時間：2023-09-21 16:55:20
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論文摘要：職業教育課程改革是當前職業教育改革和發展中的重要課題，它不僅是政策和技術層面的運作，更應是思想、理念的更新。本文認為構建新的德育課程體系，必須以和諧理念為指導，達到課程體系與學生的和諧與教師的和諧、與家庭的和諧、與學校的和諧、與社會的和諧。只有這樣，職業學校德育教育課程改革才具實效性、針對性，才有時代的特征，也才會更有理論的力量。
“社會的發展變化推動著學校教育和課程的發展變化”隨著知識信息時代的到來，現代經濟社會的發展要求培養具有創新精神和實踐能力的全面發展的新人，為此國家啟動了新一輪的課程改革。新課設置方案就課程內容和學時調整、方案實施時間及其他方面的問題做出了規定。該方案分為必修課和選修課，一方面繼續保持德育教學內容的相對穩定，另一方面給了學校一定自主權，使學校可以根據形勢及地區、學校、學生特點自主及時安排相關德育課教學內容。在此背景下筆者對如何構建新的課程體系作了一些思考，認為構建新的德育課程體系，必須以和諧理念為指導。和諧產生美，美在和諧中。我們國家要構建和諧社會，那么我們德育課程也應以和諧理念為指導，努力構建和諧。下面就我如何用和諧理念做指導，構建和諧課程體系談自己的一點體會，愿和同行商榷。
那么什么是和諧、課程和和諧課程體系呢?和諧，即“安順謂和，協調為諧”，是指通過各種有效手段來達到一個相互容納，相互補充且健康互動的有機共同體。課程簡單地說是指課業和進程。而和諧課程體系是指在和諧理念指導下，實現課業和進程與學生、教師、家庭、學校、社會達到一個相互容納，相互補充且健康互動的有機共同體。只有這樣，職業學校德育教育課程改革才具實效性、針對性，才有時代的特征，也才會更有理論的力量。
一、德育課程體系與學生的和諧
德育課是一門政策性很強的課程，而且新版的全國統一的德育教材及大綱都規定各地不得自編教材，其內容有了很大的改觀，已經克服了過去教材中的諸多弊端，但同時以帶來這樣的問題，即時效性、有效性和針對性，固定教材通過編寫、印刷、發行，教育內容往往滯后。而德育有效性的高低，又往往體現在它的時效性上。用新近發生的鮮活事例進行教育往往更加有效。道德的提升總是與學生的生活經歷相關，用身邊的事教育身邊的人有效性更強。一本固定的教材怎能涵蓋千百萬學生這么豐富多彩的的生活經歷。學生的道德提升過程與他們掌握學科知識的過程是有相當大的差異的!而一本教材卻無法顧及到學生生活經歷、社會影響等內容，存在著的地區差別、校際差異，卻一廂情愿地試圖讓全國、全市學生都來“齊步走”。其本質問題是：不管何地、何校、何時學生是否“有病”(需要)，全國、全市的全體學生，不但要同時吃同一種“藥”(教材)，且“劑量”(課時)、“服用方法”(教育手段)也須“劃一”，這怎么可能對生活、學習在不同地區、不同學校、不同家庭的學生，進行“有的放矢”的教育呢?
高職學校德育目標在確立上，存在著理想化的傾向，這就導致有意無意的“拔高”學生的道德水平。實際的德育活動對于正處于生理和心理不成熟期的中等職業學校生來講，只能膚淺的唯心的理解它。得不到學生內心的認同，也極容易產生逆反心理。由于目標指向的負載過重、過高，也就導致了德育內容的大而無當，寬而無邊。當今學校的德育內容脫離了學生的生活，不符和學生的心理發展和年齡特征，不具有時代的特色，也不符合青少年學生的心理發展特征，無法溶入學生的日常行為實踐和影響人生觀，這樣的道德教育就變成了道德說教。在現實生活中，學生的覺悟程度、認識能力、道德水平和境界存在著不同的層次，要求所有的學生達到同樣的程度和水平，顯然是不切實際和不合適宜的。
另外長期應試教育模式的影響，課堂教學過于偏重教育的主觀意識，忽略學生接受心理，仍以老師說教、講授為主，不大注重學生的參與，“活動教學”或“情境教學”教學方式實施甚少。德育課的方式、方法與學生思想實際和發展規律存在著偏差，削弱了德育的感染力，學生們對德育課產生了無用心理、敷衍心理。另外，德育評價以考試分數為主，忽略學生實際行為表現，忽略對學生行為的規范訓練，因此，學生往往是為應付考試而聽課。這些“理論”并沒有對他們的思想進步起多大的作用，一旦考試完了，這些“理論”在他們的腦子中也就蕩然無存了。因此，要使德育課程體系與學生的和諧，首先就要在內容和進程教學方法、評價體系上具有時效性、有效性、和針對性。
二、德育課程體系與教師的和諧
德育課程的實施最終要靠廣大的德育課教師，可以說關系到課程改革的成敗，因此就要充分調動廣大教師積極參與，而現實中我們的德育課老師卻面臨界這樣的問題：
首先，教材貪大求全。例如，《經濟與政治基礎知識》涵蓋經濟學基礎知識政治及我國的基本方針政策；《法律基礎知識》涵蓋憲法、行政法、民法、經濟法、刑法、訴訟法等。我們的教材的確需要系統完整，但也要顧及教師好教好用，對這么多的內容如果淺嘗輒止難出效果，講深講透一是課時不允許，二我們的學生是否需要和能接受，況且我們的老師是否能講透還是個問題，我們的老師畢竟是個教師而不是專家。
其次，教師課程權力的缺失與制度保障體系不健全。我國新課程倡導國家課程、地方課程、校本課程三級管理。但這種權力分配主要是國家權力，地方與學校的權力顯得十分有限。對中小學教師勤于檢查、督促、評比，而疏于引導、服務、對話與交流。在這種科層制教育行政管理模式下，教師被置于學校科層最下面，他們的行為規范受到教育行政人員，校長以及各處、室主任等人員的約束與控制，他們被視為學校科層體系中的“技術員”．對教育、課程內容毫無選擇權，成為游離于課程研究領域之外的盲目模仿者和機械執行者。在這種情況下，要使教師充分發揮積極性談何容易。
因此，要使德育課程體系與教師的和諧，就要在教材的內容，和管理體制上加以改革，內容上教師接受，體制讓我們的教師開心。
三、德育課程體系與學校的和諧
我們的學生每周的德育課課堂教學畢竟才兩學時，這兩課時教學再好，還是時間太少，那我們就要把德育貫穿學生在校的所有時間，為此我們就要：第一課程與學校其他教育途徑的貫通，即課程與班主任工作、共青團活動及其他日常教育活動的貫通，使德育課程與學校其他教育資源互相支持、互相補充，發揮整合性的教育作用；第二是教師與學生的貫通，即不是單純的教師教育學生，而是學生之間、師生之間互相教育；第三是教育與學習的貫通，即學生在教育中等職業學校習，在學習中無形接受潛移默化的教育；最后是教育與評價的貫通，即教育與評價不再是兩個相互割裂的環節，而是整體教育過程中的不同階段，教育中有評價，評價同樣發揮教育作用。
“課課有德育，人人是德育工作者”，使學生在學校能時時處處受到傳統美德精神的熏陶，從課堂中得到科學文化知識和思想道德的雙豐收。各科滲透德育教育。
四、德育課程體系與學生家長的和和諧
古往今來，家庭不僅是其子女賴以生存的場所，也是學生接觸最早、受影響最深的教育環境。隨著科學技術的發展和社會的日趨信息化，家庭教育的功能正在不斷擴大和增強。現在大多數都是獨生子女家庭，在現實生活中，一部分家長對子女的教育不能與學校德育工作協調一致，對子女百依百順，嬌生慣養，包括孩子力所能及的家務也包辦代替，阻礙了學生的全面發展。一部分家長“望子成龍”心切，拔苗助長，過分溺愛子女，把孩子逼上了“家庭小皇帝”的“寶座”，甚至出現了很多“高分低能”、“學優品劣”的學生。所有這些現象，為學校德育工作的正常開展增添了一定的難度。
學校德育是德育教育最重要的方式。但是，學校內部的德育環境建設由于受物質條件的制約普遍比較落后。而由于社會經濟的發展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨后春筍般地涌現，學生社會生活的領域迅速擴展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現，無不使學生的成長脫離了家長的正確引導，這給學校的德育工作帶來了巨大的挑戰。
因此，我們的德育離不開家長，要使家長也溶人我們的課程體系，達到課程與家長的和諧。
五、德育課程體系與社會的和諧
學校德育側重于正面教育，灌輸的是真、善、美的東西，而學生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復雜的社會現象。這樣，學生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會時，便會感到學校、老師灌輸的思想信念、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現了“學校辛辛苦苦教育五天，抵不上學生回家兩天”的狀況。
關鍵詞：地方本科院校 食品安全 應用型課程 構建
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（c）-0176-02
Abstract：Based on characteristics of applied curriculum，the paper demonstrates constructing on applied curriculum of food safety specialty according to training objective in Suihua University，in order to culture senior-type and compound talents in subject of food safety and quality.
