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【關鍵詞】專業 就業 國貿 偏差
本文是中國紡織工業協會2011年度教育教學改革項目《具有紡織特色的地方院校財經類專業人才培養模式研究》研究的階段性成果（批準號：中紡協zfx201110）。
研究背景及目的
在高等教育過程中，增強學生的自主選擇性、發揮學生的主動性已經成為許多高校改革的一個共識。推行個性化培養是一個發展大趨勢，既符合經濟、社會發展的需要，也是滿足個人充分發展的內在要求。正因如此，在現代科技迅速發展的信息社會里，如何發揮學生自主性和能動性，對于高校本身的發展有非常重要的影響，也直接影響到高校培養學生的質量。部分高校在將總學分縮減的同時，增加選修學分，有些個性化課程模塊完全由學生自主選擇修讀。[1]這既為學生自由參加各種學術和社會實踐活動提供了更多的空間，也給予了學生跨學科學習和專業選擇的自。在增加學生自主性、推行個性化培養的過程中，必然要求學生對所選擇專業的學科性質、知識結構與能力要求、就業前景等問題有較深入的了解，否則會事與愿違。為了了解學生對所學專業及相關學科的熟悉程度及其就業預期，武漢紡織大學“具有紡織特色的地方院校財經類專業人才培養模式研究”課題組對本校相關經管類專業學生進行問卷調查的基礎上，結合近幾年來相關專業畢業生的就業去向進行了分析。本文以國際經濟與貿易專業（以下簡稱國貿專業）調查的數據及其反映出來的問題為基礎進行分析。本項調查預期達到以下幾個目的：
第一，以武漢紡織大學國貿專業為例，研究高校行業背景對其非行業特色專業的就業影響。武漢紡織大學的校名就具有鮮明的行業背景特色，紡織服裝及相關工程類專業在社會上已具有較高的知名度。但是這個特色可能對非行業特色的專業（如國貿等經管類專業）的就業可能產生某種影響。第二，了解在校學生對所學專業及其特色的認知。一是了解在校學生對本專業的一般認知，二是對本校本專業特色的認知。第三，了解在校學生對本專業及其特色認知與實際就業差異的原因。
調查情況介紹
1.調查的基本情況
（1）調查的總體設計與主要目的。整個調查分為兩個部分：一部分是關于在校學生的專業認知和就業預期的問卷調查。這部分設計了11個問題進行問卷調查。目的是了解在校國貿專業學生對專業的認知差異和就業預期。另一部分是利用學校就業數據庫中的數據，對國貿專業已經畢業學生的就業去向進行分類分析，并與在校學生對專業的認知差異和就業預期進行對比。主要目的是分析國貿專業在校學生的專業認知、就業預期與實際情況的差距及其原因。
（2）問卷調查的主要內容。問卷調查內容包括：專業面向、就業地域面向、預期薪資、學校特色與專業特色認知等四個方面。
2.分析的樣本及數據
（1）專業認知與就業預期調查數據。關于在校學生專業認知和就業預期的問卷調查在國貿專業2011、2010、2009三個年級的在校學生中進行。共發放問卷121分，收回117份有效問卷，問卷有效率為96.69%。
（2）實際就業去向的相關數據。實際就業去向的數據為2011屆國貿專業有182名畢業生，其中數據完全有151名畢業生，有效數據占82.97%。
調查結果及其分析
1.就業方向預期與實際就業去向的偏差分析
從表1中可以看出，國貿專業到貿易公司從事單證員、業務員等相關工作的意愿和到銀行、保險、證券等金融行業工作的意愿高達31.28%，到其他行業工作的意愿為37.44%。但是2011屆畢業生直接到貿易公司、金融業、其他行業的比例分別僅為3.31%、2.65%和94.04%。這反映了兩個方面的問題：一方面，雖然到非貿易公司也可能從事單證員、業務員等與貿易相關的工作，但是，意愿就業行業與實際就業行業反差如此之大，很可能表明在校學生對國貿專業的專業面向理解過于狹窄。另一方面，國貿專業的學生對到銀行、保險、證券等金融業工作意愿與實際差距太大，這可能表明國貿專業在校學生對金融知識比較感興趣。這反映出在校學生對國貿專業面向認知不足。
表1 就業方向預期與實際就業去向
2.就業地域預期與實際就業地域的偏差分析
因學校地處武漢，考慮到武漢在華中的經濟地位和發達程度，本文將武漢與廣東、上海、北京等地并列。從表2中不難看出，到廣東、武漢工作的意愿分別為12.42%和18.95%，但到這兩個地區實際就業占比分別為33.11%和26.49%。到上海與北京工作的意愿高達45.75%，遠遠超過了實際就業地區占比（僅為1.97%），這一數據反映出就業地域預期與實際就業去向強烈的反差。另一個反差較強烈的是愿意到中西部地區就業的占比僅為0.65%，但實際到中西部地區就業的占比為12.58%。
從這些數據來看，在校學生就業的地域意愿仍集中于大中型城市或經濟發達地區，即使愿意到中西部地區工作也主要集中于中西部地區的大中型城市。這與我國西部大開發和振興東北的經濟戰略調整急需大量人才有很大差距。
表2 就業地區預期與實際就業地區
注：中西部不含武漢市。
3.預期薪資與實際行業薪酬之間的差距分析
從表3和表4中的數據可以看出，國貿專業在校學生預期薪資與實際薪資差距不大。因上海和北京的月工資水平分別為5510元和5430元，考慮到45.75%的學生愿意到上海與北京等發達地區，學生預期薪資偏低，這可能與學生為了更好地發展前景，寧愿接受相對較低的工資；或是學生已經意識到社會給予新手的薪酬不會太高。但是考慮絕大部分學生不可能到上海、北京等一線城市工作，作為職場新手的高校畢業生就業薪資仍偏高。
表3 在校學生預期每月薪資
表4 2010年實際工資水平
注：實際工資水平=平均工資÷12，單位：元。
數據來源：武漢數據來源于《武漢統計年鑒2011》，其他數據來源于《中國勞動統計年鑒2011》。
4.學校行業背景與就業方向的差距分析
作為行業特色鮮明的地方高校，非行業特色專業的學生就業可能受到學校行業背景的影響。從表5中不難看出，國貿專業到紡織服裝行業實際就業人數占比為14.57%在校學生，低于在校學生認為應該增強國貿專業的紡織服裝特色的比例（為17.24%）。考慮到武漢紡織大學的行業特色，到紡織服裝等行業工作的國貿專業學生僅為14.57%，很可能表明學校行業背景對國貿專業的就業沒有太大影響，或者是學校的國貿專業與紡織服裝特色聯系不是很緊密，也可能反映出在校學生對學校行業背景對如國貿之類的非行業特色專業的就業影響缺乏認識。
表5 學校行業特色與實際就業行業關聯度
表6反映在校學生確實對學校國貿專業的特色了解很少，因為有高達54.42%的學生對本校國貿專業的特色僅“了解一點”，還有28.57%的學生“不了解”。而表7反映出了在校學生對本校國貿專業不了解的原因，主要是宣傳不夠。進校前無法通過社會及學校宣傳等渠道導致缺乏了解的學生比例為34.13%，還有43.71%的學生認為進校后學校和學院宣傳不夠。
表6 對國貿專業特色的了解程度
表7 對國貿專業不了解的原因
本專業學生對本專業的特色了解不夠，其原因是多方面。目前地方高校主要是在進行規模上的擴張。以武漢紡織大學為例，近幾年先后合并了湖北對外經貿學校、湖北財經高等專科學校。其校名也更改過幾次，1999年由武漢紡織工學院更名為武漢科技學院，2010年更名為武漢紡織大學。合并與更名可能在一定程度上影響了社會對學校專業特色的認知。
結論與建議
1.從專業面向看，亟須加強高校在校學生對專業面向的認知與教育
從“寬專業厚基礎”的角度來看，既要強化專業特色，又要專業面向的多元化。對于國貿專業而言，既要強化國貿專業區分與如金融學等其他專業的專業特色，又要強調作為應用經濟學大類的專業基礎知識的教學與傳授，增加國貿專業學生就業的專業面向優勢。同時，學校應該通過各種渠道加強本校相關專業的宣傳。對于地方高校而言，主動加強對學校專業特色的宣傳可能比知名高校更為迫切。
2.從就業地域面向看，高校在校學生應逐步調整工作地域重心
過去大多數高校畢業生的就業地域為“北上廣”等經濟發達地區，但是隨著我國經濟結構調整的深入和西部大開發、振興東北等發展戰略的推進，中西部和東北等地區亟需各種專業人才。為了適應這種變化，高校在校學生應逐步調整自己未來就業的地域。
3.從就業薪資預期看，高校畢業生應降低薪酬預期
作為初入職場的新手，高校畢業生更應看中工作給予自身未來的發展空間，更應該考慮到就業地域當地薪資情況。
4.從學校發展來看，學校應著眼于內涵建設，提高人才培養質量
《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確提出，“堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。”“按照內涵式發展要求，完善實施高校‘十二五’改革和發展規劃”[2]。作為行業特色較強的地方高校，只有走內涵式的發展道路，著重培養應用型、復合型、技能型人才培養，才可能真正創建自身的人才培養特色。
參考文獻：
[1]徐高明，張紅霞.我國一流大學創新人才培養模式的新突破與老問題[J].福建教育論壇，2010（8）：61-66.
