時間：2023-09-27 16:15:31
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【關鍵詞】地理課堂 教學效果 教學手段
地理課堂是實施素質教育的重要陣地之一。如何選擇正確途徑，為提高學生的素質服務，是擺在每一個地理教師面前的一項重要任務。地理學科以地理事物的形成、分布規律及其自身以及和人類之間的相互關系為其學習的主要內容，涵蓋了與人類關系密切的衣、食、住、行等方方面面，是與人類日常生活聯系最緊密的學科之一。
1. 轉變教育觀念是提高課堂效果的根本
課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動去探究知識。另外現代教育思想更關注學生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關現狀，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。所以，課堂效果如何，教師的教育觀念至關重要。
2. 做好教學準備是獲得課堂最佳效果的關鍵
備課要備內容、備材料、備教具、備學生、備方法等，我認為最關鍵的是備學生、備方法。經過幾年甚至幾十年的教學，我相信各位教師在地理基本知識方面不會存在大的問題，但是，也正是因為這個原因，導致一些教師在課前備課時只注重備內容的系統化、全面化，只關注自己的教學過程，不管學生，不備方法，導致教師講課、學生學習兩層皮，教學效果不好。殊不知，我們的學生已經發生了極大的變化。我們必須研究我們的學生，根據學生的實際情況，根據現代教學的要求，采用恰當的教學方法和手段才能取得較好的教學效果。
2.1 提高地理課堂效果的前提是了解學生。
首先，要了解學生的生活環境，掌握學生的心理狀況，以及學生可能熟悉的生活地理環境，為課堂教學方法的選擇和實施做好準備。其次，要備學生現有的地理基礎知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。
2.2 全力激發學生上地理課的興趣。
“興趣是最好的老師”。中學階段學生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學習意義，從而失去學習興趣。挑戰欲望強烈、逆反心理強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設情景，吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調動學生學習積極性，是激發學生學習地理興趣眾多因素中的關鍵。
另外，還可通過建立良好的師生關系，讓學生愿意上你的課，這也是提高教學效果的重要途徑。中學生處在這樣一個特定的年齡階段，他們往往是喜歡一個教師就會去喜歡這個教師所教的科目，課堂上注意力也會比較集中。教師詼諧的語言、優雅的教態、淵博的專業知識、高尚的職業素養、某一個特長等等，這些都可成為學生崇拜的焦點，也是良好關系建立的條件。這樣就可形成由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的課，教學效果自然會達到最佳效果。這就要求教師要不斷提高自己的素質，包括道德、思想、業務及工作素質，還有業余愛好特長素質。
2.3 運用現代教學手段，讓地理課堂貼近學生生活。
書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態呈現出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態撲面而來的。對學生來說，這兩個世界并不見得是統一的、相互佐證的。學生之所以感受到學習是一種負擔，而不是自己應盡的責任；課堂之所以沒有生機活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚……應該說與學生的書本世界和生活實際相割裂有關聯。
現代教學手段可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合。現代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發學生的學習興趣。
運用計算機教學，可根據教學需要，將要表現的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構造地震的成因、板塊構造學說等，這將大大地激發學生的學習興趣，提高教學效果。
2.4 把課堂“還給”學生。
給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活的狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自主的活動。開展“研究型”教學是把課堂還于學生的重要手段。研究性教學注重學生的個性發展，強調學生是學習的主體，通過學生對全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息，整節課的內容可以轉化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發言，可采用靈活多變的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情，教學效果自然會較好。
2.5 地理課堂多樣化。
課堂教學不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發展。以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用，重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的，有時候教室以外是我們最好的課堂。例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。
3. 加強科學教育研究
