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【關鍵詞】市場導向；崗位需求；高職會計專業
1高職會計專業人才的市場需求
為了解就業單位對于高職會計專業人才的市場需求情況，本文對25家就業單位的財會部門進行調研。被調查單位中有8家服務型企業、6家制造企業，此外還有商業、旅游業、物流、行業、學校以及IT行業等多種性質的就業單位。民營企業和三資企業是能夠吸納高職會計專業學生的主要渠道，其中會計師事務所需求尤為突出，是學生實習和就業的良好選擇[1]。
1.1高職會計專業畢業生的崗位需求
就業單位的崗位需求主要是出納和檔案管理，這些崗位的人員需求量較大，技能要求相對簡單，目前高職會計專業培養學生普遍以此為目標。此外，總賬會計、工資核算和稅務會計也有較高的需求，債權債務核算、審計助理和財務經理、稽核等崗位也有一定需求（見表1）。可見，會計崗位需求較為多樣化，專業劃分也比較詳細，因此，在課程設置時要注意崗位精細劃分。
1.2高職會計專業畢業生的專業能力需求
就業單位看中畢業生的專業技能水平、職業素質和職業資格證書，此外畢業院校、社會實踐經歷、學習成績和計算機水平也是企業看中的基礎要件（見表2）。其中職業資格證書是畢業生從事會計崗位的必要條件，相關培訓是會計專業人才培養需要重視的基礎工作。專業技能水平和職業素質的提高需要會計專業建設者根據市場需求建立相應的會計人才培養體系，有的放矢為企業輸送有用之才[2]。
1.3高職會計專業畢業生綜合素質需求
就業單位對于會計專業畢業生能力素質的要求主要是責任心、吃苦耐勞、團結能力和愛崗敬業，因此高職會計專業人才培養體系建設需要在培養專業知識的同時注重學生職業道德等綜合素質的提高。語言溝通能力、學習能力、良好的心理素質和進取精神是學生會計職業生涯可持續發展的動力和保障。此外，行動能力、創新能力、應變能力和管理能力是對于學生能力素質的更高要求（見表3）。
2高職會計專業人才就業中存在的問題
2.1高職會計專業畢業生就業困難
高職會計畢業生就業困難主要是缺乏社會實踐、工作經驗和畢業生供大于求。因此，大幅度進行校企合作，豐富會計專業畢業生的實習經驗，是畢業生增加競爭力的主要出路。此外，會計崗位技術性很強，畢業生的就業期望高，但是專業水平低、綜合素質不高、動手能力差，并且對企業的忠誠度不高，這些問題容易形成畢業生眼高手低的局面，畢業生應做出客觀自我評價和就業預期。只有校企深層合作，有針對性的教學，增加就業單位與畢業生的信息溝通才能有效提高就業率（見表4）。
2.2高職會計專業畢業生專業技能有待加強
高職會計專業畢業生不熟練的技能主要是報表編制和納稅申報，會計電算化技能亟待加強，這也成為人才培養的新突破點。編制會計憑證、會計賬簿以及各種會計資料的裝訂是高職會計專業學生的傳統技能，但在就業過程中看出這些技能學生掌握的仍然不扎實不過硬（見表5）。
2.3高職會計專業畢業生從業中存在不足
高職會計專業學生實際操作能力有待提高、書本知識與實際操作銜接欠佳以及能力知識寬而不精，教學中應注重提高學生的實際動手能力。此外，畢業生對自身素質認識不夠，缺乏主動性、缺乏吃苦耐勞精神、不愿意從基層做起等問題，體現了學生綜合素質的不足（見表6）。
3高職會計專業人才培養建議
以市場為導向，深化校企合作，推進產學研一體化，是高職會計專業人才培養體系的核心競爭力源泉。第一，堅持市場導向，培養學生綜合職業能力。第二，課程體系與企業實踐接軌，以此提升學生的綜合素質。第三，重視學生的朋輩式教育和自我管理，加強優秀學生的輻射帶動作用。第四，加強會計文化與學生會計協會建設，拓展和提高學生的視野和層次。第五，建立人才需求和培養信息資源庫，為畢業生提供后續職業支持，為校企合作積累社會資源。第六，注重教師資源的可持續發展[3]。
【參考文獻】
【1】李啟明.構建高職會計職業道德教育體系的設想[J].會計之友，2010（5）：118-119.
【2】劉書蘭，甘璐.會計人才需求及職業能力評價社會調查[J].財會通訊，2008（7）：58.
論文摘要：就高職院校會計與審計專業的人才培養而言，以培養為地方經濟建設服務的、具有較高綜合素質和較強實踐能力的、實務操作，在培養中突出“強實踐、善實務、能創新”的要求，因此，在專業教學中應根據目標進行教學研究、分析。
會計與審計學專業是經濟管理學科的重要組成，其中融合了管理、經濟、法律和會計、審計等各方面的內容，該專業主要培養能在企事業單位、政府部門及社會中介組織中從事會計、審計實務工作的實用性人才。
高職院校作為實用性人才培養基地，當然要承擔為會計與審計系統輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上，大多數高職院校都在為如何培養合格的會計與審計人才進行積極探索。根據現在社會經濟活動中的對會計與審計對象的選擇，對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進行評估：一是會計與審計人才總體的合格性，即會計與審計人才在總體數量和總體結構上要滿足不同會計與審計主體對相應會計與審計對象進行審查和評價以有效實現其審計目標的需要，培養的審計人才既要滿足企事業單位、政府審計、內部審計、社會審計三大審計主體不同需要，也要滿足各個重要行業的特定需要。二是會計與審計人才個體的合格性，即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務信息真實性、財政財務活動合法性、經濟管理活動有效性的復合性要求，無論是會計、審計人員，都必須掌握相應知識和能力。當前，我國高等職業院校會計與審計人才培養模式難以滿足上述要求，折射出現行高等職業院校培養模式弱點。
針對行業的需要，陜西財經職業技術學院很早就認識到會計與審計教育事業的產品是會計與審計人才，培養什么樣的人才，應服務和服從于經濟建設和會計與審計事業的發展。為此，我院會計與審計學專業不斷研究審計人才需求的變化，并以此調整專業的培養目標和手段，更新教學內容和方法。
一、會計與審計人才的需求
根據國家會計與審計人才的需求預測，會計人才的高層次要求增多，審計機關審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業務比重的增加，審計機關產生了新的人才需求。因此，會計與審計學專業立足國家審計，開發特色課程，實施特色教學，樹立專業品牌，近年來該專業先后開發了基礎審計、財務審計、審計電算化等特色課程，與時俱進，重點突出會計與審計實訓。隨著經濟發展、市場競爭激烈和企業制度的建設完善，將有越來越多的企事業單位意識到建立健全內部審計的必要性和重要性，對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據了解，我國大約需要35萬名會計與審計學方面的專業人才，但目前只有執業人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機構的認可，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，會計與審計學方面的專業人才位居榜首。從歷年的就業情況來看，該專業就業層次較高，并一直保持著較高的就業率。
二、高職院校人才培養模式及我院現況
資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設置審計專業或審計專業方向，有6所設置了會計專業，這只是會計與審計學科的一個分支，而且是設置在管理學專業之下，從2所高職院校會計與審計專業設置來看，對會計與審計人才以培養社會審計人才為主，而這種專業設置，缺乏對政府審計和內部審計專門審計人才培養的功能，會計與審計人才培養不能滿足審計人才總體合格性的要求。
