時間：2023-09-22 15:32:58
導語：在數字教育課題的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：小學數學課堂； 教育藝術
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-078-001
一、激活學生資源
[案例]
學習“小數乘法混合運算”這一單元后出示兩道判斷改錯題：
（1）18.5-13.5×0.42 （2）7.4×0.65+10.5
=5×0.42 =0.481+10.5
=2.1 =10.981
教師先讓學生獨立判斷每道題的正誤，然后全班交流。
生1：第（1）題是錯的，因為運算順序錯了；第（2）小題是對的，因為它的運算順序沒錯。
師：你說的有一定道理，別的同學有意見嗎？
生2：我認為第（2）題是錯的，因為我算出了7.4×0.65的結果是4.81，不是0.481。
師：你真細心。
生3（搶著說）：不計算我也能知道7.4×0.65不等于0.481，因為7.4×0.65的結果是三位小數，而74×65的末尾是0，7.4×0.65=0.481顯然是把末尾的0先去掉了再點小數點的；如果是把0添上去，就是四位小數了，肯定是小數點點錯了。
師：你是根據小數點的位置就判斷這題是錯的。
生4：我不計算，也知道7.4×0.65=0.481是錯的，根據積和因數的大小，這個積應比7.4小，比0.65大，而0.481比0.65小，所以是錯的。
師：你是根據積和因數的大小關系判斷的，了不起！
生5：我還有一種判斷方法，我用估算的方法，把7.4看作7，把0.65看作0.7，7×0.7=4.9，正確答案應接近4.9，而0.481比4.9小很多，所以是錯的。
[反思]多元智能理論告訴我們，學生已有的差異在任何時候都不可避免，它不只是教學要面對的事實，而且也是課堂中不可缺少的資源。
二、善待課堂“意外”
[案例]
教學求“最大公因數”一課，學生已基本上掌握了求兩個數的最大公因數的方法，我安排了以下一組習題，進行鞏固練習。
求下列各組數的最大公因數。
6和9 18和12
24和36 84和35
反饋時，發現韋力等少數學生做錯，在了解韋力做錯的原因時，他的同桌搶著說：“韋力說，只要把兩個數相減，所得的差就是它們的最大公約數。”話音剛落，全班同學一陣哄笑。我及時制止，并請韋力具體介紹一下想法。他漲紅著臉說：“從6和9、18和12、24和36的最大公約數中，我發現它們的最大公約數是3、6、12，正好分別是每組數中兩個數的差。所以，我在求84和35的最大公因數時，直接把84減去35，結果卻錯了。”這一番解釋，使我突然想到了用輾轉相除法求兩個數的最大公約數的方法。“這位同學的想法是有一定道理的，在數學上還有一種求最大公約數的方法，叫做輾轉相除法。如果同學們感興趣，課后可以繼續研究。
[反思]備課時，我們盡管會從學生的原有知識和生活背景出發進行精心預設，但不可否認，不同學生面對同樣的探究材料，可能會有不同的發現。課堂上的意外是每位教師都會遇到的。我想，讓意外生成精彩的關鍵在于教師要有一顆寬容的心，要學會傾聽不同的聲音，要能敏銳地捕捉學生思維的閃光點。
三、變出精彩一片
[案例]
蘇教版教材六年級（下冊）《解決問題的策略》一課，有這樣一道題：
有16支足球隊參加比賽，比賽以單場淘汰制（即每場比賽淘汰1支球隊，如下圖）進行。數一數，一共要進行多少場比賽后才能產生冠軍？如果不畫圖，有更簡便的計算方法嗎？如果有64支球隊參加比賽，產生冠軍要比賽多少場？
考慮到如果直接呈現上述直觀圖，學生可能根據圖中給出的信息直接找到答案，那么，本題潛在的豐富的數學思維內涵就很難為學生所把握。因而，教學時，我作了如下調整：
先出示問題情境（圖暫不出示）。學生讀題后，引導學生理解“單場淘汰制”的含義。
師：16支球隊有點多，不利于思考，怎么辦？獨立思考后，學生展開交流。
師：奇怪。為什么比賽的場數總比球隊支數少1呢？（見學生陷入沉思）想想，每場比賽淘汰幾支球隊？
生：哦，我明白了。每場比賽正好淘汰一支球隊，16支球隊最后只能產生1個冠軍，應該淘汰15支球隊，所以應該賽15場。
關鍵詞 微課 新型教學 課程改革 校企合作
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.04.040
Abstract Today's society has entered the era of the Internet， fragmentation of information dissemination， knowledge update iteration significantly faster. Digital media is everywhere in our daily life， because of the rapid development of the industry， not only the professional demand of digital media industry will be more and more， the ability to request more and more high， so in the teaching of higher vocational education， cultivate the talents of the classroom should also adapt to the social needs update.
Key words micro class； new teaching； curriculum reform； school enterprise cooperation
深圳信息職業技術學院（以下簡稱“信息學院”）數字媒體學院開設課程覆蓋多媒體應用技術、視覺傳達藝術、影視動畫、電視藝術、工業設計等方面，旨在培養適應社會發展需要的數字媒體專業的創新性人才。為了適應時代的發展，培養與之適應的專業人才，以高等教育出版社為平臺，信息學院與31家高職院校及企業合作，建設數字媒體專業群教學資源庫，以此促進課程改革，更新人才培養方式。
1 什么是微n教學
微課教學是一種新型網絡課堂教學方式。教學方式日趨多樣化，具有短小精悍的特色，提倡碎片化學習；微課具有靈活性，改變了傳統課堂中教師講授學生聽的教學方式，以多媒體為載體，自由安排學習時間，支持泛在學習；鼓勵學生主動構建知識體系，自主尋找需要或感興趣的知識點進行學習，尊重學生知識體系多樣化；翻轉課堂，加強師生之間的互動，提高教學評價的質量。
微課最初是以教學視頻或音頻為載體，進行網絡教學。但隨著相關技術的發展和學習的需要，教學資源日趨多樣化。一方面，教學資源更加多樣化。以課件、動畫、虛擬現實等資源作為補充，內容生動有趣，學生可以清晰和直觀地感受到教學對象的實現、操作過程；另一方面，搭載微課的平臺更加多樣化。不僅電腦，平板電腦、手機都可以搭載微課教學，學習的時間和地點都可以不受到限制。
2 什么是傳統課堂教學
傳統課堂教學一般是指在固定的教學場所，采取面授的方式，老師講，學生聽，是教育教學中普遍使用的一種手段。在中國的基礎教育里，常常采取“秧田式”的教學方式，教師按照教學計劃，向學生傳授知識，以教師為主導。與“個別教學”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。
3 微課教學的優勢和劣勢
微課以“短、小、精、悍”為特色，經過精致化的教學設計。微課的內容一般不會很長，它通常以知識點為單位，一個知識點就是一個微課，微課教學時長大致在5-10分鐘。這是根據心理學研究，人的注意力集在5-10分鐘內為最佳。微課一般不允許有多余的內容，舉個例子，即便是資深教師，在面授當中，也難以避免講課時候出現語氣詞，以及不必要的重復內容。微課的建設過程中，需要具有一定的“劇本”――如1分鐘內講的內容是什么，3分鐘內講的內容是什么，都要形成書面的形式，并與圖文、動畫、視頻等資源結合，篩選掉不必要的信息，大大提高了學習效率。
微課的重要特色是，重視差異，提倡學生自主構建知識體系，知識體系的差異是學生在社會競爭中的優勢。我們可以把知識點比喻成樂高積木，微課以知識點為基本單位，知識點好比樂高積木的一個元件，學生可以通過選擇元件，搭建不同的自己需要或者感興趣的模型。
