時間：2022-07-12 09:46:08
導(dǎo)語：在生物必修二知識點總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高考模式；高中生物；備考；策略
【分類號】G633.91
前言
自2016年起廣東高考將參加全國Ⅰ卷，這與之前的自命題模式有很大區(qū)別。為此，高中生物教師必須認(rèn)真研究全國Ⅰ卷的考試大綱，把握全國Ⅰ卷的命題模式，調(diào)整備考思路，制定切合實際的備考策略。
一、制定備考計劃
教師首先要明確全國Ⅰ卷的命題特點，可以對近五年的試卷進(jìn)行分析，進(jìn)而得出：試題源于教材，有的題目能在教材中找到原型；試卷注重基礎(chǔ)知識，有的題目是對概念、名詞、原理的考查；教材中的“冷考點”近幾年重復(fù)出現(xiàn)；圖、表形式的題相對廣東卷較少，答案的文字量較多，對學(xué)生的語言表達(dá)能力有了更高的要求[1]。此外，教師還可以對近五年高中生物必修一在全國Ⅰ卷中所占的比例進(jìn)行分析，制成統(tǒng)計圖，使學(xué)生一目了然，把所涉及到的知識點制成表格。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分把握生物必修一的復(fù)習(xí)方向，制定出切實可行的備考計劃，使學(xué)生在整體把握必修一內(nèi)容的基礎(chǔ)上有側(cè)重點。生物必修一《分子與生物》是起始模塊，是后面模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師在制定備考計劃的時候要特別注重對其中基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。
二、圍繞課本構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
首先在復(fù)習(xí)的過程中要充分利用教材上的圖片、圖表等理解知識[2]。在復(fù)習(xí)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握圖形的特征，注重增強(qiáng)學(xué)生對圖形的識別能力，便于學(xué)生更好的理解知識。像動植物細(xì)胞的亞顯微鏡結(jié)構(gòu)圖，通過指導(dǎo)學(xué)生對這類題的辨別比較，提高學(xué)生對類似題目的掌握。教師要引導(dǎo)學(xué)生比較相關(guān)的圖形，識別它們的區(qū)別、聯(lián)系，例如第六章第一節(jié)植物增值中的有絲分裂，教師可以讓學(xué)生比較有絲分裂前、中、后、末四個時期的圖，把這一過程中染色體數(shù)、DNA分子數(shù)等的變化規(guī)律歸納出來，鞏固學(xué)生對有絲分裂知識的掌握情況。在看圖的過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生把更多的知識融入到這個圖中，促進(jìn)相關(guān)知識的融合。例如，學(xué)生在識別植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的時候，不僅要了解結(jié)構(gòu)，也要明確不同結(jié)構(gòu)的作用，了解它參與的生理過程，以及生理過程的流程。通過把更多的知識融入到圖中，能有效增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其次，在復(fù)習(xí)的過程中通過對基礎(chǔ)知識的梳理，建設(shè)成知識網(wǎng)絡(luò)。高中生物必修一的知識點雖然多、雜，但是仍然具有一定的相關(guān)性，教師可以從細(xì)胞是基本的生命體統(tǒng)出發(fā)，分成生命系統(tǒng)的層次，系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的功能，系統(tǒng)的發(fā)展變化四個部分，每個部分再繼續(xù)劃分，進(jìn)而把必修一的知識建立成一個系統(tǒng)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候一目了然。對于重點、難點、考點，學(xué)生可以用不同染色的筆標(biāo)記出來。通過構(gòu)建知識體系，學(xué)生可以從整體上對高中生物必修一有一個整體的把握。與廣東卷相比，全國Ⅰ卷沒有多選題，總分值少量10分，但選擇題的分值沒有變，全國Ⅰ卷的選擇題難度在總體上中等偏小，這就要就學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程注重的教材基礎(chǔ)知識的掌握。
三、講練結(jié)合
通過對生物必修一的系y把握，學(xué)生要進(jìn)一步通過練習(xí)來鞏固自己所掌握的知識，例如學(xué)生要在固定的時間里，獨自把本章內(nèi)容的練習(xí)題做完，此為來檢測自己對這一章節(jié)的掌握程度，同時學(xué)生通過做題也對知識點的考查形式有了更深的了解。值得注意的是在練習(xí)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，注重相似相關(guān)的知識，對于主觀題要組織好語言，對于做錯的題要認(rèn)真研究，避免下次再做錯。教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的講解，然后再展示相似的題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生加深印象，做到舉一反三。在高中生物必修一的具體具體復(fù)習(xí)過程中，對待知識點，教師不僅要做到重難點突出而且要做到細(xì)致全面；對學(xué)生做的練習(xí)題要精選，使其既能考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識又能考查學(xué)生的綜合能力，題目要具有典型性，體現(xiàn)的本章的主干知識，難度也要適中。
四、注重實驗設(shè)計
實驗探究活動題也是高考考查的重要部分，所以在復(fù)習(xí)高中生物必修一的過程中，教師要注重實驗的設(shè)計。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生把課本中的實驗掌握好。讓學(xué)生把實驗的原理、步驟理解透徹，并能對實驗的結(jié)構(gòu)做出恰當(dāng)?shù)念A(yù)測，此外，還應(yīng)該讓學(xué)生知道實驗的目的、所用的材料用具，特備是材料用具的具體用途要能正確掌握，做好這些學(xué)生在做實驗題的時候?qū)樌鸞3]。通常教材中的實驗有顯微觀察類、生化鑒定類、生理分析類。其中顯微觀察類的實驗會綜合使用顯微觀察技術(shù)、裝片標(biāo)本制作技術(shù)等，而且學(xué)生應(yīng)該充分把握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、使用。對于生化鑒定類的實驗往往需要根據(jù)物質(zhì)的特征去判定這一物質(zhì)，所以學(xué)生需要掌握好物質(zhì)的特征、判定方法等。對于生理分析類的實驗往往是對生物的一些生理現(xiàn)象做分析，屬于分析原因類的實驗，也就是對某種生理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因或者影響某種生理現(xiàn)象的主要因素進(jìn)行分析。教師可以對近幾年全國Ⅰ卷的實驗設(shè)計題進(jìn)行分析，使學(xué)生明確解題的步驟、設(shè)計的原則，能恰當(dāng)預(yù)測實驗的結(jié)果，并能夠依據(jù)已有的條件，設(shè)計出科學(xué)合理的實驗步驟。值得注意的是，教師要對學(xué)生的語言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的語言擁有邏輯性、嚴(yán)密性等。
除此之外，由于剛開始參加全國Ⅰ卷的考試，學(xué)生也需要在心理上進(jìn)行一定的調(diào)適，很多學(xué)生對全國Ⅰ卷的考試模式還不是特別了解。因此，教師要在充分了解新的考試大綱、全國Ⅰ卷的命題特點、規(guī)律的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行一定的講解，消除學(xué)生的恐慌心理。學(xué)生之間的知識掌握程度、學(xué)習(xí)方法、理解力等都存在著一定的差異，所以在對高中生物必修一進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生運用自己的方法來增強(qiáng)對知識的理解。例如在對這個模塊的知識點進(jìn)行總結(jié)的時候，教師可能運用的是一種串講式的方法，把每一章節(jié)的知識點按照固有的順序進(jìn)行講解，也可能會把知識體系建立成一個大框架，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行知識點的匯總。教師在學(xué)生生物備考的過程中起主導(dǎo)作用，所以一定要以學(xué)生為主體，結(jié)合全國Ⅰ卷的考試大綱制定切合可行的高中生物必修一備考策略。
結(jié)語
高中生物必修一的高考復(fù)習(xí)備考是高三生物備考的重要組成部分，必須根據(jù)學(xué)生的實際情況、圍繞課本，認(rèn)真研究新的考試大綱，制定切實可行的復(fù)習(xí)計劃，并結(jié)合有效的教學(xué)方法，選擇準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容，才能在有限的時間里取得較好的教學(xué)效果，最終獲得優(yōu)異的高考成績。
一、巧妙引導(dǎo)，激活學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是通往學(xué)習(xí)效率的首要通道，學(xué)習(xí)興趣不會隨意造訪，而需要教師有意識的設(shè)計、引導(dǎo)，將生物學(xué)習(xí)中復(fù)雜、抽象的知識點淡化、提趣，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)中生動、奇妙的一面，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的自然爆發(fā).在引導(dǎo)過程中，教師要多利用生活元素，盡量使課堂立體、吸引.
