時間：2023-10-02 09:07:41
導語：在學校法律法規的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在高等教育普及化的大環境下，大學生群體法律素質的提升顯得特別重要。為真實了解高校師生的法治意識和法律素養，筆者在山東大學、中國海洋大學、中國石油大學（華東）、山東農業大學、山東師范大學、山東財經大學、山東建筑大學、山東理工大學、青島大學、濟南大學、聊城大學等20所高校進行問卷調查，設計并發放《高校學生管理法治化調查問卷》3 000份，回收2 640份，有效率100%。希望本次調研結果能夠為更好地探索如何提升高校大學生法律素養提供第一手資料。
一、高校大學生法律素養現狀
（一）法律知識略顯不足
調查顯示（表1），在對國家相關法律法規調研中，大學生對《義務教育法》（73.30%）和《教育法》（60.53%）的熟識度相對較高，只有51.21%的學生了解《高等教育法》，39.58%的學生了解《普通高等學校學生管理規定》，但整體的認識水平僅僅停留在名稱和部分內容上。
（二）法律意識明顯欠缺
調查（圖表2）顯示，“假如你自身的合法權益受到侵犯，你是否會選擇通過法律途徑維護自己合法權益？”有60%左右的學生選擇會通過維權維護自身權益，其中51.33%學生選擇向學校相關部門申訴，10.64%的學生選擇向相關司法部門反映，同時也有38.03%的學生只會向周圍同學傾訴或自認倒霉（27.12%），不采取任何行動（10.91%）。
（三）法律能力參差不齊
調查（表3）顯示，學生在維護自身合法權益時，50.42%的學生不知道向什么部門反映情況，51.97%的同學對維權的相關法律法規不了解，51.86%的同學對維權程序不明確；在使用過維權渠道的學生中，有25.04%的學生在反映情況后一直得不到相關部門的回復和解決。
二、高校大學生法律素養不足的原因
（一）傳統文化對大學生法律意識的影響
首先，我國有著幾千年的文化歷史，傳統的等級制、特權思想根深蒂固，自由和民主在普通人眼中很難實現，限制了人們追求平等的思想。其次，儒家的“仁義”思想、中庸的“禮德”思想、“以德服人”的人治理念已經深深地嵌入人們的頭腦中，壓抑了人們追求自由、平等、權利的意識，同時也阻礙了中國法制化進程。最后，中國傳統的人治思想對法律移植產生沖突，雖然中國的法治建設已經打破了封建法律體系，建立了現代化法治體系，但是傳統的人治思想和文化對人們的行為規范和法律理念仍起到不小影響，阻礙了現代化法治化建設的進程[1]。
（二）社會環境對高校學生的影響
改革開放以來，社會上存在的一些違法亂紀行為、執法不嚴現象、貪贓枉法事件層出不窮。隨著社會的發展，尤其是“互聯網+”時代，大學生能夠及時了解各種違法犯罪的現象，讓同學們的思想觀念和價值觀受到影響，致使大學生對法的感知、信任和敬畏降低，從而影響了大學生法律素養的實效和同學們對法律的認可度。
（三）高校對法律知識的普及傳播投入不足
通過調研，高校進行法律知識宣傳的主要方式有以下幾種。開設法律相關的基礎課程；舉行法律相關的科普知識講座；舉辦法律相關的校園、社會實踐活動；通過網絡、廣播、海報等進行宣傳。
調查顯示，76%的高校較為注重大學生法律知識的科普和宣傳，但有14%的高校僅通過開設法律課程進行法律知識的宣傳，還有10%的高校沒有相應的法律普及途徑（見右圖）。受學校對大學生法律知識傳授的方法和途徑所限，同學們很難養成良好的法律思維，部分同學受眼界所限，沒有把精力放在學習法律知識上，單純地認為學習法律知識僅僅是為了應付考試，影響法律學習的效果和法律素養的培育。
（四）高校大學生自身重視程度不夠
隨著高校教育事業的不斷推進，特別是擴招以來，部分學生個人素質有所下降，很多學生忽視法律教育，對提高法律素養認識不足。尤其是在嚴峻的就業形勢下，同學們把主要精力放在外語、計算機和專業知識上，忽視對法律知識的學習，認為法律知識僅僅是為了考試需要。這種思想影響了大學生對法律知識的學習效果以及法律素養的培育。
三、提升高校大學生法律素養的途徑
（一）優化社會環境，提高社會法律意識
增強大學生的法律意識和法律素養，不僅僅是學校的責任，也是涉及社會、家庭等各層面的系統工程，要提高大學生的法律素養，必須引起全社會的共同關注和廣泛參與[2]。要大力宣傳法律知識，讓公眾真正意識到當前社會是“法治社會”而非“人治社會”，進一步增強人們的法律意識；要進一步加強社會主義法治體系建設，完善對權力的監督監管和制約機制，確保執法人員依法辦事、公正執法，培養公民良好的法律情感。要對各類貪贓枉法、違法亂紀行為采取零容忍的高壓態勢，嚴厲打擊，發現一例處理一例，不給違法犯罪留下滋生的土壤。要打造社會、學校、家庭“三位一體”的大學生法治教育網絡，使同學們潛移默化地接受法治熏陶，從而提高自身的法律素養。
（二）濃厚校園法治文化氛圍
為普及同學們的法律知識，讓更多的同學深入了解法律和法治觀念，高校應充分利用多個教育平臺和各種新媒體手段，積極開展法律、法治宣傳，真正讓法治的理念深入人心。要通過組織開展各類專題講座和主題報告會對法律知識進行普及。舉辦同學們感興趣的法制欄目，讓同學們在娛樂中接收法律知識。開展模擬法庭審判活動，指導學生成立各種法律協會、法律社?F，讓同學們在實踐中提高法律素養。開展不同層次、不同種類的法律知識競賽、法治話題討論等活動，讓同學們在潛移默化中提高法治觀念，使大學校園形成一種學法、守法、用法的氛圍，逐步培養大學生的法律信仰。
（三）加強高校法律教育的投入力度
大學生是社會主義事業的建設者和主力軍，他們的法治教育和法律素養狀況影響著社會的發展和進步。高校要充分意識到法治教育的必要性，將法治教育放到與德育、專業教育同樣重要的地位，加大對教師隊伍建設和法律課程設置的投入力度。
