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【摘要】大學生社會實踐是大學生健康成才的重要途徑，也是當代加強大學生職業規劃教育中不可或缺的重要一環。加強對當代大學生社會實踐及其創新精神和實踐能力的培養對促進其職業規劃具有重大的意義。本文探討了新時期開展學生社會實踐的必要性，分析了職業規劃教育對高校社會實踐活動的開展要求以及實踐活動在大學生職業規劃中的作用。
【關鍵詞】高校社會實踐職業規劃大學生
隨著社會經濟環境向市場經濟的轉變以及用人制度的改革，大學生的就業模式發生了根本性的變化，由原來的計劃機制轉向了市場機制。這就要求大學生不僅要從書本上獲取職業生涯規劃的理論資源，而且還必須積極參加學校組織的各種社會實踐活動，在實踐中真實的了解社會，確定自己的職業目標。因此，高校社會實踐活動對大學生職業生涯規劃是有意義的。
一、新時期開展高校社會實踐的必要性
新時期高校社會實踐存在的客觀必然性，可以從理論和現實兩個層面進行闡發：
一方面，大學生社會實踐的理論依據：馬克思關于人的全面發展學說是大學生社會實踐活動的理論依據。馬克思、恩格斯從社會發展規模及大工業生產的內在要求出發，創造性地論述了人的全面發展問題，創立了科學的人的全面發展學說。第一，人的全面發展是指個人勞動能力的全面發展，即個人智力和體力在生產過程中得到多方面的、充分的、自由的和統一發展。第二，人的發展還包括人在精神方面和道德方面的正常發展，其核心是人的體力與智力得到充分的發展和運用。大學生社會實踐是腦力勞動與體力勞動結合最完美的形式。大學生參加社會實踐活動是遵循了人的全面發展這一必然規律，適應了這一規律的客觀要求。
另一方面，大學生社會實踐的現實依據：社會實踐是高等教育中不可缺少的有機組成部分。在高校中，實施全面發展教育的基本途徑主要有三個，即課堂教學、科學研究訓練、社會實踐活動。這三者共同配合相互補充，同為培養高級專門人才而起作用。課堂教學是學校培養人才最基本的途徑是實現德、智、體教育的基本途徑，也是培養高級專門人才的重要途徑之一。生產勞動和社會實踐也是高校培養人才的基本途徑之一，它不緊對學生鞏固和加深理論知識，學會運用所學知識解決實際問題，培養實際工作能力和專業技能有重要作用，而且是學生了解社會，了解國情，了解自己，提高思想政治覺悟的重要途徑。
二、職業規劃教育要求高校開展社會實踐
大學生就業的過程分為二個層次：一是建立職業意識、理念和培養職業能力；二是找到合法的職業，從學生轉為職業人；三是找到適合自己發展的職業，做到人職匹配以實現其長遠的職業發展。
目前，我國絕大多數高校中對大學生的職業規劃教育，目的只是要使大學生能夠找到工作。這種職業規劃教育對大學生職業意識、理念、職業匹配則很少涉及，而且也很少重視能力的培養。所以，大學生的職業規劃教育要針對大學階段職業準備期的特點來進行。首先是通過教育和引導幫助大學生樹立正確的人生觀、職業觀，使之能站在較高的角度籌劃自己的人生目標，能在充分認識自己、客觀分析環境的基礎上，科學樹立目標，運用適當的方法，采取有效的措施，一步步實現自己的目標，從而培養適合自身發展的職業素質。其次才是以實現人職匹配為目標的職業規劃教育。也就是要指導大學生個體把個人發展和社會發展相結合，使其在對決定其職業生涯的個人因素、社會因素進行分析的基礎上，通過對自身職業興趣、職業性格、職業能力等的測評和分析，確定最優的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。這些目標的實現離不開對大學生進行德、智、體、美、勞的教育，讓學生在教育實踐中了解自己，了解職業現狀，樹立正確的人生觀和職業觀。因此，職業規劃更離不開高校社會實踐活動。
三、高校社會實踐活動有利于促進大學生的職業規劃
第一，高校社會實踐活動有利于大學生認識自己。大學生職業生涯規劃需要審視自己，認識自己。自我評估要求個人遵循“深入”、“客觀”兩個原則對自己進行全而的剖析：弄清自己為人處世所遵循的價值觀念，明確自己為人處事的基本原則和追求的價值目標；熟悉自己掌握的知識和技能；剖析自己的性格特征、興趣等個人情況，以了解自身的優勢和不足。大學生通過社會實踐活動，通過在實踐中跟老師、同學、同事、朋友等的接觸，可以從他人對自己的各種評價中，對自己的優點和缺點有更切合實際的判斷，并逐漸克服對別人評價的抵觸、防衛的心理，也不因他人的評價而無端否定自己，產生焦慮不安的情緒。這種全面的自我認識是職業規劃的基本前提。
第二，高校社會實踐活動有利于大學生自我定位。高校社會實踐活動對大學生自我定位的作用至少可以從以下三個方而考察：（1）性格和職業匹配。職業規劃需要考慮與職業選擇相關的性格特征。社會實踐可以讓大學生在活動中對自己的性格有更進一步了解。（2）興趣和職業的匹配。根據霍蘭德的“類型論”，大多數人可以被分為六種人格類型：實用型、研究型、藝術型、社會型、企業型、事務型。只有在社會實踐活動中，你才能確切的知道你的興趣類型。（3）能力和職業的匹配。職業選擇與人的能力、特長息息相關。能力是可以在社會實踐中培養的。所以高校社會實踐活動要有針對性的進行，以增強學生對環境的適應。通過自我性格、興趣、能力等三方而的定位，明白三個問題：我想往哪此方而發展；我能往什么方向發展；我可以往哪此方而發展。
第三，高校社會實踐活動有利于大學生職業選擇。職業選擇階段就是在可供考慮的職業中選擇最好的，其主要是進行職業路線的選擇和職業自標的設定。選擇職業路線應把握四條原則：擇己所愛，擇己所能，擇己所需，并在保證了這三個原則的基礎上，追求就業收益最大化即擇己所利。要特別注意社會需要，個人興趣、工作能力和發展機遇的平衡。高校社會實踐活動有利于大學生在沒有進入社會之前對社會職業有一個大致的了解，能夠在初步考察的基礎上形成自己的職業選擇路線，設定比較科學的職業目標。
第四，高校社會實踐活動有利于大學生制定可行的措施。制定行動措施是落實職業目標的具體環節，主要包括教育、培訓、實踐等方而的措施。它有兩方而的內容，一方面是直接的實施措施，也就是為實現職業生涯規劃目標需要具體哪些知識，掌握哪些技能，開發哪些潛能等；另一方面是間接的措施，通過哪些方式和渠道提高自己，也就是為了保障職業生涯規劃目標的實現而需要去做的事情。高校社會實踐活動能夠讓學生在實踐中知道自己該在哪些方面做出進一步的努力，充實自己，并以實現職業目標為最終目的自覺地參與一些教育和培訓活動。
參考文獻：
[1]孫慶民.關于新時期高校社會實踐活動的研究[J].四川教育學院學報，2008,（2）.