（一）教學(xué)語言引導(dǎo)
傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師常認(rèn)為生物知識只要理清思路，熟悉概念就能夠有效被輸送，至于語言怎樣組織并不重要.這無疑是片面的想法，教學(xué)語言是是維系課堂發(fā)展，師生交流的重要工具，教學(xué)語言足夠吸引，融合智慧，不乏趣味，才能能夠抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟隨語言引導(dǎo)投入學(xué)習(xí)，點燃學(xué)習(xí)興趣.生物教學(xué)語言最重要的是不能照本宣科，機(jī)械復(fù)制，而要設(shè)定好引導(dǎo)方向，多挖掘書本中沒有的知識元素，從生活中收集豐富的導(dǎo)課材料.例如：在進(jìn)行高中生物必修三《免疫調(diào)節(jié)》的學(xué)習(xí)中，教師這樣引導(dǎo)：2011年10月3日，諾貝爾獎委員會決定，將2011年諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎授予加拿大科學(xué)家拉爾夫.斯坦曼.在學(xué)生們略帶疑惑卻專注的表情中，教師繼續(xù)：斯坦曼于2011年9月30日去世，4年前他被診斷為胰腺癌，他用自己發(fā)現(xiàn)的免疫療法延長了生命，也正是質(zhì)的證明讓諾貝爾獎破例把獎項頒給了已去世的人，同時也讓全世界人們看到了免疫調(diào)節(jié)的力量.綜合了新聞、人文內(nèi)容，包含新奇色彩的教學(xué)語言成功調(diào)集起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性.
（二）多媒體情境引導(dǎo)
在新課程改革推進(jìn)背景下，多媒體教學(xué)越來越廣泛地走進(jìn)生物課堂，為生物教學(xué)帶來了更具象化，更立體的一面.多媒體情境能夠?qū)W(xué)生由學(xué)習(xí)只用腦的固定模式，提升到融合感官體驗，全方位吸收知識的靈活、趣味模式.讓學(xué)生在豐富的圖片、多樣動態(tài)的環(huán)境中消減生物知識的枯燥性，消化生物知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，而感受到形象、輕松的教學(xué)，從而催發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動力.在教學(xué)過程中，教師要注意對多媒體引導(dǎo)內(nèi)容的選材，可以是有爭議性的知識點、有難度的知識點.例如：在高中生物必修二《減數(shù)分裂和受精作用》的學(xué)習(xí)中，有絲分裂和減數(shù)分裂過程是典型的教學(xué)難點，學(xué)生對概念的理解始終停留在字面上.于是，教師設(shè)置了多媒體情境引導(dǎo)，用動態(tài)模擬形式展示了細(xì)胞分裂的過程，具體的成像，清晰的步驟，讓學(xué)生們輕松就觀察到細(xì)胞由一個分裂成兩個時染色體結(jié)構(gòu)和細(xì)胞內(nèi)其他結(jié)構(gòu)的變化全過程，并由此深刻吸收了“細(xì)胞分裂過程中染色體平均分配”的知識點.在多媒體情境引導(dǎo)下，學(xué)生們卸下了思想包袱，輕松完成學(xué)習(xí).
二、設(shè)疑啟發(fā)，強(qiáng)化科學(xué)思維
在生物學(xué)習(xí)中，只有具備靈活的思維素質(zhì)，才能夠有效對應(yīng)生物知識中的抽象面.因此，思維啟發(fā)教學(xué)法也是教學(xué)實踐中的重中之重.教師在課堂中不能一味地單向說教，而是要讓學(xué)生的思維參與進(jìn)來，并且活絡(luò)起來，設(shè)疑，便是很好的啟發(fā)手段.一方面，問題具有指向性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動去探究；另一方面，答疑是一個開放性的學(xué)習(xí)設(shè)定，對學(xué)生的思維廣度和思維深度沒有限制，能夠給予學(xué)生寬松的思索空間，在心靈上也形成鼓勵.例如：在高中生物必修二《人類遺傳病》的教學(xué)中，教師首先設(shè)疑：人的胖瘦是由基因決定的嗎？生活元素十足的問題果然讓學(xué)生們集中思維，并產(chǎn)生了爭議，在討論分析得出“胖瘦的確與基因有關(guān)”的結(jié)論后，教師再度提問：“人類所有的病都是基因病，這種說法正確嗎？”層遞性問題為學(xué)生們的思維方向指出了路徑，帶著疑惑，學(xué)生很快抓住“基因控制生物的形狀”的切入點，得出患病也是性狀的表現(xiàn)，說法是有道理的結(jié)論.最后由教師補(bǔ)充了“有道理并不是絕對性”，設(shè)疑啟發(fā)有效完成實施.
三、實驗合作，培養(yǎng)自主能力
生物是需要反復(fù)驗證和實踐的學(xué)科，因此生物教學(xué)離不開實驗.在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的關(guān)注點常常集中在實驗操作是否正確，實驗結(jié)果是否正常等教學(xué)結(jié)果方面，而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性發(fā)揮.因此，教師要改變觀念，讓實驗作為載體引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)，這其中自主合作就成為了主要實施方向.在實驗中分組合作早已為教師們所利用，但很多時候，合作的形式化大于實踐化，教師不要限定、干預(yù)實驗操作，而要讓各組學(xué)生自主設(shè)計，分工協(xié)作，積極探究，在相互交流中獲取共同進(jìn)步.例如：在學(xué)習(xí)高中生物必修一《細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”實驗.教師在分好組別，明確實驗?zāi)康模峁┎牧虾?，便放手讓學(xué)生自主合作，每個小組都設(shè)置了詳細(xì)的方案.從核糖體、溶酶體等的顏色區(qū)分，到細(xì)胞器的比例計算，再到用彩泥進(jìn)行制作、組裝.無論是胸有成竹，還是萬事開頭難，學(xué)生們都體現(xiàn)出了進(jìn)步的過程，從開放的實驗環(huán)境中得到了真正的知識鞏固與應(yīng)用.
