時間：2023-09-22 09:48:39
導語：在大學生的就業現狀的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞： 大學生 創業現狀 促進對策
創業指創立基業，即開拓創造業績和成就。大學生創業是指大學生中的創業者在校學習期間或畢業離校之時發現機會、整合各種資源獨立開創或參與開創新企業，提供新產品或新服務，最終實現自身創業目的的一系列活動。鼓勵大學生創業不僅有利于從根本上解決大學生就業問題,而且有利于將就業問題轉變成推進經濟發展的動力。本文調查了南通市F大學學生的創業現狀，了解目前學生對創業的態度和創業過程中存在的問題，以期對高校開展創業教育課程和促進大學生創業進行有效的指導。
一、F大學的創業調查結果及分析
2010年11月份對南通市F大學的學生創業現狀進行了調查，選取大三、大四的學生，每個年級發放90份，共發放問卷180份，回收有效問卷167份，有效回收率為92.8%。本問卷由16個問題構成，其中15個為選擇題（5個多選、10個單選），1個為開放題。
1.創業意愿。
從統計結果看，選擇“沒有創業打算”的人最多，占59.9%；“有創業打算”的大學生為31.5%；而在“有創業打算”中只有8.6%“付諸于實際行動并已經進行了創業”。另外，沒有創業愿望的大學生中因“缺乏資金”的占27.8%；認為“經驗不夠”的為25.4%；“從未想過創業”、“只想找份穩定的工作”、“家人不同意創業”、“認為心理承受能力不足”的只占4.8%。
調查顯示：大學生受到“萬般皆下品，唯有讀書高”、“學而優則仕”等思想的影響較深，給當今大學生創業帶來了心理上的障礙。因此，在復雜的就業形勢下，具有創業打算的人只有少數，而把創業的想法轉變為實際行動的更是少之又少，僅有8.6%，此數據與有關的調查研究相比，表面上看來并不低，但是，在調查的已經進行創業的人中，多數都是多人共同創立一個企業，即合伙創業。因此，如從創辦企業的數量來看則是更少。
2.創業條件。
從統計結果看，大學生最重視的創業條件是“個人管理經驗、專業技術知識和個人能力”，占66.7%；其次是“創業資金和機遇”，占63%；再次就是“堅強的信念和良好的心理素質”、“社會關系”、“創業伙伴”、“政府政策”；只有16.7%大學生選擇“學校提供的支持和鼓勵”。
調查顯示：該校大學生對影響創業成功的條件有著清醒的認識，知道只有完善自身的創業知識及能力才能獲得創業的成功，對創業的資金及機遇的認可度也較高，說明大學生對于創業的成功還有一定的盲目性，寄希望于機遇來獲得創業的成功。而只有16.7%的人選擇“學校提供的支持與鼓勵”，可見當前學校在這方面做得還不夠，未能獲得大學生的肯定。
3.創業工作評價。
從統計結果看，53.7%的人認為該校的“創業工作一般”；27.8%選擇“不了解”；16.7%認為“幾乎沒有相關工作”；而只有1.8%“非常滿意”。
調查顯示：該校創業工作的宣傳引導一般，未能充分發揮學校在促進創業方面的作用，未能形成有利于大學生創業的良好氛圍，從另一方面也說明多數大學生對創業比較關注，希望了解創業方面的知識和政策，苦于未能找到合適的途徑。
4.創業政策。
從統計結果看，關于國家、省、市和校提供的創業政策，無人選擇“很熟悉”；22.2%的人選擇“了解些”；27.8%的人選擇“沒有聽說過”；50%的人選擇“知道有但是不了解”。
調查顯示：雖然該校開設了就業指導課，建立了校園就創業網站，并舉辦一定的創業活動，但是因為一方面就業指導課的任課教師主要是由學工系統的管理人員及輔導員擔任，缺少相應的專業背景及培訓，課程的質量并不是很高，另一方面就創業的網站主要是針對畢業生服務，因此關注課程和網站的非畢業班大學生并不多，導致了大學生對創業政策的知曉率不高。
5.創業教育課程。
從統計結果看，創業課程開展與否問題上，有72.2%的大學生選擇“有必要開展”；而選擇“沒有必要”、“針對少數學生開展就可以了”、“無所謂”的，分別為7.4%、9.3%和11.1%。另外，關于大學生希望學校能夠提供的創業幫助方面，選擇“設立創業實踐基地”的人最多，占77.8%；其次是希望“建立交流平臺”的，為57.4%；53.7%的人選擇“請創業成功人士或專家作講座”；再次是希望“開設創業教育課”、“請創業中心來指導”，而希望“舉辦創業大賽”的只有25.9%。
調查顯示：大學生對開展創業課程興趣較大，認同度很高，希望通過創業課提高創業知識及能力。大學生選擇所需獲得的創業幫助方面，過半數選擇通過社會實踐來提高自己的創業能力。主要希望通過舉辦一些“創業實踐基地”、“創業交流平臺”、“邀請創業成功人士或專家作講座”等形式了解創業的相關知識，完善自己的創業實踐。
6.F大學科技園的運行狀況。
從統計結果看，在問到是否知道該校科技社區針對大學生的優惠政策時，91.6%選擇“不知道”；而僅有8.4%選擇“知道”。另外，關于科技社區優惠政策的吸引力問題，超過半數的人選擇“沒有吸引力”，占57%；選擇對他們“有吸引力”的為43%，。還有，關于希望提供的創業政策，有75%的選擇“進行免費的創業培訓”；65%的人認為應該“設立專項資金”；其次是“放寬審批手續”、“提供免費的風險評估”、“傾斜稅收政策”；最后是35%的人選擇要“完善政策體系”。
調查顯示：該園針對大學生提供了免兩年房租和返還三年地稅稅收等較為優惠的政策，已經吸引10家大學生企業入駐大學科技園積極投身于創業實踐活動中來，但從91.6%的大學生不了解科技園的政策可以看出，該校的宣傳還很不到位，因為該校科技園的宣傳主要是針對教師進行，而針對本校大學生召開的專場宣傳較少，導致絕大多數的大學生對科技園的優惠政策不了解，認為具有吸引力的也只占43%。因此，還需要加強宣傳力度及制定針對大學生的更優惠的措施，如提供免費的創業培訓、設立專項資金、提供更優惠的稅收政策等，吸引大學生創業者在園區內創業。
二、解決大學生創業問題的思考與建議
1.在創業觀念上，大學生創業要避免幾個誤區。
一是盲目自信。目前有部分大學生在創業時，未進行深入的創業素質、市場、項目前景等方面的分析，就盲目選擇創業方向，最終阻礙創業成功；二是孤軍奮戰。實踐證明強強合作、取長補短的創業團隊，更容易獲得成功。因此就需要創業者具有良好的團隊凝聚力和合作意識；三是缺乏實踐。大學生對創業過程了解過于簡單，對市場、注冊、財稅、資金、營銷、行政、人力資源管理等準備不足，缺乏相關的知識和實踐，往往實施起來發現困難太多，導致半途而廢；四是好高騖遠，許多創業的大學生，創業的目標都非常遠大、設想宏偉，但這些創業計劃是大大超越創業者自身能力和可支配資源的。因此要腳踏實地，在力所能及的范圍內創業。
2.提高創業素質。
大學生要創業，僅有良好的愿望是不夠的。要真正實現創業目標還要有過硬的本領，這需要學校各方面的密切配合：一是開展創業教育學科建設。通過創立創業學科來構建科學的課程體系，學科課程體系建設、教材和內容必須以市場的需求為導向，發揮學生的主觀能動性和創造性為核心。提高創業相關知識在整個課程體系中的比重。深化課堂教學模式改革，在教學過程中進一步強化學生的主體意識，廣泛開展案例式教學、互動式討論、模擬式體驗、課堂和實踐對接等。將創業教育貫穿于大學生培養的全過程；二是加強創業師資隊伍建設。注重開展對創業教師的培訓，建立專業化、專家化的創業師資隊伍，為創業教育的課程開設和創業教育效果提供保障；三是加強創業成功案例的宣傳。經常邀請社會上的一些創業成功人士到學校開設創業講座，灌輸創業理念，激發大學生的創業意識，拓寬大學生的創業知識面，增強大學生的創業自信心。
3.加強實踐和創新能力的培養。
為大學生輕松創業、成功創業奠定扎實的基礎。
一是實行教學與研究相結合。學校需要建立一套完善的大學生科研課題的申報、立項、經費、指導、獎勵和轉化等制度，鼓勵學生自己研究，同時也鼓勵學生參與教師課題的研究。二是實行課內與課外結合。通過各種豐富多彩的社團活動，激發大學生的創新精神，強化實踐能力。三是加強大學科技園和創業實踐基地建設。首先，引導企業家和企業廣泛參與。為大學生創業者提供技術、管理、市場營銷等方面的咨詢，提升大學生創業的成功率；其次，提供項目支持。學校應該向廣大師生征集有創新性、具有開發潛力的創業項目，免費提供給要創業的大學生使用；最后，落實創業服務功能。協助入駐企業辦理工商注冊、稅務登記、稅收減免、融資貸款、人才培訓及招聘等事宜，免收代辦費等；四是組織開展創業競賽，增強創業能力。鼓勵大學生在校期間應多參加創業競賽，如全國大學生“挑戰杯”、“創業計劃大賽”等。
4.增強創業信息服務。
