時間：2023-09-21 16:55:40
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關鍵詞 案例教學 微觀經濟學 應用
微觀經濟學是以企業的微觀經濟活動為基礎，企業為實現利潤最大化的目標，在各種約束條件及諸多方案中選擇最優方案，將有限的資源加以最有效利用的學科。它將經濟理論和決策方法相結合，將邏輯分析方法和數學分析方法相結合，并廣泛運用數學知識來論證經濟變量之間的關系，具有很強的應用性和實踐性。微觀經濟學的理論比較抽象，因此如何在教學中激發學生興趣，促進學生學習的主動性和積極性，啟發學生的創新性思維和能動性，是教學過程中的難點。
一、案例教學在微觀經濟學教學中的作用
案例教學法是指通過對一個真實情境或事件的描述，引導學生對這些情境或事件進行分析、討論的一種教學方法，由美國哈佛商學院在20世紀二十年代首創。案例教學法是培養學生理論聯系實際的最好教學方式，通過案例教學，不僅可以闡釋抽象的理論知識的要點，將理論與實踐結合起來，而且有助于培養和發展學生主動參與討論，從而有效地提高教學效果。案例教學在微觀經濟學教學中的作用主要表現為：
（一）案例教學可以激發學生學習的興趣。
興趣是對人思維的一種激發，是學習的內在動力。西方經濟學作為一門外引課程，許多理論與我國的現實國情差異比較大，同時它的基本內容大多是抽象化的理論和實證化原理，并常常會用到大量的圖形分析和數學論證，讓學生感到抽象枯燥且頭疼難懂。案例教學可以使一些抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。通過聯系實際了解這些概念、原理在實際生活中的表現和作用，可以提高學生學習興趣，增進學習的動力。例如在講授價格理論時，可以將去年網絡上出現的流行詞“蒜你狠”、“豆你玩”引入到課堂案例中進行討論、分析，會使學生發現微觀經濟學理論原來就在我們的日常生活中，學生對微觀經濟學學習的興趣自然就提高了。
（二）案例分析有助于引導學生思考，開拓學生思維。
案例教學作為一種教學方法，能在一定程度上彌補理論與實踐之間的溝壑，使學生更好地掌握專業理論知識并能學以致用。微觀經濟學的知識原理不僅能夠解釋很多的社會經濟問題，也能解答很多和學生學習生活相關的事情。教師在引入案例時，可從多個層面給學生以引導，開拓其思維。例如在講授“機會成本”這個概念時，可以通過具體案例讓學生討論企業在實際生產經營中如何運用這一知識；又可以啟發學生從生自身的角度思考并討論“你上大學的機會成本是什么？在繼續深造和參加工作中如何選擇？”等問題，引導學生主動思考，培養其發散思維能力。
（三）案例教學有利于教育方式和教育觀念的轉變。
傳統的教育方式――應試教育，是以“填鴨式” 、“灌輸式”為主的教學方式，教師機械地滿堂灌，學生被動地聽，其后果是學生聽完就忘，或者只是靠死記硬背學習，而無法形成系統的經濟學理論體系。而案例教學則不同，案例教學往往是讓學生運用經濟學的基本原理分析解決現實經濟問題。通過案例分析討論，不僅使學生更好地將理論和實際相結合，而且有助于學生了解社會實際經濟生活，更為重要的是培養學生“發現問題――分析問題――解決問題”這一自主學習的思維方式。案例教學法在教學過程中注重學生對經濟問題的探索、歸納和推理，因而比傳統的教學方法更能順應素質教育的要求。由傳統教育向素質教育的轉變也是我國教育體制改革的目標和關鍵。
二、提高微觀經濟學案例教學效果的方式
案例教學對于微觀經濟學課程具有非常重要的作用，但是，我們必須認識到任何一種教學方法只有科學地運用，才能最大限度地發揮它的優勢。在微觀經濟學課程中要提高案例法教學效果，就必須注意以下幾個方面：
（一）在教學環節設計中不能重案例，而輕理論。
案例教學的優勢是明顯的，但也不是完全的，案例教學環節和理論教學環節應當相輔相成。理論教學為案例教學提供了分析的基礎和依據，而案例教學則有助于加深對理論教學內容的理解，提高學生的實踐能力。在一些重要的基本概念、理論的灌輸中，傳統教學仍是必不可少，沒有扎實的理論基礎，案例教學將流于形式。并且微觀經濟學理論體系中存在著嚴密的邏輯推導以及知識推進的連貫性，這種連貫性是案例教學不能體現的。所以在實際教學中，不能顧此失彼，應使這兩種教學方法互相配合，以取得最好的教學效果。
（二）注重案例選擇的典型性和時效性。
案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例。好的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例；同時又是具有時效性，能跟上時代的要求和反映當前經濟現狀的案例。只有這樣才能取得良好的教學效果。典型案例是指那些能夠充分說明相關理論，被反復引用，既通俗易懂又具有象征意義的案例。例如在解釋“邊際效用”這一概念的時候，為了加深學生們的認識和理解，可以通過“鉆石與水的悖論”這一典型案例來說明。增強案例的時效性，教師必須不斷地進行案例更新，保證授課內容的鮮活性。因此，在選擇微觀經濟學案例時應更多關注我國現階段社會經濟中的熱點、焦點問題，以便將微觀經濟學原理與我國的經濟實踐較好地結合起來。例如在講授“寡頭壟斷”時，可以引入“京東、卓越、當當的圖書價格戰”這一既具有時效性又貼近學生生活的典型案例。
（下轉54頁）
（上接34頁）
（三）提高學生參與的積極性，形成教師與學生的良好互動關系。
在案例教學中，學生是學習的主體。再好的案例教學活動，學生如果不參與，就無法從中得到收獲。學生的參與程度直接決定著學生收獲的大小，學生參與則是案例教學能否取得預期效果的關鍵。因此在案例教學中，教師不再是承擔簡單的講授任務，更重要的是將理論知識與案例有機地結合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力，真正將西方經濟學理論用于實踐。案例教學不能都由老師“教”， 應當確立學生的“主角”地位，要讓學生充分發揮自己的主觀能動性，通過不同意見的討論，把問題引向深入。這就要求任課教師不僅要非常熟悉西方經濟學教材中的理論知識，還應充分閱讀相關書籍和資料，注意知識的積累。同時，教師應在案例討論過程中，善于傾聽學生發言，又要適時地誘導學生，使案例討論的發言始終圍繞主題進行，并在必要的時候對基本原理和理論知識進行提煉和總結。除在關鍵時刻予以正確引導外，還要善于歸納學生討論中的各種意見，適時地給予充分肯定，也可以闡明自己的觀點，供學生參考。保證良好的師生互動，引導學生積極思考，主動交流，教學相長。
三、結語
在微觀經濟學課程教學過程中，科學恰當地運用案例教學方法，注重案例教學和理論教學的合理互補，注重案例選擇的典型性和時效性，提高學生參與的積極性和主動性，是激發學生學習興趣，提高教學效果的重要途徑。同時，通過這樣的手段可以進一步培養學生“學以致用”的能力，使學生真正成為適應社會發展的具有較高的整體素質和較強的社會競爭能力的應用型人才。
參考文獻：
[1]金Z,張毅.淺探管理經濟學案例互動教學[J].現代企業教育,2011(08)下期:138-139.