四、活動體驗，鼓勵個性發(fā)展
關(guān)鍵詞：高三生物；復(fù)習(xí)課；有效；"回歸"課本
中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0249-02
當(dāng)前，有不少高中畢業(yè)班老師"迷信"課輔資料，生物復(fù)習(xí)課以課輔為藍(lán)本，學(xué)生拋開課本，陷入題海，重練習(xí)，少看課本，形成多耗能低回報的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀。還有的老師也知道課本重要，但由于時間關(guān)系，課堂對學(xué)生如何回歸課本缺乏必要的指導(dǎo)，使"回歸"成為一句空話。如何才能有效"回歸"課本呢？筆者認(rèn)為必須做到以下幾個方面：
1.重樹師生課本意識，是有效"回歸"的根本保證
只有師生雙方意識到課本的重要性，才能真正樹立起課本意識。為此，我在平時章節(jié)的復(fù)習(xí)過程中，有意識地把近五年的相關(guān)高考題作為典例或者試題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會高考題的特點后，再對自己的復(fù)習(xí)做出相應(yīng)的調(diào)整。
例如，在群落演替的復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生完成2014年全國新課標(biāo)Ⅰ卷的30題。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)群落演替問題（2），分析次生演替所需時間短的主要原因直接來自課本必修三P80頁最后一段，問題（3）也是在課本的基礎(chǔ)上稍作變動。雖然簡單，如果沒有看課本，得分率還是不高。通過體驗讓每個學(xué)生自己體會到了只要看了課本記住關(guān)鍵詞，就能拿分，何樂不為！只有師生重視課本了，學(xué)生回歸課本的內(nèi)驅(qū)力才能被激發(fā)，也才能有效。
2.重視課本內(nèi)容分類，是有效"回歸"的基本途徑
高中生物課本有三本必修，一本選修，在高三短短幾個月內(nèi)如何能將這么多內(nèi)容回歸清楚呢？如果還是象上新課逐個章節(jié)按順序來，時間不允許，學(xué)生也沒有什么新意，容易產(chǎn)生厭煩，效果不佳。因此筆者在教學(xué)實踐中，把課本內(nèi)容分成以下幾類，要求學(xué)生逐個回歸。
2.1主干核心知識回歸，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。對于一輪復(fù)習(xí)，最突出的特點是全面夯實基礎(chǔ)。全面夯實基礎(chǔ)不僅是要熟練記住主干核心知識（主要指課本中的專有名詞、核心概念、概念要素、原理要點、理論觀點的主題詞、短語或短句以及一些結(jié)論性的語言）。還要能挖掘出相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延，以達(dá)到"記得牢，能理解，會應(yīng)用"的水平。如，基因：有遺傳效應(yīng)的DN段，在染色體上呈線性排列；要素：有遺傳效應(yīng)、呈線性排列。再如，自由組合定律的實質(zhì)：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在進(jìn)行減數(shù)分裂形成配子的過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離，同時非同源染色體上的非等位基因自由組合；要點：等位基因彼此分離；非同源染色體上的非等位基因自由組合。
2.2課本圖解回歸，提升學(xué)生的能力。新課程教材中有大量形象生動的圖解，可以深化對相關(guān)知識的理解。它不僅包含了豐富的知識信息，更是提高學(xué)生分析處理問題能力的良好素材。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸課本中的插圖，并在分析插圖的過程中提高各種綜合能力。例如必修二P67中一個mRNA分子上結(jié)合多個核糖體，同時合成多條多肽鏈的圖解。
2.3課本小字回歸，拓展學(xué)生的視野。回歸課本不僅要重視主干知識和圖解，同時也不能忽略小字部分。新課程教材設(shè)置的小資料，知識鏈接，與生活中的聯(lián)系，方法歸納，相關(guān)信息等欄目，都是用小字來表達(dá)的。這些小字補(bǔ)充的知識可以幫助學(xué)生更全面深刻理解主干知識，同時也拓展了知識面，所以不能忽略。在高考中也常常作為背景資料，考查學(xué)生的知識面。例如：2014年全國新課標(biāo)Ⅰ卷的第2題選擇題。其中NADPH和NADP+就出現(xiàn)在必修一p103光合作用過程圖解旁的相關(guān)信息中。另外，有關(guān)細(xì)胞衰老原因的兩種學(xué)說，自由基學(xué)說及端粒學(xué)說都是課本小字部分說明的。
2.4課本實驗回歸，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)?！缎陆滩摹芳哟罅藢嶒?、探究、技能訓(xùn)練、模型構(gòu)建等各種活動性課程的分量，為培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)能力提供了非常好的平臺。通過實驗，學(xué)生能夠掌握實驗的一般方法和規(guī)律、技能和手段，能夠提高對生物學(xué)原理的認(rèn)識和理解，能夠培養(yǎng)分析問題、解決問題的自主意識和能力。同時生物實驗也是高考必考的內(nèi)容，它可以選拔出能力強(qiáng)，生物科學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生。因此課本實驗回歸，尤為重要。課本實驗分為兩類，一類是科學(xué)家探究的經(jīng)典實驗；一類是學(xué)生動手操作，探究類。對于第一類回歸時要求學(xué)生了解當(dāng)時的背景，科學(xué)家使用的材料，應(yīng)用的先進(jìn)方法技術(shù)，有關(guān)原理及得出的結(jié)論。例如，必修二p44-45，赫爾希和蔡斯應(yīng)用噬菌體侵染細(xì)菌的實驗，學(xué)生較難掌握，必須經(jīng)過多次回歸課本分析原理，操作步驟，結(jié)論比較等，才能掌握好。對于第二類學(xué)生操作類實驗，回歸課本時，要注意材料選擇是否合適，試劑的使用方法，濃度，原理，操作步驟順序等。同時，為了加強(qiáng)理解記憶可以橫向比較。例如，應(yīng)用洋蔥作為材料可以做哪些實驗？部位一樣嗎？哪些實驗要用酒精，濃度一樣嗎？關(guān)于探究類實驗，要注意變量分析及結(jié)果預(yù)測和結(jié)論的分析。
2.5課本章節(jié)小結(jié)回歸，形成知識網(wǎng)絡(luò)。在一輪較全面細(xì)致的復(fù)習(xí)后，進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時，可以回歸課本每一章后面的本章小結(jié)，在小結(jié)中歸納了本章重要的知識點及其相互關(guān)系。通過回歸可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，這樣能理清知識脈絡(luò)，克服知識遺忘，同時還可以在聯(lián)結(jié)處多提不同角度的思考題加以練習(xí)，進(jìn)一步深化和拓展知識。
綜上所述，課本內(nèi)容分類回歸作用各不相同，側(cè)重點和時間也不相同，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，在不同階段指導(dǎo)他們回歸不同的內(nèi)容，以取得良好的效果。
3.增加"回歸"的頻率，選準(zhǔn)"回歸"的時機(jī)，是有效"回歸"的注意事項
生物的知識點多而細(xì)，容易遺忘，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)時要提醒學(xué)生增加回歸課本的頻率，才能加深印象，記牢有關(guān)知識點。另外就要選對回歸相應(yīng)內(nèi)容的時機(jī)，才能事半功倍。
什么時候是有效回歸的良機(jī)呢？筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在試卷講評課時以錯題為載體，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，能喚醒學(xué)生的注意力，掌握好相關(guān)知識點。
例如：在講評一份質(zhì)檢卷的D29題有關(guān)光合作用題目時，發(fā)現(xiàn)（1）第一空，及（2）D、E選項搞不清楚。針對此情況，抓住契機(jī)要求學(xué)生回歸課本必修一P98頁和P103頁，復(fù)習(xí)色素的提取和分離實驗中原理，試劑作用，結(jié)果各色素帶的順序，顏色，含量等。同時預(yù)留一些r間給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，討論解決問題，然后師生再共同歸納總結(jié)。通過這樣多次有針對性的回歸課本，學(xué)生對課本知識較熟練，又能培養(yǎng)其主動解決問題的能力。
綜上，在高三的復(fù)習(xí)過程中，只有抓好恰當(dāng)時機(jī)，有針對性回歸課本相應(yīng)內(nèi)容，才能達(dá)到有效回歸。而有效的回歸，才能讓學(xué)習(xí)融會貫通，才能使學(xué)生知識系統(tǒng)化，并溫故而知新，提升學(xué)生的解決問題的能力，在高考中立于不敗之地。
參考文獻(xiàn)：
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（一）在把握舊教材知識體系的基礎(chǔ)上研究新教材。
