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《本科醫(yī)學教育全球標準》包括基礎醫(yī)學教育、畢業(yè)后醫(yī)學教育和急需專業(yè)發(fā)展三部分，其中，基礎醫(yī)學教育包括任務和目標、教育計劃、學生的評價、學生、教學人員、教育資源、教育項目評價、行政管理以及不斷的補充和更新共9項內(nèi)容。《本科醫(yī)學教育標準》代表了我國高等醫(yī)學教育的基準，它參照了《本科醫(yī)學教育全球標準》中的基礎醫(yī)學教育部分，該標準從本科醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生應達到的基本要求和教育辦學標準兩方面出發(fā)，規(guī)定了有關思想道德與職業(yè)素質(zhì)、知識與技能、辦學目標與宗旨、教育計劃、學生成績評定、學生和教師、教育資源、教育評價、科學研究、行政和管理，以及改革與發(fā)展中的各項要求，與全球標準中的基本要求相一致，它是我國醫(yī)學教育與國際醫(yī)學教育接軌的橋梁。高等醫(yī)學教育標準的本土化，必須結(jié)合我國的國情和需要。對于國外的一些發(fā)達國家，如美國，人口相對較少，醫(yī)療資源豐富，國家比較富足，有足夠的能力和先進的社會保障體系來保證全民的免費醫(yī)療。與之相比，我國目前的人口基數(shù)大，醫(yī)療設備不完善，醫(yī)療資源較少并相對集中，高等教育培養(yǎng)出的醫(yī)學人才必須能適應我國醫(yī)療現(xiàn)狀，這就對醫(yī)學人才提出了更高的要求，即在沒有先進醫(yī)療設備的輔助條件下，只憑借現(xiàn)有條件準確診斷出病人癥狀，對癥下藥。因此，高等醫(yī)學教育標準也清晰呈現(xiàn)了我國醫(yī)學教育的發(fā)展方向。
2、高等醫(yī)學教育標準的內(nèi)涵
在《本科醫(yī)學教育標準》中，首先規(guī)定了醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生必須達到的醫(yī)德、知識和技能等方面35項基本要求；其次明確了我國所有本科醫(yī)學院校都必須達到的10個領域，43個項目中的各項要求；同時指出了主導醫(yī)學教育改革與發(fā)展的關鍵因素是社會的實際需求；最后重申了以“學生為中心，以教師為主導”的醫(yī)學教育主導思想。由于我國東部沿海醫(yī)療條件優(yōu)越，西部地區(qū)醫(yī)療條件較差，加上部分院校對于中西醫(yī)的側(cè)重點不同，因此，《本科醫(yī)學教育標準》中并未提出具體的教學計劃、核心課程、教學方法等方面的強制性規(guī)定，而是從各個學校的實際情況出發(fā)，為其個性發(fā)展及辦學特色留下充分的改革和發(fā)展的空間。
二、高等醫(yī)學教育質(zhì)量保障體系
歷史上，有關高等教育質(zhì)量保證的專業(yè)認證首先出現(xiàn)于美國的醫(yī)學領域，由醫(yī)學教育委員會（美國醫(yī)學會（the American Medical Association）的下屬機構(gòu)）與醫(yī)院協(xié)會（the Council on Medical Education andHospital）聯(lián)合試行。他們花費了2年時間，依據(jù)事先制定的標準，共同對醫(yī)學各專業(yè)和學校進行了鑒定評審，最終在1907年公布了一批經(jīng)認可能夠提供適當預備教育的醫(yī)學院校名單。認證機構(gòu)同時也規(guī)定了未經(jīng)過專業(yè)認證學校的畢業(yè)生不得參加美國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，這一要求促使各個醫(yī)學院校紛紛提高教學質(zhì)量，以通過認證來保證畢業(yè)生可順利就業(yè)。由此可見，美國對于醫(yī)學領域教育質(zhì)量的重視和認可。
1、高等醫(yī)學教育質(zhì)量保障體系的組成
根據(jù)實施高等醫(yī)學教育質(zhì)量保障的主體不同，保障體系被分為內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系兩類。內(nèi)部保障體系由指揮決策系統(tǒng)、教學質(zhì)量保障系統(tǒng)和督導評估系統(tǒng)共同組成。其中，由指揮決策系統(tǒng)來確定目標，同時制定相關政策，以保證醫(yī)療、教學和科研的協(xié)同發(fā)展；教學質(zhì)量保障系統(tǒng)是內(nèi)部保障體系的核心系統(tǒng)，成為連接教師、學生、教學條件、教學管理、學校與醫(yī)院之間的樞紐；督導評估系統(tǒng)屬于保障系統(tǒng)，是客觀、公正、有效地進行高等醫(yī)學教育質(zhì)量督導評估工作的制度保證，對于教育質(zhì)量相關的“輸入－過程－輸出”的三個基本要素進行質(zhì)量督導、評價、診斷和保障。外部保障體系包括政府的宏觀調(diào)控和社會的質(zhì)量評價兩個方面。內(nèi)部和外部保障體系共同促進了高等醫(yī)學教育質(zhì)量的提升。
2、高等醫(yī)學教育質(zhì)量保障體系面臨的問題
內(nèi)部保障體系面臨的問題。首先，我國目前的指揮決策系統(tǒng)是從確立教育目標和制定地方性的相關政策和法律來指揮決定。由于地域或?qū)W校差異的不同，使得教育目標不夠統(tǒng)一或清晰；相關政策的實施和執(zhí)行不夠連貫，有關醫(yī)學的法律不夠完善；其次，作為核心系統(tǒng)的教學質(zhì)量保障系統(tǒng)，其內(nèi)部涉及的領域和機構(gòu)較多，各機構(gòu)側(cè)重點和利益不同，有各自的特點，所以具有多方面的不易協(xié)調(diào)性；再次，督導評估系統(tǒng)是以教育督導機構(gòu)為主體，對高等醫(yī)學教育工作進行評估的系統(tǒng)。因此，醫(yī)學教育督導行為主體的客觀評價性及其主觀能動性就成為督導評估效果的關鍵。醫(yī)學教育督導行為主體可以是政府，也可以是教育行政機關的教育督導機構(gòu)。目前我國醫(yī)學教育督導機構(gòu)在進行教育督導評估過程中，常常重視結(jié)果而忽視過程，重視死指標而忽視活現(xiàn)實，強化了督導與被督導雙方的矛盾對立，弱化了教育督導評估的指導促進功能，而且成本過高，容易滋生腐敗。外部保障體系面臨的問題。政府的宏觀調(diào)控和社會的質(zhì)量評價在保障高等醫(yī)學教育質(zhì)量中的作用不可忽視。政府的宏觀調(diào)控主要是政策性和法律性的調(diào)控，目前來看，雖然具有絕對權威，但對于地區(qū)差異也面臨著諸多不適。社會的質(zhì)量評價方面，依據(jù)病人對醫(yī)療效果的認定可直接評價醫(yī)學人才的質(zhì)量，而媒體作為信息的傳播者，有時會夸大事實，誤導社會輿論，產(chǎn)生非客觀的結(jié)果。因而，媒體對于醫(yī)學事件的報導應盡量客觀公正，發(fā)揚社會主義正義感，維護并營造良好的社會氛圍，以建立醫(yī)患相互信任。
三、醫(yī)學人才的培養(yǎng)
我國高等醫(yī)學教育標準出臺和教育質(zhì)量保障體系建立的最終目的是為了培養(yǎng)出符合社會需要的醫(yī)學人才。首先，在醫(yī)德方面，必須具有以病人為中心的大公無私的奉獻精神；其次，在專業(yè)方面，必須掌握扎實牢固的專業(yè)基礎知識；再次，在實踐方面，必須擁有過硬的醫(yī)療技能，最終可為社會主義醫(yī)療體系做出自己的貢獻。國際上對于醫(yī)學人才培養(yǎng)目標已達到共識：即具有綜合素質(zhì)的、全面發(fā)展的醫(yī)生，才能稱得上合格的醫(yī)學人才。目前，我國醫(yī)學人才培養(yǎng)主要是一種以單純的專業(yè)對口為特征的“專才”培養(yǎng)模式，它只注重專業(yè)知識和能力的教育，忽視了綜合能力、人文精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)出來的醫(yī)學人才存在綜合能力較差、創(chuàng)新性不足、道德素質(zhì)下降和人文精神欠缺等問題。以高等醫(yī)學教育標準為準則，培養(yǎng)醫(yī)學人才。首先對于醫(yī)學畢業(yè)生個人而言，要滿足《標準》中關于醫(yī)德、知識和技能的各項的基本要求，在懂得醫(yī)術的基礎上，對于醫(yī)德教育不容忽視。其次對于醫(yī)學院校而言，應結(jié)合各院校實際情況，達到《標準》中有關教育計劃、資源、評價、教師和學生等一系列要求，為培養(yǎng)醫(yī)學人才貢獻力量。以高等醫(yī)學教育質(zhì)量的提高為目標，培養(yǎng)醫(yī)學人才。