可以推斷，我國高職院校審計人才培養總體結構體現出以下主要特征：一是我國高職院校審計人才培養模式單一，一些高職院校要么沒有會計與審計類專業，要有就是注冊會計師培訓；缺乏所有會計與審計主體人才的培養功能；更加缺乏包括行政事業會計與審計、財政稅務會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養功能。二是我國會計與審計人才的培養以管理學專業為背景，會計與審計人才的培養中難免受管理學理論、思想、的制約，以管理學為背景的會計與審計人才培養機制，難以培養出既有會計操作技能，又能進行財政財務審計，又有績效、效益審計知識和能力的復合性人才；作為學科來說，也難以形成促進審計與會計以外的其他多學科的交叉和融合的平臺。
三、根據社會對審計人才的需求，調整高校審計人才培養模式
會計與審計專業優勢經過多年建設，會計與審計學專業已經成為我院品牌專業，面對日益激烈的競爭環境，會計與審計學專業劃分為基礎審計、財務審計、績效審計和資產評估四個專業方向，體現了審計學專業結構比較完整和全面的特點，突出了審計本質性的內涵，而省內開設了同類專業的其他院校，大多將其定位在社會審計方面，與之相比較，審計學專業整體架構比較合理。財會知識只能作為審計專業的基礎之一，而不是全部內容，甚至不是其主要內容，現代審計理論要求我們審計專業的教學內容必須在文、史、哲和外語、計算機等基礎課教學前提下，向經、管、法方面延伸。為此，會計與審計教學內容設計也體現了寬口徑、厚基礎、重實用”的原則，強調會計與審計專業人才全面素質的培養，不斷拓寬其知識面，增強其社會適應性，培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調適和創新能力。
培養目標該專業培養具有優良政治素質，具備管理、經濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力，能在企業事業單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務以及教學、科研工作的工商管理學科的高級專門人才。課程設置該專業的課程體系包括基礎會計、財務會計、成本會計、基礎審計、財務審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務、經濟法、資產評估、公司戰略與風險管理等；也包括一些實踐性教學環節，如暑期社會實踐、會計模擬實習、審計模擬實習、畢業實習等。我院2009年該專業的就業去向包括機關、企事業單位和部隊，其中，在各級機關就業的占總就業人數的10％左右，事業單位占15％，各類企業占55％，金融單位占20％。
四、會計與審計專業的發展展望
1 充分認識管理學在會計與審計學科建設中的地位，管理學是現代審計學發展的重要前提。因此，必須關注管理學發展對會計與審計學的影響，把握會計與審計學科發展的新趨勢。也就是說，要從現代經濟管理的角度而不是從傳統的財務核算、財務監督角度認識會計與審計的重要性，從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關系、審計與管理學的關系、審計與經濟學的關系以及審計與法學的關系等等認識現代會計與審計發展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學科體系等方面準確把握會計與審計學科同管理學科的聯系和區別。對會計與審計的專業的研究有著重要的意義。
2 在經濟學、管理學學科建設的今天，可以會計與審計學專業建設為核心，帶動其他學科建設。首先，要加強對會計與審計學的基礎理論研究，把握會計與審計學科發展的規律。其次，要加強對會計學與經濟學與審計學、管理學與審計學以及法學與審計學的交叉學科研究，科學把握審計學科發展與其他學科的融合趨勢。這樣，在不會把會計與審計單獨認為成為“大會計學”。
3 按照現代社會需要優化培養方案，為社會培養會計與審計專業人才。首先，要重新設置會計、審計專業作為管理學科的學科共同課程，強化經濟學和管理學、會計學、統計學、管理信息系統等學科基礎科，滿足專業培養對基礎理論的需要。其次，重新確定專業主要課程，滿足培養“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學生畢業后能夠盡快勝任會計與審計工作，必須對學生進行執業訓練。在會計與審計教學過程中，要盡可能采用案例教學、模塊教學，這樣就能以點帶面，增加學生對流程、會計、審計程序等的具體認識。同時，在本科教學的后期，可以把學生安排到會計師事務所或大型機構財務部門實習，增加學生的實踐機會，提高學生的動手能力，使學生一畢業就能立即投入實際工作，既保證了會計與審計專業教學的效果，又滿足用人單位的實際需要，是一舉兩得的。
會計與審計專業隨著經濟的發展在，高職院校的會計與審計學科必須建設適應社會發展的人才培養的模式，以培養滿足不同社會需求的高素質的會計與審計人才，為經濟發展作出貢獻。
參考文獻：
[1]潘穎．對審計教學的幾點思考[j]zz66免費論文資源網．
>> 計算機網絡技術專業人才需求調研報告 計算機平面設計專業人才需求調研報告 邊疆高職計算機專業人才需求調研與培養模式思考 護理專業人才需求調研報告 中職機電專業人才需求調研報告 會計專業人才需求調研報告 高職商務日語專業人才需求調研報告 關于天津市計算機人才需求的調研報告 汽車運用與維修專業人才需求與專業改革調研報告 中職醫學檢驗專業人才需求與專業辦學的調研報告 電子商務專業人才需求與專業改革調研報告 計算機網絡技術專業人才培養調研報告 高職類電子商務專業人才需求調研報告 電子技術專業人才需求與課程建設調研報告 廣東地區體育服務與管理專業人才需求調研報告 湖南省小學體育教育專業人才需求調研報告 中職學校會計專業人才需求調研報告 連鎖經營管理專業人才需求市場調研報告 生物制藥技術專業人才需求調研報告 襄陽市五年制高職護理專業人才需求調研報告 常見問題解答 當前所在位置：.
Report on Demand for Computer Professionals
SUN Zhongsheng1,3, MENG Hao2,3
(1.Huangshan University, Huangshan 245011, China; 2. School of Information and Computer, Anhui Agricultural University, Hefei230036, China; 3. Computer Education Research Association of Anhui College & University Secretariat, Hefei 230009, China)
關鍵詞：會計 課程體系 改革
隨著地方經濟建設發展和會計改革的深化，企業對會計人才（特別是專業素質）的要求越來越高，但多年來在中職教育中推行的傳統會計專業培養模式，存在明顯的缺陷：①傳統會計專業培養模式偏重于會計一般知識的傳授，與實踐的結合脫節；②傳統會計專業培養模式下的學生，上崗后的后續教育成本相對較大，市場難以接受；③傳統會計專業培養模式下的學生專業知識單一、應用能力薄弱、難以適應新興行業對專門人才應具有的知識結構的要求；④由于中職院校的自身學科理論研究水平的局限，使得他們培養的學生能從教師的指導中獲得的理念、原理和知識十分有限。為了更好的服務地區經濟，中職會計專業的課程體系改革迫在眉睫。
乘著國家示范性中專建設的東風，我校對會計專業課程體系改革進行了探究和嘗試，以便形成特色和推廣。我校在課程體系改革方面，主要遵從以下思路來進行：
一、全面調研專業人才需求，三重定位專業人才培養目標
了解地區產業行業現狀及會計人才需求趨勢，掌握不同規模企業崗位設置并進行分析，分析中職院校相關專業課程開設情況，并對地區人才市場進行實地考察，結合企業人才需求及崗位設置和畢業生實際就業情況，確定現階段企業的人才需求情況及人才能力要求，三重定位人才培養目標。[1]