在座的各位很多都是有多年高中教學(xué)經(jīng)驗的老教師，對高中的生物知識體系的把握已經(jīng)相當(dāng)?shù)轿?，這是我很羨慕的地方。當(dāng)然也有一些和我一樣是從初中教學(xué)半路出家的，或剛參加工作的老師，我們才剛剛步入高中的教學(xué)，雖然我們的理念是全新的，但對高中知識體系的整體把握性不夠，這是我們欠缺的。舊的高中教材三本書（必修一、二，選修全一冊）從知識的角度來看，體系是相當(dāng)完善的，應(yīng)該是備課時要參考借鑒的書。因此我認(rèn)為在備課時，不僅要吃透新課標(biāo)，還要把舊教材拿來做一個對比，對教學(xué)內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充修改。
如必修二開篇的《減數(shù)分裂》，新教材對整個減數(shù)分裂過程的闡述與以往完全不同，并不是按照的形成過程與卵細(xì)胞的形成過程兩條線來敘述的，而是先在第1課時介紹兩次分裂的時期和特點，第2課時再出現(xiàn)生殖細(xì)胞的形成和各時期的細(xì)胞名稱，并且卵細(xì)胞的形成過程沒有圖示，也沒強(qiáng)調(diào)卵細(xì)胞形成過程中細(xì)胞質(zhì)的不均等分裂，我認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)給學(xué)生們補(bǔ)充卵細(xì)胞形成過程的圖解，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與形成過程的不同之處，再以圖表歸納總結(jié)。以往的教學(xué)中，我們還要歸納減數(shù)分裂過程中的DNA和染色體的變化曲線，這個環(huán)節(jié)也要補(bǔ)充到教學(xué)設(shè)計中，對于學(xué)生理解減數(shù)分裂的過程有幫助，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
（二）研究題目，充實教學(xué)內(nèi)容，完善授課的知識體系。
在教學(xué)活動中，我們要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)教學(xué)工作，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，所以我們的目的不應(yīng)該是為了考試而教，學(xué)生也不應(yīng)該是為了考試而學(xué)，但不可忽視的是新課程的教學(xué)最后的終結(jié)性評價還是高二非選修班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試和高三選修班學(xué)生的高考，平時學(xué)得再輕松，考試不能通過，這樣的教學(xué)還是失敗的。到目前為止，我們手上只有一本課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然它是我們進(jìn)行教學(xué)的核心依據(jù)，但我經(jīng)常在想這兩次考試怎么考？我現(xiàn)在任教三個班，一個非選班，兩個選修班，對于非選班我的教學(xué)依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)，不再增加任何多余的教學(xué)內(nèi)容，但選修班我適時的補(bǔ)充一些知識，到底什么樣的知識需要補(bǔ)充？我充分地研究了課本配套的兩本練習(xí)冊《學(xué)習(xí)評價手冊》和《實驗》。在備課時，研究教材后，我會先把兩本習(xí)題冊做一遍，如果發(fā)現(xiàn)一些知識點課本上沒有涉及，但習(xí)題上卻出現(xiàn)了，對于這樣的知識點，在選修班我是進(jìn)行補(bǔ)充的。
如必修三《人體的穩(wěn)態(tài)》中有關(guān)“免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持”，在新教材中對體液免疫和細(xì)胞免疫的作用機(jī)理并未強(qiáng)調(diào)感應(yīng)階段、效應(yīng)階段、反應(yīng)階段。而《實驗》P8的第4題填圖題中卻出現(xiàn)了這樣的說法，很多課外的習(xí)題書上也有不少題目和三個階段相關(guān)，所以針對選修班我在課堂上仍然做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
（三）更新對教材的認(rèn)識，不斷更新自己的知識。
新課程中增加了許多反映社會經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時代性強(qiáng)的新內(nèi)容，這就要求我們盡快更新“相對老化的知識結(jié)構(gòu)”。高中生物增加了以前沒有學(xué)過的知識，比如必修一第五章中提到的“細(xì)胞凋亡”、必修二第五章生物進(jìn)化中有關(guān)分子進(jìn)化速率的計算、必修三第二章“動物生命活動的調(diào)節(jié)”等。還有一些內(nèi)容原本只出現(xiàn)在老教材的“課外閱讀”部分，現(xiàn)在課本中教在正文中占據(jù)了一定的篇幅，如必修二第五章生物進(jìn)化中的“中性突變”學(xué)說，必修三第三章“生物群落的演替等內(nèi)容，這就要求我們要加深對這一部分內(nèi)容的研究。我的做法是首先閱讀課本、教學(xué)指南，吃透教材內(nèi)容，研究題目，發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的知識點，并借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識擴(kuò)展與儲備。如在“細(xì)胞凋亡”一節(jié)中書上提供了正常細(xì)胞、凋亡細(xì)胞和壞死細(xì)胞的DNA電泳圖。我在對DNA分子的電泳作資料收集時，在網(wǎng)上獲得了三種細(xì)胞的DNA電泳的動態(tài)圖，于是收集下來在課堂上展示給學(xué)生看，幫助他們獲得更為直觀的感性知識，從而有助于知識的理解與記憶。
（四）設(shè)計教學(xué)案幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。
我們這一類學(xué)校中大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，上課極易分神，更不愿意做筆記，所以我在進(jìn)行必修二教學(xué)的過程中，嘗試進(jìn)行了教學(xué)案的設(shè)計。我們玄武區(qū)從去年起就開展了“四邊”活動，即教師邊導(dǎo)邊教，學(xué)生邊學(xué)邊練。我的教學(xué)案設(shè)計的主旨就在于讓學(xué)生在課堂上“動”起來，邊聽課邊思考，邊學(xué)邊練。在“教學(xué)互動”環(huán)節(jié)中我嘗試配套教材的“積極思維”、“放眼社會等欄目設(shè)計一些填空題、圖表題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)閱讀或小組討論，幫助學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中。如在“基因的自由組合定律”的學(xué)習(xí)過程中，針對“2對相對性狀的遺傳規(guī)律”設(shè)計了一個自學(xué)閱讀題，幫助學(xué)生認(rèn)識到自由組合定律與分離定律間存在的關(guān)系，并充分理解2對相對性狀的雜交實驗的圖解中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容。再如對于“基因的自由組合定律的應(yīng)用”、“染色體變異在育種上的應(yīng)用”是理論聯(lián)系實際的內(nèi)容，我設(shè)計了具體的題目，把教材上枯燥的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)變成遺傳圖解的形式出現(xiàn)，學(xué)生通過閱讀思考、討論填寫，既鞏固了前面所學(xué)的自由組合定律遺傳圖解的書寫原則，又構(gòu)建了相關(guān)知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（五）注意練習(xí)和測檢的分層設(shè)計。
關(guān)鍵詞： 高中生物 高效課堂 有效性
在新課程教學(xué)改革的推動下，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，提高生物課堂教學(xué)效率已成為現(xiàn)代生物教學(xué)的一個重要理念。如何構(gòu)建高中生物高效課堂，是每位生物教師都必須認(rèn)真探索的問題。為此，我從以下幾個方面闡述自己的見解。
一、高中生物學(xué)科特點
高中必修內(nèi)容分為六個模塊。高中生物知識的編排按兩條主線：從現(xiàn)象到本質(zhì)，從微觀到宏觀，重視知識的探究過程和對生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知。學(xué)生感覺高中生物很難，難在什么地方？難在邏輯關(guān)系沒有數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科強(qiáng)，數(shù)學(xué)、物理這些學(xué)科只要在演繹推理的過程中，邏輯關(guān)系不錯，推導(dǎo)得出的最后結(jié)果也應(yīng)該不會錯。但在生物學(xué)科中，不僅要分清一般情況下，大多數(shù)組織、器官、個體等有哪些特點，更重要的是分清特殊情況下個別少數(shù)組織、器官、個體等有哪些特點。再加上生物學(xué)科包含的范圍很廣，知識點比較零散，所以學(xué)生學(xué)起來感覺比較困難。對高中生物特點的掌握可以很好地把握學(xué)生的學(xué)情，從而做出相應(yīng)的改善。
二、良好的習(xí)慣培育
1.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