Key Words：Local Undergraduate College；Food Safety；Applied Curriculum；Constructing
地方本科院校鑒于傳統的學術型大學與職業技術院校之間，注重全方位的社會需求，尤其是地方需求，以培養應用型、技能型的人才為主要目標。我校地處寒地黑土特色農業物產之鄉，食品產業占當地總產業的60%左右，再加上近些年食品質量問題不斷出現，許多食品企業迫切需要大量專門食品質量與安全檢測的人才，我國畢業的食品安全學生與需求相差甚遠。綏化市有近70家食品企業，而只有綏化學院一所高校，因此為適應地方食品安全發展的需要，我校開設了食品質量與安全專業。專業的人才培養功能是通過課程實現的，課程要為實現專業的培養目標服務[1]。重點大學學科體系的特征較為明顯，學術性較濃，應用性較少，如果我們照搬重點大學的課程體系，不但形成不了我院應用型專業的辦學特色，也很難為地方培養應用型人才。因此，根據我院實際，如何構建課程體系，順利完成人才培養目標，為地方培養應用性人才，成為擺在我院食品質量與安全專業面前的一個重要問題。
1 應用性課程體系的特點
1.1 課程組織要素的特點
應用性課程體系對于課程中概念的選擇和傳授要注重核心概念和關鍵概念，讓學生掌握本課程中與專業相關的最重要、最核心的概念，減少不必要的、繁雜、過時的概念，哪些概念既浪費授課時間，同時也不能激發學生學習的熱情。另外，課程中涉及到的核心概念和關鍵概念，教師的解釋要直接明了，而且要聯系實際，必要時可以配以實物，以相對直觀的方式將概念呈現給學生。此外，不要讓學生過度地學習一些偏、尖、難的概念[2]。應用性課程體系對于原理的選擇和傳授要注重與實際緊密聯系，讓學生理解概念間的關系，通過生活中與學生密切相關的實例體驗原理的真實性，并在課程教學方式上采用多樣化的教學方式向學生傳授原理，這樣就可以將抽象原理變得簡單化，便于學生的理解和掌握。
1.2 課程組合方式的特點
課程組合方式是在一定培養目標的指導下，將各門課程要素合理地排列組合，組成一個的合體，并在不斷的學習中產生合力，增進學習累計功能，以有效實現培養目標[3]。課程組合通常是由基礎到專業這個程序進行組合，這樣不僅激發了學生的學習動機而且使學習產生了最大的累計效果。綏化學院食品質量與安全專業應用性課程體系的構建，首先要根據我校學生特點，破除其他高校學術性課程體系大而全、寬而廣、層次分明的課程組織方式，建立靈活、高效的課程組合方式。同時，在知識內容的組合方面努力將實用知識與理論知識、社會知識與書本知識緊密聯系。此外，還要進行課程之間的優化組合。應用性大學要求的應用型人才不僅是只懂得專業知識和專業技能的人才，而且是復合型的應用人才。所以，食品質量與安全專業將基礎理論課設在一年級，將專業基礎課設在二年級，專業選修課設在三年級，畢業實習設在四年級，這種課程組合方式體現了課程綜合化、交叉化的特征，使課程之間建立緊密的聯系，實現課程知識之間的有機整合，從而培養學生融會貫通、靈活運用知識的能力與素質。
1.3 課程內容的特點
應用性課程體系課程內容的設計要認真分析地方需求、市場變化和學生的特征等因素，在具體的課程內容設計上注重課程知識的實用性。作為地方本科院校，服務地方成為我校的必然使命，課程內容決不能脫離社會實際。作為專門用以培養應用型人才的應用性課程，在課程內容的選擇上，更要注重和增加實用知識，使學生掌握能直接學以致用的知識和技能。注重理論教學與實踐教學的緊密結合，注重學校與企業的緊密結合，努力培養學生的實際應用能力、創新能力和創業能力。
應用性課程體系除具有上述特點外，還應注重課程的實施，傳統的課程實施以教師講授為主，很少有討論環節，忽視課程的生成和學生的互動，忽視學生的動手和操作，這些均不利于應用型人才的培養。應用性課程體系在課程實施上要采取多種途徑如：社會實踐、自學、主動參與、獨立探索等，養成自學的習慣，形成自我思維邏輯特色。另外，要重視實踐教學，加深課程的實用性。
2 食品質量與安全專業應用性課程體系建設的指導思想
課程體系的構建是復雜的系統工程，而課程的設置由培養目標決定。因此，課程體系的建設必須以培養目標為依據，結合地方發展的需要進行[4]。
2.1 培養目標
食品質量與安全專業是以食品科學及生命科學為基礎，研究食品的營養、安全與健康的關系，食品營養的保障和食品安全衛生質量管理的學科，涉及農業、食品加工業、餐飲業、流通業、監督管理等領域[5]。該專業要求培養的學生既具有寬廣堅實的理論知識、熟練的操作技能、實際應用能力和創新能力，又要懂得有關法律法規和政策，同時具有良好的道德修養。不同高校根據自身辦學特點，會設定不同的培養目標[6]。綏化學院食品與質量安全專業的培養目標分為基本目標和專業培養目標。
2.1.1 基本目標
培養德、智、體全面發展，具有合作精神和創新意識，有一定專業理論，較強的理論應用能力、實踐能力，較好適應經濟社會發展需要的應用型人才。掌握一定的專業基礎理論、基本知識和基本技能；具有積極思考和理性判斷能力，具有較好的漢語寫作與語言表達能力；能夠利用一種外語進行初步交流和查閱文獻資料；掌握一種職業技能，同時能夠比較熟練地操作和應用計算機。
2.1.2 專業培養目標
本專業培養具有食品質量與安全的基本知識，能在食品領域內從事生產技術管理、質量檢驗、品質控制、產品開發等方面工作的應用型技術人才。本專業學生主要掌握化學、生物學和儀器分析、食品檢測的基本理論和基本知識，受到食品生產技術管理、食品分析檢測和食品質量安全等方面的基本訓練，具有食品檢驗及質量控制等方面的能力；掌握食品分析、檢測的技能和方法；了解食品工業質量安全的基本政策和法規；了解食品安全在資源綜合性應用方面的基本知識；具備食品生產管理和質量控制、分析的初步能力。
3 課程體系構建的原則
我校開設的食品質量與安全專業的培養目標是培養應用型人才，課程設置的應用性問題就顯得尤為重要。
3.1 課程設置遵循厚基礎、寬口徑的人才培養模式
厚基礎即要求學生具有深厚的基礎知識，既包括文化基礎知識，又包括專業基礎知識。寬口徑即要求學生具有寬廣的知識范圍，既包括重多的自然科學知識，又包括多門社會科學知識。在此培養模式的指導下，綏化學院食品質量與安全專業在大學一年級開設了公共課和基礎課，主要包括：思想道德修養與法律基礎、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系以及中國近代史綱要等政治理論課程，還有大學外語、計算機基礎、大學語文、軍事理論與訓練、形式與政策、公共藝術、工科數學分析、線性代數、普通物理學、等課程。這些課程是自然科學、人文社會科學和工程技術科學的有機結合，是培養應用型、創新型人才的基本組成部分，也是后續開設應用性專業課程的先決條件。
綏化學院食品質量與安全專業學生在學習完公共基礎課后，要進行專業基礎課的學習。專業基礎課是專業知識的基本骨架，是進行專業學習和獲取新知識、增強分析和解決問題能力的知識基礎。食品質量與安全專業的課程與化學是密切相關，我們相繼開設無機及分析化學及實驗、有機化學及實驗、生物化學、物理化學、儀器分析等，這些課程的設置為學生進一步學習食品質量與安全專業方面的知識打好基礎。
3.2 課程設置遵循重應用的原則
應用性課程的開設對于學生在以后的職業生涯中及企業的發展均具有重要的意義，一方面學生離開學校，走上工作崗位，就能很快適應工作崗位的要求；另一方面企業也不需拿出大量的時間對學生就某一崗位進行太多的培訓。為了構建好專業課程的應用性，綏化學院食品與質量安全專業的教師進行了大量的實踐調研，結合企業實際，同時由企業代表參與編寫教學大綱，因為只有產業界代表才最能把握職業崗位現在與未來對于其從業者的能力要求，將更多企業的所需融入到課堂上，這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且學生也掌握了更多企業中的實踐知識。例如肉制品加工與檢驗及食品加工機械課程教學大綱的設置，就是食品教研室的老師與望奎雙匯食品的負責人共同完成，把企業里目前的所需所想融入到課程中，這樣同學們在課堂所學的知識能夠更好的與企業實際相結合，體現了課程的實際應用性，食品質量安全專業的其他專業課程根據課程的特點在撰寫教學大綱時，均與不同的企業相結合，充分體現了專業課程的應用性。另外，像食品毒理學、食品衛生學等涉及到醫學的課程，我校聘請衛校的老師授課，他們有著豐富的實踐經驗，將他們的臨床經驗與食品緊密結合，使同學們更容易接受課程內容。食品企業經營管理課程聘請食品企業的人來授課，將更多的企業知識帶入課堂，把握企業動態，感受企業氛圍，更深體會理論與實踐的相結合。
3.3 課程設置遵循重實踐的原則
