技術在教學工作中帶來的負面影響,熟悉多媒體相關的知識。
2.提高教學信息能力,獲得成就感
教學信息能力包括教學設計、教學過程和教學評估與評價。信息技術在教學中的應用不但會促進學生的個性化學習,也會使教師獲得成就感。教師的成就感首先來自成功的課堂設計對自我教學能力的肯定;和諧有效生動的教學過程使學生增長知識發揮潛力,得到學生的肯定與認可;科學準確的教學評估與評價能及時發現教學中存在的問題,進行反思與提高,自身的水平得到提高。因此,教學信息能力的提高能夠使教師在教學中獲得成就感和尊重,逐漸對教學產生強烈的責任感和自信心,有利于激發進一步成功的愿望。
3.提高研究與發展信息能力,獲得學術與職業生涯的成就
大學英語教師教學信息能力是教師自主發展的關鍵因素,實現教、學、研一體化發展,獲得社會認可與成功是教師發展的主要目標。大學英語教師的研究與發展能力直接關系到教師的可持續發展與教學創新能力的提高。應用信息技術成果獲得研究信息與資源,提高研究效率與方法,研究成果是促進英語教師自主發展的有效策略。
(三)構建信息技術平臺激發教師自主發展的附屬內驅力
信息技術平臺對于激發大學英語教師自主發展的附屬內驅力具有重要作用。附屬內驅力存在的依據就是教師之間存在著依附性,希望得到同伴的認可與贊同,并且把好的狀態保持下去。根據上海市寶山區的研究經驗,信息技術平臺的構建將會使教師之間有溝通與交流的平臺。自2003年以來,寶山區提出了“三度空間”的概念,即教師個人空間、學校個性空間和區域共享空間的“教師專業成長電子檔案袋”。教師個人空間,提供給教師個人編輯專業發展的檔案,是支持教師專業成長的第一層平臺。學校個性空間,提供給本校教師的學校內共享與互動的交流空間,是學校為支持教師成長提供的第二層平臺。區域共享空間,提供給本區所有教師的學校間共享和互動交流空間,是區域、學校為支持教師專業成長的第三層支持平臺。在學校、區域兩個層面的交流平臺將會有效地促進教師第一層面的檔案建設工作,從而有效地支持教師的專業發展。
參考文獻:
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[2]王亦群.運用心理效應激發教師專業發展的內驅力,現代教學[J]2005.6.
一、新媒體沖擊下的綜合英語教學現狀
目前新媒體已成為人們生活中蓬勃興起的熱點媒介，主要是指“利用數字技術，通過計算機網絡、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和服務的傳播形態”[1]。伴隨智能手機等便攜式電子媒介的逐漸普及和網絡服務的迅猛發展，我國已進入新媒體時代。而樂于接受新鮮事物的大學生群體則成為新媒體的主要受眾之一。以筆者所授的兩個英語專業班為例，每名學生都有一部智能手機，超過半數的學生配有筆記本電腦，還有少數學生擁有平板電腦，而他們日常的信息資料搜索、交友互動、娛樂消遣等基本都是通過電腦及手機網絡進行。因此他們的學習習慣也不可避免地受到新媒體閱讀的影響。與傳統的紙媒相比，新媒體閱讀具有互動性、移動性及泛娛樂性等特點，而熱衷于新媒體閱讀的大學生也多采用“一種淺層次的，以簡單輕松甚至娛樂性為終極追求的閱讀形式”，其“閱讀內容限于考試或工作需要，功利性較強”[2]。