作為教育工作者，必須不斷地學習國內外教育理論，密切注視教育發展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現輕“負擔”、高質量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當一門科學藝術來研究，改向經驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰術要質量為向教學改革要質量。
4. 課后及時總結
你的教學目標在本次課中是否已經達到了？達到的標志是什么？你預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區別？你在課上又是如何處理這些區別的？這次課你感到比較得當的地方有哪些？存在的問題又有哪些？什么問題是最突出的問題？在下次課中你打算如何克服在這次課存在的最突出的問題？等等。教學過程中學生會遇到很多問題，我們也會有很多問題不一定能夠圓滿地解決，在課后要及時地回顧總結，不斷地調整、改進，以期達到下一節課時能夠更好地指導學生達到更好的教學效果。這一環節對于教學尤其重要，也正是大多數教師在教學中沒有注意的方面。
總之，在新課改的要求下，廣大地理教師要結合地理學科的特點，以改革為動力，在新條件下適應時展要求，抱著終身學習的態度，努力提高地理課堂教育效果，切實以素質教育為教學重心，有力地促進廣大地理教師課堂教學及科研水平的提高。
參考文獻
關鍵詞：高中地理；新課程教學；授課方法
新課改倡導自主學習、探究學習和合作學習理念，在地理教學中嘗試綜合利用各種教學手段聯系生產、生活中的地理現象，以拋錨式的教學方法等來組織課堂教學，能夠取得較好的教學效果。下面就這些年我在高中地理課堂教學中的一些探討做個淺議。
一、授課方法的改變
具體的授課方法可以結合學生的特點制定，具體總結主要包括興趣法、實踐法以及情境法。
（一）興趣法
所謂興趣教學法，實質上就是以學生作為主體，借助對其興趣的激發，讓其主動參與，最終教師進行綜合評價和總結。地理，是中學生開始接觸的科目，且內容上較為繁雜，所以學生自身的興趣尤為重要，將直接影響最終教學效果。教師可以結合與學生時代相符的多媒體進行教學，將教學內容的圖片以及文字描述借助多媒體課件播放，彩色的圖片能夠更好的詮釋出山河的秀麗，同時學生也會從圖片中找到各個地方不同地理風貌的疑問，最終主動參與到教學中去。
（二）實踐教學法
此教學方法的主要順序為提問―證明―總結。教師在課堂上，以教學內容中的案例為例，讓學生綜合教學內容，有意識的參與到課堂活動中。
（三）情境法
由于地理課本身有一定的知識硬性，在教學過程中，要提高學生的參與性和積極性，教師就要使用一些具有生活趣味的例子。這種情境的創設，往往能使學生對一個問題的感知、認識、理解更加深刻，同時易于在課堂上快速接受，并有利于師生間的相互交流。比如說，在講授氣候的時候，就可以用一些學生熟悉的地理位置和國家砬炕學生對各類季風氣候和洋流的認識，同時也可以將一些枯燥難記的地理名稱化為學生易于記住的名詞。這種創造情境的教學方式，還能更好地激發學生的創造性思維，達到比預期更好地教學效果。
二、注重導入，重視問題的提出，讓學生有探究的動力
心理學家研究認為認知活動受情緒的驅動。興趣、情緒、動機等非智力因素雖然不屬于人的認知系統，但它們對認知活動卻起著調節和強化的作用。因此在地理教學中，要讓學生主動進行思維和探究、合作和交流，培養學生學習地理和進行地理探究的興趣、調節學生積極的探究熱情等是非常必要的。在地理課堂教學中，教師應根據不同的教學內容，聯系學生的實際情況，使學生積極參與到學習活動中來，為學生的自主發展奠定基礎。
例如，洋流這部分內容是高中地理的重點和難點，而從洋流對學生的思維能力的考查來看，主要可以從“洋流成因、洋流分布、洋流對地理環境的影響”這三部分著手。當教師讓學生分析洋流成因、分布時，學生常常無從下手，這就需要教師設計一些有思維價值和探究價值的問題，來激發學生的探究興趣和積極性。日軍偷襲珍珠港，為什么要走北緯40°路線？這些問題既不太難，也不太易，多數學生能獨立思考或與同學的探討解決。這樣通過有一定思考價值的問題，激起學生內心強烈的求知欲和學習的自主創新性，進而將新的知識轉化為自身的認識。
三、重視深度的探討，讓學生在合作中探究
合作探究主要以小組為組織形式，要求所有學生都積極參與。合作探究可以有多種形式，教師可以根據教材內容的需要靈活選用。比如在講影響工業的區位因素的時候，一般都是先講影響工業布局的因素，再舉例分析。但是這部分知識理論性很強，教學當中很容易產生松懈現象，枯燥無味，教師和學生都感覺到很累。如果設計先讓學生討論我國鞍鋼、寶鋼布局的合理之處和不合理之處，然后指導學生閱讀課本，發表見解，可能會取得更好的效果，從而也提高了學生分析問題、解決問題的能力。
例如，不同季節英吉利海峽氣象條件對渡海作戰有什么影響？阿斯旺大壩對埃及經濟發展的影響等。不管是哪方面地理要素的原因分析，都應遵循“自然地理與人文地理相結合”的原則。自然因素主要考慮到氣候（光、熱、水）、地形、土壤、水文、植被等方面；社會因素涉及到資源（原料、燃料）、勞動力、交通、市場、技術、社會、歷史、政策等方面。特定區域內的人類生產生活方式建立在本區域特有的自然地理環境基礎之上。例如，氣候、地形、土壤、水源對農業生產的影響，河流、地形、氣候對城市區位的影響，氣候、地形對交通建設的影響，資源賦存量及類型對工業生產的影響。如分析“長江中下游平原為什么成為著名的‘魚米之鄉’？”。從地勢低平、河湖眾多，氣候溫暖、土地肥沃，自古以來就是我國重要的耕作區和淡水魚產區等方面分析。在分析綜合評價中要注意用辨證觀點展開分析。
四、學習正確的讀圖、用圖方法，培養空間思維能力
文字和地圖、圖表是地理學表述的雙重形式，構成了地理學的形象特征，地理高考突出考查了學生是否具備運用地理工具和方法分析和評價地理事物、現象的思維品質。地理試題幾乎是每組題都有一幅圖（表），這些圖表多數比較新穎，對學生讀圖（表）的能力要求較高。種類繁多、數量巨大的地圖是地理課區別于其他學科課程的突出特點，有人說，“沒有地圖就沒有地理學”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養良好用圖習慣，形成基本的地理技能，你就已經掌握了學習地理課的最重要的工具。地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。