【關鍵詞】大學生，職業生涯規劃，改善途徑
如今社會知識經濟飛速發展，各類組織對精英人才的需求與日俱增，但面對高校畢業生人數的節節攀升，經濟危機的不斷深入，大學生就業形勢顯得尤為嚴峻?！胺彩骂A則立，不預則廢?！甭殬I生涯規劃作為人生的導航標和指路燈，已然成為高校大學生發掘個人潛能，提升個人競爭力，實現成功就業的有力途徑。
一、大學生職業生涯規劃的意義
1、 大學生職業生涯規劃推進學生個體發展
職業規劃是指一個人對一生的各階段所從事的工作、職務或職業發展道路進行設計和規劃。故而規劃者在制定過程中勢必會采取辦法認知自我，發現自身優、劣勢，甚至發掘個人潛能，從而明確個人發展趨向，確立生活目標，增加學習源動力，增強大學生職業競爭力；職業規劃具有計劃性和指向性，有利于正確評估個人目標和現狀的差距，降低大學生就業的盲目性，有利于大學生運用科學手段，采取切實可行的方法為成功就業增加成功的砝碼；
2、 大學生職業生涯規劃助于學校整體發展
“大學生職業生涯規劃不僅是大學生們事業成功的導航儀，同時也有助于高等院校樹立自己的人才品牌，提升自身的綜合競爭實力。”隨著就業形勢的日趨嚴峻，嚴謹的學風、極高的就業率成為檢驗學校辦學質量的試金石。職業規劃蘊含著豐富而生動的思想政治教育理念，完善的職業規劃教育不僅能夠提高學校就業率，還能增強大學生思想政治教育的效果，從而提升學校知名度。
3、 大學生職業生涯規劃利于社會全面發展
社會文明的進步需要高素質人才，大學生職業生涯教育的核心就是促進學生的全面發展和培養、提高其綜合素質，使畢業的大學生都能做到人盡其才，才盡其用。對大學生進行職業生涯教育，能促進學生個人能力與職業特質的匹配，最大限度的發揮個人優勢，使就業渠道多元化，找到適合自己的職業，大大提高就業率，有力緩解社會就業壓力，從而促進社會全面、穩定、和諧發展。
二、大學生職業生涯規劃存在的問題
1、大學生職業生涯規劃意識淡尚淺，缺乏有效地自我定位和認知
根據《職業》雜志與搜狐教育頻道進行的《大學生就業職業指導的現狀》調查顯示，51.4%的人對自己的職業發展只有模糊的想法和愿望，還有17.6%的人只有3―5年的規劃。在“你的第一份工作是你喜歡或者與目標工作相近嗎”一題中，有36.6%的人選擇“先就業后擇業，能找到工作就不錯了”；37.4%的人“找工作的時候并沒有明確的目標”；只有26%的人“是經過考慮和挑選才最終確定”的。從這份調查可以看出當今的大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，沒有針對個人的具體情況制定科學合理的職業規劃，在就業過程中也缺乏對個人職業生涯的設計。然而正是沒有完善的職業規劃致使很多高校畢業生在用人單位面前缺乏勇氣，對比較有把握的事情總是不敢大膽接受，從而喪失理想就業的機會。這種普遍對職業生涯規劃認識的不足和缺失，必然使大學生在就業過程中盲目無措，備受挫折。
2、大學生職業規劃學習方式缺乏專業性、系統性、新穎性
職業生涯規劃教育是一種融合了社會學、心理學、管理學等多學科融合的、綜合性、 極強的教育活動、但是目前，開設職業生涯規劃的高校偏重于教科書式的理論說教，內容枯燥，大都選擇大課堂、填鴨式的教學方式，課程的資料和案例也不能與時俱進，與現實的求職狀態脫節。各高校的職業生涯規劃課一般以專題講座、選修課形式開展，往往只在一個學期就完成，學生不能系統性的展開探討與學習。實質上，職業生涯規劃課程應該成為貫穿大學學習始終的指揮棒，針對不同年級的學生理應采取不同的職業生涯規劃教育，即分段系列教學模式。對大學的每一個階段應有不同的具體內容和要求。但是絕大多數的高校都是“一刀切”，按一個既定的模式在講授。
3、國家、社會、學校以及家庭對大學生職業生涯規劃的重視力度不足
國家對職業生涯規劃的重視力度不足導致職業生涯規劃的教育不到位，教育方式單一。國家教育部門對在校大學生進行職業規劃的引導或職業培訓的力度不夠；進而學校也沒有在這些方面投入財力、物力。導致職業規劃沒有形成一個系統的教育形式，就算有些學?？吹搅寺殬I規劃教育的重要性但是由于大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高，嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。隨著我國教育由精英教育轉向大眾教育，就業有分配式向自主擇業轉變，學生人數激增，升學和就業壓力增加導致了學校對學生能力培養的過分重視，因而忽視了其他方面的要求。同時社會的企事業單位看重的是應聘者的學識和能力，家長看重的也只有孩子的學習成績，故而導致學生職業生涯規劃教育的缺失。
三、大學生職業生涯規劃改善途徑
（一） 從學生方面改善大學生職業生涯規劃的途徑
1. 自覺加強職業生涯規劃意識，全面提高自我認知能力
當今社會激烈競爭無處不在，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須提前做好自己的職業生涯規劃，具有職業生涯規劃意識。作為大學生，首先要了解與就業有關的信息政策，了解自己的興趣，能力，性格等，借助多方面信息過專業人士的幫助，冷靜分析自己適合什么樣的職業，只有在對自己充分認識的基礎上才能進行職業生涯規劃。大學階段是職業生涯規劃的探索時期，是進行職業生涯規劃的基礎和關鍵，如果不能合理的認知自我，職業生涯就會出現偏差。
2. 確立正確的職業目標，積極參加社會實踐。
職業生涯目標的確定，就是明確自己想成為一個什么樣的人。明確職業生涯目標是大學生職業生涯規劃的關鍵。確立合理的職業生涯目標可遵循以下原則：
① 職業目標要以社會為導向。
大學生要有針對性的收集各種來源于不同渠道的職業信息，通過理性分析作出科學決策，使自己的職業與社會需求相適應，并要根據社會需求的不斷變化調整自己的職業規劃，進行不斷學習。
② 職業目標要合理。
所謂職業目標的合理化是指制定的目標可以實現。
確立了合理的職業生涯目標之后，大學生應通過各種形式的社會實踐活動，進行未來職業生涯的體驗和預謀，培養自己的工作態度，服務意識，吃苦耐勞意識以及職業素養與角色，縮短自己的社會適應期，加速自身的社會化進程。
（二） 從學校方面改善大學生職業生涯規劃的途徑
1.加強高校師資力量和課程建設，提高大學生職業生涯規劃教學質量
①對大學生進行職業規劃教育，加強師資力量是關鍵。
首先，國家相關部門可推行政策促進高校與企業聯合，為教師提供有關企業人力資源管理和選聘制度的培訓，也可要求教育部門為教師開設有關規劃教育、指導方面的職業規劃理論和實踐的學習課程。其次，學校可免費提供教師繼續深造的機會，使他們具備良好的知識運用能力，主要是學習能力和工作能力的培養；通過制定合理的教學安排，使教師定期、定時的給學生開展有關職業規劃的輔導課程，或是交流會；給予一些獎勵措施來激勵、促進教師對大學生職業規劃關注的積極性。
2.對大學生進行職業規劃教育，課程建設是核心。
課程設置內容不僅應包括職業規劃理論大學科課程，還應包括實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程；鑒于大一新生知識比較全面，點到即止，學?？梢栽诖蠖?，開設有關制定職業規劃的一系列課程，幫助學生制定出符合個人特性的職業生涯規劃。
3．加強畢業生跟蹤調查，完善大學生職業生涯規劃管理體系
①加強對大學生職業生涯規劃的跟蹤調查，積累案例；
②加強對畢業生的后續跟蹤，為教學反饋信息；
③三是要做好用人單位的回訪，了解畢業生的工作狀況和單位對畢業生工作的評價；
④四是邀請各階段畢業的校友回校交流。
基于以上的對大學生職業生涯規劃問題的分析和解決途徑的探索，學校應把職業生涯規劃作為重要的一門課程；同時，為每位學生建立職業生涯規劃檔案，不斷記錄職業規劃的制定及實施過程，探尋大學生在校期間及畢業之后的職業生涯規劃的規律性，不斷完善職業生涯規劃管理系統，從而改善大學生職業生涯規劃教育，使大學生早日成為祖國建設的棟梁之才。
參考文獻
[1]江蘇省高校招生就業指導服務中心.大學生職業生涯規劃[M]南京：江蘇出版社，2008.
[2]張再生.職業生涯規劃[M].天津：天津大學出版社,2007.
[關鍵詞]大學生；職業生涯規劃；教學
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)02−0044−02
隨著我國高等教育大眾化程度的推進和畢業生就業方式的轉變，大學生面臨越來越大的就業壓力，再加上“先就業后擇業”思想的影響，相當部分的大學生根本沒有充足的精力和時間來籌劃自己的未來，他們急于找到一份屬于自己的工作，卻很少考慮這份工作到底適不適合自己，其結果往往都是“畢業即失業”或者頻繁跳槽。
毋庸置疑，高校當前所倡導的“先就業后擇業”理念有著深刻的社會原因，但作為高校畢業生，如何在就業資源非常有限的當下，選擇一份更加契合自身未來發展的工作，無論是對個人還是對社會而言都意義重大。因此，在高校開展大學生職業生涯規劃指導，培養學生主體意識，提高綜合素養，明確和樹立自身未來發展目標，對畢業生的未來發展具有重要的現實意義。
一、開設現狀及問題
國外的許多大學非常重視大學生職業生涯規劃， 注重對學生開展心理、能力、個性等方面的測評，學校主管就業部門參照測試結果對學生進行有針對性的指導，有的學校還設有擇業指導專業， 甚至還設立了學科碩士點及博士點。在德國，大學生就業指導工作貫穿了對學生職業定位及人生規劃的整個過程，以提高學生的生存能力和基本素質為根本目標。從入學前的招生咨詢開始，學校就開始指導學生結合自身興趣、特長以及自身素質來選擇學校及專業；在學生入學后，即著手幫助學生進行職業規劃設計和輔導；同時，注重學生就業前的實用職業能力培訓和綜合素質培訓。