首先要建立完善的教師隊伍，加強對教師法律知識及法律素養的培訓，努力給教師提供外出學習培訓的機會，讓老師們通過不斷的學習培訓，不斷充電，使自己具備充足的法律知識，以便達到以身示范，依法執教、依法育人的目的。建立合法完善的激勵、約束制度，完善優秀人才引進、獎勵機制，投入更多的資金和設施，吸引更多優秀的教師加入到法律教育中來，提高教師隊伍的整體水平；規范以輔導員為主的兼職法治教師，讓輔導員在與同學們的交往中，充分了解學生學法、用法的情況，有針對性地開展學生法律思維方式的培養。
其次在課程設置上要大膽創新，增加法律知識相關課程。要想提高大學生的法律意識，僅僅靠《思想道德修養與法律基礎》上所學的知識幾乎是不可能的。培養大學生的法律意識與法律信仰，使同學們養成自覺學法、知法、守法、護法的行為習慣，要求教師在教學過程中以必要的法律知識的傳授為中介，加強對大學生法律素養的培養。高校應立足課堂，將公共必修課程與選修課相結合，除了開設《思想道德修養與法律基礎》外，可以根據學生所學專業及學生學習興趣的需要，開設多種多樣的法律選修課，使法治教育更能體現學校的特色，貼近大學生的生活，滿足大學生的學習需要[3]。
1教學設計時，有意識地體現數學思想方法
教師在使用教材時，要認真分析教材，對教材進行再創造，有意識地從教學目標的確定、教學過程的預設、教學效果的落實等方面來體現教學思想方法，實現對教材的再思考、再創造。我要人教版五年級下冊《因數與倍數》中，由于自然數、奇數、偶數、質數、合數這些概念易混而且概念本身較為抽象，其中又蘊含多種數學思想方法。教師在進行教學設計時，就要有意識地挖掘教材的隱性資源，適時滲透極限思想、類比思想、分類思想，讓學生在具體的情境中通過數學感知自然數的個數是無限的，在活動中體現有艱思想。通過類比思想的滲透，延伸到奇數偶數、質數、合數的個數同樣也是無限的，沒有最大的。最后讓學生在自主探究自然數的分類中，進一步加強對概念的理解與辨析，產生自覺的分類意識，讓數學思想方法在數學課堂中得以自覺地落實和體現。
2在探究新知時，有意識地引導學生發現數學思想方法
在學習過程中，教師要善于引導學生積極主動地經歷知識的形成過程，結合具體的情境，引導學生發現問題、提出問題，探究解決問題的策略，讓學生在觀察、實驗、分析、歸納、抽象、概括的過程中，發現潛藏其中的思想方法，自覺地理清解題思路。教師要有意識地加以指導，歸納蘊含其中的數學思想方法，及時歸納、探究獲取知識的方法，形成數學思想方法，實現知識的正遷移。如在《圓的面積》教學中，教師要有意識地運用化歸思想、極限思想等方法組織教學。教師要創設情境讓學生回憶已學平面圖形面積公式的推導過程，喚起學生對以前探究方法的回憶與再認識，啟發學生對轉化思想的思考與運用。接著，引導學生合作交流，探究圓的面積公式攤導的一般方法，實現其化歸過程。最后，通過多媒體課件的展示，進一步感受極限思想，接受棲限思想，自覺地應用極限思想，形成終身受用篚數學思想方法。
3在解決問題時，有意識地引導學生運用數學思想方法
滲透數學思想方法旨在使學生的數學思糾經歷從形象思維到抽象思維再到邏輯思維的發展過程，實現其質的變化，要讓學生沿著“抽象”和“應用”兩個方面進行滲透，將已學的思想方法轉化為自己頭腦中牢固的認知結構，并能在不斷的歸屬同化中得以發展，提高學生運用數學思想方法解決實際問題的能力。所以，教學中教師要鼓勵學生運用已學的數學思想方法去發現、分析和解決生活中的實際問題，引導學生加以抽象、概括，建立數學模型，探求解決問題的一般方法，培養學生自覺的應用意識。如：在探索發現規律時要用到類比、化歸、轉化等思想；在解決一些實際問題時，通常要用到數形結合思想，把題中給出的數蹙關系轉化為圖形，借助圖形使復雜的數量關系形象化、直觀化，拓寬學生的解題思路，促進學生創造性思維的發展，獲得優化的解法，提高學生的解題能力。
4在總結延伸時，有意識地引導學生領悟數學思想方法
通過這門課程的學習，要讓學生即要了解中國的旅游法律和法規知識，也要了解國際上主要客源國的旅游立法情況，學生不論將來是否從事旅游業的工作，就算只是作為一名普通的游客，也應具備保護自己合法權益在旅游接待中不受侵害的能力，分析和解決實際問題和投訴的能力，盡可能地避免旅游法律糾紛的發生；熟悉旅游團隊的導游服務流程與服務質量標準，能夠有效防范及處理旅游接待中的各種問題和事故的發生；及時掌握我國旅游業發展的方針政策和不斷變化的行業規范，但不盲目學習法條而脫離實際情況，保證理論與實踐相統一，提高實際操作能力，為旅游業培養高素質的從業人員或管理人員。
2慎重挑選所用教材，充分準備好課堂教案及講義
針對該課程所出的教材版本很多，但部分教材的版本過久，很多涉及的法規內容要么已過時，要么不夠清楚，所以筆者經過慎重對比后選用了每年在教材內容上都會有所改進且重新印刷出版的，由高等教育出版社出版，韓玉靈主編的《旅游法教程》一書作為該課程的教材，至今已有四屆的旅游管理專業的學生使用，效果良好。在選用了合適的教材和遵循教學大綱內容的基礎上，有針對性的制作出最新的課堂教案和講義，因為在課堂上45分鐘的學習里不可能把教材的內容逐字逐句地學習，這就要通過教案和講義來實現對書本內容的精華呈現。教案是教師課堂上教學內容的邏輯安排，而講義就是教師課堂教學的全部內容，所以在編寫的時候一定要注意內容安排的合理性，多引入典型案例來幫助學生對教學重點和難點的理解掌握，杜絕照本宣科的發生，這樣才能真正有效的提高學生的學習積極性。
3針對所選用教材的特點合理安排教學進度
高校《旅游政策與法規》課程一般學習一個學期，為期18周，平均每周3課時，在這短短的54課時里要想把這門課程的內容面面俱到對授課教師來說是個不小的挑戰，所以這就要求在教學進度的安排上要有所側重。以筆者所選用的教材為例，前七章的內容對于旅游管理專業的學生來說就是必須重點掌握的專業知識，如第一、二章節的內容就是對中國以及世界的旅游法制建設及法律關系的認識了解；而第三、四章節的內容是對旅游消費者相關法律制度的了解，對學生來說不管是將來要從事旅游管理這個行業，還是只作為一名普通的消費者，這一章節的內容是非常實用的；之后的第五、六、七章節的內容是對旅行社、導游及領隊人員法律制度的學習，這一部分內容的學習直接影響到帶團實際操作中解決問題的能力。筆者認為以上前七章的學習應占用至少十周的課時量，而之后的章節學習起來就比較容易理解掌握，如關于旅游資源、旅游景區章節的內容都較簡單。