建立大學生創業信息服務體系和平臺，及時搜集、整理、儲存和創業的項目信息，供畢業生隨時查閱。成立專門的大學生創業管理和服務組織，如“大學生創業管理中心”、創業網站和“創業者之家”等交流平臺。建立健全針對大學生的職業生涯規劃、創業素質測評等的各項服務內容，方便大學生創業政策、信息的獲取，以及相互之間進行交流。
5.加強創業風險的防范
在日益激烈的市場經濟體制下，大學生創業的挑戰和機遇并存，大學生要有充分的風險意識和規避風險的能力。一方面，應該加強創業心理教育輔導，培養大學生堅韌、樂觀的創業意志和情感。另一方面，應該設立大學生創業失敗救助體系，政府和學校可以聯合設立救助基金，保障大學生創業失敗后的基本生活。保險機構也可開發、推行針對大學生創業的特殊險種，降低、化解大學生創業風險。
總之，大學生創業是一項系統工程，首先，政府要起到支撐作用，千方百計鼓勵和扶持大學畢業生自主創業,制定推行創業的扶持政策和措施,為創業提供相應的法律和制度保障；社會要起到導向作用，從輿論導向、政策扶持、社會宣傳、價值觀念上鼓勵創業,讓崇尚創業、夢想創業的風氣興起；學校要起到促進作用，更應重視和加強學生的創業實踐活動,以此來增強學生的創業體驗,培養和開發他們的創業興趣與創業潛能。希望地方政府、行業、企業及新聞媒體等社會各界繼續大力支持大學生創業，營造一個全社會共同支持和促進大學生創業的社會環境，形成鼓勵創業、尊重創業、寬容失敗的良好社會文化氛圍，使大學生從“就業的一代”轉變為“創業的一代”。
參考文獻：
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關鍵詞：高職；女大學生；就業；現狀；影響
伴隨社會經濟的變革，大學生畢業分配也轉向以市場為導向的就業機制，由此而來的是“女大學生就業難”的問題。為此，要在了解女大學生就業現狀、分析女大學生就業因素對個人、家庭和社會影響的基礎上，探討促進女大學生就業的對策，真正體現女性在就業中的平等地位。因此，本文從教育學的角度出發論述高職院校女大學生就業的現狀及影響，以期找出有效的對策來解決高職院校女大學生的就業問題。
一、高職院校女大學生就業的現狀
在發達國家中，“女大學生就業難”也是一個很突出的現象。美國女大學生協會最新的調查結果發現，盡管現在女性受教育程度要高于以往，而且就業時也可以進入比較高的層次，但女性就業大部分仍局限在一些傳統行業。調查報告分析說，雖然美國女性在接受大學教育方面已經獲得了和男性相同的地位，而且在過去20年間，女性從事管理和專業工作的機會也在不斷增加，但女性仍然沒有能夠充分地進入那些待遇好、地位高、增長快的行業，比如系統分析、軟件設計和工程設計等行業。在日本，盡管女大學生的比率逐年增加，但各企業在招聘時對女大學生敬而遠之，女大學生的就業率每況愈下。從求職、錄用人數和供需比率看，女生是1∶0.61，而男生為1∶1.43，有差不多40%的女大學生找不到工作。在韓國，女大學生比男大學生的就業機會少，而且結婚后大多數被迫辭職；女大學畢業生大多數從事秘書、服務員和一般辦事員等工作，很難進入管理階層。在金融危機下，韓國經濟不景氣的現象日漸明顯，據新加坡《聯合早報》報道，韓國不少高校的女大學生放棄就業，紛紛在各婚介所的推薦下相親，韓國校園掀起了一股“結婚熱潮”。
在國內，除了專業差異，高校就業市場還呈現了明顯的性別差異，女生的就業難度遠遠大于男生。調查問卷顯示，男生的正式簽約率為14.5%，已有意向但未簽約的比例為35.5%；女生的正式簽約率只有5%，有意向未簽約的比例也只有21.7%。兩相比較，可以發現女生的簽約率和意向率都遠遠低于男生。面對殘酷的就業市場，有15%的女生表示“不想馬上就業”或者“繼續考研”，有21.7%的女生認為用人單位選拔不公導致自己求職遇挫。
雖然我國憲法、勞動法、婦女權益保障法等都明確規定了男女平等，但是，關于何謂歧視以及法律要反對怎樣的歧視，我國法律并無任何明確界定，現實生活中就業歧視依然存在。
二、高職院校女大學生就業難狀況的影響
1.女大學生就業難易造成女性心理問題
高職院校女畢業生就業難已成為當今社會關注的熱點問題。在日益激烈的就業競爭壓力下，使女學生在求職擇業過程中產生了種種不良心理狀態。
（1）自卑心理。面對社會激烈的擇業競爭，女大學生容易在擇業難的影響下產生自卑心理和示弱心態。在這種不良的心理狀態下，女大學生容易缺乏競爭的勇氣和獲勝的信心，降低了她們成功的幾率。自信心不足體現在對工作的期望收入和就業的渠道等方面。有11.8%的調查對象抱有“只要有工作就好”的態度，大部分人對第一份工作的收入不敢有較高的期待。另一方面，在對自身專業的發展前景上，8.1%的人認為該專業毫無前途，有30.88%的人對專業前景定位模糊，對自己的就業情況很不自信。
（2）攀比心理。第一種攀比心理，是與本校本專業的同學比，看到跟自己條件差不多的同學簽到了比較好的工作，心理很不服氣，這種心理導致學生遲遲不肯簽約；第二種攀比心理，是與中學同學比，認為一直以來無論是成績還是讀的大學都比較好的自己一定要簽到一個好單位，這種想法必然影響學生的簽約心理；第三種攀比心理，是跟往屆的師兄師姐比，由于看到有些師兄師姐在念大三的時候就被用人單位“搶”走，而且薪酬都比較高，學生有了這樣的期望值，就不愿輕易簽約；第四種攀比心理，是應聘成功后“這山望著那山高”，有的學生因為數次應聘成功，手中offer滿滿，于是飄飄然不肯輕易簽約，而期待有更好的崗位時再出手。
（3）從眾盲目心理。大學生特別是女大學生在求職過程中受到社會或他人對某種職業認同的影響，接受了這種心理暗示，忽略了自己的興趣、愛好及專業的限制，盲目地追求熱門職業，無形中增加了競爭壓力。例如：高職院校里護理和會計等專業相對來說人數偏多，造成這種現象的原因是很多女大學生選擇此類專業的時候受親朋好友和社會輿論導向的影響，認為女生學習這些專業比較穩定，好找工作，從而導致很多女生盲目選擇自己不感興趣的專業，造成此類專業畢業生扎堆的現象。
（4）功利性心理。從2008年開始，有一種現象正在悄然興起――部分高校的女大學生并不著急找工作卻忙著找老公，有的現身婚介所，有的在報紙刊登征婚廣告，有的甚至建立了征婚網站。社會上稱這種現象為“曲線就業”。華南師范大學政治與行政學院副教授王學鳳在2007年選擇包括中山大學、暨南大學、華南師范大學等高校進行問卷調查，調查結果顯示，絕大部分女大學生會由于就業壓力大，或者受到“干得好不如嫁得好”的傳統心態影響而去選擇征婚。在女大學生這個群體中，就業壓力大已經成為其步入社會的一個嚴重問題。
2.女大學生就業狀況對家庭的穩定和諧有重要影響
家庭是社會的細胞，是社會的基礎，是人們生活的港灣，是幸福的發祥地。由于天性和歷史、社會的原因，女性和家庭有著天然的聯系，千百年來，女性對婚姻和家庭有著更大的責任感，承擔了更多的義務，在維系家庭的穩定及促進家庭的和睦幸福等方面發揮著積極的無法替代的作用。隨著我國經濟的發展和高等教育的擴招，越來越多的女性進入了高等教育領域，女大學生在大學生中保持了一定的比例。女性在家庭婚姻生活中要分散很多精力，事業上的競爭力因此減弱等一些因素會影響到用人單位對女畢業生的選擇，從而影響家庭和婚姻。女大學畢業生就業問題直接關系到她們平等生存發展的利益，關系到數百萬家庭的民生和社會的穩定。
3.女大學生就業難影響社會穩定與公平
隨著高等教育的普及，女大學生在大學生中的比重不斷增加，她們通過系統的學習，擁有了豐富的知識和技能，人力資本的價值不斷提升，成為女性中的優秀群體。高校學習期間人力資本的積累和升值，使女大學生強烈希望能夠通過就業將其轉化成產品或勞務，實現自我價值和社會價值。然而在現實生活中，女大學生投入了與男大學生相同甚至更多的成本，卻出現了因性別問題而不能就業或不能就好業，這就影響了人力資本合理轉化成收益回報，進而影響社會、家庭、個人對女大學生人力資本投資的積極性，導致一系列的惡性循環。這種在招聘中的男女不平等現象嚴重影響了人才的平衡發展，同時也是對人才資源的極大浪費。而從另一方面來說，這種現象影響了社會兩性的和諧發展，影響女性的解放，影響社會文明的程度。
4.女大學生就業難助長社會的不良風氣
一、大學生就業現狀分析
隨著大學的擴招，大學教育由精英教育向大眾教育轉化，大學生就業成為各級政府的工作重點，也成為整個社會的關注焦點。據統計，2011年的高校畢業生人數將達700多萬，再加上往屆沒有實現就業的畢業生，需要就業的畢業生數量之大，可想而知。那么，社會需求又如何呢？有關數據顯示，我國2011年社會用工供需趨勢是：總勞動力富余，專業技術人才缺口不小，農業缺口218萬，工業缺口1220萬，第三產業缺口325萬。社會需求的專業技術人才明顯大于需就業的高校畢業生人數。依舊這樣的數據，按理說，大學生就業應該是順理成章的，沒有任何壓力可言。但是，事實并非如此。引用擇業大學畢業生的話就是：“工作崗位不少，但是理想的崗位太少。”就民意調查來看，目前的大學生，就業壓力仍然較大。一方面，社會急需用工；另一方面，百萬大學生找不到工作，問題出在哪里呢？經過調查研究，筆者認為，主要原因有以下幾方面：