自20世紀90年代中期引入我國之后，職業生涯規劃逐漸開始被人們所認識，我國高校進行了有益嘗試。目前，我國許多高校都開設了大學生職業生涯規劃課程，有的學校還將該課程歸屬在招生就業部門管理，這為工作開展提供了便利。學校招生就業部門不僅可以為學生提供豐富的就業信息，而且還能幫助學生開展職業規劃。這是高等教育改革帶來的成效，也是職業心理學發展的必然趨勢。但從當前我國大學生職業生涯規劃現狀看，作為新生事物它還存在著諸多問題：
1. 職業規劃指導主體的缺位
在西方發達國家， 職業指導已發展成為一種專門的職業，職業規劃指導工作一般都是由專家來完成。但在我國大部分的高校根本沒有專門的職業指導老師， 有的院校即使有一些，但多數也沒參加過專門培訓，缺乏必要的業務技能。各院系的畢業生就業工作一般都是由黨政干部或輔導員來做，他們是在做學生日常管理工作的同時兼做畢業生就業指導工作。這種主體上的缺位，一般很難真正為學生提供切實有效的幫助。
2. 職業規劃指導形式單一、內容空泛
許多高校將職業規劃指導狹義地理解為就業指導，大部分還停留在傳統“填鴨式”的課堂授課模式上。還有一種較為普遍的做法就是舉辦專場講座，邀請一些專家或企業老總來傳授相關的就業面試技巧，再有的就是舉辦全校性的職業規劃大賽。
總的來說，在職業規劃指導方面的形式相對單一，內容也比較空泛，真正能發揮的作用非常有限。
3. 職業生涯規劃上課時間安排不夠合理[1]
很多高校為圖省事，僅給畢業班學生開展簡單的培訓和就業指導，或者到了大四才給學生開設職業生涯規劃或就業指導課程，純粹是將職業生涯規劃當成了解決學生就業問題的救急藥，以期在短時間內迅速提升大學生的求職技巧和職業素質。這樣的應急舉措，時間安排不合理，缺乏系統性，職業規劃指導形同虛設，效果很難保證。
二、改進的對策
1. 要加大宣傳形成共識
高校應充分認識職業規劃對學生的就業及未來發展起到的重要作用， 應加大宣傳力度， 使大學生職業生涯規劃這個理念得到普及。學校招生就業部門應向學生做好宣傳動員工作，使學生熱情主動地參與到職業生涯規劃中來。同時還要做好學校之間、地區之間的學習交流，相互借鑒好的做法，更好地促進大學生職業生涯規劃工作上層次、上質量，使之真正成為學生規劃未來發展，確定自身定位的良好載體。
2. 完善高校職業生涯規劃的機構設置與專業化隊伍建設
高校職業生涯規劃管理機構可下設在學校就業指導中心，集管理、教育、服務于一體，主要負責大學生職業規劃指導及授課安排等工作，負責解答大學生在職業生涯規劃過程中遇到的困惑和難題。該機構要充分認識職業生涯規劃工作的真正內涵，創新觀念，提升服務質量。職業生涯規劃的好壞，咨詢師起著至關重要的作用。目前各高校亟需建立一支具有較強專業素質、專業知識及專業能力的咨詢師隊伍。結合目前各個高校自身特色，從事該項工作的隊伍可以結合學校的專業設置來配備具有不同專業背景的咨詢老師。同時還需要對高校輔導員隊伍開展專門的職業規劃指導方面的培訓學習，充分保證教輔工作第一線的教師應具有一定深度的職業規劃知識。
3. 合理安排職業規劃課程教學及課外指導
高校在制定大學生職業生涯規劃教學計劃時，需要合理安排上課時間，確立全程的課程教育體系。[2]具體來說，高校應當重視課程開設的階段性及目標性，不同年級應確立不同的教學目標，并開展相應的指導。一般地，應力爭在大一第一學期開設職業生涯規劃課程，使得大一新生一進入大學就能通過課堂學習了解職業內容，認識自我，以及職業規劃對未來自身發展的重要意義。結合課堂學習的同時，還可以帶領新生參觀高年級學生的實習基地，了解未來工作的環境及條件；組織新生和高年級學生座談，聽取高年級學生在學習及擇業方面的建議和想法；邀請專家舉辦大學生職業生涯規劃相關講座；鼓勵學生參加學生社團活動。在大一學期末要求學生撰寫自我總結，深刻剖析在個人能力及認識自我方面的體會。到了大二、大三年級，主要讓學生了解當前社會的就業需求狀況，逐漸學習掌握一些求職技巧，利用多種渠道收集與就業相關的信息，初步確立自己的未來求職目標，并在自我認識的基礎上比較當前自己與所確立目標間的差距，結合目標有的放矢地鍛煉和提高自己的技能和素養。進入大四后，就是具體指導學生實現自身求職目標得階段，即通過各種職業規劃教育指導，使學生順利就業或繼續深造，可督促學生對前三年的準備工作進行總結，檢驗確立的職業目標是否明確，準備是否充分，幫助學生完善求職材料，舉辦就業政策及就業程序等方面的講座等。
4. 構建大學生職業生涯規劃測評機制
大學生群體的特殊性決定了他們的職業生涯規劃的特殊性，每個學生都是一個不同的個體，開展對其職業生涯規劃的評價，是一項檢驗學生職業規劃合理性以及反饋職業規劃教學實踐成效的重要工作。高校就業指導部門應牽頭組建測評小組，測評小組可以由在職業咨詢、人力資源管理和心理學方面有造詣的專家組成，其主要任務是通過科學的手段就學生的職業能力傾向、氣質類型、人格特征、職業適應性等開展測評并做出解釋，以幫助學生了解自我，為進行自我職業選擇提供參考。[3]為提高測評效率，同時也為適應普遍性原則需求，針對大學生職業生涯規劃測評最好是能建立一套測評系統。大學生職業生涯規劃測評系統的開發是一項有著重大實際意義的工作，同時也是一項艱巨繁雜的任務，需要從大學生自身實際特點出發，兼顧專業性、實踐性和經濟性等各個方面。
參考文獻：
[1]布茂勇，唐玉琴.構建高校大學生職業生涯規劃教育體系[J].山東省青年管理干部學院學報，2009(3)：51-54.
【關鍵詞】高職院校；職業生涯規劃；輔導；就業；研究
進入21世紀，我國的經濟在突飛猛進地發展，人才是發展的動力。同時各個大學也在擴招，大學畢業生數量急劇增加。一方面企業招不到理想的大學畢業生；一方面大學畢業生找工作很難。究竟問題出現在哪里呢？本文從高職院校的角度，分析這個問題，試圖利用高職院校大學生職業生涯規劃輔導與全過程化就業指導的教育培訓，使大學生樹立職業規劃的概念，有利于解決高職院校大學生就業。
1、高職院校大學生應正確認識職業生涯規劃
職業生涯規劃，是職業人在職場中對自己工作的一個整體規劃，是在職、選擇職業過程中以及追求最終理想職業的一個全過程規劃。高職院校大學生的職業生涯規劃對于大學生未來就業起著關鍵作用。很多大學生都不知道什么是“職業生涯規劃”，根本沒有這個概念，所以，在高職院校的教學中，有必要對大學生進行正確的職業生涯規劃方面的指導。在校大學生的職業生涯規劃不是一個簡單的規劃概念，要結合大學生家庭的具體情況、對社會的理解程度、自己的優缺點、職業素養以及職業技能等多方面去綜合判斷自己未來的職業規劃。使大學生能清楚地知道自己能找到什么樣的工作，能適應什么樣的工作，未來能發展到什么程度等一系列的問題。
職業生涯規劃一般可分為職業行業的選擇、職位的選擇、職業的具體定位、職業的發展前景以及最終的職業成就等多個階段。在學習過程中逐步了解掌握職業生涯的知識，對大學生未來就業起著至關重要的意義。
2、職業規劃對高職院校大學生就業的重要性
2.1有利于高職院校大學生熟慮正確的職業觀
很多高職院校的大學生一談到就業，就顯得很迷茫，覺得找工作很難。高職院校的特點就是培養符合社會需要的高等級技術人才，這是高職院校的優勢所在，大學生很多都不清楚自身具備的優點，所以，有必要進行系統的全面的職業規劃培訓。通過培訓使大學生樹立正確的人生觀和價值觀，樹立正確的職業規劃，擁有良好的職業規劃能力。鍛煉大學生具有良好的心理素質，培養面對未來職業的正確認知能力，良好的團隊溝通能力，積極參與企業的改革創新精神，積極主動地適應工作崗位，提高適應社會的能力。根據自己的性格、愛好、綜合能力，在了解社會、了解企業、了解職場的前提下，找到適合自己的工作，并積極規劃好自己未來的發展道路，使自己工作開心，與同事和諧相處，為企業努力工作并獲得自己滿意的薪酬，順利從大學生生涯步入職業生涯。
2.2有利于高職院校大學生確定職業理想和職業目標
面對現在嚴峻的就業形勢，高職院校的大學生如何根據自身的優勢去獲得一份自己滿意的工作呢？這就需要高職院校通過對大學生的職業生涯教育，使大學生根據自身的優缺點、興趣愛好、職業素養和職業技能等多方面條件，按照職業規劃理論，通過綜合分析，揚長避短的選擇自己的職業規劃，清晰地找到步入社會的切入點，順利地加入到職場中，利用職業規劃學到的知識，能和諧地工作。所以說，大學生只有正確的認識自己，確定合適的職業目標，把職業理想放在符合社會的客觀實際情況，為職業生涯做好充分準備才能獲得自己滿意度高的工作，才能愉快的工作。
2.3有利于高職院校大學生提高就業能力，培養職業興趣，成功就業
高職院校大學生就業情況取決于大學生自身的素質，通過職業生涯規劃輔導，提高大學生的綜合素質，讓大學生明白自己的優缺點，對自己未來的職業生涯有一個明確的準確定位，避免期望過高，也避免為了就業去就業，對付工作。通過職業生涯輔導使大學生綜合整合資源，提高就業能力，逐步培養職業興趣，快速正確地找到自己的工作崗位成功就業。
3、高職院校加強大學生職業生涯規劃輔導的途徑
職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現大學生個體與職業的適應，謀求職業發展，實現人生價值的最大化。教育者應該在全程化就業指導中建立一種長效機制和目標導向的原則，注重大學生職業興趣培養和職業生涯教育，加強大學生職業生涯規劃輔導，從根本上促進大學生就業，幫助大學生找到適合自己的職業。