隨著大數據的發展，計算機可以根據學生的學習數據，智能推薦學習課程。教師亦根據數據分析，及時更新和修改教學內容。
在數字媒體資源庫建設中，校企結合是這個項目的特色。信息學院與6家企業合作，共同開發建設微課，使教學內容與企業需求緊密結合，共享更新更好的實訓資源。在互聯網平臺上，知識可以得到共享和快速的更新，但事物都是會有正反兩面，微課教學亦存在弊端。首先，高職高專的學生自學能力還比較弱，如果缺乏面對面的輔導，學生很容易滋生惰性。其次，學生對知識體系的搭建還沒有經驗，單純依賴微課學習，學生知識點零散，難以構成系統。再者，缺少學習氛圍，學習動機會被削弱……
4 傳統課堂教學的優勢和劣勢
從我國義務教育開始，學生接觸的課堂形式基本以傳統課堂為主。站在教師的角度，教師教學必須得根據統一制定的教學大綱，應用規定的教材進行備課，對學生進行統一的標準化管理。“班級授課制”是工業時展的成果，少數的教師可以培養多數的學生，向社會輸送大量人才，滿足社會的需要，大大提高了全社會的文明程度。站在學生的角度，得到統一管理的傳統課堂給學生創造了同等的學習機會，并且會形成一定的學習氣氛和競爭氛圍。
但進入21世紀，社會分工更加細化，對人才的需求產生變化，統一標準培養的人才未必能適應社會的需求。傳統課堂教學在當今這種情況下顯得稍微有些有心無力。在因材施教方面，對于有差異化的學生，傳統課堂的學管理依然無法很好實現照顧個別。尤其對于藝術類學生，教學更應該保護、鼓勵、發展學生的個性。
因此，信息學院建設數字媒體資源庫，意在用微課補充日常教學，實現微課教學和傳統課堂結合的新型教學方式。微課教學的靈活多樣和課堂教學的面授指導結合，線上線下教學結合，是當下教學改革的新趨勢。
5 數字媒體專業微課教學與傳統課堂教學結合的教學實踐
5.1 多媒體教學，教學形式多樣化
數字媒體專業的教學和學習，必然離不開多媒體資源，僅僅依賴靜態的圖文資料無法滿足教學需求。資源的制作同樣需要耗費時間和精力。通過互聯網，實現資源的共享，促進資源的更新，學生可以得到最新的專業信息，教師教學效率得到提高，備課壓力也得到減輕。
利用多媒體教學平臺，以動畫、演示視頻、虛擬現實等方式，教學內容可以得到生動的展示，使課堂充滿樂趣。
專業出版教材更新，在章節知識點旁，置入二維碼，學生可以通過手機掃描二維碼，進入學習門戶對應鏈接，查看相關動態資源。數字媒體資源庫建設的UU威客平臺，可以為數字媒體專業愛好者提供資源制作、資源、資源下載、資源管理以及項目發包的平臺，實現數字媒體專業任務驅動的教學模式。
5.2 線上線下教學，增強師生互動
課堂教學中教師對學生進行面對面的指導，為學生介紹學習資源，傳授學習方法，簡單的說就是在教學大綱的指導下教會學生如何學習，面對面解答疑難困惑，幫助建立知識體系，激發學習主動性。學生可以根據教師提供的學習方法，逐步養成自學能力，根據自身情況，篩選學習內容，控制學習進度和難度。
微課教學可以實現無紙化測試。在微課教學當中穿插小測試和單元測試，客觀題由電腦自動批改，主觀題由負責教師或教師助手進行批改，提供參考答案及解析。系統自動分析統計測驗結果，教師可以根據數據及時了解學生學習情況，提供教學反饋，改善教學計劃。
5.3 短小精悍，提高教學效率
數字媒體專業一個簡單的實訓項目，對于一個不熟練者，往往需要很長的時間完成。站在教師的角度，教師往往希望提高課堂教學效率，希望學生在最短的時間內熟練掌握專業技能。對于高職高專學生，在接受理論知識之后，專業技能需要相當長的時間去掌握，并到達業務熟練的程度。因此，在傳統課堂的教學過程當中，加入短小精悍的微課教學，可以節約理論知識的學習時間，把更多的時間留給學生實操，同時教師也可以獲得更多的時間去指導實操。課后，學生可以利用碎片化的時間，隨時隨地，溫故知新，利用課余時間逐漸培養獨立完成專業任務的能力。
5.4 促進資源共享，加快知識更新迭代
數字媒體資源庫學習門戶包含6個頻道，包括學習者頻道、教學者頻道、殘疾人頻道、企業頻道、院校頻道、政府和行業頻道，其中殘疾人頻道樘障人士提供手語課程，院校頻道包含全國24個優秀高職院校以及境外學校教學合作成果，每年資源更新率不低于10%，各類人群可以在門戶平臺上共享信息。通過匯集多方面的優質教學資源，利用不同課程在“翻轉課堂”、“O2O”、“碎片化學習”、“基于SPOC的個人定制式學習”等教學模式的應用，有效提高教學能力。資源庫建設中，形成了扁平化的矩陣式結構和開放型組織，加強了各單位之間的聯系，專業資源和人員得到充分利用，實現了資源的彈性共享。
[關鍵詞]數字電路 邏輯設計 CDIO 教學方法
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0132-02
“數字電路與邏輯設計”是電子電氣信息類等專業電子技術方面入門性質的專業基礎必修課程，服務于電氣自動化、電子科學與技術、電子信息與智能檢測、通信與信息系統等學科，是一門重要的技術基礎課，對實現應用型人才培養目標具有承上啟下的關鍵作用。然而目前該課程教學模式與信息專業快速發展的要求相脫節；課程教學內容偏重理論分析，教學方式較為單一，以課堂講授為主。部分學生感到本課程學習內容枯燥無味，接受知識被動。很多學生僅僅把應付考試而不是應用知識作為課程學習的目標，結果導致即使考試成績不錯，許多學生對數字系統的構成、設計、生產等流程依然不甚了解，無法做到學以致用，限制了課程對學術專業素質培養的關鍵作用的發揮。
針對這一現狀，本文借鑒國外先進的CDIO工程教育理念，遵循“首要教學原理”，提出“數字電路與邏輯設計”立體化教學改革方案：通過設定工程化培養目標、教學內容的體系層次化建設、改進教學方法和手段、改革考核方式等措施，提高學生自主性和獨立性，培養學生創新思維，探索培養具有現代創新思維卓越工程人才的立體化教學模式。
一、立體化課程教學資源建設
（一）課程教學內容的體系化、層次化建設
“數字電路與邏輯設計”的知識點很多，學生在初學時往往難以抓住課程思路主線，容易失去學習的動力和積極性，因此要特別重視教學內容的體系化。
對于理論教學內容，可以通過設計“脈絡圖”或“層次結構圖”的形式把課程的主要內容及其應用、發展形象的表示出來。在每章節內容學習之前都要強調所學內容在整個課程體系的位置，從而使學生深入理解數字電子技術的發展歷程、知識構成體系和各種有價值的應用，從而調動學生的學習興趣，提高學習的積極性。
其次，根據學科發展，對課程的內容不斷進行更新和優化設計，建立由簡單到復雜、由基礎到綜合的循序漸進的教學內容體系，從而讓學生逐步理解和掌握課程的內容體系。
（二）多維立體化課程教學平臺建設
除了基本的課程教學內容建設外，還應該充分利用各種網絡技術和現代教育技術手段建設多維度立體化的課程教學平臺，依托教學平臺進一步提高課程的教學效果。
課程的立體化教學平臺的建設，應體現以學生為本的指導思想，將教材、教案、多媒體課件、教學錄像、試驗指導、試題和試卷庫等各種形式的教學資源進行優化組合，以提供多維度開放性的教學環境。學生可以通過平臺進行教學內容的預習，并可下載教學內容和相關資料，作業可以通過平臺提交，教師可以進行在線作業批改、成績統計，為學生的課外學習提供了很好的網絡課堂，從而使課堂在時間和空間上得到有效拓展。
二、立體化課程實驗體系建設
（一）構建“基礎實驗”、“大型實驗”和“綜合型實驗”三個層次的實驗教學內容
基礎層次的教學包括電路基礎實驗和模擬電子基礎實驗內容，目的是培養學生的基本實驗技能，及其基本分析和解決問題的能力，采取分組的實驗方法，保證每個學生都有機會實際操作，動手練習；大型實驗層次主要是模電大型實驗，教學目的是培養學生獨立分析、處理問題的能力，鼓勵創新思維，促進知識更新，讓學生在系統分析、設計與應用上有所提高，采取的教學方法是由學生在規定范圍內自主選題，在實驗室自主完成，一人一組；綜合提高型層次開設的是電子系統設計與實踐實驗，教學目的是讓學生綜合運用前面各實驗層次所學到的專業知識和工程技能，面對較大規模的電子系統進行設計分析，培養學生自主學習、創新、系統分析、設計與應用的能力，此層次的實驗教學結合電子設計競賽等課外科技活動進行，采取的教學方法是在指導教師的輔導下，在開放式的實驗環境中，經過需求分析、資料查詢、方案論證、設計調試、測試分析等過程，最后完成課題。