1.大學生就業期望值較大
由于長期受到計劃經濟和精英教育的影響，中國大學生的擇業觀念與社會需求尚存在著一定的偏差。大學畢業生普遍不愿意到基層、艱苦崗位工作。經過小學、初中、高中的12年寒窗苦讀，終于考上大學的當代大學生，在功利主義教育模式下成長起來的一代新秀們，在擇業時自我定位不準，對工作期望值居高不下。許多能干的活，他們看不上；而看得上的崗位，他們又爭不上。這在無形中，人為地抬高了就業的門檻，于是也就出現了所謂的“知識失業”。
2.用人單位自身的原因
不少用人機構認為，應聘者的學歷越高越好。但是，選人學歷化，造成受聘人員水平和能力與崗位不相適應或人才浪費的現象。例如，有些單位招聘了計算機軟件研究生，但實際工作只是負責單位內的簡單文字處理，如打字。另外，在現實工作中，有些人的能力與文憑并不能直接劃等號。不少本科或大專學生的業務能力，不比研究生的業務能力差。在這一點上，許多外企的做法，值得借鑒。專業是外企在招聘中一個較為重要的參考因素，他們的招聘原則是能干夠用，可以用大專生就不用本科生，可以用本科生，就不用研究生。但是，在金融、咨詢、會計師、信息技術、制藥等對專業技術要求較高的行業，外企對研究生的需求量相對偏高。
經驗不足是大學畢業生最大的劣勢，不少用人企業出于經營或管理上的需要，急于招聘某一方面的“能人”，并且希望很快能給企業帶來變化。一般大學生則無法滿足用人單位的要求。可見，用人單位忽視了大學生的潛力和可塑性。經驗總是在實踐中培養起來的，大學生有較高理論水平，只要經過短期實踐，即可勝任工作崗位。不少企業老板，只重視企業的規模擴大和再生產，不重視對職工的人本化服務，入廠起薪較低、升幅不大，并伴有苛刻的罰款制度。更有一些私營企業用工制度極不規范，不與員工簽訂勞動合同，甚至沒有社會保險、公積金等一系列社會福利。
3.供需矛盾突出
這一方面主要表現在學校培養的大學畢業生素質與企業的需求脫節，畢業生達不到企業的用人標準，以致出現“畢業生求不到一職、企業高薪聘不到人才”的局面。目前，我國勞動力市場出現技術工人供不應求的態勢，特別是高級技術工人，極度缺乏。然而，我國的高等教育普遍偏重基礎理論知識，重視學科的系統性，卻忽視了對學生職業觀念和專業技能等的培養，使大學生的就業能力不足。另一方面，高校專業設置與快速變化的市場需求錯位，導致了學生素質與企業需求脫節問題的出現。
4.社會方面的原因
教育應該是一個讓受教育者普遍提高知識和技能水平的事情，但目前，從學校教育到社會輿論，都在努力宣揚著一個概念：就是要人們努力拼搏，改變命運。這使得教育成了一個競爭拔高的過程。在這個過程中，功利性的目標起著主導的作用，使得離目標遙遠者厭惡、抵觸學習，甚至自暴自棄，從而產生很多的社會問題；而另一些學習的佼佼者，也不是想著將來學有所成，報效于祖國，服務于人民，而是為了考上大學，找一份好的工作，有一份好的收入。放飛理想、追逐夢想，已成為社會人的共識。當個人的需求和社會的實際不一致時，就出現了“就業難”的問題。
二、改善就業現狀的對策研究
1.大學畢業生應轉變就業觀念，提高自身綜合素質
“就業難”的實質是找到好工作難。大學生應理性地看待就業現狀，轉換思路，調整自己的期望值，改變對高收入、大城市的盲目追求，合理確定自己的就業目標和擇業方式。大學生應充分利用好在校時間和大學里的優質資源，掌握扎實的專業基礎知識。這樣，才能避免擇業時眼高手低的現象。另外，應積極參加社會實踐，鍛煉并提高現代職場所需的各種能力。具體來說，大學生應具備的能力，包括適應社會的能力、人際交往的能力、表達能力、動手能力、開拓創新能力等。
2.加強大學生法律意識，以立法保就業
為了保障就業，我國已相繼出臺了一些法律法規，但在如何保障勞動者切身利益方面，仍有不足。另外，很多學生對如何保護自己的權益并不是很清楚。所以，各大學應該加強對學生在就業方面的法律法規教育，國家也應進一步完善畢業生就業的法律法規，明確規定畢業生和用人單位、學校及有關主管部門之間的職責、權利和義務，形成比較全面的、符合市場經濟規律和人才供需雙方利益的配套政策，使畢業生就業有法可依，有章可循，從而進一步完善以高校為基礎的、多層次的、統一開放的畢業生就業市場。
3.改革高考制度，發展精英教育和職業教育
現在的高考制度，按考生分數段劃分為本科一、二、三批和專科一、二批。這是一種認識上的錯誤。本科教育是指進行基礎性學術科目的教育，專科教育是針對某一行業進行的系統性教育。但是，現實情況是，本科和專科成為了分數高低的“分水嶺”。只有分數最低的專科二批學生，才會去各類職業學院，這無意中形成了一種職業教育低下的概念。所以，也就出現了一方面嚴重缺乏各類技術人才，而另一方面又是百萬大學生找不到工作的現象。
通過調查和分析，筆者發現，社會需要的是一部分有創造力的高科技人才和一大批有技術的高技能人才，且職業學校的就業率明顯高于普通高校的就業率。如果仍然盲目擴大普通高等教育，就會造成人才積壓、外流和高科技犯罪等一系列社會問題。因此，應像培養奧運選手一樣，挑選部分有天分的學生進行重點培養，由有實力的資深學府對這一部分學生進行目標明確的、真正意義上的精英教育，用于我國的國防和科技發展；另一方面，取消普通高等教育，打破專科、本科之分，全部實行高等職業教育。實際上，人無論做什么，都是一種職業。改一個名字，可能更有利于人們面對現實。各高校利用自己的社會影響，自主招生，既有利于學生和家長的橫向選擇，又有利于促進各高校加強內涵建設。改變一考定終身的高考模式，更有利于人們的再次學習和終身學習。
另外，各高校應以就業市場為導向，合理調整專業設置，根據經濟社會發展的趨勢，以及經濟結構、產業結構和就業市場人才的需求，調整和設置學科專業，增加實踐教學課時比重，調整人才培養結構和模式，把培養學生的職業意識貫穿在整個教學活動中，為大學生確立正確的職業理想和擇業觀。加大學校就業指導機構和就業市場建設，建立和完善集教育、管理、指導和服務等功能于一體的畢業生就業指導和服務體系，建立以服務為主的高校畢業生就業工作，為畢業生和用人單位提供信息服務、咨詢服務、指導服務等全方位、多層次、立體式的服務內容和服務形式，為大學生順利就業創造有利條件。
4.宣傳正確的社會價值觀
社會輿論決定著人們的價值觀。當今社會，普遍是在使人們努力拼搏，改變命運。廣電媒體、大小報刊更是爭相報道各路成功人士與強者的奮斗發家史。這使得多數人心氣浮躁，拼命想著如何發財致富，出人頭地、光宗耀祖。在這種大氣候下，讓大學生們安心就業，踏踏實實服務于本職工作，確實很難。
努力改變命運是沒有錯的，但改變命運，不應該僅僅理解為社會地位的改變。社會是個金字塔形的結構，需要多數人去構筑堅實的塔基。人人都急不可耐地要出人頭地、改變命運，社會結構就會不穩定。改變命運應該是在自己的崗位上腳踏實地、勤奮工作，努力改善工作環境，改變生存條件。這樣的一種改變命運，才是利國、利民的正確之道。
【關鍵詞】就業形勢；就業結構；就業市場；就業體制
一、大學生就業現狀分析
當代大學生處于一個改革與開放并存、機遇與挑戰并存的時代。畢業時之所以出現如騎驢找馬、急功近利、眼高手低等現象。我們認為是因為有如下原因造成：
（1）畢業生就業結構失衡，供給與需求矛盾突出。主要表現在三個方面：第一，中國處于人口高峰期，存在大量的新增勞動力需要就業。據2010年第六次全國人口普查主要數據公報（第l號）載此次人口普查登記的全國總人口為1339724852人。比2000年第五次人口普查相比，10年增加7390萬人。國家統計局局長馬建堂在做客人民網時表示。在全國人口普查統計的總人口中。其中勞動力資源9.2億人。該數據比2000年的8.25億增加了將近l億人。據人口專家預測。中國未來10年每年適齡勞動力資源都能穩定在9億左右。這對大學畢業生就業必然產生一定影響。
（2）我國高等教育事業在最近幾年實現了又快又好發展。為中國現代化建設提供了強有力的人才和智力保障。但一些問題也由此而來。高校擴招伴隨著畢業生的快速增長。中國正經歷一場。高等教育泡沫，其程度與全球信貸泡沫相當。對中國遠期前景來說更嚴重的后果是，擴招速度太快，使得許多學校簡直成了文憑工廠。教出來的學生索質低下。2011年的畢業生人數640萬，再加上往屆沒有實現就業的，需要就業的畢業生散量之大可想而知。