3.1開設職業生涯規劃課程
高校應該在大學生的大學生涯開始之際就開設有關職業生涯規劃和發展的課程，安排足夠的課時，從學生入學到畢業，貫穿于大學始終，中間不要間斷，因為每一階段都有不同的輔導內容，學生的大學生涯也是一個滾動發展的過程，通過開設有關課程讓每一個大學生懂得為什么，并且如何去規劃和發展自身的職業生涯。
3.2定期舉辦職業生涯規劃講座
對于大學生來說，還沒有從事職業活動，就開始進行職業規劃，如果沒有正確的方法，就很容易形成空洞的“自我設計”。由于正處于職業探索期，即便是確立了明確的職業目標，也未必就輕而易舉地樹立起就業主體意識和職業發展主體意識，“身教勝于言傳”，學校應定期邀請社會知名人士和成功校友來校給大學生做職業生涯規劃講座，這樣大學生就有了心目中的參照對象，將從他人身上學到的東西融會貫通，逐漸轉變為自身的力量，使大學生堅定不移地按照自己的職業規劃實施下去。
3.3成立職業生涯規劃社團
大學生是一個非?；钴S的群體，他們朝氣蓬勃，充滿活力，具有豐富的想象力，內心充滿著對未知世界探索的渴望，因此，成立有關職業生涯規劃社團，搭建促使大學生成長成才，實施自身職業規劃方案的平臺，有利于大學生積累實踐經驗、提高就業能力，更加全面地發展。學校或社團可以舉辦諸如大學生職業生涯設計競賽等活動，形式要豐富多彩，能夠滿足不同學生的需求。
3.4辦好高校職業咨詢機構
制定一個良好的職業生涯規劃，并不是一蹴而就的事情，它是一個復雜的、持續的過程，單憑個人的經驗是很難實現目標的。因此，在這個過程中，借助職業咨詢機構的智力和經驗，為大學生職業生涯規劃提供建設性的建議，將起到事半功倍的作用，至少是少走彎路。
4、結束語
綜上所述，科學合理的職業生涯規劃是每一個大學生就業的必要工作，是每一個大學生職業生涯發展過程中的必然要求，也是大學生職業發展和實現人生價值的戰略選擇。高職院校應加強職業生涯規劃輔導的力度，將此項工作貫穿于每個大學生的大學生涯，做到大學學習期間職業生涯規劃輔導全程化，使高職院校大學生順利解決就業難題。參考文獻
面對日益激烈的職業競爭，職業規劃教育對大學生自我認知和發展越來越重要。通過對食品質量與安全專業學生職業規劃教育的內容及過程進行分析和建議，對該專業學生職業規劃有重要的指導作用。
【關鍵詞】
食品質量與安全；職業認知；專業認知；社會認知
近年來，一系列食品安全問題不斷涌現，如三聚氰胺事件、瘦肉精事件、地溝油事件……如何保證餐桌上的食品安全成為人們關注的焦點，在這一形式下，食品質量與安全專業成為就業前景較好的一門新興專業。
食品質量與安全專業以食品為研究對象，以生命科學與食品科學為學科基礎，研究食品營養、安全與健康的復雜關系的學科。旨在培養學生具備生物學、食品科學以及營養與食品安全的基礎知識和技能，能在食品企業、各級質量技術監督部門、海關、商檢、衛生防疫、疾病預防控制中心等領域，從事和營養與食品安全相關的技術、項目管理、策劃、食品生產、食品安全服務等工作。
當今社會職業競爭激烈，如果脫穎而出，是高校在制定培養方案和教育過程中所必須明確的問題。而目前高校大學生的職業規劃教育顯得尤為重要，通過職業規劃教育，使大學生明確學習目標，增強信心，提高個人專業素質，幫助大學生順利就業。
1 食品質量與安全專業學生職業規劃的重要性
學生在高考選擇專業時，并不是所有的同學都是完全按照個人興趣和意愿進行選擇的，盡管與食品安全相關的專業就業前景較好，很多同學考入大學后，經常感覺茫然，比如不清楚未來食品質量與安全專業的就業方向，不知道自己的人生目標是什么，不懂得如何利用大學的學習時光提高自己的個人素質。因此，職業規劃顯得尤為重要。教師在學生入學之初就應該幫助學生確定自己未來的發展道路。做到這一點，需要教師引導學生明確食品質量與安全專業的特點，學習內容和就業方向，分析自己的興趣、愛好，個人性格特征，再結合自己的專業特長和知識結構，策劃將來從事工作方向性的方案，在社會中找到自己的正確定位，增強職業競爭力。
2 食品質量與安全專業學生職業規劃的過程與方法
2.1職業認知教育過程
職業認知就是為了加強學生對本專業未來職業崗位的了解，明確將來自己從事的職業崗位的現狀，特點以及要求掌握的技能，從而明確學習的目標。同時職業認知也要使學生形成正確的職業意識、職業道德、自我認知和人生價值觀。特別是食品質量與安全專業，與百姓生活和健康息息相關，如果缺失職業道德和職業操守，對社會和人民也是極其不負責任的。所以有必要加強這方面的教育和指導。通過這一過程，學生就能夠明確自己未來將從事什么工作，為了更好的完成自己的工作應該重點掌握哪些技能。例如，如果學生有意愿從事食品安全檢測方面的工作，那就應該有意識的對食品分析、食品檢驗等技能進行鍛煉；如果要從事產品質量審核的相關工作，就要掌握產品質量審核、過程質量審核、管理體系審核以及質量體系認證等多方面的理論與實踐。
2.2專業認知教育過程
專業認知往往同職業認知密切相關，因為專業的學習就是為了就業奠定良好基礎。一般來講，專業認知和學習規劃要相結合。這一過程應在入學初期即進行，會起到較好的效果。因為，大一新生入學后對學校生活，專業學習一無所知，處在十分迷茫的階段，這個時候特別需要有人能在迷霧中給予點播，在這個階段如果對其所學專業有個較為清晰的理解，將對學生整個人生的目標起決定性的作用。所以，專業認知教育過程的第一階段應在學生開課的第一周，主要向學生介紹食品質量與安全專業的培養目標，專業就業的方向，市場人才的需求，往屆學生的就業情況，也可以帶學生參觀專業實驗室，了解本專業教師的科研成果，欣賞畢業生的畢業設計作品和大學生課題及競賽成果等，通過這些方式，激發學生的學習興趣和對專業的熱愛。
專業認知教育過程的第二階段應在開展教學的2個月后進行，這個時期，學生已經對大學生活和學習方式有所了解，然而適應性可能不是很好，由于大學課堂知識涉及廣泛，知識較多，學生絕大多數要靠自學的方式，學習時間自由安排，這可能使很多學生無法盡快的進入角色，這一階段進行專業認知教育應該著重于食品質量與安全專業的涉及課程、包括基礎課、專業課、選修課與未來職業崗位的關系，特別是基礎課，要讓學生明確基礎課的重要性。指導學生找到適合自己的學習方法，確保順利通過考核。同時，要讓學生了解到大學的生活是豐富多彩的，既要注重學習，又要注意個人素質的全面發展，引導學生積極參加大學生社團活動，合理安排學習和學?；顒拥臅r間，有目的地培養自身的興趣愛好、組織協作能力等素質，有利于學生增強自信和勇氣，在未來職業競爭中脫穎而出。
專業認知教育過程的第三個階段應在專業課學習開始之初。專業課的學習和知識掌握直接影響學生的就業能力。這個階段教師要在講授課程的同時，有意識的引導學生本課程在食品質量與安全專業今后就業時起到的作用，為什么要學習這門課程，這門課程要求我們掌握哪些理論，這門課程的學習中應該掌握什么實踐方法，如何進行實踐，將所學的知識應用到實際工作中去。讓學生帶著對未來的憧憬學習，帶著問題聽課，充分調動學生的興趣和學習的積極性。
2.3就業認知教育過程
就業認知教育的目的是讓學生了解目前大學生的就業情況，特別是食品質量與安全專業的就業情況。教育學生自身綜合素質對職業影響的重要性，了解在未來職業生涯中自身所要具備的基本原則和準則，了解團隊合作的重要性。可以開展一些講座，教會學生職場生活的基本禮儀，如何制作個人簡歷，面試的技巧，職業選擇，遇到挫折如何調節自我，是否就業還是深造，如何準備考研等等，避免學生在擇業就業或者升學再教育過程中遭受挫折。
3 小結
職業規劃并不是一成不斷的，在人生發展的每個階段都要隨時調整自己的方向。但是在大學學習階段通過職業規劃的教育，可以使學生全面認識自我、認識社會環境，更好的對自己未來走向社會如何規劃人生奠定堅實的基礎。
【參考文獻】
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【摘要】大學生就業難已經成為當前社會的新常態，提升大學生的就業能力，是解決高校畢業生就業難的有效途徑。當前大學生就業能力不足的原因主要是：學習能力不強，專業能力不足，實踐能力低下，職業目標模糊，創新意識缺乏，應聘能力欠缺等。提升大學生就業能力應從以下五條途徑進行：改革人才培養模式，提升學習能力；加強課程體系建設，提高專業能力；加強校企合作項目，培養實踐能力；加強創新創業教育，提升創新能力；加強職業規劃與就業指導教育，提高應聘能力。
【關鍵詞】大學生 就業能力 提升路徑選擇
當前大學生的就業問題，一直是社會關注的焦點，也是群眾議論的熱點，更是高校要面對的難點。大學生就業問題，不但涉及到大學生自身價值的體現以及家庭期望實現，還關系到國家的和諧穩定與改革發展。近幾年，隨著我國高等教育發展規模的不斷擴大，畢業生人數在逐年上升，連續幾年出現“史上最難就業年”現象，據統計，2016年我國高校應屆畢業生人數達到了前所未有的765萬人，對于就業而言，“沒有最難，只有更難！”。因此，大學生的就業問題亟需得到解決。當前大學生就業難已經成為社會的新常態，面對如此嚴峻的就業形勢，只有切實提升大學生的就業能力，才是解決高校畢業生就業難的有效途徑。
一、大學生就業能力的內涵
大學生就業能力這一概念的定義有很多種，但目前仍沒有統一定義。就業能力的概念最早出現在20世紀50年代中期，國際勞工組織（ILO）認為，就業能力是個體獲得和保持工作，在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力；美國教育與就業委員會（DFEE）認為，就業能力是獲得和保持工作的能力，在勞動力市場內通過充分的就業機會實現潛能；國內的研究學者普遍認為，大學生的就業能力是大學生通過在校期間的知識學習和自身綜合素質的提升來獲得的能夠滿足社會需求、實現就業夢想、體現自身價值的能力，不是單獨某一項技能，而是多種能力的集合。筆者認為，大學生就業能力是一種步入社會后的綜合能力，主要包括：學習能力、專業能力、實踐能力、創新能力和應聘能力。