4因材施教，不斷改進教學模式和教學方法
第一章總則
第一條 為了規范市級學生體育的競賽組織、管理工作，促進學生體育競賽活動的健康發展，防止發生非體育道德行為，維護學生運動員（隊）、教練員、裁判員的合法權益，依據國家及省相關競賽活動規定和學生體育競賽活動“團結、奮進、文明、育人”的宗旨，體現公平競爭的原則，保證學生體育競賽活動的順利進行，特制定本規定。
第二條 本規定適用于所有由XXX教育局、XXX教育局與體育局聯合主辦的全市中小學學生體育競賽活動。
第三條 本規定由大連市教育局制定并實施，對違規違紀的處罰堅持教育與處罰相結合，遵循獨立、及時、公開、公正的原則。
第四條 運動員、教練員對違規違紀處罰享有陳述權、申辯權。對處罰不服者，可向大連市各項體育競賽資格審查委員會與仲裁委員會申訴，申訴期間維持原處罰決定。
第五條 對觸犯國家法律、法規者，移交公安、司法機關處理。
第二章運動隊（員）等違規違紀的處罰
第六條 學生運動員（隊）資格必須先經各區市縣教育局、各先導區教育行政部門把關，局屬學校等由學校主管領導把關，由市教育局學生體育競賽資格審查組認定，對不符合規定者取消其參賽資格。比賽前，被取消比賽資格的，不予補報或換人。比賽中，個人項目被取消比賽資格的，已取得的名次、成績亦被取消；集體項目有被取消資格運動員上場參賽的場次，勝場改作負場處理，如在該項比賽后，已上場參賽的運動員有被認定取消比賽資格的，取消該隊已獲得的名次、成績。（運動員資格認定參見附件1）所有個人、集體項目被取消比賽名次、成績的，后續名次一律不再遞升。
第七條 凡在比賽中有運動員冒名頂替、弄虛作假參加比賽的，經體育競賽資格審查組認定，取消替賽、被替賽運動員參賽資格和在本次賽會已取得的所有比賽名次、成績；集體項目有冒名頂替者上場參賽的，按本規定第六條的辦法處理。
第八條 凡在運動員資格上弄虛作假、冒名頂替的，除按本規定第六、七條的相關規定取消所獲名次、成績外，視情節輕重，對該違紀單位予以1至2年的停賽處罰并將違紀單位及相關責任人全市通報。
第九條 比賽中，不論場上、場下，打人或故意傷人，侵犯他人人身的，除比賽中臨場裁判員有權立即制止或罰出場外，賽會有關機構可根據其情節給予停賽，直至取消全部比賽資格的處分，情節特別嚴重的，予以該隊員停賽1－2年的處罰。如發生集體斗毆的，可取消該隊參賽資格和比賽名次、成績，情節特別嚴重，予以該違紀單位停賽1－2年的處罰并將違紀單位及相關責任人全市通報。相關責任人必須承擔由此產生的相關費用。
第十條 無論何種情況，領隊、教練員和運動員在場上不服從裁判員判決的，在裁判員宣布繼續比賽后，在規定的時間內仍不恢復比賽，即判為罷賽，臨場裁判員有權判對方獲勝。在罷賽過程中情節嚴重的，予以該違紀單位賽區或全市通報批評。
第十一條 為防止比賽雙方預謀勝負、串通假賽，經賽會相關機構審查認定后屬于不正常比賽范圍的（不必具有幕后交易的證據），判該場比賽無效，雙方均以負場計分。
第十二條 賽會期間，凡無故棄權、退出比賽的代表隊，此前賽事獲得的成績無效，取消其參加該賽事后續比賽的資格。1年內禁止參加該賽事的市級比賽。凡運動員比賽結束后，發生拒絕退場、拒絕領獎的行為，其處罰等同于罷賽。
第十三條 凡有運動員、教練員、領隊（包括家長）謾罵、侮辱對方人員、裁判員、觀眾和工作人員，或煽動觀眾作出違反體育道德的行為，除臨場裁判員給予警告、取消當場比賽資格外，賽會有關機構可根據情節輕重，給予停止后續比賽的處分，并予以該違紀單位賽區通報批評，情節嚴重的予以違紀單位相關人員停賽1-2年的處罰并全市通報批評。
第十四條 在參賽過程中，領隊、教練員要遵守賽會各項規定，組織和管理好運動員（隊）。恪盡職守，服從判罰，對在運動員（隊）發生違紀行為時，領隊、教練員制止不力或參與慫恿的，除追究其責任外，可視情節輕重予以該違紀單位賽區通報批評，嚴重的停賽1-2年的處罰并全市通報。
第十五條 凡不遵守《中小學生守則》，不遵守公共秩序和賽會規定，特別是違反禁止吸煙、飲酒、染發和怪發等規定可予以警告和取消運動員的參賽資格，并予以賽區通報批評。
第十六條 凡損壞公物和場館設備的，須照價賠償；有意損壞的，視情節輕重，除照價賠償外，予以該違紀單位全市通報。
第十七條 參加體育競賽的單位要制定嚴格的安全管理措施，明確領隊為第一責任人（原則上學校中層以上干部擔任），教練員為直接責任人，對本單位參賽人員的安全承擔完全責任。參加比賽的單位必須為全體參賽運動員做好賽前的體檢，為參賽全體人員辦理比賽期間（含往返賽區途中）的人身意外傷害保險。
第十八條 凡違犯本規定的參賽單位及人員，均取消其參與優秀運動員、優秀教練員、優秀裁判員以及優秀運動隊（代表團）等體育道德風尚獎的評選資格。
第十九條 各比賽承辦單位，必須確保賽場安全與秩序。承辦單位必須在當地衛計部門的指導與監督下落實食品衛生安全相關制度，杜絕食物中毒和安全事故的發生；同時要積極協調當地公安部門（或派出所）加強對校園及周邊安全隱患的排查整治，確保相關賽事安全順利進行；承辦單位的比賽場地、器材、設施要符合競賽規則的要求和標準，確保比賽場地、器材、設施的安全，保證比賽的規范性和安全性。
第三章裁判員違規違紀的處罰
第二十條 凡出現:對運動員、觀眾和其他人員有不禮貌行為，有不利于裁判員、運動員之間的團結之舉；不服從裁判長或主裁判的工作安排；多次錯判和漏判；工作期間不注重裁判形象，著裝不規范，抽煙，隨意聊天和打電話影響工作，私自離開工作崗位等。對上述行為提出警告，內部批評，并取消其當天的裁判資格。
第二十一條 凡出現:執行裁判工作有爭議，未經研究定案的事宜向外泄露；不執行裁判長決定；有意偏袒一方；賽會期間出現違紀行為；有重大錯判、漏判。對上述行為進行通報批評，并取消該次比賽裁判資格。