為了突顯食品質量與安全專業的應用性與實踐性，在課程的設置上加強了實踐教學環節，例如：我們在開設專業必修課食品化學、食品微生物及食品分析理論課的同時，相應的開設了實驗課程，而且實驗數量食品化學與食品分析均為18個，學時達到54，食品微生物實驗數量為12個，學時為36，實驗數量及學時數遠遠高于其他高校同類課程。我們所開設的各類課程的實驗項目均是驗證性、綜合性和設計性實驗的有機結合。驗證性實驗強化基本實驗技能的訓練。我們都知道食品檢測中的一項重要內容就是微生物的檢測，而微生物又很微觀，因此對于微生物的鑒別，顯微鏡是必備工具，因此，食品微生物的第一個實驗就是顯微鏡的正確使用，該實驗主要是為了加強學生的基本技能。綜合性實驗重點培養學生對基本實驗技術的綜合運用能力，為順利開設設計性和創新性實驗奠定基礎。例如食品中微生物的檢驗實驗，要求學生掌握食品廠經常檢測哪些微生物，具體的檢測方法以及如何根據檢測結果判斷產品是否合格，這樣的實驗鍛煉了學生分析問題、解決問題、將理論應用到實際的綜合能力。食品質量與安全專業開設的實驗課程做到單人單組，每個同學都能自己動手實踐，加強學生的操作基本功。同時，每門實驗課程結束后，都要安排實驗考核，這樣能更進一步督促學生在平時所學的每個實驗均能認真操作，認真思考，為今后的企業工作奠定了堅實的基礎。
另外，學生除了完成教學大綱中要求的設計性、綜合性實驗外，也在教師的指導下，結合教師的科研項目進行一定的創新實驗，培養學生的創新意識和科研能力。
4 結語
構建應用性課程體系首先應充分了解應用性課程的特點，同時要根據培養目標進行深入調查研究，結合企業發展，從地方經濟發展需要的角度進行建設，這不僅能適應食品行業的發展需求，而且能滿足學生畢業的實際應用和就業需要。食品質量與安全專業在綏化學院是新建專業，其人才培養方案、課程體系模式均處于摸索階段，尤其應用性課程體系還有待進一步完善。
參考文獻
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[2] 朱健.論高等學校應用性課程體系建設[J].高等理科教育，2011（4）：39-41.
[3] 朱健，羅建文.論獨立學院應用性課程體系改革探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011（1）：23-25.
[4] 許喜林，吳暉，石英，等.食品質量與安全專業課程體系建設的探討[J].現代食品科技，2007，23（11）：99-100.
Analysis of Communication Marketing Professional Curriculum System and the National Occupation Standard of Effective Docking
HUANG Tian
（Anhui Posts and Telecommunications Career Technical College， Hefei， Anhui 238000）
Abstract In recent years， higher education in our country in the rapid development also gradually exposed some problems， these problems are mainly manifested in the training mode， curriculum， social recognition， the root cause of the problem is education system is not perfect. In order to change the current state of better to promote higher education development must achieve the effective docking of professional curriculum system design and national occupational standards. The communication marketing professional curriculum system design and national vocational standard docking are discussed in this paper. Firstly， the article expounds the related concepts of the professional curriculum system and national professional standard， and then discusses the design principles of the professional curriculum system. After that Marketing professional curriculum system design and the professional standard docking process of the existence of the problem. Finally， on how to effectively were marketing professional curriculum system design and national vocational standard docking and put forward some suggestions， in improving the setting of professional courses at the same time， play a role in cultivating the high quality talents.
Key words communication marketing； curriculum design； national occupation standard
1 專業課程體系與國家職業標準的相關概念
1.1 專業課程體系的相關概念
專業課程體系是教學內容和進程的總和，是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。專業課程體系的構建和完善是目前我國高等教育所關注的重點內容之一，一個完善的專業課程體系不僅能夠促進學校教學質量的提高，更能夠使畢業生就業競爭力得到一定提升。專業課程體系主要包含：課程觀點、課程目標、課程內容、課程結構以及課程開展方式等。
1.2 國家職業標準的相關概念
國家職業標準是指國家勞動和社會保障部相關部門以職業種類為基礎，根據職業的具體內容對從業人員工作能力水平所提出的規范性要求。國家職業標準屬于工作標準范疇之內，主要由職業概況、基本要求、工作要求以及比重表四部分組成。所要求的內容包括責任、權利、范圍、質量、程序、效果、方法以及考核辦法等，在一定程度上可以作為職業技能培訓鑒定以及用人單位錄用依據，是衡量勞動者從業資格和能力的重要尺度。
2 專業課程設計原則
2.1 可行性
我國高等教育專業課程設計必須考慮學生今后的就業問題，在實踐教學過程中高校各個專業都在不斷探究如何合理進行準也課程體系設計來促進學生專業能力提高。一般來說，各專業在進行課程體系設計過程中都謹遵可行性原則，依次通過設置基礎課程體系、專業課程體系、實踐教學體系、拓展課程體系由淺入深對學生的知識面進行拓展，使學生獲得更多的知識，提高學生日后就業競爭力。
2.2 標準性
現階段一些院校在專業課程體系設計過程中開始重視標準性這一原則，強調課程、考核標準化和課程內容的實用化。在標準性原則基礎上進行專業課程體系設置不僅可以使課程更具有規范性，而且還可以使一些違反標準的問題更突顯出來及時加以改正、修訂，為專業課程體系的完善提供一定保障。
2.3 借鑒性
相對于國內高等教育來說，國外高等教育起步更早，西方一些發達國家高校現階段已經建立了一套較為完善的專業課程體系，諸如德國的“基于工作過程的系統化課程”，英國的“能力本位”模式、加拿大的“能力為基礎的教育”模式都是非常成功的。這些模式充分將認知的心理順序與職業活動順序進行統一并實現了融合，充分體現出了系統化和多種能力觀，這正是我國高等教育亟待加強的。對此，我國高校在進行專業課程體系設計時應當遵循借鑒性原則，積極吸取國外高等教育專業課程體系設計成功經驗，進而實現培養高素質人才的目的。
2.4 可控性
我國高等教育專業課程體系與國家職業標準相結合的典型就是ISO9000質量體系，該體系充分體現出了可控性原則。其在一定程度上能夠體現出教學過程控制、質量記錄并提出處理意見和防范措施，檢查督促教學質量整改的落實情況的管理觀念，間接為到教學質量的提高與教學進度目標的完成提供重要依據。