關鍵詞：能力導向；“國貿”專業；人才培養模式
一、“國貿”專業人才的能力系統
（一）基本的崗位能力
通過對“國貿”專業本科畢業生主要就業崗位的分析，我們可以就“國貿”專業人才的基本崗位能力做出概括。國際經濟與貿易專業學生畢業后主要就業崗位有報關員、報檢員、單證員、跟單員、外銷員等，其崗位定義分別如下。
報關員。指依法取得報關從業資格，并在海關注冊登記向海關辦理進出口貨物報關業務的人員。
報檢員。指獲得國家質量監督檢驗檢疫總局規定的資格，在國家質檢總局設在各地的出入境檢驗檢疫機構注冊，辦理出入境檢驗檢疫報檢業務的人員。
單證員。指在對外貿易結算業務中，買賣雙方憑借在進出口業務中應用的單據、證書來處理貨物的交付、運輸、保險商檢、結匯等工作的人員。
外貿跟單員：指在進出口貿易中，在貿易合同簽訂后，依據合同和相關單證，對貨物加工、裝運、保險、報檢、報關、結匯等部分或全部環節進行跟蹤和監控，協助履行貿易合同的外貿從業人員。
外銷員：指外貿企業中的業務員，他們從事進出口貿易的磋商談判、簽約等工作，有的還要牽涉到運輸、保險、報關、報檢等業務。
從以上“國貿”專業的崗位描述來看，“國貿”專業畢業生所應具備的能力包括：談判、簽約、審證、制單、審單、跟單、投保、運輸、報關、報檢、結匯等，是一項綜合能力。然而要具備這些能力，并能靈活運用，畢業生還必須具備一定的知識基礎，包括堅實的經濟學和管理學的學科基礎知識，國際貿易理論和實務操作能力。
（二）創新創業能力
作為國際經濟與貿易專業的本科畢業生來說，在掌握了相應的崗位操作能力后，還需要具備較高的創新能力。任劍等（2009）將國貿專業本科畢業生的創新能力細分為10個方面。但從創新能力應有的含義來看，國際貿易知識的整合能力、國際貿易知識的遷移能力、國際貿易信息的處理能力是其中最能反映創新能力的三個方面。其中國際貿易知識的遷移能力是指將所學國際貿易知識通過自己的思維內化成自己的東西，在此基礎上形成自己的獨到觀點的能力。國際貿易知識遷移能力是指，將所學國際貿易知識應用到新情境，解決新問題時所體現出的能力。國際貿易信息處理能力是指處理不同表現形式國際貿易信息的能力。顯然，以上三個方面的能力基本體現了創新能力的三個層次。因此，如何圍繞著這三個方面培養國貿專業畢業的創新能力，將是以能力為導向的國貿專業人才培養模型的重要方面。
除了創新能力外，國貿專業的畢業生還應該具有一定的創業能力。那么，大學生創業能力的構成又是什么呢？胡旭微（2008）認為，大學生自主創業能力結構包括把握機會的能力、決策能力、領導能力、用人能力、學習能力、抗風險能力等。劉艷（2010）認為，大學生的自主創業能力是指大學生把已知的信息、知識與創業實踐活動相結合，創造有社會價值的產品和服務的所有的智力因素和非智力因素的總和。大學生的自主創業能力是一種綜合體，主要包括創業精神體系、創業知識體系、創業技能體系三個模塊。
本文認為，國貿專業畢業生作為經管類專門人才，不僅需要具備一般的創業精神、創業知識和創業技能，還需要從自身的專業特點出發，鍛煉自己的創業能力。這主要表現在如下的幾個方面：更強的把握市場機會能力；更強的決策能力；更強的領導能力；更強的團隊協調能力；更強的抗風險能力。而如何培養這些創業的能力，又成為能力導向的國貿專業人才培養模式的重要內容。
二、能力導向的“國貿”專業人才培養模式的構建
（一）構建能力導向的專業核心課程體系
在實施以能力為核心的課程體系時，必須根據專業的職業定位和職業崗位的基本要求設計學生的知識、能力、素質，然后再根據模塊的組合設計課程，構成課程體系的框架。其基本設計思路是：對某一職業崗位或崗位群的能力進行分解，將其中基本知識、技能和態度確定為核心技能，并將其設計為核心課程模塊。然后，將該職業范圍內適用于各個具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，并將其設計為就業方向性課程模塊。多個核心課程模塊和就業方向性課程模塊組合成一個專業及專門化方向的課程體系。
對于國際經濟與貿易專業的學生來說，其核心能力體現在外貿實務操作的核心技能上，因此，根據這些核心技能遴選課程才是正確的方向。根據前文的分析，外貿實務操作的技能體現為談判、跟單、運輸、報關、報檢、結匯為一體的綜合能力，因此，這方面的核心課程應該包括國際結算、外貿單證實務、報關實務、外貿函電與談判，以及國際貨物運輸與保險等幾門專業核心課程。當然，僅按此培養學生的業務能力是不夠的。對于應用型大學培養的本科畢業生來說，他們還應該具備良好的職業發展能力。而這就需要學生具備良好的專業基礎，甚至是學科基礎。在這種條件下，能力導向型的課程體系還應該包括了學科基礎課程和專業基礎課程兩個模塊。在這兩個模塊中，專業基礎課程包括了國際貿易理論等課程，而學科基礎課程則包括了經濟學、管理學等課程。
對于“國貿”專業的課程體系設計來說，還有一塊是專業方向課程的設置。從目前看來，這一模塊并沒有一個統一的標準。而是各高校根據自身的優勢、特色分別設置不同的模塊。不過這方面仍然有一定的規則可遵循。因為從事“國際貿易”工作的人才必須對其所從事的產品對象有一個深入的認識，因此，一般的高校（特別是學科特色較明顯的高校）多圍繞學校的重點學科開設一些方向性的課程。如農產品貿易方向、紡織品貿易方向、電子產品貿易方向、機械產品貿易方向等。
（二）注重實踐教學，強化專業技能訓練
以能力為核心的課程體系，決定了必須強化實踐教學。以綜合職業能力為目標構建實踐課程教學體系，學生必須參加大量的實踐活動，培養動手操作技能和實際應用能力，以全面增強自己的職業能力。在現在的普通高校教學中，其教學計劃的制定，教學的管理、評價等環節都是學術取向的，普遍向研究型大學靠齊。強調的還是理論教學，忽視實踐教學。為了增強學生實際能力，必須調整教學計劃，要增加實踐教學的學時比重。一般來說，實踐課的課時在總課時中所占的比例不應過低。這方面的具體數據盡管沒有一個共識，但在實際中適當提高實踐教學課時的比重是大勢所趨。同時，實踐課程必須有實踐教學大綱、實訓教材或講義、指導用書，并將實訓作為一門獨立的課程編入教學計劃。在確定實踐教學內容時，要使理論知識教學與技能訓練有機地結合起來，要根據課程建設和改革的實際要求對實驗實訓內容進行系統優化組合。跨課程的技能項目，要明確在哪門課程中完成，以保證實踐課程教學體系的完整性。
在國貿專業的核心課程中，幾門專業核心課程均應該開設實踐性教學環節，讓理論教學和實踐教學環節相得益彰。在人才培養方案的制訂中，總課程中應適當分配出一定的比例用于實踐性教學，確保學生能力培養的質量。另外，在學習完全部的核心課程后，應該有一個課程的綜合實習，用以確保學生對國貿專業要求的能力體系有一個系統的掌握。本文還認為，這方面的實踐性教學環節應該單獨開設，寫入培養計劃。并能夠與理論課一樣，有教學大綱，有教材或實驗指導書，有過程控制細及評價細則。
（三）構建能力導向的創新創業課程體系
如前文的分析，培養國貿專業學生的創新能力和創業能力是構建以能力為導向的人才培養模式的重要內容。但是，在中國目前的各高校中，創新創業類課程還缺乏系統性。筆者認為，可以從基礎類創新創業課程、核心類創新創業課程等兩個方面去構建能力導向型的創新創業課程體系。
首先，在創新與創業教學過程中，基礎理論知識與技術方法是必不可少的。首先，開設創新學基礎、創業學基礎以及創造學基礎等公共選修課，向學生傳授創新、創業和創造的基礎知識和技術方法，讓學生對創新與創業這一概念從未知到已知、從知之甚少到全面了解，為下一階段的學習打下堅實的基礎。其次，學生在掌握了創新與創業課程的基礎知識以后，將會產生創新與創業的興趣。在此基礎上，進一步傳授學生和創新與創業相關的知識、技術與步驟，重點培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。主要開設創新點來源剖析、創新與創業精神等課程，培養學生提出方案、論證方案的能力，增強學生創業的毅力和敢闖敢干的精神。
當然，要使得這些能力在實際應用中得以體現，還需要相應的實踐性教學環節予以輔助。在實踐性教學環節，教師應加強培養學生綜合運用知識的能力，完善創新創業者的知識構成，增強和鞏固學生的創業能力和技術，培養學生良好的創業個性。在創新與創業課程的實踐教學環節，應注重課內外結合。在課內，教師應培養學生系統分析市場、發現商機、把握商機、運用商機的能力，對創業的過程進一步地了解與掌握，為步入社會進行真正的創業打下堅實基礎。在課外，應組織學生參與諸如大學生創業計劃大賽等創新創業科技活動，支持學生走出校園參與社會兼職等創業活動，讓學生親身感受創業的成功與失敗。
三、結論
應用型本科人才的培養要求人才培養的模式必須是能力導向型的。本文通過分析“國貿”專業人才的能力體系，就如何構建以能力導向的人才培養模式提出了一些觀點。本文認為，“國貿”專業的畢業生應該具備兩個層次的能力：基本的崗位能力和創新創業能力。而要構建能力導向的“國貿”專業人才培養模式，本文認為，需要從核心課程體系和就業方向課程體系等兩個方面對理論課程體系進行構建。最后還需要就實踐性教學環節和創新創業的課程體系做出特別的安排。
參考文獻：
1、任劍,柏連陽,鄒定輝.農業院校國貿專業大學生創新能力評價[J].高等農業教育,2009(8).
2、胡旭微.經管類創新創業人才素質能力知識結構研究[J].江西教育學院學報,2008(8).
3、劉艷.大學生自主創業能力的培養途徑[J].江蘇高教,2010(3).