相比而論，綜合英語課程作為面向大學英語專業一、二年級學生開設的基礎課，具有承前啟后的作用。所謂承前，就是要整合優化學生在中小學階段學習的英語知識，繼承其知識精粹，矯正其學習盲點；所謂啟后，就是要通過一系列的專業語音、語法、詞匯訓練及人文社科知識的熏陶，使學生達到由高考應試英語到大學專業英語的質的轉變，從而為高年級英語專業方向課的開展打下牢固的基礎。這一重要的作用也就決定了綜英課的“精讀、慢讀、苦讀”的特殊性質，即綜英課要求學生深入學習課文，對文化背景、篇章結構、寫作手法、重要語法點、句型和詞匯都有清晰的認識，并能將其熟練運用于聽說讀寫譯各項語言實踐中。而對語言精準的把握，必須是學生寧靜狀態下的苦讀及反復研習的過程中才能得以實現。如此耗時、耗力、見效慢的課程與新媒體閱讀時代的“泛讀、快讀、悅讀”形成了鮮明的對比，也讓綜英教學越發變得“不合時宜”。對于綜英課，不少學生存在抵觸和畏難情緒，不愿學又學不好。而綜英教師又苦于無法擺脫綜英教學的特殊性質與新媒體時代學習方式之間的沖突，在教學上常感“心有余而力不足”。這樣的局面則讓綜合英語教學實踐困難重重。
二、綜合英語教學實踐的困境
正如張甫濤所言，“電子媒介的興起，稀釋了成熟于印刷媒介時代的讀寫深度和濃度，圖像、影像擠走了文字，占據大眾的注意力中心之后，視覺弱化了我們的思維能力，擱淺了我們對世界、人生的深度思考。”[3]相當一部分大學生沉湎于圖文并茂、視覺沖浪的網絡、手機閱讀，難以長時間集中精力閱讀長篇文本，也不習慣深刻思考問題。而綜英課旨在夯實學生的語言基礎，提高其綜合運用語言的能力，恰恰要求他們專注于經典篇章，在對語言知識點細致把握的同時，對其中涉及的有關社會、文化、環境等人文話題作出自己深入的思考和嚴肅的判斷。但這也正是新媒體閱讀所欠缺的。因此，如何在新媒體時代繼續成功有效開展綜英教學，成為綜英教師必須面對的問題，而這一問題具體表現為備課難、上課難和課后督促學生自主學習難。
（一）備課難
綜英課傳統的教學資源主要來自課本、教師用書、權威詞典及網絡資料。綜英教師也多立足于課文，將教師用書中列出的重要語法點、句型、詞匯與權威詞典中相對應的解析結合起來，貫穿于綜英教學的語言知識學習中。同時輔之以在網絡上查到的有關作者和文章賞析的內容，適時地穿插于語言點介紹中。這樣的備課方法在過去的一二十年間應該是比較適用的，這客觀上是由當時的教育科技文化條件決定的。那時的英語專業低年級學生多半以課本為主要學習材料，平時的輔助學習工具也只是一本牛津高階或朗文詞典。如果想閱讀權威的英文資料，就必須在報亭買份英語學習報刊或者泡在閱覽室的書海中苦苦閱讀。有時需要上網查資料也得去網吧，因為他們還不具備隨時隨地上網的物質條件。因此，相比較而言，教師所能掌握的教學資源在質和量上都遠遠超過了學生，學生如果想學到系統的知識，就必須緊依課本、緊隨教師。
隨著新媒體時代的來臨，教師所具備的教學資源優勢正在悄然消失。如今的90后大學生，對新鮮事物的接受力極強，入學不久很多人都配備了智能手機和筆記本電腦，網絡成為他們與外界溝通交流的主要平臺之一。而英語學習網站也方興未艾，滬江、可可、普特等網站匯集大量原汁原味的英文材料，為學生奉上視聽說盛宴的同時，也通過論壇等渠道為他們提供了與其他英語學習者互動交流的平臺。此外，各種英語學習軟件如有道詞典、靈格斯翻譯家也將眾多權威詞典收錄其中，讓學生所能掌握的學習資源陡然劇增。同時，教師所能應用的教學資源卻相形見絀。首先，囿于綜英課的特殊性質，教師必須以教材為綱，而現有的綜英教材多為20世紀90年代或剛剛進入新千年后所編，相當一部分語言材料的時效性不強，與隨時更新的網絡資源無法同步，教師用這樣的教材備課，想要備出時代感很強、令學生感興趣的內容難度較大。其次，過去多為教師所專有的教材配套參考書、權威詞典已不再是教師的“專利”。且不說那形形的參考答案書，就是原版的教師用書學生都可通過圖書網站輕松獲得。而教師過去所依賴的各種權威詞典也早已在網絡詞典的沖擊下優勢大減。因此，教師稍不留意，就會有照本宣科之嫌。如此想要備出新鮮感十足、個性化極強的語言材料難度也較大。
（二）上課難