高等醫(yī)學教育質(zhì)量的提高是一個整體性的結(jié)果，首先需要明確醫(yī)學人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準，然后依據(jù)各個醫(yī)學院校的實際情況，構(gòu)建校級高等醫(yī)學教育質(zhì)量保障體系。最后以教學工作為中心，加強學科建設，努力打造優(yōu)秀的師資隊伍，提高生源質(zhì)量，讓更多的學生在畢業(yè)后能快速勝任臨床醫(yī)療的工作，為建設優(yōu)秀的醫(yī)療隊伍做出貢獻。以臨床檢驗醫(yī)學人才培養(yǎng)的結(jié)果。醫(yī)學人才培養(yǎng)最終都要通過臨床進行檢驗，學以致用是不變的道理，因此無論學習什么東西最重要的是要能夠應用，而檢驗醫(yī)學人才培養(yǎng)的效果就是從臨床中得到的反饋。病人在進入醫(yī)院進行治療的過程中，施治醫(yī)生的態(tài)度，治療方案，治療技術和治療效果都是評價醫(yī)學人才的準則。因此，要從這幾個方面去重點培養(yǎng)醫(yī)學人才，當然任何事物都不是一蹴而就的，醫(yī)學人才的培養(yǎng)也不是一步到位的，更多的提升是在實踐中完成的。所以，醫(yī)學人才的培養(yǎng)要更重視實踐，讓他們能夠盡早的到實踐中去鍛煉，在實踐中去理解救死扶傷的精神，在實踐中去鞏固知識，在實踐中去提高醫(yī)療技術，在實踐中去掌握豐富的臨床經(jīng)驗。當他們走上工作崗位時，就能夠具良好的綜合能力或者素質(zhì)，只有這樣，培養(yǎng)的學生才能夠稱得上是真正的醫(yī)學人才，才能夠為我們國家的現(xiàn)代化醫(yī)療事業(yè)做出應有的貢獻。
四、結(jié)語
“雙基”是我國數(shù)學教育多年形成的傳統(tǒng),加強“雙基”也是數(shù)學課程的重要特征。然而,隨著社會的發(fā)展,特別是人類知識的快速增長,只強調(diào)“雙基”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實的需要。《標準(2011年版)》明確提出“四基”,是數(shù)學教育改革的必然要求,是時展的必然趨勢。
從“雙基”到“四基”是多維數(shù)學教育目標的要求。知識與技能的培養(yǎng)只是數(shù)學教育目標的一部分,而這部分往往是看得見、可測量、易操作的。人們往往在教學與評價中把關注的焦點放在所謂的知識點上,放在所謂的技能訓練上。評價學生也往往注重在知識技能上的表現(xiàn),忽視其他方面。然而,數(shù)學教育的目標除知識技能外,還應當包括學生多方面的能力、學生對數(shù)學思想的把握、活動經(jīng)驗的積累以及情感態(tài)度等,必須同時發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的其他方面。基本思想和基本活動經(jīng)驗正是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分。
“雙基”的要求應是理解、掌握、正確,而不是死記硬背和速度訓練。對于“雙基”,雖然中小學教師非常熟悉,但在使用《標準(2011年版)》時,對“雙基”應有新的理解和把握。對基礎知識的教學重在理解和掌握,而不是死記硬背多少概念和法則。理解的標志在于能描述對象的特征以及與相關對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。掌握是在理解的基礎上,把對象用于新的情境,本質(zhì)是能夠在具體問題中運用相關的知識。
對基本技能的要求一直都離不開“正確、迅速、合理、靈活”等。而在實際教學和測驗中,往往把速度看得過重,一味追求運算的速度。從數(shù)學的本質(zhì)考慮,技能的要求應當以正確為重點,在正確的基礎上可能會考慮合理,應當?shù)瘜λ俣鹊囊蟆?/p>
《要明了數(shù)學的教育價值在哪里——訪義務教育數(shù)學課程標準修訂組組長史寧中》,趙小雅,載《中國教育報》2012年3月8日第7版
面對修訂后的課標,中小學在實施過程中應注意哪些問題?對中小學一線教師理解課標及教學有哪些建議?
史寧中:現(xiàn)在數(shù)學教學中存在的一個很大問題,就是強調(diào)熟練,其實數(shù)學是需要思考的,現(xiàn)在的數(shù)學考試一分鐘一道題,量太大,這是不對的。我認為在數(shù)學評價上應倡導三點:一是做對就好,不要求解題速度;二是重點看學生對公式與概念本身是否理解,而不是會不會做題,現(xiàn)在的教學不會讓學生舉一反三是最大的問題;三是對于推理,過去我們都是格式化,其實正常地把一個思路描述清楚就可以,用寫作文式的語言也可以,只要邏輯清楚,符合人的正常思維即可。教師得學會思考問題,面對修訂后的課標,要真正理解數(shù)學的教育價值是什么,這是根本性的問題。
《新課標的基本理念及其變化——〈義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)〉解讀(一)》,張丹、白永瀟,載《小學教學》數(shù)學版2012年第4期
《標準(2011年版)》提出了“人人都能獲得良好的數(shù)學教育”。良好的數(shù)學教育至少應該滿足如下幾條標準:①能全面實現(xiàn)育人的目標;②能促進學生的可持續(xù)發(fā)展;③能滿足學生未來生活和進一步工作學習的需求。“不同的學生獲得不同的發(fā)展”是一種理念,它要求教師關注每一個學生,關注學生的真實想法和學習需求,關注學生對于某一學習內(nèi)容及其背景的不同理解,關注學生自主學習的過程。
《標準(2011年版)》中關于課程內(nèi)容規(guī)定了如下幾點。第一,對于課程內(nèi)容的全面理解:“課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學的結(jié)果,也包括數(shù)學結(jié)果的形成過程和蘊含的數(shù)學思想方法。”實際上,課程內(nèi)容要全面體現(xiàn)基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。第二,對于課程內(nèi)容選擇的標準:“課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學的特點,要符合學生的認知規(guī)律。”教師有一個對課程內(nèi)容理解、再加工并將其轉(zhuǎn)化為學生的學習內(nèi)容的過程,這時就需要“貼近學生的實際,有利于學生體驗與理解、思考與探索”。第三,對于課程內(nèi)容組織的原則:“課程內(nèi)容的組織要重視過程,處理好過程與結(jié)果的關系;要重視直觀,處理好直觀與抽象的關系;要重視直接經(jīng)驗,處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系。”與《標準(實驗稿)》相比,《標準(2011年版)》既強調(diào)了課程內(nèi)容的組織要有利于學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、表示、推理、證明、交流等過程,也提出了需要處理好的幾個關系:過程與結(jié)果、直觀與抽象、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗。第四,對于課程內(nèi)容的呈現(xiàn)特點:“課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應注意層次性和多樣性。”層次性主要是指,不同內(nèi)容在目標要求上的層次性以及不同年級學生認知同一內(nèi)容的層次性;多樣性主要是指,內(nèi)容的呈現(xiàn)應采取多種表達方式,以滿足學生多樣化的學習需求。
《關注“四基” 提升素養(yǎng) 培養(yǎng)能力——〈義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)〉的教學指引》,徐斌,載《小學教學設計·數(shù)學》2012年第7期
《標準(2011年版)》把過去的數(shù)學學習和數(shù)學教學活動合并為教學活動,并指出教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。在教學活動中,由過去學生是學習的“主人”,修改為學生是學習的“主體”,進一步明確了學生和教師在教學活動中的地位和作用,即學生在教學活動中處于主體地位,教師在教學活動中處于主導作用,兩者并不矛盾。
關鍵詞： 英語教學課堂評價 課堂教學評價標準 考核表
外語教師每年都要接受各種各樣的評估，如學生評教，學生給老師打分，行政部門召開學生座談會收集意見，年底考核教學管理部門給教師打分，職稱晉升評估等。各類評分表如下所示：