第二十二條 凡出現：接受運動隊賄賂；利用裁判職權謀取私利和小團體利益；不遵守賽會規定，酗酒、賭博等嚴重違反競賽紀律。對上述行為全市通報，并通報其學校和相關主管單位，三年之內取消其參加裁判工作的資格。
第四章附則
第二十三條 凡學生運動員（隊）在一次比賽中違犯本規定多項條款的，以其中處罰最重的一項作為最后處罰結果。
第二十四條 本規定未能詳列的違規違紀行為，XXX教育局及各項體育競賽組委會可參照本規定與之相類似的條款或視其行為的性質及危害結果予以處罰。
關鍵詞：兒童；身心發展；小學數學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-328-01
小學低年級年齡階段的兒童，已完成了幼兒期向童年期的過渡，他們的認知過程由形象性向抽象性過渡；認知發展具有明顯的符號性和邏輯特點，缺乏抽象性，思維活動依賴具體的事物和經驗的支持；學習動機主要取決于對學習內容感興趣的程度以及對老師的偏愛；他們具有強烈的好奇心和求知欲，但起點水平較低，只停留在表面的認識；他們喜歡受到表揚，特別是老師的認可。
因此，我認為教師只有緊緊抓住低年級學生的這些特點，多給予孩子贊揚，給孩子營造輕松、和諧的氛圍，利用豐富多彩的教學活動和恰當的多媒體教學，才能有效地增強教學效果。
一、創設寬松、和諧的氛圍，讓學生愛數學
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”然而，數學知識的抽象性、邏輯性較強，導致小學低年級的部分學生往往不大喜歡學數學。因此，如何讓學生愛上數學，樂于學數學，這就需要老師做到：1、拋棄傳統的教育觀念，放下架子，不以權威形象自居，尊重、理解、信任和愛護每一位學生，把學生看作教學活動中的朋友或同行。2、深信每個學生都有發展潛能，鼓勵學生敢想，敢說，敢問。無論質量如何，正確與否，都給予肯定，并允許學生辯解，不把自己個人的觀點強加于學生。3、多提供讓學生發表意見的空間，多與學生交流，多點表揚，多點贊美，多點微笑。只有這樣，才能使每個學生感受到自己在老師心目中存在的價值，使學生在課堂上感到輕松愉快，從而會更加積極主動地樂于學習，迸發出學好數學的欲望。例如，我在教學“玩一玩、剪一剪”的活動課上，我對學生所剪出的圖形都給予肯定與贊賞，活動結束后，許多學生紛紛把拼好的圖形送給我，并表示會剪出更多更漂亮的圖形送給我。這樣每一位學生既享受到了成功的喜悅，又使學生更喜歡學習數學，從而不斷地參與到新知識的探索過程中。
二、利用豐富多彩的活動，讓學生在“玩”中學數學
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”告訴我們，想深入地了解事物，就必須親身參與嘗試、體驗。“玩”是小學生的天性，因此，教師應根據這一認知規律，盡量多地給學生提供充足的學習時間，設計形象直觀的教學形式，采用兒童喜歡的、感興趣的活動方式來組織學生的數學學習活動，使數學課堂變得鮮活而不枯燥，讓學生在玩中學，在學中玩，從而感到“數學好玩”。例如，我在教學“角的初步認識”時，我讓學生看一看、找一找、折一折、畫一畫、做一做、整節課以活動為主要教學形式，充分調動學生多種感官參與學習，讓學生玩得開心，學得舒坦，更好地在玩中學習，從而掌握數學知識。
另外，我常把數學知識融入猜謎競賽、爭章奪星、打撲克牌、找朋友、開火車等多種活動中，有效地改變了枯燥無味的數學課堂，使學生真正“玩”起來了，有效地提高學生的學習效率和實踐能力。
三、巧設懸念，讓學生在疑惑中“思”數學
“懸念”作為一種學習心理機制，是由學生對所解決問題未完成感和不滿足感而產生的，而教學中適時地創設“懸念”將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索追求知識的心理需求。恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，在教學中我常故意設置一些懸念以吸引學生的注意力，喚起他們的思索。如，在教學“認識圖形”時，一開始我便提出，老師給你們帶來了四位小朋友，想認識嗎？然后出示四張不同圖形的圖片讓學生觀察，并繼續問道：知道它們的名字嗎？它們有什么不同？想進一步了解它們嗎？學生都笑著搖頭但馬上活躍起來議論紛紛。這一系列的提問既讓學生對所要解決的問題產生懸念，又為以后的教學提供了必要的心理準備。又如，在教學“分一分”中有這樣一道題：將番茄、青菜、櫻桃、蘋果、黃瓜、豆角、辣椒、葡萄、蘿卜等分分類。等他們根據自己的想法分好后，我并不急于讓他們匯報，而是我馬上提問：你認為還有其他的分法嗎？越多越好。學生的思維一下子活躍起來，說出了許多不同的分法：有按水果和蔬菜來分的；有按顏色分的；有按形狀分的；還有按大小分的。可見，恰當的問題不但能加深學生對問題的理解，而且還能激活學生的思維。
四、利用多媒體，讓學生在欣賞中“悟”數學
人類通過視、聽、嗅、觸、味五種器官中獲取信息，其中視覺和聽覺器官在捕獲信息過程中所起的作用最大。而小學低年級學生的思維又正處于以動作、形象思維為主的階段。如果在數學課堂中，合理地利用多媒體輔助教學，它鮮艷的色彩、活潑的動畫、優美的音樂能充分地調動學生多種感官參，有效地向學生傳遞信息，激發學生學習的興趣，從而讓學生更好地領悟數學知識。例如，在教學“加法的初步認識”時，我運用多媒體課件展示了3個魚缸，其中兩個魚缸里有金魚，魚兒正在歡快的游來游去，另外一個是空的，接著兩個魚缸里的魚同時倒入那個空的魚缸，是學生清楚地看到是把兩部分合并起來，這時在通過屏幕出現加法算式，并且每個加數都逐個由藍色變成紅色，同時還配有悅耳動聽的聲音，做到了數形結合，聲情并茂。這樣不但調動了學生學習的積極性，而且加深了他們對加法意義的理解。