二、大學生就業能力現狀及存在主要問題
當前，就業市場最顯著的特點就是“大學畢業生找不到理想的工作崗位，而企業卻招不到適合其發展的人才”結構性就業矛盾十分突出。究其根源就是大學生綜合素質、就業能力與用人單位的需求不匹配，大學生就業能力存在明顯不足，主要表現為以下幾方面。
（1）學習能力不足。學習能力不足主要表現在無法獨立自主的獲取有效的新知識和新信息，主要依托于老師在課堂上的教學，亦或者是“人云亦云”似的盲目學習。由于受傳統應試教育的影響，部分大學生思維方式沒有轉變，只會死記硬背，“為了考試而學習”，缺少獨立思考、深入分析、自由探索的意識，無法掌握正確的學習方式和方法，導致學習能力不足。
（2）專業能力不強。經調查研究發現，專業不對口和專業能力不強等是影響大學生就業能力不足的重要因素之一。一方面，學生普遍關注學校所需要修的學分，而忽視對專業知識深入系統的學習；另一方面，由于高校專業課程設置嚴重滯后，專業課程設置與社會需求脫軌，致使高校培養的人才難以滿足社會的需要，導致大學生專業能力普遍不強。
（3）實踐能力低下。當前，實踐能力和技能已成為用人單位在招聘大學生時優先考慮的條件之一。一方面，由于高校教學形式的局限性，一般只注重大學生理論知識的學習，而忽視了培養學生的實踐能力；另一方面，缺乏有效地校企合作，學校缺少充足的實習基地，學生缺乏專業實習和實踐的機會，從而造成了部分畢業生“只會說不會做”，動手能力差，實踐能力低下等缺陷。
（4）職業目標模糊。大部分學生在填高考志愿時缺乏對專業所從事職業、行業深入了解，更多的是體現家長的意志；入學后，學生會發現自己對所學專業并不感興趣，從而失去了學習動力，進而對未來感到迷茫。此外，高校職業生涯規劃課程開展不到位，缺乏有針對性和個性化職業生涯輔導和咨詢，部分大學生對職業規劃知識學習和理解不夠深入，導致職業生涯方向和目標缺失。
（5）創新意識缺乏。目前，大學生的創新能力普遍不足，主要表現在創新意識和創新精神的缺乏。據調查分析發現，40.7%的大學生創新能力非常欠缺，17.3%的大學生創新能力較好。另外，大學生創新意識普遍薄弱，只有24.7%的大學生具有創新的想法和建議。
（6）應聘能力欠缺。主要表現在以下兩個方面：第一，心態不端正，應聘前準備不充分，經常抱有“試試看”的心理去參加應聘；第二，高校職業規劃與就業指導教育缺位，學生缺乏應聘技巧，應聘能力低下。
三、大學生就業能力不足的主要原因分析
影響大學生就業能力不足的原因有諸多方面，有大學生自身原因，也有高校、用人單位、家庭、社會以及政府等原因，筆者認為最主要原因如下：
（1）大學生自身原因。首先，大學生的自我規劃、自我培養意識不強。一些大學生思想觀念陳舊，輕視就業要求，就業心態未調整好，就業期望值太高脫離實際，缺乏重視自身綜合素質的培養，忽視了就業能力的提升，導致就業能力不足。其次，大學生自身綜合實力不強。當前社會發展所需要的人才，不僅要有扎實專業水平、理論功底，還要有較強操作能力、社會適應能力以及良好的職業道德修養和勇于創新的精神。而在實際中，一些大學生在日常學習中只重視專業知識，而輕視基礎知識；只重視書本知識，而輕視實踐操作；只重視實用知識，而輕視人文素養[3]；導致其自身綜合素質不高、競爭力不強、缺乏創新精神，與社會人才需求不匹配，造成就業市場結構性失衡。
（2）高校教育原因。首先，高校人才培養模式與當前就業市場需求脫軌。目前，大部分高校存在人才培養模式偏離，專業課程設置與當前社會經濟發展相脫節情況；培養的大學生知R結構相對單一，實踐操作能力較差，基本是千遍一律同、質性嚴重，適應不了市場的需求。其次，實踐教學缺失。大部分高校雖然也把實踐列入了教學計劃，但實際情況并不太樂觀，一些高校的實習實踐環節流于形式、缺乏實效，缺少足夠數量的實習基地，學生缺乏足夠的實踐機會，沒有真正實踐專業知識和技能，致使他們缺乏對社會就業形勢判斷、相關職業需求和行業發展的了解，畢業生在就業求職時無法適應，達不到用人單位的要求，往往因為缺乏與應聘職位相關的工作實踐經驗而被排斥。再次，職業生涯與就業指導缺位。大部分高校的職業生涯與就業指導教育僅僅停留在較為初始的層面，沒有形成涵蓋全過程的職業生涯規劃和就業指導服務體系，缺乏個性化咨詢和針對性指導。此外，高校的職業規劃與就業指導師資短缺，同時缺少專業化、專家化師資力量，缺乏必要專業培訓和學習，導致師資隊伍整體素質和教學水平普遍不高，教學或指導效果不理想，嚴重影響了大學生就業能力的形成與提升。
四、提升大學生就業能力的基本路徑
（1）改革人才培養模式，提升學習能力。學習能力是大學生踏上工作崗位之后最基本的能力，也是必須具備的能力，直接關系到大學生在人才市場中是否具有競爭力，在很大程序上取決于高校人才培養模式的改革。首先，高校必須以社會發展和就業市場需求為導向，把培養人才和畢業生就業有效結合起來，及時地調整培養目標及專業設置，大力培養寬口徑、厚基礎、素質高、能力強的復合型創新人才。其次，要培養學生獨立思考、自主學習、刻苦鉆研的良好習慣，重點培養學生的學習能力，分析與解決問題的能力，溝通與語言表達能力以及團隊合作能力；最后，改變傳統的培養模式，創新教學方式和方法，讓學生由原先被動式學習轉變為主動性學習，倡導學生自主學習知識和提升能力，加強綜合素質教育。
（2）加強課程體系建設，提高專業能力。專業能力是大學生獲得工作的有利優勢，也是必不可少的能力，大學生應該學好專業知識，利用好自己獨特的優勢，增強就業競爭力。首先，高校課程設置應根據就業市場發展需求及時調整以適應市場變化，基礎課是專業學習的基礎，基礎課程的設置應以“拓寬專業口徑、夯實專業基礎”為原則設置，著力培養學生專業基礎理論；其次，必修課也稱為主干部課程即是專業的核心課程，必修課程設置應以著力“提升專業能力、培養專業素養”為原則設置，著力培養學生專業精通能力；最后，選修課設置是對專業課程體系有效的補充，選修課程設置應該以“開拓學生視野、培養學生興趣、提升學生綜合素質”為原則設置，著力培養學生綜合素質。
（3）加強校企合作項目，培養實踐能力。實踐能力是大學生就業的核心競爭力之一，也是用人單位非?？粗氐哪芰?，培養實踐能力可以通過加強校企合作項目，讓學生有更多的機會進行專業實踐。首先，高校要增強對實踐教學認識和重視，有規劃地開展校企合作項目，突出實踐性教學環節的重要性，提高實踐課程的地位；其次，要緊密與合作企業對接，把實踐教學、專業實習、以及畢業論文等環節與企業實踐相結合，增強大學生實踐技能的培養，從而實現從理論知識向實際技能運用的轉化；最后，邀請企業進校授課，增強課程實踐教學的直觀性和操作性。組織安排專業老師帶隊到與企業合作建立的教學實踐和就業實習基地，進行專業實習、崗位實習和項目實踐，為大學生提供專業實踐和就業實習的機會，提升大學生實踐能力。
（4）加強創新創業教育，提升創新能力。創新能力是大學生就業的加分項目，也是當前大學生最欠缺的能力，提高創新能力可以先增強創新創業意識，讓學生更多的接觸創新的含義，讓創新創業的概念不再陌生。首先，高校要努力營造創新型人才培養良好的氛圍，引導和鼓勵大學生弘揚自立自強的精神，踴躍投身到創新創業浪潮中，并通過各種方式去培養學生獨立思考、激發潛能，培育大學生創新創業精神和意識。其次，高校要盡快開設創新創業教育課程，加強大學生創新創業教育指導；建立創新創業孵化基地，鼓勵大學生勇于創新創業，為大學生創新創業提供平臺。再次，要積極組織各類大學生開展創新創業競賽，積極推動學生科技成果轉化；充分借助國家政策和企業力量為大學畢業生創業提供資金支持，幫助大學生發揮知識優勢自主創業。最后，搭建多種形式的創業教育平臺，如：舉辦創新創業競賽、邀請創業成功的校友或企業家進校舉辦創新創業講座等，有效地引導大學生創新創業，培養大學生創新創業精神，提高大學生的創新能力。
（5）加強職業規劃與就業指導教育，提高應聘能力。應聘能力是大學生獲得工作的最終決定因素，也是平時很難得到鍛煉的一種能力，要提升應聘能力就應該加強職業規劃與就業指導教育，有效地指導學生撐握必要的應聘技能，讓學生不再懼怕應聘。首先，高校要建立完善職業規劃與就業指導服務體系，設立專門機構，確保機構、人員、場地、經費“四到位”，增強服務意識，提升服務水平，提高服務能力。其次，加強師資隊伍建設，要建設一支高素質的專業化、專家化的職業規劃與就業指導師資隊伍，減少課程教師的流動，保持師資隊伍穩定性；定期舉辦專業師資培訓，增強教師專業水平，提升教學和指導效果，為學生提供專業咨詢指導服務。再次，要加強職業規劃與就業指導教育，面向各年級學生全覆蓋分階段開展《大學生職業規劃》、《大學生就業指導》課程的全程化指導教育，及時將最新就業創業政策、就業項目、就業形勢等內容進行宣傳和指導教育，幫助大學生初步確立職業目標，建立職業規劃意識，了解就業政策，認清就業形勢，樹立正確就業擇業觀念；定期邀請專家或企業家到校開設職業規劃和就業指導課程講座，通過真實的事例和案例增強課程指導效果。最后，設立職業規劃與就業指導咨詢室，為不同群體學生的需求，提供個性化的咨詢服務，幫助畢業生放下心理包袱樹立就業信心，使其以最佳的心理狀態投人到求職應聘活動中，提高應聘成功率。