學生評教表、教師職稱考核表大多雷同，由此可見，這樣的評價體系對外語教師和其他學科的教師用同樣的評估尺度評定，缺乏一個完整的、符合本學科特點的評估標準，甚至傳統(tǒng)的教學評價項目――英語教師的語言基本功、教學設計及教學內(nèi)容的把握、體現(xiàn)以英語教師為主導的評價理念等都沒有包含在評價標準之內(nèi)。在國內(nèi)，英語學科內(nèi)人士認為：指標體系的制定是自上而下式的，忽視教師和學生的參與，評價內(nèi)容上重教輕學。在指標體系的制定上，往往是專家小組根據(jù)理論的推導和對課堂教學的總體了解制定的。評價人員多是由教學行政管理人員和不同知識背景、不同專業(yè)的人組成的，對課程有不同的理解，在評價對象上，重視對教師教的評價，忽視對學生學習效果的評價。這樣的評價指標常常流于形式，不合時宜[1]。依筆者之見，在評價內(nèi)容上，其沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代外語教學外語觀念，沒有體現(xiàn)對外語教師有關主題知識的教學和語言技能的教學的整體安排的評估，更沒有體現(xiàn)出對英語教學微觀方面應包含的內(nèi)容檢測，如課堂教學的有效性、課堂提問技巧、問題設置、語言技能的操練方式、教師的反饋（包括課堂鼓勵、糾錯、糾錯方式），英語教師的思辨能力的發(fā)揮、啟發(fā)學生思維和組織討論的能力、多媒體網(wǎng)絡資源材料的篩選等。課堂評價往往由學校領導或督導，采用隨堂聽課、定量打分的方式，定期或不定期地對教師的課堂教學進行評價。一堂課的教學結(jié)束后，教師甚至得不到聽課的反饋意見，評價標準是自上而下式的，評價前和評價后都忽視任課教師的主動參與，同行聽課更是流于形式，只在表格上有所顯示，對提高教學效率沒有明顯的指導作用。
在美國，2013年The High School Journal上刊登了題為Assessment of foreign Language Teachers：A model for Shifting Evaluation towards Growth and Learning的一文。作者Brown，I.I.& Crumpler，T指出，作為一名外語教師，他每年要接受不懂外語的行政管理人員的評估，這種評估用其他學科領域的評估尺度來評定一個外語教師，重點在于評估教師的課堂管理，評價結(jié)果用于對教師聘用、晉升，而對教學質(zhì)量的提高沒有產(chǎn)生作用[2]。筆者引用了Marshall （2005，p.727）對美國學校目前對教師管理的看法，將這種評估抨擊為是低效和無效的（ineffective and inefficient）。其中對外語教師評估的抨擊是：評估方法的設計不能衡量出每一個教師教學的復雜性及個體教師的教學行為；過程性評估沒有體現(xiàn)出建設性的反饋[3]。
武麗玢認為，除了教學行政管理人員對外語教師進行的評估、學生對教師的評估、考試測評等評估形式以外，還應該包含在同一教學領域的同行們的教學評估。同行評估具體指的是，相同課程的、對某一內(nèi)容或材料熟悉的、教學對象類似的教師同行之間的觀摩教學，并向被觀摩者提供反饋，寫出對被觀摩者的教學行為的專業(yè)性、評價性意見，提交給教學行政管理部門。這個評價直接反饋給被觀摩者以改進教學，并且記入教學檔案。同一課程，或熟悉同一課程內(nèi)容、同一材料，有著相同學生群體的教學經(jīng)歷的教師評估將豐富評估過程，同行之間可以發(fā)現(xiàn)講課教師的優(yōu)點和缺點，而行政管理的評估、學生評教及測試成績等其他評估形式則反映不出這些詳細的優(yōu)缺點。從團隊上來說，同行之間的評估可使得同行個體得到可信任的、有用的教學經(jīng)驗和標準[4]。上表（3）雖然包含同行評估和專家評估，實際上大多數(shù)只是一種形式，行政部門很少有正式場合或會議將評估意見反饋給教師。
什么是有效的外語課堂評價標準？持不同教學理念的人具有不同的評價標準。束定芳教授提出外語課堂教學應體現(xiàn)出五大功能：激發(fā)學生的興趣、提供合適的學習資源、幫助學生解決困難、培訓學生學習策略、給予學生展示學習成果的機會。這種評價標準體現(xiàn)以學生為主的理念，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。國外Harmmer 提出有效課堂教學三元素：1.參與，通過組織活動游戲、活動、討論等激發(fā)學生興趣。2.組織學習，包含語言學習、寫作欣賞。3.幫助學生開展交際活動，如辯論、廣告設計、模擬情景角色扮演等。這一標準側(cè)重教師如何教，為教師備課提供指導和啟發(fā)，但是對教師本身的素質(zhì)沒有提及。楊惠中教授提倡“有效教學”： 對大學英語教學來說，有效教學要求教師具有良好的英語能力，具備一定的課堂設計能力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提供合適的學習資源，正確處理輸入與輸出的關系，培養(yǎng)學生學習策略和用英語交流的能力。夏紀梅教授認為，自己更關注教學設計與教學對象的契合。在語言課堂上，教師不應代替學生學習知識、使用語言及思考，而應付出更大的努力體現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習、做中學等現(xiàn)代高等教育理念和原則[5]。
通過連續(xù)數(shù)年舉行的大學外語教學大賽，筆者欣喜地看到，專家們提出了許多高屋建瓴的觀點，評委們制定了一些可供參考的大學英語課堂教學評價指標。這些指標將教學途徑和效果融為一體，引導人們關注課堂教學中的學生主體，把教師的教和學生的學融為一體。從教師教學角度看，評價標準主要關注教學設計和課堂組織環(huán)節(jié)，如綜合課聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)出來？語言教學和相關內(nèi)容教學如何平衡？評價里還注意教學設計和教學對象的契合度，根據(jù)教學對象的水平和需求，設定合理的教學目標、確定教學內(nèi)容和重點、組織教學活動，并運用教學手段和方法實現(xiàn)既定目標。 從學生學習角度看，評價標準主要評價為學生教學內(nèi)容是否有興趣，能否理解并主動配合各種活動，能否有意識地運用學習策略，能否學以致用（輸入和輸出之間有相應的聯(lián)系和銜接） 等（王蓓蕾，安琳，2012）。筆者認為，更明確的英語教學的評價細則應體現(xiàn)出來，如綜合課聽、說、讀、寫的各個環(huán)節(jié)如何安排？與主題是否相關？語言教學和相關內(nèi)容教學如何平衡？教師和學生的互動如何等。有了更明確、更細致的教學評估指標，才能使得教師在教學中方向明確，有自我反思和自我提高的行動綱領，從而更好地提高外語教師素質(zhì)和教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]劉捷.大學英語課堂教學評價體系探索[J].中國外語，2007.7.
[2]Brown，I. I.& Crumpler，T..（2013）.Assessment of Foreign Language Teachers：A Model for Shifting Evaluation Toward Growth and Learning[J] .High School Journal， Volume96，Number 2，December. January，2013：138-151.
[3]Marshall，k.（2005）. It’s time to rethink teachers supervision and evaluation systems[J].Phi Delta Kappan：727-738，2005.
期 末 調(diào) 查 卷
班級 姓名 成績
一、直接寫出得數(shù)
13－7 = 14－5 = 11－9 = 12－4 = 16－8 =
2 + 44 =30 + 63 =53－8 = 50－6 = 75－9 =
13－9 = 14－7 =17－8 = 11－5 = 12－3 =
5 + 71 =48 + 5 =6 + 26 = 67 + 9 = 58－5 =
14－8 = 11－7 =15－8 =18－9 = 16－7 =
43－30 = 37－7 =56－20 = 15－6= 12－5 =
二、列豎式計算
52 + 17 27 + 68 35 + 35 61－53 73－45 50－24
三、填空
1.看圖寫數(shù)。
（ ） （ ） （ ） （ ）
2.67里面有 個十和 個一。
個位上是5，十位上是2的數(shù)是 。
3.看圖寫算式。
12－=
12－=
4.在里填上合適的數(shù)字。
47 ＞8 52 ＜ 5
5.
（ ）元（ ）角 （ ）元（ ）角
6. 可以換 枚 。 可以換 張 。
7. 先算出得數(shù)，再把算式填入合適的 里。
8＋31 8＋37 50－9 73－37
四十多 三十多
8. 6元 17元 3元 10元
（1）買一條 和一個 ，一共要 元。
（2）買2個 要 元。
（3）買1枝 ，付出20元，找回 元。
四、選擇合適的答案，在里畫“√”
1. 從小到大數(shù)，39后面是幾？
三十八 四十 四十一
2. 比50大得多的數(shù)是幾?
