時間：2023-10-05 10:40:24
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選取教育教學的場所對于機電一體化教學效果的影響很大，這也就要求學校必須要建立起一套行之有效的一體化進程的培訓基地，通過實施機電一體化教育教學方法，將包括考工以及實訓等等內容在內多種學科進行融合，要求中等專業學校自身必須要具有相應硬件的條件，特別是對于多媒體教學設備需求量來說，學校只有營造出很好的職業教育教學的氛圍，形成一個和日后工作環境類似的教育教學環境，只有這樣，才能夠起到更好的教育教學效果，進而幫助中等專業學校學生更早接觸到實際工作崗位之中。
中等專業學校機電一體化教學改革要建設實習基地
校內外的實習已經成為了為機電一體化學生提供必要實踐幫助的一個重要手段，只有形成一種良好的校內網實習條件，才能夠有效保證我國中等專業學校機電一體化專業的學生能夠提前做好面對社會競爭的準備。要求中等專業學校必須要根據學校自身一體化建設實際的需求來建設好校內的實習基地，配備和其所開設專業相匹配的機電一體化教育教學設備，這一類設備必須要具有一定專業性和先進性，能夠對教育教學內容實施一定的補充。
中等專業學校機電一體化教學必須要通過將用人單位實際需求作為主導來實施培訓工作，對實習計劃進行設計，結合所學的內容以及社會實際技術的需求來開展，有準備并且有機會地為學生提供實施分步時間的條件，進而提升學生整體操作技術以及水平奠定堅實基礎。
中等專業學校機電一體化教學改革要建設特色課程
機電一體化教學課程內容的確立和其在實施各個階段中的任務進行緊密聯系，在其和企業實施深度耦合的過程中，通過對職業崗位群相關人員和專家實施一定的調查，通過在職業崗位上工作的學生進行描述，經過綜合、整理、歸納以及分析，提出在職業崗位工作過程中每一個不同階段工作的任務進行確立，將工作的內容以及工作的任務有效轉化成為學習領域中課程的內容，通過對工作過程中各個級別和各個階段工作任務進行使用的頻率以及難易的程度來實施準確的分析，確定一個適合不同層次專業核心課程學時安排以及內容安排。
在機電一體化專業教育教學中，必須要堅持面向未來、面向世界以及面向現代的發展方針，從實際角度出發，將教育教學培養目標以及改革思路進行確定，明確教學內容、教學方法以及課程體系，使得專業人才的培養和其未來社會發展的需求相互適應。
1教學方法的改革
1.1建立模塊化教學體系
機電一體化專業教學中，實踐教學所占比重較大。并且，每一階段的實踐教學在學生培訓中都發揮著不同的功效，通過多種教學實踐活動的共同作用，最終培養出符合要求的專業人才，因此必須明確各教學環節的作用及功能。我校在遵照教學大綱標準的基礎上，將企業內相關崗位用人需求納入教學范疇，合理分解機電專業人員必須掌握的專業知識及技能，并將其合理貫徹于不同實踐環節中。經數次跟蹤調研，明確各環節教學定位，構建合理的模塊化實踐教學體系。在我校建立的模塊化教學體系中，基礎訓練以鞏固專業學生基礎知識與技能、掌握牢靠專業理論、增強學生學習自信心為主要教學目標，確保學生能更好地進入到下一階段的學習中去；專業技能訓練是職業教育中培養學生專業能力的關鍵環節，以提升學生專業技能為教學主要任務；選修教學環節，主要在于為學生個性化學習提供便利，拓展學生專業知識，進而達到強化學生技能的效果。
1.2實施“會———懂———精”的教學模式
在以往職業教育中，通常以理論教學為主，學生在專業學習中往往是先學習理論知識，再學習職業技能，最后進入實習階段。在這個過程中，教學主張“先理論、后實踐”，是由純理論學習到純實踐操作的過程。大量事實證明，以往傳統職業教育方式已難以滿足當前人才培養需求，學生在畢業后普遍感覺在學校期間所學習的知識華而不實，難以實現學以致用，在企業實際工作中存在適應不良的問題。學生必須經歷一段時間的實踐，通過實踐解決學習中的困惑，才能真正領悟專業知識與技巧。針對傳統教學模式存在的問題，我校采取了積極的應對措施，結合專業教學特點及企業人才需求，將“先會后懂再提高”作為新的教學理念，不再以傳統理論教學為主，秉持“夠用”原則開展理論教學，重點關注實踐教學，實現實踐課程為主、理論教學為輔的教學模式。在課程安排上，優先考慮實踐課程教學需求，在此基礎上安排理論課程，即先組織學生進行實踐操作，在操作中發現問題，積極探索解決方法，并對實踐感悟作出總結，再來開展理論教學。例如，在數控銑工操作方面，首先讓學生大概了解其專業的發展趨勢及必備技能，熟悉其最基本的操作方法，再來學習相關基礎理論知識，在確保學生基礎知識與技能掌握牢靠的基礎上，進行專業技能學習，同樣先進行數控銑工實際操作，再來學習“數控銑工工藝”等專業理論知識，實現學生在專業知識及技能學習中的融會貫通。這種教學模式有助于調動學生學習的積極性，專業教學變得更具針對性，也更容易讓學生接受專業知識與技能。
1.3有目的地到企業工廠進行教學
在職業教育中，要實現學校依托企業，而企業對學校高度認可的目標，需要構建合理的學工交替教學模式，并維持學校與企業和諧、平等、互利的良好合作關系。讓專業學生在實習中，通過一線崗位親身體驗企業對專業人才的要求，并感悟其職業職責，以此來達到提升學生專業技能與職業責任感的目的。
2實踐教學考核環節方面的改革
2.1模塊考試