預(yù)習(xí)可以幫助我們理解和掌握新知識，因為理解和掌握新知識不是靠一次聽講就能做到的，而要通過多次強(qiáng)化。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。首先通過閱讀教材，若是生物學(xué)基本概念，抓住關(guān)鍵字?？春煤笱诰矶?，看哪些內(nèi)容已基本清楚，哪些內(nèi)容不甚了解，哪些是重點等；若是生理生化知識，應(yīng)以化學(xué)組成―結(jié)構(gòu)特點―生理功能為主線，對這部分內(nèi)容有大概的了解，注意分析、歸納，注意新舊知識的聯(lián)系。若認(rèn)為已基本了解，可嘗試著做課本后的習(xí)題。練習(xí)中的疑難之處要及時記錄下來，備作課堂之用。這樣可以很好地為正式上課做好準(zhǔn)備。
2.養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣。
課后復(fù)習(xí)就是把課堂上所講內(nèi)容加以整理、歸納，是一個知識再現(xiàn)的過程，也是一個強(qiáng)化記憶的過程，高中生物教學(xué)目標(biāo)重在生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。課后復(fù)習(xí)就是要整理思緒，復(fù)習(xí)越及時，遺忘越少。通過整理、歸納，使所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)整理過程中學(xué)生可能會產(chǎn)生自己的觀點，這是主動思維的開始，應(yīng)給予表揚。鼓勵他們把自己的觀點暫時記上，查閱參考書，最后找老師商討，使知識得到進(jìn)一步澄清、強(qiáng)化和鞏固。
3.養(yǎng)成及時總結(jié)經(jīng)驗的習(xí)慣。
課后及時復(fù)習(xí)，一方面要經(jīng)過一定量的習(xí)題加以鞏固，另一方面要在練習(xí)后及時總結(jié)、反思。解題之后對題目的歸納整理是練習(xí)鞏固很重要的一步。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生會自覺做到這一步，所以教師應(yīng)該在解題后指導(dǎo)學(xué)生思考，這道題涉及哪些知識點的應(yīng)用，是如何解答的，還有沒有更佳的解題途徑。在以后解此類題時應(yīng)注意什么問題，并注意一題多變，即將已知和求解多角度轉(zhuǎn)化，進(jìn)行分析和歸納，訓(xùn)練思維的靈活性。通過一題多變，使學(xué)生對知識有更深刻的理解。
三、趣味化教學(xué)增強(qiáng)課堂魅力
趣味教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.應(yīng)用形象生動的語言激發(fā)興趣。
如在講授“基因的自由組合定律”時，可以這樣引入：英國近代有一大文豪名叫：名叫蕭伯納，有一位美麗的女演員讀了他的作品后萌生愛慕之情，向蕭翁寫信求愛。信中寫道：你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？蕭翁幽默地回信說：也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟透了嗎？然后我提問：如果他們果真結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？學(xué)生幾乎同聲回答：有可能的。為什么呢？學(xué)生議論紛紛。雖答不全面，但對此都產(chǎn)生濃厚的興趣。這些奇聞逸事引起學(xué)生的好奇，學(xué)生開動腦筋思索，積極發(fā)言，活躍課堂氣氛，從而達(dá)到突破難點、鞏固重點、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.聯(lián)想記憶，學(xué)會總結(jié)。
生物學(xué)知識相對比較龐雜，不少內(nèi)容要記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)時記起來比較頭疼。如果講究一些記憶方法，不僅記憶起來輕松容易，而且能給學(xué)習(xí)帶來一些樂趣。
比如：在上“必修一，講解DNA與RNA的區(qū)別時，我們根據(jù)兩者的特點，將其知識點總結(jié)為“258理論”，2是指兩種核酸、5是指五種堿基、8是指8八種核苷酸，這樣很快將DNA和RNA的區(qū)別和聯(lián)系掌握了。
3.夸張的“演繹”，助于理解。
在做“進(jìn)化”這個知識點的習(xí)題時，學(xué)生總是把：“進(jìn)化的結(jié)果――生物對環(huán)境的適應(yīng)性”這一現(xiàn)象理解為“是生物進(jìn)化理論中自然選擇將有利變異選擇下來的結(jié)果，屬于生物進(jìn)化的過程”。于是，可以做個大膽的演繹推理：夏天人類穿單衣，冬天人類知道穿棉襖，這就是長期自然選擇下人類對環(huán)境的一種適應(yīng)性，是進(jìn)化的結(jié)果。如果這個現(xiàn)象屬于進(jìn)化的過程，即：自然選擇使得有利變異積累下來，不利變異被淘汰，那么，我們應(yīng)該看到：無論是夏天還是冬天，都有人穿單衣、有人穿棉襖、有人光著身子；只是在夏天，穿單衣的人活下來了，穿棉襖的人熱死了；冬天，穿棉襖的人活下來了，穿單衣及光著身子的人凍死了。學(xué)生聽到我的這番演繹推理都笑了，從此無論遇到什么例子，這個知識點沒有再錯的。
課堂教學(xué)是一個龐大又復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，制作合適自己也適應(yīng)孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統(tǒng)教育的優(yōu)點更需要高效實用，使之引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。最后無論是教學(xué)還是生活，一定要動腦，善于思考，善于感悟，更要勤奮，只有這樣無論是教學(xué)還是管理我們都能有所收獲，尤其會讓我們的課堂越來越高效、管理越來越輕松。
參考文獻(xiàn)：
高中生物探究式教學(xué)實踐和傳統(tǒng)說教式的課堂教學(xué)模式比較而言，探究式教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望提升，并能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考，自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這是對傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，符合我國倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念。高中生物教學(xué)是門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，所以為了能夠有效提高高中的生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，作為教師，就必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，改變課堂上傳統(tǒng)的說教、填鴨式教學(xué)方法，達(dá)到師生之間良好的互動，從而為學(xué)生營造一個獨立自主，自由質(zhì)疑和自主探究的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識和運用知識能力的目的。
一、營造寬松、自由的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主動性
要建立探究式教學(xué)模式，就需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，賦予學(xué)生更多的主動權(quán)、自，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生在生物課堂探究的積極主動性。為此，教師需要在生物課堂上，為學(xué)生提供相對比較真實的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在解決實際問題時，結(jié)合所學(xué)知識。比如，生物教材江蘇版必修一的第四章《光合作用和細(xì)胞呼吸》，在教學(xué)時，教師可以把全班學(xué)生分為幾個小組，要求他們自行收集與課程相關(guān)的科學(xué)知識，并總結(jié)出植物光合作用發(fā)生所必須的條件。針對學(xué)生在總結(jié)探究的過程中出現(xiàn)的諸多問題，由小組組長收集整理后再向教師請教，教師根據(jù)匯總的問題進(jìn)行針對性講解。這樣，在寬松民主的課堂氛圍下，學(xué)生可以在一種民主與合作的學(xué)習(xí)氣氛中積極探究，進(jìn)而在一種相對積極、自由的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于課堂教學(xué)效果的改善和提高。
二、創(chuàng)造探究式的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生探究的積極性