50 52 80
3. 如果54+1的和是七十多，里是一個什么數(shù)？
比6小的數(shù) 6 比6大的數(shù)
4. 60個雞蛋正好裝滿一盒，如果用這個盒子放蘋果，能放多少？
比60個少 正好60個 比60個多
5. 買一個 要8元， 有6元4角，還差多少錢？
2元 2元6角 1元6角
6．由兩個三角形拼成的圖形，哪一個是平行四邊形？
五、在方格紙的左邊畫一個長方形，中間畫一個正方形，右邊畫一個平行四邊形。
六、解決實際問題
1． 2.
今年8歲的有多少人？ 原來有多少盆？
3． 4．
再踢多少下就和
已經(jīng)裝了多少箱？ 同樣多？
5. 先把他們畫的圖形整理一下，再填表。
【關鍵詞】 新標準；大學英語； 綜合教程；教學目標；教學要求
隨著我國大學英語教學改革的發(fā)展，教育部對大學英語課程教學的要求也在不斷發(fā)生變化，繼而推動了大學英語教材也在不斷研發(fā)，推陳出新。繼《大學英語》、《新編大學英語》和《新視野大學英語》等教材之后，《新標準大學英語》于2009年3月正式出版，一些高校開始使用該教材。大部分師生喜歡其新穎的內(nèi)容、廣泛而貼近生活的話題以及多元的文化特色。但是也有使用者認為該教材與《新編大學英語》相比，少了許多豐富的課堂討論活動，對學生的口語技能培訓不足，不利于提高學生的聽說技能等各種各樣的不足。本文將結(jié)合《大學英語課程教學要求》（2007）和現(xiàn)階段學者們對大學英語教學目標的重新定位，淺談對（《新標準大學英語綜合教程》（以下簡稱《新標準》）的理解并提出使用者對該教材的不同看法。
一、“新要求”下的《新標準》
1、《大學英語課程教學要求》（2007）
《大學英語課程教學要求》（2007）（以下簡稱《要求》）指出，“大學英語不僅是語言基礎課程，也是拓展知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授”。因此，大學英語教學應結(jié)合國際文化對學生進行多元文化教育。“多元文化教育就是通過學校教育給學生提供不同文化團體的歷史、文化及貢獻等方面的知識，是學生了解與認同自己的文化，并能欣賞及尊重他人的文化”。
2、目前學者們對大學英語教學目標的重新定位
復旦大學蔡基剛教授2010年在《外語教學與研究》上發(fā)表文章，提出了對我國現(xiàn)階段大學英語教學目標重新定位觀點，認為現(xiàn)階段大學英語教學目標應該由培養(yǎng)學生基礎技能轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語。這一重新定位對大學英語教材也提出了新的要求。大學英語教材要在內(nèi)容上多元化，使學生能夠有機會了解各學科、各領域及各個國家的文化和知識，培養(yǎng)學生的綜合知識。
3、《新標準》的編寫理念與文化特色
《新標準》以教育部頒發(fā)的《要求》為指導，充分考慮大學英語教學與初高中的基礎英語技能教育做好銜接，以滿足英語水平日益提高的新一代大學生的學習需求，也滿足學者們對大學英語教學目標的重新定位。《新標準》共分四冊，每冊包括10個單元，每個單元含三篇文章。在選材上符合大學生對知識結(jié)構(gòu)的要求，文章題材廣泛且貼近大學生日常生活，涵蓋政治、經(jīng)濟、科技、歷史和文化，也涉及飲食、購物、旅游和休閑等話題。圍繞同一話題呈現(xiàn)不同國家的文化及不同觀點，著重培養(yǎng)學生的國際化視野和批判性思維能力。所選用的文章在語言上地道、真實又不失生動、幽默，既有經(jīng)典文學作品又有優(yōu)美的時文，有利于學生積累實用的句型和詞匯。
此外，《新標準》與以往教材最大的不同是視角更開闊，不僅包括西方國家或講英語的國家，同時還重視中西結(jié)合。培養(yǎng)學生用英語表達中國文化的能力，使學生真正能實現(xiàn)跨文化交流。
二、從使用者的角度看《新標準》
1、從學生的角度看《新標準》
筆者在教學中發(fā)現(xiàn)大部分使用《新標準》的學生非常喜歡該教材，認為教材色彩艷麗，又配有生動的圖片、插圖等，很有視覺上的美感，容易吸引學生的注意力并調(diào)動學生的學習積極性。而且文章內(nèi)容題材廣泛，語料真實，語言生動、幽默，學生們可以通過該教材掌握地道而生動的英語表達方式，符合現(xiàn)實生活中交際的目的。此外，課后練習題形式多樣，給學生提供了較全面的語言練習機會。在大學英語課時日益減少的現(xiàn)實情況下，教師不可能在課堂上講授全部教學內(nèi)容，因此《新標準》提供的網(wǎng)絡學習平臺對學生們的英語自主學習幫助很大。
但是，也有學生認為，該教材的練習題雖然形式多樣，但大多以書面練習為主，尤其是詞匯練習居多，難易程度不均衡。而口語練習活動較少，且形式單一，基本上以回答問題為主。有的問題在設計上并不能夠激發(fā)學生的批判性思維，反而讓學生覺得無話可說。詞匯手冊中所列的詞匯不全面，例句沒有中文翻譯，不利于學生自學等種種問題。
以上問題確實存在，但是正如筆者上文中所提及的，大學英語教學的內(nèi)容不應只是圍繞詞匯、句型和語法的講授。在大學英語課時減少的情況下，再把有限的課堂時間用于演練口語技能，是不現(xiàn)實的，也根本無法完成教學內(nèi)容。此外，根據(jù)學者們對大學英語課程教學目標的重新定位，大學英語教學的重點不應該再局限于聽說等基礎技能，而是應該放眼全局，從更高的層面上滿足學生們的學習需求。
所以，這就要求教師在使用《新標準》時把握好教學目標，利用好網(wǎng)絡平臺合理分配教學時間，布置課后自主學習任務，在幫助學生彌補不足的同時，充分發(fā)揮《新標準》的特色。
2、從教師的角度看《新標準》
作為教材的使用者之一， 教師們對《新標準》有著不同的看法。大部分教師在用過《大學英語》、《新編大學英語》和《新視野大學英語》等教材之后，還是更喜歡《新標準》的。從教材的講授者的角度來看，新標準的課文取材更真實、地道，有利于向?qū)W生們輸入正確的語言信息。而且每個單元都有大量的相關文化背景知識，涉及各個國家和各個領域，非常適合多元文化的教學。尤其是在少數(shù)民族比較多的綜合民族大學，這樣的文化因素就更加可貴，非常有利于開拓少數(shù)民族學生的多元文化視野，對不同民族的文化更具有包容性。而且，《新標準》的課件制作精美，內(nèi)容新穎、全面，環(huán)環(huán)相扣，導入的文化背景知識非常豐富，對于教師的授課是個很好的補充材料。
但是，《新標準》在難易程度的銜接上還有待完善，同一個單元的課文之間難易程度跨度很大，不利于教師的使用。總體來看，教材的內(nèi)容過于豐富，在有限的教學時數(shù)內(nèi)無法全部涵蓋，因此難以取舍。詞匯手冊與教材脫離，雖然容易攜帶，但也容易造成學生丟失的情況。而且，單詞只有中文釋義而沒有英文釋義，學生難免在閱讀文章時用漢語進行思考，這不利于外語學習者培養(yǎng)用目的語思維的習慣。學生在聽課時更傾向于直接參考單詞的漢語釋義，這也給教師全英授課帶來干擾。
三、結(jié)語
當然，任何一本教材在面對眾多的使用者時都會存在這樣那樣的問題。作為一本新教材，《新標準》還有待進一步的完善，能夠聽到各種不同的聲音，匯集不同的意見，對該教材的改進是一種推動的力量。
本文在提出使用者不同的意見的同時，也希望使用者們在使用《新標準》時，結(jié)合《要求》和現(xiàn)階段學者們對大學英語教學目標的重新定位，從不同的視角來衡量《新標準》。在使用中做到揚長避短，合理利用各種技術和資源，使《新標準》在大學英語教學中發(fā)揮更大的積極作用。
【參考文獻】
［1］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.
［2］ 蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考［J］.外語教學與研究，2010.4.