【關鍵詞】國際貿易專業；教學模式；改革
國際貿易專業是一個從實踐中發展起來的、具極強綜合性的專業。外貿人才的培養要求高等教育應不斷改革課程體系、教學內容和教學方法，培養綜合型和開放型人才。
一、高校國際貿易專業的專業特點
（1）重實際操作。國際貿易專業由是從實踐中發展而來的一門學科，比較注重實際操作。高校國際貿易專業為經營管理第一線培養高級應用性人才，因此，我們在評價其培養出來的學生的水平時，在理論上應具有一定的深度，即能夠分析解決實踐過程中的實際問題，在實踐上能夠運用貿易和營銷的基本知識解決實際問題的能力。（2）專業應用靈活，實訓投入經濟。國際貿易追求的不是最優而是滿意，強調工作結果而不過分要求工作過程，使得個人在實際工作中具有很大的發揮空間，這樣就使得外貿知識在實際中能被靈活地加以運用。這也表明了外貿工作是一種高智力、高情商表現的工作，其工作能否取得成功更多地取決于團隊精神和情商狀況，而不依賴于硬件設備條件。這樣本專業開展實習就具有經濟上的意義。
二、問卷調查研究
本文以鄭州成功財經學院2006、2007級國貿專業的學生為對象，進行調查取樣。此次調查共發放調查問卷120份，收回有效調查問卷118份，有效率98.3%。（1）教學目標。由圖
1，37.29%的學生認為成功學院在培養國貿人才上應該是知識和實踐能力的平衡。但根據問卷顯示，52.17%的學生認為學院在課程培養方式上比較傳統，仍然是較偏向于理論學習，在實踐能力培養上存在較多欠缺。63.79%的學生認為開設的課程實用性一般，說明學生并沒有通過在獨立院校的學習成就較強的理論聯系實際能力。
（2）教學內容。在教學內容上，46.86%的學生認為專業課的比例較小，應該增加專業課在整體課程安排上的比例，認為比例已經比較合適的只占到了32.75%。表1顯示，國貿實務和國貿實驗課作為國貿專業的主修科目受到了學生的高度重視，但也存在課堂知識不能滿足學生需求的弊端。從重要程度可以看出學生對外貿人才英語能力的重視。學生的最大興趣仍然是外貿業務，但是已經開始涉及到和外貿有關的周邊服務，比如國際金融和貨代物流服務等。正是由于興趣所在和對實踐性課程的強烈需求，有79.31%的學生認為課堂知識不足。（3）教學安排及方式。由圖2，學生們認為專業課最佳學習時間集中在大二下學期和大三上學期。大一主要是學習基礎科目，打好經濟學基礎，形成基本的邏輯構架和思維方式。在教學方式上，傳統的講授法內容充實，能按時完成教學任務，而小組討論和案例教學法往往需要學生的積極配合和教師的詳略得當才能收到較好的效果。學生普遍反映案例教學法不但易于引發思考，而且易于加深對重點知識的理解和識記，是有利于吸收專業知識的最優方式。但是書本和實際操作還是存在很多差異，情景模擬法是通過情景設定，鍛煉和培養學生處理業務的能力，所以在實操的教授上更有效果。
（4）就業意向。圖3顯示，40.87%選擇與國際貿易專業直接相關的實務方向，其次是國際金融方向。隨著國際運輸業的發展，33.91%的學生表示希望從事國際物流方面的工作。如圖4，在崗位意向層面，國貿學生普遍表現出對國際金融結算業務的濃厚興趣和就業定位。綜上可知，學生對于國際貿易專業的專業課程設置不是特別滿意，主要反映在課程設置時間不合理，內容更新速度慢，必修課程較多，學生無法根據自己的喜好進行有針對性的選擇。與此同時，學生自我學習的意識在增強，對職業的認識也變得更深刻、清晰。學習方法從大一時的“教師教”，變為大三之后的“自己學”；學習的內容從理論課程過渡到實踐性、動手性較強的知識。
三、獨立院校國際貿易專業教學模式改革的思路
（1）校企聯合培養外貿人才的新模式。為培養更多的應用型拔尖人才，最大限度地滿足社會需求，成功學院提出以創業帶學習，以創業促就業，以創業帶動學生各方面能力的培養，使學生們在學校學習理論知識的同時能和實際的企業運營相結合。在鄭州保利達商貿有限公司和阿里巴巴網絡技術有限公司的鼎力支持下，及鞏義市幾家企業的參與下，成功學院商學系籌備成立了商務運作中心。商務運作中心工作主要定位于給企業提供網絡推廣等服務（已有電子商務和國際貿易、物流管理軟件支撐）和為我系大學生搭建創業平臺。以國際貿易專業高年級本科生為主體成立創業小組，利用保利達商貿公司提供的阿里巴巴商務平臺在互連網上從事國際商務活動。商務運作中心致力于將理論學習知識和商務實戰相結合，既滿足教學需要，又滿足學生參與實踐活動的要求。通過該種模式對學生的培養，我院07、08級國際貿易專業畢業生就業情況較好，就業率有所提高，就業質量也有所提高。并且，這些學生就業之后，適應工作崗位較快，工作質量較高。（2）校企合作下國際貿易專業課程體系設置。從教學計劃入手，為適應社會需求調整課程結構，修改教學大綱，探索該專業提高學生能力的實踐點，強化理論聯系實際，保證實習實踐和內容的統一。為此本文提出從培養復合型外貿人才的角度設計模塊課程，共開設6大模塊。
經過課程優化后的教學體系，結合了用人單位的需要，為學生進入實習和社會提供了專業基礎，同時較好的完成了從低級到高級的知識儲備，為進一步深造提供了方向，更適用于外貿人才的培養和發展。
參 考 文 獻
[1]王魯捷.21世紀我國高等教育如何應對市場.中國改革.2001
（12）
[2]滕玉梅.高等教育應用型人才培養規格與模式[J].理工高教研究.2003（6）
[3]陳廣等.應用型本科院校校企合作人才培養模式的探索與實踐
[關鍵詞]應用型人才 培養模式 創新
經濟全球化進程不斷深化發展，后wto時代的到來以及中國—東盟自由貿易區逐步建立，加大了全社會對國際化人才需求，因此國貿專業成為高校和考生眼中的香餑餑，國內一半以上的本科院校都開設了國貿專業。然而，就業市場同質導致過度競爭使得該專業求職市場人滿為患，2007年以來的國際金融危機引起各國貿易保護主義勢力抬頭，就業形勢變得尤為嚴峻。桂林理工大學國貿專業取得了2006-2009年四年一次性就業率均超過90%，大大高于全國平均水平。是什么樣的原因成就了高就業率呢？本文就桂林理工大學國貿專業應用型人才培養模式創新背景及實踐進行了歸納，系統地提出了具有地方特色的普通高校國際經濟貿易人才培養模式。
一、開展特色應用型本科國貿人才培養模式創新的背景
當今普通高校國際經貿人才培養中存在一些誤區，影響了人才的就業競爭力，主要表現為：
（一）教育理念滯后于社會發展的需要
教育的基本功能是培養人，尤其是知識經濟時代要求人不僅僅在于掌握知識，更重要的學會學習的方法，在浩瀚的知識海洋中搜尋自己所需要的知識的能力。普通高校的國貿人才培養很大程度上扭曲了“教育是培養人”這一命題，而代之以“規范人、塑造人”的標準。WwW.133229.cOm
（二）定位不清晰，陷入高不成、低不就的窘境
按高等教育人才培養目標的定位，在高等教育大眾化階段，不同類型、不同規格、不同專業的人才有不同的質量評價標準。一般可以將其分為以學術性為主的研究型人才、以開發性為主的應用型人才和以技能性為主的實用型人才三種類型。應用型人才中還可以進一步劃分為偏向研究開發性的應用型人才和偏向實踐應用性的應用型人才[1]。
研究型人才的培養更多是研究型大學的社會責任和義務。普通本科院校通常屬于教學型或教學研究型大學，受限于生源質量和教師整體狀況，盲目定位于研究型人才培養是值得商榷的。這類大學在構建各自的人才培養模式時應以適應市場需求為導向，以培養復合型、應用型的人才為主，更多地面向基層、面向生產第一線需要定位。
應用型人才的要求是要有一定理論基礎、有較強動手能力和二次開發能力，它既區別于高職高專類學校培養的服務于生產、服務及管理第一線，并具有較強動手能力的技能實用型人才，又區別于研究型高校培養的通識型、綜合型、研究型人才。應用型人才應突出既有“知識”，又有“能力”，更有使知識和能力得到充分發揮的“素質”，應當具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高四個突出特點，尤其是要具備較強的創新與實踐能力。因此，在應用型本科人才培養過程中“既要避免知識面過窄，又要防止出現一味地追求厚基礎，而忽視專業應用能力培養”。
（三）培養模式趨同化
1.人才培養目標趨同于理論型
現在大多數普通本科院校國貿專業的培養目標都是“高級專業人才”，把“高級”等同于“理論”，趨同于研究型高校的研究型、理論型人才培養目標，偏重于學生在國際貿易、國際經濟學等宏觀方面的理論知識掌握，而對于國際貿易具體業務的實際操作能力的培養沒有得到應有的重視。
2.專業課程體系趨同象牙塔式教育模式
當前國際經貿專業課題體系設置上基本沿襲了傳統的三段式模式，嚴重制約了具有特色的專業型人才的培養。以公共基礎課、專業基礎課和專業課三段組合而成的“三段式”模式，人才培養要么定位于“知識型”、要么定位于“技能型”，忽略了既有較廣的國際經貿知識，又具備較強的動手能力的復合型應用人才的培養。課程體系設置的趨同性，導致高校國貿專業學生在競爭力的趨同性，結構性的矛盾加劇了就業市場競爭性。
3.專業人才培養方式“重理論、輕實踐”
由于人才培養目標和課程體系設置的簡單模仿，在課堂教學上集中表現為教學“重理論輕實踐，重教學輕應用”。各高校雖然在教學計劃中安排了各種實習，但大部分采取的形式為帶領學生與工廠、企業參觀，真正參與實踐的少。
高校對教師考評機制“科研為王”一刀切，導致教師集中于理論研究，外貿實務操作教學能力不足[2]。同時由于國際貿易實務涉及商業機密，外貿公司和企業不是很愿意接收學生實習，導致實踐教學基地的建設不穩定等，嚴重制約了學生動手能力的培養。