（二）實驗教學內容的動態更新和優化
根據學科發展，對實驗教學內容不斷進行更新和優化設計：設計一些跨課程的實驗項目，建立由簡單到復雜、由基礎到綜合的循序漸進的實驗教學內容體系，從而逐步培養學生動手實踐能力和創新精神。如：在基礎層次的數電實驗環節可以進行計數器、數字鐘等基于MSI的驗證和設計性實驗，在數電大型實驗中可以讓學生進行基于VHDL的QuatusII數字鐘設計，并下載于FPGA芯片，使學生對SOC有最基本的認識，在綜合提高型實驗中又可以讓學生用單片機系統完成同樣的設計。
三、基于CDIO理論的教學方法改革
CDIO工程教育理念是麻省理工學院和瑞典皇家學院等四所大學工程教育改革的成果。CDIO分別代表構思 （Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。CDIO理念倡導工程教育從科學向工程回歸，以工程和生產設計環節為核心，讓學生主動地、實踐地學習。“首要教學原理”是當代美國著名教授Merrill博士提出的教學理論，認為學習者只有處于五項情境之中，才能促進學習。CDIO理念與“首要教學原理”相輔相成。在教學方法上面，主要從以下幾個方面入手進行改革。
（一）建立新型的多層立體授課體系
根據CDIO能力培養大綱，“數字電路與邏輯設計”課程的教學體系可以設計為課堂教學、試驗教學和創新應用的層次結構，如圖1所示。
按照圖1所示的課程授課體系，通過在課堂教學、試驗教學和創新應用三個不同層次上的教學和實踐，能夠在讓學生充分掌握理解所學知識的基礎上，達到培養學生的創新精神、實踐能力、自學能力、綜合能力、團隊合作精神的課程教學目標。
（二）遵循CDIO理念，增加教學的引導性、開放性和前瞻性
CDIO理念倡導以應用環節為核心，讓學生主動實踐地學習。教學的引導性就是課堂教學以應用中的問題為起點，引導學術思考，組織教學內容。開放性指的是針對問題，采用啟發式教學，讓學生列舉和搜索多元化解決方案，不拘泥于教材示例。前瞻性是指通過教師展示數字技術新的思想、最新的科研成果，讓學生思考技術的發展趨勢和未來的核心技術。
四、課程考核方式改革
CDIO模式是能力本位的培養模式，與知識本位的培養模式是有本質區別的。CDIO標準要求采用有效的方法來衡量學生的基本個人能力和人際合作能力、產品和系統構建能力以及學科專業知識。在對課程內容進行優化整合以后，建立了新的教學評價體系，細化了課程考核方法，加大了平時考核力度，將一次考核變為全程考核，并且在開學之初就向學生公布課程考核辦法，使學生在學習的過程中有明確的努力方向。課程的考核成績包括：課堂回答問題的情況、作業完成的質量、實驗項目完成的質量、期末試卷得分情況，同時對于一些在實驗項目中有突出表現的團隊和個人給予加分。
五、總結
本文針對現有“數字電路與邏輯設計”課程教學過程中存在的種種問題，借鑒CDIO工程教育理念，從課程教學資源建設、教學方法和課程考核方式改革等幾個方面論述了如何對課程進行立體化教學改革的具體措施。筆者所研究立體化教學改革不是某個教學環節的獨立改變，而是教學內容、教學手段、教學方法和考核方式等整個教學過程的立體化變革。以先進的教學理論引導課程教學改革，必將激發學生學習的興趣與熱情，消除學生對學習的乏味感和知難感，使其主動、積極地投入課程的學習和實踐中去，從而提高教學效果，為專業基礎課程的教學探索出一種新模式，實用性強，具有重要推廣價值。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉越，李華等.高校計算機基礎課程多維立體化教學研究與實踐[J].電腦與信息技術，2013（12）.
[2] 吳軍，彭芳等.CDIO模式下課程教學改革的探索與實踐[J].中國電力教育，2013（35）.
[3] 符強，任風華.Multisim10在《電路與電子學》理論課程中的應用[J].現代計算機，2011（12）.
[4] 金建設，張樹坤，徐偉明等.電路與電子線路實驗教學改革的實踐[J].實驗技術與管理，2006（12）.
關鍵詞：多媒體課件；數字水印；版權保護
中圖分類號：TP309.7
隨著計算機的廣泛應用和網絡技術的日益完善，多媒體課件已在現代課堂中擔任了重要角色。為了保護制作人的合法權益，需要利用先進的技術對多媒體教學課件實施版權保護。
1 數字版權保護技術
數字版權保護（“Digital Rights Management”，簡稱DRM）是用來保護數字產品版權的一種技術手段。根據保護對象的不同，主要可以分為兩類：一類是多媒體保護，如加密電影、音樂、音視頻或流媒體文件；另外一類是加密文檔，如DOC、XLS、PPT和PDF等。事實上，一切形式上的數字化內容由于都有可能被非法復制和傳播，比如商業化的操作系統軟件、辦公軟件、數據庫軟件，軟件開發工具、文檔和圖紙等都有數字版權保護的必要。DRM主要是以一定的計算方法，從技術上鎖定和限制數字內容及其分發途徑，從而防止數字產品被無授權的復制。常用的技術主要有數字水印、數據加密、數字簽名和數字指紋等。
2 數字水印概述
數字水印通常是把某些不可見標志數據嵌入到數字內容中作為水印，使得水印在數字內容中不可感知和足夠安全，只有通過專用的檢測工具才能提取。為了保證數字內容失真而不被人的視覺或聽覺察覺到，必須應用某種顯性或者隱性的感知準則。數字水印算法要結合加密方法以提供其安全性，這些加密方法由數字標識、隨機數字序列、文本和圖像等多種模型構成。一般而言，數字水印算法包括數字水印嵌入和數字水印提取兩個過程。其中數字水印嵌入過程如圖1所示：
圖1 數字水印嵌入過程
數字水印嵌入算法可以分為兩大類：空間域算法和變換域算法。在這些算法中，最低有效位算法是由L.F.Turner和R.G.vanSchyndel等人提出的，是國際上最早的提出數字水印算法，它可以隱藏較多的信息，是一種典型的空間域算法，但如果遭到各種攻擊后，水印容易被移去。Patchwor這種數字水印算法是由麻省理工大學（Massachusetts Institute of Technology，MIT）多媒體實驗室Walter Bander等人提出的，目前主要用于打印票據的防偽。其缺點在于只能隱藏較少的數據量，抗攻擊能力較弱，敏感于仿射變換。而目前研究最多的算法是基于DCT（Discrete Cosine Transform，DCT）的頻域水印算法，它可以與MPEG、JPEG等壓縮標準的核心算法相結合，能較好的抵抗有損壓縮，具有魯棒性強、隱蔽性好等特點。數字水印的提取和檢測過程如圖2所示：
圖2 數字水印的提取與檢測過程
頻域法檢測水印的原理是將原始信號與待檢測信號同時進行變換域變換，比較兩者的區別，進行嵌入水印的逆運算，得出水印信息。如果是可讀的水印，那么就此結束，如果是不可讀水印，如高斯噪聲，就將得出的水印與已知水印作比較，由相關性判斷，待檢測信號含不含水印，故水印的檢測有兩個結束點。
3 數字水印技術在多媒體課件版權保護中的應用
3.1 基于DCT變換域的數字水印算法設計
本文采用基于DCT變換域水印嵌入技術實現版權保護，具體實現過程是：
先將表示載體圖像數據的矩陣進行DCT變換，得到相應的DCT系統矩陣，選擇待嵌入水印的系數，由于DCT系數反映了圖像的能量，從而實現嵌入水印的目的，然后再進行反DCT變換，取整即可得到嵌入水印后的載體圖像。其中水印嵌入過程為：
設原始圖像I大小為M×N，水印圖像J大小為P×Q，其中M、N分別是P、Q的偶數倍。要將水印圖像J加載到原始圖像I中，算法如下：
Step1分塊：將I分解為（M/8）×（N/8）個8×8大小的方塊BI（m，n）；亦將J分解為（M/8）×（N/8）個（8?P）/M×（8?Q）/N大小的方塊BJ（m，n），其中1≤m≤M/8，1≤n≤N/8。
Step2DCT變換：對每一個BI（m，n）實施DCT變換，即有DBI′（m，n）=DCT（BI（m，n））。
Step3加載水印：對每一個DBI′（m，n）和BJ（m，n），xi為從DBI′（m，n）的中頻選出的加載的位置，1≤i≤（8?P）/M×（8?Q）/N，ri為水印BJ（m，n）的位置坐標，1≤i≤（8?P）/M×（8?Q）/N。DBI"（m，n）（xi）=c×BJ（m，n）（ri），其中c是加權系數，用DBI"（m，n）（xi）來代替DBI′（m，n）（xi）得到加載水印后的圖像DBI"（m，n）。