論文摘要：高等教育的學費收取問題牽涉到國家、學校、家庭（或?qū)W生）三方的利益，學費的過高或者過低，都會造成三方利益的矛盾，所以要制定一個合理的學費收取標準，就必須使三方都盡可能達到滿意。首先，我們收集了大量的數(shù)據(jù)，通過分析發(fā)現(xiàn)學生的培養(yǎng)成本在很大程度上與學費呈正相關性，其次考慮到不同地區(qū)、不同教育層次、不同檔次的學校的不同的專業(yè)對一個學生的培養(yǎng)費用是不同的，在計算培養(yǎng)費用時進行了分類統(tǒng)計，同時在處理貧困生的學費問題時將獎、助學金等也作為培養(yǎng)成本的一個重要因素。然后根據(jù)學費、人均培養(yǎng)成本、家庭收入以及國家生均撥款等之間的聯(lián)系建立了一個兼顧三方利益的多目標規(guī)劃模型，求解時利用隸屬度關系轉(zhuǎn)化為單目標規(guī)劃，通過幾類地區(qū)的實際數(shù)據(jù)計算驗證，與實際較為吻合，在保證教學質(zhì)量的基礎上使國家、學校和家庭達到了一種利益的平衡。最后根據(jù)建模過程和結(jié)果為管理部門提供了關于高校收費問題的合理化的建議。
主要符號表
: 生均培養(yǎng)費用
: 國家生均撥款
: 生均教師工資成本
: 生均行管與后勤服務人員工資成本
: 生均教輔人員工資
: 生均社會保險費
: 生均獎助學金成本
: 生均年學費標準
: 生均公務費成本
: 生均業(yè)務費成本
: 生均年土地成本
: 家庭可支配收入
: 在校大學生年均消費額
、 、 、均表示比例系數(shù)。
： i地區(qū)高校的人均培養(yǎng)成本占A、B、C三個地區(qū)高校的人均培養(yǎng)成本之和的比重，其中，i=1、2、3分別表示A地區(qū)、B地區(qū)、C地區(qū)。
: j層次教育的人均培養(yǎng)成本占三個教育層次的人均培養(yǎng)成本之和的比重， 其中，j=1、2、3分別表示研究生、本科生、專科生教育層次。
： k類高校的人均培養(yǎng)成本占甲、乙、丙三類高校的人均培養(yǎng)成本之和的比重，其中k=1、2、3分別表示甲、乙、丙類高校。
： 第l專業(yè)的人均培養(yǎng)成本占熱門、一般、冷門三類專業(yè)的人均培養(yǎng)成本之和的比重，其中l(wèi)=1、2、3分別表示熱門、一般、冷門專業(yè)。
1 問題的重述
高等教育事關國家創(chuàng)新能力增強、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)、和諧社會建設的大局，高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心問題，培養(yǎng)質(zhì)量需要有相應的經(jīng)費作保證。高等教育是非義務教育，其經(jīng)費由政府財政撥款、學校自籌、社會捐贈和學費收入等組成。學費自然成為學校、家庭和國家關注的焦點。焦點問題就是如何制定合理的收費標準。
2 問題的分析
高等教育總經(jīng)費由政府財政撥款、學校自籌、社會捐贈和學費收入等幾部分組成。要提高教育，就必須有經(jīng)費作保障，也就是說，一方面，國家必須撥款給學校，家庭(或?qū)W生)必須交學費給學校，同時還有一些企業(yè)單位會向?qū)W校提供一些捐助，而對于國家、家庭所關注的重點分別是教育質(zhì)量的提高和教育的公平、 教育質(zhì)量的提高和能否支付得起高等教育的費用。國家的滿意度如何和學費建立關系。我們通過分析，一般地，不同層次的教育的投入成本越多其相應的收益越大，教育質(zhì)量就越高，即教育質(zhì)量和投入成本有正相關性[1]。
另一方面，隨著人們對教育需求的不斷擴大，受教育者需要更多更高的教育，這樣就促使學校規(guī)模的擴大、師資隊伍的提高和教學設備的的更新，所以，學校所關注的重點在于是否有足夠的經(jīng)費，以保證教學質(zhì)量的前提下能夠加快自身的發(fā)展。由于國家對不同地區(qū)（發(fā)達地區(qū)、一般地區(qū)和貧困地區(qū)）的不同高校的撥款不同，所以，不同地區(qū)不同高校不同專業(yè)的學生的人均培養(yǎng)費用不同，我們應該將全國按教育事業(yè)的發(fā)達程度分地區(qū)、分學校、分專業(yè)來討論生均培養(yǎng)成本。
3 模型假設
（1）國家經(jīng)濟不會出現(xiàn)巨大波動，對教育投資不會產(chǎn)生較大影響；
（2）學校教育資源可以得到充分利用；
4 模型的分析與建立
由前面的分析可知，確定收費標準我們需要從三個方面入手。首先，計算生均培養(yǎng)成本，它是影響學費標準的最直接因素，在計算中，把獎學金、助學金及勤工助學部分的資金作為其中重要的組成部分，充分顧及到貧困生因素；其次，按不同標準給出不同的分類，并確定分類中各項的比重；最后，以國家利益、學校利益、學生家庭利益分別作為目標建立多目標規(guī)劃的學費模型。
我們首先取特定分類中的一種統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為樣本，計算其生均培養(yǎng)成本后，代入多目標規(guī)劃學費模型中求出該樣本類的學費標準，再將該學費標準乘以相應比例系數(shù)，即可得到上面分類中的其它各類的學費標準。
4.1 生均培養(yǎng)成本的計算
本文采用的生均培養(yǎng)成本的界定是：教育機構(gòu)為實現(xiàn)教育的基本職能(不包括其他職能) ，并達到教學質(zhì)量的基本標準，在一定的會計期間(一年) 所必須發(fā)生的，平均用于每個學生的直接支出和應計費用的總和[2]。
根據(jù)我國實際情況，生均培養(yǎng)成本主要由以下6大成本項目組成：人員工資、獎助學金支出、社會保障支出、公務費、業(yè)務費、固定資產(chǎn)折舊費。
因此，將生均培養(yǎng)成本的計算也分由以下6個部分來計算：
4.1.1 人員經(jīng)費的計算
(1)專任教師人員經(jīng)費成本
生師比一般國家都有標準，如目前國家本科教育評價標準是14:1；
計算公式如下:
:表示生均教師工資成本
:表示專任教師年人均工資標準
(2) 行政管理和后勤服務人員經(jīng)費成本:
行政管理和后勤服務人員工資應以專任教師的工資為基礎，即
:表示生均行管與后勤服務人員工資成本
:表示行管人員和后勤服務人員占專任教師的比例，可根據(jù)國家有關標準確定，如教育部曾規(guī)定，高等學校事業(yè)編制的黨政工作人員人數(shù)應控制在全校教職工人數(shù)的15～20 %) 。
:表示行管和后勤工資標準與專任教師工資標準的比，可以按70%左右確定。
(3) 教輔人員經(jīng)費成本
： 表示生均教輔人員工資
：教輔人員占專任教師的編制比例(一般為10～15 %)
：教輔人員工資占專任教師的工資的比例(一般為70 %左右)
(4) 社會保障費成本
按歷史經(jīng)驗數(shù)據(jù)計量，即根據(jù)近年財務決算中離退休人員經(jīng)費支出占在職教職工工資支出的比重測算。計量公式如下:
:生均社會保險費
:各類社會保險、公積金等綜合費率
:歷史的或經(jīng)驗的離退休費用占在職職工工資比率
4.1.2 獎、助學金成本
: 生均獎助學金成本
: 生均年學費標準
:獎助學金占學費的比重(一般按20 %計算)
4.1.3 公務費成本
公務費屬于管理性、消耗性費用，開支的內(nèi)容繁多、項目復雜，絕大部分沒有統(tǒng)一的、細化的開支標準， 只能按歷史數(shù)據(jù)測算。生均公務費計算公式如下:
:生均公務費成本
:某地區(qū)(學校) 近年公務費年平均數(shù)
:某地區(qū)(學校) 近年學生年均當量數(shù)
4.1.4 業(yè)務費成本
:生均業(yè)務費成本
:歷史統(tǒng)計的某一地區(qū)(學校) 近年的業(yè)務費年均成本
:年均學生當量數(shù)
4.1.5 土地使用及基礎設施建設成本
按現(xiàn)行本科教學評價標準，生均0. 1 畝土地面積計算，生均土地成本計算公式如下:
:生均年土地成本
:土地單位(每畝) 價格，包括土地出讓金、各類補償費、拆遷費、“三通一平”費(水、電、路、平整地) 、道路建設費、綠化費、規(guī)劃設計費等
:土地價值攤銷年限，一般按50 年攤銷