關鍵詞：財經新聞評論；經濟新聞；目標學習理論
中圖分類號：G210 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）12-0141-02
財經新聞評論寫作能力，是“經濟新聞”專業本科生的核心競爭力之一。為了培養學生的此種能力，國內設有經濟新聞專業的高校一般既開設了新聞評論學課程，也開設了微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學等課程，然而效果卻普遍不如人意，畢業之際，多數學生并沒有習得財經新聞評論寫作能力，因而其競爭力也就難免不受影響。培養學生財經新聞評論寫作能力的障礙是什么？又如何去超越障礙？
一、特定的目標：學會寫作財經新聞評論
大學的專業課程設置，作為一種手段，其本身并非目的，目的乃在于實現特定的人才培養“目標”。而“目標是托爾曼（Tolman，1932，1942，1951，1959）的目的行為主義理論的核心概念”——在“在托爾曼（1932）的理論中，‘目的性’指的是他確信行為以目標為指向，即‘行為看起來總是具有以下特征：接近于或來源于某一特定的目標對象或目標情境’”，“托爾曼認為環境中的刺激物（如物體、途徑）都是達到目標的手段。人們不能孤立地研究這些刺激物，相反地，人們應研究整個行為的順序，以理解為什么人們要從事某一特定的行為。[1]”
托爾曼的“目標學習理論”中所謂的目標，具有“特定性”的特點，所謂目標的“特定性”是指，“如果某一目標包含了特定的行為標準，那么，這個目標比一個一般目標（如‘盡最大的努力去做’）更可能促進學習，并使人能主動地做自我評價（Locke & Latham1990）。特定的目標可以較明確地說明成功所需要付出的努力，因而能夠提高成績，同時，由于能夠根據明確的目標對行為過程作出直接的評價，所以也能夠提高行為者的自我效能感。[1]”
受托爾曼目標學習理論的啟發，經濟新聞專業設置的“新聞評論學”和“微觀經濟學”、“宏觀經濟學”以及“金融學”等課程，便不能也不應被“孤立地研究”和看待，而應采取一種整體的系統的視野，將這些課程的學習作為一個整體，視為培養學生某種特定核心競爭力的手段。而“財經新聞評論寫作能力”即是其中之一。因此，基于“目標學習理論”，學會寫作財經新聞評論，便應成為教師教學和學生學習“新聞評論學”以及“微觀經濟學”、“宏觀經濟學”、“金融學”等課程的特定目標之一。
二、障礙的歸因：財經新聞評論寫作的現實困境
經濟新聞專業本科生學習財經新聞評論寫作的障礙，如果進行歸因，主要有以下三個維度。
（一）用不上所學專業知識
盡管國內各經濟新聞專業目前基本上都開設了微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學等課程，但本科生在學習這些課程的時候，由于心中并不清楚這些課程的學習與自己財經新聞評論技能的養成具有何種關聯？因此，在學習之時，多數學生心中并沒有明確的目標，該課程便淪為學生只是為了考試通過拿到學分而修的課程。學生們之所以感覺到所學的微觀經濟學、宏觀經濟學和金融學等課程用不上，還有一個重要原因是——課程的理論學習與運用理論知識分析生活中的相關現象的實踐應用相脫節。一學期下來，學生們往往只是掌握了一些基本的概念，而對于由概念和概念之間的邏輯關系而建構起來的系統性的一門課程的理論，并不清楚。
（二）看不懂媒體財經評論
“華中科技大學新聞評論班曾向國內外專家學者們咨詢辦學建議，專家學者們給出的‘藥方’是：多讀古今中外優秀的言論范文、全國每年獲獎的優秀評論作品、當代中國社會問題分析和時政方面的書籍以及文學、政治、法律、哲學、歷史、經濟、社會學、倫理學、社會心理學等方面的經典著作” [2]。這意味著，財經新聞評論寫作能力的培養，需要學生大量地閱讀媒體上發表的財經評論，亦即“平時多讀一些評論，特別是注重在不同評論文章中發現別人的新視角、新理論和新論述，長此以往，對提高我們自身的評論水準是大有好處的” [2]。
而學生們在學習經濟學和管理學等課程時，由于學習時并沒有明確而清晰的目標，或者沒有學透，因此，對于媒體上發表了的包含經濟學或管理學相關專業術語的財經新聞評論，往往看不懂。這不但影響學生閱讀媒體財經評論的熱情，而且也影響閱讀所帶來的潛移默化的收益。
（三）寫不出財經新聞評論
由于學生讀不懂媒體的財經評論，因此，“操千曲而后知聲，閱千劍而后識器”，或者通過大量閱讀媒體的財經評論來學習和培養財經新聞評論寫作能力，便成為一條走不通的路。
同樣由于看不懂媒體上所發表的財經評論，不愿意或者說做不到大量地閱讀財經新聞評論，因此，寫不出財經新聞評論便成為經濟新聞專業學生的技能短板和從事財經新聞評論寫作教學的教師的焦慮。
三、漸進的目標：超越財經新聞評論寫作的障礙
對現存的障礙進行歸因分析，目標自然是為了找到問題的癥結，以便超越障礙。按照托爾曼的“目標學習理論”，其所謂的目標，除了具有“特定性”的特點之外，還具有“漸進性”的特點——所謂目標的“漸進性”是指，“逐漸推進的短期目標，較之遙遠的長期目標更接近于眼前，可以更快地實現，并且會導致個體產生更加強烈地指向于實現更高目標的動機”。[5]亦即，“逐漸接近目標能夠提高動機和自我效能感”。這對于不懂得把長期目標分解成一系列短期目標的人來說尤其重要。具體到財經新聞評論寫作能力的培養上，教師在教學過程中，應該設定“漸進性”的目標，通過“漸進性”目標的實現，最終使學生學會寫作財經新聞評論，實現特定的學習目標。具體而言：
（一）首先學會寫“評論”
作為財經新聞評論寫作能力構成要素的“評論”，由三個要素構成，即“事情”+“異思”+“說服”。評論不能憑空而發，必須是針對某一件特定的“事情”而發，對此“事情”所發表的看法和觀點要不同于一般人的看法和觀點，要能夠看到或者看出一般人所看不到或看不出的東西來。亦即“評論觀點要有高度、有深度、有力度”[3]。因此稱之為“異思”。對某一件特定的“事情”發表不同于一般人的“異思”，還必須能夠以邏輯論證的方式說服別人接受自己的“異思”。這樣的一種能力，才能稱之為“評論”，而不同于日常生活中的“議論”。
而這種作為新聞評論寫作和財經新聞評論寫作之基礎的“評論”能力，所涉及到的“異思”和“說服”兩大能力，并不是學生在學習《新聞評論學》或《財經新聞評論寫作》課程之前不經過訓練就已然掌握的，因此需要教師在教學過程中，有意識地訓練學生針對某一件特定事情的“異思”和“說服”能力。
（二）其次學會寫“新聞評論”
在一個學期的《財經新聞評論寫作》課程中，訓練和培養學生的“評論”能力需要貫穿于整個教學過程之中，在專門安排設計的幾次（例如5次課）專門訓練“評論”能力的課程之后，接下來便可以設計安排訓練“新聞評論”能力的若干次課程（例如同樣是5次）。
“新聞評論”與“評論”的不同之處在于增加了“新聞”二字。這意味著兩點：首先，“評論”所針對的某一件特定的事情不一定非得是“新聞”，“舊聞”（包括歷史）亦可，但“新聞評論”所針對的特定事情，一定要是“新聞”——畢竟，“新聞評論學是研究大眾傳媒對新近發生的事實進行主觀意見傳播的科學” [4]。其次，“評論”所針對的特定的事情的“異思”和“說服”是可以不講究時效性的，但“新聞評論”，針對發生了的“新聞”的“異思”和“說服”是要講求“時效”的，因為新聞的特性之一就是“強烈的時效要求”[5]。所以，“新聞評論”訓練的是學生針對“新聞”在“限定的時間之內”所做出的“評論”，亦即，“新聞評論”=“新聞”+“異思”+“說服”+“時效”。
（三）最終學會寫“財經新聞評論”
在訓練和培養學生“新聞評論”寫作能力的基礎上，教師再設計和安排幾次課（例如同樣是5次），訓練和培養學生的“財經新聞評論”寫作能力。“財經新聞評論”寫作能力是《財經新聞評論寫作》課程最終要使學生學會和養成的技能，較“新聞評論”增加了“財經”的限定和要求，亦即，這不但要求學生評論的對象必須是特定的“財經新聞”，而且要求學生在評論過程之中，要運用經濟學和管理學等相關的財經專業知識進行“專業化”的評論。這等于說：“財經新聞評論”=“新聞”+“異思”+“說服”+“時效”+“專業”。
而“財經新聞”是一個外延頗廣的概念（例如包括“金融新聞”、“財貿新聞”、“證券新聞”、“工業經濟新聞”、“農業經濟新聞”等等），教師一個學期關于《財經新聞評論寫作》的教學時間又頗有限，因此，從可操作性上而言，教師必須將“財經新聞評論”再化約為具體某一方面特定的“財經新聞評論”（例如房地產新聞評論），在課堂教學過程中，重點培養學生某一方面的“財經新聞評論”寫作能力。學生一旦學會寫作某一方面的財經新聞評論，則對于其他方面的“財經新聞評論”寫作，完全可以舉一反三。
一旦鎖定對財經新聞中的某一方面進行評論——例如寫房地產新聞評論，則教師可以引導學生對于相關的專業知識查漏補缺，要求學生系統地學習“房地產經濟學”的相關知識，了解“房地產分析的基本經濟背景”，“理解房地產市場”，了解“對房地產發展的主要影響”，學習“房地產投資——地塊的經濟學”，從而不但能夠“理解造成房地產活動的原因，以及這些改變將如何影響房地產市場”，而且可以“運用宏觀經濟原理和微觀經濟原理分析國家、地區、社區和鄰里對房地產價值的影響趨勢”[6]。在此基礎上，寫出高質量的財經新聞評論。
參考文獻：
（美）申克（Schunk，D.H.）著.韋小滿等譯.學習理論：教育的視角[M].南京：江蘇教育出版社，2003.
趙振宇.新聞評論研究引論——功能、品格、思維、發現[M].北京：中國人民大學出版社，2011.
廖艷君等.新聞評論[M].北京：清華大學出版社，2010.
張玉川.新聞評論學.前言[M].成都：四川大學出版社，2011.