關鍵詞： 地理課堂 素質教育 教學方法
課堂不但是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素養，是時代對學生的要求。
過去我們強調教師備課要備教材、備學生，現在還應加上一條：備素質教育。即使有些學生因成績不好，最后未能接受高層次教育，我們也應該使他們在義務教育階段能具備比較好的自身素質，使他們一旦走入社會，就能成為一個遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應該是素質教育應達到的下限標準。這也是教育義不容辭的責任。
從本質上講，素質教育是指以提高全民族素質為宗旨的教育，實施素質教育正是為了克服“應試教育”的弊端，準確地貫徹全面發展的教育方針。同時，素質教育既體現一種教育思想，又表現為一種實踐模式。素質教育強調面向全體學生，決不是否定個體的差異，恰恰相反，素質教育追求的是“一般發展”與“特殊發展”的統一，要注重因材施教，面向有差異的每一個個體，根據不同學生的不同實際情況，促進學生的全面發展。這就需要教師因學生、因教材配以適當的教學方法，才有可能使素質教育的思想得以貫穿下去，教學目的得以實現。
一、地理課堂教學方法實施現狀
自二十世紀80年代開始，全國各地的教育工作者結合自身的教育發展狀況對如何發展素質教育進行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統的教學方法多，而研究現代化的教學方法少；研究個人的教學經驗多，而進行教學科學實驗的少；分散的零星的專題研究多，系統的全面的理論研究少。運用傳統教學法，教師的學問要傳授給學生；學生需要的知識也只是教師自認為要傳授學生知識的較少部分，這當中是授受關系。傳統的注入式教學法，老師講，學生記，教師抄筆記，學生記筆記，教師考筆記，學生答筆記，把學生的頭腦當作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向學生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學八股。在傳統教學中雖不斷有新的教學方法出現，什么啟發式教學法、多媒體教學法、談話教學法等，但都沒有脫離教師提出問題、設疑、并通過講述解決問題的模式，最終與素質教育的初衷，效果相差甚遠。
二、適合地理課堂推行素質教育的幾種方法
素質教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當。方法對頭，事半功倍，反之事倍功半。
（一）巧施情感教育注重引導方法
國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學生的人格，以心交心，誠心待人。其次是培養學生地理學習興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。筆者在給學生講課時，先設置幾個問題，讓學生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關的圖形，把學生的興趣激發起來了，他們都踴躍發言。能力高超的教師，應該是以培養學生的興趣為先導，增強對學生的吸引力，取得學生的喜愛和信任。當學生對你堅信無疑時，你的主導地位也就確立了起來。
比如利用現代媒體教學法培養學生地理興趣，而非流于形式，現代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等。具有視聽性、再現性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發學生的學習興趣。運用計算機教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如我將大陸漂移學說和海底擴張學說的軟件裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運動過程，這大大地激發了學生的學習興趣。現代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣，也為實現教學過程最優化提供了物質基礎。
（二）利用設疑推進法培養學生自學能力
所謂設疑推進法就是將某章節設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養成自己學習掌握知識的習慣和本領，而且還可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。為促進學生積極思考，踴躍發言，可采用多變靈活的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
（三）積極讓學生動手操作可以培養學生地理的創造能力
讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。比如教師跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生弄不清楚。經試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后自做一個小地球儀。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。
（四）結合地理教學實際可用野外觀察法
以往地理教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。
例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告；講到巖石時，可帶領學生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。