Step4逆DCT變換.對每一個DBI"（m，n）進行逆DCT變換，即IDBI（m，n）=IDCT（DBI"（m，n））。并將各方塊IDBI（m，n）合并為一個整圖CI′，就得到加載了水印的新圖像TI。
數字水印提取過程為：
對加載了數字水印的載體圖像TI，要提取其中所加載的水印，其實質就是上述加載數字水印算法的逆運算：
Step1分塊將TI分解為（M/8）×（N/8）個8×8大小的方塊BTI（m，n），1≤m≤M/8，1≤n≤N/8。
Step2DCT變換對每一個BTI（m，n）進行二維DCT反變換：BTI′（m，n）=IDCT（BTI（m，n））。
Step3提取數據，對每一個BTI′（m，n），按照式BJ（m，n）（ri）=1/c×（xi）BTI′（m，n）得到BJ（m，n）。
Step4合并，將上面所有BJ（m，n）合并成一個整圖J。
DCT作為常用的一種編碼方法，并由于數字圖像JPEG壓縮標準也是建立在DCT變換基礎上，所以DCT是一種具有很好的去相關能力和能量壓縮能力的變換，越來越多的人利用它與其他算法結合進行版權保護，成目前數字水印領域的一個研究熱點。
如果在網絡上，多媒體教學課件的版權保護要求為：（1）先需要采用加密算法對課件內容進行加密，并根據需要將課件主題、版權聲明、權限許可證、版權人姓名、版本號、頒發服務網站地址等信息附加在加密文件頭部。（2）為了儲存和頒發權限許可證，實現權限管理器許可證服務，課件版權擁有者需要配置一個權限許可證頒發服務器。（3）借助互聯網或其他媒介，將加密包裝后的課件以Web站點、光盤、E―mail等形式。（4）用戶訪問加密包裝后的課件時，系統必須能夠讓他首先從權限許可證頒發服務器上獲得權限許可證，以便得到權限許可證中的密鑰，通過相應的解密算法對課件進行解密，并根據相關權限控制信息（如訪問次數、起始時問、終止時間等）進行驗證。驗證通過后，系統才能讓用戶根據權限許可證所規定的權限訪問課件。
3.2 應用實例
作為一款流行的工程設計和系統仿真軟件包，Matlab用于數字水印技術研究有著獨到的優勢。啟動matlab軟件，按上述算法編制好應用程序，事先準備好一張取名為“xbmu.JPG”數字水印圖片，對多媒體課件中的“第一章”文件夾里的名為“12.jpg”的圖片，利用matlab程序把該圖片加入數字水印。具體實現結果如圖3所示。
圖3 數字水印圖像
4 結束語
近年來，數字水印技術發展很快，主要是通過對媒體數據進行時域或頻域的各種復雜變換，以增強嵌入信息的健壯性。數字水印技術雖然能檢測水印達到版權鑒別的目的，但是該技術只能在盜版發生后提供版權鑒定，并不能在真正意義上防止盜版。也就是說，數字水印技術只能做到“事后追蹤”，卻達不到“事前防范”的功能，需要在實際應用中結合其他技術實現版權保護。
參考文獻：
一、基于網絡資源的主題教學的理論依據
所謂基于資源的主題教學，是指學習者圍繞一個主題，通過充分發掘和利用各種不同的資源，并遵循科學研究的一般規范和步驟而進行的一系列探究活動。其目的是為了讓學習者提高問題解決、探究、創新等能力，促使學習者的學科素養和信息素養同時得到提升。
基于資源的主題教學模式的理論依據是建構主義教學理論。建構主義認為，學習是獲得知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此在信息技術課堂上，教師構建良好的探究學習環境，幫助學生在網絡資源環境下利用已有的知識結構來建構新的知識非常重要。
二、基于網絡資源的主題教學在信息技術課堂中的實施
1.主題的開發。
主題要整合教學目標、學習內容或學習任務。選擇的主題必須讓學生感到熟悉、親切、有趣，要與學生的生活現實和時展密切相關。主題的開發需要考慮兩方面因素：（1）以劣構性問題為主。在課前根據學生的已有知識，開發以劣構性問題為主的主題，劣構性問題能較好地培養學生批判性思維能力、人際交往能力、實踐能力等綜合能力。（2）落實三維教學目標。使學生在學習的過程中獲得知識、培養能力和發展情感。讓學生將所學知識應用于實際，以培養學生分析、解決實際問題的能力。
2.主題教學過程的探究活動。
探究是基于網絡資源的主題教學模式開展的核心手段。在課堂教學中，學生利用網絡資源從多方面不斷追究問題所在，描述問題產生的情境，這樣，使學生進入問題情境，擁有問題意識，真正成為教學的主體。探究活動是使學生達到知識技能目標、過程方法目標和情感態度與價值觀目標的關鍵，讓學生在探究問題、解決問題的過程中完成新知識的建構。
3.探究學習環境的有效構建。
從信息技術的教學內容出發，基于學生已經掌握了的信息處理工具知識如Word、PowerPoint的使用，為滿足特定教學情境需要，必須構建靈活的探究學習環境。在探究過程中，教師需要根據學習目標提供恰當的資源，學習者自己根據自己的需要確定目標，然后確定查找哪些資源。在探究的過程中，教師要促進學習者與資源相互作用，要根據學習者的需要進行，而不能預先設計好。
4.基于網絡資源的主題教學實踐模型。
基于網絡資源的主題教學以主題開發為前提，以活動探究為核心，以信息技術為支持，使學生在特定的資源環境中建構出新的知識。
摘 要 近幾年，數字多媒體技術廣泛應用于語文、數學、英語等課堂中，有效提高了課堂教學效率。體育課具有很強的實踐性，學生只有在充分掌握體育理論知識的基礎上才能更好的進行體育實踐，本文對小學體育課堂中應用數字多媒體技術的教學效果進行分析。
關鍵詞 數字多媒體技術 小學體育 教學效率
數字多媒體技術具有交互性、形象性、直觀性等特點，是利用計算機綜合處理視頻、動畫、文本、聲音、圖形、圖像、聲音等各種信息的計算機應用技術。小學生在課堂學習中容易分散注意力，注意力集中時間較短，主要以感性認識為主。長期教學實踐發現小學生容易被形象、生動、直觀的事物所吸引，因此為幫助小學生掌握體育理論知識，可在小學體育課堂中應用數字多媒體技術，以充分調動學生積極性，提高教學效率。本文從以下幾個方面分析數字多媒體技術在提高小學體育課教學效率的應用。
一、數字多媒體技術的應用效果
（一）激發學生的學習興趣，調動學生積極性
興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣可有效調動學生的學習積極性，進而提高教學效率。由于小學生心理發育不成熟，課堂學習往往只有三分鐘熱度，因此在小學體育課堂中創造目的性強、生動、形象、合理的教學環境是非常有必要的。數字多媒體技術在教學過程中可直觀、形象的向學生展示所學知識，趣味性極強，在寓教于樂的課堂氛圍中激發學生興趣，幫助學生掌握體育理論知識，從而提高體育課堂的教學效率。
（二）通過分解動作要領，提高學生理解力
小學生理解力較差，體育動作具有瞬時性特征，數字多媒體技術是直觀教學方式，可通過聲音、畫面等形式分解體育動作，帶給小學生真實、動態的教學體驗，充分感受體育運動的美感與魅力，幫助小學生突破并掌握體育動作的重點與難點，從而樹立小學生的學習信心，提高教學效率。如四川成都某小學體育教師，在指導學生跑步訓練時，首先組織學生觀看數字多媒體跑步視頻，讓學生通過視頻掌握到跑步時正確的腳步動作，視頻播放結束后，讓學生自主進行跑步訓練，該教師在學生跑步訓練的同時規范學生動作，讓學生了解自身理解的不足之處，掌握體育動作要領，從而提高教學效率。
（三）促進增加學生凝聚力，培養其團隊合作精神
數字多媒體數字技術教學有利于建立和諧、親密的師生關系，加強學生凝聚力，培養學生的團隊合作意識。如某成都小學體育教師在進行足球教學時，為向學生清楚說明足球運動規則、違規行為，讓學生體會到團隊合作的重要性，可通過數字多媒體技術向學生播放足球比賽的仿真視頻，視頻播放結束后，引導學生踴躍發言，指出足球比賽過程中出現的違規行為，分析比賽過程中比賽雙方進球失誤的主要原因，以這種教學方式可幫助學生進行直觀理解，提升教學效率。
（四）幫助學生全面掌握體育的基本理論知識