4.1.6 固定資產(chǎn)折舊費
(1) 房屋建筑物折舊成本
根據(jù)國家現(xiàn)行本科教學評價辦法，生均12 平方米的標準，房屋建筑物折舊生均成本計算公式如下:
:生均房屋建筑物折舊費
:單位平方米工程造價
I :房屋建筑物折舊年限
(2) 教學設備折舊成本
國家規(guī)定了不同類型院校(專業(yè)) 教學設備生均應擁有不同標準(4000-6000元不等) ， 教學設備折舊一般要求較快，可采用5 - 10 年左右的綜合折舊率，計算公式如下:
:生均設備成本
:生均占有設備值(4000 - 6000 元)
:設備折舊年限(5 - 10 年)
(3) 圖書折舊成本
圖書是教育的重要條件，國家也明確規(guī)定了生均圖書的擁有量。目前，規(guī)定的標準是生均100 冊，照此計算，高校生均圖書成本公式如下:
:表示生均圖書成本
:圖書折舊年限(一般5 - 10 年)
:單位圖書平均購價(一般可采用20～30 元)
(4) 運動場地折舊成本
按現(xiàn)行本科教學評價標準要求， 生均運動場地為3。照此標準計算，運動場地成本公式如下:
:表示生均運動場地成本
:運動場地折舊年限
:運動場地單位造價
綜上得：生均培養(yǎng)成本 =人員經(jīng)費+獎助學金+公務費+業(yè)務費+土地使用費+固定資產(chǎn)折舊
即：
(4.1)
因此，通過查找相應的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分別計算出(4.1)式中，代入上式即可求出相應的生均培養(yǎng)成本。
4.2 高等教育的多元性分類
考慮到不同地區(qū)、不同教育層次、不同檔次的學校的不同專業(yè)對一個學生的培養(yǎng)費用的影響，所以在計算生均培養(yǎng)費用時進行了不同的分類（圖1）。
4.2.1 高校所在地區(qū)的劃分
通過對2003年至2007年中國統(tǒng)計年鑒中的教育經(jīng)費的查詢可以發(fā)現(xiàn)，國家對不同省份的財政性教育撥款不同，而且不同省份的社會捐助，以及社會團體和公民個人辦學經(jīng)費的多少都不相同。同時，中國統(tǒng)計年鑒中的經(jīng)濟和教育方面的數(shù)據(jù)也表明，上述的不同很大程度上和各個省份的經(jīng)濟發(fā)達程度有關，所以，我們可以根據(jù)全國各個省份的經(jīng)濟發(fā)達程度將全國省份分為A、B、C三個地區(qū)，分別表示發(fā)達地區(qū)、一般地區(qū)和貧困地區(qū)。
根據(jù)各地區(qū)高校的生均成本的不同得到以下關系式：
= ， = ，且 ，i=1，2；
其中，
表示A地區(qū)高校的生均成本占A、B、C三個地區(qū)高校的生均成本之和的比重；
表示B地區(qū)高校的生均成本占A、B、C三個地區(qū)高校的生均成本之和的比重；
表示C地區(qū)高校的生均成本占A、B、C三個地區(qū)高校的生均成本之和的比重；
表示比例系數(shù)。
我們通過數(shù)據(jù)資料的查找及對2003年至2007年的數(shù)據(jù)進行處理得到表3：
表3 在教育層次和學校類別等都相等的條件下的不同地區(qū)的生均成本
地區(qū)
生均成本
所以有： = 0.38， = ， = ；
關鍵詞：新課程標準；小學語文；教學優(yōu)化
在小學基礎學科中，小學語文一直是重點學科中的重點，因為學生的語文基礎不僅僅影響該科目的學習，也會對其他科目的學習造成影響。語文與生活息息相關，語文教學中培養(yǎng)的閱讀能力、運用文字的表達能力等都是其他科目學習的前提。隨著社會的發(fā)展與教育改革的深化，新課程標準的教學已經(jīng)成為教育界的熱門話題，時代在不斷發(fā)展，課程標準做出相應的變化也是應時代的需求。教師作為一線的教育者應該及時把握相關資訊，并做出相應的教學策略的改變。
一、當前我國的小學語文教學現(xiàn)狀及問題的原因分析
在傳統(tǒng)的填鴨式教學中，小學語文的學習對于學生而言一直是非常困難的。傳統(tǒng)的教學手法忽視了學生的學習積極性對教學效果的影響，學生的被動地位與小學生的專注力容易轉(zhuǎn)移的特點都不同程度地影響了小學語文教學的發(fā)展。新時代對學生的創(chuàng)新能力有了更高的要求，而學生的創(chuàng)新能力又與我們的教學關聯(lián)，傳統(tǒng)教學長期地抑制了學生的個性，學生的創(chuàng)新能力低下。相關教育部門針對這種情況，把轉(zhuǎn)變教學理念明確地列進了新的課程標準中。
我國的小學語文教學水平一直處于較為平穩(wěn)的發(fā)展中，經(jīng)過多次的教學改革，相關的教學體系已經(jīng)較為完善，但是在實際教學中還是存在各種問題，比如，教學任務安排不當、學生在語文課堂上的主體地位不明顯、缺少教學內(nèi)容的拓展以及教學手法的運用不當?shù)取?/p>
對于教學任務，教師需要根據(jù)具體的教學時間與教學大綱進行安排。一些老師沒有充分安排好教學任務，造成教學任務模糊、教學進度滯后，從而影響最后的語文教學效果。當前的教學理念潮流是打造以學生為主體的實踐型互動課堂，通過提升小學生對語文課堂的參與度達到提高學生專注度的效果，從而提高小學語文課堂的教學效率。還有語文知識的拓展問題，小學生往往對他們沒有接觸過的事物有著非常強的好奇心，小學階段也是他們拓展知識面的黃金時間，教材中的語文知識僅僅是中華文化中很小的一部分，教師有必要拓展學生的語文知識面，促進學生的全面發(fā)展。對于教學手法的運用更是教師能力的體現(xiàn)，教師通過不斷學習，提升了自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，這對學生的語文能力有著非常大的影響。
二、新課程標準下優(yōu)化小學語文教學的具體措施分析
1.通過運用多媒體激發(fā)學生對語文的學習興趣
興趣是最好的老師。小學生處于好奇心較強的發(fā)展時段，對知識有著一定的內(nèi)在需求。小學語文與其他科目相比，比較有教學優(yōu)勢的就是語文教學內(nèi)容豐富，與其他小學基礎學科相比，語文的知識更加豐富、更加全面，也更加貼近生活。對語文的學習興趣從根本上驅(qū)動著學生對于語文的學習，充分激發(fā)學生對語文的興趣，有利于促進學生主動投入學習中，也會進一步提高學生對于語文課堂的專注度，畝影響語文學習效果。
比如，在《一株紫丁香》的教學中，教師可以通過多媒體播放一些相關的視頻或者圖片，從視覺、聽覺等刺激學生的興趣，教師也可以組織一次戶外教學，拉近學生與那一株紫丁香的距離。對于小學生而言，他們對于沒有經(jīng)歷過的事情、沒有接觸過的事物都有非常大的好奇心，教師可以充分利用這一特點刺激他們對語文的學習興趣。
2.不斷完善各種教學手法，提高學生的課堂參與度
當前的課程標準倡導以學生為主體，倡導多互動的教學理念，通過實踐探討出的新的教學方法有自主學習、合作探究、反思型教學、對話式教學等。如何正確地運用教學方法進行語文教學是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學中，教師甚至是課堂的主體，教師需要不斷提升自身的素養(yǎng)，熟練掌握各種教學手法的運用。比如《難忘的潑水節(jié)》，教師可以通過組織辯論或是小組探討等讓學生交流分享感悟，營造開放式的氛圍，促進他們思想上火花的碰撞。
教育的教學理念與教學內(nèi)容都與時代的發(fā)展息息相關，社會對人才的要求也在不斷提高，教師的工作也會做出相應的變化。教師應該積極面對與緊跟教學理念的潮流，不斷完善自己的課堂，積極創(chuàng)新教學與嘗試各種新的教學方法，這是課堂活力來源的根本。尤其是對低年級的學生，語文教師需要給予更多的耐心與精力，他們無論是思維上還是知識上都處于一個比較初級的階段，教師需要對不同的學生進行有針對性的教學。小學語文教學隨著近幾年的教學改革已經(jīng)獲得較大的提高，但是從整體水平上看，我們還與發(fā)達國家有著非常大的距離，相信再經(jīng)過幾年的改革與努力，我國的語文教學水平定能達到一個新的高度。
參考文獻：
本組文章旨在呈現(xiàn)“海淀區(qū)義務教育學業(yè)標準與教學指導”項目在實施過程中的探索與思考，以期為廣大教育工作者提供有益的參考與借鑒。
一、問題的提出