（五）老師引導的學生自我表現法
其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。這就需要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學、在學中動，在動中戰勝自我，發展自我，在動中發現不足，彌補不足。
三、地理課堂實施素質教育教學方法運用的注意事項
教學方法雖多，但并不是都適合地理教學的每一章節，所以不管運用什么教學方法都應與實際教學內容相結合，這就需要教師找到教學方法與各章節的結合點。素質教育要求教師基于教學大綱的基礎上，深入鉆研、靈活處理教材。基于啟發學生的思維和創造，教給學生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應試教育中以考試為目標形成的教學習慣和方法，努力探討和實現教學過程中要素關系的轉變。把以教師為中心的講解課堂轉變為教師為學生指導和活動組織的課堂。讓學生從被動接受的地位轉為主動參與、發現、探索和知識建構的主體地位。把知識內容設計成一個個聯系或可以啟發學生感性認識的趣味性的知識點，讓學生得以主動發現和認識。
教育的過程應是靈活地傳授課本知識，而不是為完成限定的教材而教學。教學活動重視學習地理知識能力的培養和對地理知識興趣、情操的培養，讓學生獲得比較充裕的時間運用地理學習工具學習，特別是讀圖填圖訓練、發言討論。讓學生有學和做的充裕時間，在一定的寬松條件下學習。
也許在素質教育的過程中講述的內容減少了，但學生更多地獲得了對地理知識興趣的培養和地理求知能力的培養，更有益于他們今后素質的進一步提高。
參考文獻：
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［2］閆承利。課堂教學的策略、模式與藝術［J］。教育研究，2001，（04）。
一、面向基礎、面向全體
所謂面向基礎，就是在課堂教學過程中，教師應把基礎知識、基本技能、基本方法、基本習慣交給學生。物理學科教師還應把物理基本規律、基本題型、基本實驗、基本作圖夯實。直觀地說，無論是課堂練習選擇還是家庭作業布置，至少要分為“必做”與“選做”兩個層次。
所謂面向全體，就是教師應面向全體學生教學，應關注全體學生的課堂表現，應創造讓全體學生機會相對均等的課堂。形象地說，就是教師要“站在講臺授課、走下講壇指導”。“站在講臺授課”是指教師在授課過程中不宜過多地離開講臺，無目標地來回穿梭于學生之中，這樣的授課習慣不利于教師目光掃視全體，不利于把握全體學生的聽課全局：“走下講壇指導”是指教師在向學生發出課堂指令的同時，應走下講壇指導每個學習小組，每位學生個體。教師有責任讓每位坐在教室里的學生在課堂上得到實實在在的關注與指導。
二、明確目標、明確重點
衡量評價一節好課有三大指標：目標明確、過程生動、效果良好。因此，教師在教學設計與教學過程中應有強烈的教學目標意識。
所謂明確重點，直觀地說就是“每節課重點解決一到兩個主要問題”。這不僅是復習課而且是平時教學的一種課堂追求。有經驗的教師一定會精煉語言、簡化教程，會集中主要時間、主要精力在課堂上解決主要問題，而把一般問題用集體閱讀、個別提問、集體回答、當堂練習、學生互批、教師講評等多種方式給予解決。教師要堅持克服課堂教學目標繁雜、面面俱到、平均用力、以講代教的教學習慣，讓寶貴的課堂時間用以解決主要問題、學生的共同問題。
三、改革結構、改革方式
新課程改革的核心任務是教與學方式的轉變，尤其是學生學習方式的轉變。判斷一節課的標準之一是，課堂結構是否科學合理。我認為教師在課堂上占用的集體講授的總時間約為20分鐘，學生在課堂上的“自由活動”總時間約為25分鐘上。但這不能成為一個呆板的教條，而應是一個課堂教學時間觀的導向性口號，教師要做的是如何在教學設計與教學過程中逐漸落實它。
四、先學后教、先生后師
我們習慣于“先教后學”，有些教師如果在上課是自己覺得漏講了一個問題，就會耿耿于懷，放心不下；如果所有預定的知識目標都講到了，就會心安理得。我們最需要做的是，轉變教學觀念，強化“先學后教”意識。如先讓學生在教師指導下自學全部或部分課文；教師提出的問題讓全體學生思考后再個別提問、講解；先讓學生嘗試著完成例題的解答后，由學生自己決定什么時候該看正確答題示例等，都是先學后教教學原則的體現形式。 先生后師，就是在教學中應遵循一個原則：凡是學生能夠自己完成或合作完成的事，教師決不替代。教師不應過分自信，而應相信學生，科學地把課堂還給學生。在課堂教學中，應多給全體學生思考與參與的時間，不要過快地講論；在課堂練習中，應先讓學生互批、學習小組長批改，而后再讓學科小先生進行薄弱小組的指導與幫助，教師著重進行以小組為單位的解疑、以學困生為主的個別幫助，有重點地詳細批改部分學生的作業甚至面批等；在課外作業批改中，也應遵守“先生后師”的原則，讓作業批改成為“學生互助”的引導臺。
五、指令清晰、指導到位
“指令清晰”應包含三要素：明確的任務――下個時間段學生應干什么；約定的時間――大約多長時間學生必須完成；恰當的檢評――教師將怎樣科學地檢查評價該時段的課堂活動。
課堂清晰的指令是否達成良好的教學效果，決定于教師落實自己所發出的指令的意識與能力。教師落實指令的主要途徑有兩個：一是要用目光或走下講臺、走進生身產旁逐個落實指令要求；二是要善于利用學習小組長配合教師本人對學困小組與學困進行直接的指導、幫助與激勵。
六、關愛全體、關注個體
關注個體，是指教師在教學中要走下講壇指導學生個體。我認為，所謂的“后進生”、“學困生”、“厭學生”、“輟學生”的產生，主要源于學習問題沒有及時得到解決。因此，及時幫助學生解決所遇到的學習問題，是學科教師的第一責任，也是學校德育工作的最有效途徑。“只有抓好課堂，才能管好門房”就是這個道理。因此，只有關注每位學生的課堂表現，才能更好地落實每一個課堂指令，達到指導、幫助、激勵每位學生的目的。
七、創設情景、創造體驗