在學生完成每一階段的實習任務后，應組織進行相應的實結考核，在考核合格前提下進行更加專業的實習，以此來確保學生在每一階段實習中能真正掌握必備技能。例如，鉗工實習考核達標的學生，才能進入機床檢修階段實習，對于表現突出的學生，可支持其嘗試考取工種等級證書。
2.2技能大賽
在學生順利完成每一階段的實習后，學校與教師可結合專業特征，組織學生參與各類型的技能大賽。例如，在學生完成金工、設備操作、銑工操作等各個階段的實習任務，且實習考核達標的情況下，組織學生參與更高級別的銑工技能大賽，并頒發相應的銑工等級證書。
3校內外實訓基地建設方面的改革
實踐訓練基地是實現實踐教學的必要條件。在實訓基地建設方面，當前我校已順利完成了校內與校外實訓基地建設。在校內實訓基地建設上，秉持先進性、綜合性、實踐性原則，建立了機電實訓中心、計算機實訓中心以及電力拖動實訓中心，以重點鍛煉學生的實踐能力。特別是在機電實訓中心內，配備了相應的車床、刨床、銑床、鉗工操作臺、機械測繪設備、數控加工設備等。這些設備不但能滿足單項技能訓練，而且能滿足綜合性技能訓練。校外實訓基地建設注重為培養學生的技術應用能力提供保證。我校的做法是建立了一個小型機械加工廠，配備必要的數控設備與機床設備，為本校學生提供教學實踐平臺，擁有普通機床設備和數控設備的小型機械加工廠，為本校學生提供教學實踐平臺，也可對外承攬適量的機械加工任務，使校內機械設備資源得到有效利用。
4建立“雙師型”教師隊伍
教師隊伍是職業教育改革實施的主力軍，直接影響到教育改革的成效。在高職院校內，進行教學改革的主要目的是培養出專業水平較高的實用型人才，因此必須加強教師建設，培養出“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師不僅要掌握基礎的教學知識，還應具備較強的專業實踐、操作技能及豐富的教學經驗，所以說“雙師型”教師素質的好壞將影響著一所高職院校的教學質量。近幾年，我校機電專業的招生規模不斷擴大，而“雙師型”教師數量奇缺，教師任務繁重，并且許多教師為新任教師，教學水平還有待提升，難以勝任專業課程教學。對此，我校積極組織對新任教師的培訓活動，并開展校與企、校與校之間的專業性講座，以期在最短時間內提升教師隊伍的整體水平，培養出綜合素質較高的教師團隊，進而保障機電教學的質量。通過多方信息反饋，我校機電專業教師隊伍整體水平較高，受到學校、學生和企業的廣泛認可與好評。
5激勵教師積極從事科研活動，提高了教師隊伍的綜合素質
教師作為知識的傳遞者以及創造者，必須具有較高的綜合素質。以前我們學院機電專業教師整體水平相對較低，整個教師隊伍主要由兩部分組成，一是過去從事中專教學的教師，他們的年齡相對較大，絕大多數為自學專業知識的，并未接受過系統的高等教育；二是來自于高校機電專業的畢業生，他們年齡較小，接受過高等教育，理論水平相對較高，但缺乏實踐經驗。另一方面，為了提高自身素質，一定要具備積極參與教科研的思想與行動，但是現在的高職機電專業教師缺乏科研的意識和動力，僅僅強調教學工作。教學改革能否取得成功，關鍵是由教師的綜合素質決定。為此學院又進一步加強改革科研活動。改革過程中我們按照教學現狀與專業建設實情，組織教師積極參與到教學改革課題研究之中。第一，以教學改革研究課題為切入點，安排教師開展各種級別的課題探討，在此基礎上，認真實施開展校級專題探討，引導他們以現代教學理論為基礎，積極探討怎樣將各種新教學手段引入教學之中，例如任務型教學、合作教學與討論式教學等。第二，構建起科學合理的教科研激勵機制，定期檢查教師的科研開展狀況，對科研中取得較好成果的教師加以獎勵，并與其待遇、職稱晉升以及評先評優等掛鉤，使他們形成一種積極向上的氣氛，是鼓勵他們主動研究機電專業實踐教學改革的有效策略。最后，堅持以校為本，以解決本校的具體問題為課題進行研究，引導教師努力改正其教學行為，探討反思教學課題。這樣就推動了機電專業教師綜合水平不斷提高，建設了一支結構合理、教學水平高、實踐經驗豐富的高素質教師隊伍。
6充分發揮了專業指導委員會的作用
在我校實踐教學改革中，專業指導委員會充分發揮了其作用，委員會的委員包括各專業的專家和技術骨干，讓這些擁有堅實的專業理論知識和豐富實踐工作經驗的委員參與到實踐教學的改革中，不但可以應用他們的知識和經驗，還能夠很好地運用他們廣泛的外界關系。我校邀請他們來校開展專業知識講座，同時請他們指導學生的校外專業實習，取得了令人滿意的效果。
7結語
當前機電一體化專業教學對策
（一）機電一體化專業教學要改革教育方式
當前形勢下的機電一體化教育教學模式主要是教師通過對教材進行鉆研，實施備課工作，主要為了對各種檢查進行應付，為了教學而教學，學生則為了學習和學習，存在太多共性目標的約束，不能夠發揮學生的個性，教師經常會聽到一些學生反映自己的學習興趣不高，不愿意鉆研，想要杜絕這種情況，必須要將教育方式進行改革，國外的發達國家往往會注重通過對機電一體化專業教育教學對象進行分析，對課程進行描述，進而確認自身的教育教學方法，最終達到自身的課程目標。要求教師必須要在機電一體化專業教學領域中實施研究工作，在教學內容上要對市場的需求進行擴充，提出實訓項目，來對問題進行精心設計。
（二）機電一體化專業教學要加強應用教學