4.重書本知識傳授、輕社會能力培養
大學擴招及師資立足的制約，采取的多是上大課的課堂教學模式，一對一的輔導和溝通機會少，造成老師和學生的陌生感。培養模式的單一和考核方式的單調，學生能力的單一性（考試能力強但社會能力差）的特點尤為突出。比如團隊合作的精神、社會適應能力，心理調節能力等綜合能力的缺失都成為制約學生就業和發展的障礙。
二、獨具特色的科學定位探索
桂林理工大學在省部共建后生源主要來自廣西，大約占70%左右，學校在對國貿專業定位時，綜合分析了我校在激烈競爭中的獨特優勢：中國-東盟自由貿易區的建立使廣西成為投資和貿易熱土，相鄰的廣東是我國對外貿易最為發達的省份，因此，面向東盟和港珠澳（香港、珠三角及澳門），服務地方經濟發展是桂林理工大學國貿專業的基本定位。同時，考慮到作為一所普通本科院校，無論是生源質量還是師資條件都無法與重點高校相比，要在激烈的就業市場中脫穎而出，必須有自己獨特的核心競爭力。因此，我們總結了“立足地方、面向東盟、面向港珠澳，厚基礎、寬口徑，重應用、強能力、提素質、出特色”的定位思路。
三、不斷創新的培養模式
（一）構建寬口徑、厚基礎的課程體系
傳統高等教育注重在單一學科領域中培養人才，人才知識結構單一，知識面狹窄，適應性較差。隨著教育大眾化和知識經濟時代的到來，社會對知識結構單一人才的需求不斷減少。
針對人才培養上的應用性特色，在學生知識構架上應把握好通識教育與專業教育的關系。應用型人才培養模式是一種針對專業教育而言的通識教育，同時也為終身教育做準備、打基礎。為此，學校從實際出發，提出了課程體系的五點要求：“厚”—基礎理論要扎實；“寬”—選修課程安排及方向要多；“精”—課程要精；“新”—內容要緊追學科發展最前沿，把最新的知識傳授給學生；“實”—要適應社會、學生的需要。
于是，我們設置了兩大課程平臺“公共課程平臺”和“學科課程平臺”，公共課程平臺主要包括“兩課”、外語、數學、計算機等通識教育課程，主要目的是素質教育，以提升基本素質、基本技能。學科課程平臺則側重于國貿專業的專業基礎課，滿足“厚基礎、寬口徑”培養目標需要，設置了宏觀經濟學、微觀經濟學、國際經濟學、貨幣銀行學、國際金融、會計學、統計學、財政學、管理學和國際商法等專業基礎課程。解決多個專業方向發展的需要，同時還要滿足學生不同層次發展和進一步提高的需要，如報考研究生等進一步深造的需要等。
此外，我們設置了多方向的專業選修課程，為寬口徑培養提供體系支撐。通過國際貿易實務、國際結算、國際貨物運輸與保險、國際技術貿易、市場營銷學、商務談判技巧和電子商務及應用等課程要求學生掌握外貿實務的基本知識；通過國際貿易地理、國際市場營銷等課程，要求學生掌握市場基本面的分析方法，掌握關于國際市場、競爭因素、商業技巧、競爭秩序，顧客興趣等方面的知識。通過商務統計、經濟評估和數據分析技巧等課程，要求學生掌握信息社會下企業運營數據收集、處理和分析技巧和能力。要求學生熟悉商務倫理道德，掌握一定的交際技能，培養學生團隊合作和人際溝通等方面的能力。
這種課程體系設置，既滿足了應用型人才培養中所需基本知識要求，也滿足了不同職業方向發展需要，為學生的全面發展創造了良好環境。
（二）重實踐應用的教學環節安排
實踐性教學環節是理論與實際相結合、知識與能力相交融、動手與動腦相協調的實踐性教學過程。國貿專業本身就是一個應用性很強的專業，我們開設了社會調查、認識實習、國際貿易實務課程實習、獨具特色的東盟實務實習、畢業實習等多個實踐性教學環節，同時設置了國際貿易案例分析討論專題，建立了多處校外實習基地及校內國際貿易實務模擬實習和外貿單證實務操作等四個平臺，通過學生深入企業參觀，操作，增強對國際貿易實務的了解。國際貿易模擬和單證實務平臺，讓學生在仿真的國際商務環境中切身體驗貿易全過程，并廣泛聯系外貿企業、海關、商檢等單位實地見習，增強學生實踐操作能力，使其知識向能力轉化。
（三）特色課程打造競爭優勢
為突出特色，體現面向東盟、面向港珠澳的特色，開設了東盟經濟概論、東盟貿易實務操作、中國-東盟自由貿易區等獨具特色的專業選修課程，增進同學們對東盟的了解，熟悉東盟國家基本環境和外貿實務操作的特殊性，為學生就業創造了獨具特色的競爭優勢。
同時，我們開設報關員、報檢員、單證員、外貿業務員等從業資格考試課程，使平時教學與獲取各種資格證書聯系在一起，一方面從知識和技能培養體系上大大加強國際貿易實務類理論課程的延展，提高學生工作技能，改善過去偏重理論的培養體系；另一方面，學生擁有一些職業資格證書，也增加學生的就業競爭力，贏得就業機會。
（四）強化應用能力的教學形式
1.以提高一線教師教學水平為切入點。不管教學體系設計多么完美，設想如何周全，知識傳授最終都是由教師通過豐富多樣的教學形式完成，因此高水平教師是保證教學目標實現的第一要素。學校每年都采取多種形式資助老師出國學習、參加國內的各種培訓班和學術會議，全面提升教師教學水平。
2.教師在課堂教學中角色和地位的轉變。在教學中，要求老師減少以往填鴨式灌輸授課方式，代之以更多的案例討論，情景模擬，創造條件讓學生積極參與教學，逐步形成學生和老師通過互動完成教學的良好授課氛圍。授課方式的改變也讓教師角色從“傳道”者轉向獲知的引路人，從“解惑”者轉向生惑的啟發人，從“授業”者轉向創業的指導人。
3.不斷創新教學方法。推廣案例教學法、情景教學法、“讀寫議”教學法，引導和啟發學生提出問題和思考問題。提倡教師采用討論式、互動式課堂教學，增加小組研討的課時，采用講授和小論文結合的教學方式，幫助學生深入理解和掌握理論內容。注重培養學生分析與創新能力。引入多元化的考核方式，學生作業和考試更多是大量文獻閱讀和資料收集分析，在獨立思考基礎上得出結論。
4.推進教育技術的應用。借助信息網絡平臺，運用多媒體教學和網絡教學等現代化教育手段，提供動態、豐富的資訊，使教材生動具體，加深學生對課程內容的印象，從而達到教學目的。
5.推行“本科教育導師制”。每個學生都有除輔導員以外由專業教師擔任的導師，負責同學們對學生進行輔導，制訂了定期指導和談話制度，縮小了師生之間的距離。
結論
國際經濟與貿易應用型人才的培養是社會的需要，普通高校在學生培養上應該找準自己的位置，不盲目攀比，也不妄自菲薄，而是要立足于服務地方經濟發展的需要，為社會培養有用的人才。
[參考文獻]
關鍵詞：高職；國貿；課程改革；人才
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0093-03
高職院校是以培養學生專業技能與專業素質為教學目標，持續不斷地為社會輸送合格人才。鑒于企業對人才要求的不斷提高，高職院校在培養學生的過程中，也應該適時調整教學方法，不斷進行課程改革，推行工學結合的人才培養模式，以便于更好地滿足社會對人才的需求。高職院校為了更好地推行人才培養模式的改革，首先要完善課程建設，課程建設的水平直接關系到教育教學質量及人才培養的質量。
工學結合是高職國際
貿易專業的必然選擇
（一）國際貿易急需綜合素質高的人才
國際貿易業務過程復雜，優秀的國際貿易從業人員應該具備較強的理論功底和豐富的實戰經驗與操作能力。高等職業學校為社會培養的國際貿易人才應該是具有復合型的知識結構和較強操作能力的優秀人才。
（二）國際貿易專業注重學生理論與實踐結合的能力
國際貿易由于涉及不同的政治、語言、法律、運輸、保險、匯率等一系列的問題，與國內貿易比起來操作更加復雜，面臨的風險也更大，因此，國際貿易專業人才更應該具有較強的處理國際貿易各種問題的能力。但在高職院校的實際教學中，學院通常比較重視工科專業的實踐，而國際貿易學科理論性比較強，實踐環節投入相對較少，學生的實踐教學資源比較匱乏，因而相應的國際貿易專業的實踐教學方法和教學效果也有待于進一步地改善和提高。
（三）工學結合是提高學生能力的有效方式
目前大多數用人單位對外貿人才的招聘特別強調學生的實踐經歷，工學結合方式恰好是學生將理論與實踐結合，鍛煉學生能力的有效方法。在學生畢業前掌握一定實踐技能，這對高職學生就業有較好的促進作用。隨著外經貿企業對國際貿易專業人才實踐能力要求的不斷提高，高職院校選擇合理的工學結合模式，改革現有的教學方法成為未來教學的必然選擇。
高職院校國際貿易專業
工學結合的現狀分析
（一）實習崗位與學生專業對口率低
由于工學結合不同于畢業就業，相對時間比較短，學生工學交替結束后，回到學校繼續學習，這樣對于企業來講，會造成崗位空缺。為了避免關鍵崗位的斷崗，企業提供給學生實習的崗位往往不是真正對口的專業崗位，而是一些無關緊要的崗位；對于一些重要的崗位，企業也不會安排經驗很少的學生來做，這樣使得學生真正接觸專業實踐的機會減少。在這些專業不對口的崗位上，學生很難得到專業性的實踐，工作積極性也受到影響。
（二）學生與崗位數量比例失衡
目前各高職院校都有自己的合作企業，與這些企業有或緊密或松散的合作方式。即使是緊密型的合作企業，通常也是一些中小型企業，能夠提供的實習崗位數量有限，難以吸納所有實習學生。崗位數量與學生的比例失衡，造成學生實習過程慵散的局面。學生在實習過程中人多崗少，難以得到真正的鍛煉。企業崗位的供給與學生崗位的需求已成為一對突出的矛盾。為了拓展越來越多的緊密合作型的實習合作單位，要調動一切可以利用的資源為學生供應合適的實習崗位，解決學生與崗位數量比例失衡的問題。
（三）企業工學結合的積極性有待于進一步提高