綜英課所特有的承前啟后作用，決定了它集語言知識訓練和專業素質培養于一身的雙重性質。一方面綜英課對學生中小學的英語知識進行系統梳理，及時查遺補缺。同時，有別于聽力、口語、閱讀等單項語言技能課，綜英課要對學生的聽說讀寫譯能力進行綜合培養，也對其語言基礎提出了更高的要求。然而這一性質客觀上使教師難以擺脫以傳授語言知識點為重點的授課模式。此外，綜合英語“所特有的淺顯的內容和嚴格的形式之間的矛盾，決定了言語形式訓練的必然性和必需性”[4]。因此，綜英教學的落腳點必須首先是語法、句型、詞匯的反復訓練，否則學生的語言基礎就會成為無源之水、無本之木。另一方面綜英課也要求學生對課文的文化背景、篇章架構、寫作手法有深入的了解，從而達到對語言要素從認知到鑒賞再到綜合運用的轉化，為高年級的語言、文化、文學課打好基礎。這就從更高層面上要求學生反復深入閱讀教材中的經典篇目，對其中的人文社科話題有自己獨到的見解。因而綜英教學的另一落腳點，必須是引導鼓勵學生熟讀精思。
新媒體時代的英語專業學生大多對這樣的教學模式有抵觸情緒。首先，他們剛剛經歷過高考，自以為對英語語法已有了較為全面的了解，同時飽受“題海戰術”之苦的他們也不愿意再次投入對句型、詞匯的機械訓練之中。而且綜英課所占課時之多、知識點介紹之細、覆蓋語言技能之廣，很容易讓他們聯想起高中的英語課，因而要想以知識點灌輸為主來激發他們學習綜英的興趣和熱情確有難度。其次，學生多是新媒體閱讀的粉絲，他們大多能在短時間內掌握新生的網絡技術，通過電腦、手機觀看視頻、閱讀文獻、下載使用電子詞典。而正像有關學者所擔憂的那樣，“在互聯網上浸日久，人們的注意力被嚴重碎片化，喜歡追逐一個個信息碎片以及思想的邊角料，體驗的是點點滴滴短暫的”[5]，很多學生的思維也受到了這種影響。他們熱衷于閱讀時效性、趣味性強的電子文獻，不樂于也不善于對一些表面陳舊實則經典的文章進行認真分析、深度思考，因此想要引導這樣的學生進行熟讀精思也非易事。
（三）課后督促學生自主學習難
綜英課重在夯實學生的語言基礎，培養他們的思辨能力。要做到這一點，僅憑每周六到八課時的授課是難以實現的，更多的還要依靠學生課后的自主學習。而“自主學習是外語習得的關鍵，學習者最終能否成功地。換言之，要想讓學生對綜英課本中的名篇佳作了然于胸，教師就必須不斷督促學生運用詞典等參考工具對綜英課本和配套練習進行自學，同時通過不厭其煩地查閱資料、細心閱讀有時甚至是反復誦讀課文，達到與文章作者的共鳴。
然而如今的學生由于受到新媒體時代泛娛樂化的影響，難以沉下心來進行“精讀、慢讀、苦讀”。在筆者的教學實踐中，最能反映這一問題的即學生的紙質詞典使用情況。據筆者的觀察，多數學生在大一第一學期還把牛津高階詞典帶到教室，用于課前預習和課后復習。可是到了第二學期，很多學生的課桌上已很難看到紙質詞典了，取而代之的是他們手中的手機詞典。問及原因，回答多是手機詞典方便快捷，且信息更新快，便于及時查詢生詞。毋庸置疑，手機詞典作為新媒體時代的產物，其時效性和快捷性是有目共睹的。可是對于尚不能合理運用英語學習工具的低年級學生，對手機詞典的過分依賴在某種程度上影響了他們的自主學習。在日常授課中，筆者會對重點詞匯的用法和派生詞進行不定期抽查，這期間有相當一部分學生不能做出正確回答，而在被提問后即使匆匆翻查手機詞典也未必能給出滿意答案。當被問及是否認真查字典進行課前預習時，回答多為否定。更為重要的是，時下的網絡詞典軟件開發并不十分成熟，收錄的詞條多用漢語解釋。即使現在的安卓系統可以整本收錄朗文詞典，但據一些學者的調查顯示，“多數學生對雙語詞典里中文信息依賴較強，在讀過中文釋義（或對應詞）后，不愿再讀英文釋義，對中英文釋義中可能存在的不同義項認識不夠”[7]，因而低年級學生在查手機詞典時多半是讀到中文解釋就戛然而止。這對培養他們的英語思維是非常不利的。可見學生如果不能合理使用手機詞典，其自主學習能力及英語基礎必將受到負面制衡。然而在新媒體強大的攻勢面前，綜英教師的苦口婆心似有“螳臂當車”之嫌，其課后督促學生自主學習的難度可想而知。