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[關鍵詞] 一站式服務；大學生職業生涯規劃；大學生生涯規劃指導服務體系
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）02?0052?03
一、一站式服務理念與高校大學生生涯規劃指導服務體系
一站式服務理念源于歐美，最初是指為了提高工作效率，將一項原本需要在多個地點完成的服務集中在一個地點完成。這種理念首先在政府事務中流行，后逐漸擴展到各個領域，其外延和內涵也隨之拓展?，F在所謂的一站式服務理念，更多的為商界服務行業所引領，即是特定的區域和體系中可以盡可能多的提供所需服務[1]。例如一個酒店會兼有住宿、訂票、復印、干洗、訂餐等功能，一個旅游景點會提供游、吃、住、行、購、娛等方面的服務。一站式服務理念在國內已經被人們普遍認同和接受，對于服務提供者來說，一站式模式的形成，不僅帶來了資源的整合，效率的提高，成本的節約，更是在這樣全方位的體系下各種服務的潛在需求得以被誘發和放大；對于被服務者，一站式服務則實現了服務的細化和優化。
而作為服務于大學生成長成才，奠定個人未來發展基礎的高校大學生生涯規劃指導體系，在社會需求多樣性，就業趨勢變化的新形勢下，已經凸顯出一站式模式的內在需求。大學生的職業生涯規劃應該有兩層要求，第一層初級要求是結合自己個性特點、教育水平、認知能力、家庭背景等來來確定合適的職業方向并使之成為現實，較深層的要求則是為自己的人生確立目標，籌劃安排未來，為今后的發展方向描繪藍圖。合理的高校大學生生涯規劃指導體系不僅要對大學生大學期間的各類因素全盤規劃，更應對大學生的人生方向做長遠考慮。其中所涉及的各項技能培訓、心理輔導、信息整合、取證分析、平臺建設等，向著愈發細分的趨勢發展，同時各種服務需求，現有的某個部門無法全部解決[2]。此外，職業生涯指導體系需要從心理學、教育學、社會學、法律、國家政策等方面共同完成對學生的培養，促進學生的全面發展。我國職業生涯設計研究起步較晚，理論多是參照國外模式，實踐工作的效率和水平難以提升。
因而，不難看出，大學生生涯規劃指導體系的本質屬性與一站式的服務理念有著高度的契合，大學生生涯規劃指導體系的構建，正是需要遵從資源得到全面整合，意識多方統一，具備極大延伸性擴展性，多維立體，能夠為學生提供全面服務的一站式模式。
二、一站式大學生職業規劃指導服務體系的基本構架
職業生涯規劃通常遵循綜合分析――規劃制定――有效實施――適時調整的過程。規劃制定前，需要對自身和環境進行分析，從性格、能力、興趣、愛好、價值觀、潛力等方面做好自我評估，了解國家、地區的政治和經濟發展趨勢對所選職業的影響，揚長避短；然后理性評估職業機會，進行職業定位；進而進一步鎖定就業范圍，明確目標并制定詳細的實施方案；同時，特別要避免陷入思維定勢，應當根據變化來及時調整和修正職業規劃[3]。在這個過程中，職業規劃指導體系必須在各個環節提供強有力的保障和支撐，給予縱跨知識、技能、心理、面試技巧、求職結果等的多維服務。
1. 有力的指導隊伍
專家化、科學化的指導隊伍是職業生涯規劃指導體系的重要基礎，在很大程度上決定了指導體系的層次高低和質量的優劣。職業生涯規劃指導工作具有很強的專業性，涉及眾多學科領域，指導隊伍的建設要注重發掘和整合校內已有的資源，依托創、就業指導服務中心、心理咨詢中心、年級輔導員、班主任等專職人員，通過聘用心理學、管理學、教育學等相關專業的教師和校外專家充實隊伍。
2. 豐富的課程教育
國家教育部在2007年就頒布了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，規定在高校教學計劃中將職業生涯規劃指導納入到課程建設中。職業生涯規劃指導的公共課程化，推動了高校職業生涯規劃指導體系的逐步完善，課程教育中應針對專業特點，盡可能豐富課程內容，包括意識引導、匹配理論、生涯定位、心理測評等。
3. 便捷的咨詢平臺
職業生涯規劃是隨時都在進行中的事情，某些問題需要得到及時的咨詢解決，確保咨詢平臺的便捷和實用成為指導體系建設中重要的一環。在信息技術廣為流行的今天，發揮互聯網在平臺建設中的作用是大勢所趨，通過就業網站可以開設網上職業規劃學堂，提供就業信息、就業咨詢、就業指導、畢業生求職信息、用人單位求人信息服務等。網絡上信息傳遞的高速度和大容量更是得以滿足不同年級、不同性格特點的學生在方法指導、心理輔導、政策解讀等各方面的要求。在充分考慮時效性的同時也要顧及多選性，在建設網絡信息服務主體平臺時，也要設置人工服務平臺、電話服務平臺、紙制資料服務平臺作為補充。
4. 有效的心理輔導
心理輔導的有效性更重要的是立足于幫助大學生客觀了解自我。通過心理測評對人的素質進行科學、客觀、標準的系統評價，預測、診斷、探測和評估職業傾向，幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力不足及發展建議的指導。
5. 完備的職場信息資源庫
建立完備、實時的職場信息資源庫，可以為學生的職業生涯規劃提供切實可見大體方向和參照，做到有的放矢。這就需要主動開發社會資源，加強與用人單位、政府有關部門和人才市場、第三方職業生涯服務機構以及校友的溝通與聯系，開展合作，做好資源儲備。
6. 綜合的技能培訓
在校大學生在求職過程中，往往暴露出職場經驗不足的弱勢。一站式大學生生涯規劃體系的重中之重，就是要具備全面的技能培訓服務。鼓勵學生在校園里學好專業理論知識的同時，注重引導學生將所學知識學以致用，積極參與社會實踐活動；提供適應性廣的職場技能培訓，涵蓋求職禮儀、面試技巧、待遇分析等。
7. 嚴謹的職業生涯管理
尊重學生個性化發展并科學指導學生職業生涯規劃，建立學生生涯規劃檔案庫，以便及時跟蹤觀察和加強引導；同時做好就業反饋信息的登記存檔工作，為今后的職業生涯規劃和就業工作參考和借鑒。
三、一站式大學生職業規劃指導服務體系構建的具體要求
1. 整合力量推廣服務理念
社會多樣化、多元化人才需求使得學生的就業壓力逐漸增大，困擾大學生的思想、學業、心理、生活問題越來越多，適當的指導和幫助已經顯得尤為重要。一站式大學生職業規劃指導體系以服務為導向，創新載體，挖掘服務學生的資源，探索服務學生的途徑，使職業規劃指導工作由傳統的管理型向服務型轉變，積極構建學生成長、成才的服務體系。體系中應當確立大服務的觀念：一是在服務內容上擴大種類，包括以上逐一列出的七大項；二是在服務方法上增多形式，各方面力量通力協作。
2. 橫跨整個大學階段的個性化職業生涯設計全程化跟蹤指導
對學生進行全程化職業指導，以四學年為四個階段，每一個階段確定每個階段的特點和任務，根據不同的情況有針對性進行職業生涯規劃指教。在一年級首先讓學生認清自己，認識職業，定下大概方向；第二學年要求學生將大體方向以自己的綜合素養相磨合；三年級再根據具體情況確立職業目標，并且有效實施；四年級在回頭反思和總結，及時調整和補充。
3. 與時俱進和因地制宜
一站式大學生職業規劃指導體系并非停滯不前和一統天下的，而是在新形勢、新環境下不斷更新和完善的。隨著時代的進步我們也要不斷的對其進行充實，并且根據不同高校特點加以調整和有所側重。
四、關于構建獨立學院一站式生涯規劃指導服務體系的思考
筆者長期從事獨立學院大學生職業生涯規劃指導工作，這里就獨立學院一站式職業生涯規劃指導體系建設的要點進行探討。
1. 尊重學生個性化職業發展，因材施教進行分類指導
獨立學院是我國高等教育探索創新、多元化發展新路徑的產物，在十多年的發展過程中，由小到大，發展勢頭較猛，目前全國有獨立學院300余所。獨立學院創辦原則是用綜合大學的辦學資源優勢和民間資本優勢強強聯合，創辦新的本科院校，即“名?！鞭k“民校”。獨立學院具有機制靈活、精簡高效等特點，受到考生青睞，獨立學院的學生較之其他的本科學生，個性化需求更加強烈，綜合能力和自我表現欲望也較高，加之家庭、社會等因素的影響，學生往往對短期規劃比較感興趣而對長期的職業規劃認識不足，從而影響職業生涯規劃設計及其效果。因此，要因材施教進行分類指導，讓他們進一步明確好的職業規劃往往牽系著人生的整個發展軌跡，規劃的意義是通過對自身的特性的評估來實現人生追求和人生價值，大學生職業生涯規劃的制定，是個人能力、興趣、知識和社會需求的有機結合，應著眼長遠規劃，規避急功近利性的職業規劃，使自我發展盡量為國家、社會發展做出更大的貢獻。
2. 加強隊伍建設，做到職業發展教育、指導和服務的有機統一
相對而言，獨立學院職業規劃、創業就業教育的專職指導人員更加缺乏。這就對專職指導人員提出了更高的要求，要根據一站式服務體系構建涉及到的眾多內容加強自身學習提高，注重職業規劃指導、就業創業教育有機統一，注重教育、指導、服務的有機統一。就學校而言，要采取切實可行的措施加強專職隊伍建設，通過多種渠道整合教育資源，加強職業培訓，不斷擴充、壯大兼職指導教師隊伍，形成專職人員一崗多能、人人兼職學生工作的全員、全程、全方位教育、指導和服務體系，為學生成長成才提供有力保障。
五、結語
一站式服務理念對于高校大學生職業生涯規劃指導體系有著很好的借鑒意義。然而，高校大學生職業生涯規劃指導體系的一站式模式很明顯的帶著自身的特性，因為它需要關注所服務對象的差異，即個體的職業生涯規劃差異，這比一站式服務針對某一群體的要求更高，如何在一站式職業規劃服務的統合中滿足學生的個性發展需求，是一站式職業規劃服務的重中之重。
參考文獻：
[1] 肖克奇.大學生職業生涯與發展規劃教程[M].北京：北京出版社，2008.