創設課堂教學情景，是指教師在課堂在課堂教學中營造平等如諧、生動活潑的課堂氣氛，創設切合教學內容的學習情景，創造有利于問題解決的問題情境，展于幫助學生理解所講授知識的圖像、圖表、實物、多媒體影像、生活圖景等。教師在課堂教學中要切忌離開實景、實圖、實例、實際，空洞地講授知識。創設情景，實際上是直觀教學原則的具體體現，是理論聯系實際的另一種表達。
所謂創造體驗，即創造讓學生在課堂上個體表現、集體表現的機會，從而產生良好的成功、自信、快樂的體驗，最終產生學習的興趣與動力。教師可有意識地通過個別提問、個別點評、小組評價、集體表揚、激勵性作業評語、提高平時考試成績等多種方式，讓學生在課堂上得到體驗成功自信的機會。
八、養成互助、養成習慣
關鍵詞：高中地理；教學方法；新課改
隨著課程改革的深入實施，以往以講授教學法為主的地理課堂已經不再適合學生的發展，而且從某種程度上來說，對地理課程價值的實現也產生了一定的阻礙作用。所以，作為新時期的地理教師，我們要堅持“以生為本”的教學理念來選擇新的教學方法，以確保學生在自主、探究、合作的活動中輕松地掌握知識，鍛煉能力，同時，也為學生綜合素養的全面提升做好保障工作。因此，本文就以高中地理教學中教學方法的選擇為例進行論述，為高效地理課堂的順利實現做好中心工作。
一、巧用詩文教學法
一直以來，在地理教學中我們常常會將一些古詩文與地理教學結合在一起，一是為了給枯燥的課堂注入生機，將課堂形象化，二是為了提高學生的知識應用能力，使學生看到地理課程存在的價值，端正學生的學習態度。比如，我們可以用“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”來幫助學生理解“降水”的相關知識；還可以借助“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來幫助學生理解“經度地帶性”的相關知識；還可以借助“一山有四季，十里不同天”來幫助學生理解橫斷山的氣候和植被的垂直變化”的相關知識。有效地將這些詩文帶入課堂進行教學不僅能夠提高學生的知識應用能力，同時，也有助于學生對相關地理概念的理解。
二、問題探究教學法
問題探究教學法的應用主要是為了培養學生獨立思考問題的能力，對學生創造力的培養也起著非常重要的作用。例如，在教學《荒漠化的防治――以我國西北地區為例》時，我組織學生以小組為單位，自主地結合教材對“為什么會出現荒漠化”“如何防治荒漠化”“荒漠化帶來的危害”等問題，從自己已有的經驗出發進行思考和交流，這樣不僅能夠幫助學生樹立保護環境的意識，提高學生的學習效率，而且，也能加強生生之間的交流，對學生正確情感態度的形成也有著密切的聯系。
在課程改革下，我們要選擇多樣化的教學方法來打造高效而精彩的高中地理課堂，進而為學生綜合素質水平的大幅度提高做好基礎性工作。
關鍵詞：新課程；初中地理；教學；方法
新教程體現了新的教育理念，符合社會發展的需求和學生的身心發展，有利于推進素質教育，培養學生的創新能力、實踐能力，有利于促進學生的全面發展和終身學習。但是近幾年來，初中地理教學仍不容樂觀，水平依然停留在低谷狀態。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不令人滿意，經過上百課時的地理課堂教學，仍有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、量算實地距離、判斷方位等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。可以說，初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節。為提高地理課堂教學效益，提高學生素質，我認為應重要從以下幾方面進行突破：
一、引起學生情感共鳴
初中地理學科作為一門基礎學科，起著舉足輕重的作用。但是目前初中地理課堂教學不容樂觀，許多學生被動地學習地理，甚至一副無所謂的樣子。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。活躍的課堂氛圍是師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方愉悅的教學體驗。活躍課堂氣氛需要教師激發學生興趣，靠的是教師強大的組織能力與親和力，調動學生的積極性。師生間由于年齡的差異，教師應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化；如何更好地適應學生；如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛、詼諧與幽默的語言，機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使初中生對地理學習產生濃厚的興趣。
二、創設引人入勝的情境
由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。在實際地理課堂教學中，教師應花大力氣創設引人入勝的情境，如引入社會時事、熱點、選取生活中的地理現象、結合歷史典故、呈現漫畫、引入詩詞歌賦、利用游戲等問題情境，不僅能有效地落實教學目標，甚至能激發學生的求知欲，充分調動學生課堂學習的積極性和主觀能動性，使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、深奧問題淺顯化，更好地培養學生對地理事物的邏輯思維能力及創造能力。
三、讓學生自主學習
時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，這種情況下，地理課也就不再是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此，地理教師要不斷掌握新的教學方法和手段，開展師生互動教學，改變單向講授為主的習慣性教學方法，改變認識，將地理課堂延伸到包括網絡、社區、野外的“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。地理教師應構建新型教學模式，創設教學情境，讓學生親歷教學過程。如，教材設計了讓學生補充地理資料，繪制簡易地圖，動手制作各種模型，搜集各方面的地理資料等內容，教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學生自由思維，給教學保留足夠的思維和創作空間，讓每個學生都自主學習，充分發展其想象能力、創新意識和動手能力。