合作的基礎是合作主體之間能夠實現利益雙贏。工學結合的前提是作為合作雙方的兩個主體即學校和企業都能從校企合作中得到彼此需要的資源。學生帶給企業的收益與企業付給學生的人力成本之比是企業合作動力的基礎。在工學結合的模式中，學校是為社會培養人才的公益性單位，為了更好地培養人才，學校愿意與專業對口的企業進行人才培養模式的合作，并且熱情很高。相比之下，由于高職學生的實踐動手能力相對較差，企業得到的利益不多，造成了企業參與工學結合的積極性不高。為解決雙方合作積極性不一致的矛盾，必須要做到校企雙贏。
（四）工學結合指導教師實踐經驗不足
工學結合要有實踐經驗豐富的教師對學生進行指導，但目前很多教師都是從“校門到校門”，畢業之后直接從事教學的理論型教師，這些教師實踐工作經驗少，難以指導學生進行有效的工學結合，無法將學生存在的問題反饋給學校，無法對課程改革提供有效的參考。
高職國貿專業工學結合的課程改革
（一）合理安排理論教學與實習環節的進度，更好地為企業服務
為了從根本上解決實習崗位與學生專業對口率低的問題，必須解決理論教學與工學交替實習環節的時間安排問題。學生在學校里首先進行相關理論的系統學習，并且參加相應的專業模擬實訓，對外貿業務有一定程度上的理解，雖然只是停留在理論環節，但也可以為日后的實習工作打下一定基礎。企業需要這些有一定理論經驗的實習生為本企業做簡單基礎的工作，學生在不斷的學習摸索中也會得到鍛煉和提高，從而可以勝任更加艱巨的工作。
另外，合理安排不同的教學班進行工學結合，這樣既可以實施以老帶新的方案，又可以保證崗位的持續性。針對崗位數量的問題，由于學生的經驗比較少，在工學結合實習階段，尚不能勝任比較關鍵的崗位，因此，根據崗位的關鍵程度安排工學結合的學生數量，從而可以解決崗位與學生比例失調的問題。
（二）學校與學生應該加強與企業合作的觀念
為了增強學生的社會適應性，實現學習與就業的無縫對接，學校要加強與企業之間的合作，盡可能實現學校、學生與企業三方共贏。通過學校與企業的合作，為學生提供了很好的鍛煉平臺。學生在工學結合的過程中，為企業創造的價值相對較少，因此最重要的是能夠學到有用的知識。對于企業來講，學生雖然經驗不多，但是就其創造的價值來講，所得的報酬并沒有給企業帶來負面收益，學生的勞動整體來講大于所得，所以企業也是受益方。對于學校而言，培養社會需要的人才是最大的目標，在工學結合的模式下，學校為企業和學生的合作起到橋梁與推動的作用。當學生利益與企業利益發生沖突的時候，學校有義務進行協調和解決，維護合作各方利益。學校的學生就業前景好，學校就具有更好的發展前景，從而形成良性循環。
（三）明確培養目標，優化人才培養方案
明確培養目標 高職教育的目標是培養具有一定理論基礎，實踐能力較強的人才。因此，在制定高職國貿專業人才的教學目標時，要緊密圍繞教學目標，依據職業崗位群對學生的要求，合理制定教學計劃和教學任務，為學生擴充理論知識，增強實踐能力并不斷提高學生的整體素質。國際貿易專業的目標崗位主要有國際貿易業務員、跟單員、單證員、報關員、報檢員等，因此在教學過程中，以培養上述各類人才作為教學目標。針對不同的專業方向，對學生提出不同的要求和培養目標，有的放矢，有針對性地培養人才。
優化人才培養方案 為了制定適應社會實際需要的人才培養方案，高職院校的專業建設指導委員會應該綜合考慮學生的就業前景與人才培養方案的一致性。高職國貿專業的畢業生在崗位上要實現理論與實踐的有效結合，這不僅要求學生要有扎實的理論基礎，還要求具備一定得管理和實踐動手操作能力。專業建設指導委員會要根據社會對國貿人才的實際需求制定相應的人才培養方案。在專業建設指導委員會的指導下，進行廣泛的市場調研和充分的市場分析。用人單位在聘用高職院校國貿專業人才以后，會進行崗位鍛煉和培養，針對所用人才的職業能力與職業素質的不足之處，必然有比較深入的了解。國貿專業的課程負責人和專業建設團隊要緊密聯系用人單位，掌握國貿職業崗位的要求與實際教學的差距，不斷開發校企合作的課程與教材，逐漸縮小與企業實際要求的差距，培養適應社會需要的高技能高素質的國貿專業人才。
（四）不斷完善課程設置與專業建設
“入世”以來，隨著國際貿易的不斷發展，國際市場的競爭越來越激烈，對國際貿易人才需求也日益旺盛，因此在專業設置過程中，學校要充分考慮專業細分的問題。在專業設置上要具備市場意識，根據地區產業結構調整專業方向，使高職院校國貿專業方向具有較強的職業定向性以及針對性。通過專業建設，學校可以更加主動、靈活地適應社會需求，為社會提供更合適的畢業生。在專業技能方面，學校要為學生提供拓展技能訓練的條件，為學生畢業就業打好堅實基礎。國際貿易專業可以聯合物流專業、電子商務專業以及商務英語等相關專業開展相關的交叉教學，拓展學生的綜合能力。如果學生可以做到一專多能，那么，就業前景將更加廣闊。
適當調整教學模式，合理設置教學內容 不同的教學模式會使相同的教學內容取得不同的教學效果。在高職國貿專業的教學過程中適當調整教學模式，會使教學效果取得事半功倍的效果。高職國貿專業課程的教學模式要適合工學結合人才培養的模式，符合國際貿易行業的發展趨勢與崗位要求。采用項目教學與任務驅動的教學方法，使學生在學習專業知識的同時，增強操作技能與職業素養方面的能力，通過不斷更新教學方式和教學理念，調整教學內容，并利用合理的教學模式提升教學效果，從而全面提高教學質量和專業整體水平。
根據崗位需求設置不同教學內容 高職專業教學設計必須緊緊圍繞高職專業的培養目標，從人才的社會需求與職業崗位分析入手找出崗位的共性與區別，并且針對不同崗位的需求合理設置教學內容。對于國際貿易業務員、報關員、報檢員、單證員、跟單員的不同職業特點，綜合考慮不同業務的共性，合理設置基礎科目的教學內容。在一年級階段開設共同的課程，如計算機、英語、經濟學、國際貿易理論、國際貿易實務等；從二年級開始，分設不同的專業方向，設置不同的專業課程，豐富學生的專業知識。緊密結合外貿崗位的實際需要，配合不同的專業實踐教學與工學交替教學模式，培養和鍛煉學生的專業技能。
（五）重視實踐性教學環節
學生參與工學結合，提高專業技能的主要方式就是參加校內的專業課程實訓和校外頂崗實習。實踐教學應進一步提煉實訓內容，提煉實訓項目，探索實訓方法、手段，整合校內外實踐教學資源，開展深層次的校、政、企合作。對于國際貿易專業學生，可以設置國貿流程綜合實訓以及單證實務實訓和報關實務實訓，借助相關的仿真實訓軟件，使學生模擬外貿業務的整個流程，分別賦予學生不同的崗位角色，使學生能夠體驗各個崗位的職責和業務內容。通過實訓，學生可以了解自己專業上的不足之處，有針對性地查漏補缺，以便于不斷完善自己，不斷提高自己的動手操作能力。
有了前期的校內實訓作為基礎，可以安排學生參加校外頂崗實習。通過頂崗實習，學生可以真切地體驗每個崗位的業務內容，充分理解理論知識，并發現理論教學和實際業務的不同之處。通過一段時間的輪崗實習，學生對每個崗位有了直觀的認識，結合自己的興趣可以為日后的就業提供參考和支持。
為了與校外實訓基地建立長期穩定的合作關系，學校和企業要經常溝通，針對學校的教學與企業的實際需要交換意見。學院要積極拓展新的實訓基地，為學生的工學結合提供更多更好的校外實訓基地。利用一切可以利用的社會資源，創造一切機會為學生提供含金量更高的崗位進行實習，實現學生綜合實踐能力的整體提高。
（六）加強指導教師實踐鍛煉
指導教師在實踐環節中起到關鍵指引的作用，是指導學生將理論知識與實踐操作結合應用的導師。為了解決某些教師自身實踐經驗不足的問題，學校與企業要加強合作，為一線教師提供掛職鍛煉的機會，讓這些教師通過在企業里實際參與業務，加強對理論教學的理解，反饋相關的信息到教學環節中，并且可以增強后續教學的效果。同時，教師的掛職鍛煉和學生的工學結合可以同時進行，這樣讓學生和教師有良好的溝通和互動，從而得到更多的企業學習的經驗，為日后教和學打下良好的基礎。
高職國際貿易專業畢業生是外貿公司主要的人才組成，因此作為人才培養基地的高職院校有責任和義務為社會源源不斷地輸送高技能的合格人才，在學校的教學培養過程中，要明確培養目標，優化人才培養方案，不斷完善課程設置與專業建設，并且要重視實踐性教學環節，不斷提高指導教師與學生的綜合能力，從而為社會不斷輸出合格的國際貿易專業人才。
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關鍵詞：國際經濟與貿易專業；行業課程；應用型人才；培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0010-02
一、國際經濟與貿易專業人才培養模式的現狀
隨著改革開放以來中國的經濟發展和對外貿易的持續增長，國際經濟與貿易專業人才需求旺盛，與之相適應，全國過半高等院校和職業院校都開設了國際經濟與貿易專業，人才市場供需兩旺。但是，21世紀以來，我國出口產品的類型從勞動密集型產品向技術密集型產品轉變，進口產品增長迅速。而傳統的國際經濟與貿易專業人才培養仍然以貿易流程模式為主，無法適應現在的市場需求。2008年金融危機以來，世界經濟形勢極度惡化，中國的對外貿易遇到重大挫折。這兩方面因素嚴重影響了國際經濟與貿易專業畢業生的就業。一是總體人才需求量減少。二是人才需求出現結構性改變。這導致了國際經濟與貿易專業畢業生就業的困難，國際經濟與貿易專業在2011年成為紅牌警告專業。這種局面逼迫國際經濟與貿易專業的人才培養方案必須進行根本性的改革。