建立健全和市場需求相結合的教育教學體系，這已經成為了提升機電一體化教育教學水平的基本前提，按照市場需求來進行工業技能型人才進行綜合考慮，考慮機電一體化專業實際的發展趨勢，結合本地區工業發展的諸多特點來開展教育教學。想要完善機電一體化專業教學，必須要加強計算機應用技術的教育教學，這已經成為了提升機電一體化教育教學水平的重中之重，這些軟件已經逐漸得到普及，使得比較復雜的工程問題轉變成為了人機交互對話式的操作，對這些軟件應用進行熟練的掌握，有可能會使學生將過深理論訓練避開，進而直接進入到更加深刻的專業領域中，提升學生自身專業化的水平。這就是在當前知識經濟社會以及信息化社會中的白領藍領化現象。
（三）機電一體化專業教學要改進教學方法將教育教學方法改進，這已經成為了提升機電一體化專業教育教學水平最為根本的任務和目標，從培養工業技能型人才這一角度出發，伴隨著其對于專業基礎以及教學對象實施正確
的描述，教育教學方法也實施了相應的改革工作，結合當前的實際情況，教師可以對國外教育教學方法進行借鑒，注重實際操作。理論只有應用到實際操作之中去才能夠真正發揮自身所具有的指導作用，因此，必須要堅持將機電一體化專業教學和學生實際操作相結合，在組織考試的過程中，必須要不斷探索，將過去傳統的單純性知識點考試和實際操作相結合，由考試逐漸轉向理論實踐，采取結合型考試的方式方法。旨在能夠讓學生在有限的機電一體化專業學習時間里，增強自身的參與機會，和教師一起參與到知識創造的過程中。
隨著機械工業的蓬勃發展，世界各國對機械類專業的高等教育越來越注重實踐性、應用性及前沿性。德國機電一體化專業課程體系建設是通過校企合作和工學結合的形式，以學習者專業能力、方法應用能力和適應社會能力等綜合職業能力培養為本位，以市場需求為目標，以就業為導向，將學習和工作要素相結合，并通過分析與綜合，把工作過程的各個部分按一定的順序，導入課程體系中以構成一個有機的整體。美國賓夕法尼亞大學機械工程與應用力學系提出“機電一體化”課程改革思路，在學期項目中預定實驗方案，根據實驗方案決定課程內容。南京航空航天大學在機電一體化課程教學改革中，將科研成果引入課程的理論和實驗教學中，自主研發教學實驗系統平臺，簡化項目研究內容，研究一體化的系統教學法，培養學生的創新意識，提高學生綜合素質。國內高校關于機電一體化專業人才的教育改革各有特色，但與國外教學水平相比，仍處于初級階段，還沒有形成系統的改革方案。建立適應機電一體化系統設計課程本身特點的教學模式任重而道遠。
二、機電一體化系統設計教學改革研究
從機電一體化系統設計課程實踐性、綜合性特點出發，對其進行教學改革，是高校培養應用型機械類人才的關鍵。機電一體化技術課程教學改革主要包括教學內容改革、教學方法改革、實驗內容改革及考核方式改革四個方面。
1.教學內容改革
以系統設計思想為主線，機電一體化的研究方法不能只是簡單拼湊，應該從系統設計方案開始到各元部件選擇到系統最終成形的全過程都要貫徹系統設計的思想。首先是從整體角度及可行性方面對系統進行多種整體方案設計；然后對其機械機構、執行元件、微機控制系統、檢測傳感裝置等組成部分及相關接口進行細節設計；最后對系統性價比進行衡量，得出優化設計方案。選擇原則是在保證目的功能要求與適當壽命的前提下不斷降低成本。在講授每一部分內容時都結合該案例，并將系統設計方法融于其中，既利于學生對知識的掌握，又能起到舉一反三的作用，便于學生分析和設計其他的機電一體化產品。
2.教學方法改革
充分運用現代化教學手段，不斷提高教學效果，由于機電一體化技術普遍應用于自動化設備（如數控機床、加工中心、機器人等）和自動化生產線（如柔性制造系統等），而學生基本未見過上述自動化設備和生產線，無法了解自動化設備和生產線是如何利用機電一體化技術進行工作的。另外，機電一體化技術是集控制技術、伺服傳動技術、傳感檢測技術、計算機信息技術等于一體的新興綜合性學科，具有涉及面廣、綜合性強的特點。
3.實驗內容改革
在實驗教學環節開設的多為演示性、驗證性實驗，學生動手操作調試的機會少，學習積極性不高。機電一體化教學團隊探索構建以學生為主體，以項目驅動為主線，通過項目任務引導理論教學和理論教學指導項目實踐的互推互動的教學新模式。在剖析某幾個典型機電一體化系統（項目）的結構組成、工作原理、設計過程中，串聯講解知識點并在實驗環節進行知識點在項目中的具體應用實現，進而將項目實施和理論講授有機融合，使學生所學知識得到利用，也提高學生對本課程的學習興趣，將加強學生的工程實踐能力、創新能力和工程意識培養與訓練切實落實到每個教學環節中去。
4.考核方式改革
【關鍵詞】社會需求;機電一體化;教學改革
一、社會需求下的機電一體化專業人才培養
近些年來，眾多新型技術不斷涌入到機電一體化領域當中，從而極大提高了機電一體化技術的使用價值與應用規模，并逐漸成為社會發展的主要推動力量。在當前的形勢下，機電一體化技術的不斷應用，也使社會對機電一體化人才求賢若渴，并對人才的專業技能與綜合素質有了更高的要求。而這也使各個高職院校紛紛開始重視機電一體化專業人才的培養，但目前大部分高職院校在機電一體化專業人才培養過程中，只注重理論知識方面的教學，而忽略了對專業人才創新能力、實踐能力的培養，這也造成這些機電一體化專業人才難以適應相應的崗位，更加難以滿足社會對人才培養的要求。因此，為了能夠適應社會需求對機電一體化專業教學的沖擊，培養出更多能夠滿足社會要求的機電一體化專業人才，就必須對機電一體化專業教學進行相應的改革，以此培養出更多的應用型、復合型人才。只有充分認識到教學實踐能力培養的重要性，并充分結合理論知識與實踐技能的結合，才能確保高職院校的機電一體化專業人才培養能夠滿足社會需求。