探究式教學(xué)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生提出、分析、解決問題的能力。對于高中學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題的能力更為重要。所以，在高中生物的教學(xué)過程中，教師必須有意識的培養(yǎng)或啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維。設(shè)置的問題必須保證具有探索價值，這樣才能通過引導(dǎo)學(xué)生從多途徑、多角度的探索問題的解決方法中來提升學(xué)生探究的積極性。創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)環(huán)境必須要求教師適當(dāng)放開對學(xué)生的限制，鼓勵他們進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)，而教師只是起著指導(dǎo)的作用，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維與歸納總結(jié)的能力。比如，在教授《細(xì)胞繁殖、分化、衰老、凋亡》時，借助多媒體等教學(xué)方式和工具，為學(xué)生演示細(xì)胞動態(tài)發(fā)育的過程，這樣通過直觀的觀察細(xì)胞的成長過程，學(xué)生必然能加深對細(xì)胞繁殖、分化、衰老和凋亡這一過程的深入了解和掌握。這時候，教師需要進(jìn)行適度的引導(dǎo)，讓學(xué)生自行對知識點進(jìn)行歸納，進(jìn)而總結(jié)出細(xì)胞成長的規(guī)律和細(xì)胞分裂的總體特征。這樣，學(xué)生在探究式的課堂教學(xué)中提升了自主探究的興趣與欲望，也增強(qiáng)了生物課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的效果。
三、在高中生物教學(xué)中引入實驗環(huán)節(jié)
眾所周知，高中生物的一個特點就是理論性和實踐性非常強(qiáng)，所以，在生物教學(xué)活動中引入實驗環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對生物的理論性知識的理解，強(qiáng)化對需要牢記的知識點的掌握。在高中生物的教學(xué)活動中，教師需要結(jié)合所講述的知識點，對實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)安排，借助實踐活動來提升學(xué)生在生物教學(xué)活動中的興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力。教師在實驗環(huán)節(jié)要合理安排實驗的內(nèi)容，以便實驗?zāi)芨淤N近學(xué)生的實際生活。實驗內(nèi)容并不僅限于教學(xué)大綱規(guī)定的，教師可以自己合理安排一些簡單又有趣的小實驗，不要忽視這些小實驗的功效，因為這些小實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的動力和興趣。例如，在講授《發(fā)酵技術(shù)實踐時》，教師就可以要求學(xué)生自己蒸饅頭，這樣，學(xué)生在掌握本堂課知識的同時，還能學(xué)會自己動手做飯。這樣一來，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)他們的動手能力。
四、重視課后的自主探究
高中階段的生物課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系非常緊密，所以生物教師需要充分挖掘課外的教學(xué)資源，以實現(xiàn)教學(xué)在課堂內(nèi)外的有效結(jié)合，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上全面發(fā)展。為此，每節(jié)生物課接近結(jié)束時，給每一個學(xué)生布置一個課外的自主探究課題，這樣有利于讓學(xué)生通過自身掌握的生物知識，探索生活中出現(xiàn)的熱點問題或者和進(jìn)行與生物科學(xué)有關(guān)的實驗。比如，講授江蘇教育出版社高中生物必修二第四章《遺傳的分子基礎(chǔ)》內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生利用本節(jié)內(nèi)容的知識理論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上對克隆技術(shù)的相關(guān)原理的介紹，對了解到的克隆技術(shù)的原理進(jìn)行總結(jié)，并且表達(dá)出自己的觀點。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)，從而有效拓展生物教學(xué)的內(nèi)容，也有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識的興趣。
五、實施全面的探究式教學(xué)評價
教學(xué)評價是對教學(xué)過程中進(jìn)行效果檢測的重要過程，這對于我們不斷改進(jìn)教學(xué)的不足有著非常重要的作用，全面探究式教學(xué)評價實施的措施主要有：
首先，重視過程性的評價。在生物教學(xué)的過程中重視探究式教學(xué)在提高學(xué)生綜合能力方面的具體作用，力求將評價做到全面、科學(xué)、合理。
其次，評價要公平、公正、透明，以求做到評價也是為了進(jìn)一步提高教學(xué)的水平。對于探究式教學(xué)的評價工作教師以及學(xué)校應(yīng)該本著公平、公正的心態(tài)，務(wù)必不要將個人感情和個人觀點摻雜進(jìn)評價的工作中，同時應(yīng)該將評價的內(nèi)容以及細(xì)節(jié)告知學(xué)生。對于探究式教學(xué)好的一面應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚，對于不好的一面應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)與補(bǔ)充，以便于起到提高教學(xué)水平的作用。
最后，教學(xué)評價應(yīng)該是學(xué)生評價、家長評價以及教師共同參與的結(jié)果。多人參與的評價才能夠全面的反映出教學(xué)的質(zhì)量水平和真實情況，因此在具體的評價工作中加入學(xué)生、家長以及教師自我評價的評價方法將比以前的評價效果有不小的改進(jìn)與提高。
六、總結(jié)
所以說，高中的生物教師需要不斷提高自身綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生帶著疑問與求知欲參與到課堂教學(xué)的過程中來，加強(qiáng)學(xué)生在解決實際問題中運用所學(xué)生物知識的能力，使他們養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)成績不斷提升的目的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 課堂教學(xué) 有效性
“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)模式是在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對每課學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案，利用學(xué)案作為導(dǎo)航，使學(xué)生對新課內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組討論，最后教師精講釋疑，從而提高課堂學(xué)習(xí)有效性的課堂教學(xué)模式。它重視教師組織、誘導(dǎo)、點撥、示范教的過程，更注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的新的教學(xué)理念。針對我校學(xué)生實際，設(shè)置了“明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作探——教師精講——小結(jié)歸納——當(dāng)堂測評——課后練習(xí)” 七環(huán)節(jié)，現(xiàn)以必修3《生物系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)教學(xué) “導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計與應(yīng)用為例，就其具體操作概述如下。
一、明確目標(biāo)
恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)對有效進(jìn)行課堂教學(xué)，具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和評價等作用。教師在認(rèn)真鉆研教材，把握好教材的重點、難點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，精心選擇和設(shè)計好閱讀提綱、探究的問題和課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)。然后引導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的，有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。在必修3《生物系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的三維目標(biāo)確定為：
知識目標(biāo)
1分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程，得出能量流動的特點.
2.概述能量流動的意義；應(yīng)用能量流動規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的計算。
能力目標(biāo)
1.通過分析能量的來源和去路，提高觀察思維能力和識圖能力；
2.通過對“賽達(dá)伯格湖能量流動圖解”的積極思維，進(jìn)一步認(rèn)識能量流動的特點.