作為地方院校，其目標應該是為地方經濟發展提供所需的應用型人才。21世紀以來的國際貿易行業已經發生重大變化。我國及湖北省的對外貿易重點產品已經從傳統的勞動密集型產品轉變為高科技產品。高科技產品貿易已經占到我國對外貿易的50%以上。在這些技術含量高的行業從事外貿首要的要求是懂產品，懂技術。而我們的傳統教學方案仍停留在外貿這個“表”上，沒有深入到行業技術這個“里”。只有外表而無內核。這導致高科技企業往往從工科學生中招英語好的進行培訓來從事國際貿易。在此情況下，國際經濟與貿易專業的培養方案中必須進行行業課程的設置。
二、地方院校國際經濟與貿易專業人才培養的目標和模式
地方院校國際經濟與貿易專業人才培養的目標是復合型、應用型人才。就本校而言，在培養模式上將加強行業和實踐課程設置，重點打造湖北省地方經濟發展所急需的機械、信息、生物工程等行業復合型人才培養課程體系。建立系列完整的企業實踐基地，與企業聯合進行人才培養。改變傳統的教學模式，大量開設實驗實踐課程。實施“2+1+1”的人才培養方案。
“2”是指國貿專業學生入校后的第1、2學年共四個學期主要進行理論和實踐能力共進的培養。在理論課程中加入案例教學、調查研究等實踐性課程教學，教師由課堂主導轉變為課程輔導。改變教師滿堂灌的傳統教學方式。其中第1、2學年的培養方式又分為：
第1學年主要做專業學前教育，指導學生認識本專業，重點做英語教學和經濟類課程教學，狠抓學風建設。第2學年至第4學年實行專業導師負責制。每個專業導師負責所分配的學生的所有實踐活動，包括課外研究、實習、畢業論文等。第2學年主抓學生的理論能力和應用能力的培養。第一個“1”是指第3學年進行行業分方向教學，培養學生的創業精神和創業能力。課程設置上分3個行業各開設4-6門行業課程，使學生既掌握國際貿易這個表皮，也掌握行業知識這個內核，為將來的就業打下堅實的基礎。同時進行學生的創意精神和創業能力的培養。在學生中普及創業教育，挑選有創業意向的學生進行創業輔導，組建公司，以現代化的企業經營管理模式進行創業孵化。第二個“1”是指第4學年進行校內加校外實踐教學。校內實踐以學生創業公司為依托，帶動全體學生進行行業經營實踐。校外實踐以基地實習為主，學生自主實習為輔，到各行業進行實習，撰寫實習報告，并結合實習內容撰寫畢業論文。使畢業論文理論聯系實際，言之有物，言之有理。
三、人才培養方案的設計
1.開設服務地方經濟的行業課程。行業課程的重要性已經在現在的就業市場上反映出來。根據前期的調研，企業普遍需要的是懂行業知識和國貿知識的復合型人才。從服務地方經濟發展的需要來看，在行業選擇上重點放在機械、信息、生物制藥上，另外對服裝與紡織業也進行調研，如有地方經濟發展的需要，也將開設服裝與紡織品行業課程。
2.加入創業課程。在大三、大四開設創業課程。在大一、大二重點抓理論學習和調研能力的培養的基礎上，大三開設創業課程，培養創業精神和能力。挑選有創業意向和較成熟的創業思路的同學進行創業重點扶持，作出創業特色來。
3.課程的國際商務化和國際化。西方國家一直以來都是只有國際商務專業，沒有國際經濟與貿易專業。國際商務專業強調的是對整個商業流程的掌握和國際化運用。國際經濟與貿易專業的發展趨勢是被國際商務專業所取代。教育的國際化在中國已經反映明顯。本專業在課程設置上也要適應國際化趨勢，一是加強課程的國際商務化。二是加強課程的國際化教學。（1）專業課的國際商務化。國際商務專業將國際經濟與貿易專業進行了擴展。專業課程涉及到各類法律、管理、財務、企業運營等。本次教改將在充分調研的基礎上作出適當調整，加入國際商務課程，為國際經濟與貿易專業向國際商務專業的轉型做準備。（2）課程的國際化教學。現在的國際貿易主要交流語言是英語。學生的專業英語教育要進一步強化。要建設雙語教學課程，提高學生的專業英語應用能力。對專業英語課程采取小班化教學，鼓勵專業課程雙語教學。鼓勵學有余力的同學學習第二外語。
四、配套措施的改革
教學理念、內容、方法的改革要有必要的配套措施。這些配套措施主要從如下幾方面來進行改革。
1.實行專業導師負責制。在專業學習上，老師和學生相互之間都不是很滿意。主要原因是缺乏專業和學術溝通。教師只管課堂教學，學生認為教師就是上上課而已。學生不會做研究，不會應用所學知識，教師認為是學生水平太差。二者之間缺乏深入的專業和學術溝通。鑒于此，本校國貿專業計劃實行專業導師負責制。自第3學期開始，根據老師和學生的研究興趣進行雙向選擇，將每個學生分配給專業導師，由專業導師負責所指導的學生的所有課外學習和實踐活動。用3年的時間來進行師生間的充分的學術交流，增進相互理解，改善師生關系，提高教學水平。
2.完善實驗室建設。本校國貿專業根據課程改革的需要新建了國際商務實驗室和國際貿易綜合業務實驗室。國際商務實驗室注重人群實驗，主要進行分組研討和理論的應用研究。國際貿易綜合業務實驗室注重貿易流程中分角色實驗，讓學生在實驗室進行專業貿易環節模擬。
3.建立規范的師資培訓體系。社會對人才的需求在持續變化，教師的理念、方法、方向也要隨之而變。建立規范的師資培訓體系，系統的對教師進行定期培訓，為教師跟進學術前沿，接受先進的教學理念創造好條件。
4.建立完善的教師自我學習機制。定期在教師間開展讀書會活動。每位教師輪流推薦書目，作為主持人開展讀書交流活動。教師間的讀書會發展完善后向學生推廣。鼓勵教師帶著學生一起讀名著、一起探討學術問題和社會前沿問題。
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[5]吳國松.國際貿易專業技能培養途徑探討[J].山東紡織經濟，2012，（08）.
關鍵詞： 應用型外貿人才 培養 行業方向 課程體系設置 教師培訓
隨著全球經濟一體化及我國外向型經濟的不斷發展，我國同世界各國的經貿往來日益頻繁，我國外經貿事業高速發展。2004年我國進出口總額已位居世界第三。然而，在外貿行業迅速發展的同時，我國卻出現外貿人才緊缺的局面，這成為外貿行業進一步發展的瓶頸。近年來，各高校紛紛設置國際經濟與貿易專業（以下簡稱國貿專業），國貿專業已成為我國大專院校的熱門專業之一。2004年全國有370多所本科院校開設了國貿專業，而且是28個財經、工商管理類本科專業中招生學校和招生人數最多的專業。但在畢業生就業中，卻出現了一方面國貿專業畢業生就業難且多數畢業后從事非本專業工作，另一方面很多外貿單位卻招不到所需人才的奇怪現象。究其原因，對全國開設國貿專業的重點大學和一般本科高校的人才培養方案進行分析，不難發現，高校在外貿畢業生供給上普遍存在結構性不足的問題，很多高校該專業在培養目標、教學計劃、課程設置等方面非常接近，結果導致專業培養的人才特色與針對性不明顯，難以真正滿足外貿行業實踐性強特點的需要。因此，研究如何培養出真正“適銷對路”的外貿人才，對于促進我國外貿行業的進一步發展具有十分重要的意義。
南昌工程學院作為一所新建應用型本科院校，與專業設立時間較長、經驗較豐富的老牌院校相比，還存在一定差距，但我校一直致力于人才培養的創新實踐，開設國貿專業近四年的實踐中我們提出了“以行業為依托的應用型外貿人才”的培養模式，并初步予以實踐，取得了一定的效果，可以為同類應用型本科院校所借鑒。
一、以行業為依托，培養應用型外貿人才，符合市場需要
外貿活動最終都是依附于某一具體行業的商品而開展的。入世后各外貿企業都面臨著開拓國際市場的問題，他們對外貿人才的需求十分迫切，急需既具備一定商品知識，了解行業背景及工藝流程，又具備外貿專業素質的行業性外貿人才。但目前大多高校外貿人才培養往往只注重外貿理論知識和業務操作知識的培訓，而普遍忽視了有關商品和行業知識的培訓，從而導致學生畢業后對涉足的行業和商品知識一無所知，難以適應社會的需求。培養有行業特色的外貿人才，避免外貿人才培養的同質化，已成為國貿專業人才培養模式改革中需要重視的問題。但目前只有少數幾所高校（如重慶科技學院、中南林業科技大學、東華大學）對行業性外貿人才培養進行了初步嘗試。
我們在對省內十余家外貿企業的調查中了解到，受訪企業均認為高校很有必要結合行業背景來培養外貿人才，以縮短人才的適應期，降低企業的用人成本。因此，提出“以行業為依托的應用型外貿人才”的培養模式，有較強
的現實適用性。
二、以行業為依托，培養應用型外貿人才模式的實施――行業方向的選擇
培養行業性人才，首先必須選擇合適的行業方向。應用型高校可以根據所在省份外貿發展的主要行業并結合自身的辦學條件來選擇。
（一）選擇所在省份外貿發展的主要行業作為培養方向便于利用地方條件培養人才。
高校在應用型人才培養過程中必須利用地方條件進行學生實習活動，選擇所在省份外貿發展的主要行業作為人才培養的行業方向，這是因為地方外貿商品結構中所占的比重較大的產品其涉及的相關企業也較多，為學生的業務實習提供了有利條件。機電、紡織服裝產品一直是我省出口位居前位的優勢產品，相應地產生了一批規模較大的出口企業，因此，我們選擇了機電和紡織兩大外貿行業作為國貿專業人才培養的行業依托。
（二）結合自身辦學條件便于保證與行業相關課程的開設。
高校選擇人才培養的行業方向還必須結合自身的辦學條件，以真正實現對行業性外貿人才的培養。要讓學生形成行業知識體系，必然要設置相關行業課程，突出行業和產品基本知識的學習，高校必須有開設行業相關課程的能力。我們選擇機電和紡織兩個方向，也考慮了我院完全具備相應的授課能力。我院機電專業已有近50年開設歷史，在機電行業方向中的《機電產品基礎》、《機械制圖基礎》、《工業產品造型賞析》等課程以及金工實習等，都有經驗豐富的教師來指導；在紡織品服裝行業方向中的《紡織服裝產品概論》、《服飾文化》、《服裝欣賞》、《服裝品牌戰略》等課程，也由我院藝術系、營銷專業及在省紡織品進出口公司兼職的教師來擔任。