（3）用人單位就業門檻無形增加就業難度。其中最主要的就是經驗障礙。許多應屆畢業生往往因缺少實際工作經驗而難以落實工作。中小企業和非公有制企業需要大量畢業生。但工資待遇相對較低、發展空間較小，部分企業用工不規范。對畢業生吸引力有限；基層教育、醫療、農技等行業急需人才.但由于編制限制等原因，吸納畢業生能力有限。
（4）高校在自身發展過程中存在的一些問題也不利于大學生就業。多數高校過于注重理論教育、忽視社會實踐的教育方式，是培養眼高手低大學生的根本原因。時下很多大學教育模式，至今仍停留在“學會數理化，走遍天下都不怕”的理論層面。然而.當我們的大學畢業生走上社會，發現自己高深的數學知識，只能用來計算買醬油：精于研究的科學理論，在招聘會上根本派不上用場。
二、解決大學生就業難的對策
（1）大學生自身做出調整和努力。其一，轉變就業觀念。樹立新時期的就業觀。大學生應從實際出發拋棄“社會精英”的情結，樹立大眾化的就業觀。目前社會上還有許多空閑崗位.小城市、鄉村等地急需人才，小企業、私企業等還存在大量的用人要求；大學生還應樹立基層意識，到基層鍛煉自己，挖掘潛能.還可以將眼光投向西部，到西部地區鍛煉成才；逐步樹立起“芫就業、后擇業、再刨業”的職業選擇策略。從現實出發選擇自己的求職道路。其二，提高自身素質。掌握就業主動權。面對嚴峻的就業形勢，畢業生個人的素質、能力、專長和團隊精神將是主導畢業生擇業的重要因素。其三，自主創業。依靠自身實力解決就業問題。大學生在一定的條件下，找準商機。發揮一技之長，走自主創業，自謀職業的道路，在解決自己就業的同時。也為社會提供了新的就業渠道，緩解了就業壓力。
（2）高校的改革。其一，高校應根據市場需求，合理調整學科結構和專業設置，面向社會、面向市場辦學。調整專業結構，使之與招生，畢業生的就業趨向相結合。加大社會急需專業的招生數量，并對教學質量不高。專業設置不合理的學校和專業。減少招生數量，直至停止招生。其二.加強畢業生的就業指導工作。高校畢業生就業部門以及相應的管理人員應加強對大學生的就業指導，將就業指導工作貫穿于大學生的整個學習生涯，而不僅僅局限于臨近畢業的同學。
（3）政府部門在畢業生就業工作中的職責。一是推進體制機制改革，暢通畢業生到城鄉基層、中西部地區、中小企業就業的渠道。采取鼓勵性政策，引導更多的畢業生到城鄉基層、中西部地區特別是祖國建設最需要的地方就業創業。二是強化服務培訓，挖掘更多適合畢業生特點的就業崗位。要結合加快轉變經濟發展方式，培育發展戰略性新興產業。推進產業結構優化升級，創造更多適合大學生知識結構和就業意愿的崗位。同時要加強就業需求預測，引導高校優化專業設置改革培養模式。
三、結束語
相信通過大學生以及全社會的共同努力，大學生就業難的問題一定能夠妥善解決，高校畢業生一定實現充分就業。高校畢業生作為中國巨大人口和龐大勞動力隊伍中一支活躍的生產力，在各自的工作崗位上，一定會為社會主義現代化事業做出應有的貢獻！
參考文獻：
關鍵詞：大學生；就業；困難；現狀分析；對策研究
一、大學生就業困難的現狀分析
（一）大學生原因
一是大學生就業觀念落后。大學生的就業觀念并沒有轉變，就業期望值較高，理想與現實存在較大差距。表現在畢業生對自己估計過高，眼高手低；對薪水、福利待遇要求過高，不顧自身的條件，導致用人單位不敢接收；片面追求大城市，不愿去一些小城市發展；對單位選擇過高，只看重國家企事業單位，對一些小企業不感興趣，致使高不成低不就。
二是大學生素質參差不齊。近年來的高校擴招，大學生人數越來越多，學生的基礎也有高有底，加上高校的軟件和硬件設施都沒有跟上，隨之帶來了學生質量的下降，有的學生成績不錯，但動手能力差，有的學生動手能力強，但是學習成績差，最終與用人單位交之失臂。
（二）高校原因
一是高校就業指導滯后，缺乏有效的就業機制，就業指導體制不完善。許多高校的就業指導機構掛靠在學生管理部門，或者是剛從相關部門分離，其管理幅度相對較小，其工作人員業務能力欠缺，對畢業生的就業指導質量不高，就業指導課形式單一，有的只在大四階段開設，沒有將就業指導貫穿于大學全過程。高校在就業規劃指導方面成就較為薄弱，當代大學生不能夠正確對待就業問題，沒有形成成熟的就業觀。
二是大學學習注重理論，缺乏實踐。當前的大學課程偏重理論知識，缺少實踐，這與現代企業普遍要求的經驗豐富相脫節。當今社會所需要的人才是全面發展的綜合性人才，而我國高校所培養的人才多在綜合能力上有所欠缺，專業技能也不夠強，很難把所學的專業知識熟練地應用到實際工作中在社會上也很難找到適合自己的工作。另外，高校學生就業指導工作已經受到了普遍的重視和關注，許多高校積極從理論上和實踐上進行了有益的探索，并取得了一定的成效。但由于我國就業指導工作起步較晚，目前高校還停留在傳達政策、整理信息、組織“雙選”會的粗線條階段，就業指導工作遠遠適應不了就業形勢變化和就業制度改革的需要。
（三）社會原因
隨著經濟社會的的發展，國家進入了較為穩定的發展階段，各個單位的的用人也處于成熟穩定期，吸納的人才有限。一些用人單位的用人制度不科學、不合理，盲目的追求高學歷，這種盲目的用人標準，不僅是對人才的浪費，也給畢業生就業帶來難度。一些用人單位缺乏人才培養機制，希望剛進公司的大學生就馬上發揮作用，創造價值，因此非常重視實踐經驗，認為剛畢業的大學生注重理論知識，缺乏實踐，不太愿意接受應屆畢業生，這也不利于大學生的就業。
（四）政府原因
隨著國家對高校畢業生的就業制度的改革，畢業生擇業也由“統包統分”到“雙向選擇”，但是市場機制仍不完善，一些體制仍存在。目前我國的高校就業工作是由教育部門管理，戶口是由公安部門管理，人才市場的管理是由人社部門管理，而這些部門相互之間溝通不夠，再加上一些地區還有地方保護主義，一個真正公平、競爭、擇優、有序的就業市場尚未建立，服務保障體系還未健全，體制還未真正消除。
二、大學生就業困難的對策研究
（一）大學生自身的對策
第一，努力提升自身的綜合素質和能力，當代大學生必須有把自己事業與國家進步、社會的發展及人類的文明融為一體的品格，崇尚真善美，堅持真理，有強烈的事業心和責任感，并具有良好的職業道德，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。大學生要爭取知識廣博，具備合理的知識結構，有一定的科學文化素養，具有創新精神，隨機性、靈活性的思維方式，做到因人、因時、因事而異。有良好的心理素質，面臨更加激烈社會競爭，能視變化為機遇，視困難為坦途，有頑強的自制力，堅定的信念，及對生活充滿期望，充滿熱情。同時，要有良好身體素質，健康欠佳會減弱人才的決策能力，因為如果要達到目標需要體力與耐力，一個人就可能因體力不支而放棄。除素質外，還需要注重能力的培養，能力是一個人素質的外在表現，是在社會中直接產生作用的那部分內容，當前社會大學生必須盡可能培養自己，處理信息的能力、處理人際關系的能力、系統看待事物的能力、處理好人與資源的能力、運用技術的能力等。第二，加強社會實踐。大學生社會實踐活動是學生走出校門、接觸社會、了解國情，使理論與實踐相結合、知識分子與工農群眾相結合的良好形式；是大學生投身改革開放，向群眾學習，培養鍛煉才干的重要渠道；是提高思想覺悟、增強大學生服務社會意識，促進大學生健康成長的有效途徑。通過社會實踐活動有助于大學生更新觀念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。將所學的理論知識與實際工作相結合，提高處理實際問題的能力，積累工作經驗。第三，先就業后擇業。面對嚴峻的就業形勢，不得已時，大學生應轉變就業觀――先就業后擇業，求職擇業不可再像過去那樣追求一步到位，如果斤斤計較眼前的職業崗位是否理想，那就會失去許多起步的機會，可以在先就業過程中積累工作經驗，使自我價值得到較大的提升，為以后找到理想的工作奠定基礎。第四，積極創業。當前國家、社會和學校對于大學生創業問題非常支持，大學生應當把握時機，充分\用自己所學的理論知識，尋找搭檔，積極創新創業。大學生創業者可以利用現代化的信息技術把握市場發展的整體趨勢，判斷在某個領域或者某個行業的市場需求是趨于飽和狀態還是處于空白狀態，找準自己的方向。要時刻注意觀察自己所選行業的發展動態，做好跟蹤。只有充分掌握市場的需求信息，才能夠正確地判斷創業的發展方向，才能夠正確地確定創業的目標、戰略以及具體選擇實施方案，才能夠駕馭市場。
（二）高校的對策