二、基于社會需求的機電一體化專業教學改革途徑
1.社會需求下的專業設置改革。高職院校要想確保機電一體化專業的人才培養能夠滿足社會需求，就需要先從專業設置上入手，并將培養應用型人才作為核心培養目標，以市場對接作為專業的設置根本。高職院校在對專業設置進行改革時，應將社會需求下的機電一體化人才標準與職業素養進行掌握，并以此作為參考來對機電一體化專業進行定位。此外，高職院校還要充分結合自身的教學優勢來進行特色化的專業設置，以此提高機電一體化專業人才在就業市場中的競爭能力。2.社會需求下的課程體系改革。高職院校在對課程體系進行改革時，要想實現機電一體化專業與社會需求的良好對接，就必須對市場需求形勢下的人才培養需求與崗位技能要求進行充分掌握，以此作為課程體系改革的關鍵，并根據機電一體化專業人才的專業素養層次來進行課程體系改革，在課程體系改革上應分為三個課程類型，分別為專業核心課程、氛圍基礎課程及素質拓展課程，并充分結合專業理論課程的進度與內容來建立實踐性課程。實踐性課程應以幫助學生掌握理論知識的運用與強化自身對理論知識的掌握程度作為戰略定位，當然，在建立實踐性課程時，必須要確保實踐性課程能夠滿足社會對機電一體化專業人才的需求。3.社會需求下的教學過程改革。機電一體化專業作為一門知識內容涵蓋范圍廣、專業綜合性強、實踐性強的一門學科，如果在機電一體化專業教學過程中只重視理念教學的灌輸而忽視了實踐能力的培養，不僅會使學生難以理解機電一體化專業的理論知識，更會影響學生的學習熱情與積極性，從而使教學效果大大降低，更會使其在未來的市場就業中難以滿足社會的需求。因此，高職院校必須要對教學過程進行全面的改革，通過在教學過程中加入實踐性教學，通過多種教學方法與教學工具來提高學生的實踐能力，充分實現學用結合的教學方式，這樣更有利于應用型人才的培養。4.社會需求下的教學計劃改革。機電一體化專業的教學計劃是高職院校對人才培養的前提，在高職院校對機電一體化專業人才培養方向上更是起到重要的指導作用。在社會對機電一體化專業人才極度渴求的形勢下，要想確保機電人才培養能夠適應社會需求，就必須對教學計劃進行改革，通過對社會需求下的崗位能力與人才標準進行分析，以此作為參考來制定教學大綱，并對教材內容及重難點進行充分結合，來不斷完善教學計劃，此外還要建立人才考核體系，以此確保高職院校在機電一體化專業人才培養中能夠有效滿足社會對人才的需求。5.社會需求下的人才培養模式改革。高職院校應對人才培養模式進行改革，通過加強院校與企業的合作，來引導學生進入企業進行生產實踐，以此提高學生的實踐能力，為學生在未來的職業發展中奠定良好的基礎，在對人才培養模式進行改革時，應以多元化作為人才培養模式的發展方向，以教學和實踐相結合的方式來為學生創造更加真實的實踐環境，使其能夠在大量的實踐環節中提高自身的職業能力。此外，通過高職院校與企業合作的方式，不僅能使企業獲得更多人才選擇的機會，還能通過院校資源方面的優勢來提高自身的生產水平，此外還能夠有效解決高職院校在實訓資源方面的匱乏問題。6.社會需求下的師資力量改革。教師是培養機電一體化專業人才的主要力量，只有提高教師的專業能力，才能使機電一體化專業人才的培養能夠滿足社會的需求。因此必須要對師資力量進行改革，高職院校通過建立一支具備過硬素質、教學水平高超的師資隊伍，來進一步加強機電一體化專業的理論與實踐教學結合，不僅能使機電一體化專業人才的培養更加高效，還能使教師獲得更多的社會歷練與學習機會。
作者:田 雨 單位:山東煤炭技師學院
參考文獻：
關鍵詞:機電一體化;技能競賽;PLC課程;培訓模式
機電一體化項目是高職院校技術競賽中的重點項目，對制造業和工程技術領域有重大影響。機電一體化項目是一個較為綜合的項目，為機械設備奠定了堅實的基礎。該項目包括傳感器檢查、傳感器靈敏度技術檢查、PLC控制技術檢查以及電動機基本控制、頻率和速度。本文著重分析機電一體化技能競賽對PLC課程教學模式的影響。
一、機電一體化競賽的特點與PLC的應用及特點
(一)機電一體化項目競賽的特點。1．標準化和控制的一致性。在機電一體化比賽中，所有選手都將獲得一個指定的有限控制端口表。另外，選手無法在整個比賽操作期間更改此端口表，并且由于端口表已標準化，因此每個完成操作的選手的結果必須一致。區別在于，每個參與者花費在完成一項任務上的時間長短和控制效果的準確性。2．控制功能準確性。在機電一體化競賽中，控制功能準確性高則得分相對較高。為了確保控制功能的正確性，參賽選手必須具有非常強的技術要求，以確保他們能夠準確完成比賽所需的技能標準動作。錯誤的操作過程將直接被判斷為結束，因此錯誤的操作也將失去分數。因此，控制功能的準確性對參賽選手來說非常重要。控制的準確性取決于操作系統的控制程序，以滿足機電一體化競爭性工作條件的要求，并且參與者必須充分利用實況提供的控制核心設備來創建準確的控制程序，然后完成要達到的目標。由此可見，控制功能的準確性是機電一體化競賽的關鍵要素。(二)促進課程體系的建設。目前，教育部根據制造業的發展需要，已經將機電一體化技能大賽作為一個常規賽項，因此各個工科類的職業院校培養了一大批機電一體化“應用型和技能驅動型”的實踐型人才。