關鍵詞：高職；經濟學課程；教學改革
近幾年，以西方經濟學為核心的經濟學基礎課程在高職院校日益受到重視。高職經濟學課程是學生了解和認識初級經濟學的入門課程。作為整個經濟學體系的一部分，在教學過程中，要讓學生了解和掌握經濟學的基本框架，同時又要認識到學生的學習特點，從學習的目標要求、內容的難易把握、教學的方法和手段等方面與本科教學區分開來，同時還要將理論與實踐相結合，真正體現高職教學的特點。
高職經濟學教學存在的問題
在教學過程中，發現當前經濟學學習和教學中存在一些問題。首先，經濟學理論抽象、難懂，學生很難接受。其次，本門課程經常用到數學知識，這使大部分學生感到措手不及。再次，高職的學生年齡較小，社會閱歷簡單，對社會實踐的了解有限，這些都增加了教師講授和學生理解的難度。最后，經濟學課時少，內容多，作為經濟學的基礎性學科，不僅財經類專業的學生要學，其他專業的學生也要學。但對于高職學生來說，如果按照教學計劃，用一學期56學時講完微觀、宏觀經濟學兩部分內容的話，教學質量與教學任務就難以兩全。
高職經濟學教學改革的思路
針對以上問題，我認為高職層次的經濟學教學應從以下幾個方面進行改革。
全方位塑造和培養學生的經濟學理念著名經濟學家凱恩斯說過：“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。”就是說，經濟學本身不是教條而是一種分析問題、解決問題的方法，其結論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一種思維過程。教師在傳授知識的同時，更要注重學生經濟學理念的培養和塑造，引導學生從經濟學的角度分析各種問題。例如，在緒論講述基本概念的基礎上同時補充一些經濟學家的觀點。有關消費者行為理論、生產理論、成本理論及市場理論等章節的內容，在教師的引導下讓學生自己進行分析往往比較淺顯，而且在分析的角度上更多地傾向生活化，教師經過修正以后學生往往才恍然大悟。在講到宏觀經濟學部分時，教師要密切關注當前經濟發展的形勢和熱點，準備一些最新的資料和學生進行交流，使他們既增加知識，又提高分析能力，同時對一些經濟現象也會產生濃厚的興趣。還應該盡量擴充學生的知識面，教師在教學中除了系統介紹傳統的主流經濟學以外，還要引入和介紹一些新的理論和觀點，例如斯蒂格利茨和曼昆的一些理論和觀點，這些新的理論和觀點可以使學生對西方經濟運行的發展和國家經濟政策的變化有一定的了解，提高他們的學習興趣。另外，經濟學所采取的邊際分析法、均衡分析法、規范分析法和實證分析法及增量分析法等研究方法，可從另一個角度培養和鍛煉學生的思維能力。教師應通過方法的介紹，結合具體的事例說明，使學生的思維能力盡可能得到鍛煉和提高。
以能力本位為教學的出發點體現高職教育以能力培養為出發點的教學思想，不僅注重知識的傳授，更要有意識地加強學生能力的塑造。經濟學本身不是教條，而是一種探索分析問題、解決問題的方法的課程。通過經濟學課程的學習，教師要培養學生最主要的三種能力，即觀察能力、分析能力和創造能力。在具體組織教學內容、安排教學活動的過程中，應當在每一個課程單元都界定相應的能力標準，使這些能力培養都有相應的載體。另外要求學生進行自學，并提倡學生廣泛閱讀和經濟學相關的報刊書籍，以更多地了解基本經濟理論及其在各方面的應用；提倡學生結合實際問題進行獨立思考并展開討論，培養學生的觀察能力、對問題的分析能力以及創造性思維的能力。
對于課程內容進行選擇與整合作為經濟學的入門課程，經濟學主要讓學生了解經濟學的基本框架和基本知識，不要求學生深入掌握理論的推導，因此教學內容應盡量簡單明了。我對教學內容進行了模塊式的整合，在大框架保持不變的情況下，使學生對所要學習的內容有更加清晰的認識。經濟學內容體系龐大、深奧，各種流派的理論觀點、研究方法、政策各有不同，應從學生的專業特點出發對課程內容進行篩選，如經貿類專業涉及的內容應包括微觀經濟學中的供求原理、均衡理論、消費者理論、生產理論、市場理論、分配理論、宏觀經濟學中的國民收入理論、凱恩斯的就業理論、通貨膨脹理論、宏觀財政政策以及貨幣政策等等。對于不同的專業應各有側重，注意基礎理論的內容與專業課內容的緊密銜接，為學生進一步學習與發展打下堅實的基礎。
選用多元化的教學方法西方經濟學理論性很強，如果實行從理論到理論的填鴨式的灌輸，學生就會覺得枯燥乏味。所以在西方經濟學教學中應當聯系實際，盡可能結合一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實，讓他們感到經濟學就在身邊。結合現實案例，使學生從日常生活中的點點滴滴認識經濟學、了解經濟學。在講授供求理論、市場理論部分時，可安排學生進行社會調研，讓學生結合實際經歷理解教學內容。在講授機會成本的概念時，讓學生計算和分析他們上大學的機會成本，可使抽象的內容變得具體而明確。除了多補充案例外，教師在教學中可以采用更多的教學方法提高教學質量，例如使用提問式教學，在講述經濟原理之前，先提出與之相關的現實經濟問題，讓學生主動去思考，激發他們的學習興趣和積極性，活躍課堂氣氛。此外，多組織學生進行課堂討論，加深他們對原理的理解，同時增強他們分析和解決問題的能力。在課余時間，指導學生多做習題，這樣才能進一步加深學生對課堂知識的理解、記憶和應用。
參考文獻：
[1]，盧崇高，季躍東.高等職業教育理論探索與實踐[M].南京：東南大學出版社，2005.
[2]曼昆.經濟學原理[M].北京:北京大學出版社，1999.
〔中圖分類號〕 G720
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
14—0050—02
隨著我國市場經濟體制改革的深入發展，就業制度、住房制度、醫療制度、教育制度等改革相繼推出，個人必須為自己的未來承擔起更多的責任。與普招學生相比，成人學生多已參加工作，且年齡較大，其已是市場經濟、家庭、社會的有效參與者，而是否具備良好的經濟素養則決定了其是否能夠適應社會的變革，承擔起現代公民的責任。具有良好經濟素養的成人學生能合理地規劃人生，從容、理性地面對金錢和金融問題；一位具有良好經濟素養的成人學生也是一個有見識的消費者，知道如何通過儲蓄來實現自身的目標，并明智地使用信用卡，為不可預測的未來做準備，從而避免陷入財務危機。提高成人學生的經濟素養符合成人教育更重視目的性、應用性這一教育特點。
說到經濟學，狹義的是指西方經濟學，它是一門研究稀缺資源合理配置和有效利用的科學，具體包括宏觀經濟學和微觀經濟學。其具有一套獨特的研究方法、工具及可與自然科學相媲美的理論結構。經濟學教學有助于培養和鍛煉學生的經濟思維和經濟素養，但西方經濟學是一種舶來品，在針對成人學生的教學實踐中，教師該如何結合中國經濟、政治、社會、文化自身的特殊性，在有限的教學時間內培養成人學生的經濟素養，則成為經濟學教學成敗的關鍵所在。
一、在經濟學教學中培養成人學生經濟素養的原則
經濟素養是一種個人能力，是用經濟學的立場、態度、觀點和方法去處理個人生活、經濟管理中的理論和實際問題的能力。在傳統的經濟學教學中，教師通常偏重于理論知識的講授，卻忽略了經濟活動的全過程，很少或沒有關注思維方法在提高學生經濟素養方面所具有的巨大作用。一些照本宣科的教師往往將經濟學教學置于枯燥的結構演繹、呆板的數學推理之中，這不僅使學生感到枯燥乏味，影響了他們學習經濟學的興趣，而且扼制了學生經濟潛能的發展。就成人學生經濟素養的培養這一經濟學教學關鍵而言，教師在教學過程中應著重把握以下原則：
1.發展性原則。經濟學教學不僅要重視學生經濟理論知識的掌握，而且更要重視其經濟思維、經濟感覺的形成與發展，教師應秉持素質教育的理念，注重成人學生個體發展的全面性、和諧性和可持續性。要為成人學生財商、經濟素養的發展創設良好的教學氛圍，讓他們在學習與實踐的基礎上充分發揮自己的潛能，進而成為能獨當一面的人才。
2.主體性原則。素質教育本質上是主體教育觀念的體現。教師若想提高成人學生的經濟素養，在經濟學教學活動中就應遵循主體性原則。所謂主體性原則，就是指學生是學習活動的承擔者，是學習的主體，發展的主體，認識的主體。作為學習活動的主體，成人學生必須自覺地、主動地并創造性地參與學習活動的全過程，成為學習的主人。