3 通信營銷專業課程設計與國家職業標準對接過程中存在的不足
3.1 專業標準缺失
通信營銷專業課程在進行劃分過程中至今在國家層面上沒有一套統一的劃分標準，這樣在一定程度上直接造成培養目標過于相似，缺乏針對性。通信營銷專業的范圍很廣，就業崗位有很多種，如果學校專業課程體系設計與國家職業標準不能實現有效對接，企業在對員工選聘時就會多一重疑慮，進而出現學生就業競爭力下降的情況。
3.2 無法對學生能力進行準確定位
很多高等院校在通信營銷專業課程體系設計與國家職業標準對接過程中存在著對企業人才需求以及學生實際能力掌握不足的情況。從通信營銷專業角度出發，由于學校不能充分了解自身實際情況，在人才培養方案及教學計劃的制定上過于激進或懈怠，致使學生畢業時與國家職業標準和企業人才要求相去甚遠。
3.3 教學方式存在漏洞
營銷專業要想更好地實現專業課程體系設計與國家職業標準對接必須在教學方式上進行改革。目前，很多高校通信營銷專業只有教學大綱，沒有課程各個單元的標準，完全是由教師進行設定，缺乏對標準科學合理性的論證，如果教師教學水平不足的話就會直接影響到學生知識掌握情況，致使學生不能完全適應職業資格證書制度的要求。
4對于通信營銷專業課程體系與國家職業標準有效對接的一些建議
4.1 完善通信營銷專業國家職業標準體系
實現通信營銷專業課程體系設計與國家職業標準有效對接的最直接方式就是對國家職業資格證書制度進行完善。近些年我國很多企業在選聘營銷人才過程中都重視人才職業資格掌握情況，企業對于通信營銷崗位人才選聘時重視應聘者是否具備助理營銷師資格或營銷員資格，在對市場調研崗位人才選聘時則重視其是否具備調查分析師資格或業務員資格，在對營銷策劃崗位人才選聘時重視其是否具備營銷師資格證書、營銷經理資格證書、營銷策劃師資格證書等。但是現有的國家職業標準還不能夠實現與專業課程體系有效對接，完全適應勞動力市場需要。對此，相關部門應當積極完善《職業分類大典》補充通信營銷方面新興的職業，特別要重視對一些知識要求高、專業性強的技術和管理職業的補充和完善。同時，相關部門還應當及時對現有的國家職業標準更新，將國家職業標準與專業課程體系設置情況及社會需求三者充分結合，將職業標準細化為職業特定技能標準、行業通用技能標準、核心技能標準的分層化的國家職業標準體系，時刻保持其先進性和適用性，進而實現國家職業標準與專業課程體系的有效對接。
4.2 落實和完善通信營銷專業課程體系與國家職業標準的對接相關政策
近些年來國家相關部門對如何實現專業課程體系設計與國際職業標準有效對接一直給予高度重視，相繼出臺了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》、《關于進一步推動職業學校實施職業資格證書制度的意見》等政策，但是這些政策并沒有得到有效落實。對此，職業教育與國家職業標準管理的權威組織應當安排足夠的人員加強對通信營銷行業從業人員專業技術資格和國家職業標準的管理，充分借鑒國外一些發達國家教育經驗采取嚴格的監督管理方法，進一步提高國家職業標準的權威性，提高高校對課程體系設置的重視程度，實現對接目標。
4.3 在“五個對接”的要求基礎上實現營銷專業課程體系建設
五個對接是指課程內容與職業標準對接、專業與產業對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接以及職業教育與終身學習對接等內容。如果專業課程體系設計與國家職業標準對接脫離了“五個對接”，那么此項工作也就失去了意義。首先，高校應當重視校企合作，充分結合專業課程設置情況以及學生水平采取共同建設、管理等方式為通信營銷專業學生提供一個包含營銷策劃、市場調查、產品銷售、商務洽談等內容的綜合平臺；其次，高校還應當對考核評價方式進行改革，要將職業資格證書及其考核形式直接與相關專業課程相對接；最后，高校還要積極樹立終身教育的職業教育理念，時刻謹遵培養優質人才的教學思想，從學生就業角度出發看待問題，為學生營造一個良好的教育環境，間接起到促進專業課程體系與國家職業標準有效對接工作順利開展的目的。
教學標準和企業的標注相互結合的關鍵在于課程標準，通信營銷專業教育教學與企業職業標準的相互銜接是以就業為導向的，構建工學結合、能力本位的通信營銷專業課程體系不僅僅局限于標準，同時要體現知識水平和職業能力的拓展，以及對通信領域新技術、新業務的發展適應。在考慮到國家職業標準的滯后性問題，在對通信營銷專業的職業分析時，要對市場的通信營銷人才的需求進行全面充分的調查和研究，對行業的發展做出合理的預測。課程體系建立的目標要提高學習就業的競爭力和對職業的適應力。為學生今后的職業發展打下堅實基礎，以工學結合、能力本位的通信營銷專業課程體系要體現通信營銷專業以技術為主的知識素質結構，同時要以職業標準為紐帶，實現課程體系和職業標準的有機（下轉第57頁）（上接第38頁）結合，最終實現學校的教育方式、人才培養等能夠與社會的直接人才需求有效對接，真正做到學以致用。
5 結論
關鍵詞：物聯網工程；知識體系；課程體系
作者簡介：朱金秀（1972-），女，江蘇常州人，河海大學計算機與信息學院（常州），副教授；韓光潔（1972-），男，黑龍江伊春人，河海大學計算機與信息學院（常州），副教授。（江蘇常州213022）
基金項目：本文系國家“物聯網工程”特色專業建設項目、江蘇省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究規劃課題“‘卓越計劃’課堂有效教學方法”（KT2011174）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）16-0067-02
物聯網（Internet of things，IOT）的概念是在1999年提出的，根據2005年國際電信聯盟（ITU）的定義，[1]物聯網主要解決物到物（Thing to Thing，T2T）、人到物（Human to Thing，H2T）、人到人（Human to Human，H2H）之間的互聯。這一高度交叉的新興前沿領域在國際上備受關注，美國IBM公司基于物聯網提出“智慧的地球”概念；中國科學院早在物聯網概念誕生之初就啟動了傳感網研究。2009年，無錫物聯網產業研究院成立，總理考察時提出“感知中國”的概念。2010 年3 月9 日教育部網站發出通知：我國擬針對互聯網、綠色經濟、低碳經濟、環保技術、生物醫藥等國家決定大力發展的重要戰略性新興產業，在高校本科教育階段設立相關專業。這其中就包括增設物聯網專業，以期為重要戰略性新興產業——物聯網相關產業培養高素質人才。
自2010年7月教育部批準30余所高校院系建設物聯網工程專業以來，中國電子學會物聯網專家委員會、教育部電子信息與電氣學科教學指導委員會、教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會一直高度關注物聯網及相關專業建設。全國高校物聯網及相關專業教學指導小組組織高校在物聯網專業的知識體系、課程體系、工程實踐和人才培養等方面進行了一系列的探索，國內高校也根據自身的情況對物聯網工程專業的課程體系進行了探索。[2-4]2010年7月，河海大學（以下簡稱“我校”）成為首批獲批物聯網工程專業的30所大學之一；2011年3月，我校物聯網工程專業成為第七批國家特色專業。物聯網目前屬于新興產業，中國高校剛剛開始開設物聯網工程專業，沒有成熟的經驗可以借鑒。筆者近年來致力于物聯網工程專業建設，分析物聯網工程專業的知識體系及核心知識領域，力求歸納物聯網工程專業建設的專業共性基礎，并結合我校特色，構建了物聯網工程專業的課程體系，以期為兄弟高校物聯網相關專業課程規劃拋磚引玉。
一、物聯網的技術體系分析
在業界，物聯網大致被公認為有三個層次，[1，5-7]底層是用來感知數據的感知層，第二層是數據傳輸的網絡層，最上面則是內容應用層。
感知層包括傳感器等數據采集設備，包括數據接入到網關之前傳感器網絡。感知層是物聯網發展和應用的基礎，RFID技術、傳感和控制技術、短距離無線通訊技術是感知層涉及的主要技術。
網絡層將建立在現有的移動通訊網和互聯網基礎上，其主要功能是直接通過現有的互聯網或移動通信網（如GSM、TD-SCDMA）、無線接入網（WiMAX）、無線局域網（Wi-Fi）、衛星網等基礎網絡設施，對來自感知層的信息進行接入和傳輸。網絡層中的感知數據管理與處理技術是實現以數據為中心的物聯網的核心技術。感知數據管理與處理技術包括傳感網數據的存儲、查詢、分析、挖掘、理解以及基于感知數據決策和行為的理論和技術。