1. 深入推進基礎教育課程改革的需要
課程改革已經(jīng)進入了以“質(zhì)量提升”為特征的深化階段，標準完善、課程實施、質(zhì)量評價、教學改進等核心領域，是課改推進的重心。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出要“建立國家義務教育質(zhì)量基本標準和監(jiān)督制度”。《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中指出要“進一步明確各學段各自教育功能定位，理順各學段的育人目標，使其依次遞進、有序過渡”。美國、加拿大、英國、中國香港等國家和地區(qū)在學業(yè)標準研制方面取得了很多成功的經(jīng)驗，我國關于學業(yè)標準的研究還較少。
2. 提升課堂教學品質(zhì)的需要
海淀區(qū)小學學校多、辦學規(guī)模大，學校、教師、學生情況差異大，學科教學缺少統(tǒng)一的標準，各學校的學科課堂教學的起點和落點有較大差異。而義務教育學科課程標準是內(nèi)容標準，優(yōu)點是學科內(nèi)容標準明確，缺點是缺乏學科水平標準，能力發(fā)展目標不明確。因此，教師在每個年級的教學中應教到什么程度、學生應學到什么程度不夠清晰，導致了教學內(nèi)容隨意拓展、難度隨意加深、關注知識較多、關注能力的提升和思維發(fā)展不夠等現(xiàn)象。如何為學校和教師的發(fā)展提供更加專業(yè)、有效的服務，幫助教師解決教學中的難題，成為教研部門亟待解決的問題。
因此，海淀區(qū)教師進修學校以“海淀區(qū)義務教育階段小學學業(yè)標準與教學指導研究”為載體，研制區(qū)域分學科分年級學業(yè)標準，促進教師深入理解、準確把握課程標準，為教師開展基于標準的教學提供支持，促進師生共同成長，促進學校教學質(zhì)量的提升，促進海淀區(qū)義務教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
二、研究設計
1. 研究目標
基于課程標準和海淀區(qū)實際情況，研制義務教育階段小學學科學業(yè)標準，并提出相應的教學指導意見，指導教師教學。具體包括：
（1）基于國家課程標準和海淀區(qū)實際，研制海淀區(qū)義務教育階段小學分學科、分年級學業(yè)標準。
（2）基于學業(yè)標準，針對不同學科、不同年級學生的實際情況，提出教學指導意見，引導教學行為科學化。
2. 研究內(nèi)容、思路和方法
海淀區(qū)義務教育階段小學學業(yè)標準與教學指導的研究將在深入解讀義務教育國家課程課標（2011年版）的基礎上，借鑒布魯姆教學目標分類理論、SOLO分類評價方法、學習進階理論，分學科研制各學段、各年級的學業(yè)標準;通過訪談、問卷，調(diào)研專家、一線教師對研究過程中制定的學業(yè)標準框架及內(nèi)容的認同度及改進建議;提煉教學關鍵問題，基于案例研究，提出具有針對性、可行性的教學指導意見;在實驗校進行實踐研究，基于實踐研究結(jié)果修訂完善學業(yè)標準和教學指導意見。具體設計如圖1所示。
三、研究成果
1. 構(gòu)建了學業(yè)標準體系，明確了各學科學業(yè)標準
學業(yè)標準體系包括內(nèi)容領域、標準維度、學段年級三個基本要素。其中，內(nèi)容領域以課程標準為依據(jù)，從內(nèi)容主題細化到專題、核心概念，以明確學業(yè)標準的指向。標準維度從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方向設定，以保證學業(yè)標準的全面性。但是，由于各學科課程標準對知識、能力、情感態(tài)度價值觀的具體界定不同，在不同學科的學業(yè)標準中，各維度的表述存在差異。例如，數(shù)學學科學業(yè)標準的具體維度是知識技能、數(shù)學思考和問題解決;科學學科學業(yè)標準的具體維度是科學實踐、科學概念和科學態(tài)度;品德與社會學科學業(yè)標準的具體維度是情感態(tài)度價值觀、認知理解、實踐能力和習慣養(yǎng)成。
學業(yè)標準依據(jù)義務教育國家課程標準，對其中的內(nèi)容標準進行細化，從知識、能力、情感態(tài)度價值觀等維度提出了學年核心內(nèi)容專題（或主題）學習后應達到的水平標準。學業(yè)標準包括學段學業(yè)標準和年級學業(yè)標準兩個部分。
學段學業(yè)標準呈現(xiàn)了不同學段在學科知識、關鍵學科能力、核心學科素養(yǎng)上的學習進階，幫助教師明確本學段教學內(nèi)容的同時，明確學生能力發(fā)展的基礎和目標。例如，表1為語文學科學段學業(yè)標準（節(jié)選）。通過表1可見不同學段學生“識字與寫字”領域的知識、能力等方面的學習進階。例如，隨著學段的升高，學生認識常用漢字的數(shù)量從1600個提高至3000個;學生的書寫技能從“按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”發(fā)展到“用硬筆書寫正楷字，用毛筆臨摹正楷字帖”。
年級學業(yè)標準則明確了各年級核心內(nèi)容專題，甚至是各核心概念學習中，在知識、能力、情感態(tài)度價值觀等維度應達成的學習目標。幫助教師明確“教什么”“教到什么程度”等問題。例如，表2為科學學科的三年級學業(yè)標準（節(jié)選）。通過表2可見，科學學科三年級學業(yè)標準對于材料專題，對材料的硬度、材料的韌性等教學內(nèi)容，分別從科學實踐、科學概念和科學態(tài)度三個維度提出了具體的學業(yè)標準，為教師制定教學目標提供了參考依據(jù)，幫助教師明確了教學活動設計的指向。
通過上述內(nèi)容可見，本項目制定的學業(yè)標準具有以下特點：
一是本項目制定的學業(yè)標準是水平標準，即明確了各核心內(nèi)容的學習水平要求。例如，三年級對于材料的硬度的水平要求為“能用劃痕的方法比較材料的硬度”，彌補了課程標準僅為內(nèi)容標準的不足。
二是本項目制定的學業(yè)標準體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀多維發(fā)展，為教師在教學設計與實施中有效落實能力發(fā)展和素養(yǎng)提升目標起到了積極的促進作用。
三是本項目制定的學業(yè)標準體現(xiàn)了不同年級、不同學段的層級發(fā)展。
四是本項目制定的學業(yè)標準用“行為動詞+名詞短語”的形式描述水平標準，便于教師理解和把握。例如，科學學科學業(yè)標準中用“描述”“認識到”等行為動詞替代了“知道”“理解”等。
2. 提煉了各學科教學關鍵問題，提出了問題解決策略
學業(yè)標準的明確促進了教師對課程標準的理解，解決了“如何準確定位教學目標”這一問題，但是，教學目標從制定到達成，還需要教師完成從觀念到行為的轉(zhuǎn)變。為了幫助教師實現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，提升教師進行教學改進的能力，該學業(yè)標準提煉了學科教學關鍵問題，并在案例研究的基礎上提出了問題解決策略。
學科教學關鍵問題是決定學科教學質(zhì)量的核心問題。問題的提出基于學業(yè)標準，基于學生學習的規(guī)律和特點，問題指向?qū)W業(yè)標準達成的關鍵點、教師學科教學實踐能力發(fā)展的障礙點和生長點。
學科教學關鍵問題包括跨學科通識性問題、學科內(nèi)通識性問題和學科內(nèi)實踐性問題，涉及課程、學科、學生、教學、評價等領域。例如，表3為語文學科教學關鍵問題（節(jié)選）。其中，“第二學段如何指導學生理解”“第二學段如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力”等問題為跨學科通識性問題，“如何進行讀寫結(jié)合教學”“如何指導學生進行口語交際”等問題為學科內(nèi)通識性問題。“四年級如何指導學生寫批注筆記”“三年級如何落實自然段教學”等問題為學科內(nèi)實踐性問題。此外，通過表3可見，學科教學關鍵問題有的指向?qū)W段學業(yè)標準的達成，有的指向年級學業(yè)標準的達成。
表3 語文學科教學關鍵問題（節(jié)選）
問題1：第二學段如何指導學生理解？
問題2：三年級如何落實自然段教學？