四、重視地理圖表的應用
地圖是地理信息的重要載體，地圖既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。一個好的地理教師，必須具備良好的地圖能力和地圖教學能力，還要加強學習電子地圖等新的地理教學手段。地圖教學掌握得好，可以很好地避免學生死記硬背地理知識的現象。
在教學中，要通過大量的圖表，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲；使學生學會從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內在聯系與規律，形成地理知識學習的技能。如，教材中關于經緯度的定義、特點、規律的學習，就要求學生通過讀圖活動，自己歸納總結來完成。這樣不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。
五、向45分鐘要質量
地理教師在推進素質教育的過程中，必須鼓勵學生積極探究、努力縮小每堂課學習效果與教學目標之間的差距。盡量當堂消化、鞏固、掌握新學習的課程內容，在45分鐘內達到預期的教學目標，保質保量地完成地理課堂教學職能，從而減少課余時間的擠占現象，在時間上確保地理課外探究性實踐活動的順利開展，反過來又進一步促進地理課堂教學效益的提高，實現課堂內外有機結合與優勢互補。
【關鍵詞】新課改；初中地理；教學方法
【中國分類號】G633.55
在新課改理念的推動下，最大程度的激發學生的學習潛能，提高課堂的效率成了廣大地理教師希望的目標。由于課堂是教學的主要形式，是學校培養學生，進行素質教育的主要陣地，因此提高課堂教學的有效性是極其重要的。但是初中地理是學生第一次系統性的接觸地理知識，因此它的重要性不言而喻。地理教學的成功與否，直接影響了以后學生對這門學科的印象和興趣。無論是國家，學校，還是教師，都應該積極尋找良好的方法。
1喚醒學生的學習興趣
無論是哪門學科，必須擁有真正能夠提高學生學習興趣，讓學生主動參與進來的教學方法才能成功。學生是教學活動的對象和主體，如果學生不感興趣，不想學習，懶得學習，那么真個課堂教學都變成了一個空殼，沒有任何意義和價值。因此，能夠激發學生學習興趣才是王道。那么怎樣才能激起學生的學習地理的興趣呢？首先地理就來源于現實生活，教師應當盡量舉與現實貼近的例子。如在學習經緯度知識的時候，教師就可以利用教學工具和同學們一起測量出當地的經緯度來，然后將其標注在地圖上，這樣學生就會有一種真真實實的存在地球上的感覺。其次，教師應該盡量去鼓勵學生大膽想象，少一點否定，多一點贊許，少一點批評，多一點尊重。很多學生是因為教師的關系才會對該教師教授的科目感興趣，因此教師應當積極利用自己的人格魅力去吸引學生，讓其對地理產生興趣。
2要有有效的課堂規則
我們都知道有一句話叫做“沒有規矩不能成方圓”，任何地方都應該有自己的規矩和游戲規則，課堂上也是如此。我們還知道“棍棒底下出孝子”，雖然這并不是主張讓老師體罰學生，但是人都有一些不好的天性，比如懶惰，比如自我，如果教師不去樹立威嚴，而是一味的寄希望于提高教學質量上，那也是難以被學生接受的。身為教師，要有教師的威嚴，不是要用這威嚴去壓制學生，而是要用這威嚴讓學生信服，從而讓學生甘心聽從。其實不光是學生，任何人都是有人性上的缺點的，否則怎么會有自律，他律這一說呢。絕大多數的學生是能夠擺脫他律，做到自律，教師應該相信學生。
3運用現代化教學手段
事實上，地理這門學科是非常直觀，具有可視性的。教師應該有意識的運用現代的多媒體設備，計算機，投影儀等，來給學生更真實的地理印象。如在學習地震，海嘯這一章節的時候，可以向學生播放2011年3月11日東日本大地震發生時的拍攝視頻，讓學生直觀的看到自然災害的破壞性和無情，讓他們能夠深刻了解地理這門學科的科學性和重要性。給學生的視聽方面形成沖擊遠比單純的看相對枯燥的課本知識有效，既能夠了解真實的世界，又能夠加深對所學知識點的理解。
4使用直觀教具，培養學生用圖習慣
在學習地理的時候，有兩樣東西是必不可少的，那就是地圖和地球儀。這兩樣東西是“地理學的第二語言”，能夠以無聲的語言幫助學生更加深刻理解地理事物，記憶所學知識點。比如在講日本自然環境的時候，就可以充分利用日本地圖。比如日本處于全球太平洋地震帶上，因此地震，海嘯頻發；再比如日本是一個四面臨海的島國，位于因此氣候偏海洋性特點；再比如說日本東岸是沖擊型的海岸，因此海港眾多，漁業發達。這些知識點都可以通過地圖來直觀的反映出來，因此教師應該培養學生多看地圖，胸中有天下。
5課后認真批改作業
因為地理是比較偏理科性的學科，因此讓學生多做一些隨堂練習才能使學生真正理解和掌握知識點。而且課后批改時，也需要教師注入很多的心血，要密切關注學生的掌握狀況，對于比較難掌握的知識點應該注意多加講解。另外，也要注意學生的用心情況，必要的時候要進行提醒和鼓勵等，讓學生感受到老師的關心和愛護，使他們能夠對學習更加用心。對待成績不太良好的學生，可以進行單獨的交流和培訓，讓他們能夠跟上老師的步伐，取得更加優異的成績。
6小結
初中學習對于學生來說是一個很重要的時期，在這段時期，他們會開始接觸一些全新的科目，會開始多科目的學習，會養成對很多知識的第一印象和感覺。同時他們的身心也處于急劇成長期，需要更多的尊重和關愛。作為一名地理教師，除了運用更好的方法提高自己的教學質量，提高學生對地理學科的學習興趣之外，更要關注學生的內心需求，注意給予學生更多的關心，比如學習中的問題，比如生活上的難關。我們都知道學生也是一個獨立的個體，初中時期的他們還只是一個孩子，并沒有多少惡念，他們更多的只是調皮，只是希望得到更多人的關注，教師要了解這一時期孩子們的特點，給予他們更多的寬容和耐心才對。
【參考文獻】
[1]肖銀梅.淺談初中地理教學方法的創新[J].科海故事博覽科教創新,2013,17(11):52-53.