為了了解東莞地區產業結構和行業現狀及其發展趨勢，針對會計專業就業崗位的用人需求調查，結合中職會計專業學生首次就業情況，明確我校會計專業的人才培養目標定位，為會計專業的人才培養模式及課程體系改革提供導向性依據，從行業企業、中職院校和畢業生三個維度進行了調研。行業調研是通過企業問卷調查和人才市場實地考察，了解企業對財務人員的實際用人需求和財務人員的崗位設置；中職院校調研是對東莞地區設有會計專業的學校教學走訪調查，了解會計專業的基本信息、培養目標、培養措施等情況；畢業生調研是對本校會計專業的畢業生進行問卷調查，了解我校會計畢業生首次就業的就業面向、就業崗位和就業專業對口率。
二、了解企業崗位設置情況，定位畢業生就業崗位群
專業崗位群定位是課程體系建設的基礎。為了建立科學的專業課程體系，需要開展東莞地區企業財務崗位設置及崗位分析調研工作，了解企業財務崗位在企業當中的設置情況，及不同崗位在企業當中的崗位職責及能力要求。通過企業問卷調查，分別按企業規模50人以下企業、50-200人企業、200-1000人企業、1000-5000人企業、5000人以上企業統計分析出財務崗位招聘的最低要求，包括學歷最低要求、職業資格最低要求、計算機證書最低要求、英語等級最低要求、工作經驗最低要求。并集中對不同規模企業財務崗位的崗位職責進行案頭研究，分析統計不同規模企業主要財務崗位工作任務、工作流程、工作對象、工作環境。[2]
通過對企業財務崗位設置及崗位分析的調研，我們統計出企業規模在50-1000人的財務崗位有主辦會計、成本會計、核算會計、稅務會計、審計、出納、往來會計、材料會計、會計員助理、財務文員等十余種崗位。通過對中職會計就業崗位群及崗位群技能調研，我們總結財務崗位主要分為核算類崗位、審計類崗位、稅務類崗位、出納類崗位、統計類崗位。
根據企業崗位設置規律，企業財務除出納崗位，會計類崗位的設置為主辦會計崗位工作內容的精細化劃分。根據企業崗位要求分析，中職會計畢業生更適合從事中型企業基礎型會計崗位，更適合從事小型企業輔助型會計崗位。根據崗位群技能分析，中職會計畢業生更容易勝任出納類、統計類崗位，其次為核算、稅務類崗位。結合以上分析結果，我們對學校會計專業就業崗位群，進行雙重定位。
三、分析崗位職業工作過程，梳理崗位工作任務
針對定位的崗位群，結合地區產業行業，將崗位定位為主辦會計助理、成本會計助理、往來會計、出納員、辦稅員、統計員、核算員、財務文員、收銀員等十三個崗位。根據企業崗位調研情況，對崗位工作過程進行分析，并疏理、歸類、整合職業崗位工作任務，將以上崗位工作任務進行分析整理，提煉出典型工作任務。
四、將典型工作任務轉化為學習課程
典型工作任務包含了完整的職業工作過程，是一個過程結構相對完整的任務，反映著職業規范和工作標準。根據會計專業崗位（群）工作任務分析，通過職業情景中相互關聯的任務集合，打破崗位的界限，將類似典型工作任務進行歸納，轉化為對應的學習課程。
五、學習領域描述，專業核心課程學習情境設計
學習領域是完成行動領域工作所必須學習的系統性內容，是一個由學習目標表述的主題學習單元。學習領域與行動領域相互對應，它與行動領域中的專業工作對象有直接的關系，是一個完整的職業關系。根據會計崗位（群）工作分析歸納的行動領域，對行動領域進行劃分，并賦予相應的學習領域的表述。[3]
六、“集群型、技能化、漸進式”課程體系構建的整體設計
會計專業課程的開發，通過會計崗位（群）工作職業分析，梳理崗位典型工作任務，并進行行動領域構建、學習領域轉化及課程的歸類，得出會計基礎、統計基礎、小企業會計實務、成本會計實務、出納實務、會計電算化實務、EXCEL在會計實務中的運用、財經法規與職業道德、稅法原理與實務八門專業學習領域課程。
基于就業崗位（群）定位，結合職業崗位群技能分析，以及實際調研中企業對會計專業人才自身素養的要求，中職學校會計專業人才應具備基本素質、專業素質、綜合素質。所以會計專業課程的設置要以上三種素質的培養為標準，以“就業為導向、能力為本位、項目課程為主體、職業實踐為主線”的理念進行“集群型、技能化、漸進式”課程體系構建，并依據這一理念對課程模式、課程目標、課程開發方法和課程內容載體及實施進行標準統一。
圖1 集群型、技能化、漸進式課程體系思路圖
參考文獻
[1]肖壯，中職會計專業課程體系改革探索與實踐[J].科學咨詢（科技.管理）， 2013，N044：135-136.
調查了浙江中小企業對會計人才的需求，并分析了高職院校會計人才培養現狀與用人單位實際需求之間的差異，有針對性地對高職院校會計專業人才培養提出了建議。
關鍵詞：
社會需求；會計人才；高職；人才培養
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要”。所以，調查當地企業的人才需求情況能夠幫助高等職業院校有針對性地調整專業設置和進行教學改革，從而更好地服務地方經濟。
1浙江省中小企業會計人才需求的調查情況總體
說明基于浙江省高職會計專業畢業生就業走向大多為省內中小企業這一前提（根據4所省內高職院校歷年畢業生回訪表統計），課題組將調查對象范圍設定為浙江省中小企業，主要調查中小企業對會計人才的需求情況，問卷主要請中小企業會計機構負責人來回答。調查問卷共計發放400份，按下面3種方式發放：①通過高職院校（以課題組成員所在的4所高職院校為主）會計專業的往屆畢業生向其所在單位進行調查；②通過高職會計專業在校生向其實習單位進行調查；③直接向部分省內中小企業發放；本次發放的調查問卷共計收回289份，問卷回收率為72．25％，收回問卷中有效問卷共計275份，有效率為95．15％。此外，我們還對一些擔任企業會計機構負責人的往屆畢業生進行了訪談，也走訪了一些會計師事務所、稅務師事務所等中介機構，取得了他們的大力支持和幫助，獲取了大量有用的信息，對我們進一步開展教學改革有著重要意義。
2浙江中小企業會計人才需求情況分析
2．1中小企業對會計人才崗位的需求收回的問卷涉及到制造業、商業、建筑業、運輸業、服務業等各個行業，也可以看出浙江中小企業雖然數量眾多，覆蓋行業廣泛、但多數企業業務單一，會計核算相對簡單，所以對會計人才的需求主要集中在出納崗位和一般會計崗位（包括成本核算、工資核算、納稅核算、往來結算、資產管理、銀行結算、統計等崗位）。而對高級會計崗位的人才需求數量較少，則一方面因為人才的金字塔效應，另一方面中小企業可能會較多考慮節約人力資源成本。這個調查結果表明高職會計人才的培養目標和中小企業的需求區間存在較多交疊，這為高職會計人才向中小企業的滲透提供了很大可能。
2．2中小企業對會計人才學歷和職稱的需求中小企業對會計人才學歷和職稱的需求與具體會計崗位有關，會計崗位級別越高對學歷和職稱的要求也相應越高。①從學歷的需求統計來看，浙江中小企業對專科學歷的會計人才的需求量最大，約為66％，這與浙商務實、理性的特征相符合。當然這并不能說明浙江中小企業不注重文憑，而是這些中小企業更注重人才的實用性，不高估自身的人才需求，這樣既可以節約人力成本也更容易培養企業留得住人才。這個調查結果也與我們歷年的畢業生回訪表統計情況是吻合的，也就是說，大部分會計高職畢業生的去向是中小企業，而中小企業也愿意接納高職會計畢業生。②從職稱的需求統計來看，多數省內中小企業要求會計人員要具備初級會計職稱或擁有會計從業資格證書即可，具體統計數據為初級及以下會計職稱需求合計約占到81％，可以說，中小企業會計人才職稱需求方面還是給高職會計畢業生留了很大的空間。比如：寧波廣播電視大學高職會計學生取得畢業證書的前提是先取得會計從業資格證書，因為有這樣一個硬性要求，學生基本可以在畢業前取得會計從業資格證書；另外，寧波廣播電視大學在教材選擇上盡量與初級會計專業技術資格考試教材趨同，以助力學生通過初級專業技術資格考試。因此，這兩個證書對高職會計專業應屆畢業生來說經過努力還是可以取得的。