摘要：校企合作不僅要有豐富的內容，更需要有國家層面的支持和指導。目前我國校企合作制度并未得到法律層面的充分認識。本文從分析我國校企合作法律法規現狀入手，指出我國校企合作法治層面存在政策文件多、法律法規少以及有限的法規內容欠缺等問題，提出在推進校企合作立法的同時，在明確校企合作的內涵和范圍、明確學校的權利和義務、鼓勵和強化企業應履行的社會責任、明確政府各部門的職責、維護學生的正當權益五個方面加強立法。
關鍵詞 ：校企合作 法律法規 職業教育
課?題：中國職工教育和職業培訓協會2013年立項課題“技工院校校企合作管理制度體系研究”項目成果，課題編號：201323。
校企合作體現的是一種新型的生產關系和社會關系，應有相應的政策，特別是法律法規來調解、規范和推動。對校企合作的規范僅僅通過通知、決定、辦法、意見等一般性的政策支持是不夠的，對有些重要的扶持政策，如財政補貼、稅收優惠、實訓安全、企業接受學生實訓等方面必須上升到法律的高度才有強制性。將校企合作政策法制化，才能使政府、企業及行業、學校在法律框架內履行各自的權利和義務。
一、我國職業教育校企合作法律法規發展現狀
在職業教育校企合作過程中，我國現行的《中華人民共和國勞動法》《中華人民共和國稅收管理法》等相關法律尚未與《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國高等教育法》《中華人民共和國職業教育法》等教育法律法規相配套，而且地方各級政府在法律法規允許的范圍內制定的具體實施條例還很少，沒有從法律層面上真正建立有效的校企合作保障機制，對校企合作各方的權利和義務缺乏必要的監督和約束，對各方利益的保護還不夠。具體來看有如下兩方面的表現。
1.政策文件多，法律法規少
目前我國倡導校企合作的政策文件不少，但上升到法律層面的文件則不多，而且涉及校企合作的具體內容也比較少。目前，我國涉及校企合作的法律法規的內容主要有：《中華人民共和國職業教育法》第一章第六條，第三章第十九條、二十條、二十三條，第四章第二十八條、二十九條、三十七條，分別規定行業企業有實施職業教育的義務、實施的辦法以及實施的保障條件等；《中華人民共和國教育法》第四十條、四十六、四十七條，規定企事業組織應對職業培訓和職業學校提供支持和幫助；《中華人民共和國高等教育法》第二十條，規定鼓勵高等職業院校與企事業組織協作；《中華人民共和國勞動法》第六十七條，第六十八條，只對職業培訓做了簡單規定。而發達國家的校企合作法律法規通常都具有較強的系統性、嚴肅性和權威性。因此，我國政府應該完善法律法規體系以規范和推動校企合作的發展。
2.現有法律規定明顯滯后于現實
（1）目前校企合作中，在學校與企業間最重要的依據就是雙方的校企合作協議。由于缺乏法律的強行規定，雙方協議內容也多為原則性內容，對具體權利義務規定常常不明確也不具體。特別是學生與企業的關系十分含糊，一旦遇到學生安全事故，處理難度就會很大，還有可能會導致校企合作關系的破裂。同時，如果企業毀約的懲罰性條款也缺失，企業在缺乏硬性約束的情況下，參與校企合作的熱情自然不高。
（2）企業的本質在于追求利潤的最大化。如果企業從校企合作中得不到預期的利益，他們自然不會主動推進校企合作，校企合作也很難往深化發展。目前，我國法律層面，對于保護、鼓勵校企合作中利益的規定少之又少，且多是原則性規定，沒有配套實施細則，嚴重挫傷了企業促進校企合作實現共贏積極性的發揮。
（3）校企合作，頂崗實習，必然涉及勞動者的權益。由于目前法規規定，頂崗實習學生與企業之間并無勞動關系，但是學生在實習中從事的工作，面臨的風險與企業員工幾乎沒有差別，因此學生實習中勞動報酬、勞動安全、勞動保護等都無法從根本上得到解決。現實中，有些企業打著為學生提供見習崗位的幌子，把學生當做廉價勞動力，嚴重破壞了校企合作的健康發展。
二、幾項立法建議
1.盡快制定國家及地方法律法規
發達國家的校企合作模式都是建立在法律法規的基礎上，政府在政策、財政等方面給予極大的支持，企業也全程參與其中，或以企業為主，或以院校為主，或以行業為主，校企合作模式發揮著重要的作用。例如，德國政府自20世紀50年代以來，陸續頒布了《職業教育法》《高等學校總綱法》《企業基本法》《青年勞動保護法》《勞動促進法》等10多項法律法規，為德國校企合作的健康發展奠定了堅實的基礎。另外美國、挪威、韓國、日本等國家都是通過建立大量職業教育立法，明確相關權利義務關系，才使校企合作得到極大發展的。因此，我國應加大校企合作法律法規建設。例如，制定全國性法律法規、地方性法規，部門規章、政府規章等。
2.完善相關法律法規內容
（1）明確校企合作的內涵和范圍。培養學生的職業技能，才是校企合作的根本目的，校企合作應該緊緊圍繞這一主題開展。德國的“雙元制”，英國的“三明治”，美國的“合作教育”，澳大利亞的“TAFE”，日本的“產學官合作”等先進的國外模式中，校企合作的核心都是使學生得到系統教育的同時又具備職業能力。因此，校企合作的內容應包括職業發展規劃、專業建設、課程建設、師資建設、實習教學、教學評價、研究開發、招生就業和學生管理等諸多方面。
（2）明確學校的權利和義務。學校的權利主要體現在通過校企合作獲得相應的資助和政策優惠。學校的義務主要有三個方面。第一，學校自身的義務，學校應當根據社會發展和市場需求，設置專業、開展課程與制訂人才培養方案；學校應當建立“雙師型”教師培養機制，有計劃地選派教師到企業實踐；學校應當建立學生頂崗實習制度，制訂可行的合作計劃；學校因校企合作而購置的資產，應列入學校財產統一管理等。第二，學校對企業的義務，學校應設立專門機構協調企業合作關系；根據合作內容承擔合作企業職工的繼續教育與技能提升；對校企合作資產按照相關制度嚴格管理，使其保值增值。第三，學校對學生的義務，應在進廠實習前對學生進行必要的安全教育，按照有關規定維護好學生實習權益，指派實習指導教師，有條件的地方應為學生統一辦理實習安全保險。