新課程背景下，高中地理教學方法的創新探究是一個新的問題，我們不能忽視，與此同時，我們應該正視面臨的問題和地理教學的困境，選擇行之有效的方法加以應對，才會提高教學效率，激發學生的學習熱情和求知欲望，讓每一位學生都能在快樂的地理學習過程中收獲知識、收獲能力、收獲解決問題的方法技巧。
一、新課改背景下高中地理教學方法仍的面臨問題
1、學生地理知識學習主動性不強，沒有較高的學習熱情。
高中地理的教學過程中，我們發現，學生的地理知識學習主動性不強，學生的學習沒有很高的學習熱情，而是在教師的督促下，課業壓力下進行的，這樣學生的學習興趣不夠濃厚，對于地理學習過程中面臨的問題也模棱兩可，這樣學生的學習陷入瓶頸，學生很難有效的提高自己的能力，扎實自己的基礎，這和學生學習過程中不能?e極主動的開展預習和復習工作，不能有效的利用課余時間，不能在課堂上以最飽滿的狀態面對討論和探究有很大的關系，這些問題看似瑣碎細小，但是，對于學生的知識積累和地理學習來說至關重要，正是這些看似很小的問題，使得高中地理教學效率很難得到提高，創新的教學方法也難以實施。
2、地理學習基礎知識不扎實，不能有效的聯系生活實際。
在高中地理學習過程中，學生的地理知識掌握不夠扎實，不能做到提出一個簡單的問題就正確快速的回答，要知道，很多問題看似簡單，在書上寫的非常清晰，但是如果不能有效的準確的記在學生的腦海里，那么也就不能成為學生自己的知識，不能做到融會貫通，地理學習就很難有進一步的提高。此外，我們發現，在新課改的背景下，高中地理的教學方法創新性不夠，過于死板，教學過程過于傳統，學生不能緊密的將地理學習的方向或者山脈河流與生活實際緊密聯系起來。就導致學生的地理學習與生活脫軌，不能得到及時的運用和鞏固，同時對一些有難度的問題更是難以有深入的思考和理解。
二、新課改下高中地理的創新教學
1、活躍課堂氛圍，讓學生成為課堂學習的主人。
在高中地理的教學過程中，尤其是新課改的教學背景下，學生的學習必須在一個生動豐富有趣的環境下進行，讓學生成為課堂學習的主人，這樣學生的學習熱情和學習態度才會在最大程度上被激發，會增強學生的參與感，讓學生成為課堂學習的主人，這對于緊張的高中生活是十分必要的，如果每一位學生都帶著壓力和困惑去思考問題，進行地理知識的學習，那么學習效率一定不高學生的學習也只是停留在表面，不能得到有效的提高和進一步的飛躍。
2、扎實學生的基本功，培養學生的自主學習能力。
在高中地理的教學過程中，創新教學離不開學生的積極配合，更離不開學生的扎實基本功，如果學生對于地理知識囫圇吞棗，再加上教師豐富的課堂活動形式，會讓學生渾水摸魚，不能形成良好的學習態度，更失去了對地理知識的把握，這樣是我們不愿意看到的結果，因此，培養學生的自主學習能力，扎實學生的學習基本功是高中地理教學的重要問題，更是每一位教師的必修課，我們應該不斷的朝著這個方向努力，讓學生養成預習和復習的好習慣，利用好課余的時間，復習知識，完成教師布置的作業，這樣當老師提出一個新的知識點的時候，學生才不會感覺陌生，學生的理解和掌握才會更加扎實深刻，不斷形成一個良性循環，地理教學的創新教學也就自然而然了。
3、挖掘學生的學習潛能，傳授一定的教學方法。
在新課改背景下，要想提高地理教學的效率和質量，就應該傳授行之有效的教學方法，不斷挖掘學生的學習潛能，提高學生的創造力和想象力，才會讓每一位學生都能對問題有自己獨立的思考和感悟，在這樣的條件下，學生會熱愛地理學習，會在地理課堂上表現的更加活躍，自在，也能在地理的學習過程中收獲自信。因此，教師應該讓學生掌握方法，避免題海戰術。在地理知識的學習過程中，注意做錯的題目的積累和總結，在不斷的有條理方法的學習中，地理教學有條不紊的進行，創新教學也會得到順利的展開。
一、更新教育觀念，樹立正確的課程理念
過去的地理教學只是把知識傳授給學生，教學方法過于單一，老師則更加注重地理知識與地理原理的傳遞，信息的處理與行為論作為教學的基礎，講述的是主要的教學手段。老師的任務就是把地理規律與地理知識和地理分析手段教授給學生。