數字多媒體技術是一種可視化教學工具，可進行強大且有效的演示。可視化教學工具可增加課堂教學的趣味性，提升教學效率。數字多媒體技術的主要教學工具有動畫和圖形。體育課堂中圖形的引入在吸引學生課堂注意力的同時，將抽象的理論知識形象化，使學生更容易理解吸收。動畫具有動態特性，與靜態圖片相比，動畫有利于長期性的深刻記憶。針對體育課堂具有較強實踐性這一特點，體育教師在教授體育的理論知識時，應充分結合文字、圖片、動畫等元素，激發學生充分發揮其內在潛質，進而提高體育課堂的教學效率。
二、數字多媒體技術在小學體育課堂中的注意事項
雖然體育課教學與數字多媒體技術相結合體現了現代體育教學模式的創新與探索精神，并有效提高了小學體育課堂的教學效率，受到越來越多體育教師的推崇與認可。但是在應用過程中，還需注意以下問題。
（一）堅持教師在整個教學活動中的主體地位
數字多媒體技術雖然能激發學生的學習興趣，幫助學生全面掌握相關體育理論知識，明顯提高小學體育課堂的教學效率，但教師在教學活動中仍要明確數字多媒體技術僅僅只是一個教學輔助手段，教師才是整個教學過程中的主要設計者，教學活動的主要領導者，這一點在任何教學模式中都不容忽視。
（二）明確教學目的，避免盲目模仿
一切教學活動的開展均是以學生為中心，對學生進行個性化培養、提升教學效果與質量是教學目的。在體育教學中，尤其是在教授體育基礎理論知識時需尤其注意，由于體育基礎理論知識知識點較為雜亂，學生多會感覺枯燥，因此需合理使用數字多媒體技術進行教學，避免學生產生厭學心理。
（三）要根據實際教學情況選擇性運用數字多媒體技術
數字多媒體技術教學適用于中小型教室，即容納100人左右。若教學場地過大，學生人數過多，多媒體距離較遠則不利于課堂管理，反而會降低課堂教學效率。
（四）不能忽略傳統教學方法
教學過程是老師與學生靈魂對視，情感交流的過程，在小學體育教學過程中，注意有效結合傳統教學與數字多媒體教學模式，相互補充，揚長避短，進而提升小學體育的課堂教學效率。
三、結語
數字多媒體教學模式是現代社會發展的必然產物，它與小學生的心里特征、智力特點等方面相符合，可激發學生體育學習興趣，充分調動學生的課堂積極性，達到提高小學體育教學效率的目的。小學體育教師在教學過程中要不斷深入學習體育課堂的新標準，提高自身的體育專業素質，認真學習并合理運用數字多媒體技術，并適時引入到小學體育課堂中，提高學生的專業技能，以提高體育課堂的教學效率。
參考文獻：
培養綜合素質高的新一代建設者，是職業學校素質教育的主要目標，也是新時期、新形勢下職業學校德育工作的重要組成部分。但是在實際的課堂教學中，由于德育課程存在內容多、難點多、進展快、對經濟與政治等基礎課程知識要求較高等特點，很難讓學生真正學有所得。因此本文探討了數字多媒體教學促進中職學校《經濟與政治常識》課程教與學的方式與方法。
一、中職《經濟與政治常識》課程中數字多媒體教學的應用現狀
多媒體教學技術作為一種全新的先進教學手段，已隨著教學改革的不斷深入和計算機技術的飛速發展，作為教育現代化的重要手段，在教育中得到了廣泛有效的應用。中職學校《經濟與政治常識》課程的授課，也越來越多地采用數字多媒體手段，就目前教學中多媒體的應用現狀來看，中職學校德育課程中數字多媒體教學存在的問題大于已經取得的成績，我們主要分為兩大類來具體探討目前的問題：
（一）數字多媒體已經得到廣泛應用，但是存在教學效果差的問題
在教學實踐中，數字多媒體這樣一種輔助手段，占據了主要的位置。教師在課堂上的主導作用逐漸淡化，師生之間缺少十分必要的互動，而且學生的主體作用也弱化了。有師生共同參與的一堂課，其中就不單單只有知識信息的交流，還潛在的有著更為重要的思想情感方面的交流。尤其是《經濟與政治常識》課，運用多媒體數字教學的手段，可以使許多難以理解的問題，在多媒體演示中化難為易，使枯燥的東西變得形象生動，更便于理解。但在實際的數字多媒體教學中，部分教師因為害怕漏掉課件上列出的要點，變成了照著課件宣讀，而無暇顧及學生的感受和整個課堂的氣氛，從而導致授課形式十分呆板，學生很難與教師心靈互動，這無疑削弱了教學的效果，難以達到德育課程既定的教學目的。
同時，因為多數德育課教師年齡偏大，數字多媒體技術掌握不夠純熟，很多老教師甚至是邊學邊用，由此導致在《經濟與政治常識》課教學實踐中，如課件制作，影視、音像素材的處理等環節，不少老教師還存在技術層面的問題。而另有一些教師因為平時積累的素材不夠，課件制作的過程中只能大量堆砌和照搬教材內容，把多媒體等同于傳統的教案和板書。當然也有教師，制作課件時脫離了教學實際，片面追求課件的形式上的美化，導致課件設計忽略了教學最根本的東西，實際教學效果事與愿違。
此外，實際教學中也有因為信息太豐富，也使得教學效果不盡如人意。數字多媒體課程的生動直觀優勢，使得一節課可以容納更多的信息量。但教學實踐中因為為了趕時間，教師操作課件畫面時切換太快，學生根本分不清重點和難點。對理解與接受能力相對較弱的中職生來說，更不容易接納和理解教學內容，長此以往，會削弱他們對學習的興趣和信心，產生的效果也值得我們深思。
（二）數字多媒體未能得到廣泛應用，趨向應用多媒體但難題較多
相當一部分中職學校的信息技術設備配置仍不足。先進的教學設施，是開展德育課多媒體教學的前提和基礎，而現實中，目前部分中職學校教學設備投入存在不足，多功能網絡教室、多媒體教室，教師的辦公設施若不能及時投入，將會影響多媒體教學的正常開展。其次德育課在許多中職學校沒有得到足夠重視，而且對德育教師缺乏足夠的教學指導，許多教師很難有機會提高自己的多媒體教學能力。所以加強教師培訓十分必要，進一步提高多媒體課件制作和運用水平，熟練掌握現代科技手段，通過網絡獲取最新信息，將其加工、整理、創新，根據自身的教學風格、教學思想和各專業學生的學習特點，制作適合學生實際的多媒體教學課件，再相互之間進行交流學習，提高教學質量。
二、中職《經濟與政治常識》的課程特色及應用數字多媒體教學的優勢
中職學校德育課程中《經濟與政治常識》部分，與培養學生的社會適應能力息息相關，是學生融入經濟生活、政治生活的知識基礎和重要橋梁。不論是講理財竅門和消費觀念，了解貨幣、銀行和投資，還是講市場經濟、經濟制度、分配制度、稅收制度和企業，又或者是講公民權利和義務，講選舉、建議和申訴，都能為我們的日常生活提供幫助。
其課程內容本身的實用性強，既可以為學生將來的生活和事業服務，也利于促進青年為國家建設做貢獻。但也因為課程貼近生活，學生對許多內容的熟悉程度高，反而導致教學中學生的注意力難以集中。因此促使《經濟與政治常識》課程的教學方法改革與創新刻不容緩。在突出教學內容實用和貼近生活的特色中，革新教學形式，促使課堂教學與社會實踐結合；通過改善師與生、教與學的關系，使學生認識到課程本身的重要意義，從而促使學生主動學習、學用結合。
隨著信息時代的來臨，科學技術的不斷發展，現代教學也隨之出現新手段，越來越多的教師利用數字多媒體教學。相比于傳統的教學模式，數字多媒體教學本身所擁有的一些特點，比如豐富的內容信息、多樣化的展現形式、便捷化的傳播途徑、互動的交流溝通、無限制的時空傳播等特點，使得其具有的優勢十分明顯。實踐中我們發現，應用數字多媒體教學具有以下特點：
數字多媒體教學，能夠有效提高學生的學習積極性，也為學科教學創造了滲透德育思想的條件。常言道：興趣是最好的老師。數字多媒體教學中聲、光、圖、錄像和動畫的綜合運用，可以促使學生對《經濟與政治常識》的授課內容更感興趣，有利于增強學生在視覺、聽覺上的注意力，使一些在傳統教學手段下難以表達的教學內容，或無法觀察到的現象，都能形象、生動而直觀地顯示出來，從而有效增強《經濟與政治常識》課內容的感染力，提高教學質量；有利于促進學生對問題的理解、記憶，提高學生學習《經濟與政治常識》課內容的積極性與主動性，實現增強教學效果的目的。
實踐中我們還發現，數字多媒體教學，在解決學時矛盾方面體現出很大的優勢。由于多媒體課件具有快速投放的特點，可以在短時間播放大量的信息，既節約了老師的板書時間，也可以有效增加課堂教學的信息量，擴充德育理論前沿信息，緩解了教學內容多與教學時間少的矛盾。增加了老師在授課過程中的靈活性和實時性，增大了老師臨場發揮的空間，也提升了學生參與課堂交流的積極性與熱情。