（3）鼓勵和強化企業社會責任。《中華人民共和國職業教育法》中規定企業有開展職業教育的義務，但它只是一種原則性規定，如該法第六條、第十九條和第三十六條對行業、企業在發展職業教育和開展校企合作的義務、行為都有明確規定，但對企業未承擔相應義務的法律后果并未做出規定，政府也沒有制定相應的實施條例，對不參與校企合作的行業、企業沒有任何強制措施。這顯然是不可取的，通過法律法規的不斷完善確保有法可依。因此，我國應盡快對現行的相關法律、法規和政策進行修訂、補充和完善。
（4）明確政府各部門職責。校企合作的持續健康發展，離不開政府的積極引導、鼓勵，為校企合作提供政策傾斜和優先支持等。政府應當鼓勵和支持校企合作，建立政府引導、校企互動、行業協調的校企合作運行機制；充分發揮行業組織在校企合作中的作用，引導和鼓勵該行業企業開展校企合作，充分發揮行業資源、技術、信息等優勢，參與校企合作項目的評估、職業技能鑒定及相關管理工作、強化指導、協調和服務職能；促進學校與行業之間的緊密聯合，實現資源共享。政府可以通過減免賦稅、增加財政補貼等多種方式調動企業參與校企合作的積極性，引導企業積極參與學校的專業設置、培養目標、培養方案和評價考核標準的制定以及招生就業工作，為學校學生實習和教師專業深造提供必要的設施和條件，把校企合作作為企業未來人力資本的投資，為企業的進一步發展奠定基礎。
（5）維護學生的正當權益。我國目前尚未確立學生在教育活動中的主體地位，學生的權利屢受侵犯。學生的權益只能依賴國家法律的外部強制力量來保障。第一，完善實習人員獲取報酬的法規。目前，我國沒有相關的法律法規對實習人員是否該獲取報酬做出硬性規定，各地方對實習生勞動報酬問題規定的也不全面，迫切需要相關立法出臺。第二，完善實習學生人身傷害保障法規。學生頂崗實習中出現人身傷害的問題沒有切實可行的保障制度，當前我國國家法律法規層面還尚未對此類問題做出具體、明確的規定。《工傷保險條例》明確將實習生排除在外。這個問題處理不好，不僅學校、學生的權益得不到維護，還會影響實習單位參與校企合作的積極性。我國應通過建立預防和妥善處理實習學生意外傷害機制，維護學生的正當權益。在建立和完善法律法規時，需要明確學校和企業的安全義務劃分，要求學校或企業為學生統一辦理實習傷害保險，在實習事故發生時可以有序處理，政府可以補助部分保險費用，以減輕學校壓力。
參考文獻：
[1]高山艷.法律視角下的校企合作制度[J].教育與職業，2010(3).
【關鍵詞】高校管理權 大學生權利 權利沖突 權利救濟
近些年，學生高校的案件頻繁發生，這些案件背后蘊藏著高校管理中，如何在高效運行同時保障大學生合法權利的問題。高校如何依法治校已顯得至關重要。
一、高校管理中與學生權利沖突的現象
自從1998年田永訴北京科技大學開了學生高校先河以來，學生訴高校的案件猶如雨后春筍。高校擴招后學校管理機制中引入市場機制，學生的觀念也發生了變化，更注重自身與高校之間平等主體的關系，因此他們更加注重自身權利的維護，要求學校維護自身作為學生所享有的權利，同時也要求學校維護自身作為公民所享有的權利。學生以教育權、知情權、姓名權、隱私權、名譽權等受到侵犯為由，將學校推上被告席，這些訴訟幾乎涵蓋了學生管理的各個方面。高校性質向來爭論不休，理論界與實務界比較認同的是高校事業單位法人性質，但是高校的一些具體行為也是具有行政被告資格的，高校面臨著民事訴訟與行政訴訟，高校的紛爭將增多，這就要求高校在管理中切實做到依法治校。
二、高校管理權與學生權利沖突的原因分析
（一）高校管理法律體系的不完善及細化程度不夠
高校管理法律法規是高校行使自主管理權的前提和依據，也是對高校行使自主管理權的規范和監督。我國已經頒布了一系列規范高校管理的法律法規如：《中華人民共和國高等教育法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國學位條例》《普通高等學校學生管理規定》等。但隨著教育體制改革的不斷深化，學生管理法律法規的疏漏不斷顯現出來。如法律法規各層次之間存在矛盾，尤其是下位規范與上位規范相抵觸的現象比較普遍。另外，在法律法規中沒有對高校與學生沖突解決途徑做一些明確規定，對高校的性質也沒有明確定位，對一些具體事項細化程度不夠。
（二）學生權利意識提高而高校法治不足
在我國大力推行依法治校、依法治教的背景下，民主與法制觀念已經深入人心，學生法律意識明顯增強。《高等教育法》第三十條規定：高等學校自批準設立之日起取得法人資格。高等學校的校長為高等學校的法定代表人。高等學校在民事活動中依法享有民事權利，承擔民事責任。這樣就以法律的形式規定了高等學校的民事主體地位。2008年西安電子科技大學被學生戲稱的“卡門事件”正是體現了高校在自身行為方面法治理念的缺乏。
（三）高校管理缺乏正當程序
高校依法行使自主管理權時，尤其是對違紀學生做出處理決定時，缺乏符合法治精神的正當程序。學生高校案件中，很多案件都是高校沒有履行法定程序。如：沒有采取合法手段對其事實進行調查取證，告知其行為觸犯了學校管理或規定，另外，也沒給學生申辯機會對其行為做出解釋。學校在處理程序上過于簡單，校方自身操作完就結束，省略學生知情權這個環節。除此之外，處理結果出來之后，也沒有走合法程序，如田永訴北京科技大學一案，學校沒有將通知直接以書面形式送達，也沒有告知學生在知道處理結果后，多少期限內有哪些救濟途徑。
（四）高校缺乏完善的學生權利救濟機制
在學生與高校的管理糾紛中，需要有健全的權利救濟機制來維護和保障學生合法權益。雖然現行申訴機制對于學生權利起到一定保護作用，但也存在諸多問題。法律和規章均沒有規定申訴的性質，導致申訴在一定程度上無法行使。另外，缺乏申訴程序性規定，沒有對行政申訴受理部門、受理條件、申訴處理方式做出具體的規定，因此申訴結果也沒有保障。在實踐中，雖然一些學校付諸實行校內調解制度，但由于缺乏必要的監督和制約機制，其并沒有充分發揮應有的作用。所以，權利救濟機制的不健全導致許多學生的被侵權利得不到有效救濟，從而使學生與高校的沖突升級。
三、如何平衡高校管理權與學生權利
（一）完善高校學生管理的法律法規