物聯網應用層利用經過分析處理的感知數據，為用戶提供豐富的特定服務。云計算平臺作為海量感知數據的存儲、分析平臺，將是物聯網網絡層的重要組成部分，也是應用層眾多應用的基礎。
物聯網各層次間既相對獨立又緊密聯系。為了實現整體系統的優化功能服務于某一具體應用，各層間資源需要協同分配與共享。以應用需求為導向的系統設計可以是千差萬別的，也不一定所有層次的技術都需要采用；即使在同一個層次上，對可供選擇的技術方案也可以進行按需配置。
二、物聯網工程專業知識體系分析
所謂專業體系就是把一個專業領域內的專業知識組織成專業干線清晰、知識點層次分明、結構銜接完整的一個知識框架。在分析物聯網技術體系的基礎上構建物聯網工程專業的知識體系，“物聯網工程”知識結構中的專業知識部分應能夠構成物聯網整體的框架并體現其關鍵技術。因此物聯網工程專業知識體系應包括感知層、網絡層和應用層的知識和系統整體架構與優化的知識。對應的核心知識領域為：對應于感知層為射頻識別技術與無線傳感器網絡的技術；對應于網絡層為通信與網絡技術、異構網絡互聯與協同技術；對應于應用層為數據處理技術和信息安全技術；對應于物聯網整體的框架為物聯網應用系統設計和物聯網工程規劃與設計。
基于以上討論，物聯網工程專業的知識體系要能實現這樣的培養目標：培養造就具有物聯網技術基礎理論、物理信息系統標識與感知、計算機網絡理論與技術和數據分析與信息處理技術等相關專業知識；具有物聯網及其相關領域的系統、網絡、終端、協議等方面的研究、設計、開發能力以及組織和實施物聯網應用項目的能力；并在創新和創業意識、競爭和團隊精神以及外語運用能力等方面有良好的素養，能適應國家現代化與信息化建設需要，為我國工業化和信息化融合、為信息產業服務的高層次、高素質的復合型和創新型高等工程技術與管理人才。
三、物聯網工程專業核心課程構成
物聯網工程專業課程體系應盡可能多地覆蓋本專業的知識體系。圍繞物聯網工程專業涉及的學科知識領域和知識點，該專業知識部分由四個部分組成：基礎類、感知類、網絡與通信類、數據處理與領域應用類。
基礎類課程為：數理類課程，例如高等數學或離散數學、線性代數、概率與統計、物理等；電路類課程，例如電路、模擬電子技術、數字邏輯與系統、高頻電子電路等；程序類課程，例如程序設計語言C、數據結構與算法、Java語言程序設計等。感知類課程為：射頻技術（RFID原理及應用）、傳感器技術（與設計）、微機原理與接口、模式識別與狀態監控、物聯網定位技術、數據獲取與信息處理系統等。網絡與通信類類課程為：計算機網絡、射頻技術與無線通信、通信原理、無線傳感器網絡原理、短距離無線與移動通信網絡、物聯網數據庫技術等。數據處理與領域應用類課程為：物聯網工程導論、信號與系統、數字信號處理、嵌入式系統設計、云計算與云存儲、定位應用開發技術、物聯網工程規劃與設計、物聯網系統綜合設計、移動開發等。
四、物聯網工程專業課程體系構建探索
物聯網工程專業是以應用為驅動的專業，專業人才的培養根據專業共性基礎和我校在物聯網方面的領域區域特色。因此我校培養模式堅持以水利特色為主導，發揮水利學科的傳統優勢；整合優化專業課程體系設計包括學科基礎課程群、物聯網工程專題課程群，使學生有興趣、有研究、有實踐地學習專業領域的知識，逐步地、系統地增長工程實踐能力、創新能力與科學研究能力。
學科基礎課程群：按基礎類、感知類、網絡類、應用類將相關課程分為四大課程群，有效克服每門課程各自為陣造成的“內容重復、銜接不緊”等弊端。物聯網工程專題課程群：根據專業共性基礎和我校在物聯網方面的領域區域特色，重點建立無線傳感網技術、物聯網應用開發兩個方向，明確制定各方向的課程體系，為學生提供充分的選課空間和時間，使學生的個性得到充分發揮。
1.無線傳感器網絡
該方向側重無線傳感器網絡與應用的研究，強調物聯網傳輸與網絡層的開發與實踐。通過課堂教學與實踐、畢業實習以及前沿技術講座等多種形式，學生將掌握扎實的無線傳感網絡的基礎理論，具有無線傳感網絡及應用軟件的開發和研究，方向重點是物聯網網絡層和感知層的研究與設計。
2.物聯網應用開發
該方向側重物聯網應用技術的研究，強調物聯網應用層的開發與實踐。通過課堂教學與實踐、畢業實習以及前沿技術講座等多種形式，學生將掌握扎實的物聯網技術的基礎理論，系統掌握物聯網基礎及應用軟件的開發方法和開發工具，方向重點是物聯網網絡層和應用層的研究與設計。并增加水聲通信技術、水聯網及水環境檢測應用作為我校的行業特色。
綜上所述，我校的物聯網專業課程體系結構如圖1所示。
在課程設置中，把行業應用特色納入個性化課程、專業課模塊，形成學術型和技術型兩套既有共性、又有個性的課程體系。該課程體系堅持以水利特色為主導，夯實基礎教學，為學生未來發展創造條件，以方向選修課為平臺，拓寬學生的知識和認識視野，妥善化解突出特色和拓寬視野間的矛盾。
五、結束語
物聯網工程專業不是以理論為主導，重點是工程應用，教學應該由應用來驅動，時刻做好準備，不斷調整教學內容。課程設置及內容應重在特色，在實施過程中，將高度重視特色專業點建設工作，大力加強課程體系和教材建設，改革人才培養方案，強化實踐教學，加強教師隊伍建設，緊密結合國家經濟社會發展需要，推進專業建設與人才培養，切實為同類高校相關專業建設和改革起到示范和帶動作用。
參考文獻：
[1]ITU Internet report 2005:The Internet of Things[R/OL]..
【關鍵詞】大學 數學基礎課程 教學內容 體系改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0051-02
高等學校工科類、管理類或經濟類本科生數學基礎課程主要包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計。這幾門課程共同承擔起培養非數學專業學生數學素養的重要作用，為學生的專業學習奠定良好的分析、推理、歸納和演繹等理性的思維模式。雖然數學基礎課程對我國創新型人才的培養起著非常重要的基礎作用，但是，傳統的課程教學內容、課程體系、教學方法和手段以及考核方式等似乎已不適應時代的發展，各個高校都在針對如何實施數學基礎課程的教學進行著各種各樣的嘗試和改革，也已取得了一系列的成果，但仍然是一個值得不斷探討的課題。值得注意的是，目前各學科的研究領域從傳統的“線性問題”和“確定性問題”為主正在轉向以“非線性問題”、“隨機性問題”、“模糊性問題”、“數值分析問題”和“反問題”等研究為主，如何在數學基礎課程教學中加強這些現代數學思維和思想方法的滲透，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，塑造學生良好的數學素質，這已成為了一個迫切需要解決的課題。本文主要從高等數學、線性代數、概率論與數理統計等課程探討教學內容和課程體系中如何融入現代的科學思維和科學方法。
一、大學數學基礎課程的教學內容改革
（一）高等數學課程教學內容改革
高等數學課程的教學內容主要包括函數、極限和連續的概念，一元函數微積分學及其應用，多元函數微積分學及其應用，無窮級數和常微分方程等。教材的編排往往是從給出概念到證明定理，然后計算求解的模式，于是教學上也遵循嚴謹的數學推導和論證，然后到計算技巧的灌輸。如何在教學內容上既能培養學生的邏輯思維能力，又能使學生掌握一定的計算技巧，還能激發學生的學習興趣，真正做到以人為本，以學生為主體是一個值得研究的重要問題。當然，經典的主要內容是不能修改的，但我們可以有所側重，有所“加”和“減”。首先，在基本定義教學中加入適當的物理和幾何背景。比如極限的定義，我們一般并不要求學生掌握用極限定義證明或求解問題，但極限定義又起著基礎性的作用，所以我們可以設置一個開放性的研討課，從為什么要有極限的定義的實際背景和幾何圖形上分別考慮極限的定義及不滿足定義的各種情形進行討論。增強學生的學習興趣和開發他們的創造性思維。還有導數、微分、定積分等概念，都有明顯的物理和幾何背景，把這些背景融入教學中，增強其在教學中的地位，讓學生在開放的討論中既能讓學生學會知識，又能為今后的應用打下很好的理論聯系實際的基礎，也許還能產生意外的和突破傳統的思維。其次，在定理的教學中融入數學史的知識。“數學不僅是一種工具，而且是一種思維模式；不僅是一種知識，而且是一種素養；不僅是一種科學，而且是一種文化”。數學的定理的教學中，不只是邏輯思維的訓練，而應該包含一種歷史，從這種歷史中，我們可以看到前人的輝煌，激勵我們自己。從歷史中，我們能夠明白數學大師們在思考各種問題時的各種思想斗爭，對我們今天的學習和思考很有借鑒意義，還能激發學生的學習熱情和興趣。最后，重視解題的基本技巧，其他技巧留給學生思考。解題是有技巧的，一些基本的技巧應該每一位學生都能掌握。但我們的思維不能停留在基本的技巧上，而應該有所發展，這些當然不是幾堂數學課所能夠解決的，而需要學生對數學有所研究，適合有專業特長的學生，然后達到因材施教。