我校近幾年來，在現代電氣控制系統安裝與調試、自動化生產線的安裝與調試，工業控制、制造單元智能化改造與集成技術、人工智能技術、嵌入式系統開發與應用等多個技能大賽中屢次獲獎，指導老師們不斷總結與分析試題，找到機電類專業培養學生的關鍵核心所在。通過分析與總結經驗，機電一體化類的大賽項目涵蓋了多個不同領域的專業核心課程，將不同知識領域進行了全面的有機結合。根據現有學校教育條件，我校以技能大賽來促進教育教學改革，并組建了具有“扎實理論知識和實踐動手能力”的專職教師隊伍，對機電一體化專業學生確立了明確的實訓目標，即實訓和教育實際上與生產實踐和技術服務相結合，以完成專門的知識學習、專業發展和全面的教育學習。機電一體化技能競賽的設備強調了多學科知識的綜合應用。學校必須根據技能競賽的要求突破學科界限，制定專業教育教學體系，將理論知識、實踐技能和專業素養融為一體，創建新的課程體系。教室設在企業工廠中，課程開發與職業崗位結合在一起，學者與職業員工掛鉤，并建立高度針對性和實用性的課程系統。(三)PLC的應用和特點。1．PLC的應用。PLC是一種用于數字化操作的電子系統，廣泛用于醫療制造業、化學工業、冶金工業等領域。同時，PLC還用于某些品牌的編程軟件領域，主要通過繼電器執行邏輯控制處理。2．PLC的特性。PLC提供了廣泛的應用、強大的功能和易用性。PLC是一種電子系統，旨在工業環境中的應用程序中執行出色的工作，并使用數字進行算術運算。PLC主要采用一種可編程存儲器來控制內部存儲程序的順序。PLC是計時技術中非常重要的存儲。隨著PLC技術的發展，目前大多數微計算機技術已用于對工業控制設備進行邏輯控制。PLC執行與3D處理算法有關的各種任務，包括過濾、特征估計、表面重建、模型擬合和分段以及位置搜索，并且這些處理技術與管線串聯連接，因此整個過程的結構清晰，提高了代碼的簡單性和可重用性。
二、技能競賽對于教學的促進作用
(一)技能競賽對于教師教學的提升和學生學習的促進。1．技術競賽改善了教師教育教學。技術競賽不僅是學生展示自己能力的絕佳平臺，還是教師相互交流的平臺。教師不僅能通過參加競賽或指導學生參加技術競賽來與其他大學競爭，還可以和同類院校進行深入的討論和交流，以幫助教師相互學習，提高個人知識水平，更充分地掌握自動化生產線中的機械和電氣設備。此外，還可以對工業自動化生產線的安裝和接線規格的技術知識有更全面和深入的了解。就完整的機電一體化專業而言，每個專業都是緊密相關的，這種技能競賽使教師能夠擴展自己的知識并使其知識更加廣泛。在教學過程中，可以將知識傳授給學生并提高專業知識。2．技術競賽促進學生學習。大多數傳統的教學模式都是教師講、學生聽的模式，大多數情況下只能通過視頻演示的方式來教給學生練習，而無法實現實際操作。學生只能坐在教室里被動地接受知識，即使在實驗室中，在PLC實驗設備上執行的工作也是模擬實驗任務，因此學生無法將PLC設備與其他真實的輸入和輸出設備結合使用。在實踐中，從長遠來看，學生的長期練習能力下降，而操縱實驗設備的能力也隨之下降。通過技術競賽，學生可以繼續根據競爭任務的要求動腦子思考問題。除了復習和檢索以前的知識之外，還可以更好地理解先前的知識，發現先前學習過程中的漏洞和缺陷，并及時補充先前學習的知識。另外，其還可以鼓勵學生自愿參考書籍和材料，搜索與比賽有關的內容，并尋求老師的幫助。這些措施可以鼓勵學生全面了解機電一體化專業知識，擴大的學生知識領域。(二)通過技能競賽不斷培養學生的競爭意識，促進賽學的良性互動。職業教育的培養目標和競賽的初衷并不是讓極少數的學生來參賽提高技能，職業教育和技能競賽的方向應該是全員化參賽，即“所有專業教師都可以來帶指導競賽，所有學生都可以參加技能大賽”，通過參賽，使職業教育的學生的專業知識、操作技能和個人素質得到很大提高，在畢業參加工作時不僅精通專業技能，而且受到雇主的歡迎。但是，由于參與形式的局限性，只有少數學生能夠代表學校，競爭性項目已被引入到實踐教育中以為所有學生提供競爭性結果。被選入代表學校參加技能大賽的學生，同一個大賽項目組成小組工作模式，即組建一個團隊，團隊成員分工合作。對于機電一體化類的技能大賽，需要團隊成員進行機電設備的安裝和調試、PLC編程和調試等工作，在整個備賽、比賽過程中，潛移默化地引導與教育學生充分合作，培養學生團隊合作意識、大國工匠的職業素養。通過各個技能大賽不同的評分標準來選擇和評估團隊之間的技能，使每個團隊中的成員的學習熱情和責任感得到提高。相反，教師在平時課堂教學過程中通過分組教學能夠發現自己的學生的長處，選擇出在課堂學習中表現出色的學生，同時，技能競賽的參與者可以在實踐教學中扮演教師助手的角色，學生之間的相互指導可以有效提高教育效率，實現競賽的積極互動。(三)增強學生對學習和自學技能的興趣。興趣是可以激發學生熱情和主動性的最好的老師，而機電一體化的專業課程強調實踐，如果偏離實際操作，純理論知識將很無聊。機電一體化類技能競賽項目都有清晰的控制動作要求和直觀的輸出現象，通過實際操作，可以提高學生的學習熱情，增強他們的學習興趣和主動性。以制造單元智能化改造與集成技術技能大賽為例，學生在學習了PLC、電機控制、變頻器、人機界面等專業知識后，可以進行智能制造單元的設備裝配，通過編譯PLC程序，調整變頻器參數等來實現自動控制。人機界面編程和其他操作可在人機界面上獲得控制信號并顯示操作狀態。工業機器人、機械手根據控制要求從倉庫中抓取物料，并用傳送帶將物料釋放。