2．3中小企業對會計人才經驗的需求無論是問卷中取得的數據還是訪談中獲取的信息都表明中小企業很重視會計人才的工作經驗，即多數中小企業要求會計人員要有一定時間的實務操作經驗，最好不需要培訓或者簡單指導就能直接上崗工作，因為這樣可以節約企業的培訓時間和成本。問卷顯示，被調查的中小企業中約95％的企業希望會計人員能夠有相關工作經驗，至少應當有半年以上的頂崗實習經驗，其中1年～5年的實際工作經驗最為受歡迎。但是工作經驗這一需求對高職應屆畢業生來講是獲得首份會計工作的最重要制約因素，這就需要我們高職院校在教學中加大實訓和實習的力度，彌補這方面的不足。
2．4中小企業對會計人才專業技能的需求我們在問卷中設置了10項會計人才應具備的專業技能，包括審核原始憑證和編制記賬憑證、稅務申報和納稅籌劃等涉稅處理、財務軟件的使用和維護、編制和報送財務報表、財務報表分析、成本核算、融資、審計和內部控制、投資、會計檔案管理。然后根據選項被企業選中的次數進行了排序，不出意料，審核原始憑證和編制記賬憑證等基本的做賬技能還是最受企業重視排在了第一位；財務軟件的使用和維護也日益受到重視排在了第二位；值得一提的是中小企業很重視會計人員處理稅務業務的能力，稅務申報和納稅籌劃等涉稅處理這一專業技能排在了第三位。但目前多數高職院校只重視會計實訓課程的教學改革，對稅務實訓課程的改革程度仍然不夠，多數還是傾向于理論教學，使得畢業生獨立辦理稅收業務的能力遠遠不能滿足中小企業的實際需求，這也是高職會計專業教學改革今后必須重視的地方。
2．5中小企業對會計人才綜合素質的需求我們在問卷中設置了10項會計人才應具備的綜合素質的選項，包括會計日常業務處理能力、愛崗敬業及誠實守信等職業道德、操作辦公、財務軟件、計算機能力、財務預測和決策能力、文字寫作能力、良好的溝通和人際交往能力、創新能力、組織領導能力、團隊合作精神、英語交流能力。然后根據選項被企業選中的次數進行了排序，前三項均被選中比例為100％，排在了前三位，這說明中小企業注重會計日常建賬、記賬、報賬等業務處理能力，強調崗位的適應性，這一調查結果與第三點工作經驗方面的要求是相符合的。而對職業道德有較高要求則是由會計工作的自身特點決定的，但是高職會計教學中對會計日常業務處理能力的培養非常重視，對會計職業道德的培養力度卻還有待加強。團隊精神及溝通交往能力被選中的比例也都在60％以上，說明溝通協調能力和團隊協作精神越來越受到企業的重視。但是這些能力非常不容易在高職教育當中直接體現出來，因此，也往往被忽視或者人為放棄。這些隱形能力的培養也是高職會計教學改革中以后需要特別加強的地方。
3對高職院校會計專業人才培養的幾點建議
3．1明確會計人才培養目標，準確定位畢業生就業競爭力根據前面的調查和分析，出于服務地方經濟的職責，高職會計專業的總體培養目標可以定位于：“培養在單位一線工作的應用型會計人才”。針對浙江高職院校，會計專業人才培養目標可以進一步細化為：“培養適用于中小企業的具有會計從業資格證書，具備良好的職業道德和會計專業實踐能力，熟練掌握會計日常核算操作技能，能勝任不同會計崗位需要的技術應用型會計人才”。想要提高高職會計畢業生的就業競爭力，就必須培養他們過硬的自身素質。以寧波廣播電視大學為例，我們將會計從業資格證書與高職畢業證書掛鉤，因為會計從業資格證書是進入會計行業的敲門磚，為此，我們成立了專門的會計從業資格教學團隊來確保會計從業資格的通過率；再比如我們設立了獎學金制度，額度從800元～1600元，獎勵在校期間取得初級會計專業技術資格的學生，越早通過考試則拿到的獎金額度越高，由此激發學生的學習熱情；此外，通過高職學生素質養成計劃，開設了點鈔、小鍵盤、常用計算機軟件操作等微課程，以定期比賽和參加競賽來全方位提高學生的能力。這些努力都是為了保障會計高職畢業生的就業條件，打造其核心競爭力。
3．2改變教學模式，以學生為中心，重視學生能力的培養要改變高職會計專業教學中存在的“重知識傳授，輕能力培養”的現狀，就必須改變傳統教學中以教師為主、理論為主的教學模式，采用理論與實踐一體化，以學生為中心的教學模式。這樣的教學模式下除了配備實踐經驗豐富的教師，還需要配備多媒體實驗室，在硬件上和空間上滿足教師教、學、做同步進行的要求。建議理論課部分以“必需、夠用”為原則，更多強調的是如何激發學生的學習興趣和提高學生的實踐動手能力。此外，除了學習會計專業知識，還可以采取措施激勵學生多參加社團活動、校內外實踐活動，培養學生的溝通協調能力。
3．3改革教學內容，突出實踐教學①校內綜合實訓可以兩條腿走路，就是對企業某個月的會計業務既采用多人分崗位訓練，培養崗位意識和團隊協助精神；又采用單人全過程訓練，培養全局意識和獨立處理業務的能力。②可以在核心課程的實踐教學中采用雙軌制，既采用手工模擬記賬，同時又采用電算化模擬記賬。這種方式更符合目前浙江中小企業會計電算化已經普及的現狀。而且問卷中“財務軟件的使用和維護”選項在企業最重視的技能中排名第二，為了更好地適應中小企業對會計操作的需求，教學內容上還要增加會計電算化操作訓練，對中小企業常用的會計軟件進行反復演練。此外，要進一步增加稅收相關課程的實訓力度，由于最近幾年稅收法律、法規變化較多，對教師要求較高，在師資不足情況下，可聘請稅務師事務所的工作人員做校外導師。還應加大會計職業道德的培養力度，在不同課程當中穿插采用微課程進行會計職業道德教育是不錯的選擇，既不容易讓學生產生厭學情緒，又會起到潛移默化的影響。
3．4校內外實訓基地雙管齊下①條件具備的院校可以引進“虛擬商業社會環境”跨專業綜合實訓平臺，雖然該實訓平臺所需實習場地較大，費用較高，但該實訓平臺內容豐富，與實際聯系緊密，其包含了多個企業、社保局、稅務局、工商局以及商業銀行等單位，既可模擬企業總經理、文員、財務、采購、銷售、倉管等內部崗位的實訓，相當于校園內的頂崗實習。此外，也可以成立自己的會計咨詢服務公司，從而改善會計學生實習困難的情況，為學生提供校內實習條件，使學生從原來的模擬實訓轉為真賬實操，可真正實現學習與工作的無縫對接。②大力開展“校企合作”，通過學校、學生和家長等多方努力，爭取與不同類型的中小企業合作，建立更多的校外實習基地。高職院校可以將目前的“2．5＋0．5”的培養計劃，改為“2＋1”的培養計劃，并加大頂崗實習的管理力度。這樣學生正式畢業時，就可以擁有一年的頂崗實習經驗，大大彌補了前面所說的會計高職應屆畢業生在工作經驗上的欠缺。
3．5優化高職師資隊伍，提高教師實踐技能師資隊伍建設對高職院校人才培養起著舉足輕重的作用，一支優秀的師資隊伍能夠使教學改革起到事半功倍的效果。①高校的招聘特點是傾向于高學歷人才，由此形成的教師隊伍也是高學歷但缺乏實踐經驗的，因此，可優先考慮引進具有會計或者審計等實際工作經驗的專業教師，建立真正意義上的“雙師型”教師隊伍；②也可采取物質激勵手段鼓勵專業教師考取會計師、注冊會計師等職稱或執業資格，促進教師知識更新，鼓勵產學研相結合；③青年教師是教學的中堅力量，但實踐教學經驗往往不足，可采取措施輪流到企事業單位或會計事務所兼職，提高教師的實踐操作水平，并可以邀請校外專家擔任實習導師或兼職教師，這樣會給教學帶來更多活力。
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關鍵詞:新經濟社會環境；大學會計教育；影響
一、新經濟環境概念及對我國會計的影響
新經濟環境主要是指以信息技術為根本，對制度創新為基礎，實現經濟持續增長、控制通化膨脹以及降低失業率等現象發生，其經濟周期階段性被弱化的一種新的國家經濟現象。隨著我國對外貿易發展的加快，在新經濟環境下實現我國會計操作與國際會計操作相接軌，這給我國會計準則、會計職能以及會計核算等均產生一定的影響。
二、新經濟社會環境對大學會計教育產生的沖擊
隨著國家經濟的不斷發展和變化，給新經濟社會環境下的大學會計教育帶來一定的沖擊，會計教學由以往的精英教育向大眾化教育所轉變，同時其教學類型、格局等也更加多元化。大學會計教育是培養會計專業型人才的主要途徑，也是會計教育的主要動力。然而，新經濟社會當前環境下，大學會計教育對人才方面要求的提升，使得大學會計教育在發展的同時，也存在一定不足和問題。