（二）線性代數課程教學內容改革
線性代數課程的主要內容有行列式、n維向量、矩陣、線性方程組、向量空間、矩陣特征值與向量空間和二次型等。在這些內容中，如果單純地講理論、講解題技巧然后考試，學生的學習興趣不大，似乎又落入了應試教育的泥沼。所以應跟上時代的步伐，對教學內容進行改革。首先，經過調查發現，非數學專業學生在專業學習中使用的線性代數知識主要是行列式、矩陣和線性方程組的解法，所以這幾個方面的內容要花更多的時間講解。其他的內容主要強調基本的思想，當有需要的時候，他們自然會去查找資料。其次，線性代數的教學中要加入Matlab等數學軟件的使用。比如在線性方程組的解法中，用手計算最多達到四個方程已經是很復雜。而這與專業學習中的要求是不相稱的，因為在專業學習中，他們往往要求解幾十甚至上千個方程組成的方程組，而這些情形是不可能用手解決的，必須靠計算機。所以在講這些知識的時候，更深入地加入數學軟件的求解方法，顯得很有必要，也能增添學生學習的興趣和探索精神。最后，適當地增加非線性的知識。隨著研究領域的不斷深入，非線性問題的研究越來越重要，如果在線性代數教學中適當增加一些非線性的知識，讓學生有一個探索和發現的空間，并且考慮用數學軟件求解簡單非線性問題，這無疑能增強學生的學習興趣，真正做到以學生為本，而不是讓他們做一套試卷獲得一個分數。
毋庸置疑，數學軟件和非線性知識的增加一定會增添老師不少知識更新的壓力，但這也能迫使老師們不再因循守舊，而是不斷更新自己的知識和視野，從而培養出具有開拓意識的優秀學生。
（三）概率論與數理統計課程教學內容改革
概率論與數理統計課程主要的目的是研究和揭示隨機現象統計規律，包括隨機事件與概率、隨機變量及其分布、多維隨機變量及其分布、隨機變量的數字特征、大數定理和中心極限定理、數理統計的基本概念、參數估計和假設檢驗等，已經滲透到理、工、農、醫、經濟管理和人文社科領域。應該說，這是一門與學生的專業或實際聯系得最為緊密的一門學科。所以這門學科改革的突破口應該是如何做到理論聯系實際。首先，在教學中加入隨機試驗。概率論的思維模式與傳統的確定性思維模式不同，學生在學習的過程中有一個思維轉變的過程，如果在教學中加入各種隨機試驗如擲硬幣，擲骰子等，甚至可以自己制作一件道具，讓學生分析和研究。在實踐的過程中理解基本概念和已有的模擬及計算的辦法，讓學生學會這種隨機的思維模式。其次，加強基本概念教學，減少復雜計算和證明。隨機事件和概率的基本概念應該做得每個同學都理解，而多維隨機變量及分布的計算等應該減少。數理統計的基本概念應增強，而參數估計的計算技巧減少，側重于思想方法的理解。最后，增強統計知識的實際應用。在教學過程中，可以就某一個生活中發生的實際問題做調查，然后統計，總結規律。而這樣的實際問題是很多的，小到一次考試成績，大到學生對學校的看法或多社會現象的觀點，等等。這些調查分析工作可以作為學生成績考核的一部分。
二、課程體系改革
傳統的非數學專業的數學基礎課程體系主要包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計。這樣的體系內容上是經典的，但是缺乏現代數學的思想、觀點和方法。學生學完全部課程，往往在解題技巧上下的工夫多，聯系實際少；希望得高分多，想鍛煉數學思維的少。而這幾門課程也自成體系，缺乏應有的聯系。所以，應改革現有的課程體系，滲透現代的數學思想和方法，為學生進一步學習打下扎實基礎。關于如何設置數學基礎課程教學體系，許多的數學教育工作者進行了各種有益的探索。本文提出以下改革措施。
（一）構建多層次課程體系
為了培養學生應當具備的數學素養、知識和能力，給學生將來進一步深造打下良好的數學基礎，構建多層次的課程體系是必要的。首先，針對所有的學生，主要培養他們的基本數學思想、基本的解題技巧和基本的數學史知識，讓他們具有基本的數學素質，這些工作在大學一年級和二年級的課程教學中完成。其次，搭建數學應用的平臺，在教學過程中應用數學軟件進行數學試驗或者數學建模。還以實際存在的各種問題為基礎，從數值計算、統計分析等角度入手培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。這些在大學三年級作為選修課設置。再次，引入非線性、隨機性和模糊性等數學理念，與專業研究中的相關問題相銜接，培養創新型人才和未來的科學家打下基礎，可以在大學四年級的數學講座課程中設置這些內容。
（二）構建多層次學習平臺
學生是學習的主體，他們的成功要靠自己的智慧和持久的努力。學校的主要作用是給他們創造一個良好的學習的氛圍和環境。老師的作用是指導他們為自己的學業和理想不斷地前進。首先，構造網絡學習平臺。以高等數學、線性代數、概率論與數理統計等精品課程為基礎，構造網絡學習平臺，專門安排老師網上答疑解惑。其次，定期安排老師教室輔導答疑。這主要針對那些想考研或在專業學習中碰到的數學問題為主。再次，多層次的數學競賽和數學沙龍會，積極引導學生互相交流和學習。
綜上所述，為了培養具有創新能力的高層次人才，讓學生既具有扎實的數學基礎、較強的邏輯思維能力和抽象思維能力，又能應用數學知識解決實際問題，具有分析問題和解決問題的能力和思想方法，有必要在數學基礎課程的教學內容和課程體系中融入現代數學科學的思想和方法，并且與時俱進，不斷為學生創造良好的學習環境和平臺，真正做到以人為本，以學生為主體，因材施教。
【參考文獻】
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摘要：創新思維和創新能力的提升是我國教育改革的主旋律和根本目標，將TRIZ理論引入本科生培養體系中，有利于提升學生的創新意識及創新能力。本文提出基于TRIZ理論的“一線三段”式本科生培養模式，在課程體系設置中貫穿創新主線，通過基礎課、技術基礎課培養學生的創新意識，通過專業課、創新大賽和科研訓練計劃培養學生的創新能力，通過實踐課、畢業設計、科研立項培養學生的創新人格，從培養學生的創新意識、創新能力和創新人格三個層次上構建新型的面向機械產品設計全過程的創新型人才培養模式。
關鍵詞：TRIZ；創新主線；一線三段；人才培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0099-02
一、引言
創新的關鍵在于人才，人才的成長靠教育，因此，如何使高校學生具有創新意識和創新能力，適應時展的要求成為當今社會的要務。開發學生的創新思維和提升創新能力成為我國教育改革的主旋律，也是教學改革的根本目標，貫穿于教育的全過程。關于本科學生創新思維及創新能力的培養，存在很多觀點及論述。諸如：轉變教育觀念[1]、構建合理的課程體系[2-3]、改革教育方式[4]、營造創新教育環境、充分尊重學生的首創精神、改革考試方法等。但如何能夠加速創新思維與創新能力培養的步伐呢？發明問題解決理論TRIZ方法是一種知識化、系統化、科學化的創新方法，被世界公認為引導創新的最佳工具，近幾年紛紛掀起了國內眾多學者研究的熱潮。將TRIZ理論引入本科生培養體系中，開展以技術創新能力培養為目標的教學改革與工程實踐活動，可以真正將創新思維與能力培養落到實處。河北工業大學在機械專業本科教學中開設發明問題解決理論TRIZ方面的課程走在了各高校的前列，結合機械專業對創新能力培養與實踐能力培養的要求，提出了基于TRIZ理論的“一線三段”式本科生培養模式，為培養能夠從事機械領域創新設計方面的應用型高級專業人才奠定了基礎。
二、TRIZ理論與本科課程教學的融合
TRIZ發明問題解決理論，是前蘇聯G.S.Altshuller及其領導的一批研究人員，自1946年開始，在分析研究世界各國大量專利的基礎上，歸納總結出的指導創新的最佳理論。通常認為TRIZ理論由以下九大部分組成：技術系統的進化法則；最終理想解（IFR）；40個發明原理；39個標準工程參數和矛盾矩陣；物理矛盾和四大分離原理；物一場模型分析；發明問題的標準解法；發明問題解決算法（ARIZ）；科學效應和現象知識庫。
將TRIZ理論等創新方法引入到機械專業課程體系中，在課程體系設置中貫穿創新主線，在課堂教學、課程設計、實踐教學、畢業設計等教學環節融理論教學、項目教學、科學研究、工程實踐和實驗教學為一體，同時結合大學生的創新創業計劃，創新大賽等實踐環節，構建面向學生創新能力提升的創新型人才培養模式，搭建實踐創新平臺，通過課堂教學和實踐訓練潛移默化地培養學生科學的思維方式和方法，獨立分析、解決問題的能力，提升學生的創新意識及創新能力，進而塑造學生的創新人格。
三、構建一線三段式教學體系