3.開放性原則。經濟素養方面的教育內容涉及面廣，要求相應的廣闊的教育空間和多樣化的教育方法與之相適應。特別是經濟素養所包含的經濟思維、經濟感覺具有抽象性，在教學過程中，教師要將經濟學的效率意識、風險意識貫穿始終，并訓練學生從微觀與宏觀、東西方文化、歷史與現實的角度去分析案例、積極思維，使其養成動腦、動口、動手的習慣，在開放的環境中培養成人學生的經濟素養。
二、在經濟學教學中培養成人學生經濟素養的途徑
經濟素養的培養并非是抽象的。在經濟學教學中，它是具體的、系統的、動態的。而有效地培養成人學生的經濟素養可從以下幾個方面入手。
1.調整經濟學教學思路，構建經濟素養培養內容的目標體系。傳統經濟學教學目標，是讓學生掌握教材所涵蓋的基本經濟理論以及基本經濟分析方法。為有效地培養成人學生的經濟素養，教師應在發展性原則的指導下，調整經濟學教學思路，優化經濟學教學目標，要在傳統教學目標的基礎上構建經濟素養培養內容的目標體系。其主要包括：一是樹立經濟學以成本收益法、機會成本、交易成本為中心的效率觀念以及不確定性為主的風險意識。二是掌握基本的經濟理論與原理知識，如，均衡的概念、供求論、消費理論、成本論、市場結構理論、收入論、市場失靈及宏觀經濟的基本理論等，為培養成人學生日常生活、經濟管理工作中所需的經濟素養打下良好的知識基礎。三是能熟練運用基本經濟學分析方法分析、認識、解決生活與工作中遇到的微觀和宏觀的經濟問題，不斷提高自身經濟素養。在教學中，教師應以創新的教學意識，主動地引入一些與當前市場經濟改革、日常生活和科技發展密切相關的經濟學應用實例，提高講課的實用性和趣味性，使成人學生能夠養成理論聯系實際的具有創新思維的經濟素養。
2.轉變單一講授方式，變“注入式”教學方式為“互動式”教學方式。在經濟學教學中，由于教學內容多，課時有限（成教學院普遍一學期開54個課時），為了完成教學內容，大部分教師采用了傳統的“注入式”教學方式。這種方式以教師為中心，學生處于被動接受地位。而互動式教學方式以學生為中心，教師與學生處于雙向互動地位。“互動式”教學方式強調學生學習的主動性，要求學生提前預習教材，大膽提出問題，研討問題，自主尋求解決問題的方案，其是培養學生經濟素養的有效途徑。要采用這種方式，在教學過程中，教師應構建新型的師生關系，要創設寬松的教學環境，活躍課堂氣氛，引導學生養成課下自學的習慣，講課要少而精，盡量多留出時間讓學生思考和討論。不要只重視“我講了多少”，更要關注學生“學了多少”，不能一味進行知識的灌輸，更要注重圍繞如何有效提高學生經濟素養這一宗旨適時改進與創新教學方法，引導學生在日常生活中加強對經濟學的學習及訓練，從易到難，逐步推進。教師在“互動式”學習活動中要起到組織引導作用。對于教學內容中的重點、難點，教師可以設計成具體問題，讓學生自行解決。而學生可在課后查閱資料、相互討論的基礎上，在課堂上闡述自己的見解，教師則予以必要的補充和糾正。
3.組織多種形式的學習活動，多渠道拓展教學資源。成人學生大多數已參加工作，但以前由于種種原因沒有接受過高等教育，其之所以接受成人教育，很大程度上是為了更出色地完成自己的本職工作，這決定了成人學生的學部分是本著學以致用的目的。經濟學教師可利用成人學生的這一學習特點，開辦與他們工作、生活息息相關的經濟政策、經濟熱點問題的講座，培養他們的經濟素養和經濟思維。此外，還可舉辦創業設計大賽等活動，以培養成人學生的創業意識、經濟意識與開拓能力，也可組織成人學生實地參觀、考察知名工商企業，使其了解現代企業運營流程，感受企業管理和文化；引導成人學生瀏覽相關視頻，如，中央電視臺財經頻道的精彩節目，讓成人學生獲得有關創業、投資理財、企業運作等方面的信息與方法，激發他們提高自身經濟素養的積極性。
關鍵詞：新制度經濟學；研究方法；經濟學
新制度經濟學之所以有別于其他經濟學而成為一門新的學科，關鍵不取決于它的研究對象，而是它的分析方法。與舊制度主義者一樣，新制度主義者也是從批判流行經濟理論“過于抽象”人手，但降低抽象程度意味著要完全或在很大程度上放棄建立在確定性和無限理性基礎之上的古典和新古典理論的基本假設。放棄這一基本假設的方法論無論是從整體上還是局部上說都是意義巨大的。本文首先分析新制度經濟學研究方法與古典經濟學研究方法的關系，進而討論新制度經濟學研究方法的特點，最后對新制度經濟學與經濟學方法論進行比較。
一、新制度經濟學研究方法與古典經濟學研究方法的關系
諾思指出：“我們應注意不斷地把傳統正規新古典價格理論與我們的制度理論結合起來。我們的最終目的不是試圖去替代新古典理論，我們的目的是使制度經濟學成為對人類更有用的理論。這就意味著新古典理論中對我們有用的部分——特別是作為一套強有力分析工具的價格理論應與我們正在構建的制度理論很好的結合在一起。”新制度經濟學是在批判新古典經濟學的基礎上產生的，但這種批判并非全盤的否定，而是在批判的基礎上加以繼承、發展和揚棄。新古典經濟學的基礎是一些有關理性和信息的苛刻假設，它隱含地假設制度是既定的，更多地關注經濟的效率而忽略經濟制度對經濟績效的影響。思拉恩·埃格特森指出被新古典經濟學忽略的三個問題：(1)各種可供選用的社會法規和經濟組織如何影響經濟行為、資源配置和均衡結果。(2)在同樣的法律制度下，經濟組織的形式為什么會使經濟行為發生變化。(3)控制生產與交換的基本社會與政治規則背后的邏輯是什么，它們是如何變化的。而這些問題恰恰是新制度經濟學研究的重點。威廉姆森認為，新制度經濟學的研究方法從本質上說和微觀經濟學是一致的。新制度經濟學在一些方面對古典經濟學進行了繼承，但新制度經濟學的“新”也表明在方法論上有所突破：(1)新制度經濟學給出了充分假設，即制度有深刻的效率因素。(2)資本主義經濟制度的重要性不僅在于技術本質，也在于其獨特的管理方式和結構。后者帶來了不同組織類型中信息傳遞和激勵的區別。(3)新制度經濟學使用的比較方法是兩種可行形式之間的比較，而不是將可行形式與抽象無摩擦形式進行比較。總之，新制度經濟學和古典經濟學的關系可表述為：新制度經濟學是在把制度作為內生變量的條件下，用古典經濟學的方法去分析制度問題，是對古典經濟學關于制度變量假設部分的進一步發展。
二、新制度經濟學研究方法的特點
新制度經濟學流派在研究和發展過程中逐步形成了制度分析的路徑和傳統。新制度經濟學更注重從生活的實際問題出發，通過對現實生活的詳細考察，尋求解決問題的答案，表現出鮮明的特點：第一，重視制度對經濟績效的影響。以經濟制度的產生、變遷及其作用為主要的研究對象。交易費用的存在必然會對制度結構及人們具體的經濟選擇行為產生影響。顯然制度的產生和使用需要投入真實的資源，這里就不可避免地涉及交易費用，然而這樣顯而易見的問題卻經歷了很長時間才被認識到。不僅是古典經濟學和新古典經濟學，即使是他們的批評者也都想當然地把這些制度和交易費用看成黑箱或無摩擦狀態。這與他們在經濟研究過程中舍棄制度變量緊密相關。第二，試圖從文化、心理、歷史、法律的角度尋找制度產生的原因和存在的基礎。制度的一種產生方式是通過人類的長期經驗形成的。當一種經驗或習俗被足夠多的人采用時，這種規則就會逐漸變成一種傳統并被長期地保持下去，鎖定為一種行為方式或傳統習俗。因此，在日常生活中占有重要地位的規則多數是在社會中通過一種漸進式反饋和調整的演化過程發展起來的。并且，多種制度的特有內容都將漸進地沿著一條穩定的路徑演變。學者稱這樣的規則為“內在制度”。凡勃侖把制度形成的基礎歸于思想和習慣，“制度實質上就是個人或社會對有關的某些關聯或某些作用的一般思想習慣”，而思想習慣又是從人類本能產生的。加爾布雷思則認為，現實的“經濟制度”(私有制、貨幣、商業、利潤等)只不過是心理現象(風俗、習慣、倫理、道德)的反映和體現，起決定作用的是法律關系、人們的心理及其他非經濟因素。注重對包括習慣、思想在內的內在制度的研究是新制度經濟學研究方法的鮮明特點。第三，新制度經濟學一個重要特點是經驗和案例的研究。在新制度經濟學的研究中，案例研究非常普遍。案例研究對經濟現象的解釋具有一定的說服力，同時，對制度變遷的路徑依賴問題的研究，必須注意這樣的事實，即小概率事件可能使制度變遷的路徑依賴發生改變。在新制度經濟學的研究中非常關注“微觀”問題，同時將個案研究提升到“一般化”的層次。阿爾斯通指出：“借助關于制度的理論知識和現有成果，案例研究方法常常是推動我們積累關于制度變革理論知識的唯一方法。”
三、新制度經濟學的理論基準和理論工具