近年來，高校管理中與學生沖突最根本的原因是由于缺乏法律條文作依據，雙方從自身利益出發各執一詞，法院審理時也必須參照《民法》及《行政訴訟法》等。因此擴大現有《中華人民共和國高等教育法》法律中的規范事項及對其法律規定進行細化則越顯關鍵。另外，最高人民法院應該對已有法律中的某些比較模糊或者容易產生歧義的事項做出司法解釋，這樣一來，法院在接受案件之后就不會顯得沒法可依。我國法律存在滯后性，但是高等學校與高校學生都是特殊的主體，因此必須要在完善擴充現有《高等教育法》的基礎上，對一些高校與學生的沖突產生一些前瞻性和預測性的規定。國運興衰，系于教育！因此完善教育方面的法律日趨緊迫。
（二）樹立“依法治校”理念，規范學校管理行為
高校管理已趨向法治化，但是在實際中，高校領導及各部門，并沒有完全做到依法行事，法治理念還需深入貫徹實施。《高等教育法》第十一條規定：高等學校應當面向社會，依法自主辦學，實行民主管理。《教育法》第二十八條規定：學校按照章程自主管理。這賦予高校自主管理權限，但是，高校必須做到在管理中不與現有法律法規沖突。比如：高校規章制度必須與國家的高等教育法律法規相協調，而不能與現有的法律法規相抵觸，因此學校要注意更新自身的學生管理規定，及時梳理校紀校規，去除與法律法規相抵觸的規定，制定符合法律法規而又具有現實管理意義的規章制度，也就是高校管理制度法治化。在制定章程過程中，可以聘請法學專家對其進行審查，確認沒有問題才投入實際操作，以免等沖突產生后學校處于被動地位。
（三）建立高校合理的管理程序
高校在管理中要做到程序合法，規范行使管理權。正當程序是法治的核心，是法治從法律形態到現實形態必不可少的環節，是實體性權利的保障。因此，高校在管理過程中要做到以下程序：1.對學生的違紀事項進行調查取證，對事實進行確認；2.學校提出的當事學生違紀的事實證據和處分意見，告知當事學生可以進行申辯和質證，各高校應根據規定，制定本校的《學生申訴委員會工作條例》并依此作為學生申訴處理委員會開展工作的依據，學校對學生申訴應當出具申訴決定書，送達本人或其人，申訴決定書應包括處分的事實和理由，真正做到程序正當；3.對處理決定以書面形式告知學生并進行校內備案。
（四）完善學生救濟機制
《教育法》第42條第4款規定：對學校給予的處分不服可向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提訟。因此，高校要建立健全校內申訴制度，學校應該在申訴人員組成上經過民主選舉方式產生，被選舉人中要包括：學校負責人、職能部門負責人、教師代表、學生代表等，真正建立起校內申訴制度，把申訴制度落到實處，保障學生權利。另外，對于學校一些具有行政主體地位而做出的管理決定，應該允許學生進行行政復議，比如在畢業證和學位證的頒發上，學校是被以法律法規形式直接授權或者間接授權其行政主體地位，因此在此事項上產生的沖突要告知學生其行政復議的時間期限。司法救濟是大學生權利受到侵害進行救濟的最后渠道，亞里士多德稱之為“矯正的正義”。法院受理案件的范圍大小直接影響學生權利保護范圍大小，因此我國應以法律法規擴大法院的受理高校案件的范圍。對于沒有明確規定的案件可以援引其他法律，比如齊玉苓案則是直接援引了《憲法》和《民法》。
結語
高校有其自身的特殊屬性，加之學生是特殊的權利主體，正確處理好高校發展與學生權利保障之間的關系，影響到我國和諧校園的構建。因此，我們必須平衡兩者關系，規范高校管理，也要讓學生遵守校規校紀，不能不維權也不能盲目維權。
【參考文獻】
[1]姜明安. 行政法與行政訴訟法[M]. 北京：北京大學出版社，2011（08）.
[2]勞凱生. 中國教育法制評論[C]. 教育科學出版社.
[3] 范履冰. 公民受教育權的法律制度研究[M]. 法律出版社，2008.
[4] 樊華強. 從大學生權利反思高校教育管理[J].黑龍江高等教育研究，2010.
[5] 楊群英.大學生權利與高校管理權沖突及其法律救濟制度[J].湖南農業大學學報，2007（2）.
關鍵詞：學校 依法治校 策略
目前，學校依法治校還存在一定的問題，如有的學校法制觀念和依法管理的意識還比較薄弱，學校管理主要依靠行政管理手段，依法治校的制度和措施還不健全，依法治校還沒有成為學校的自覺行為，權大于法、有法不依的現象時有發生；師生的整體法律素質不高，還不能依靠法律武器保護自己的權利；民主管理與監督制度還不完善等等。筆者認為，學校要做到依法治校，建設法治學校，應著重從以下五個方面入手。
一、樹立依法治校管理理念，強化依法行政
國家的法律法規和教育政策是學校依法治校的根本依據，遵守教育法律法規，對于校長依法治校具有決定性的意義和作用。近年來，我國陸續出臺了《教育法》《義務教育法》《教師法》《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》《學生傷害事故處理辦法》等一系列重要的教育法律、法規，就學校的法律地位和學校、教師、學生等教育法律關系主體的權利和義務及教育經費的籌措和使用等學校管理的重大問題都作了明確的法律規定，為校長的學校管理工作提供了重要的教育法律、法規依據。學校要認真學習教育法律、法規，充分認識法律的社會性、權威性、強制性等特征，改變過去那種單純依靠行政手段管理學校的觀念和傳統的管理模式，綜合運用法律、行政等多種手段，指導、協調學校管理活動中的學校與師生、社會、教育行政部門等各種關系，依法正確行使權利和義務，將學校管理活動納入法制軌道，積極運用法律手段來維護學校及師生員工的合法權益。
二、加強法制宣傳，增強師生法律意識