（一）會計教學理念過于陳腐
新經濟社會環境下對會計人才要求更加具有針對性。當前我國絕大多數大學會計教育主要側重于培養研究型人才，重理論學習而輕社會實踐，重內容分析而輕綜合能力培養，極大的局限了學生的實踐能力發揮和綜合素質的提升，難以適應社會和企業的實際需要。人才是促進國家經濟發展的第一動力，而大學則是培養人才的搖籃，因此，在新經濟社會環境下，大學會計教育理念受困于傳統教學模式下，會計教育與社會發展之間難以匹配，不但降低了大學會計教育教學質量，還局限了社會經濟的發展。同時，傳統的教學觀念也過于僵化，制約了大學會計教育人才培養模式發展，使得我國當前大學會計教育與社會需求之間產生不必要的矛盾與沖突。
（二）會計教學對象針對性差
我國傳統會計教育把大學教育大眾化視為擴大教學規模，提升入學率的主要途徑，然而對會計人才專業能力培養和教學對象等缺乏針對性，會計教學方式和教學特色不夠明顯，會計專業人才能以快速適應和滿足社會和企業的需求。隨著新經濟社會環境逐漸形成，大學會計專業招人的不斷擴大，學生層次、水平、能力等差距逐漸顯現出來，大學會計教學不足現象越發明顯，這極大的影響和制約了大學會計教學發展和人才培養。大學教學主要目的是為了培養專業化人才，讓接受專業化培訓的人才能夠快速適應社會和企業需要，然而，當前新經濟社會環境下的大學會計教學，在教學對象方面缺乏針對性，束縛了我國經濟的快速發展進程。
（三）會計教學定位不夠準確
從以往的社會和企業需求來看，傳統的大學會計教育人才培養傾向于各工商企業，然而，隨著新經濟社會環境的形成，傳統的大學會計教學已經不能滿足當前會計教學和人才的需求。以往的大學會計教學主要注重高水平能力會計人才培養，注重會計人員的理論知識學習，正是由于這種教學定位的不準確性存在，使得以往會計教學內容、教材等難以培養出高水平能力人才，也正是由于教學定位的不準確，造成了我國當前大學會計教學與社會現實需求存在沖突的顯著困擾。
（四）會計教學內容單一守舊
我國大學教育主要根據單一的人才能力來對大眾化大學教育質量進行衡量，會計專業教育也同樣如此，這使得我國大學會計教育人才結構產生嚴重過剩現象。同時，大學會計教育單一化人才培養難以適應社會、企業對人才專業知識方面的多元化需求，極易產生人才培養與需求之間的不平衡狀況發生。大學會計專業單一學制的人才培養模式，只能夠更好的滿足于統一的學科標準與邏輯思維，培養會計專業化人才在會計教學內容和會計課程方面過于守舊，注重專業學科知識學習，而忽視對其他相關學科知識的學習，高層次會計課程和內容接觸較少，必修課與選修課搭配缺乏合理性，這些客觀因素的存在，表現出我國大學會計教育在新經濟社會環境下難以適應。
（五）會計教學環境相對落后
由于我國會計專業教育主要傾向于理論知識學習，其相應的會計教學環境過于簡易化，教學條件相對落后，這不但不利于培養滿足新經濟社會環境下的會計人才方面需求，還沖擊和影響了會計專業教育機構的發展。會計教育方面師資設備的落后，使得會計教學質量存在不同程度的不足和問題；會計教學內容的陳舊，使得會計專業人才知識難以得到發展和進步；會計信息設備得不到完善，使得會計專業人才難以適應新經濟社會對會計人員工作能力要求，降低了會計專業學生的實踐動手能力，影響了學生對實際業務的處理，難以讓接受過大學會計教育的學生更好的融入到企業實際會計工作之中。
三、加強新經濟社會環境下大學會計教育模式應對措施
隨著我國新經濟社會環境的逐漸形成，市場經濟發生轉變，企業對人才的需求也發生了巨大的變化，大學會計教育模式應當重新進行審視，以往的會計人才培養模式和教學內容應當適時進行合理調整，將當前市場經濟環境需要與現行會計教育體系進行整合，構建科學的、利于會計學專業人才培養的全新環境，為社會發展輸送高素質、能力強的全能型會計專業人才。
（一）轉變教學觀念，實際能力為主
以往大學會計教學思想主要以教師為核心，把教學課堂視作為知識傳授的主要場所，把教學教材視作為知識傳授的主要內容，把學生視作為被動接受知識的施予者，把考試得分視作為評定學生學習能力和學校教育質量的唯一標準，這種錯誤教學觀念的存在，嚴重影響了我國大學會計教育發展，并難以適應新經濟社會環境對會計人才的要求。我國當前大學會計教育應積極的，根據市場經濟變化和需求轉變教學觀念，提高并重視學生的實際動手能力，為學生提供實習機會，根據社會和企業實際需求培養會計專業學生，把會計崗位實際工作內容和會計行業職業標準與大學會計教學理念相結合，讓我國當前會計專業人才既具備相關的會計學理論知識，又能夠更好的將其運用于工作實踐之中。
（二）明確教學對象，劃分層次教學
新經濟社會環境下的大學會計教育體系建設，主要應以培養實踐專業能力人才為首要教學目的，重點培養會計專業學生的實際工作能力，將學生作為大學會計教育重點對象，將專業理論與實際工作相結合，能夠將所學知識靈活運用到工作之中。與此同時，注重大學會計課程教學內容，突破傳統教學方式，側重于層次教學方法，根據專業知識和發展方向的不同，注重各層次實踐能力教育，滿足社會發展和各行業企業對會計人才需求的不同層次，促進會計教育深層次研究與發展實現。
（三）細化教育資源，校企合作辦學
依據經濟社會發展需求進行大學會計教育改革，充分利用學校教育環境和資源的不同性，將以課堂教學為主的大學式教育方式與以實際工作能力為主的企業崗位式相結合，細化教育資源，形成系統化、規范化的教學模式。大學會計專業教育應當明確以需求為導向的教學方式，積極鼓勵學校與用人單位之間建立良好交流機制，讓會計專業教師主動的深入到企業各行業企業會計工作之中，深入了解企業各行業企業會計最新發展形勢與人才需求情況，開展校企合作，為學生提供實習就業機會，并根據企業實際需求，對會計教學內容和方法等進行適當調整，增強學校的人才培養針對性。除此之外，學校通過利用校企合作，讓企業積極的參與到學校會計專業教學管理中來，讓大學會計教育課程設置、內容等更加貼近需求，讓學生能夠領悟到會計職業的真正精髓，真正建立起以服務社會為目標的人才培養機制。
（四）調整教學內容，建設課程體系
大學會計教育往往重視課程理念相關知識學習，對會計職業道德的培養較為忽視，對培養高素質，綜合型會計專業人才造成了一定限制。為適應新經濟社會環境形成與發展，大學會計教育根據需要適時調整會計教學內容，將崗位職業技能培養引入到實際教學計劃中，打造以會計專業知識學習為基礎的實際教學模式，要求會計專業學生做到教學用三位一體，滿足社會發展對人才方面的要求。完善課程體系建設，培養和提高會計專業學生實踐動手能力和實務分析能力。與此同時，側重把學生培養成具有較高職業道德的綜合型高素質人才，制定相應的素質拓展培養計劃，設立公共禮儀培訓與口才寫作課程，將專業技術知識學習與會計職業能力培養很好的結合。
（五）完善教學環境，提高教學質量
會計教學環境即包括軟件環境，也包括硬件環境，這兩方面環境建設與完善都對會計專業教學起到重要的促進和推動作用。硬件環境則是指會計教學設備與內容。在新經濟社會環境下，強調大學教學設備應與教學內容相調整和適應，并作為大學會計理論體系建設的重要構成內容。針對會計專業教學內容，讓會計專業教學內容采取階段性的調整與過渡性的修訂，充分發揮專業教材在大學會計教育中的重要作用，與時俱進，適應社會經濟發展需要。構建多元化會計教學實驗模擬教學室，營造良好的社會實踐環境。大學是培養和加強學生專業能力的根據地，通過大學教育則有效提高學生適應社會和自身整體能力。與此同時，把教師視為學校會計教學的軟件環境。注重教師個人能力水平的提升，定期對教師會計理論、實務操作及職業道德等方面知識開展深入學習和繼續教育，根據社會實際需要更新和調整教學理念與內容，做到理論研究與實踐教學相結合，提高大學會計教學質量。總結綜上所述，隨著我國新經濟社會環境的到來，給大學會計教育帶來了一定的沖擊與影響。大學會計教育根據社會和企業發展需求，轉變傳統教育理論，調整會計專業人才培養目標和體系建設，完善教學環境，建立以培養人才為主的培訓機制，提高教學質量，為社會和企業發展輸送具備高水準的會計方面人才。