新制度經濟學最重要的理論基準就是科斯定理。科斯定理是以諾貝爾經濟學獎得主羅納德·科斯的名字命名的，其核心思想是交易成本。在《新帕爾格雷夫經濟學大詞典》中，羅伯特·D·庫特對“科斯定理”做出如下解釋：“從強調交易成本解釋的角度說，科斯定理可描述如下：只要交易成本等于零，法定權利(即產權)的初始配置并不影響效率。”科斯定理是認識產權功能的理論基準。科斯定理說明，在交易成本為零的條件下，就所有制來說，無論它是國有或非國有，誰擁有財產對效益并不相關。而在現實生活中，產權的所有是同效益密切相關的。科斯定理的力量在于，它指出尋找答案的路徑：究竟是現實生活中的什么因素與科斯定理的前提假設恰恰相反，導致產權與效益無關。
新制度經濟學的理論工具是交易費用理論，交易費用理論是整個現代產權理論大廈的基礎。1937年，著名經濟學家羅納德·科斯在《企業的性質》一文中首次提出交易費用理論。該理論認為，企業和市場是兩種可相互替代的資源配置機制。由于存在有限理性、機會主義、不確定性與小數目等條件，使得市場交易費用高昂，為節約交易費用，企業作為代替市場的新型交易形式應運而生。交易費用決定了企業的存在，企業采取不同的組織方式的最終目的也是為節約交易費用。他指出，市場和企業都是兩種不同的組織勞動和分工的方式(即兩種不同的“交易”方式)，企業產生的原因是企業組織勞動和分工的交易費用低于市場組織勞動和分工的費用。一方面，企業作為一種交易形式，可把若干個生產要素的所有者和產品的所有者組成一個單位參加市場交易，從而減少交易者的數目和交易中的摩擦，因而降低交易成本；另一方面，在企業之內市場交易被取消了，伴隨著市場交易的復雜結構被企業家所替代，企業家指揮生產，因此，企業替代了市場。由此可見，無論是企業內部交易還是市場交易，都存在著不同的交易費用。而企業替代市場是因為通過企業交易而形成的交易費用比通過市場交易而形成的交易費用低。所謂交易費用是指企業用于尋找交易對象、訂立合同、執行交易、洽談交易、監督交易等方面的費用與支出，主要由搜索成本、談判成本、簽約成本與監督成本等構成。企業運用收購、兼并、重組等資本運營方式，可將市場內部化，消除由于市場的不確定性所帶來的風險，從而降低交易費用。科斯這一思想為產權理論奠定了堅實的基礎，但科斯的思想在很長時間內一直被理論界所忽視，直到上世紀60年代才引起經濟學家們的廣泛重視。盡管交易費用理論還很不完善，存在很多需改進之處，但交易費用這一思想的提出，改變了經濟學的傳統面目，給呆板的經濟學增添了新活力。它打破了(新)古典經濟學建立在虛假假設之上的完美經濟學體系的一統天下，為經濟學研究開辟了新的分析視角和新的研究領域。它的意義不僅在于使經濟學更加完善，而且這一思想的提出，改變了人們的傳統觀念。正如科斯本人所說：“認為《企業的性質》的發表對經濟學的最重要后果就是引起人們重視企業在現代經濟中的重要作用那就錯了。在我看來，人們極有可能產生這種想法。我認為這篇文章在后來會被視為重要貢獻的是將交易成本明確地引入了經濟分析。”也許，該理論目前應用于現實生活中還有距離，但我們不能因此而否定其對經濟理論的巨大創新意義。四、新制度經濟學與經濟學方法論的比較
新制度經濟學與經濟學方法論上的區別在于：前者采用微觀、個體主義的研究方法；后者采用宏觀、整體主義的研究方法。前者以科斯定理和交易費用為理論基準，后者以勞動價值論和剩余價值理論為參照系。新制度經濟學的基本方法論是以個人主義、功利主義和自由主義為主。個人主義的方法論意味著所有的經濟績效最后必須由個人行為來解釋。新制度經濟學派對主流經濟學的“經濟人”的假定予以繼承，而不同意其理性人的假定，在現實世界中由于人所處的經濟制度環境的復雜性及人自身能力的限制性，信息是稀缺的資源，因此總有意識地想把事情做得最好的人可能會導致：想達到理性意識，但又是有限的。所以經濟人行為的有限理性就成為新制度經濟學的第二個基本假定。在其基本假定之后，他們仍繼承了古典的個人主義方法論，同時就不可避免地使用與這一方法論相一致的經濟學的概念和分析方法。如，效用、效率、邊際、成本收益分析、均衡等概念。新制度經濟學對新古典經濟學關于人的理性和人所面對環境的理想化假定做出了更加切合現實的修正，并借助交易費用概念論證了在存在交易費用的現實世界里，產權制度與資源配置效率之間的相關性，得出了經濟人活動其中的市場制度有改進的必要而不能被理想化和永恒化的結論。其對市場現實分析得出的產權理論，成為支撐其整個制度變遷理論大廈的基石。但其整個學說仍是建立在斯密的功利主義、個人主義和自由主義等經濟人命題之上的，其研究方法本質上仍是新古典主義的。經濟學的制度理論以辯證唯物主義和歷史唯物主義為基本方法論，把人類社會發展的歷史看成是一個自然發展的、不以人的主觀意志為轉移的客觀過程，它既闡明了經濟發展過程中制度的產生、發展及變遷，揭示了制度的動態性、歷史性及其演變規律，又從生產力和生產關系的角度闡釋了制度創新與技術進步、生產力發展之間的辯證關系。既分析了微觀層面的制度，又分析了宏觀層面的制度及其相互關系，體現了宏觀與微觀、抽象與具體的辯證統一。在理論分析中，堅持了從具體到抽象、再從抽象到具體的邏輯演繹分析方法。在理論和史實的分析中，堅持了邏輯與歷史相統一的分析方法。馬克思制度經濟學的理論背景是他的社會歷史哲學觀。馬克思的社會系統觀、結構觀、發展觀、動力觀和社會經濟形態的演化觀，為其制度研究提供了有力的哲學工具，使其制度經濟學形成了一個系統的、動態的、宏觀的理論體系。
新制度經濟學與經濟學方法論相似處在于：第一，都注重邏輯分析與歷史分析相結合，都對制度進行了系統的結構分析。新制度經濟學家、諾貝爾經濟學獎獲得者諾思曾說過：“在詳細描述長期變遷的各種現存理論中，馬克思的分析框架是最有說服力的，這恰恰是因為它包括了新古典分析框架所遺漏的所有因素：制度、產權、國家和意識形態。馬克思強調在有效率的經濟組織中產權的重要性，以及在現有的產權制度與新技術的生產力之間產生的不適應性。這是一個根本性的貢獻。”新制度經濟學明顯地受到經濟學基本方法論的影響，主要表現在新制度經濟學把制度作為分析對象，分析制度的產生、發展和變遷，提出制度的動態性和歷史性，這是借鑒經濟學對人類社會經濟制度產生、演變規律的分析。第二，都強調制度在社會和經濟發展中的作用。馬克思定義的“制度”即經濟關系與豎立其上的上層建筑，它的變更不是人自由意志選擇的結果，而是生產力發展的客觀要求，它有自身的運動規律，不以人的主觀意志為轉移。但制度對生產力有反作用，與之相適應的制度安排能極大地促進生產力發展與社會進步，反之則阻礙發展。新制度經濟學則認為制度在社會和經濟發展中起決定作用。在1971年發表的《制度變遷與經濟增長》一文中，諾思明確提出制度變遷對經濟增長十分重要的觀點。他說“制度安排的發展才是主要的改善生產效率和要素市場的歷史原因。”在1973年出版的《西方世界的興起》中進一步指出：“有效率的經濟組織是經濟增長的關鍵。有效率的組織需要在制度上做出安排和確立所有權以便造成一種刺激，將個人的經濟努力變成私人收益率接近社會收益率的活動。”也就是說，新制度經濟學更強調制度的決定性作用。按照新制度經濟學的觀點：技術創新、規模經濟、教育、資本積累等各種因素都不是經濟增長的根本原因，它們不過是由制度創新所引起的某些變化，以及這些變化最終推動經濟增長的表現而已，對經濟增長起決定作用的只有制度因素。
五、結論
筆者認為，目前“西方經濟學”教學活動中主要存在如下不足：第一，課程教學內容理論性較強。傳統的“西方經濟學”課程教學需要運用大量的原理、圖表、公式和模型來解釋其基本理論和基本方法，導致大學生對于現實經濟問題和經濟形勢熱點的關注不足。因此，不能充分激發和調動其學習“西方經濟學”的積極性和主動性，最終造成其逐漸喪失學習的興趣，最終使教師“教”和學生“學”的效果不甚理想。第二，課程內容與授課方式忽視對大學生創新精神和創新能力的培養。傳統“西方經濟學”課程學習過程是以應試教育為主的教育模式，表現為老師教理論、學生學理論、考試考理論。經濟學的學習貴在應用，其中最重要的是通過課程的系統學習，提升高校學生的創新創業能力等綜合素質，為以后走向社會奠定堅實的根基。第三，課程教學內容和手段不夠豐富。在“西方經濟學”課程教學中，相當一部分教師偏愛以知識為中心的傳統教學方法，課堂教學缺乏學生的積極主動參與；課堂案例講解偏少，同時能夠將案例教學與大學生創新創業能力培養相結合的更少，大學生在上課過程中無法體驗經濟學學習的重要意義和作用，更奢談提高和培養其創新創業意識。