1.將發明問題解決理論TRIZ引入到機械專業課程體系中，在課程體系設置中貫穿創新主線，構建了面向機械產品設計全過程的學生創新意識、創新能力、創新人格的培養模式，對現有的專業課程體系進行規劃、調整，將TRIZ基本原理、概念和工具引入到專業基礎課課堂教學中，并積極引導學生選修創新思維類課程，使學生建立創新概念，重點培養創新意識，理解創新理論及創新意識在產品設計中起到的重要性。開設《創新設計》――TRIZ創新課程，使學生系統地學習TRIZ理論中的理想解、沖突理論、資源分析、技術進化、物質―場分析等創新方法及工具，并通過案例式教學和項目式教學，增強學生學習積極性、主動性，培養學生的創新意識和科學的思維方式。并通過引導學生參加創新大賽、科研訓練計劃等環節，運用TRIZ工具進行產品創新設計工作，重點培養創新能力。
2.將TRIZ基本原理、概念和工具引入到專業基礎課課堂教學中，并積極引導學生選修創新思維類課程，使學生建立創新概念，重點培養創新意識，理解創新理論及創新意識在產品設計中起到的重要性。目前我校開設了《創新設計》、《創新思維與現代設計》、《科研技能與創新思維》、《創新思維與訓練》等創新思維學習及訓練類的校選課，其中《創新設計》課程介紹TRIZ理論的基本概念及經典創新工具，如理想解、資源、創新分級等重要基本概念，沖突理論、物質-場分析等創新工具。
3.在專業課程、實踐環節和畢業設計中，應用TRIZ理論，培養學生的創新意識和創新能力。《創新設計》課程授課采用案例式教學和項目式教學，每班分多組，每組3―5人，要求學生運用所學的TRIZ理論知識和工具，就自己熟悉的案例進行練習，要求課程結束時完成并答辯。項目引導式的教學方式大大提高了學生的學習積極性、主動性。學生提交課題涉及生活、交通、日常品、建筑、軍事等多方面，培養了學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，鍛煉了學生的創新思維能力。在第七學期的專業實踐課中，為了提高學生的工程創新意識和創新能力，在傳統的數控編程、仿真及加工內容基礎上，增加了基于PLC控制的工業產品裝置研發內容。學生自己提設計方案，經與指Ю鮮溝通、討論最后確定方案，開發了繪圖機、電梯、立體車庫、刷墻機、搬運機器人、分揀機械手、刻章機等機電裝置。該實踐課要求學生從任務出發，首先擬定系統功能，進行功能分解及結構求解，備件選型及方案評估。設計過程中應用TRIZ理論解決存在的問題，進行結構創新、原理創新性的方案設計。在畢業設計環節，部分老師的畢業設計課題，要求學生應用TRIZ理論，進行方案的理想解分析、設計沖突解決、技術預測分析等，培養了學生獨立分析問題、解決問題的能力，提升了學生的工程創新意識和創新能力，搭建了TRIZ理論實習、實踐基地，為培養學生的創新能力提供了實踐平臺。依托我校的國家技術創新方法與實施工具工程技術研究中心，搭建了TRIZ理論學習、實踐平臺，與機械學院合作，通過引導大學生參加校內外的大學生創新實踐活動，指導學生應用TRIZ理論提出創新設計方案。近幾年學生共進行課題研究幾十項，鍛煉了學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，創新能力得到進一步提升。
4.指導學生積極參加創新類大賽及科研訓練實踐活動，進一步提升學生的創新能力，塑造創新人格。近幾年積極鼓勵學生參加以“TRIZ杯”、“挑戰杯”、“機械設計創新大賽”為代表的國家級、省級等各種創新設計大賽和科研訓練計劃。通過實踐鍛煉、鞏固TRIZ理論相關知識，培養學生科學的思維習慣，鍛煉學生自主創新能力。
四、結論
通過以上的教學模式改革和實踐，以提升學生創新能力為目標，構建了將TRIZ理論和專業基礎課程、專業課程、課程設計、畢業設計、創新實驗等教學環節相融合的課程體系。并在課程體系設置中貫穿創新主線，通過將創新思維、創新方法基本原理、概念和工具引入專業基礎課課堂教學、各類實踐環節和引導學生參加創新大賽、科研訓練計劃及自主創業等環節，從培養學生的創新意識、創新能力和創新人格三種層次上構建新型的面向機械產品設計的全過程的創新型人才培養模式。通過以上教學及實踐過程，學生了解了創新思維及創新方法的基本概念、原理、方法和工具，并初步具有應用創新方法發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養了學生的創新意識和創新能力。
參考文獻：
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新課程體系下，教材內容相比以往有了比較大的變化，刪減了部分舊內容，又添加了部分新的內容，兩相比較，教材內容的增加已成不爭的事實。而根據國家高中新課程標準的要求，授課課時卻又大幅縮減。在這樣一個背景之下，作為教師，如何才能切實把握教學效率，培養學生的數學素養，真正把學生作為教學的主體，使之形成自主學習的能力？只有精研教材，整體把握，實現概念教學，才能提綱挈領，高屋建瓴；才能讓老師教得高效，學生學得扎實；才能實現教學與學習過程的雙贏。
新的課程體系打破了傳統教材的結構，力圖通過對同一概念的多次接觸，實現認識上的螺旋式上升，減小認知的困難。但同時也提高了對教師整體把握課程的要求。教師必須精研教材，提取主線，打破模塊之間的壁壘，才能真正把握好施教內容，才能準確把握好所講知識點在數學體系中的地位，才能確切制訂合適的授課方式與進程；才能如線穿珍珠般匯集課程中牽涉的知識；才能讓學生學得省心，學得高效，學得其法。
新的課程體系不僅要求學生掌握必要的知識，更要求學生掌握必備的方法。因此，教師在備課的過程中，必須要有整體把握數學的素養和能力。即在高中階段要幫助學生形成基本的數學思想方法。數學思想較之于數學基礎知識及常用數學方法又處于更高層次，它來源于數學基礎知識及常用的數學方法，在運用數學基礎知識及方法處理數學問題時，具有指導性的地位。常用的數學方法有：配方法、換元法、消元法、待定系數法；常用的數學思想：數形結合思想、方程與函數思想、建模思想、分類討論思想和化歸與轉化思想等。整體把握數學的素養和能力主要依靠日常的觀察與實驗、概括與抽象、類比、歸納和演繹等。
新的課程體系又要求尊重學生的個體差異。每一個學生因為生活環境、智力發展、性格特點等多種原因，會造成每個人對知識的理解和接受有差異，表現出學習的效果不盡相同。這種現象是切實存在的，而教師應充分尊重學生的這種差異，對每個學生提出合理的要求，使每個學生都學有價值的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。那么這就要求教師不僅僅要備課，更要“備學生”。所以，整體把握，不僅僅是要求教師對新課程體系要整體把握，更要求教師對所教學生要整體把握。
（作者單位 山東省濰坊市壽光第一中學）
數據庫原理與應用課程體系優化自20世紀60年代中期以來，數據庫技術得到了飛速的發展，目前在各個應用領域中得到了廣泛的使用，對高等院校來說，數據庫原理與應用已成為一門主干課程。對計算機科學與技術專業來說，數據庫是一門重要的專業必修課；對非計算機專業如電子信息工程、測繪工程、電子商務、地理信息系統等專業來說，數據庫是一門重要的公共課程，因此需要對數據庫課程體系進行研究，改革課程體系中存在的問題，從而提高課程的整體性和一致性，提升教學效果，提高學生學習興趣和動手能力，使課程能夠真正達到預期的教學目的。
1 課程現狀
目前，數據庫原理與應用課程內容主要包括兩大部分：一部分是數據庫的基本理論，一部分是數據庫的應用，以微軟的SQL Server為例來講解。目前，這門課程的課程體系現狀如下：
1.1教材方面
根據數據庫原理與應用課程內容，使用過兩類教材，一類是偏重理論方面的，如王珊和薩師煊編寫的《數據庫系統概論》等、另一類是偏重應用的，如周緒、管麗娜和白海波編寫的《SQL Server 2000中文版入門與提高》等，但是前者偏重數據庫的理論，而學生對枯燥的理論理解起來有一定的困難，不利于學生對數據庫的整體理解；后者主要偏重數據庫的應用，數據庫理論的內容偏少。所以從教材方面來講，如何將二者有機結合，將數據庫理論形象化、生動化，并且將理論融入到應用中，已成為課程體系中的一個重要的方面。
1.2課件方面
目前數據庫原理與應用的課件基本上都是基于上述的兩類教材而編寫，以PPT為主，而PPT在講述枯燥的理論和實際應用方面都不是最好的形式，所以在課件中需要加入更多的多媒體技術，比如動畫、視頻、錄像等來提升教學效果，提高學生的學習興趣。
1.3理論教學和實踐教學方面