第一，優化專業設置，提高教學水平。高等院校在制定招生計劃時，應該充分考慮師資水平、辦學規模、市場需求等因素，合理設置專業，避免熱門專業在同一學校的重復設置。改革教學體制，在教學安排中引入學生評分機制和教學競爭機制，促進教師提高教學質量。第二，不斷加強和改進就業指導工作。要逐步把畢業生就業納入高校考核的重要指標，突出強調畢業生就業在高校改革和發展中的重要作用，積極倡導并嚴格要求高校的對本校畢業生就業工作負總責，將工作層層落實。大學中就業指導工作要貫穿學生的整個學習生涯，幫助大學生樹立正確的就業觀、增強擇業能力和求職技巧、培養和轉變大學生就業觀念。第三，建立完善大學生就業服務體系。高校要盡快建立和完善集教育、管理、指導和服務等功能于一體的畢業生就業指導和服務體系。建立以服務為主的高校畢業生就業工作機構，并能獨立開展工作，為畢業生和用人單位提供信息服務，咨詢服務，指導服務，培訓服務等全方位、多層次、立體式的服務內容和服務形式，為大學生確立正確的職業理想和擇業觀，掌握競爭技巧，積極參與人才市場的競爭創造有利條件。第四，完善和開拓就業市場。高校畢業生就業主管部門應該在維護原有市場的基礎上，積極為畢業生開拓和提供更廣闊的擇業舞臺。加強高校與“關系單位”的聯系，密切合作，只有這樣學校才能創出自己的牌子，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
（三）用人單位的對策
第一，用人單位要樹立科學的人才觀，改變唯經驗論、唯學歷論，摒棄用人歧視，鼓勵人人都作貢獻，人人競相成才。第二，選人標準要合理。用人單位要根據自身規模、性質、發展狀況、崗位實際，制定相關崗位說明書，細化崗位職責，按照崗位的要求，制定合理選人標準，確定招聘人員質與量。第三，確定科學招聘程序。要確定招聘考核的程序，制定考核內容，在按程序進行考核后，擇優錄用。基本上可以通過以下三步來完成：第一步初選。按照崗位要求，考核硬性指標。如年齡、文化程度、經驗等，要查戶口本、身份證、畢業證及相應能證明經驗能力的成果和有關獲獎證明等，確定初步合格的人選。第二步考試。包括口試、筆試、實際操作等形式，主要考核相關業務能力。第三步復試。經過雙方面談，做出錄用決定，主要是考核受聘者的需要層次與崗位對受聘者的滿足程度是否相符，最后錄取合適者。
（四）政府的對策
第一，依據方針政策促進就業。圍繞推動和促進高校畢業生就業，各級地方政府應依據一系列方政策，為畢業生充分就業提供就業的制度保障、政策保障和工作保障。第二，深化教育體制改革，規范高校招生規模。由于高校畢業生就業體制改革涉及人事、勞動、戶籍、社會保障等制度的改革，受制約的因素很多。第三，培育和規范大學生就業市場。要進一步發揮市場在畢業生就業中的作用，強化校園招聘市場的主體地位，鼓勵各省市建立常設市場，推進建設統一的高校畢業生就業市場體系并不斷完善人才市場機制。第四，建立完善的就業網絡信息平臺，拓寬就業渠道。
總之，大學生要更新就業觀念，加強自身素質和能力的提高，高校應加強大學生的職業生涯規劃，給予學生更多的就業鍛煉，用人單位應樹立科學的人才觀和選人用人標準，政府在就業政策上給予更多的傾斜和關注，有效的促進大學生就業。
參考文獻：
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【論文關鍵詞】大學生就業；非本專業化；原因；對策
就業市場供求雙方的信息具有不對稱性，高校因自身體制限制而對行業發展變化和市場要求的反應遲緩，在很大程度上增加了大學生就業的難度和壓力，從而“專業不對口”現象隨之凸現出來。本文旨在通過調查人才市場、各企事業單位以及高校大學生來了解高校大學生就業非本專業化的現狀和企事業單位對于現畢業大學生非本專業化的招聘錄取情況以及面對就業，高校畢業生在本專業就業難度大的情況下，怎樣規避原有專業限制尋求就業突破口，以達到增強人才的社會適應性。
一、高校大學生就業非本專業化現狀調研結果
（一）企事業單位考慮用人成本，傾向綜合能力素質強的學生
1、應屆畢業生供過于求，工作經驗，優先考慮
有工作經驗者成為了各大企業優先考慮的對象，這樣不僅可以節省員工正式上崗的時間，也節省了企業對于新員工培訓的預算。據調查數據顯示，94.12%用人單位都是比較注重應聘者是否具備專業的工作經驗，用人單位認為應屆畢業生不具備符合企業要求的職業能力，缺乏工作經驗，沒有競爭力。
2、各單位注重綜合能力，提供工作前培訓
調查顯示，相對于堅持專業對口的要求，用人單位更愿意接納綜合能力強的應聘者，有76.47%的用人單位支持此觀點，只有23.53%的企業堅持專業對口的要求。在他們認為，綜合能力強的人，學習能力強，可塑性強，更容易適應企業里的工作調配等有關任務。
（二）嚴峻就業形勢下，大學生面臨多種矛盾
1、大多數大學生表明，當今社會的就業形勢令人擔憂
根據調查結果顯示，大多數的大學生認為現今的社會就業形勢不容樂觀，其中24.49%的大學生認為現在就業困難大，57.14%的大學生并不看好就業形勢會朝向良性發展，僅有18.37%的人對目前的就業形勢報以良好的態度。
2、大學生就業信息的了解途徑少
從調查中發現，大多數的大學生更愿意通過招聘會來了解就業信息，所占比例竟高達63.27%，而希望由學校就業指導中心提供就業信息的人數占31.43%，其余也有希望通過求職網站等途徑了解就業信息的人。而另一方面，大學生對本校的學校就業指導中心信心不高，有44.90%的人認為學校就業指導中心所提供的就業信息作用不大，直接影響了大學生對社會就業信息的掌握效率。
3、專注專業知識的培養和提升綜合能力的矛盾性
調查發現，有61.22%的大學生認為專業技能是成功取得工作的最有利武器，因此，在培養專業技能這一方面注入大量的時間和精力；而29.43%的大學生認為在注重自身專業技能修養的同時，更應該注重綜合能力的提升； 9.35%的大學生認為現如今就業更取決于家庭背景，無關乎什么樣的專業和自身綜合能力的提高。
二、高校大學生就業非本專業化現狀調研分析
（一）注重綜合能力，提供工作前培訓
調查顯示，相對于堅持專業對口的要求，用人單位更愿意接納綜合能力強的應聘者。除卻有工作經驗者，大多數的企業都要進行上崗培訓，培訓的內容以工作流程、業務技能為主，因此，大多數企業認為選拔綜合素質好的新員工，能夠更好的掌握工作有關內容。但是，長此以往，由于人才的就業分配出現問題，導致于大學生就業“專業不到對口”。
（二）高校畢業生逐年遞增，就業形勢愈發嚴峻
高校畢業生存量越來越多，2011年高校畢業生人數達到660萬，較于10年增加了近30萬人，呈逐年遞增形勢。隨著大學生擴招，大學生數量激增，使大學生面臨的就業壓力逐年增加。
（三）就業信息渠道過于狹窄，積極搭建更多吸引大學生就業平臺
大學生普遍認為，招聘會聚集了多方企業，更能提供較為全面的就業信息，同時也更能直接反應出社會對于不同方面人才的需求，有助于大學生更直接快速的了解企業信息，同時也更有機會得到好的工作崗位。但是，由于招聘會受時間以及地點的限制，大學生對于就業信息的接收也有一定的局限性。
（四）過于注重專業知識的培養，忽視了綜合能力的提升
空有理論知識，缺乏相關的實踐工作經驗，直接導致了大學生在求職路上戰斗力的下降。這也是當今大學生就業觀束縛于傳統觀念的一種體現。從另一方面剖析，一部分大學生由于受傳統的教育觀念影響，過分強調專業知識的重要性，降低了綜合能力所占的比重。而且認為只有找到專業對口的工作，才能有利于自身發展。這種不正確的心態也是當代大學生較普遍的一個心理誤區。也正是因為這種心理誤區，以及許多大學生“高不成，低不就”的心理狀態，導致社會人才錯位，形成了嚴重的“專業不對口”現象。
（五）自我認識能力不足，自我評估存在錯誤
目前許多的大學生對自我的認識不足，自我評估存在錯誤，這主要表現在大學生對于就業的期望值過高，不愿意接受低于“內心標準”的工作。許多大學生剛出校門就認為自己高人一等，從而對一些企業的相對較低的薪水不屑一顧，因此出現了大學生眼高手低的這一普遍現象，直接影響了社會工作崗位的分配和安排。
三、促進大學生就業，解決“專業不對口”問題的對策
（一）用人單位應立足于高校，科學選用人才
1、樹立正確的人才觀
用人單位是吸收畢業生的主要渠道，大學生在這里能夠充分發揮自己的專業技能，實現自我價值，所以作為提供專業舞臺的用人單位，必須樹立正確的人才觀，制定合理的選拔標準，改變對專業對口的固執堅持，從多方面考慮大學生的才能，根據自己的實際情況聘用合適的人才。此外，用人單位應該認識到，大學生有扎實的理論基礎，全面的綜合能力，只要通過對工作內容的短期培訓和實踐即可正式工作，這樣科學選用人才才是企業招聘的基本原則。
2、加強與高校的交流
用人單位作為人才的吸收方，高校作為人才的輸送方，兩者不僅是合作關系，同時也是相互依存的，因此，應該加強兩者的聯系。如今，就業市場供求雙方的信息具有不對稱性，而高校因自身體制限制而對行業和市場要求的反應遲緩，在很大程度上增加了大學生就業的難度和壓力。因此，可以讓用人單位加入到辦學中來，吸引更多的社會力量辦學。互通空缺崗位信息，合作辦學、聯合開展社會緊缺專業人才培養，在就業上也可以實行“先乘車后買票”，即先通過學生畢業前的實習，讓一部分應屆畢業生捷足先登，找到對口的崗位，這樣可以從一定程度上減緩專業不對口的壓力。