作者:李方方 單位:開封大學財政經濟學院
參考文獻：
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【關鍵詞】高校 會計專業 考核
現階段，我國市場經濟發展正處于轉型時期，對會計需求量比較大，會計專業也越來越受到更多人的關注。會計專業是新時期的熱門專業之一，高校院校主要為社會培養高技能應用型人才，其中的會計專業近年來發展速度迅猛，高校院校招生人數不斷增加、社會對會計專業人才需求也不斷增加，但是一些會計專業畢業生仍舊找不到合適的工作，不能滿足企業的需求與標準，高校院校的會計專業人才培養出現了問題，會計教學方法急需改革與創新。
一、高校院校會計教學現狀
（一）專業教育意識薄弱，重理論輕實踐
高校教育辦學的宗旨是服務社會，將就業作為導向，重視培養學生運用知識的實踐操作能力及專業能力，專業能力并不是將專業知識及技能進行簡單地疊加，需要學生在學習一些專業知識及技能基礎上，將其應用在實踐操作中，與一般性能力結合在一起，其包含的能力內容主要有專業能力、方法能力及社會能力。高校院校教育的最為突出的特點就是做好實踐教學，但是我國高等專業教育的教師大多數還持傳統教學理念，缺乏專業教育意識，雖然有些年長教師教學經驗比較豐富，但是其不重視使用新教學方法，接納新教學方法比較慢；一些青年教師缺乏教學經驗及社會實踐，也不熟悉教學方法，備課常常局限在課本教材，對實踐性環節有所忽視，不能有效地培養學生的實踐技能。
（二）傳統教學思想影響下，重“教”輕“學”
傳統教學方法最主要特點就是以教師為中心，采取“灌輸式”教學方法，通常從自身出發，課堂上缺少與學生的雙向互動交流，只重視怎樣教授，并沒有較好地考慮到學生怎樣學，由此我們能總結出：傳統教學方法下，教師重視傳授知識、忽視培養學生智能，這是傳統教育的問題與弊端。隨著社會經濟的快速發展，社會企業更加需要既有理論又有實踐能力的專業人才，因此高校教育重視傳授理論知識同時，還要重視培養學生的實踐能力及創新能力，激發學生學習的積極性與主動性，逐漸培養起學生自主學習能力。
（三）教學方法陳舊落后
高校教師思想觀念上對教學方法的不重視，導致其不能積極有效地開展教學方法研究及創新活動，因此在實際教學中使用的教學方法較為陳舊落后。大多數教師采用的教學方法都是通過自我學習與摸索得來的，這部分占比最大，其次就是觀摩及借鑒有關同事教學方法，最后是來自教師傳承，只有很小一部分教師教學方法經過專門培訓取得。
二、高校院校會計教學及其考核應對策略
（一）增強現代教育理念，重視教學研究
現代教學理念更加重視學生的全面發展，將學生作為教學活動中心，在重視傳授知識基礎上，積極開發學生智能潛能，培養學生思維能力，使其更好地適應市場企業的要求。高校教師要積極學習教育學、教學方法等理論，轉變教學思想及理念，認識到教學方法對學生學習的影響，高校會計教師應該增強專業教育理論學習，在心理上形成一種專業教育意識，使教育意識指導其開展教學活動，采用符合專業教育特點、專業特色鮮明及適應會計專業特點的教學方法開展教學活動，為我國培養出更多更好的會計專業人才。高校院校還要多組織一些教學方法研究活動，向教師介紹一些比較先進的專業教育教學方法，增強教師教學理念，也可以在學校內部進行教研活動，邀請優秀教師開展課堂教學示范，讓教師互相學習、取長補短，從而改進教學方法、提升教學質量。
（二）學習借鑒創新教育方法，注重人才培養
高校會計專業教師可以學習借鑒有關專業教育方法，提升課堂教學效果與質量，其中的案例教學法是一種非常好的教學方法，這種教學方法下，課堂主體是學生，教師給予其引導，并做好創造場景、布置任務等工作來調動學生學習積極性與興趣，因此高校會計教師可以采用實例進行教學，多角度分析與解剖案例，并指導學生查閱資料、進行課堂發言等，促進其對知識掌握，提高學生專業判斷能力及分析能力。
（三）教師要提高自身素質，提升教育水平
高校會計教師要想改進創新教學方法，就必須提升自身素質，加強理論學習，多數高校會計教師專業基礎知識都比較扎實，但是缺少教育教學理論知識，也不了解師生關系處理等方面的基本知識，因此高校學校要有計劃地對教師開展教育理論與實踐培訓，在資金、時間及組織等方面給予教師有力的支持，不定期地邀請一些教育專家到現場為高校教師講解國內外先進的教育思想與模式。高校院校還要支持教師參與各類專業研討會，對行業狀況進行深入全面了解，有條件的話將教師送往國外進行學習與進修，開闊其視野，提升教學教學理論水平。
（四）重視專業課程考核，提高教學效果
會計專業課程教學過程中包括對各種等級證書的考核，學生所取得的會計從業等證書具有較高的權威性，也是其學業知識的最佳證明。高校在開展會計專業課程改革的過程中應注重對會計專業課程考核的重視，結合考證所需要的專業知識進行教學，一方面減輕了學生專門考證的學業負擔，另一方面也為學生的專業生涯做了一定的準備，有助于激發學生的學習興趣，對提高學生的教學效果具有積極的影響作用。
綜上所述，高校會計專業教學方式的改革是會計人才培養質量提升的關鍵，在當前社會對會計人才需求量不斷提升的前提下，為了進一步提高高校會計教學質量，應根據企業市場需求制定合理化的會計專業學習計劃，從會計專業教學和考核等多個角度進行教學改革，不斷為社會培養更多專業化的會計人才。
參考文獻：
[關鍵詞]會計職業；職業能力；高職；會計專業；培養目標
教育部2006(16)號文件中明確指出高職教育必須“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。因此高職會計專業人才目標的確定，必須深入到社會生產實踐的第一線，必須緊緊圍繞市場對會計人才的需求，系統地分析人才市場對會計職業需求的狀況和對會計職業的能力要求，準確定位高職會計專業培養的學生對應的職業崗位群和應該具備的職業能力。只有在合理定位高職會計專業的人才培養目標的基礎上，才能科學地選擇具有高職特色的會計專業人才培養模式。
一、社會對會計職業的需求狀況
經濟發展水平越高，會計工作的分工也就越細。隨著社會經濟的高速發展，傳統會計已經開始和其他專業慢慢融合從而產生了很多新職業崗位，這也為會計人員的發展提供了更多的選擇機會。從現代會計職業的發展趨勢看，可以將會計行業的職業分為四類：
(一)從事會計業務處理工作的人員
這類人員通常稱為“做會計的人”，主要是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務管理工作。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業，也是最主要的會計職業。在該方向上就業的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業資格證”即可。在這個方向上從業的隊伍十分龐大。據統計，目前全國大約有1200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右。隨著我國社會主義市場經濟的進一步發展，企業數量和規模的不斷發展，導致對會計人才的需求量仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求將十分旺盛。
需要說明的是，企業像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級的會計崗位工作，而需要經過在實踐中的錘煉和不斷地學習，逐漸讓能力得以提高，從而勝任這樣的工作。
(二)從事檢查、服務會計業務工作的人員