數據庫原理與應用這門課的理論教學占課程內容總量的40%左右，這部分需要學生對數據庫有一個整體的理解，所以僅僅靠書上的概念是不夠的，而學生對數據庫的理解程度決定著這門課程的整體效果，因此理論教學應該在概念的基礎上加入更豐富的內容，使數據庫的理論形象化、生動化、簡單化，從而提高學生的興趣，加深學生的理解程度。實踐教學以SQL Server的應用為主，這部分應與數據庫的理論進行有機結合，將理論融入到具體的應用中，讓學生可以看到理論在實際中的各種體現，提高學生對數據庫的興趣，也可以加深對理論的理解。同時，只有對理論理解深刻，才能夠提高數據庫應用的能力，真正的掌握數據庫、學會使用數據庫。
1.4課程設計方面
數據庫技術在各個應用領域都得到了廣泛的使用，所以對計算機專業或非計算機專業的課程設計來說，如何使用數據庫技術就成為一個關鍵的問題。但是課程設計需要將數據庫技術與某種程序設計語言（如Java、C++、VB等）結合，所以數據庫課程設計需要與語言類課程設計結合，才能達到應有的效果。
從上面幾個方面來看，數據庫原理與應用這門課的課程體系不夠完善，在教材、課件、理論教學、實踐教學、課程設計等方面都有優化的必要，需要進行改革。
2 課程體系優化方法
2.1教材方面
鑒于課程體系現狀，需選擇適合數據庫原理與應用課程要求的教材，這類教材應該具備下面幾個要求：
理論方面應該包含數據庫課程的主要理論，比如數據庫知識概論、關系代數、關系規范化、數據庫設計等。這部分內容應與教學實際相結合，對于過時或者實際應用比較少的理論知識應簡化或去掉。
應用方面應該結合數據庫的基本理論，同時結合SQL Server的各類操作，如數據查詢、數據更新、數據庫完整性、安全性和SQL編程等，這些內容既是數據庫的重要內容，也是SQL Server的重要應用。
2.2課件方面
課件方面應該根據課程特點選擇類型多樣的多媒體課件，如關系代數的各類運算可以采用flash等工具制作動畫來模擬，SQL Server的各類操作可以采用動畫的形式來模擬，也可以使用屏幕錄像工具將操作的步驟記錄下來，稍加處理后作為課件展現給學生。課件形式的多樣化可以將枯燥深奧的理論形象化，提升學生興趣，改善課堂教學效果。另一方面形式豐富多樣的課件可以作為學生課下學習的資料，即有以文本和圖形為主的ppt，也有動畫、錄像、視頻等素材，可以提高學生自主學習的能力，達到事半功倍的效果。
2.3理論教學和實踐教學方面
數據庫的理論知識在課程體系中占有重要的地位，也是學好數據庫課程的關鍵，但是其中部分理論如：關系代數的除運算、范式等內容形式化定義較多，因此這部分內容需將理論知識與豐富的實例相結合來講解，同時要學生多加練習，在處理具體問題的過程中加深對理論知識的理解，否則只理解概念和定義無異于紙上談兵。
實踐教學方面應結合某種數據庫管理系統的產品來完成，如微軟的SQL Server等，一方面要求學生掌握該產品的各種操作，另一方面要求學生熟練掌握各種SQL語句，這既可以通過布置單獨的小作業來進行，也可以通過布置大作業，讓學生通過一個完整的項目掌握數據庫的應用，提高學生的實際應用能力。
2.4課程設計方面
數據庫課程設計需要與某種高級程序設計語言(如VC、Java等)相結合才能達到應有的效果，因此在課程設計中需要對語言的選擇作出一定的要求，同時在課程設計題目的要求上也應該符合數據庫課程的基本要求，如數據庫的創建、查詢、更新等操作都要有所體現，使學生通過課程設計可以加深對數據庫課程知識的理解和應用能力，真正體會數據庫的應用價值，從而達到課程設計真正的目的。
綜上所述，數據庫原理與應用課程體系需要從上述幾個方面進行優化，從而真正達到這門專業必修課的教學目的，提高學生數據庫的理解能力和應用水平。
參考文獻：
\[1\]王珊，薩師煊.數據庫系統概論.高等教育出版社，2006，5.
\[2\]周緒.SQL Server 2000中文版入門與提高.清華大學出版社，2001，5.
關鍵詞 就業為導向 中職 教育理論 探析
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
0前言
中等職業教育的培養目標相對來講比較單一：培養滿足社會需求的中等技術型人才，是以就業為導向的教育。在中職教育體系中，課程作為培養人才的載體，是人才質量培養的關鍵性因素之一，這就要中職教育在課程體系、結構、教育理念、課程實施方面都不同于一般的普通高校。
以就業為導向，中職教育為培養社會所需要的人才為根本出發點，以提高畢業生就業為辦學目標。而以就業為導向主要可以從以下幾個方面進行探析。
1中職課程體系存在的問題
1.1片面定位課程目標
中職教育的目標是培養服務一線的中等專業技術人才。但實際在教學實踐中，這一目標并未能夠真正達到；再是對技能培養的片面理解，沒有真正培養出合格的中等專業技術人才，片面理解全面職業能力的概念，把其等同于單純的崗位操作技能，忽視了對人才的全方位培養。
1.2課程設置的任意性
一個適應現代社會職業培養要求的優質的課程體系，首先必須要對社會的職業領域現狀及未來發展做深入細致的調查，從而真正實現課程體系在人才培養上所起的統領作用。鑒于此，我們在充分考察論證的前提下，明確課程目標，優選課程內容，調整課程結構，落實課程任務，創新課程講授模式，在教學實踐中，不斷進行調整、優化、完善，制訂了完備的課程體系及一系列的課程標準。
另外，課程結構以及內容的職業特色不明顯也是中職課程體系所暴露出的了一個問題，對于此，我們也高度重視，進行了相當大地改進。
2 以就業為導向對中職教育提出的要求
2.1以社會需求為導向
中職教育是為社會培養從事一線工作的中等專業技術人才，這就要求學校在培養目標上進行明確定位，以社會需求為導向，了解企業信息和最前沿的社會需求，及時對課程體系進行調整，為人才就業做好充分的準備。
2.2以崗位人的職業素質為導向
中職教育要以社會所需求的全面素質來對學生有目的的培養，這不僅要求培養學生過硬的專業技能，同時也要注重學生人格的培養和基本思想品德的形成，提高學生的綜合素質。對于專業技能的培養，不僅要精選專業課程，為學生奠定堅實的專業理論基礎，同時也要加大學生的實踐動手能力的培養，為學生就業提供必要的技能儲備。
2.3以崗位人的綜合職業能力為導向
當前社會要求職業人要有一定的職業能力、基本能力以及繼續學習的能力。作為中職教育也要在課程體系上進行適當的體現，通過這類課程的設置，提高學生的綜合職業能力，增強學生的競爭砝碼。當今社會，產業結構的調整也在加速，作為職業人，很難在一個崗位上長久固定，這就要求每一個都有繼續學習的能力，在學生時期，就要培養學生終生學習的觀念，以增強學生的綜合職業能力。而綜合職業能力的培養與中職教育課程體系的設置有密切的關系，在中職教育的整個階段的課程體系設計上，要自始至終貫徹這種理念。
針對中職教育的基本要求，堅持以就業為導向，以能力為核心，面向社會需求、面向一線應培養職業能力強、綜合素質好的專業技能人才，是我們中職教育長期的目標，而要實現這一目標，構建以就業為導向的課程體系是非常關鍵的。
3 以就業為導向的中職教育理念
3.1構建以技能為核心的課程體系
課程是以知識為載體的，中職課程體系的構建要拋開傳統的以學科知識為載體的觀念，專業課程體系要以技能為核心，所有課程要圍繞學生的專業技能以及綜合素質的提升來開展，加大培養學習職業能力課程的比重，切實提高學生的專業技能，培養具有一定的動手能力和實踐能力的現代職業人。
3.2選擇適合學生發展的課程
中職教育課程體系的課程以技能知識為載體，這類課程表達了課程的內容以及組成要素，體現的是該課程的靜態的一面，而在實際學習過程中，課程目標能否達到取決于，這些技能如何內化成學生的身心素質的，而這一過程是表現課程動態的一面。在課程選取上強調課程對于過程的意義遠遠大于對于知識的掌握，高度關注學生的主觀能動性的充分發揮，同時調動學生對知識的積極獲取的能力。課程選擇上選取理論與實踐結合的課程，避免空洞的理論說教，選取的課程適于學生實踐動手能力的培養。
3.3樹立學生為主體的教育觀念
課程的具體實施是通過教學來實現的，在這個過程中，教師的指導思想，影響著課程的教學效果以及教學目標的實現。在中職教學中，遵循以學生為主體的教育理念，這以被所有教師所認可，并付諸教學實施過程中，但實踐結果并不盡如人意。通過多方調查并對學生進行全面了解，了解到以落實學生為主體的教學觀念最主要的一點是要讓學生參與到整個教學環節中來，為學生創造動手機會，表現的機會，自學的機會以及創新的場合，讓他們在教師所營造的環境下，能自由發揮，并充分表現自我，從而實現自我發展。對于操作性強，動手性強的課程，轉變教學理念，改變傳統的講授理論為主為學生操作為主，教師講解為輔，充分發揮校內外實習實訓基地的優勢，為學習創造真實的工作環境，讓學生真正體會到“自我為主體”的工作環境。
參考文獻
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