三、新媒體時代綜合英語教學改革的思路
如上所述，新媒體沖擊下的綜英教學困難重重，如何突破瓶頸，讓綜英課能“常教常新”是綜英教師必須仔細思考的問題。通過自身的教學實踐，筆者認為解決這一問題應從“精”、“專”、“博”三方面入手。
（一）精講教學——夯實基礎知識
綜合英語的課程本位是基礎英語，對學生的語音、語法、詞匯水平提出了很高的要求。因此綜英教學必須首先是“精講教學”。而部分學生也確實體現出基本功不扎實、學風浮躁、眼高手低的傾向。為此，筆者在教學實踐中采取了一些措施來夯實其語言基礎。
1.培養學生合理運用詞典進行自主學習的能力。針對部分學生喜歡用手機詞典而忽視紙質詞典的問題，筆者經常會比較一些英語學習實例，讓學生充分意識到電子詞典和紙質詞典的互為補充而非相互排斥的關系，引導他們在深入學習綜英詞匯時應多查看紙質詞典。同時，向學生適時介紹一些二語習得方面的知識，讓其充分意識到“先看英語釋義再看漢語翻譯的使用策略與英語主動詞匯水平呈顯著正相關”的語言學習規律，鼓勵學生通過重點學習英文釋義，提高其詞匯水平[8]。
2.將校園生活和人文知識以生動有趣的形式引入
詞匯教學中。教學研究表明，“英語詞匯量的多少，標志著英語水平的高低以及英語應用能力的強弱”[9]，因此詞匯教學是綜英教學的重要組成部分。在新媒體時代學生的學習資源已基本與教師持平。教師如果仍照搬教師用書或詞典上的權威例句，不但不會發揮例句應有的示范作用，還會降低學生上綜英課的熱情。因此，筆者在備課時，有意識地將重點詞匯的例句與社會 熱點相結合，反映校園生活的新動態和90后學生的獨特看法。同時，鑒于詞匯和文化、歷史的內在聯系，筆者經常在講解詞匯用法時，將其與英語發展的歷史和民族思維的變化等文化現象結合起來，利用學生的獵奇心理加深他們對特定詞匯的印象。此外，還利用圖、文、聲一體的多媒體教學，比較近義詞的用法。例如在講解有關“笑”的一組英語詞匯時，就在課件中插入了十幾個gif動畫圖片，通過圖片中動畫人物滑稽夸張的動作，讓學生在輕松愉快的氣氛中充分意識到各種“笑”之間的區別。而在筆者的問卷調查中，90%的學生認為以上這種詞匯教學方法更易接受。
（二）專業教學——訓練邏輯思維
在實際教學中，筆者發現，初入大學的學生仍囿于中學英語學習思維，對文章理解的重視不夠，且受新媒體閱讀的影響，淺閱讀傾向明顯，對課文的理解僅停留在能夠回答課后閱讀理解題的層面上，而對文章的主旨大意不甚了了。更有甚者，雖然明白一句話中每個詞的意思，但卻無法理解整句話的意義。而“閱讀低效和理解偏差都是由于書面語言形式和認知背景的不相匹配，即閱讀的很多問題不在于語言本身，而在于讀者的圖式知識和思維能力”[10]。因此，綜英課作為英語專業的主課，不僅要夯實學生的基礎知識，還應在大量的語言實踐中訓練其邏輯思維能力，使其成為真正的英語專業人才。為此，筆者在日常教學中著重培養學生的邏輯思維，具體方法可分為以下幾點。
1.書讀百遍其義自現。綜英課本中的部分語言材料雖然陳舊，但有相當一部分文章卻是經得起時間考驗的經典之作。因此筆者在課上有意引導學生認識到這一點，并且鼓勵他們課后反復朗讀這些課文。而這種朗讀不能是機械性的“發聲閱讀”，而應是“出于口、入于耳、沉于心”的誦讀。如此這般，才能使學生在反復朗讀中逐漸領會文章的主旨大意，把握其邏輯架構，并在不經意間將其中的精華內化為自己的思想。同時，鼓勵學生從網上搜索下載與文本配套的音頻和視頻材料，充分發掘新媒體時代的視聽優勢，激發學生對已學文章的誦讀熱情，深化其學習效果。