三、以行業為依托，培養應用型外貿人才的課程體系設置
（一）建立基礎、專業、行業相結合的課程體系。
課程建設是高等學校最基本的教學建設，對于提高教育質量，保證人才培養規格具有長期性、基礎性的重要作用。根據應用型本科人才培養的辦學指導思想以及社會對該專業人才需求的變化和要求，應用型高校可以以“基礎+專業+行業”的形式來統籌規劃課程體系，體現出國貿本科專業既注重基礎性、理論性也重視實務性和行業性的特點。我們從這一思路出發，建立了本專業的“兩平臺、N模塊、一拓展”課程體系。
1.“兩平臺”即為通識課程平臺與學科基礎課程平臺，通識課程體現在校本科大學生必須要求掌握的基本知識、基本能力和基本素質，學科基礎課為本專業作為經濟學科門類必須掌握的基礎理論課程，這“兩平臺”都由學校層面統一管理。
2.“N模塊”即為專業課程內容，由系（院）層面設置并負責管理，可隨著社會需求變化而作調整，具有一定的靈活性和針對性，由此體現出課程設置的特色。在“N模塊”設計上，按照以能力培養為核心、以行業為依托、理論與實踐相結合、廣度與深度相協調的原則，構建了由專業基礎、基本技能及商務英語應用能力、外貿職業資格能力、機電產品出口方向或紡織服裝出口方向四個模塊組成的專業課程體系。這四個模塊相輔相成、層層遞進，共同組成本專業所培養學生的整體知識結構。
（1）專業基礎模塊。該模塊主要是從國貿專業所要求必須掌握的基礎知識和能力考慮，開設了“國際經濟學”、“國際貿易理論”、“國際金融”等課程，為后續專業課程的學習打下基礎。
（2）基本技能及商務英語應用能力模塊。該模塊設置了“國際商務談判”、“國際結算”、“外貿函電”、“國際商法”等緊緊圍繞外貿業務技能水平和英語應用能力的培養和鍛煉的課程，除有專業英語課程外，“國際商務談判”、“國際結算”還采用了雙語教學，以適應本專業學生將來工作涉外性及業務專業外語水平要求較高的要求。
（3）外貿職業資格能力模塊。國家對人才的要求已全面提升，職業資格證書成為從事外貿工作的敲門磚。雖然高職類的外貿人才主要是“能力本位”的證書者群，但本科人才也應具有全方位的素質，既可在第一線，也可從事管理工作。為此，該模塊圍繞適應單證員、報檢員、報關員等職業考證的需要，從這些職業所必須掌握的專業知識角度出發，開設了“國際貿易實務”、“外貿單證實務”、“報關實務”、“進出口商品檢驗實務”等與職業資格考試相關的課程。
（4）機電產品出口方向模塊或紡織服裝出口方向模塊（二選一）。按照行業產品介紹―行業發展―行業產品設計及工藝流程―行業國際商務操作的思路來開設課程，使學生在掌握外貿專業知識的基礎上能夠學到行業和產品知識，從而進一步理解在具體行業中如何實施外貿工作。
3.“一拓展”為大學生素質教育的拓展計劃，主要由學工部門組織實施。
（二）注重實踐能力培養，強化行業操作水平。
專業課程設置中必須突出“應用能力培養”這一主線，加強實踐環節，以保證理論教學在專業能力培養上有所落實，在主要專業課程的學時分配中應加大課內實驗的比重，使學生在學習理論課程的同時，能夠有機會通過實驗模擬來增強對相關知識的理解。在實驗項目的設計上，按基礎性、提高性、綜合性三個層次設計項目，以保證實驗的技能性和實用性。從第三學年開始，應組織學生到公司或相關部門參觀學習，加強直觀認識。學校應結合行業建立相應的實習基地，安排學生到實習基地進行實踐鍛煉。
我院現已構建了外貿場景教學實驗室，能夠開出外貿單證設計模擬實驗、國際商務談判模擬實驗、國際結算模擬實驗、通關模擬實驗、外貿綜合實驗等實驗項目。在這些實驗項目的設計上，我們都以機電和紡織這兩個行業所涉及的業務為背景，突出應用特色，讓學生有更多機會接觸行業中專業知識和能力的運用，從而提升學生實踐能力的培養力度。在整個專業教學計劃體系中，集中實踐環節達到30周。省內外已有三個實習基地采用本校教師和實習單位管理者共同指導的方式以保證實習效果。
四、行業性外貿人才培養需要加強對教師的行業培訓
在人才培養中，教師是關鍵。沒有高素質的教師，沒有專業實踐經驗和專業崗位職業技能的教師，將難以把專業知識教學與解決實際問題能力的培養過程很好地融合與優化，從而無法真正實現應用型人才的培養目標。國際貿易是一個實踐性很強的專業，培養行業性外貿人才更是對專業教師提出了更高的要求，教師必須熟悉行業外貿業務的操作工作。因此，高校應鼓勵專業教師到外貿企業（尤其是與行業人才培養對應的行業）任職、實踐，參與較長期的（1年以上）實際運作，使教師能夠真正獲取行業實踐知識，以便在教學中更好地給學生加以指導。這樣，專業教師隊伍的知識結構才能更趨合理，專業理論和實踐水平才能不斷提高。這是我們今后將作進一步研究的問題。
參考文獻：
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［2］鐘雪梅.培養行業性外貿應用型人才的探索［J］.中國冶金教育，2007，（6）：13-15.
英語專業培養目標
培養目標：培養德智體美勞全面發展，具有扎實的英語語言基礎、系統的商務基礎知識，嫻熟的英語交際能力，較強的翻譯能力和良好的綜合素質，符合地區和國家經濟發展需要并具有較強的實踐能力，創新精神和國際視野，能在外事、科技、外貿等領域從事口筆譯、外經貿業務等工作的高素質應用型人才。
英語專業就業方向
英語專業就業方向：英語專業畢業生可在涉外機構、外資企業、銀行、保險、海關、邊防、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學和管理等工作，同時也可以選擇留學、考研或國外就業，適合于外經貿各部委、貿易公司、涉外機構、外商投資企業、跨國公司、金融國貿等單位的文秘、業務人員或行政管理人員等工。
還可以報考公務員，國家公務員和地方公務員。外交部、中聯部、各省市外事僑務辦公室，每年都招收大量的英語專業畢業生，但競爭也很激烈。如果進國有企業和大中型民辦企業，一般都設有外事辦公室或者國際貿易公司，招收英語翻譯，或者從事國際貿易。民辦企業，很多都開始了國際貿易業務，常年招聘英語專業人才。
現實的就業形勢，很多英語專業畢業生，都是聘到了民辦企業，從事國際貿易，月薪也是很高的。另外還可以赴國外務工，無論從事什么專業，都需要很好的英語，英語優秀的人，更容易通過中介公司，到國外企業就業，月薪遠高于國內。
英語專業就業前景
即使在近年來大學生就業普遍不景氣的情況下，大多數院校英語專業畢業生的就業率仍然保持90%以上，英語專業就業前景樂觀。入世后，經濟全球化、市場國際化的進一步深化，各個領域都離不開英語人才，尤其是即懂商業貿易、市場營銷、經濟管理，又精通英語的復合型人才更是緊缺，英語人才已成為各行業、各領域的骨干人才、通用人才。在外資企業或合資企業工作中，英語已成為重要的交流工具。
我國現有市場需求量較大、人才緊缺的專業翻譯人才主要有以下5個方向：會議口譯、法庭口譯、商務口譯、聯絡陪同口譯、文書翻譯。
英語是求職的必要條件，卻非充分條件。隨著英語教育逐漸普及，人們學英語的意識不斷提高，很多企業家或管理者已掌握了英語這個技能，不再需要專門的英語人才來幫助他，市場對單純語言文學專業畢業生的需求量正逐漸減小。
當然，如果你對工作不挑不揀的話，英語專業的畢業生恐怕永遠也不會失業。
起碼，廣大的農村中小學對英語師資的需求，在幾十年內也難以滿足需求。
論文摘要:高職院校的頂崗實習安排是其培養高技能人才目標的有效手段，本文以國際貿易專業為例，在論述該專業頂崗實習必要性的基礎上，總結分析了目前高職院校該專業頂崗實習教學體系存在的主要問題，并針對性地提出了一些改進的建議。
1引言
高等職業技術教育作為高等教育的重要組成部分，其培養目標是培育出高素質的技能型人才，特別是高技能人才。為達到這一目的，技能培養是關鍵，“工學結合”的人才培養模式則是有效途徑。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出，“要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度”，教育部并且制定出臺了《職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》。不少高職院校也已開始探索與實踐，學生工作與學習相結合的人才培養模式，而安排學生“頂崗實習”則是“工學結合”精神的實踐表現之一。
2頂崗實習的內涵
所謂頂崗實習，是指學生到具體工作崗位上，到真實的工作環境中，一邊學習，一邊在生產一線的諸多崗位與一般職業人一樣，從事生產性勞動，其身份既是學校的學生又是企業員工。也就是說，崗位實習是讓學生在具體的崗位上按照“準員工”要求實際操作，進行崗位實訓的實踐教學活動(劉合群等，2005)。
3國貿專業頂崗實習的目的與意義
國際貿易類的工作崗位按工種分大致可以劃分為:外貿業務員、外貿單證員、外貿跟單員、質檢員、貨代員、報關員等，這些崗位對人才的要求偏向技能型、應用型，這恰巧是高職院校的人才培養目標。也就是說高職國貿專業培養出的技能型、應用型國際貿易人才，適應目前外貿類崗位需求的情況，這意味著國貿類專業在高職專業中有較大的發展空間。而順應需求，培養出社會所需的外貿技能型人才，頂崗實習是必要環節。