3.應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問題力。
情感目標(biāo)
通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，探究能量流動的實踐意義，參加一些生物知識的討論，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
重點：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點。
難點：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點及形成原因。
二、激趣導(dǎo)入,自主學(xué)習(xí)
“良好的開端就是成功的一半”，要調(diào)動學(xué)生積極性，導(dǎo)入時，就要設(shè)置學(xué)生感興趣的問題導(dǎo)入新課，我一般會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一個小故事、謎語、生活現(xiàn)象設(shè)疑，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下學(xué)習(xí)新知識。在必修3《生物系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)教學(xué),設(shè)置這樣的問題：“為何“一山不容二虎”？為何魚肉的價格比蔬菜的價格高？”引發(fā)學(xué)生思考；并根據(jù)我校學(xué)生的實際，設(shè)計了填空題的形式，只涉及和本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的知識點，學(xué)生在自讀課文的過程中能找到答案，這樣做是為了提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的積極性。在必修3《生物系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容如下：
1、能量流動的概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的____、_____和____的過程
2、能量流動的過程
（1）生物系統(tǒng)總能量：_____ 所固定的太陽能總量。
（2）起點：從____ 固定太陽能開始
（3）能量來源：①生產(chǎn)者的能來自固定的____ 。②消費者的能量來自_____ 營養(yǎng)級
（4）能量去路：①細(xì)胞呼吸消耗的能量，其中一部分用于____ ，一部分以____的形式 散失。②流入到下___營養(yǎng)級；③被_____分解
（5） 能量散失：
（6）途徑：
3、能量流動的特點：
4、能量金字塔：指 ______內(nèi)各營養(yǎng)級所得到的能量數(shù)值，由低到高而繪制的圖形。
5、研究能量流動的意義：使 ______流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>
三、合作探究
根據(jù)教材的重點、難點等知識點，設(shè)計有一定難度的問題分小組來討論探究。必修3《生物系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的合作探究設(shè)置如下的探究問題
分析賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解，各小組要結(jié)合教材，討論問題，得出結(jié)論。
1．1、能量流動的過程：
2．“賽達(dá)伯格湖能量流動圖解”中，生產(chǎn)者的總能量為 _______，植食性動物的總能量為______，肉食性動物的總能量為________。由第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的傳遞效率為_______ ，由第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率為________ 。
3．能量流動的特點
4、流入下個營養(yǎng)級的能量是指同化量還是攝入量？
5. 在食物鏈AB C D中，如D魚體重增加1kg，所需浮游植物A至多約______？為什么肉類食品的價格比小白菜價格高？
6、“一山不容二虎”的原因？
7、能量金字塔與數(shù)量金字塔是否有矛盾？
8、“?；~塘”為何能提高能量的利用率？
學(xué)生討論后，每個小組各派一個代表來展示討論的成果，小組成員或其它小組同學(xué)再補(bǔ)充。學(xué)生展示時，教師主要是做好引導(dǎo)、點撥、補(bǔ)充。最終讓學(xué)生自己得出各種結(jié)論，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、教師精講
教師精講目的是通過教師的精講點撥，對學(xué)生自學(xué)和討論情況，進(jìn)行進(jìn)一步講解補(bǔ)充，幫助學(xué)生理順知識間的內(nèi)在聯(lián)系，改善學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。在《生物系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)的教學(xué)中，我根據(jù)對教材和考綱的分析及學(xué)生自學(xué)和討論情況，對上述流入下個營養(yǎng)級的能量是指同化量還是攝入量？在食物鏈AB C D中，如D魚體重增加1kg，所需浮游植物A至多約______？等疑難的問題，進(jìn)行了準(zhǔn)確地分析講解，幫助學(xué)生強(qiáng)化了相關(guān)知識，突破了重點和難點，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)活動中，順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。，
五、小結(jié)歸納：
在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生以概念圖的形式梳理知識，形成知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生梳理知識的能力和學(xué)習(xí)的有效性。這樣可以讓學(xué)生站在一個新的高度，對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)整理。既改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
六、當(dāng)堂測評
圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識的重難點，有層次，有梯度，以供不同層次的學(xué)生選擇使用的課堂達(dá)標(biāo)檢測題，以增加課堂實效。形式盡可能多樣化，有教師命題，也可是學(xué)生提問、搶答、學(xué)生自擬題目互相測試、黑板板書等形式，以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的教學(xué)情景中掌握知識。教師收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救并及時對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價。
七．課后練習(xí)
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；歸納總結(jié)；扎實學(xué)習(xí)
作為一名高中的生物教師，在自己幾年的教學(xué)中積累了一點經(jīng)驗，分享給大家，希望對大家有所幫助，尤其是即將步入高考的學(xué)生們。隨著時間的緊迫，任務(wù)的加重，希望我的一些小技巧讓學(xué)生能有更多的時間多復(fù)習(xí)一些別的知識。一個是要培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣，再一個就是在平時的學(xué)習(xí)中多注重知識的積累和歸納，在平時的做題中多總結(jié)錯題的原因。分析高考中生物的題型，大多是綜合性的，好多的知識點在一起考到，這就要求同學(xué)們注重各個知識點的聯(lián)系。接下來我就從以下幾方面探討一下學(xué)好生物的一些技巧。
一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣
都說興趣是最好的老師，只要能夠很好地給學(xué)生一指引，讓他們對生物這門課產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才能夠更好地學(xué)習(xí)這門課，那我們做教師的該怎么樣引導(dǎo)學(xué)生對生物這門課產(chǎn)生濃厚的興趣呢？我認(rèn)為首先要挖掘課本中的知識點同現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，使枯燥無味的東西變得更加生動一些，也讓學(xué)生更加容易去記憶。在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代化的技術(shù)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣。動態(tài)性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點；交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；通過多媒體實驗實現(xiàn)了對普通實驗的擴(kuò)充，并通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力；可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點和克服遺忘；針對性，使針對不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時間，提高了教學(xué)效率。所以我們教師要積極運用這些現(xiàn)代化的技術(shù)，讓我們的學(xué)生對這門課產(chǎn)生濃厚的興趣。從而更好地學(xué)習(xí)這門課。
二、注重知識點的歸納
在平時的教學(xué)中，我們要注重知識點的歸納積累，在課堂上，我們教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自己歸納積累的意識，每學(xué)一課，我們都要考慮一下這個知識點是哪一塊的，該和哪個知識點相聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生實際，構(gòu)建專題復(fù)習(xí)體系，高考雖然強(qiáng)調(diào)對能力的考查，但能力的考查是以知識為載體的。同時知識對能力的形成和發(fā)展有很大的影響。因為，知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而能力是掌握知識的前提條件，它們既相輔相成，又相互制約。因此，學(xué)科能力的培養(yǎng)離不開學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律等基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。所以，學(xué)生要注重平時知識點的聯(lián)系和總結(jié)，學(xué)扎實基本功。專題復(fù)習(xí)的基本原則是以考綱和考題的要求為依據(jù)，以核心知識和考綱要求的能力為復(fù)習(xí)的主線，根據(jù)考綱、考題和學(xué)生的實際情況，打破必修和選修、章節(jié)界限，設(shè)計專題復(fù)習(xí)板塊。力圖在第1輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從縱、橫兩方面完善學(xué)生的知識體系。以主干知識為主線、以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)。采用多種方法，巧妙構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。聯(lián)系實際，學(xué)以致用。我們教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，回歸教材，夯實基礎(chǔ)，另一方面要正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，有效地復(fù)習(xí)好生物課本和各個知識點的學(xué)習(xí)。
三、多做一些題并做一些總結(jié)