二、基于創新創業教育的案例教學法在“西方經濟學”教學中的實施途徑
在案例教學法的引入過程中，遵循“創新創業案例解讀—經濟學理論學習與消化吸收—經濟學理論應用”的課堂講授模式，大學生對知識的理解就不僅僅是停留在了解與識記層面，而是內化和升華為自己的認知認同與靈活應用，可以用所學知識解釋身邊的經濟現象和進行創新創業決策。在具體實施基于創新創業教育的案例教學法時，筆者認為有如下幾種組織形式：
1．理論講授與案例分析有機結合
“西方經濟學”的課程教學一般是安排在大學課程的前兩年，大學生的社會經驗和閱歷有限。此時“西方經濟學”課程講授中的案例導入就顯得非常重要，因為案例講授像一座橋梁，將“西方經濟學”的理論學習和現實生活相結合，可以極大提高大學生對這門課程實用性和趣味性的認識，同時在案例講解過程中應注重啟發大學生的創新創業意識。比如，在介紹微觀經濟學的彈性理論時，“谷賤傷農”就可以作為一個案例。在大學生閱讀案例過程中，讓其思考如下問題：（1）為什么農產品豐收了，農民的收入反而減少？請結合彈性理論解釋這種現象。（2）有哪些辦法解決這種現象？（3）政府對農產品的保護價格（或支持價格）有什么利弊？（4）是否所有的農產品都是缺乏價格彈性的？若未來自己創業進行農產品經營，你會選擇什么樣的農產品？大學生可以通過各種手段搜集信息，再進行討論交流，這樣不僅會加深對彈性理論的理解和記憶，而且對政府行為和企業經營也有了一定程度的了解，為自己日后可能的創業行為奠定了較為扎實的理論認識根基。
2．密切結合目前經濟社會熱點討論
教師在講授完某一章（或某一節）內容后，可以引入與該理論有密切關聯的經濟社會熱點問題，讓大學生進行較為深入的討論（或辯論），教師最后進行總結。例如，在講到宏觀經濟政策的時候，可以結合我國2010年住房限購令的實際情況，讓大學生分析：（1）住房限購令出臺的原因以及該政策對經濟活動中房地產行業發展和個人的影響；（2）討論總結住房限購令對抑制炒房行為的有效性以及該政策的利弊；（3）探討是否有比限購政策更有效的確保房地產健康發展的政策措施？（4）若你需要購房，你將怎么解決政策“壁壘”？（5）若你是房地產開發商，你會選擇此時買地嗎？當然還可以結合其他宏觀經濟問題，比如住房限購令對就業和消費有哪些影響等，這樣就可以充分調動大學生學習經濟學課程的主觀能動性，極大地調動和活躍課堂氣氛，讓其積極和興趣盎然地參與課堂教學，而不是被動聽課，形成良好的課堂參與和學習氛圍。同時，通過大家的討論（或辯論），也鍛煉和提高了大學生們面對實際問題時分析問題和解決問題的能力。
3．重視課后作業布置，讓大學生動手搜集實際案例并應用所學知識進行合理解釋
現實生活中處處都有經濟學。由于課堂學習時間有限，為加深和強化大學生對經濟學理論的理解和掌握，教師應該重視課后作業布置。比如，在學習成本理論知識時，為了讓大學生掌握固定成本和變動成本在決策中的不同作用，而非僅僅囿于成本概念本身，應鼓勵和引導大學生從日常生活中找到實例并結合課堂學習加以說明。比如，有的大學生通過課后搜集案例，介紹了“河北航空公司推打折機票策略，實現淡季不淡”。該案例加深大學生對固定成本和變動成本在企業短期運行和長期運行決策時作用的認識，同時他們也理解了航空公司實施打折機票策略的合理性。此外，大學生在課后的這一思考潛在地提升了他們日后運營和管理企業的能力。再如，在講授完效用理論之后，可以讓大學生自己舉例說明“價格反映商品的邊際效用而非總效用”這個結論，讓大學生通過課后查閱資料深刻理解創新的重要性，同時也讓有志于創業的大學生認識到在消費者“喜新厭舊”的消費心理下，精心選擇創新或差異化產品將在一定程度上決定創業的成敗這一道理。總之，課后作業布置深化了大學生對課堂所學經濟學理論的理解和掌握，培養了大學生的創新創業技能，為他們以后走向工作崗位奠定了較為堅實的智慧資本。
4．高度重視案例教學中學生的課前小組討論
鑒于課堂教學時間有限，課前的小組案例分析和討論成為案例教學中不可或缺的重要一環。有的案例課堂臨時閱讀需要花費較多時間。若無事先的充分閱讀，大學生在缺乏實際工作生活經驗和充分討論交流的前提下無法深刻透徹理解案例的內容。因此在案例教學中，教師應提前1-2周發放課堂教學案例，同時配以案例教學的學習目的、需要思考和討論的若干問題等相關說明，并盡可能推薦相關參考資料，方便學生查閱。一般來說，由于學生之間認知和社會生活閱歷不盡相同，在小組討論過程中就會有不同觀點的交流和碰撞，每個學生在這個過程中會捕獲到不同的知識信息，這不但增加了自己的閱歷，同時還可能迸發不同的靈感火花。其次，小組學習討論提煉總結的成果，通過小組代表在課堂上的發言和其他同學的積極問答參與，產生更大范圍和不同程度的頭腦激蕩。最后，各小組在結合其他同學和老師觀點的基礎上完成案例分析報告。通過上述完整的案例學習過程，將極大激發學生學習經濟學的興趣，同時鍛煉了團隊協作精神、口頭表達能力和組織寫作能力；更為重要的是，在案例學習討論過程中拓寬了大學生們對社會經濟現象的認知視野，提升了他們的創新創業綜合素質。
三、應用基于創新創業的案例教學法在“西方經濟學”教學中應注意的關鍵環節
1．案例的選擇要與大學生的理解程度相結合
西方經濟學理論產生有其特定的假設和歷史文化背景，與我國現實的經濟社會情況存在一定差異。教師在進行案例教學時，應盡可能多的選擇中國的案例。選擇發生在自己身邊的事情更易被大學生理解和接受，同時也有利于對大學生的創新創業意識進行啟發。同時，在選擇案例的時候，應結合理論知識，遵循從簡單到復雜的順序進行選擇，讓大學生由淺入深地學習，以便于其對理論知識的理解。
2．善于運用新型教學方式以促使理論知識和案例較為完美地結合
在教學活動中，教師可根據所講授章節的理論知識與選擇的案例材料，合理靈活確定在一個完整授課時間內兩者之間的時間分配。教師可以通過“慕課”這一新型的教學方式，讓大學生對本章節理論知識有一個大致的了解；同時結合課前案例導讀，讓其對所講授的概念和原理等理論知識有更深入更具體的理解和掌握。在大學生對課堂講授理論知識充分認識的基礎上，教師在課堂上結合案例引導大學生進行討論與辯論，并注意控制案例討論進程和最后的案例總結。通過上述過程，理論學習和案例教學便較為完美地結合在一起。
3.綜合利用聲像并茂的現代教育技術手段來開展案例教學活動
長期以來，經濟學被廣泛地認為是一門非實驗的科學。似乎經濟學研究只能借助于對真實經濟生活的觀察，而與可控的實驗室實驗無關。但今天的經濟學研究己經開拓出新的領域實驗經濟學。如今，實驗經濟學和行為經濟學己經成為經濟學中最有活力的領域，正是由于在這一領域的突出成就，被稱為實驗經濟學之父的弗農史密斯與創立決策學中前景理論的經濟學家丹尼爾.卡涅曼分享了2002年的諾貝爾經濟學獎金。實驗經濟學現階段己發展成為一個獨立的經濟學分支，2002年弗農.史密斯被授予諾貝爾經濟學獎，標志著實驗經濟學作為一門獨立的學科己步入主流經濟學舞臺。起初，人們希望借助在課堂上做實驗的方式更加形象易懂地向本科生或研究生講授抽象乏味的經濟學理論。隨著實驗基數的增大，人們發現大量的經濟學理論可以通過實驗來證明，研究隊伍逐漸擴大，擴散到個人決策實驗、市場實驗以及博弈實驗，越來越多的西方國家主流經濟學雜志不斷刊登有關實驗論文，實驗經濟專刊、專著和論文集等相繼出版，2002年的諾貝爾經濟學獎就充分說明了世人對實驗經濟學的重視。
1931年，瑟斯通使用系力學研究中通用的實驗技術，探討關于偏好的無差異曲線是否確切地代表了個人的選擇行為，由此揭開了經濟學實驗的序幕。1948年，著名經濟學家E.張伯倫在哈佛大學創造了第一個課堂市場實驗，用以驗證市場的不完全性。20世紀50年代，張伯倫教授的學生弗農史密斯( Vernon Smith)在自己的工作中大量運用實驗來引導自己的學生通過自身的體驗進行學習，并且同時驗證經濟學理論。在我國，金雪軍教授在2003年向浙江大學研究生院申報了經濟學教學案例與案例實驗室建設項目，成立了實驗經濟學研究項目小組，建立了經濟學實驗室并且編寫了一套經濟學教學案例叢書。2005年以來東北財經大學經濟學院的教師們在教學過程中積極探索并嘗試運用經濟學課堂實驗教學方法，學院的教師與研究生共同翻譯奧西多C.伯格斯特龍和約翰H.米勒合著的《Experiments with Economic Principles》來幫助學生學習微觀經濟學。2008年北京信息科技大學經濟管理學院建立實驗經濟學實驗室，為教師和學生提供更好的學習平臺。