（二）高校建立科學培養模式，立足于就業市場需求輸送人才
1、注重綜合能力的培養
隨著時代的進步，社會對人才的要求越來越高，自從打破了用人單位僅僅以文憑作為選拔人才的依據這種傳統的用人方式后，現今，企業需要的不僅是知識廣博的理論性人才，更需要有一定技術水平，各方面能力綜合發展的綜合性人才。所以高校應改革培養人才的策略。在努力學習專業理論知識的同時，加大對大學生素質的提高以及各種能力的培養，比如組織、管理以及實踐能力等等，這樣才能適應當代社會對人才的需求，適應時代的發展。
2、根據社會需求，調整專業結構
高校作為為社會輸送高等人才的基地，在大學生就業市場化的今天，專業的設置不僅僅是對興趣的培養，主要是根據社會需求，提供社會有用的人才。因此，高校應充分調查和研究就業形勢，以市場為導向，及時迅速的調整專業的設置和培養方向，這樣才能做到真正為社會培養有用人才的目的。再者，高校要根據自身資源以及社會需求，不可盲目擴大招生規模，以防熱門專業供過于求而專業性要求較高的專業供不應求。同時，以我國依附型產業結構的需求為依據，減少趨同專業，加強高等職業技術教育。此外，政府也應給予支持，通過大力發展經濟，積極調整產業結構、建立高新技術產業等措施創造更多與畢業生專業相匹配的就業機會。
（三）大學生應認清就業形勢，轉變觀念，一專多長
1、培養能力，加強實踐
要努力提高大學生的綜合素質，優化人才培養結構。尤其要注意個人能力的培養，如組織管理、處理人際關系、學習實踐、創新思維等多方面能力的培養，通過展示各種才能來吸引對方的“眼球”。同時，大學生還須加強實踐，抓住一切機會把所學的理論知識與實際工作相結合，積累實踐經驗，以豐富的工作經驗來征服對方。
2、擺正心態，正確認識自我
在嚴峻的就業形勢面前，大學生擇業首先要認識自己，了解自己的性格、能力、興趣、特長等情況，給自己一個恰當的認知和定位，明確自己的職業價值觀，從而確定大致的選擇方向和范圍。只有弄清楚了自己的擇業標準，才能避免擇業時的盲目。再者，一些大學生應當及時轉變對于低薪工作的看法，改變大學生“高不成，低不就”的現象，對自己有一個正確的定位。
【文章摘要】
在高校畢業生就業形式日益嚴峻的今天，國家為緩解大學生就業壓力，教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃。本文通過對國家級創業訓練計劃開展現狀及實踐過程中出現的問題進行分析，從而提出解決的具體對策。
【關鍵詞】
創業計劃；現狀；問題；對策
1 大學生創新創業訓練計劃
根據《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）和《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》（教高函〔2012〕2號），教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃。國家級大學生創新創業訓練計劃內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。
2 開展大學生創業計劃的意義
2.1 開展大學生創業計劃，是適應社會發展的時代要求
伴隨社會經濟的快速發展，滿足人們日益提高的各種需求，要求更多的年輕人去開拓、創新新的領域和事業。通過個人的努力和奮斗，實現創業的夢想。因此，社會需要創業氛圍的構建。
2.2 開展大學生創業計劃，是目前緩解大學生就業壓力的最好途徑
隨著我國高校學生人數的不斷增長，大學生就業壓力越來越大，就業形勢日益嚴峻。鼓勵大學生自主創業是國家和各級政府極力推行的，包括優惠政策的出臺和啟動資金的資助，構建完善的創業培訓體系，來提高大學生的創業能力。
2.3 開展大學生創業計劃，是推進高校教育改革發展的需要
高校教育發展的改革走在了關鍵的路口，培養學生的創新意識，注重學生的創新能力的培養，是改革的方向。推行創新教育，培養鍛煉大學生的創業能力，對提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。
3 大學生創業計劃開展的現狀
1）大學生創業計劃缺乏規范管理，達不到預期效果。目前，大多數高校在創業計劃申報時，態度比較積極，但項目審批下來，對后期的實踐、管理、指導等環節，包括資金方面都缺乏有效的監管，致使很多項目不了了之或草草結項，根本無法實現學生創業訓練實踐的目的和效果。
2）學生對創業項目投入的熱情高，但缺少堅持精神。特別是遇到一時的困難和挫折，學生往往容易放棄。由于學生對自我創業的向往，項目前期有濃厚的興趣和極大的熱情，但現實的創業過程中，很多問題和困難學生是意料不到也是很難克服的。所以，創業計劃的深入實踐很多學生都是望而卻步了。
3）通過國家推行的創業計劃，一部分市場敏銳性的學生通過個人的努力，既鍛煉了個人的能力也取得了一定的經濟效果，但還有一部分學生對市場的認識和把握不足，創業項目的成功案例比較少。
4 開展大學生創業計劃過程中存在的問題
4.1 高校重視程度不夠
針對大學生創業計劃項目，高校在申報時往往比較重視，一旦申報成功，在計劃項目的落實上，由于經費等問題的制約，往往流于形式。沒有獨立的部門統一進行指導和監管，缺乏高校創業環境的構建。
4.2 學生創業經驗不足
高校開設的創業指導課程多以理論的形式，學生缺乏實踐的經驗和基礎。對市場動態的把握和客源市場的選擇及產品設計滿足消費的需求等方面，都比較薄弱，而且學生很難接受到最新的市場變化信息，錯過了商業機會。
4.3 缺乏管理經驗
優秀的管理團隊是創業項目成功的關鍵。而針對大多數創業團隊來說，團隊的組建往往是關系要好的同學或是興趣相投同學一起建立的。團隊的機構設置、崗位分配等存在一定的隨意性，缺乏科學的管理和運作。因此，在市場競爭環境中，加大了風險投資介入的難度。
4.4 資金沒有保障
如何解決資金的問題是當前大學生創業計劃開展的首要問題。目前，高校創業計劃項目都是自籌資金，分撥到一個項目的資金是非常有限的，而對項目本身來說，啟動資金的不足，是很難維持項目正常運轉的，企業資助的形式更是難上加難。
4.5 創業形式缺乏靈活性
大多的創業項目都以校園市場為依托，圍繞學生群體消費市場及需求特點提供相關產品和服務，開展相關的創業活動項目，而沒有采取形式多樣，靈活方便的大學生創業形式。作為高校和創業學生來說，結合學生的興趣和專業方向，采取切合學生自身實際情況的大學生創業模式，才能使更多的學生走進廣闊的就業空間。
5 具體對策
通過以上對大學生創業計劃開展的現狀和存在問題分析研究，筆者提出以下針對開展大學生創業計劃的幾點建議和措施，從而解決大學生創業中存在的問題。
5.1 建立創業訓練實訓基地
高校應積極建立創業訓練實訓基地，選取有發展前景的創業項目，進行有針對性的各項扶持和創業指導，包括資金的運轉、辦公場地的提高等；同時，配備專業指導教師和行業兼職專家，幫助大學生解決創業項目實施過程中的各種疑問和困難。高校實訓基地應把一個好的創業計劃縱深的讓學生得到充分的鍛煉，首先在校內實驗室進行創新訓練的練習，然后在實訓基地開展創業模擬訓練，最后展開校外的創業實踐。讓學生體驗一個全過程的創業經歷，保證創業的成功率，帶動大學生參與創業的積極性。
5.2 成立大學生創業協會
高校為應付日益激烈的大學生就業壓力，提高學生的創業能力和創業積極性，應鼓勵成立大學生創業協會。定期舉辦、開展豐富的創業活動，營造良好的創業氛圍。例如：聘請創業成功人士開設創業講堂，舉辦創業大賽等，引導學生樹立正確的擇業觀、就業觀、創業觀，為大學生在以后的創業中奠定堅實的基礎。
5.3 組建大學生創業超市
為豐富學生的創業經驗和鼓勵激發學生的創業熱情，高校可以組建大學生創業超市，以校園為依托圍繞餐廳、復印、便利店、洗衣房等小項目開展創業超市，大膽的讓學生去切身感受和體驗經營的模式。這種形式既豐富了學生的經驗，又能豐富校園生活；同時，資金占有少，回收快，創業成功率高，是高校和學生的雙贏選擇。
【參考文獻】
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[關鍵詞] 廣東大學生 職業規劃 現狀 對策
一、問題的提出
職業規劃亦稱職業生涯規劃,是指根據個人情況及所處的環境,確立職業目標,選擇職業通道,并采取行動和措施,實現職業生涯目標的過程。主要通過包括自我認知及其水平、職業價值觀、對影響生涯的諸種因素的了解和分析、對個人生涯成功的計劃和把握等。