[關鍵詞]高校；大學生；就業能力
據中國人力資源和社會保障部的數據顯示，2013年，全國普通高校畢業生規模達到700余萬人，加上往屆未實現就業的人數，大學生就業形勢依然嚴峻。大學生就業難的原因有很多，但大學生的就業能力不足也是其中一個非常重要的原因。提高就業能力是解決大學生就業問題的有效措施。提高大學生就業能力的過程，也是提高高等教育投資效率的過程，它不僅是解決我國大學生就業的關鍵，也是促進我國教育事業和國民經濟持續健康發展的關鍵。
一、制約大學生就業能力的因素分析
當今大學畢業生的綜合素質和就業能力與用人單位的實際需求之間存在著巨大差距：應用知識能力、溝通協作能力欠缺，把握社會需求的能力、適應職業需要的能力缺乏，直接導致大學畢業生就業結構性矛盾加劇和蔓延。著力提升大學生的就業能力，引導大學生科學擇業，是緩解大學生就業難的重要環節。
1、專業設置不合理，課程內容陳舊
高校專業設置與快速變化的市場需求錯位。企業對各類技術人才和管理人才的需求變化是高校專業培養人才的2-4倍，所以出現四年前的熱門專業，四年后變成了滯銷專業。另一方面，課程內容陳舊，出現大學生從學校出來，專業知識已經被淘汰的現象，特別對于工科類技術性很強的專業，社會變化速度快，技術更新周期短，如果學生在學校沒有及時接觸新興的知識，踏入社會后會有一段艱難的適應期。我國大學生一般適應周期在1-1.5年才能獨立完成工作，而發達國家的大學生到崗適應期是在2-3個月。所以高校培養大學生更加注重通用能力的培養，只有“授人以漁”，學生才會有意識構建自己知識結構，更新自身的知識。此外高校要在本著自我發展，自我追求的同時，也要關注社會的發展形勢和動態，并積極根據市場的需要進行適當的調整和改進，做到專業設置與市場需求相適應，保證課程內容的時效性。
2、就業服務體系的影響
高校就業服務體系是為大學生就業服務的?，F行就業指導服務體系總體而言難以滿足大學生對職業崗位信息、政策法規咨詢、就業協議指導、求職技能、職業生涯指導和心理輔導等方面的需求，更談不上傳遞社會需求，支撐高等教育與勞動力市場之間的整合，從而直接導致了整個人才市場畢業生供求信息的不充分和不對稱。高校不僅要培養大學生，更要為大學生順利就業提高良好的平臺。首先在大學生求學期間提供就業輔導。大學生學習期間提供有效的就業輔導，如開設就業輔導課程，能幫助學生對其專業的理解，確定學習目標，激發學習動力，調節自己的行為，對提高自身的就業能力是非常有幫助的。其次大學生畢業期間提供就業輔導。大學畢業期間需要有針對性地進行求職輔導。所以大學生就業服務體系是否完善，對大學生的就業能力的提高有很強的促進作用。
3、教師素質的影響
所謂師者，傳道、授業、解惑也！教師就是一本活的教科書，能把知識靈活的串接起來，讓學生在知識的海洋里暢游，但是任何一個任課老師，對學生的影響并非僅僅局限于書本知識。一個知識淵博、道德高尚、有著無窮個人魅力的老師對學生的作用更在于做學問的嚴謹、做人的風范，此外老師個人的價值取向、思維方式以及做人風格都會滲透到學生成長過程中。但是據國內一所較為知名大學計算機和外語兩個專業學生抽樣調查反映，部分教師的實際知識占有量不如應屆學生。另一方面，學生輔導人員專業性要求提高，學生輔導人員是大學生的直接引導者和影響者，工作不在局限于學生的生活日常事物，而是要解決學生在學習、生活等各方面面臨的問題，因此要具備心理學、教育學、社會學等知識背景，才能很好的疏導學生心理，指導學生的學習和生活。
4、就業觀念的影響
大學生就業觀念受社會各種價值取向的影響，指導就業也存在一些誤區，只有正確的就業理念才帶來正確的行動，正確的行動才會有正確的結果。（1）大學生精英教育思想沒有完全轉換成大眾教育思想。90年代中期我國就業制度由分配制向雙選制轉換，大學生的就業觀較之以前的“等、靠、要”思想，競爭意識有所增強，但是受傳統精英教育影響，他們給自己的定位偏高，就業期望值偏高，就業取向“功利化”等問題依然存在。（2）大學生創業觀初具意識，但是抽象模糊。根據調查顯示，想過創業覺得不現實的同學占73.8%，而決定畢業之后馬上創業僅僅占3.9%。說明大學生受社會的影響，有強烈的創業意愿，但是大學生關于創業理論知識和實踐經驗很少，畢業時停留在空想或幻想階段，不能成為具體可以實施的方案，所以他們寄希望于工作后。事實上很多學生對創業的想法只是曇花一現的念頭，他們沒有足夠的信心來實踐自己的想法，沒有挑戰的勇氣和實現的決心。
5、大學生生涯規劃意識的影響
大學生受我國就業分配、一次定終身思想的影響，對職業規劃非常薄弱。中小學階段唯一的目標就是考上理想的大學，高考填報志愿受老師、家長等影響很大，基本上在沒有充分了解的情況下填報志愿，有的以社會需求為導向、有的以經濟收入、社會地位為導向、甚至學生看專業名稱就報考等等。這種盲目填報志愿的行為使大學生進入大學階段的學習后更加迷茫，他們不知道這個專業學習什么，以后出去從事什么樣的工作，自己是否喜歡這個專業，這個專業是否適合自己等等一系列的問題都顯現出來。這一普遍現象會影響大學生自主發展自己，自我培養的能力，就是他們不能有意識的選擇大學有用的資源來完善自己、發展自己，從而達到提高自己能力這一結果。大學生處于就業的準備階段，而職業規劃意識薄弱對自身就業能力的發展產生很大的局限性。
由于影響大學生就業能力的因素繁多，學生在學習生活中無時無刻都受到外界因素的影響，所以本文在分析眾多因素的基礎上以就業輔導為切入點，視圖通過改革就業輔導等一系列措施來提升大學生的就業能力。
二、提升大學生就業能力的策略
加強大學畢業生就業能力建設，不斷提高大學畢業生的就業率，需要政府、社會、學校、學生、家庭等各方面的努力和參與，提升大學畢業生的就業能力，應著重以下幾個方面著手。
1、加強就業指導，推進個性輔導
高校越來越重視大學生就業指導，有些高校對學生輔導員隊伍進行就業輔導培訓，同時給學生開設就業指導課程，對學生進行相關的職業教育。但是學生的發展是個性化的，需求多元化的，單一的課程不能滿足學生的需要，所以對他們有針對性一對一的輔導，才能滿足他們個人自我發展的需要。各個院系開設相關就業咨詢部門，有專門老師對學生就業心理進行疏導，對學生及時調整發展方向是很有幫助的。從學生個人角度看，想獲得良好的效果，學生的個人需求積極性以及熱情程度、執行程度等都會影響效果。學校多方位、多渠道增強就業咨詢活動，推進個性化的輔導，對大學生個性化發展，有效提高就業能力是非常有幫助的。
2、加強學生輔導員專業培訓
學生輔導員是高校最基礎的學生工作者，與學生的通用能力的形成密切相關，是學生在高校成長的直接引導者。學生輔導員的素質決定了學生實務管理質量，同時間接影響了教學質量，所以高校應具備政治素養高、理論功底強、專業程度高的專業化輔導員隊伍。
首先學生輔導員要具備良好的職業道德。學生輔導員與學生交往密切，他們的個人道德素質、個人修養要求對學生直接、間接的發生影響。學校應加強輔導員職業道德的管理和推進。其次對學生輔導員要進行心理咨詢、就業輔導方面的培訓。大學生的心理疏導以及就業輔導是現代高校學生面臨的兩大主要問題，學生輔導員具備心理咨詢、就業輔導、職業規劃方面的知識可以促進大學生就業管理水平的提高。此外學生輔導員還應具備管理學方面知識，要有較強的業務能力，通過定期對輔導員進行培訓、討論等活動，提升輔導員的素質進而提高大學生的整體素質。
3、更新就業輔導觀
目前大學生就業輔導對象為臨近畢業的大四學生，就業輔導內容為就業政策、就業形勢、面試技巧等相關內容的講解，就業輔導方式為開設就業輔導課程，舉辦宣講會、講座方式，就業輔導目標為實現就業率的提高?，F在對就業輔導觀對象、內容及目標的延伸
就業輔導觀內涵的延伸：就業輔導對象為大學所有的學生，就業輔導也呈現多樣化、個性化；就業輔導內容不再局限于知識性層面，而是學習生涯規劃的理論知識，具備職業規劃的技能，能運用到實踐中；就業輔導的目標不是實現一次性就業率，而是注重個人的持續發展能力；就業輔導的方式也會隨著就業輔導的目標轉變而有所改進，如利用現代化信息技術建設就業輔導信息系統等，總之，一切有利于就業輔導目標而不違反規則的活動都可以組織實現。
就業輔導觀內涵的延伸會促進大學生形成正確的就業價值觀，而正確的就業價值觀是學生提高就業能力的動力源泉，是學生有意識努力提高自身就業能力的基礎。幫助學生從社會、家庭、父母等負面就業價值觀中走出來，同時強化社會、家庭的正面就業價值觀影響。
4、開設大學生職業規劃課程
根據調查，大學生的職業規劃意識、理論知識以及職業規劃技能遠遠不夠。大學生職業規劃能力對促進學生較好完成大學階段學業、全面發展自己，提高自身就業能力起著關鍵作用。