因數字多媒體教學手段具有高度靈活性，借助這一特性，可用多元化教學方式引導、激發學生積極思考、踴躍發言。同時在課堂討論中，學生能及時反饋在學習過程中遇到的問題，這有利于老師通過了解到的學生學習進度和思想狀況，有針對性地進行研究式教學，制定鞏固知識的教案。此外，多元化教學方式也有效地延伸、拓寬了教學時空。通過圖像、聲音、動畫等多種元素來制作教學信息的載體，傳播教學信息，能夠有效解除時間和空間對教學產生的限制，這對培養學生獲取信息、分析信息和處理信息的自主學習能力也十分有效。教師則可以空余出更多的時間和精力，用于了解學生的學習目標、學習興趣、學習風格、人生觀等方面上，從而在教學過程中真正做到因材施教。
三、數字多媒體教學在中職《經濟與政治常識》課程中的開發實踐
（一）數字多媒體教學和傳統教學手段有機結合
我們發現，把數字多媒體輔助教學與傳統教學有機結合起來，比如對于那些內容相對抽象和難以理解的概念部分，更多使用多媒體；而對于重點和難點問題，適當進行板書，并輔之以提問討論、舉實例等各種形式，組織課堂教學，對提高課堂教學實效起到了顯而易見的促進作用。傳統教學相比于數字多媒體教學，還是有其自身的優越性，比如，傳統教學模式中，教師在課堂互動交流過程中占主導地位，這對于管理課堂紀律、組織教學過程較為有利。另外，如果能巧妙利用板書，便能有效加深學生對教學內容的理解，解決多媒體課件圖文轉換過快造成的學生注意力不足的問題。
（二）注意選擇好數字多媒體使用的最佳時機
多媒體優勢很多，但也要善于利用，才會起到最佳效果。比如使用多媒體導入新課，能夠使學生更快的融入課堂。如在講解社會主義初級階段的經濟制度時，用具體的國有企業中國石化的廣告視頻導入，再通過提問引導學生。
（三）充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用
以理服人，以情感人，是德育教學的關鍵。因此教師應認識到，德育課堂的教學不僅是基礎知識傳授的過程，更是學生積極參與課堂教學、師生情感互動的過程。運用多媒體教學手段進行德育教學，要提高對學生的關注，注意調動學生參與課堂的積極性。從課件制作到課堂演示、操作，再到日常的作業練習，都是一個完整的、系統的過程，不應忽視師生之間的互動交流。
（四）注重積累和開發個性化教學素材
素材的優劣直接影響到教學課件的優劣，優秀的課件，能充分調動學生的學習熱情，能對癥下藥、全方位的實現教學目的，實現預定的教學效果。數字多媒體素材的收集，必須立足教學實際，帶有目的性地積累課件中常用的各種視覺和聽覺材料，積累用以表達教學思想的各種元素，積累用于說明的圖形和圖像，積累用于喧染氣氛的音響和特效等教學素材。充分挖掘教材內容，對教材圖文進行再利用，將現有教輔影音光盤中的知識點素材重新分類、組合、歸納、整理，從各類公共的音像節目和影視資料中選取并重新編輯，從網上下載可以用于教學過程的圖片、文本、音頻、視頻等素材，加以開發制作出個性化的多媒體教學素材。
綜上所述，在《經濟與政治常識》課教學中，恰當的運用數字多媒體教學手段，既可以提高學生的學習興趣，較好的實現教師的教學意圖，也為教師減輕一定程度的備課壓力，起到事半功倍的效果。因此教師加強學習現代教育技術理論與操作技能，更新教學理念，適應時展的需求，則顯得極為重要。必須不斷探索數字多媒體教學的教學藝術，使新的技術手段更好地為日常教學服務。
參考文獻：
[1]教材：德育?經濟與政治常識，中國勞動社會保障出版社，2012.4
[2]周雙娥：多媒體教學在德育課中的現實意義，零陵學院學報，2004.6
[3]熊劍峰：德育課中的多媒體教學，史地政論壇，2011.12
[4]高敏捷：德育課運用多媒體教學的嘗試，職業技術教材教法，2008.4
[5]黃華芬：多媒體教學手段在職專德育教學中的優越性，考試周刊，2013.5
[6]趙國敏：論職業院校德育教學改革與創新的幾個辯證關系，教育與職業，2009.4
[7]孔敏：淺談多媒體教學手段在職業學校德育課教學過程中的作用，2009
[8]申偉：淺談多媒體形式下的專業課教學，科技咨詢導報，2007.11
[9]陳雄偉：談談多媒體教學的幾點隱憂，中國科教博覽，2004.8
[10]邊巍：多媒體教學的優勢作用及評價的探究，黑龍江科技信息，2007.7
自適應教育超媒體系統（AEHS）是一種在線學習系統，它根據每個學生的特點和需求，通過網絡平臺隨時向學生推薦最合適的教學內容，以使學生的學習過程更容易。目前，AEHS已經在不同的情境下成功使用，并且一些研究者已經開發了許多在線教育系統（如AHA、TANGOW、NavEx和CoMoLE等）。雖然大多數AEHS對學生不太適應的一些課程進行了測試和評估，但它在真實的教育環境中應用的潛力并未被完全挖掘，而充分采用AEH技術的主要障礙是創建和測試自適應課程。
自適應課程創建的一個主要問題是，教師需要分析自適應課程如何才能在不同學生的學習特征中起作用。因此，設計專門用于支持自適應系統開發和評估的方法及工具對于教師來說有很大的幫助。一些國外研究者提出了一種自適應課程的生命周期螺旋開發模型。在這一模型中，首先，教師（或教育內容設計者）使用創作工具開發課程，并將其加載到課程交付系統中；然后，將課程交付給學生，并搜集學生與系統（日志文件）的交互；接下來，教師借助數據挖掘工具檢查日志文件，檢測課程可能失敗的地方或弱點，并提出改進課程的建議；最后，教師按照這些建議，利用創作工具對課程進行相應的修改，并再次在交付系統中加載課程。
用上述方法，教師可以改進每個周期的課程。然而，方法雖然可行，但對于非專業用戶來說，使用數據挖掘工具分析交互數據并解釋結果可能是一個艱巨的任務。因此，要解決這一問題，就需要幫助教師和課程設計者掌握分析數據的方法。本文將展示一些海外案例，介紹如何采用關鍵節點法、使用決策樹來協助開發AEH課程。
使用關鍵節點法發現學習者的自適應問題
AEHS的學生模型屬性或維度與不同的AEH系統，甚至同一系統的不同課程都是不同的，它們包括先前的知識、語言、年齡和學習風格等，且學生模型的維度就是學生的特征。學生可以在自適應課程中遵循不同的活動路徑，教師可以從學生的活動路徑中了解學生選擇的某些路徑是不是正確的學習方式，以及這些路徑是否與學生的特征相關。因此，在自適應規則中尋找問題的一種方法是，在用戶與AEHS的交互中尋找不良適應的潛在癥狀。通過這些癥狀就能夠檢測到相關的自適應問題，而發現這些癥狀的方法則是數據挖掘技術（Web挖掘）。
關鍵節點法就是使用數據挖掘技術（決策樹）尋找潛在的癥狀，以表明系統中存在適應不良。該方法利用可讀輸出的C4.5算法，具體步驟如下：
①清理階段。選擇活動類型為實際活動或測試的記錄，所有條目必須包含每個活動成功或失敗的指標。
②應用C4.5算法，具體參數如下：
屬性，學生模型的維度和活動變量的名稱。
分類變量，成功變量指標。此指標表示學生是否通過了一個給定的實際活動或測試。該變量有Yes和No兩個值，Yes表示學生成績高于教師指定的最低要求，否則其值為No。
③u估結果。生成決策樹，該樹包含每個屬性的節點。換句話說，該樹由與學生基本特征維度相關的節點組成，并且節點與活動變量的名稱相關。樹的葉子是分類變量的值也即成功指標。然后根據指標找出癥狀：選擇成功指標的值為No的葉子，這些葉子表示學生在給定的某個活動中失敗；分析從先前選擇的葉子到樹根的每個路徑。對于每個路徑，需要兩個步驟：①在路徑中查找具有活動名稱的節點并存儲。自適應問題應該與此活動密切相關。②在路徑中找到學生基本特征的值。
關鍵節點法的兩個應用案例
下面為海外研究中關鍵節點法應用的兩個案例。這兩個案例使用了Simulog和Weka兩個工具。Simulog用于生成日志文件，Weka用于分析這些數據。Simulog是能夠模擬幾個學生基本特征的日志文件工具，其中包含不良適應癥狀。Weka提供學習算法的實現，如分類技術、關聯規則和聚類。此外，Weka包含的各種工具可用于預處理數據和數據可視化。在下面的案例中，日志文件是由一門有關交通規則的記錄良好的課程生成的。
第一個案例的數據是來自240個模擬學生的互動，第二個案例的數據是來自480名學生。
TANGOW教育系統中日志文件的條目由以下幾個屬性組成：戶名、基本特征、活動、完成、等級、訪問次數、行動、活動類型、合成時間、成功。如下表所示。
用戶名為s100的學生的條目示例為：
“s100，年輕，西班牙語，新手，S_Ag_Exer，0.0，0.0，1，初次訪問，實踐活動，否”
“s100，年輕，西班牙語，新手，S_Ag_Exer，0.0，0.0，1，離開原子活動，實踐活動，否”