通過頂崗實習，學生可以親身參與企業的生產經營活動，感受企業的運作管理，它有助于學生認識、了解、熟悉專業工作環境及具體的工作內容;有助于學生通過親身實踐將課堂所學與實際應用相結合，提高校內學習的動力;有助于學生感悟職業活動必備的隱性知識，培養學生的各種職業技能和綜合應用能力，縮短學生走上工作崗位的適應期。合理的頂崗實習安排能夠將校內教學與企業學習相結合，達到技能型人才培養的目的。
4高職國貿專業頂崗實習教學體系現狀
目前高職國貿專業基本都有“工學結合”的實踐，大部分院校是在大三最后一個學期安排半年的“畢業實習”，有些學校則除了畢業實習外，還安排半年的“頂崗實習”。不論是畢業實習還是頂崗實習，其實質都是“頂崗”學習，在此，我們統一叫做“頂崗實習”。目前高職院校國貿專業頂崗實習最常見的教學體系模式是“2+1”模式或“2.5十0.5”模式，也就是說大部分高職院校在學生三年的學習時間里，安排學生半年或者一年的校外工作體驗。但目前高職國貿專業安排的“2+1”模式或“2.5十0.5”模式卻存在著諸多問題，總結而言主要有以下幾點:
4.1時間安排不合理，導致教學效果欠佳
如上所述，目前高職院校國貿專業的頂崗實習主要是“2+1”模式或“2.5+0.5”模式，也就是說學生的頂崗實習被安排在畢業前進行，頂崗實習結束，馬上進人畢業就業狀態。這樣的安排使得學生能更早地進人社會學習，體驗真實的工作環境，但這卻并沒有將“工學結合”人才培養的精神付諸于最佳的行動。
頂崗實習的主要目的是，希望學生通過“頂崗”的過程對已學知識有新的認識與消化，對將要學習的知識有一個梳理與明確;并在“頂崗”中學習感受，學校內無法體驗到的真實工作氛圍，縮短就業的適應期。但目前高職國貿專業普遍存在的簡單的“先校內學習，后企業頂崗學習，再就業”的教學安排雖然能讓學生在畢業前夕提前適應工作環境，但它僅僅是提早了學生就業的時間，讓學生早半年或一年進人社會工作，卻并沒有從整體上起到培養高技能型的目的。這樣的安排一方面不利于頂崗實習階段的學結與進步;另一方面也無助于學生校內階段的學習達到最好的效果，因為很多學生在人學后的前兩年學習目標不夠明確，大三在外工作一段時間后，目標開始明確，但卻沒有了在校集中學習的機會。
頂崗實習時間安排上的不合理，直接導致整體人才培養的教學質量欠佳。
4.2頂崗實習教學目標、教學內容不明確
由于國際貿易專業屬高職熱門專業之一，每屆學生數量較一般專業大，且由于外貿類的公司大多是小型公司，每個公司的人才需求的量并不是很大，所以很難像理科專業一樣統一安排實習單位。為了使學生找到頂崗的單位，大部分學校都是學生自己找單位與學校單位推薦相結合安排頂崗實習單位，且學校對學生的頂崗實習的單位類型及崗位要求把握并不嚴。在這樣的情況下，學校在定教學目標與內容時，無法對學生作出嚴要求，教學目標與教學內容也只能模糊定義。
頂崗實習的教學目標及教學內容的不明確直接導致指導教師的指導方向不明確，學生的實習目標不明確。根據筆者簡單的走訪調查，發現大部分使用簡單的“先校內學習，后企業頂崗學習，再就業”安排的高職院校，其國貿專業的學生對“頂崗實習”的認識就是可以提早工作，早點就業，早點進入社會。顯然，想通過目前這樣“頂崗實習”安排達到高職國貿專業高技能人才培養的目標，并不樂觀。
4.3頂崗實習期間對學生指導不到位
頂崗實習作為教學內容安排之一，學校有必要對學生實習過程進行指導，但如上所述，由于國貿類專業學生頂崗實習的單位一般較分散，對學生的實習要求不高，且并不一定專業對口，因此大部分學校在學生頂崗實習指導上并不重視。一般會隨機分配學生給相關老師指導，指導老師也只是在學生實習期間定期了解下情況，偶爾也會下企業進行查看，但由于現場指導時間短，沒有集中性指導，學生間缺乏交流，指導效果一般。
頂崗實習學生指導是否到位，是學生頂崗實習質量把關非常重要的影響方面。學生的實習效果只有通過教師的點播與指導，才能達到最佳的效果。但目前高職國貿專業在頂崗指導上的不重視，投人不足，使實習指導只停留在與學生保持聯系的表象管理上。
4.4頂崗實習教學管理欠佳
頂崗實習的教學管理主要包括對學生實習質量的管理、以及教師指導質量的管理。但大部分院校在這兩方面的管理上均存在著“形式為主、缺乏實質內容”的狀況。
由于實習指導的分散性，校外指導的難度較大，資金投人要求高，大部分的高職院校在該方面的投入均有較大缺口，一般學校僅對集中組織的大批量學生的實習派出帶隊教師，大部分情況下不安排老師專門負責校外頂崗實習指導工作，而是由教師一邊在校內任教，一般兼職擔任校外頂崗指導。在這種情況下，由于資金上的欠缺，學校對指導教師無法嚴要求;教師對學生的指導則基本是心有余而力不足，對學生實習質量的管理變成了對頂崗實習資料上交的表面文章。
5國貿專業頂崗實習教學體系改進的建議
目前國貿專業頂崗實習教學體系卜存在的問題和高職院校的資金投入有很大的關系，由于現在大部分的高職院校均處于頂崗實習實踐的起步階段，對頂崗實習的重視度還不夠。但高職教育目前處于高速發展時期，競爭將愈來愈激烈，各高職院校若想在競爭中立于不敗之地，提前審視頂崗實習的重要性是關鍵。在資金能到位的情況下，頂崗實習的教學體系可從以下幾個方面做如下改進:
5.1時間安排:大學末到大學中
要提高頂崗實習的教學效果，真正讓學生在頂崗中學習與成長，高職院校首先要改變頂崗實習的時間安排，將以往定在大學末(畢業前)改為大學中。目前也有高職院校有這方面的實踐，如湖南交通職業技術學院道路橋梁工程技術專業采用“1+4x0.5秋去、春回”模式，將大二的第一學期和大三的第一學期作為學生頂崗的時間(匡希龍、王章華，2007)，也有學校把該模式叫做"3111”模式(山穎,2008);綿陽職業技術學院管理系旅游專業則采用“1.0十X+Y模式(王婷,2008)，將頂崗安排在校內學習一年之后。這些實踐都有一個共同的特點:將頂崗與校內實習交叉進行，改變了簡單的“先校內學習，后企業頂崗學習，再就業”的教學安排。
國貿專業學生的頂崗實習也可以安排在校內學習一年之后，學生在一年學習后對基本的外貿知識有了一定的了解，即可安排其在外頂崗實習。這一方面有助于讓學生在親身體驗中學習;更重要的是，它可以幫助學生發現自己在專業技能及其他素質上的不足，明確接下來校內學習的目標，校內學習的教學效果自然也會立竿見影。
5.2教學目標與教學內容:根據崗位分別制定
理科類專業的頂崗實習一般都集中安排，學生輪崗學習，其教學目標明確。但文科類的，由于集中安排不可實現，崗位適應期長，一般不適合輪崗，不同單位、不同崗位間的要求不一，很難統一制定頂崗實習教學目標。筆者認為，按崗位定目標可以在某種程度上解決這一問題。
學生頂崗實習之前，教師對外貿類工作崗位做詳細介紹，并讓學生做相關的性格測試及技能測試。測試結束后，以心理、技能測試結果提示的該學生適合的崗位走向為主導，以學生自選為輔助，將學生分組定崗，如可分為單證組(細心、安靜的同學)、業務組(活潑、英語口語較好的同學)、跟單組(靈活、溝通能力較強的同學)等。學生分組后，可根據不同組崗位職業能力要求制定該組學生頂崗實習的教學目標、教學內容，并以此為依據最終進行目標考核。為避免學生因對崗位或自我性格的錯誤認識而選錯組，可以允許學生在頂崗實習過程中根據實際情況申請換組，但每人只能申請一次，換組之后其學習目標與要求也隨之改變。
這樣的分組定崗、按崗定目標的安排可以改變以往國貿專業頂崗實習的教學目標與內容不明確的現狀，有助于后續的指導教師指導工作的明確化及頂崗實習考核的明確化，并且這樣的分組頂崗還可以達到因人制宜的國貿專業技能型人才的培養，有助于提高人才培養的效率。
5.3學生指導:分組定人指導、集中定時指導
“分組定人指導”指的是學生的實習指導根據崗位分組情況定專業老師指導，各分組老師需對學生進行崗前的專業培訓，跟蹤學生的整個頂崗過程，并給予實習建議，負責知識總結、組織學生交流等工作。“分組定人指導”有助于實習培訓、實習建議、知識總結、實習交流等環節的針對性，可以提高學生的學習效率。
“集中定時指導”指的是按一定的頻率，如每兩周回校一次進行集中交流與指導，并根據學生的實習情況，調整學生回校的次數與時間。這種方式一方面解決了國貿專業頂崗，或者說文科類專業分散頂崗實習，教師指導不方便的問題;另一方面，學生的集中回校指導是學生間交流提高的有效途徑，交流后的教師總結也會更加地有針對性，有望提高指導效果。
5.4頂崗教學管理:學生實習質量、教師指導質量兩手抓
要解決目前高職院校國貿專業普遍存在的頂崗實習“學生實習質量的管理”及“教師指導質量的管理”上均存在著“形式為主、缺乏實質內容”的狀況，解決資金投人問題是根本，只有資金上充裕，才能合理安排指導老師的指導工作，老師才有精力、有動力將指導工作做好，學生的實習質量也會隨之大大提高。
在資金問題得以解決的基礎上，學校有必要通過一系列手段對學生實習的質量及教師指導的質量進行監管與考核。在學生實習質量上，應該通過校內及企業指導老師聯合的方式，提高學生的學習效果，企業指導老師主要負責現場指導，校內指導老師負責定時集中對學生指導。企業的指導老師安排可以讓學生在短期內獲得較大的提高，提高實習的效果;校內指導老師定期組織的校內交流指導，則可以一方面幫助學生做實習的總結，對專業知識做更廣的延伸，另一方面校內集中指導還可以讓同一組的同學增加交流，促進學生對其工作崗位的理解與學習。另外，校內指導方面，學校甚至可以安排不同組同學之間的交流環節，以讓學生對外貿崗位有更全面的理解。在教師指導質量上，通過校內、校外教師互相督促，學生評價的方式進行。有效的教學管理將起到使頂崗實習事半功倍的功效。