職業規劃的目的在于引導個體對自己進行探索,引發對未來職業的思考,從而在職業定位、職業選擇時有明確的指向,并可以幫助大學生在深入探索自我的基礎上加深對自己的了解,提升進行生涯規劃和決策的能力,從而自覺地關注自己和自己的潛能開發,促進自己的生涯成熟,達到個體的全面發展,讓生命展現更為豐盛的意義。因此,這是學生個體自我發展、自我完善的需要。
廣東的社會經濟快速發展,對大學生的能力素質提出了更高的要求,比以往更強調崗位的合適性和勝任力,更注重大學生的職業生涯規劃能力和職業創新發展能力,對大學的教育教學和大學生的素質提出了新的要求。因此,對廣東大學生的職業規劃現狀進行分析和研究,對加強職業生涯教育的針對性和實效性具有較大的現實意義。
二、廣東大學生職業規劃的現狀
(一)主動進行職業規劃的意識薄弱
大部分大學生都認為職業規劃很重要,在“你認為職業規劃重要嗎?”這一問題中,認為“非常重要”的占63.53%%,“重要”的占31.8%,共95.33%。但是,在問到“你了解職業規劃嗎”,“非常了解”的僅占5.3%,“了解”的占23.5%,“不了解”的占46.6%,“非常不了解”的占24.6%;在受調查群體中,只有36.85%的同學真正做過職業規劃;在問到“你是如何做職業規劃的”這一問題中,“自己主動去做的”占18.4%,“學校和老師要求做的”占68.9%,“隨意去做的”占12.7%。從調查中顯示,大學生們認識到職業規劃的重要性,但是主動進行職業規劃的意識非常薄弱。
(二)自我了解不足,專業與興趣的矛盾明顯
調查顯示,對自己的個性、職業興趣、職業能力、職業價值觀等核心內容“非常了解”的比例分別為:50.45%、60.73%、42.16%、33.5%;“非常不了解”的比例分別為18.32%、13.67%、33.89%、29.8%。只有16.67%的同學認為自己的社會適應能力非常強;對自己的人際交往能力的判斷:“非常強”的占18.5%,“較強”的占25.5%,“一般”的占34.5%,“不了解”的占15%,“沒考慮過”的占6.5%。
在問到“你對自己現在所讀專業的喜歡程度”,“非常喜歡”的占21.47%,“喜歡”的占38.54%,“不喜歡”的占30.54%,“非常不喜歡”的占9.45%。“你對自己現在所讀專業的了解程度”,“非常了解”的占20.6%,“了解”的占36.5%,“不了解”的占32.4%,“非常不了解”的占10.5%。可見專業與興趣的矛盾明顯存在。這主要是因為,高考時填選專業,一是學生選擇專業的隨意性較大,二是有很多是由家長決定的,家長會根據自己的價值觀和社會現象來選擇專業,卻忽略了學生的興趣、性格。學生所讀的專業不是基于自己的實際情況,到學校后,才發現自己所學的專業和興趣不一致,這會影響到學生的學習積極性及對未來發展的目標與信心。
(三)職業環境探索膚淺,重規劃不重實踐
對今后可能從事的職業的相關要求非常了解的占28.65%;對今后可能從事的職業在其行業中的發展趨勢非常了解的占30.5%;對自己的職業發展所面臨的優勢和劣勢非常清楚的占31.34%,對職業環境的認識和了解主要來源于:“網絡”為43.35%;“課堂”為11.52%;“講座”為15.67%;“社會實踐”為8.67%;“沒考慮過”為20.79%。
在問到“針對自己的職業目標有參加過社會實踐嗎”,回答“經常”的僅占11.5%,“有3次以上”的占26.5%,“有1-3次”的占23.5%,“沒有”的占38.5%。
從以上調查顯示,在大學生對職業環境的探索和認知不深入,缺乏實踐。很多信息是通過網絡而獲得,缺乏“身臨其境”和“眼見為實”,因此,職業規劃多為“紙上談兵”。
(四)職業決策盲目,價值取向偏差
在問到“你是什么時候確定自己畢業后的職業目標的”,分別有32.65%、43.38%的同學是在大三、大四確定的,只有12.62%是在大一確定的。在面臨職業選擇時,考慮因素最多的排列是:發展機會、薪金豐厚、父母意見、穩定有保障、社會地位、個人興趣及特長、專業優勢。其中,女性同學在考慮職業選擇時,更注重“父母意見”和“穩定有保障”。
(五)學校重視度有待提高,專業師資缺乏
“你對學校的職業規劃指導是否滿意”,“非常滿意”的占15.3%,“滿意”的占26.6%,“不滿意”的占41.2%,“非常不滿意”的占17.9%;“開展職業生涯規劃教學與輔導的老師是”,“專職老師”的占1.8%;“輔導員”的占43.8%,“就業中心工作人員”的占54.4%。
三、對策和建議
(一)充分認識職業生涯規劃的特殊性
職業生涯規劃,它關注個體的興趣、價值觀、能力及性格,關注個體內在的潛能挖掘,關注個體在職業環境中的適應度和匹配度,它實質是個體價值和社會價值的有機統一,是個體追求理想目標的過程。也就是說,這里既有職業對人的一般性要求,如職業理想、態度、責任、良心、信譽等;也有特定職業的職業規范對人的特殊要求,如職業技能、紀律等;還有個體特質是否適應職業,如興趣、愛好、能力等三個方面的問題。因此,職業生涯規劃具有其特殊性。
隨著高等教育教學改革的不斷深入,更關注大學生未來的職業發展競爭力和持久力,高校應越來越受到重視職業生涯規劃教育,應把它納入高等教育的重要組成部分,它與思想政治教育同樣具有導向功能,如樹立職業理想,確立職業目標;具有激勵功能,如了解自我的優劣勢,增強自信心;具有約束功能,如行業的規范和職業道德的操守等等,因此,它與思想政治教育具有相融性,互相滲透,成為大學生良性成長的“法寶”。
(二)系統開展職業生涯規劃教育
1.建立以系統性課程為主體的指導體系
目前,導致大學生職業規劃意識薄弱,主動規劃的能力差,重要原因之一就是,大學生沒有接受過系統、規范及完整的課程理論體系和知識體系,從而不能認識到職業規劃的重要性和意義,沒有掌握科學的職業規劃方法,因此,應建立以系統性課程為主體的指導體系。
系統性課程應體現職業生涯規劃教育的連續性和全程性,即課程的設計應貫穿大學四年,也應重視其階段性和層次性,即在每一個年級,它的課程又是不一樣的。同時,根據課程的設計,相對應地開展體驗活動,如測評技術、職業規劃工作坊、人物生涯訪談及社會實踐等,通過這些活動和實踐,深化大學生對職業生涯規劃理論的認識,幫助大學生掌握職業規劃的方法,不斷澄清自我,探索職業世界,提升自主職業規劃能力。
同時,要做到職業規劃教育與專業教育的緊密結合,引導大學生清楚所讀專業的核心競爭力構成要素,培養他們對專業學習的興趣,明確專業學習的方向。要讓大學生深刻認識到,掌握扎實的專業基礎和技能是實現職業生涯成功的重要條件。
2.建立個性化服務體系
從職業生涯的角度看,每一個個體都是世界上唯一的、獨一無二的,具有獨特的背景、情感、認知和風格,這就要求我們,在大學生的職業生涯規劃教育中,應注意個體的差異性,分類而教,因材施教。而現實的教學和輔導中,不分行業、專業、崗位、個體興趣等,多以集中授課、團體講座、統一活動為主,形成“一鍋煮”的局面,致使學生個體自我了解的程度不深,職業探索的動力不足,自我學習的主動性不高,在就業市場上疲于應付,在工作崗位上匹配度不夠,最終將導致大學生在職業發展上可持續性不強。因此,建立個性化服務體系顯得尤為迫切。
3.打造專業化師資隊伍
專業化的師資隊伍是開展職業生涯規劃教育的核心條件。職業生涯規劃教育是一項系統工程,也是一項專業性很強的教育,它涉及教育學、心理學、管理學及社會學等學科,涉及到個體職業理想包括職業信念和職業目標等、自我認知包括職業興趣和價值觀等、職業認知包括行業動態和職業變遷等,還涉及課堂教學、測評技術、職業咨詢、素質拓展等專業化要求。從目前的人員配備來看,在高校,開展職業生涯規劃教育的群體主要是學生政工干部和心理咨詢老師,這些教學者和指導者往往缺乏相應的專業知識和技能。缺少專業化師資,已成為職業生涯規劃教育的“瓶頸”。針對這一現狀,高校應采取相應的措施,一是對原有人員進行專業培訓,提升他們的專業能力,并取得相應資格;二是引進專門人才,保證師資隊伍的質量,提高教育教學水平。
4.注重社會實踐,調整職業規劃和價值取向
大學生在大學期間結合自己的專業、職業目標進行社會實踐是非常必要的。社會實踐是檢驗大學生的綜合素質與專業技能的重要途徑。它不僅可以讓大學生提高專業技能,提前深入了解職業環境,提高對社會的認知度;還可以讓大學生捕捉到最新的行業發展動態和職業的具體要求,從而充分認識職業世界,綜合分析,發現問題,尋找差距,樹立危機意識,增強學習的積極性和主動性,明確個人職業的發展方向,減少職業決策的盲目性,不斷調整職業規劃和價值取向。
(三)強化省級教育行政機構的管理和服務功能