學生的任務就是通過練習掌握地理規律和地理事物的分布，掌握地理分析方法，所以說學生的學習處于被動狀態，雖然有些老師的教學方法很講究，但也是“填鴨式”的教學方法。新課改下的地理教學更加注重培養學生的主動地位，把學生的地理能力和地理思維當作教學目標，老師要把解決問題的權力交給學生，強調原理和規律的探索，教會學生建構知識體系，自行連接知識，根據內化能力和知識遷移，創造屬于自己的地理能力。在這種改革背景之下，教師要對自己的教學觀念進行改革和分析，才能創造出適合學生發展的新課程理念，培養具有地理思維與地理能力的學生。
為了提升地理的教學效益，需要及時更新教育觀念，確立課程教學理念。可以激起學生的學習熱情和愛國主義情感，提高學生的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念，可促進學生的終身發展。老師是學生學習過程中的參與者、合作者、引導者與促進者，其地位可見一斑。教學過程是教師與學生共同提高、互教互學和主動開發的過程。地理教學需要重視學生整體素質的提高，公平對待每一位學生，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在地理課堂上體會地理的情趣、活力和智慧。學生在課堂上需要掌握地理價值和地理知識，同時也要學會分析問題和解決問題。在學習的過程中會暴露出很多障礙、疑問與矛盾，同時也會展現學生的心理、個性、喜悅與成果。課堂是學生獲得教育的主要來源地，也是實施素質教育的重要場所，課堂對于教師和學生來說就像戰場，需要時刻把握課堂上學習的機會，才會達到教學目的。同時課堂教學中學生要理解地理對自身生活與終身發展的意義。
二、新課標下地理教學方法的有效實施
地理課堂具有推理性、記憶性知識、實踐性和陳述性知識的特點，教學開始需要對教學內容進行組織和安排，然后讓學生可以自主分析課本知識，再進行知識整理，最后進行知識處理。這樣一來，學生就可以熟練掌握知識的結構與要點，通過知識指導訓練學生解決實際問題的能力，再通過課堂學習實踐，使學生了解自身的生存環境，樹立正確的道德觀、發展觀、價值觀與環境觀。
地理課堂的教學要通過基礎教育課程改革作為指導，產生新的思路和新的觀念，在教學實踐中可以不斷探索與創新，把教學過程中的各個環節進行融合與聯系，并提高學生的主體地位，順應教學改革與未來教育的發展與需求，以學生的發展和中華民族的復興為教學目標。
教學中要通過視覺感知，訓練學生去看、描和畫的能力。通過學生的第一印象，提高學生學習地理的興趣，吸引學生的注意力。學習“亞洲地形”時，可以讓學生先聽《亞洲雄風》，讓學生感知亞洲的魅力，學生聽完后心情澎湃，對亞洲的敬意油然而生。學生帶著這種情緒學習，教學效果要比傳統的教學方法好得多。教師要從衣食住行各個方面讓學生感受地理的魅力所在，通過壯觀和優美的圖片打動學生的內心。
教師在教學中要調動學生的常識積累，讓學生在生活中也可以學習地理知識。地理教學要走向生活，還要走向世界，這不但是時代的呼喚，同樣是地理教學的必然過程。教學方法還要向實際生活靠攏，進一步拓展學生的學習空間，延伸學生的學習時間，結合理論與實踐，這樣才會吸引學生的注意力，才會受到學生的喜愛。例如，阿拉伯人們傳統服裝是非常寬大的白色長袍，頭上戴著長紗，這是因為當地的天地非常炎熱干旱。而我國的藏民，服裝是長袍腰間，藏民喜歡把袖子掛在腰間，主要是為了適應當地溫差大的氣候。學生旅游時就需要了解這些當地的自然環境與氣候條件，準備好適當的衣服，還可以幫助學生了解當地的風土人情、交通條件與特產。
學習過程中要開拓學生的思想空間，讓學生去動、去玩、去演。新課標下的地理教學內容要以“活”為主，給教學提供有效的空間。在地理課堂的教學過程中，地理教學活動要充分把活動性的地理問題利用起來，可以更好地提高學生的主動參與水平、探索能力、思考能力與實踐能力，進而全面提高學生的學習能力。
新課改具有一定的復雜性、艱難性和長期性，需要教師認真對待，做好迎接挑戰的準備，按照新理念，把傳統的教學觀念和方法進行改革，加強審視與思考，不斷學習、思考與充實自身，通過不斷地實踐去感知新的課程理念，充分掌新課標教學方法，這樣才能不斷提高地理教學效率，提升學生的學習成績。
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