這類人員通常稱為“查會計的人”。從事這類會計職業的人主要是從不同的角度對會計工作進行審查和服務，包括注冊會計師、政府和企事業單位審計部門的審計人員、資產清算評估人員。他們主要從事鑒證服務、稅務、資產評估、管理咨詢、稅務咨詢、融資咨詢等工作。這個方向的就業門檻較高，比如，要成為一名注冊會計師首先需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試在目前各類注冊執業資格考試中考試周期最長、難度最大，截至2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執業注冊會計師大約有8萬人；要成為單位的內部審計人員必須具有比企業會計人員更強的會計業務能力。目前單位內部審計人員大約有30萬人左右。市場對這方面的人才需求比較旺盛。
(三)從事管理、監督會計工作的人員
這類人員通常稱為“管會計的人”，從事這類會計職業的人主要是指與會計管理有關的政府部門管理人員和其他組織機構的人員。與會計管理有關的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務部門、國家監察和管理部門(如銀監會、證監會、保監會、海關)等。此外，還有其他準國家機構，如各級注冊會計師協會、審計學會、總會計師協會、成本協會等也從各自的角度對會計工作進行相應的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業技術職務聘任制度，可以按企業職稱級別評聘專業技術職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務員職務級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。這個方向的工作一般對從業者的會計專業知識要求不多，但通常情況下要通過國家公務員考試，經過層層選拔才有可能進入門檻。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此。就業競爭也非常激烈。
(四)從事會計教學、研究工作的人員
這類人員通常稱為“研究會計的人”，從事這類會計職業的人一般是指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務的研究和教學工作。目前，這類從業人員的人數遠多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業人數。隨著近些年高校會計類專業招生規模的擴大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要有較強的專業研究能力和較高的學歷。
二、企業對會計人員的職業能力要求
會計是伴隨著人類生產實踐和經濟管理的客觀需要而產生并發展的一項管理活動。企業會計本質上是對企業經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告，并通過所提供的會計資料作出預測，參與決策和實行監督。隨著市場經濟的迅速發展，企業的經濟活動日益復雜，再加上會計電算化的普及，會計職業也呈現出三大趨勢：一是專業知識集成化，主要表現為企業對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少。而實踐能力強、能夠承擔多崗位工作的復合型會計人員卻供不應求；二是會計職業的社會化，會計師事務所或會計咨詢服務公司等中介機構，不僅依法開展鑒證和審計業務，也替大量的小企業記賬和納稅業務，這既可以節約小企業的會計核算成本，也有利于提高企業的會計信息質量；三是職業學習終身化，經濟的發展，企業經營活動的不斷創新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發展，會計人員只有不斷學習才能適應會計行業和會計工作的發展趨勢，滿足經濟管理的要求。
要滿足企業對會計人才越來越高的要求，適應會計職業的發展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應的能力。
(一)專業能力
專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。
會計核算能力是指熟練、準確地對常規會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力，這是會計人員的基本功；計算機和財務軟件應用能力，現在會計人員常常要根據工作的需要制作和打印各種圖表和財務報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務信息的統計和披露工作，熟練操作計算機和使用會計軟件的能力顯得越來越重要，這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質量的可靠性，還可以為會計人員提升業務水平及拓展個人前途提供時間和空間；經濟業務判斷能力是指會計人員能夠根據法律法規和會計’慣例等標準，充分考慮企業經營環境及企業自身特點，運用專業知識對復雜的或不確定的經濟事項進行辨識，作出處理決定的能力；財務分析能力是對財務活動的過程和
結果進行剖析，運用專業理論評價單位的財務狀況及其經營活動，對存在的問題提出恰當的解決辦法，并預測未來，為企業提供決策依據的能力。
在這四項能力中，前兩項是基礎性能力，后兩項是培養提高的能力。前者可以通過學校的反復訓練培養，后者則需要在實踐中反復錘煉才能獲得，但學校教育可以為其提供一定的知識基礎和思維方法。
(二)學習并解決問題的能力
這一能力包括自主學習的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當今社會與會計專業相關的知識在不斷更新。自主學習的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質量為目的，根據工作的需要持續自覺學習新知識的能力。這是個人業務能力不斷提高的保證。
信息處理能力既包括對當今社會紛繁復雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應具備的選題和內容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業的財務戰略、依法處理突發或非常規會計事件的能力。
(三)社會適應能力
這一能力包括溝通合作能力和組織協調能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監督控制和協調配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經濟關系。這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協調或配合其他部門或人員。尤其是，對企業外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務、海關、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業自律原則和接受政府的監管。因此，會計的溝通合作能力和組織協調能力對做好會計工作至關重要。
三、高職會計專業人才培養目標的定位
(一)高職會計專業培養的學生在會計職業類型中的定位
高職教育是以就業為導向的教育，高職會計教育必須適應會計職業要求。從會計的職業需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業的培養目標；第二和第四類會計人才門檻高、培養周期長，現階段也不可能作為高職會計教育的培養目標。因此，現階段高職會計專業的人才培養目標只能定位于培養第一類的人，即“做會計的人”。
(二)高職會計專業培養的學生就業去向定位