2.實踐出真知。在教學活動中，有意識地將學生的“讀”和“寫”結合起來。一方面，培養學生以批判性思維進行閱讀。而“批判性思維不僅僅是批評，也包括鑒賞，不僅僅是審視缺陷的過程，也是一個發現和感受美的過程”[11]。所以在講述具體語言點前，都會通過問題解答、集體討論、畫圖分析等方式引導學生對文章的行文邏輯、寫作手法進行細致分析，并在具體語篇分析中對其間的起承轉合予以特別提示。同時結合該文的文體，介紹同類文體的寫作方法，以啟發學生思考作者寫作的成功和失敗之處。另一方面，加強學生的寫作訓練。有研究表明，“在學習者達到一定水平需外力推動時，輸出比輸入更能起到推動作用”[12]。學生通過長期的批判性思維閱讀訓練已經積累了一定的寫作知識，其邏輯思維能力也有所提高。此時如果能趁熱打鐵，讓學生進行語言輸出活動，提醒其在寫作中注意行文邏輯，并及時評閱其文章、指出其不足，那么其寫作和邏輯思維能力就會有較大的提高。
（三）博雅教育——培養綜合素質
長期以來，英語專業的學生有這樣的短板，那就是英語基礎雖然扎實，但知識面不廣，思維不如其他專業的人活躍。換言之，學生對語言知識的重視，往往使其忽略綜合素質的培養。而這一弱點在新媒體時代泛娛樂化導向的輻射下，很有可能會無限放大，后果堪憂。筆者認為清華外語系“塑造博雅之士”的建系宗旨不失為解決這一痼疾的一劑良方，具體說來，就是“一方面規定學生必須選修‘屬于全體之研究’的‘各時代之文學史’，另一方面‘專治一國之語言、文字及文學，而為局部之深造’”[13]。而作為英語專業的基礎課，綜英教學更應是“博雅教育”。也就是說，在專業學習起步的時候，將通識教育和綜英教學有效結合起來，把“文史哲不分家”的思想貫徹到實處。
筆者所用的綜英教材就收錄了不少經典之作，且筆者的研究方向是文學。因此，在實際教學中，有意識地將文學理論運用到對課文的文本細讀中，試圖讓學生真正感受到文學作品的意蘊之美，使其在文學鑒賞中不斷增強英語學習的興趣。例如，在講諾貝爾文學獎獲得者多麗絲·萊辛的名篇《草原日出》（A Sunrise on the Veld）改編的課文時，筆者首先介紹了萊辛的寫作手法和風格。之后讓學生在第一部分中找出作者在提到“雄鹿（the
buck）”之前所用的一系列代詞，隨即引導學生思考為什么有關受傷動物確切身份的“雄鹿”一詞在故事第四段才出現，而在前三段作者只是用“抗爭的模糊身影（the fighting shape）”、“獸（the beast）”、“掙扎的黑色物體（the writhing blackness）”、“塊兒狀物（the mass）”來代指雄鹿。并適時引入俄國形式主義批評的“陌生化”概念，啟發學生意識到這種寫作手法除了能制造懸念外，還有延長讀者感受時間，加深其感受強度的作用，因為在這些富于色彩、充滿動感的代詞襯托下，一只垂死掙扎的困獸形態已躍然紙上。接著，筆者又導入象征手法、成長小說、敘述視角轉換等概念，充分發掘故事的文學內涵。事實證明，學生很喜歡這樣的授課方式，整堂課上學生的小組討論非常熱烈，回答問題也很積極，其中不乏真知灼見。
新媒體時代的到來讓學生盡享視聽娛悅的同時，也令綜合英語面臨著教師不好教、學生不愿學的兩難境地。而如果能在實踐中真正將綜合英語變為“精”、“專”“博”三位一體的教學，那么或許可以突破這一教學中的瓶頸，使其在培養學生專業知識能力和綜合素質的過程中起到“潤物細無聲”的作用。
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