第一個條目顯示，具有“西班牙語，新手，年輕”基本特征的學生s100參加了“交通警察標志練習”活動（S_Ag_Exer），完成0.0，等級0.0，是這次活動的第一次訪問。第二個條目表明，學生離開這個活動，沒有完成活動（完成=0.0），并且在練習中得分不足，為此，成功設定為否。
案例一：
研究者首先對Simulog生成的240名學生的數據進行研究。交互數據包含的不良適應的癥狀為70%具有“西班牙語、新手、年輕”基本特征的學生在“交通警察標志練習”活動中失敗。
接著，根據關鍵節點法分析數據。第一步（清理階段）是清理數據。它包括清除日志文件中不同于“LEAVE-ATOMIC”和“P”的活動，最后記錄集包含960條。第二步（應用C4.5算法）是生成決策樹（如下頁圖1）。最后一步（評估結果）是找到節點活動和學生基本特征，具體描述為：在樹中，只有一個葉子的值為No。這個葉子有77%的良好分類的例子，節點活動的值是“S_Ag_Exer”，學生基本特征是“年輕”“新手”“西班牙語”。
決策樹表明很多學習西班牙語版本的課程，具有新手經驗且年輕的學生在S_Ag_Exer活動中多次失敗，但需注意的是，該樹的良好分類例子的百分比很高。這一結果是由于當學生與不良適應癥狀無關時，可變等級中缺乏隨機效應，因而學生總是能完成這一活動。
案例二：
研究者首先對480名學生的數據進行研究，由Simulog生成了兩個不良適應的癥狀，并在可變等級中增加了隨機效應。因此，在該案例中有兩個噪音來源，它們分別是癥狀的數量和隨機效應。這些癥狀有60%具有“西班牙語、新手、年輕”基本特征的學生未能通過S_Ag_Exer（交通警察標志練習）活動，60%具有“英語、新手、年輕”基本特征的學生不能通過S_Circ_Exer（循環標志練習）活動。
本案例中，關鍵節點法的第一步與案例一相同，都要實現清理數據（清理階段）。第二個步是應用決策樹算法處理清理階段最后產生的1920個記錄（如圖2）。最后一步得到以下結果：
①在樹中找到值為No的兩個葉子。兩個活動與兩個葉子相關，因此可以找到兩個可能很強的不良適應癥狀。
②第一個葉子的No與節點“活動=S_Ag_Exer”相關，學生的基本特征是變量“經驗=新手”“年齡=年輕”和“語言=西班牙語”。
③第二個葉子的No與節點“活動=S_Circ_Exer”有關，學生的基本特征是變量“經驗=新手”“語言=英語”和“年齡=年輕”。
z測到兩個不良適應的癥狀，由于兩個為No的葉子的良好分類例子的百分比（超過70%）相當高，因此，學習西班牙語課程和英語課程的新手經驗的年輕學生分別在S_Ag_Exe、S_Circ_Exer活動中都有很多困難。
結論
關鍵詞：多媒體技術 現代漢語課程 文字教學 教學改革
現代漢語是高等學校漢語言文學等專業的一門專業基礎課，文字部分的教學是該課程不可或缺的一項重要內容。教師通過對漢字相關問題的講解，使學生正確地掌握和使用漢字，為學生將來從事語言文字及其相關工作打好基礎。[1]隨著多媒體技術發展的日趨成熟、高校硬件設施的改善以及教師計算機應用水平的提高，我們已經具備了將多媒體技術引入課堂以改革傳統現代漢語教學模式的初步條件。本文擬結合筆者及教學團隊[1]的教學實踐經驗，以現代漢語課程文字部分的多媒體教學為切入點，探索現代教育技術和高校現代漢語教學的最佳結合方式，希望由此對整門課程教學手段的改進、教學過程的優化以及教學效果的提升有所裨益。
一、現代漢語課程的教學現狀及成因探析
從目前來講，高校現代漢語課程的教學普遍存在著效果不甚理想的狀況，其中文字部分的教學現狀更是堪憂。為了對這個問題有更深層次的了解，我們通過課后測試、問卷、個別訪談等形式對學院部分學生進行了調查。結果顯示，學生對這門課程及文字部分的學習存在幾個不容忽視的共性問題：首先，對課程知識的把握不夠牢固。學生往往在學習過程中就表現出對某些知識的困惑不解；或是在當時似乎是理解了，但經過一段時間的“擱置”，所學知識便已“回生”，甚至原封不動還給了教師。這一點在語法部分的學習中體現最為明顯。其次，對課程知識的運用存在困難。學生如果對知識本身就存在“消化不良”的情況，遑論將其靈活運用于實踐。拿文字部分來說，查閱大中型語文字典、詞典是中文系學生的一項基本技能，通過對漢字的形體結構、偏旁部首、排序方法等相關知識的學習，更應對此輕車熟路。然而我們卻發現，有些學生在檢索獨體字、部首不明顯的合體字、知其形不知其音的漢字、難檢字上仍頻頻遇到難題，無法從字詞叢林中快速、有效地遴選出自己所需要的內容。再者，對授課形式的接受度較差。現在通行的現代漢語教學模式，仍以傳統講授型為主流。教師負責講解，學生被動聽記，教學手段單一死板、教學內容瑣碎繁多，導致課堂在趣味性、互動性方面大打折扣，以致于不少學生認為這門課程“面目可憎”、遠不如文學類、藝術類課程那么生動鮮活。另外，對所學知識重要性的意識不強。教師往往在緒論部分就開始強調掌握現代漢語基本理論和知識的重要性、語言文字規范化在現代化建設工作中的重要性等問題，但在教學過程中卻容易拘泥于教材，罕與鮮活的社會語言文字應用實際接軌。而學生則習慣性認為，他們從小就開始學習用現代漢語表達思想與進行交際，似乎沒有專門學習這門課程的必要。這種比較含糊的學習動機，容易導致他們的學習積極性和主動性不強。
現代漢語本是中文系各專業的一門傳統主干課程，學好這門課程是學生扎實專業基本功、完善自身知識體系的必要環節。然而，上述一些狀況的存在，使這門課程頻頻遭到學生的“冷遇”，長期陷入“教學兩難”的尷尬境地，這值得我們深刻反思。我們認為，這種局面有其更深層次的原因值得挖掘，結合文字部分的教學來看，主要包括以下幾點。
（一）從學科角度看，現代漢語的性質與理工科近似
現代漢語是語言學的一個分支學科。與文學類、藝術類等課程相比，語言學方面的課程更側重于邏輯的思辨性和知識的系統性、微觀性，具體內容相對抽象、零散，研究方法與理工科近似。有人將語言學比作“社會科學中的自然科學”是不無道理的。現代漢語課程的很多授課內容，如詞類的劃分、層次分析、句法成分、語言規范化等，都是學習重點和難點所在，但由于這些內容本身的趣味性就不強，在一定程度上限制了教師在現代漢語課堂上的發揮空間，導致授課過程不夠生動有趣，學習過程相對枯燥、乏味。文字部分的教學內容包括漢字的性質和作用、漢字的結構和形體、漢字的造字法、漢字整理和規范化等，整體上偏重漢字基礎理論方面的講解，雖然各版現代漢語教材對漢字部分屢有增補和訂正，但主體部分仍難以脫出傳統文字學的藩籬。這些內容相對保守、滯后，缺乏鮮活的時代性特征，較難吸引學生主動學習。
（二）從課程設置看，現代漢語的授課時間被大幅壓縮
隨著高校課程教學改革的進行和教學政策的調整，現代漢語課程的教學課時被逐步壓縮。目前來看，高校的現代漢語授課時數約為一學年108課時左右，平均每周3―3.5課時。在這樣有限的教學時間內完成所有的授課內容難度較大，因此不少學校在講授這門課程時對教材內容往往有所取舍。[2]慣常的做法是保留語音、詞匯、語法、文字的教學，而徹底舍棄修辭部分。為了確保知識點的覆蓋面，又往往多講少練，許多內容只能泛泛而談、無法深入。即便如此，整個學年的教學時間仍顯得不夠寬裕。而語音、詞匯、語法作為語言的三個基本要素，其教學相對重要，一般不得減省。這種情況下，文字作為語言的輔交際工具，在教學中也被擺在了“輔”的位置，其教學時間被大量“克扣”。如此，在極其緊張的教學時間內，把高深、晦澀的文字學知識理論講深、講透，同時激發學生的學習興趣，就成為擺在教師面前的一道棘手難題。
（三）從時代角度看，當今大學生的語文能力普遍下降
大學生是社會語言文字工作的生力軍，尤其是師范院校的本科生畢業后一般都從事語文教學方面的工作，他們語文能力的高低將對整個社會的語文生活質量起到主導性作用。但從目前來看，大學生的語文能力存在著普遍下滑的情況。根據一項針對大學本科一二年級學生的抽樣調查結果顯示，他們在常用字的認讀、規范漢字的書寫及書面語的使用上都存在著不同程度的問題。[2]大學生語文基礎薄弱，漢字基本功不扎實，在現代漢語的學習過程中就會遇到更多的難題，容易造成畏難和厭學情緒。
（四）從實際教學看，教學觀念和教學方法比較陳舊