逆變器驅動三相電動機拉動并運行傳送帶，然后推桿將物料推入斜槽。整個系統模擬了一個很小的工業控制情況，學生可以直觀地看到簡化版本的機器人、傳送帶和氣動系統的運行過程。當學生意識到自己設計和編寫的程序可以驅動設備時，他們就會確信自己之前所做的工作。通過一系列任務來培養自我學習技能，有助于提高學習熱情，并從“要我學習”變為“我要學習”，從被督促學習到主動尋找學習材料的計劃。(四)技能競賽對于學生規范意識與團隊精神的培養。1．技術競賽可以培養學生的規范意識。學生成長應在規范的前提下進行，以提高學生的自我修養和素質。在機電集成領域，設備安裝、電線和電線的連接以及電線直徑的選擇都具有非常標準化的要求。根據規格，只有實操后的實驗結果才比較完整。但是，在學生的日常學習實驗中，它們都是模擬練習，因此許多學生沒有注意操作過程的細節來達到實驗效果，因此可以用來改善機電一體化的競爭。2．技能競賽可以培養學生的團隊合作精神。由于一個人的力量無法完成工業化項目，其大多數需要多人的合作，機電一體化競賽也是如此。一個人要完成整個比賽，必須努力工作并學會彼此合作。機電一體化智能競賽的重點是培養學生的團隊合作精神和團隊意識，以及為學生提供標準化意識和學習技能。
三、PLC教學的改革和實踐
(一)最大程度利用實驗室教學及拓展校外實訓基地。1．充分利用實驗室培訓。PLC課程是一門工業化比較強的課程，比其他課程更為實用。學習PLC課程的學生必須了解該課程的基礎知識，并靈活地使用PLC的基本準則。傳統的教學法是課堂教學法，學生是被動適應的，這是培養學生的編程和適應能力的主要障礙。實驗室教學除了使學生具有適應課程編程的能力之外，還將對本課程有更深入的了解。同時，使用實驗室進行教學可增加本課程中教師與學生之間的互動，并改善PLC過程中教師與學生之間的隱性理解。2．將培訓基地擴大到學校以外。PLC主要用于工業領域，是專門為工業環境設計的，是現代工業控制的核心。PLC在大多數行業中也被使用，因為它們提供了廣泛的應用，具有強大的功能和易用性。但是，在PLC的學習過程中，由于學校教育條件的地理位置和基本設備有限，某些作業控制過程只能通過模擬作業來執行。擴大校外PLC一體化實訓基地，可以提高學生的學習動機和主觀性，并且在學生管理過程中可以提供標準和即時的指導，讓學生及時糾正不規范的行為。(二)采用面向任務的培訓和分級培訓模式。1．采用面向任務的培訓模式。將機電一體化競賽添加到PLC課程中時，整個自動化生產線可以分為幾個小工作點，并且老師可以單獨分析這些小工作點并將其引導到與這些工作點相關的相關知識點。為了同時說明，可將學生分成小組，并指導他們進行小組討論。教師還執行小組教學模式，劃分每個小組的工作點，每個小組的工作是相同的。學生根據老師設定的工作要求進行練習，重點關注這些工作要求，并明確小組的目標。例如，學習模式教學模式，可以在一定程度上提高學生學習PLC課程的動力并提高他們的實踐技能。通過競爭進行教育，學生不僅可以通過完成一項任務來掌握競爭性知識和實踐技能，而且還可以增強他們對學習PLC課程的信心和能力。2．采用分級教學模式。目前，每個職業學院的班級都有幾十名學生。學生人數眾多，并且對課堂上老師教的專業內容的接受程度也不一樣，每個人的水平參差不齊。如果教師采用相同的教學內容和教學方法，一些學習水平高的學生將無法發揮自己的優勢，上課時間會稍有浪費，但對于一些學習成績較差的學生來說，如果過高，有些人將無法跟上教室的進度，可能會失去學習熱情。因此可以對學生進行分層訓練，通過實操訓練來提高學生對PLC控制過程的興趣，增加學生的學習興趣和對PLC課程學習的信心，對于動手能力強和編程學習靈活性好的學生可以培養其編程技能。
四、結語
隨著時代的進步和發展，國家對技術人才的需求在增加，應積極促進教學改革，增加高科技人才的培養，實現我國工業流程的進步。特別是工科類的高職院校，如機電一體化、電氣自動化等專業，有必要在傳統教學的基礎上進行改進，以提高學生的實踐技能。
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［關鍵詞］實踐導向;高職學校;機電一體化;教學改革
一、研究背景
為了與社會的發展需求相適應，我們需要不斷對教學方式進行改革，文章主要闡述的是機電一體化專業的教學改革內容，其改革的方向需要注重的不僅是學生理論知識的學習，還需要培養他們對理論知識運用的能力，有助于將理論知識在實踐的運用在轉換成成果，從而是傳統的重理論輕實踐的這一教學方式得到改變，促進教學改革的深化。在我國高等教育之中高職院校所占的比例較多，其作為教育體制重要的構成部分是一種大眾化的教育類型。加之傳統形式上的人才培養模式已經不再適用于當今學校教育需求了。
二、關于機電一體化教學的現狀分析