提高全體師生的法律意識和法制觀念，是依法治校的基礎。學校要想真正地實行依法治校，關健在于主體的法律意識和法律素質，而法律意識的提高和法律素質的養成在很大程度上依賴于法制的宣傳教育。如果教職員工法律意識不強，不懂法律，不重視法律法規和學校有關規章制度，不學法、不知法、不守法和不懂得以法律武器保護自己的合法權益，依法治校是難以推進的。依法治校，學校應采取開設法制課，在德育等其他學科中滲透法制思想和道德教育，聘請法制副校長，組織開展法制講座、法律知識考試、競賽，利用黑板報、專欄、法制宣傳櫥窗、廣播站等多種形式，有步驟、有計劃、有重點地加強對國家有關法律法規和學校有關規章制度的學習宣傳教育，增強全體師生的法律意識和法制觀念。只有師生的法律意識增強了，知法懂法了，才會遵法守法，并運用法律依法履行自己的義務，享受自己的權利，才會真正樹立起“知法守規光榮、違法違紀可恥”的道德標準和價值觀念。
三、完善規章制度，建立依法治校管理機制
建立與法律法規、社會發展、學校自身發展特點相適應的規章制度，是實行依法治校的前提。學校要進一步建立完善學校的制度體系，將學校的辦學理念具體化、規范化、制度化，依照法律法規治理學校。健全和完善學校師生管理、教學管理、財務管理、安全管理、校委會、教代會、組織生活會等各項規章制度。在制度建設中，要充分發揚民主，廣泛征求廣大師生和社會各界的意見，在實踐中不斷加以完善。各項管理制度制定好了，就要抓好規章制度的貫徹落實，做到有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究，進而實現依法治校的目標。
四、依法治理校務，保障師生合法權益
加強師生管理，創造條件，使師生充分享有權利，同時監督師生全面履行義務。加強教師的法制教育，防止出現師生違法行為。實施教師師德師風承諾制度，建立學校教師師德師風檔案，提高教師遵紀守法和規范自身行為的自覺性。建立師生違法行為的防范、警示和責任追究制度。學校在日常教育教學活動中，要按照教學大綱，開齊課程，開足課時，樹立以人為本的理念和“安全第一”的意識，依法維護學生受教育權，尊重學生人格及其他人身權利和財產權利。學校在一般情況下，不得開除未成年學生。按照國家有關規定，向學生收取費用。采取各項防范措施，預防、減少和妥善處理學生傷害事故。協調鄉鎮社區、派出所、文化稽查隊、衛生監督部門，加強校園周邊環境的綜合治理。建立和實行校內學生申訴制度，確保學生提出的問題能得到公平合理的解決。學校教師不能體罰或者變相體罰學生，不能侮辱、歧視學生，絕不能侵犯學生人身權利。
關鍵詞：高職院校；頂崗實習；法律風險
中圖分類號：139
文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.18.076
1.高職院校學生頂崗實習的法律風險
目前我國關于高職院校頂崗實習的相關法律文件還比較匱乏，國家只是提倡建議高職院校廣泛采取頂崗實習作為實踐教學的一種重要手段，但是這些文件總體來說對于頂崗實習的學生約束性太弱，原則性有余而操作性不強。因為本身告知院校學生并未真正畢業，他們的他們的身份不是勞動者，而是在校大學生，我國《勞動法》保護的是勞動者的合法權益，對于頂崗實習的在校大學生來說存在著盲區，這是頂崗實習的學生面臨的最大最大的法律風險。一般來說高職院校應該出面同接收頂崗實習的單位的去協商簽訂頂崗實習協議，該頂崗實習協議是學校、用人單位、學生三方之間的憑據。但是在實際操作中，極少有學生可以得到由學校聯系的頂崗實習單位，很多都是自己聯系的，學生為了珍惜來之不易的的機會一般也不會主動提出和實習單位簽訂頂崗實習相關協議。如果缺少協議，頂崗實習的學生和受接待單位的權利和義務之間的關系無法得到確認，一旦學生和用人單位發生沖突學生往往陷入到被動局面，其合法權益很有可能遭到侵害。
2.高職院校學生頂崗實習法律L險的原因
實習單位缺乏社會責任感。企業在追求利潤本身是可以理解的，這是企業的基本屬性，但是企業在追求利潤的同時還要承擔相應的社會責任。但是目前很多頂崗實習單位缺乏起碼的社會責任感，很多用人單位將頂崗實習的學生當成了廉價、甚至是免費的勞動力，頂桿實習學生成了被企業剝削壓榨的對象，頂崗實習單位的這種缺乏社會責任感的行為失去的不僅是企業的誠信，玷污了企業的形象，而且是違反法律公平正義性的。
有關于在校學生頂崗實習的相關法律法規的缺失。目前我國在校大學生學生頂崗實習在法律生還有盲區，我國《勞動法》目前尚無專門針對在校大學生頂崗實習的相關規定，更何況用人單位不會與頂崗實習學生簽訂勞動合同，所以學生與用人單位之間的勞動關系就不受《勞動法》的約束，國家目前對于頂崗實習學生的相關保護規定也太少，這就導致學校、用人單位和學生之間的權利義務關系于法無據、無章可循，這使得維護學生權益的難度加大。
近幾年我國大學生緊張的就業行賄使得學生倍加珍惜來之不易的工作機會，所以即便是權益被侵犯學生輕易也不敢去維權，生怕丟掉了工作，再加上現在我國缺乏相關的法律法規的保障，頂崗實習的學生的權益即便遭到侵害也沒有強有力的法律依據，學生想維權苦于無據可依，而且很多學生也缺乏應有的法律常識，自身的權益是否遭到侵害，遭到侵害了也不知道該怎么辦，這是高職院校學生在頂崗實習期間合法權益易遭到侵害的主觀原因。
3.高職院校學生頂崗實習法律風險的防范
（1）國家相關部門要建立健全頂崗實習相關法律法規。為了保障頂崗實習學生的合法權益，筆者認為國家立法機關、教育部、人社部應該出臺相應的法律法規來解決當前學生頂崗實習的相關法律法規匱乏的難題。針對我國現行《勞動法》所存在的法律真空問題，各方應該盡快制定專門的法律法規使定崗學生在實習期間如果與用人單位發生糾紛時有法可依，為解決用人單位和學生之間的矛盾提供強有力的法律保障。
（2）要規范與實習單位的頂崗實習協議，明確學校、學生、用人單位的權利義務。目前學校、企業、學生之間關系更為微妙。我們應該在我國有關法律和法規的基礎上，允許三方就相互之間的權利和義務達成協議。首先學校不能將學生推到定崗單位后就置之不理，學校要在保護學生權益中起到主導作用。學校應該嚴格規范頂崗實習程序，由就業指導部門牽頭為學生統一聯系頂崗實習單位，由于學生本身不具有勞動者的身份，所以學校要出面同用人單位簽訂頂崗實習協議，最大限度的保護學生的權益，縷清學校、學生、用人單位三方的權益禮物關系。