在傳統的現代漢語教學中，教師往往扮演著知識灌輸者與課堂主宰者的角色，學生則處于相對被動的地位，其學習的積極性、主動性容易受到壓制。從課堂時間分配比重上看，教師傳授知識的時間遠大于學生主動學習操練的時間。重理論而輕技能、重知識而輕實踐，是自古以來我國積淀的語文教學傳統。在這種傳統教學觀念的影響和制約下，現代漢語教學方法和手段比較單一、死板，教師依靠“一支粉筆、一張嘴、一本書”進行教學，學生依靠“聽、寫、讀、背、考”進行學習，課堂缺乏互動，教學效果較差。時至今日，社會發展需要的是掌握專業知識與技能的復合型人才，而不是只會讀書不善應用的“兩腳書櫥”。傳統的教學觀念和教學方法積弊已久，亟待我們做出調整和轉變。
二、多媒體技術在現代漢語課程漢字部分教學中的應用
21世紀全球進入了一個信息化的時代，傳統的教學模式正受到現代教育技術的強烈沖擊。這不僅體現在教學手段、教學方法、教學內容的更新上，更體現在教學模式、教育思想、教學理論的深層次變革上。傳統的授課方式為教師口述和板書，在擁有多媒體技術支持后，教師的任務部分轉向了如何設計制作高效的多媒體課件、如何有效地控制教學進程、以及如何更好地控制技術因素與人的因素相結合等問題上。多媒體課件在動態性、直觀性、擴展性等方面都展示出傳統紙本教材所難以比擬的優勢，更能體現人的認知方式和學習習慣。如何將多媒體技術更好地應用于現代漢語的課堂教學之中，提高學生的學習興趣，取得最佳的教學效果，是我們教學團隊一直以來都在研究和思考的問題。我們以現代漢語課程漢字部分為主體教學內容，對本院漢語言文學專業和對外漢語專業的大一本科生開展了一系列多媒體教學實驗，取得了較為良好的反饋，也從中發現了一些尚可改進之處。現將我們在教學實驗中所嘗試采用的一些教學手段進行總結。
（一）利用動畫展示漢字演變過程，增強動態性
漢字經歷幾千年的演變，歷史上曾出現過甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等不同字體。現今我們使用的漢字經過隸變、簡化等過程，往往喪失了原本的象形、會意和形聲等方面的構形信息，符號性特征增強，造字理據喪失或變得隱晦，容易造成漢字識記的困難。我們利用FLASH動畫等手段，可以突破紙本教材靜態性的局限，動態地展示漢字從古到今的演化歷程，使現代抽象的漢字符號與其古代的圖畫性形體相互掛鉤，增強學生的形象記憶，幫助其在頭腦中建立漢字形義之間的關聯。例如“魚”字本象一條魚的形狀，簡體字已不大能看出其魚形，我們可將其字形演變過程展示如下：
又如“見”為會意字，義即“看見”。甲骨文字形，上為“目”，下為“人”。其字形演變過程可表示為：
（二）利用軟件展示漢字筆順與結構，增強直觀性
在對外漢語教學領域，我國學者在上個世紀末已經開始嘗試設計漢字教學軟件，并將其應用于漢字教學，例如《多媒體漢字字典》[3]等。雖然現代漢語課程的授課對象為說漢語、寫漢字、文化層次相對較高的中國本科生，似乎沒有必要專門開發此類高端的教學軟件，但我們仍有必要借鑒對外漢語教學方面的經驗，利用網絡提供的漢字軟件，來展示漢字的讀音、筆順、部件、構造等信息，從視覺上增強對學生的感官刺激，加深對筆畫的寫法及先后順序、合體字的組合方式的理解。例如“凸”“凹”的筆順不易掌握，我們可以利用比較流行的漢字筆畫查詢工具來演示其書寫順序和筆畫的運動軌跡，字內某些復雜筆畫（如“凸”字的第四筆）可用其他顏色作重點標示。
在講解合體字的結構時，我們也可以采用此類方法，將字內的不同部件標示為各異的顏色，并動態演示構件的先后組合次序，輔以說明其部件的各類組合方式。對于一些形近字，我們也可以將具有區別性作用的筆畫作醒目標示，鞏固學生的記憶。
（三）利用圖片展示歷代書法作品，增強拓展性
我國書法歷史悠久，歷代的諸體書法作品浩如煙海，一直散發著獨特的藝術魅力。展示優秀的書法作品，有利于激發學生學習漢字的興趣、提高漢字識別能力、培養其良好的寫字習慣。然而，傳統紙質教材囿于篇幅，只能示例性地擇取有限幾幅作品進行展示，且一般為尺寸較小的黑白圖片，清晰度也較差。利用多媒體設備（如PPT）則很容易突破這種限制。我們可以方便地在網上找到海量的書法圖片，選取其中具有代表性的、高分辨率的圖片進行課堂展示，如有必要還可以對圖片進行細部放大，使學生領略不同時期名家書法的精妙之處，進而引導其對漢字結構安排、筆畫書寫要領等問題進行更深入的思考。
（四）補充漢字文化知識，增強趣味性
漢字是傳承和弘揚中華文化的重要載體，也是中華文明的顯著標志。漢字文化博大精深，很多與漢字相關的知識都充滿了趣味性。在課堂教學環節，如果能夠通過多媒體對這些知識進行適當的穿插展示，可以提高學生的學習興趣，增進課堂活躍度。例如漢字對聯、漢字謎語、有趣的字形、漢字游戲、造字傳說、河圖洛書、伏羲八卦等。
（五）引介網絡資源，增強學習自主性
隨著信息時代的到來，網絡正在改變著我們的生活方式和學習模式。作為“互聯網的原住民”，當代大學生善于通過網絡渠道獲取所需要的信息和資料。教師如果將自己所了解的與漢字相關的網絡資源進行歸納與整合，并引導學生正確使用這些資源，那么對提高學生自主學習能力、培養他們的學習積極性將大有幫助。根據資源網站的類別，可將其主要分為三類：一類是工具性網站，該類網站將各類字典辭書進行了電子化整合，具備強大的漢語字詞查詢功能，可以很方便地進行在線使用，如漢典、漢辭網、教育部異體字字典（臺灣）等；一類是資源性網站，該類網站上的語言文學類資源十分豐富，可以通過下載的方式獲取各類字書、文檔的電子版，如國學數典、新浪愛問、愛如生論壇等；一類是學習性網站，該類網站提供各類與漢字有關的信息和知識，學生可以通過瀏覽網頁獲取更為豐富的漢字知識，如漢字網、書同文漢字網等。在課堂教學時，教師可以有意識地介紹這些網絡資源并說明下載或使用方式，學生往往會對此表現出比較濃厚的興趣。
三、一些余論
教學方法手段的更新，要以教學理念的轉變為先決條件。建構主義理論（Constructivism）認為，學生是認知的主體，是知識的主動建構者。學生在認知過程中，根據自己已有的知識經驗，通過對外部信息的加工、處理，主動建構知識的意義，以獲取知識。所謂“授之以魚不如授之以漁”，以建構主義理論為指導，改變傳統的教學模式，以學生為中心，引導學生充分發揮認知主體作用，也是現代教育技術應用于課堂所負載的任務之一。
在轉變現代漢語課堂教學模式的過程中，教師也要找準定位，完成自身角色的轉換，從課堂的主導者變為教學的組織者。多媒體教學對教師提出了更高的要求，不僅要全面扎實地把握現代漢語教學的內容，具備過硬的專業素質，更要不斷提高多媒體教學設備的使用能力，同時盡量詳盡地了解網絡教學資源的獲取渠道，充分挖掘多媒體的潛力。
從課堂教學方面來說，我們要積極促進多媒體技術與教學環節的有效結合。當新的教學技術參與到教學過程當中時，必然要經歷一段相互協調和適應的過程。以多媒體為核心的現代化教學工具，為我們的教學提供了集聲音、圖像、文字于一體的多層面展示的便利，在增大信息輸出量、增加練習時間、增強教學直觀性等方面具有傳統教學設備無法比擬的優勢。因此，我們就更要充分利用有限的教學時間，在直觀性、趣味性、互動性等方面做文章，彌補紙本教材的弱勢和不足，增大課堂容量，將多媒體技術的應用與實際教學環節完美地結合在一起，使得技術運用與教學內容相互協調、銜接自然，充分調動學生自主學習的積極性，以取得更佳的教學效果。
（本文為西南大學教育教學改革研究項目“現代教育技術在高校現代漢語課程教學中的應用研究”成果，項目編號：2011JY074。）
注釋：
[1]現代漢語為西南大學文學院漢語言文學專業（包括免費師范生及非免費師范生）、對外漢語專業大一本科生基礎必修課程，長期由本院漢語國際教育系的部分教師所組成的教學團隊負責講授。本課程也被列為西南大學師范類專業重點課程數字化平臺課程。
[2]目前各大高校使用的主流現代漢語教材，如黃廖版、邢福義版、胡裕樹版、北大版等，內容相對繁雜且屢有增補，這往往造成教學內容不斷擴充與教學時間不斷壓縮之間的尖銳矛盾。為了解決這一矛盾，有些新出的教材，如黃李版，經過“瘦身”，把傳統教材的不少重難點內容列入了“課程延伸內容”，實為遷就之舉。
參考文獻：
[1]黃伯榮，李煒.現代漢語[M].北京大學出版社，2012.
[2]常月華.大學生語文能力現狀調查與分析[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版），2007，（3）.