目前一個普遍的現象是，很多高職院校都在學生的就業去向上，將高職會計專業培養目標定位于為中小企業培養會計人才，而將大企業排除在外，筆者以為這是一個誤區。因為，一方面大企業規模大，對會計人員的接納能力強；另一方面，高職畢業生也完全能夠勝任大企業的會計核算工作。大型企業的會計業務復雜，但分工細致。雖然大型企業對高級會計人才需求強烈，但其基礎的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業里，同一性質的崗位工作往往需要多人擔當才能完成。例如，很多大企業僅出納崗位就需要專門從事現金管理和銀行存款管理的多個出納員。而且，在一家大企業里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位數量總是遠遠少于相對低級別的會計基礎核算工作崗位的數量。并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業初級會計崗位的工作遠比中小企業會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業業務量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業生完全可以到大企業就業。
筆者主張，將高職會計培養目標定位于為大中小各類企業培養會計人才的另一個原因是，新的會計準則必將統一規范和約束所有企業的會計核算。而新準則主要是根據大中型企業尤其是上市公司的較為全面的經濟業務和規范的會計管理工作制定的。新準則要求會計核算更加規范，同時也使會計核算的難度加大。因此，會計專業學習的內容必須根據新準則的內容進行組織，不能避難就簡。近年來對高職會計實踐教學的重視。使得一些老師以為在培養目標定位于為中小企業培養會計人才，就是對學生就簡單的會計業務和簡單的會計技能進行重復性訓練，導致在實際教學上一些學校所謂的加大會計實踐教學力度，就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經濟業務進行重復性操作，這對高職會計專業學生的職業能力和就業競爭力的培養是十分不利的。
(三)高職會計專業培養的學生在業務水平層次上的定位
摘 要：會計人員在企業經營管理中歷來占據著舉足輕重的位置，就業市場中會計崗位一直是需求量較大的工作崗位。近年來，會計專業學生的就業卻逐漸陷入困境，會計專業學生就業難現象逐漸普遍起來。針對這種矛盾現象，本文對會計專業學生就業困境的起因進行分析，以此為基礎，探討解決會計專業學生就業困境的路徑。
關鍵詞：會計專業；就業難；專業培養；職業規劃
中國經濟在經過長達30年的高速增長后進入換擋期，經濟發展新常態成為當下熱議的話題。伴隨著中國經濟增長的是各行業對于專業人才的需求不斷增長，尤其是各行業都有需求的會計人才。作為就業市場上大量需求的崗位，會計崗位對于會計專業學生的需求熱情卻逐漸在下降。相較于往年的同期，完全可以判斷出會計專業學生就業正逐漸面臨困境。一面是會計人才需求熱情不減，一面是會計專業學生就業面臨困境，這對矛盾的背后是會計專業學生存在的問題，即會計專業學生不能滿足企業對于會計人員的基本要求。出現這種情況還需要從會計專業學生的培養說起。
一、會計專業學生就業困境的起因
1.會計專業學生職業生涯規劃不清晰，動手能力差
會計專業學生就業難主要源于會計專業學生專業能力不能勝任企業對于會計崗位的要求，這與會計專業學生在學校生涯中沒有清晰地職業生涯規劃有著重大關聯。大部分會計專業學生對于會計的理解不到位，認為會計是傳統意義上的“賬房先生”，對于會計專業的發展方向和上升空間了解不足，從而沒能在學校中為自己定制科學合理的職業規劃。沒有職業規劃指引的會計專業學生，對于會計專業的學習沒有目的性，埋頭于課本知識的學習，忽略了對將來職業技能針對性的訓練。這主要表現在，會計專業學生不注重動手能力的培養，缺乏實習經歷，對手工記賬、電算化等了解模糊不清。
2.會計專業培養水平參差不齊，培養模式落后
由于設置會計專業對于學校硬件設施的要求不高，各層次的學校紛紛設置會計專業，過度招生，這就造成對于會計專業學生的培養水平參差不齊。學校專業培養水平直接影響著接受培養的專業學生會計專業能力的高低。設置會計專業的高校培養水平的參差不齊也導致了會計專業學生專業能力的高低不等。此外，由于中國經濟由以往粗放型的發展模式向集約型的發展模式轉變，企業面臨的市場競爭日益嚴峻，管理會計愈來愈成為今后會計發展的重點。但是由于高校培養模式歷來注重財務會計，對于管理會計的重視程度較低，這樣使得會計專業學生專業能力不能適應市場的變化。
3.高校擴招，會計專業學生數量非理性增長
由于會計專業屬于文科專業，其自身的專業性質決定了會計專業對于學校硬件要求不高。另外，會計專業就業率較高，會計專業生源眾多，這使得眾多高校過度設置會計專業，原有專業過度招生。高校擴招，會計專業學生數量非理性增長，這直接導致畢業季就業市場上會計專業畢業生供給規模擴大。由于供求關系的逐漸逆轉，企業對于會計專業學生的需求熱情必然大打折扣。此外，會計專業學生數量的非理性增長也給高校對于會計專業的培養造成巨大壓力，進而導致高校對于會計專業學生的培養水平下降，最終形成惡性循環。
二、解決會計專業學生就業困境的路徑
1.會計專業學生明確職業發展方向，注重實踐能力的培養
清晰的職業規劃能為會計專業學生提供努力的方向指引，使得會計專業學生能夠在學校學習中有針對性的提升自身的專業能力。定制清晰地職業規劃需要會計專業學生加深對于會計專業的理解。會計專業學生可以充分利用互聯網等信息交流工具獲取會計專業相關的信息，抑或通過經驗交流分享等方式，不斷加深對于會計專業的理解，了解會計專業職業發展的方方面面，從中找到自身真正感興趣的專業領域，以此為起點，制定自身的發展規劃。此外，會計是一門操作性很強的學科。會計專業學生必須在履行自己的生涯規劃時，尤其關注自身實踐能力的培養。會計專業學生應充分利用課堂的實驗機以及寒暑假的實習機會，提升自身的實踐能力，為就業打下堅實基礎。
2.改進會計專業培養模式，提升會計專業培養水平
設置會計專業的高校需要緊跟時代步伐，以適應市場需求為導向，改進會計專業的培養模式，提升本校會計專業的培養水平。首先，高校對現有專業教師進行專門的技能培訓，提升教師的專業能力和教學水平。可以為教師創造機會接觸實踐，提升教師對于會計專業發展現狀的敏感性，提高會計專業教師對于會計專業技能的重視程度，從而更加科學合理地引導會計專業學生的學習行為。其次，高校需要合理調整會計專業課程體系，提升管理會計以及實踐能力在會計專業培養課程體系中的地位，科學引導會計專業學生專業學習的方向，更加注重學生實踐能力的培養，提升會計專業學生專業能力的適應性。此外，高校可以針對性的引進高素質專業教師，完善師資隊伍建設，提高會計專業的教學水平，提升學校的培養水平。
3.規范高校會計專業設置，控制高校不合理招生數量
保證人才市場會計人才的供應，為企業提供有用的人才是高校培養會計專業學生的重要目標。但部分高校不從自身培養水平出發，盲目開設會計專業。部分高校在會計專業原有招生基礎上盲目擴招，造成會計專業學生數量非理性增長，進而導致會計專業學生面臨就業困境。這些行為需要國家教育管理部門進行合理規范。會計專業學生的培養應注重質量的提高，而不是數量的增長。國家教育管理部門應對高校會計專業的設置與招生需要進行更為嚴格的審批，從辦學條件、師資力量、就業情況等進行更為嚴格的限定，有效控制高校不負責任的招生行為，改善國內會計專業的培養環境。
會計專業學生的培養，會計人才的供應涉及到國民經濟的方方面面，關系到中國經濟新常態下經濟發展的穩定。破解會計專業學生的就業困境，解決會計人才需求與會計專業學生就業的矛盾需要社會各方面的積極努力。提升會計專業學生的專業能力，改進高校專業培養機制，規范高校會計專業設置，為社會培養適應市場變化，滿足企業需求的專業人才，解決會計專業學生就業困境。
（作者單位：保定市河北大學管理學院）
參考文獻：
[1] 葉會.會計就業面臨的挑戰及提高就業競爭力的突圍之道[J].科教導刊（上旬刊），2013（04）.