二、經濟學實驗的運用完全競爭市場均衡實驗
筆者嘗試運用經濟學家查爾斯.A.霍爾特曾在自己課堂上所做的一個實驗，運用需求與供給理論在競爭市場中展開口頭雙向拍賣，進行課堂實驗，以此驗證經濟學實驗在經濟學教學中的應用。學生為實驗者，分別扮演需求方與供給方，雙方在市場中口頭叫價，模擬日常生活中的市場，再現市場這只看不見的手的神奇力量。此次實驗參與人員共24人(4名實驗工作人員，20名實驗參與者),20名實驗參與者中10名同學扮演商品的買入方，10名同學擔當商品的賣出方，想象買賣雙方通過買賣圓珠筆來賺取利潤。買入方的同學每人會得到一張紅色手牌(紅桃或方塊)，手牌上的數字代表每單位商品對應的價值;賣出方的同學每人會得到一張黑色的手牌(黑桃或梅花)，手牌上的數字代表每單位該商品的成本。實驗開始后，買賣雙方開始報價和出價，報價出價應當遵守以下規則:1.報價必須是0. 5的倍數。2.買入方的出價應小于手牌數字，叫價同時要大于己有的商品出價。3.賣出方的要價應大于手牌數字。實驗共分3個階段，每階段5輪，完成15次的交易后進行數據統計，依據數據完成供給與需求曲線。依據曲線進行解說:在教室中有眾多的實驗參與者，現試想將整個市場擴大開來，有更多的需求者供給者。實驗中，可以感受到自身在交易時被動地接受市場己經給出的價格，如想要在交易中有利可圖只能被動接受由市場決定的價格。在虛擬的市場中，如有學生在交易中途退出競拍，或又有學生加入競拍，不會影響正常交易，不會因為加入或者退出新的交易者而使交易無法進行下去，這說明虛擬市場是完全自由的市場。實驗中所想象的是圓珠筆買賣市場，商品具有同質性和替代性，故虛擬的完全競爭市場中同類商品可進行互換。在我們實驗的過程中，買方和賣方通過口頭喊價的方式報價能夠自由活動且沒有任何交易限制，商品信息、交易人員、價格完全無阻礙自由流動，使得實驗所得數據具有參考性和真實性，真實地反映出需求與供給的規律，這些都是可以通過實驗而總結出有關完全競爭市場的相關特點。
三、經驗總結與啟發
在整個實驗中可以發現，實驗教學方法不但讓學生們擺脫了以往學習經濟學理論的枯燥感，而且大大激發了學生利用經濟學原理來思考身邊周圍事物的興趣，它提高了學生學習的積極性以及思考問題的主動性。此次實驗不僅僅是要讓學生學習完全競爭市場理論這一知識要點，而且在學習知識點的同時利用實驗本身具有的趣味性提高學生學習西方經濟學的積極性，筆者認為這是最為重要的。一種好的學習方法，不但要教授學生學習知識內容以及運用所學，而且能夠提升學生的積極性與主動性，讓學生自主學習。通過在本次實驗中進行觀察總結，可以發現實驗教學有助于培養學生的觀察能力、思維能力、創新能力和綜合分析能力，在提升學生綜合學習運用能力方面也有很好的效果。
當然實驗教學也有它的不足之處，首先，由于前人較少運用實驗教學此種方式進行授課與教學，所以實驗教學相關教案以及具體操作過程具有較高的不確定性，導致實驗前的每一步準備工作都很重要，在課前要做好充分的準備工作，考慮到每一種突發狀況以及解決方法，這關系到授課能否達到預期的教學效果。其次，一般教學方法都是按照課時進行安排，具體的時間完成具體教學任務，但實驗教學具有其特殊性，授課過程中任何問題都將影響到教學安排，所以在實驗前讓學生很好地理解實驗規則很重要。但在熟悉規則的同時又不能因為教師的解說而影響實驗結果，這一點關系到實驗的真實性，把握好解說的度很重要，對于教師自身的能力有較高要求。再次是，實驗方法授課的活動性很大，對于課堂秩序有很大挑戰，要使得學生能夠自如地進行實驗，但同時不能影響課堂教學質量，在這一點上對教師的管理能力和組織能力有很高的要求。
每件事物都具有兩面性，實驗教學也是如此。實驗教學雖然能夠很好地調動學生學習積極性以及學習興趣，但對教師的專業、組織等能力有更高的要求。通過本次實驗案例得到相關啟示如下:
1.在實驗課前要做好充分的準備工作，提前閱讀大量相關案例和相關知識，編寫適合于授課班級的詳細教案。
2.實驗前提前熱身，使學生能夠對實驗規則有更好的理解。
【關鍵詞】信用資產 市場經濟 賒銷憑證
一、信用資產及市場經濟
信用資產的定義是企業以信用為基礎，利用資本向他人賒銷商品或提供勞務時所形成的應收賬款或應收票據。信用資產的內容主要為無擔保應收票據、應收賬款、其他應收款等。其主要特點是：賒銷商品項目是確定的，交易商品的數量有一定限制，回收期一般比較穩定、明確。在實際操作中，如果信用資產過多，則應收賬款過多管理費用上升，壞賬增多，企業資產風險增大。信用資產一般作用是當遇到通過延長付款期或增加信用資產數量，擴大銷售量；通過市場占有率的提高和產量的增加，實現規模經濟。
自從改革開放以來，我國為了適應日益變化的國際化經濟形勢，經濟環境由傳統的計劃經濟轉變為市場經濟。那么市場經濟是什么？在宏微觀經濟學中給出了如下的定義：市場經濟通常以市場為手段，利用市場主體的平等、公平自由交換的環境，形成社會的分工、合作，從而達到社會資源的合理配置。同時輔以法律的、行政的、計劃的調節手段。
二、市場經濟實質
長期以來，固有觀念深入人心，認為市場經濟是法制經濟，法制起著重要的控制與調節作用，對于市場秩序的維護，公平交易的進行，只能通過法律法規來實現。出臺大量法律、法規是一個好現象，但我們卻忽視了一個問題，那即是人們在法制下進行交易，并不是最有效的方式，實際上當前需建立一個更正確的根本觀念：從本質上來說，市場經濟是信用經濟，信用經濟是市場經濟運行的基石，決定論市場經濟的最終走向；而法制只是市場經濟、信用經濟的保障，在其中只是起著工具和手段的作用。
三、市場經濟與信用關系
市場經濟的穩步發展受到信用的影響，一個社會信用的好壞，直接決定了市場經濟的大趨勢。在國家不進行嚴格的國家宏觀經濟調控之時，沒有信用的市場經濟將會受到嚴重損害。
如在市場經濟下，為了刺激消費，銀行都有小額貸款（甚至是無抵押貸款）和信用卡服務。客戶向銀行申請小額貸款或者利用信用卡刷卡購物消費，到了還款期，再將欠款還給銀行。如此一輪的行為，刺激了消費，帶動了市場經濟。但如果在此環節中沒有信用保證，到期不還款，既會給客戶自身帶來不良的信譽，又會致使銀行資金鏈受到影響，嚴重甚至會造成資金鏈的鍛煉，進而擾亂市場秩序。
四、信用資產在市場經濟中的作用與意義
（一）信用資產是市場經濟運行的前提與基礎
市場經濟是高度發達的商品經濟，是建立在機器化大生產的物質技術基礎上的商品經濟。其主要特征是資源配置主要通過市場機制的作用來實現，但市場機制的核心內容仍是商品交換，而商品交換的基本原則就是建立在信用基礎上的等價交換。當交換關系變得日益復雜化的時候，不斷擴展的市場關系便漸漸構建了彼此之間的相聯、互為制約的信用關系，整個經濟活動就被信用關系相聯結。這種信用關系作為一種獨立的經濟關系而得到充分發展，并維系著錯綜繁雜的市場交換關系，從而建立井井有條的市場秩序。從這里可以看出，從商品經濟的交換到市場經濟擴大了的交換，乃至市場機制下的市場關系，都是以信用為基本準則的。
市場信用資產可以保障市場資源配置盡可能發揮效率，使得經濟主體減少不確定性成本，使得市場經濟活動與交易不斷持續下去。因此，只要經濟中存在著不確定性，就會有通過獲取信息減少不確定性的可能性，從而凸顯信用資產的作用。
信用資產系延長了博弈過程與時間，延長了交易的持續性，保障了市場的健康發展。在信用制度與信用管理體系共同約束的基礎上，發展信用資產，使各個經濟主體在經濟活動與交易中建立與交易對方良好的信用關系。
信用管理行業及其機構的社會化信用服務活動，也是為了各種經濟活動與交易健康有序進行，是市場經濟運行效率的保障。在整個市場體系中，需要利用信用資產進行專業化的管理和服務。因此，市場經濟以及各種交易活動需要信用資產的管理。
（二）信用資產是市場微觀主體經濟活動的源動力
眾多的微觀主體的在參與一切社會經濟活動時往往是從信用開始的，是從籌資活動開始的，需要信用資產作為其經濟活動的啟動器。