大學生職業規劃課程的內容要結合學生專業、學生心理特點，且每個年級課程內容的側重點不同。針對大一學生主要是灌輸職業規劃這一理念，幫助新生如何適應大學生活，了解什么是職業生涯規劃，了解自己的性格、興趣、能力特征，本專業的就業前景、就業范圍等相關內容。針對大二、大三學生側重點在于幫助學生更清晰了解自己，慢慢探索職業目標，通過課程實踐等方式學會職業規劃的能力，激發學生對自己專業的熱情、學習動力。針對大四學生側重點在于了解就業政策和形勢、收集單位信息、面試技巧、著裝禮儀，并通過求職中問題的解決，訓練大學生求職能力提高。
大學生職業規劃課程的目的是使學生具備職業規劃的意識與能力，并能有效調節自己的目標、精神狀態、策略行為，更好的發展自己、完善自己。
5、加強就業信息網建設
就業輔導過程中信息傳播是一大環節，所以充分挖掘和利用信息資源，整合教育功能建立就業信息系統，為學生提供自學平臺，對提高大學生就業能力具有很強的現實意義。而根據調查顯示，畢業生把校園招聘和就業信息網的建設放在需要提倡的就業服務的首位。
就業信息網建設基本原則是體現宏觀管理及人文管理的內容和特征，同時要保證就業信息的正確性。就業信息網建設內容為一切與發展學生的素質與能力的知識信息。如跟本專業相關的就業信息，工作職責，求職技巧，職業規劃知識，網上人才測評系統等等。就業信息收集途徑方式多樣。如可以利用用人單位、人才服務機構及政府對人才就業方面的共同利益，找好切入點與他們合作，實現資源共享。同時就業信息系統的建設是長期積累的過程，是一項系統的工程，需要大量的人力、物力，且系統的維護和更新工作量很大，所以高校根據自身的實際情況，有重點，有步驟針對本校的實際需求進行建設。
良好的就業信息網給學生提供很好的學習環境，提高學生的學習能力、搜集資料、分析材料等能力，讓學生很方便查閱自己需要的與就業相關的知識，明確學習目標，促進其它能力的發展。
總之，在高校教育工作的實際中，必須緊緊抓住提高大學生的就業能力培養工作，促進高校畢業生充分就業，促進基層人才隊伍結構的優化。高校要牢牢抓住“育人為本”辦學方針，把握新時期的特點，認真深入研究新情況、新問題，于實踐中不斷更新就業工作觀念、思路和理念，一定要積極尋求實踐的方法變革，將理論與實踐融合起來，進而不斷增強大學生就業工作的針對性和實效性，在不斷變化、發展著的情況下不斷更新就業思想觀念，提高思想認識，在實踐中積極探索有益的就業工作方法改革，將觀念更新與方法改革統一起來，相互促進，相得益彰，與時俱進，為社會主義培養更多、更好的建設者和接班人。
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一、轉變觀念，樹立大學生職業輔導的主體意識
（一）當前高校共青團組織所面臨的新形勢與任務
1.大學生群體的變化。高校擴招使我國高等教育由精英教育轉變為大眾教育，大學生的層次、結構更加復雜，對職業認識、職業發展的取向等呈現多元趨向。他們多屬獨生子女，有強烈的獨立思想、個性和競爭意識，但生活能力、處理矛盾能力、與人相處能力卻相對較弱。面對職業發展，他們顯得困惑而焦慮。這要求高校團組織工作必須加強針對性、主動性并具有時代感，摸清當代大學生的思想脈搏，找準工作切入點，適應需要，體現團組織的服務特點。
2.高等教育、教學體制不斷改革。教育的本質是提高學生的學習能力和綜合素質。當前社會用人單位普遍看重的是求職者知識面的廣博、動手能力、學習創新能力及協作能力等。這使得原以班團支部為主的思想政治教育工作等發生了相應變化，要求團組織在職業生涯輔導中發揮主體作用，在提升大學生綜合素質方面做出探索和努力。
3.大學生就業形勢嚴峻。2007年高校畢業人數達到495萬人，比2006年增加了82萬，而當下大學生就業率只有近70%。表面看，似乎大學生過剩，其實從國家經濟社會發展整體情況分析，對大學生的需求還遠遠不夠。矛盾的主要原因就在于結構性問題、就業觀念及大學生綜合素質等。因此，高校團組織應幫助大學生順利實現就業，減少社會矛盾，發揮其理應發揮的作用。團中央書記今年7月22日在山東調研時強調，共青團服務大學生就業，要把重點放在轉變大學生就業觀念、培養大學生的綜合素質、提高大學的就業能力上，要有實實在在的措施，要取得實實在在的成效。
（二）高校共青團組織在大學職業生涯輔導中的優勢
高校共青團組織的優勢表現在：一是具備較為完備的組織體系，覆蓋范圍廣泛，組織結構清晰，聯系社會緊密；二是直接負責指導學生會、研究生會及各種學生社團工作，聯系青年學生緊密；三是建立了豐富的學生政治思想理論教育、社會人文科學教育、文體培訓等活動陣地；四是擁有一支素質好，朝氣蓬勃，愛崗敬業的團干部隊伍；五是在拓展大學生綜合素質的“第二課堂”中占主導地位。
大學生職業生涯輔導是一個系統工程，它涉及到高校的教育、教學、就業指導、學生管理工作等一系列部門。當前在高校，就業指導中心等部門是大學生就業信息源的主渠道，但就業指導中心由于人員少、工作繁雜，工作經常處于被動狀態，以致對就業信息接收的多、主動尋求的少。共青團組織則應積極利用自身優勢，配合黨政有關部門，整合團的資源，加強與社會各方面的聯系協調，積極為大學生職業發展服務。
二、正確定位，把握開展大學生職業生涯輔導的基本原則
（一）找準工作的切入點。共青團一直把黨政所望、社會所需和青年所求作為自己工作的出發點和立足點。在對大學生進行職業生涯輔導時，要樹立為大學生服務的思想，把教育人與關心人結合起來，把塑造人與服務人結合起來，使高校共青團的組織工作緊緊圍繞大學生的成長、成才這個根本任務來進行。
（二）認清大學生職業生涯輔導的緊迫性。當前普通存在大學生心理年齡偏小的情況，他們職業觀念、社會經歷等具有較大局限性，缺乏職業生涯規劃意識。筆者今年5月對三峽庫區部分高校開展的調查表明：有63%的大學生不知道職業規劃，有明確規劃的占22%，有15%的人沒有作任何打算。同時在調查中還發現，大學生很少考慮今后的職業發展，有54.2%的人對此“只有模糊的想法”，21.8%的人“感到茫然，不知道自己以后能做什么”。只有24%的對大學期間和開始工作前兩年有些打算。
（三）堅持“以學生為本”的原則?！耙詫W生為本”必須以學生就業與發展為出發點，也就是高校團組織和大學生一起，進行職業生涯的設計，即結合學生自己的實際情況進行相應的職業生涯規劃，幫助學生理性分析自我與環境，學會給自己相對準確的社會定位。
三、利用優勢，有效開展大學生職業生涯輔導
（一）發揮共青團政治思想工作的優勢，引導大學生轉變職業發展觀念
1.樹立職業規劃意識。職業規劃是大學生探索自己終身職業志向的第一步，團組織應著眼于大學生整個學習期間的情況，并針對不同年級學生的特點，讓大學生樹立職業規劃的意識，認識職業生涯規劃的重要性。
2.樹立職業發展的意識。團組織在職業輔導中要以促進大學生個體發展為根本目標，幫助大學生樹立職業發展意識，做到“授人予漁”，積極培養其擇業能力、適應能力、創新能力。要對就業期望進行有效調控，最終達到大學生掌握職業決策的基本要領。
3.樹立正確的擇業觀。團組織要讓大學生樹立服務基層、到西部、到祖國和人民最需要的地方去建功立業的思想，把個人的發展同社會的發展結合起來；樹立走自主創業的思想；樹立在職業規劃前提下的先就業后擇業的思想。從而實現多渠道、多方式、主動靈活就業。
（二）發揮共青團的組織優勢，采用多種方式對大學生進行了職業生涯輔導
1.組建大學生職業生涯輔導機構。可由高校團組織、就業指導中心、心理咨詢中心合作成立。通過制定輔導方案，進行案例分析，組織大學生開展研討，不斷地擴大輔導范圍和積累經驗。該機構同時還要建立大學生職業生涯輔導數據庫，為專家提供信息研究平臺，并配備系列測評軟件作為輔導工具。
2.開展各具特色的大學生職業輔導教育。通過在大學里開設職業生涯輔導課，聘請專家學者對職業發展中的重點、難點問題開展一些專題講座，有針對性地開展大學生職業心理個別（團體）輔導。還可以通過舉辦職業規劃設計大賽、招聘現場模擬等活動，幫助大學生掌握與職業發展、選擇有關的理論知識和方法技巧，解決個體在職業發展方面遇到的困難，調動其群體參與職業規劃活動的積極性和主動性。
3.搭建大學生就業服務平臺?！疤煜鹿睬鄨F是一家”，共青團組織具有不可比擬的組織優勢和資源優勢。當前在高校，就業指導中心等部門是大學生就業信息源的主渠道，但就業指導中心由于人員少、工作任務重等因素，工作較為被動。團組織應積極發揮自身優勢，在拓寬就業信息渠道、搭建就業服務平臺方面發揮作用。比如，可通過與校外各行業團組織尤其是企業團組織建立溝通對接渠道，向用人單位推薦優秀畢業生；同時加強利用報刊、網站等宣傳載體和陣地，有效傳遞就業政策和信息，溝通學生求職意向等，在大學畢業生與社會用人單位之間搭建有效信息平臺。