問題3：如何指導學生學習略讀？
問題4：中年級如何進行童話的教學？
問題5：如何指導四年級學生寫摘錄筆記？
問題6：四年級如何指導學生寫批注筆記？
問題7：第二學段如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力？
問題8：如何進行讀寫結(jié)合教學？
問題9：第二學段如何指導學生習作？
問題10：如何指導學生進行口語交際？
問題11：如何指導學生進行綜合性學習？
教學關鍵問題的提出，引領了教師進行教學研究、教學改進的方向，促進了教師對“怎么教”的思考。基于案例研究提出的教學建議，既為教師解決問題提供了思路、方法、策略，甚至是可供模仿的案例，又為教師在此基礎上自主研究提供了空間，不僅對提升教師的教學設計與實施能力起到了促進作用，也為提升教師的研究能力搭建了平臺。
3. 提升了教學質(zhì)量，促進了教師專業(yè)發(fā)展
“海淀區(qū)義務教育階段小學學業(yè)標準與教學指導研究”的研究成果以叢書的形式進行固化和推廣。該叢書已由北京師范大學出版社正式出版，包括品德與生活、品德與社會、語文、數(shù)學、英語、科學、美術、音樂、綜合實踐9個學科，共12本。
本套叢書正式出版前，在海淀區(qū)30余所實驗校進行了試用，并對試用效果進行了問卷調(diào)研。問卷包括基本信息和調(diào)研題目兩部分，調(diào)研題目包括以下三個方面的問題：
（1）學業(yè)標準與教學指導對一線教師開展教學和評價工作的作用的認同度;
（2）對學業(yè)標準與教學指導框架結(jié)構(gòu)的認同度;
（3）對學業(yè)標準的準確性、教學關鍵問題的準確性及指導建議的針對性的
認同度。
調(diào)查結(jié)果表明：
（1）一線教師對學業(yè)標準與教學指導對其開展教學和評價工作的指導作用具有較高的認同度。對學業(yè)標準與教學指導對其進行教學設計、作業(yè)布置、考試評價的指導作用的認同度均接近90%，其中表示完全認同的教師比例均在60%以上，具體結(jié)果如圖2所示。
（2）一線教師對學業(yè)標準與教學指導的研制框架具有較高的認同度。對課標解析、學業(yè)標準、教學案例、關鍵問題的價值認同度均在95%以上，其中表示完全認同的教師比例均在65%以上，具體結(jié)果如圖3所示。
（3）一線教師對學業(yè)標準與教學指導中學業(yè)標準的準確性認同度較高，均達到90%以上，其中75%的一線教師高度認同學業(yè)標準與課標的一致性。對教學關鍵問題的準確性及指導建議的針對性的認同度分別約為62%和72%。具體結(jié)果如圖4所示。
通過上述研究可見，一線教師對學業(yè)標準、教學關鍵問題、指導建議的指導性認同度較高。說明本項目研究成果對于提升課堂教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展具有積極的作用。
【關鍵詞】新課標標準 小學英語課堂 有效教學
引言
小學英語教學在總體英語教學中具備必不可少的影響，而且，興趣屬于促進學習的主要動力，是學生學習的力量源，同時也是最好的導師。所以，研究與尋求如何刺激小學生英語學習興趣的方式是目前教育工作者的主要任務之一。在小學生英語教學過程中，對學生來說，要是對此類課程具有較大的興趣，就會樂意接受，而且不管是否困難，都會有很大的熱情，進而使得學習效果獲得較大的提升。
一、π驢緯癱曜嫉慕舛
新課程標準在客觀的角度來看，要求教師積極指引學生綜合、主動及自由的發(fā)展。所以英語教師不僅要引導學生增強自身的語言技能，還要注重對學生綜合能力的培育，英語教學綱要作用下的課堂教學和課程規(guī)范提倡的課程實行具有較大的關聯(lián)和差異。
1.小學英語教學綱要對課堂教學的要求。小學英語教學綱要作為引導小學英語教學、語言資料選取、考核學生成績和編撰英語教科書的基礎根據(jù)。第一，遵照英語教學規(guī)則，將思想培育與語言教學相結(jié)合；第二，掌握好語言能力與語言基本知識間的聯(lián)系，創(chuàng)建多方面的途徑來培育學生利用英語實行交流與溝通的能力；第三，展開多方面的整合培訓，尤其注重培育學生的閱讀能力；第四，掌握好文化與語文教學的聯(lián)系；第五，充分展現(xiàn)老師引導作用，全面的激發(fā)學生學習的自主性與興趣性；第六，提升課堂教學的質(zhì)量，積極展開實踐活動；第七，課堂教學的過程中要全面且合理運用教學工具以及創(chuàng)新性的教學方式，為學生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的英語學習環(huán)境。
2.我國英語課程標準對課程施行的要求。在課堂教學與課堂評估等方面課堂標準制定了十分詳細的規(guī)章制度。而課堂標準針對課堂高效實行著重提出以下幾個方面：第一，面向所有學生，為學生綜合發(fā)展與不斷進步奠立優(yōu)質(zhì)的基礎；第二，注重學生情感的培育，創(chuàng)建活躍、輕松且趣味的教學氣氛；第三，提倡任務型的教學渠道，積極培育學生英語語言的實際應用能力；第四，增強對學生學習方式的指引，為其后續(xù)的學習奠立優(yōu)質(zhì)的基礎；第五，拓寬學生文化眼界，培養(yǎng)學生擴跨越文化交流與溝通的能力；第六，運用創(chuàng)新性的教育方式，拓展學生英語應用與學習的途徑；第七，創(chuàng)建活躍且趣味性強的課外實踐活動，提高學生學習英語的興趣；第八，持續(xù)創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)，使其符合當代社會快速進步對英語教學的需求。
二、對比英語教學大綱要求的課堂教學和英語課程標準提倡的課程實行
就課堂教學步驟上而言，教學大綱與課程標準給出的著力點具有差異性，就教學上來說，新課程提倡活動教學，并且支持在實際生活中的利用，英語教學的主要目的是培育學生的整體語言利用水平。不管老師利用哪種教學方式，要依據(jù)新課程標準的準則展開制度與組織教學活動。
三、把握課程標準脈搏，實現(xiàn)英語課堂有效教學的建議
1.制造合理的教學氣氛，使得學生與英語近距離接觸。要想充分激起學生英語學習的主體性，老師則必須要積極為學生創(chuàng)建輕松、愉快且趣味性較強的英語學習情境，營建具備誠摯接受與積極進取為特點的課堂英語教學氣氛，讓學生了解到自身在集體中具有的價值。可采用這些方法來營建優(yōu)質(zhì)的英語教學氣氛；第一，民主性實行英語教學，完善教學組織；第二，提升整體的素養(yǎng)，完善教學藝術；第三，重視情感的培育，增強教師與學生之間的情感交流。
2.設計嚴謹?shù)慕虒W方式，使學生主動參與英語學習。嚴謹?shù)慕虒W方式，為達成英語高效教學目的的主要保障。所以，老師在制定英語教學方式的過程中，務必要以老師為引導，學生為主要，以提升學生綜合素質(zhì)與能力作為主要的目標，保證做好：第一，將知識理解與能力培養(yǎng)的關聯(lián)處理完善。教學方式的設計務必要探析英語教學材料中的相關因素，貫徹英語知識與實踐能力的要求，將英語運用能力的培養(yǎng)與英語基本知識的把握相融合在一起，充分實現(xiàn)在指引學生獲得知識的同時培養(yǎng)學生的綜合能力；第二，把握好教師教學和學生學習的關聯(lián)。
3.培育學生高效學習英語的能力。學生在學習活動中占據(jù)主體的地位，高效的教學形式最后是由學生的學習成果的有效率來體現(xiàn)。老師務必要使學生明白科學且合理的學習方式的主要性，要讓學生真正懂得善學與巧學以及樂學的根本含義，要想實現(xiàn)這點就務必要掌握游俠的學習方式和學習竅門，才能夠更好的促進學生英語的實際運用能力。
四、結(jié)語
改革開放以來，我國對外貿(mào)易與合作日益增多，英語作為國際使用最頻繁的語言，在這些對外貿(mào)易和合作中發(fā)揮著重要的作用，由此人們也慢慢地意識到學習英語的重要性和必要性。我國也把英語教育納入到公民素質(zhì)教育中來，并將其擺在義務教育的重要地位。小學英語教育在整個英語教育過程中起著不可忽視的作用，而興趣是推動學習的內(nèi)在力量，是學生學習的強大動力，是最好的老師。因此，我們要研究和探索怎樣激發(fā)小學生英語學習興趣，在初中英語教學過程中，必須注重學生對英語的興趣，培養(yǎng)學生的熱情。
參考文獻：