首先， 市場經濟的基本個體是個人，每個人都或多或少的參與到市場經濟活動中去，都在作為信用需求者的同時也作為了信用供給者。個人在日常生活中，不可能不和銀行打交道，在需要一筆資金而又無法籌措時，銀行的貸款就起到了雪中送炭的作用。但這些資金的發放是建立在個體信用良好的前提下，也就是這也依賴于信用作為保證的信用資產，是在一定條件下給與微觀主體。利用貸款，個人能夠將這些資金再次投入到市場經濟中去，從而創造出源源不斷的動力。
其次，在金融機構的角度來看，在當今社會，信用資產在個人經濟活動中所占的比重越來越大。隨著生活成本、特別是諸如住房、汽車等設施的昂貴費用與相對較低生活水平的差距拉開，信用資產越來越成為當前個人需求資金來源的主要方式。
（三）基于小額貸款的銀行信用資產是先進的工具和條件
信用創造了信用流通工具和轉賬結算制度，節約了社會流通費用。而市場經濟則最大可能地提高資金的使用效率， 從而實現利潤最大化。企業或者個人在從事經濟活動時，向銀行申請貸款并將得到的貸款用于市場經濟中時，其行為就是信用資產的申請及使用，在該過程中，向銀行申請信用資產，減少了資本的流通環節，加快了資金的周轉速度，提高了企業或者個人參與經濟活動的效率。因此銀行借貸形式的信用資產對于整個市場經濟活動來說，提供了一種先進的工具。特別是現今生活，與我們生活息息相關的無外乎車、房等基本人類生活問題，以及相較于企業并購資金來說的小額資本的使用。據了解，對于個人來說房子占了個人資金支出中的最重要一部分；而對于企業來說多筆的小額資金遠比一兩筆的大額資金更能發揮作用。因此對于銀行信用資產，特別是小額貸款的信用資產，其為個人和企業的經濟活動提供了便利，同時也創造了一個快速發展的條件。
關鍵詞：品牌 高等教育 消費行為 影響
對發展中國家來說，高等教育品牌是國家和社會的稀缺資源，是衡量國民教育水平高低的標志。高校品牌影響高等教育消費的行為選擇，高校品牌的成長過程實際上就是高校與高等教育消費者之間關系的發展過程。從經濟與市場的角度分析，高等教育既是社會公共的福利產品，也是國民個人消費的商品，教育是一種實現社會公平的形式。因而研究品牌對教育消費行為的影響對高校的發展具有重要意義。
教育品牌與教育消費
筆者認為教育品牌實際是高等學校的實力和發展力的象征。高等學校的實力是指一個高校的發展歷史、學術水平和聲譽、教師資源、教學質量、學生結構和素質、財經資源、社會捐贈情況、畢業生就業前景等，這些是高校品牌的構成要素，也是評價高校品牌的核心指標，高校實力體現了高校對教育資源的擁有量和對資源的控制力。發展力是指高校生存與可持續發展的能力，體現了高校對包括消費者在內的資源的吸引力和對教育資源的運用能力，它是高校核心資源和核心競爭力的表現。
教育消費是人們對教育這種特殊商品進行長期消費和投資的過程，這種過程既包括全社會的教育資源的消耗，也包括居民個人的教育消費。全社會的教育消費取決于教育是一種公共福利產品，居民個人消費取決于教育是一種給私人帶來利益的特殊商品，這種商品具有服務性和知識密集型的特點。本文僅從居民消費的角度分析高等教育消費。
品牌對高等教育消費行為產生影響的原因
（一）根據品牌選擇高校以降低風險是消費者的主要動機
高等教育品牌對居民個人教育消費的影響主要表現在對高等學校的選擇（如高考填報志愿）和對高等學校的二次選擇（如報考研究生）上。由于我國實施考生與學校實施雙向選擇，因而對教育品牌的選擇，一方面表現為高校品牌對考生的吸引力；另一方面是考生素質對高校的吸引力。不同素質的考生對不同層次品牌的選擇權力是不一樣的。而只有同層次的考生對同層次高校的選擇，才形成對某一層次高校品牌的需求。在我國現實中，高等教育的教育消費不是考生一個人的行為，而是整個居民家庭集體消費選擇的行為。在市場經濟體制下，政府、高校、考生和家庭、用人單位等發展成為相對獨立的利益主體，政府、大學生、用人單位和高校等利益主體之間的由于專業分工等原因，存在信息不對稱的現象。高等教育服務具有無形性、非標準化和差異化的特征，信息的不對稱可能導致高校憑借自己的信息優勢將低劣的教育服務提供給學生。因此，教育品牌對教育消費產生影響的根本原因是學生及家長與學校之間的信息不對稱性，消費者的教育消費選擇面臨較大的風險。
在非對稱信息條件下，降低風險是居民根據高校品牌進行消費選擇的主要原因。由于存在信息不對稱問題，高校可以通過高考成績和檔案來評價學生的素質，而考生卻沒有一種可以信任的渠道來評價高校，而且絕大部分考生和家長缺乏擇校教育的專業知識，因此在高校和考生之間，對教育消費可能出現的風險狀況了解程度大不相同。人們對于風險的態度分為厭惡風險者、喜歡風險者、風險中性者。由于高校的選擇可能影響學生事業和人生的成長，因而對于絕大多數教育消費者來說，是厭惡風險的。在這種情況下，考生及家長為降低風險，就需要尋求一種相對可信的方式來決策自己的選擇行為。品牌可以向市場傳遞比較可靠的信息，這種信息可以降低消費過程中因信息不對稱而產生的選擇風險。高等學校品牌的信息對消費者選擇是有價值的，這種價值表現為完全信息價值，即每一個消費者對各高校的品牌有比較清楚的了解。高校品牌顯然是有價值的，具體言之，其真正的價值體現在兩個層面上，首先是功能上的獨特價值。一所高校所具備的教學科研能力、特別的專業設置和文化氛圍是獲得肯定的首要因素。其次是品牌內在的情感價值。在多元價值形態下，人們越來越注重感性價值。由于高校自身非營利的特點，它自身價值的衡量更多的是主觀意識上的評價。所以，各利益群體對各高等教育品牌的真正價值在認識上存在著差異，這種差異是由于各利益群體之間的信息不對稱性而存在的。
（二）增加品牌消費剩余是教育消費品牌選擇的另一重要動機
通過教育品牌選擇可以增加品牌消費剩余，從而在更大程度上滿足獲取知識和培養能力的需要，尤其是滿足未來職業生涯的需要，這是高等教育品牌對教育消費產生影響的另一重要原因。消費者剩余（consumer's surplus）是一種心理現象，在消費者的日常生活中確實可以感覺它的存在。消費者剩余是一個經濟學概念，它在微觀經濟學中的定義是指消費者為消費某種商品而愿意付出的總價值與他購買該商品時的實際支出的差額。在高等教育過程中，消費者愿意支付的教育成本，其中包括學費、生活費等直接成本，也包含因高校品牌選擇行為而產生的機會成本、尋求信息成本等間接交易成本，被看成代表消費者對所選擇高校的評價，這個評價決定了消費者對高校的最優選擇。不妨把消費者由于對高校品牌做出而不是對具體的教育過程、教育體驗、受教育的成效的評價稱為品牌評價，把教育品牌評價與消費者實際支出（實際過程中主要表現為受教育的直接成本）的差額稱為消費者的教育品牌消費剩余。增加高校品牌消費剩余可以提高消費者選擇的滿意度。在高等教育品牌消費者剩余的內容中，知名高校除了培養能力和增加知識以外，還可以給畢業生帶來很好的就業前景，甚至對他們一生的事業和生活帶來機遇，這些是超出教育消費成本之外的由品牌帶來的附加利益。
高等教育品牌特征對教育消費行為的影響
高等教育品牌對教育消費行為的影響主要體現在高校品牌的構成要素及特征上，具體為以下幾個方面：第一，教育品牌選擇的投資收益率，是影響高等教育消費的長遠因素。如果選擇某高校接受高等教育的投資收益率偏低，其消費成本偏高，如此，當受過高等教育和沒受過高等教育的人的收入水平區分不大時，必定會影響到人們進行高等教育消費的決心和選擇某個高校的信心。第二，高校品牌呈明顯的區域性特征，是目前影響我國高等教育消費的重要因素之一。在我國，由于地區經濟發展的不平衡，使高校品牌帶有強烈的區域性特征。第三，高等院校的知名度、美譽度，是影響高等教育消費的顯性因素。在不完全信息條件下，知名度、美譽度是高校向社會和市場傳遞的最為有效的信息。第四，師資力量是教育品牌建設的核心要素，因而也是影響高等教育品牌消費的內在因素。師資力量是高校的核心競爭力，也是教育品牌建設的核心要素，因而也是影響高等教育品牌消費的內在因素。第五，學校規模和硬件環境，是影響高等教育消費的表象因素。文明、和諧、內涵豐富、優雅、充滿文化氣息且獨具特色的校園環境和校風是需要經過歷史的沉淀才可能顯示它的魅力，為學校品牌增加選擇的權重。 第六，高校畢業生就業率和高校擁有比較優勢，是影響高等教育消費的最直接的因素。消費者在選擇高校和專業時由原來的先想到“入”再考慮“出”，變成由“出”考慮“入”，因此高校畢業生就業率，成為影響高等教育消費的最直接的因素。從教育消費的角度來說，在支付相同教育消費成本的情況下，消費者從具有比較優勢的高校獲得的預期收益要高。
參考文獻：