1.建立科學的監督和評估體系
科學的監督和評估體系,是省級教育行政機構的管理和服務功能的集中體現。制定評估標準,運用行政手段,有針對性地對各高校開展督查和評估,達到以評促建,以評促改,促進各高校對職業生涯規劃教育的重視,并引導各高校的職業生涯規劃教育和活動朝著規范、系統、良性的方向發展。
2.積極推進“本土化”理論研究
我國的職業生涯教育還處于起步階段,很多的理論是引進國外的,屬于“漢化”型,有些理論和技術并不適合我國的國情,不符合高等教育和大學生的心理特點,因此,在運用這些理論和技術過程中,會引起許多心理的沖突。因此,應根據我們的現實需要,組織有關專家積極推進職業生涯規劃教育的“本土化”理論研究,編寫更適合國內大學生特點的基礎性教材和輔導性教材,增強高校職業生涯規劃教育的針對性和實效性。
(四)發揮家庭教育的“橋梁”作用
在大學生個體的職業生涯發展中,家庭教育是一個不可忽略的重要因素。對大學生而言,家庭成員尤其是父母的人生觀、價值觀對自己起著潛移默化的作用。因此,在教育和引導大學生正確看待社會、行業及職業時,家庭教育要發揮重要的“橋梁”作用,并與高校職業生涯規劃教育形成強大的合力。
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論文摘要：利用文獻法回顧和總結了我國在職業決策困難領域的相關研究，探討了大學生職業決策困難領域的研究成果，指出現有研究存在的問題以及對就業指導機構的啟示。
隨著全球金融危機的沖擊，大學生就業難的問題日益加劇。如何根據自身特點和社會環境選擇一個合適的工作，值得每一個大學生思考。因為職業選擇的成功與否會在一定程度上影響人們的社會地位、經濟收入以及生活滿意度。職業決策困難就是指個人在職業選擇(進入階段或職業改變)過程中，面臨最后決策時，不知道要從事什么職業或從幾個職業中挑選一個時發生的困難。對職業決策困難進行研究，對于提高個體的職業決策水平，幫助個體更好地選擇適合自己的職業有很重要的現實意義。因此，本文通過回顧與總結職業決策困難的理論研究和實證研究，為個體及就業指導部門做出相應的對策提供理論上的支持。
1職業決策困難理論研究現狀
相關理論研究重點分析職業決策困難的結構及其影響因素。代表性觀點有Super的職業發展理論，Holland的職業興趣理論，社會學和認知行為學方面的理論。
Super的職業發展理論認為，在職業決策過程中出現的較典型的困難均與職業發展的正常階段一致，在職業發展的不同階段會相應的產生不同性質的職業困難。如在職業進入期，面臨如何選擇合適的職業;在職業鞏固期應主要考慮如何適應和加強自己的職業素養等等。與職業決策困難直接相聯系的內容主要是在職業進入期。
Holland的職業興趣理論對職業決策困難的類型和水平進行了分類，假定職業決策困難由職業認同困難、缺乏關于工作或訓練的信息以及環境或個人障礙等因素引起，并提出未充分了解自己的職業興趣亦是影響因素之一。該理論產生的研究工具是Holland，daiger和Power于1980年編制的我的職業情境量表(MVS)。共26個項目，3個分量表:職業認同量表;職業信息量表;障礙量表。量表采用0， 1計分，分別表示與被試實際情況不一致和一致兩種情況。MVS的信度和效度都比較高，被廣泛應用于個人及團體測驗。
在社會學和認知行為學方面，Crites提出職業選擇過程成熟論，提出職業選擇能力和職業選擇態度兩個重要的過程變量。Taylor和Betz}3}結合Bandura的自我效能結構理論，提出個體在感知成功執行任務能力上存在差異，以此來解釋在職業決策困難上的個體差異。依據這兩個理論，美國心理學家Taylor和Betz在1983年編制職業決策自我效能感問卷(CDMSE )，用于測量個人需要成功作出職業決策時的自信程度。量表包括五個部分，50個項目，采用10點計分。量表具有很好的信度和同時性效度。Betz} Klein和Taylor修訂了其簡化版，僅25道題，但效果良好，缺點是因素結構還有待完善.我國學者龍立榮等在CDMSE的基礎上編制出針對大學生的中文版本，修訂為采用5點計分。國內實測證實其獨特性良好，具有較好的內部一致性信度和較強的辨別效度，但缺少常模數據。
除以上量表外，關于職業決策困難的相關研究工具還包括職業決策量表(CDS ) ，以及美國心理學家Osipow和以色列心理學家Gati于1996年依據信息加工觀點編制的職業決策困難問卷(CDDQ)。該量表測量三種困難:缺乏準備性;缺乏信息以及不一致的信息。我國學者劉長江等杜睿等、李西營均對CDDQ進行修訂，但相關實證研究結果并不十分理想，說明編制適合中國人自己的職業決策困難測量工具十分必要。
2職業決策困難的實證研究
2.1職業決策困難與人口學因素
關于職業決策困難的研究發現性別、年級、家庭收入狀況等人u學因素在職業決策困難上存在差異。劉長江等研究表明在校大學生總體_>;處于職業未決的狀態，女生比男生更加猶豫不決，更缺乏準備性，具有更少的不良信念，而男生的職業認同感較高。這個結果和Hijazi等對于高中生的跨文化研究結果相一致，可能由傳統的性別觀念和性別差異的期望造成:年級差異分析表明大學二年級生有著更多的不可靠信息，擇業動機和職業決策信念都低于其他年級。李莉等研究發現女生在選擇目標，解決問題方面感受到的困難顯著大于男生，二年級是大學生職業決策發展的轉折期:本科畢業生在多項維度_L均比碩士畢業生感受更多的困難，文科、理科的畢業生在職業決策過程中的困難感受無顯著差異:而無工作經驗的畢業生在選擇目標、制定規劃上困難更大。李西營研究發現無論是在整體還是各個維度上，家庭經濟條件不同的大學生其職業決策困難存在顯著差異，收入越高困難越小。
2.2職業決策困難與其他因素
職業決策困難不僅和人口學因素密切相關，同時也受到其他因索的影響。李莉、馬劍虹研究發現學業表現對職業決策各維度都有著較高的貢獻率，自我評估中的社會關系和個性特征對職業決策的自我評價和制定規劃維度有主導作用。王瑋研究發現自我概念可以通過影響幻想型應對方式、問題解決型應對方式、特質焦慮對職業決策困難產生影響，而且自我概念還通過應對方式影響特質焦慮，從而對職業決策困難產生影響。 劉長江等研究發現大學生決策困難處于中等偏下的水平，并且報告較高水平的決策效能.低自我評價、低規劃制定、低信息收集以及低目標選擇的人在決策過程中存在著更多的決策困難:問題解決能力高的人更容易解決職業決策過程中出現的問題。李西營研究發現除了在錯誤的職業信念和錯誤的決策信念兩因子上無差異外，在其他因子上職業未定者都比職業已定者有更大的職業決策困難;在缺乏信息和不一致信息維度_匕未接受過職業指導的學生比接受過職業指導的學生有更大的決策困難:職業適應水平越高，職業決策困難越小。
2.3職業決策困難的干預研究
職業決策困難的干預研究主要是由學校的職業教育輔導機構和專業的心理咨詢研究者來完成的，關注點多是實際的操作和技術卜_[的問題。劉長江等通過對高中生的調查研究，將生涯未決類型分為五種:不知所措型、猶豫不決型、不良信念型、動機不足型、應對良好型，在進行職業輔導的時候可以分別根據這五種不同類型的人群制定不同的輔導計劃，以達到有針對性的更好的輔導結果。沈雪萍研究采用團體輔導為主、課程輔導為輔的干預方式，同時配合外在的技術支持系統(如心理測評技術)對大學生的職業決策困難進行了千預，取得了良好的效果。王瑋等對大三學生的職業生涯決策運用團體輔導的方式進行了干預研究，結果發現實驗組在千預前后存在顯著差異，職業生涯決策團體輔導中的心理輔導能夠改善成員的職業生涯決策困難的狀態，提高他們的職業生涯決策技能。袁小娜、徐暢等都對職業決策生涯輔導的團體輔導模式和輔導方案進行了設計，便于更好地開展職業決策生涯輔導，對職業決策困難進行干預研究。
3現有研究存在的問題及其啟示
3.1研究工具問題
現有的量表大多都是翻譯修訂國外的量表，是否具有跨文化的特點并沒有進行大范圍的取樣驗證。以CDDQ量表為例，各種修訂版本的CDDQ量表實測時從內容到結構上均存在問題，在準備性維度上還需要進一步的考察，并不能全面地反映我國學生的職業決策困難的特點。所以如何根據我國大學生的特點，開發適合大學生職業決策的研究工具，從而有效的測量并進行針對性的輔導是首要的問題。
3.2國內尚沒有適合我國國情的職業決策困難的理論
從理論研究出發的思路，理論性研究很強，但是用這種理論所編制出來的問卷需要檢測;從經驗研究出發的思路可能難以建立系統的理論，但實證性很高，可以準確地考察大學生的職業決策困難程度。如何提出并解決理論研究和經驗研究之間的沖突也成為了一個我國研究者需要面對的問題。
3.3關于我國的職業決策困難的實證研究少之又少