在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生會進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)和考試檢測，此時很多學(xué)生會出現(xiàn)盲目做題的現(xiàn)象，不管我做得正確與否，也不管這個題我為什么做錯了，不找根本的原因，只是一味地做題，教師讓我做的題，我完成就行了。這些都是不好的現(xiàn)象。這時我們教師要引導(dǎo)學(xué)生做精題，做真題，還要求每個學(xué)生都有一個錯題本，要告訴學(xué)生經(jīng)常翻閱錯題本的重要性。在吃晚飯或是有空閑的時間里，要看一下這個錯題本，想一想為什么我在做這些題的時候，會出現(xiàn)錯誤，是什么樣的原因?qū)е挛野堰@道題做錯，是由于知識點記得不夠準(zhǔn)確還是這些知識點我沒有掌握好，告訴學(xué)生這些反思是很重要的，不要一味地做題。作為一名教師我們也不應(yīng)該給學(xué)生留太多的作業(yè)。另外，在復(fù)習(xí)的過程中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生不要一味地只注重復(fù)習(xí)資料的復(fù)習(xí)，一定要注意回歸課本，扎實這些課本上的基礎(chǔ)知識點，對一些基本概念、基本原理要做到能舉一反三。強(qiáng)調(diào)課本的重要性。由于高中的學(xué)習(xí)艱苦而又枯燥，學(xué)生容易感到焦躁苦惱，我們教師要多關(guān)心學(xué)生的日常生活，鼓勵學(xué)生多參加課外活動，以一個健康的心態(tài)來度過高中的學(xué)習(xí)生活。
作為一名高中生物教師，我覺得我們一定要在平時努力備課，努力學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代化的高科技來為我們的教學(xué)服務(wù)，我們教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復(fù)習(xí)容量的增大，要在重點問題上多花時間，集中精力解決學(xué)生困惑的問題，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功；既不能“滿堂灌”也不能“大撒手”，每堂課都要認(rèn)真研究學(xué)生的實際情況，精講精練，同時要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多參與解題活動和教學(xué)過程，啟迪思維，點撥要害。在復(fù)習(xí)階段，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生多做一些歸納總結(jié)，在經(jīng)過一段時間的練習(xí)檢測之后，力求做到“解析一道題，解決一類問題”。在習(xí)題講評中，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，啟發(fā)學(xué)生分析清楚基本原理后再作變化。不要滿足于就題論題，而應(yīng)該借題發(fā)揮，一題多變，觸類旁通。師生要共同、及時地對錯題進(jìn)行分析，有目標(biāo)、有重點地追根求源，查缺補(bǔ)漏；同時教師還應(yīng)幫助學(xué)生建立錯題檔案，教育學(xué)生要勤于歸納，善于整理并持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的主動性。
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；提高；生物；教學(xué)效率
一、新課改中高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求
新課改的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩部本內(nèi)容，一部分是必修內(nèi)容，分成了三本書，必修一包括細(xì)胞的分子組成和結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的代謝和增殖，細(xì)胞的分化、衰老和凋亡；必修二包括遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、分子基礎(chǔ)和基本規(guī)律，生物的變異，人類遺傳變，生物的進(jìn)化；必修三包括動植物生命活動的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)，生物與生物之間的關(guān)系和生物與環(huán)境的關(guān)系。這些要求高中學(xué)生必須全部掌握且能靈活應(yīng)用。選修部分有三類，生物技術(shù)實踐、生物科學(xué)與社會、現(xiàn)代生物科技專題，高中理科學(xué)生任選其一學(xué)習(xí)，這是高中生根據(jù)自己的愛好、理想和需要自主選擇的課程，其內(nèi)容是對必修本知識的深化和理論應(yīng)用的探究，知識比較廣泛、深奧，對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求也嚴(yán)格，要求掌握，能應(yīng)用于生命活動規(guī)律，學(xué)會探究的方法。
二、高中傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法
傳統(tǒng)的生物教學(xué)，就是填鴨式教學(xué)。雖然普通高中學(xué)校根據(jù)國家的要求及學(xué)校現(xiàn)有的條件也在努力優(yōu)化生物教學(xué)條件改進(jìn)教學(xué)方法，但與其他學(xué)科相比，生物的教學(xué)方法還存在很多問題，依然是常用的單一的基礎(chǔ)教學(xué)方法，如講授、演示、觀看、實驗等。當(dāng)然，有很多生物教師也在試著改變生物教學(xué)提高教學(xué)效率，比如我校（永年縣第二中學(xué)）實施在課堂上應(yīng)用“講練結(jié)合”教學(xué)方法——講完知識點就抓緊聯(lián)系鞏固，然后再講新的知識點，得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可，生物成績有所提高。
在生物學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中顯示出，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是為了考試，生活實踐中應(yīng)用太少，生物學(xué)習(xí)距離自己的生活太遙遠(yuǎn)，太多的學(xué)生非常想了解生物的基本原理能應(yīng)用到哪些方面。填鴨式教學(xué)使學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中很被動，了解的知識少，在生活實踐中不能靈活應(yīng)用，這充分說明傳統(tǒng)的生物教學(xué)存在著很大的問題，方法單調(diào)乏味。
隨著教育改革，新課改為生物教學(xué)開辟了新途徑，新課改的理念和方法將在提高生物教學(xué)效率中發(fā)揮重要的作用。
不能使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索研究的興趣，不能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識解釋生活中發(fā)生的生物現(xiàn)象，更不能教會學(xué)生將生物知識應(yīng)用到生活實踐，導(dǎo)致生物成績很好的學(xué)生也不能在實踐中應(yīng)用。
三、新課改中提高高中生物教學(xué)效率的方法
（一）改變教學(xué)理念
新課改的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，這與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比發(fā)生了天翻地覆的變化。有科學(xué)理念的理念才會有科學(xué)的方法，有科學(xué)的教學(xué)方法才會有好的教學(xué)成績。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)成績較高的教師，其教學(xué)理念也是先進(jìn)的科學(xué)的，所以在新課改中教師必須轉(zhuǎn)變理念。
（二）更換教學(xué)方法
科學(xué)的方法才有高的效率，教學(xué)也是如此，教學(xué)成績高的教師的教學(xué)方法是比較先進(jìn)的有創(chuàng)造性的。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣主動學(xué)習(xí)效果會比強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)效果好，所以教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容變化而變化。首先就是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，例如，講《能量之源——光與光合作用》時，引入時就可先提問一下能源物質(zhì)是什么、儲能物質(zhì)是什么、直接供能物質(zhì)是什么，學(xué)生回答后就直接告知“這些能量最終來自太陽能”。接著引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，太陽能如何進(jìn)入到這些物質(zhì)中？讓學(xué)生帶著問題看書，了解相關(guān)知識，一邊看書一邊點撥。利用這個方法，學(xué)生的興趣高漲很多，學(xué)習(xí)積極了很多。總之，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步地隨著自己把要求掌握的知識學(xué)會，讓其主動學(xué)習(xí)。
（三）把握提高教學(xué)效率的環(huán)節(jié)
1.備課。備課是每位教師在上課前為教學(xué)做的準(zhǔn)備活動。教師面對有思想有感情叛逆性強(qiáng)的學(xué)生，課堂變化多端，這就要求教師在上課之前要做非常充分的準(zhǔn)備工作。
教師備課除了熟悉課本內(nèi)容、預(yù)想學(xué)生在課堂上的疑問、出現(xiàn)的異常情況的處理、疑難問題的解答方法等工作之外，更要備好如何引發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這節(jié)課時，提前幾天將不同種類的細(xì)胞圖和結(jié)構(gòu)圖掛在教室里，將各種細(xì)胞裝片放在教室里讓學(xué)生先觀看，讓學(xué)生也進(jìn)入準(zhǔn)備學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.分層教學(xué)。新課改中要求學(xué)生全部參與，但是學(xué)生的程度一定不同，在教學(xué)中就要全面照顧，對差生提問時就要簡單，由易到難，程度好的學(xué)生提問要有深度，層層深入。分配任務(wù)同樣如此，做到人人參與課堂學(xué)習(xí)。
3.時時觀察學(xué)生。學(xué)生在45分鐘的課堂里總會有疲憊的時候，所以觀察學(xué)生疲憊的時候就換一種活動方法，讓學(xué)生大腦有休息時間。
4.科學(xué)地評價學(xué)生。每個人都有得到認(rèn)可和尊重的愿望，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也要求教師認(rèn)可尊重他，我們也要做到，學(xué)生每一件事都要適時、科學(xué)地評價，回答問題后先對學(xué)生的表現(xiàn)評價，然后對回答的內(nèi)容評價更正。這樣是調(diào)動學(xué)生的一種很有效的方法。
5.留有意的作業(yè)。作業(yè)是教師了解學(xué)生的一種途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識靈活應(yīng)用知識的一種方法，教師要合理巧妙地使用。留作業(yè)時除了留典型練習(xí)類的題外，生物也在生活中，所以實踐性的作業(yè)在生物教學(xué)中很實用，學(xué)生在家在生活中也可研究生物。比如，大豆發(fā)芽是不是受光的影響，學(xué)生可以在家獨立完成，生長的豆芽可以辨認(rèn)幼苗的結(jié)構(gòu)，還可以測定大豆在發(fā)芽過程中有機(jī)物的變化等等，這些既不花費時間，還很有趣，這樣的作業(yè)才是最具意義的作業(yè)。
6.適時檢測。檢測是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的了解方法。教師可以由易到難的練習(xí)題檢驗學(xué)生掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)問題并補(bǔ)充解決。對檢測的試卷，教師認(rèn)真地對待批閱，從分值上讓學(xué)生找出差距，及時彌補(bǔ)。開展課外實踐活動，做好課外實踐檢測。
參考文獻(xiàn)：
1.馬延年，《常用生物學(xué)的研究方法的教學(xué)設(shè)計》，北京教育學(xué)院.2003.5.