通過對現代化教學觀念的運用來深化教學思想，其目的是為了對傳統的教學方式、課程體系、評估體系以及教學內容等進行改革，以推動機電一體化專業的全方位發展，從而滿足社會經濟發展的需求。但就機電一體化在高職院校中發展的現狀來看，由于受到課程設置以及培養目標等內容的限制，其在教學體系發展和完善上還有很多的問題存在，而本文就將從以下幾點對機電一體化教學發展的現狀和存在的問題進行分析：（一）相互脫離的實際需求和教材選擇。在新時期背景之下，對于高職院校的機電一體化專業有了新的、更高的要求，然而筆者在實際的工作中發現，機電一體化專業在教學中所使用的教材依然沿用的是傳統的深奧難懂、枯燥乏味的知識內容，顯然，與社會及企業實際發展的需要是相互脫離的，在需求嚴重脫節的情況下，使得學生即使熟練掌握了教材中所涉及到的知識內容，也難以在日后的工作中有效應用，當學生在工作中遇到阻礙，勢必會打擊到他們的自信心，長時間下來學生就會失去對工作的積極性。（二）師資力量的缺失。自新時期實施教育改革以來，全國范圍內的各個高校都不斷地進行著擴招，因而每年進入高職院校學習的學生人數在持續增加，然而從教學的實際出發，筆者發現在大多數的高職院校中所構建的師資隊伍并沒有與新形式、新時期下的高職教育需求相適應，尤其是對于機電一體化專業的教師隊伍而言，其整體的教學水平有待提高，由于受到傳統教育思想深刻的影響，因而有很多的教師都難以積極地、及時性的對自身所進行著的教學理念進行轉變，依然堅持的是那一套重理論輕實踐的已經過時的教學理念。（三）缺乏實驗實訓的條件。較強的實踐操作性存在于機電一體化專業之中，其不僅要求學生全面、精準的對理論知識進行掌握，還要求教師在教學過程中必須有意識的對學生實際操作的能力進行培養。但是在實際的教學工作中筆者發現，任職于高職院校機電一體化專業之中的教師由于自身所受到傳統教育觀念深刻的影響，因而忽視了對學生實踐能力的培養，使得學生難以明白實踐操作能力在日后的重要性。
三、改革的策略分析
（一）建設雙師型的師資團隊。以實踐為導向，在高職院校機電一體化專業課程教學改革的過程中，首先需要做的是將雙師型的教師隊伍組建出來，盡可能地將師資隊伍構建的專業化水平提高，以便將師資力量增強，而這也是新時代經濟背景下構建雙師型師資團隊的基本要求，也是改革機電一體化專業教學模式，將教學水平提高的必經之路，因而對于高職院校的領導者而言，應當盡可能地去培養那些具備較高素質的雙師型教師人才。加強企業之間的聯系，定期派遣本專業的教師前去企業考察，確保教師已經足夠了解社會和企業對本專業人才具體的需求，本專業未來發展的方向主要在哪方面等，只有這樣教師才能夠將更有效的知識內容傳授給學生。（二）建設實驗實訓基地。（1）建設校內實驗基地，前文中已經有提到，較強的性能操作要求存在于機電一體化專業之中，因而筆者認為有必要在將開放性的實驗室在校內建立起來，以便于將實驗基地提供給學生，幫助學生從實踐之中積累到一定經驗，促進理論知識的轉換，并對學生學習的主動性起到推動作用，從而將教學的整體性水平提高。因此，高職院校應當盡可能地將校內實驗室建立的步伐加快，不斷的引進先進的教學經驗和教學設備，定期對專業教師進行培養，盡可能地將教師的指導素養提高，只有這樣才能夠為學生全面的發展提供條件。（2）建設校外實訓的基地，出了將實驗基地建立在校內之外，還需要極強學校同企業之間合作交流的力度，為了將良好的校外實訓的基地提供給學生，筆者認為有必要通過企業的關系或者是校企、工學交替的方式將更多的、更好的實踐機會提供給學生，確保生產和教學是在同一時間段內進行的，有效的結合就業和實習兩者之間的關聯性，有助于將學生學習的主動性和積極性提高，最終使學生專業的技能和知識素養都能夠被提高。(三）實現資源的有效整合。在校內成立專門的機電一體化培訓指導班子，以學校為平臺，加強各企業間合作，通過對學生技能的培養以及技術的拓展，有效地進行教學資源整合，通過適當的課外實訓機會，提高學生就業的適應能力、隨后需要確認一個具體的主干教學體系，統一對教學內容進行規劃，在相關教材的遵循下并結合自身教學模式，開展教學活動，并在發展中逐步形成適用于本院校適用的教材體系。
四、總結
綜上所述，對于國內整體的高等教育而言，高等職業教育是構建其的重點，因而只有在教育改革模式不斷地進行之下，才能夠將高質量的高職院校人才培養出來。機電一體化專業的學習要求學生所具備的實踐操作性必須足夠強，因而在教學改革的過程之中，必須將原有的已經過時的教學模式打破，以此來講理論知識和實踐技能有效的結合起來，從而將與社會發展相契合的全能型機電一體化專業的人才培養出來。
作者:張鳳杰 單位:遼寧省軌道交通職業學院
參考文獻：
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關鍵詞 機電一體化特色課程
一、改革的思路
1、制訂適應新形勢的教學內容。制定符合現代化建設要求的機電一體化專業教學計劃，遵循國家、省教委的有關文件精神，以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線。圍繞培養目標，對知識、能力、素質等方面進行合理的綜合安排，力求整體優化，培養實用的職業技術人才。（1）關于"機電一體化"內涵的認識。機電一體化技術從學科角度來看，它是集機械技術、微電子技術、計算機技術、電氣技術、信息技術的有機統一體，而不是機械技術、電氣技術的簡單組合體；從機電一體化技術的成果或最終體現來看，它則是在計算機控制下由機械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產品或設備，是一個自動化的工作系統。（2）培養目標。機電一體化專業應培養德、智、體、美、勞全面發展，熱愛祖國，熱愛本職崗位，具有不斷追求新知識、實事求是、獨立思考、勇于創新、踏實苦干的精神，掌握基本文化科學知識和機電一體化專業必需的基本理論、基本技能，對現代機電一體化產品結構調整有較強適應能力的應用型高級技術人員、技藝型操作維護人員。
2、先進教學手段的應用。（1）運用多媒體進行直觀教學。課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多，利用Authorware、Powerpiont制作成多媒體課件，集文字、圖片、動畫和聲音于一體，不僅僅大大減少了老師課堂上畫圖的時間，而且學生興趣倍加，容易理解，提高了教學效率，增大了課堂教學的信息量。（2）聯系生活，啟發學生思維。課堂教學重在理論聯系實際，運用生活中的實例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。如在講解三相異步電機的變頻調速時，結合變頻空調原理和特點，來分析變頻空調與普通空調之間的區別，從而闡述變頻調速的優點，學生增加了生活知識和學習的趣味性。（3）與時俱進，激發學生的求知欲。教師應該與時俱進，了解課程最新的技術動態，并把它傳授給學生，只有這樣才能激發學生的求知欲，真正的把課教好。
3、改革優化實踐環節。實踐教學是技術應用能力形成的重要環節，也是高職專業教育教學的重點。為了培養學生專業技術能力，改革傳統的實踐教學模式，將實踐教學分為三個階段進行：（1）實驗技能訓練。實驗技能訓練主要包括專業基礎課和專業課中的實驗，使學生掌握基本實驗儀器的使用，基本數據的測量、采集和基本實驗方法的運用。（2）單項技能訓練。單項技能訓練主要包括金工實習、數控實訓等，學生進行基本技能（鉗工、機加工、電工）、職業基本素質（數控車、數控銑、加工中心的編程和操作）的訓練。通過訓練使學生掌握相應的技能，參加職業資格考核取得數控工藝員或數控車、銑、加工中心操作工等級職業資格證書。（3）綜合技能訓練。綜合技能訓練主要包括生產實習、頂崗實習等，學在實訓中，采用邊教、邊學、邊做的教學方法，通過典型零件數控加工案例引導教學設計，針對實際零件數控加工任務討論工藝解決方案，并在加工現場實施，形成不同零件加工效果的直觀比較和認識，以合作完成實訓教學過程。融"理論、示范、練習、反饋"于一體，將"教、學、做"合而為一。
二、建設特色課程
在課程設置上根據對企業人才需求情況和對近幾年畢業生就業情況的調查，以工作過程為導向，以工作任務或產品為載體，根據學生就業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，通過與企業有關人員共同論證，進行課程設置。課程內容的確立與工作過程各階段的任務密切相關，在與企業的深度耦合中，通過對職業崗位群從業人員和與職業崗位群有關的人員及專家進行調查，通過對在職業崗位上工作的學生的描述，經過分析、歸納、整理、綜合，確立職業崗位工作過程中不同階段的工作任務，將工作任務和內容轉化為學習領域的課程內容，通過對工作過程各階段的各級工作任務的使用頻率和難易程度進行分析，確定適用于不同層次的專業核心課程內容和學時安排。
三、對學生的培養
機電專業教學中必須堅持"面向現代，面向世界，面向未來"的發展方針，從實際出發，確定教學改革思路、培養目標，深入改革課程體系、教學方法和教學內容，使專業人才培養與未來社會發展需要相適應。在對學生的培養方面要做到：
1、培養學生的綜合應用能力、實際動手能力、工程設計和創新能力，學生能根據一般的設計要求和動作流程完成整個控制系統的設計。
Abstract: Aimed at teaching of electromechanical integration can not meet the demand of the rapid economic development, this paper proposed electromechanical integration teaching reform of practice-oriented, expounded the necessity of electromechanical teaching reform, put forward the talent training mode reform and teaching reform measures in the curriculum, etc.
關鍵詞: 機電一體化;教學;改革
Key words: electromechanical integration;teaching;reform
中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0220-01
0引言
機電一體化專業以專業技術應用能力培養為主線,培養生產第一線需要的技術應用型、技能型人才,即“面向社會、立足崗位;產學合作、突出應用;注重素質、培養能力”。我們將深化人才培養模式、課程體系、教學內容、考試模式的改革,構建以職業崗位能力培養為主線的理論教學體系和實踐教學體系;深化教學方法與手段的改革,采用先進的教學方法和現代化的教學手段;強化實踐教學,加強精品專業、精品課程、實驗室和實習、實訓基地建設,打造專業品牌。
1改革的必要性
在當前的教學中主要存在以下幾方面問題:
1.1 學時太少隨著教學改革的深入,機電專業課程和其它的專業課一樣,教學課時被明顯的縮減,存在著教學內容多、課時少的矛盾,如何在較短的時間內最大程度的提高教學質量是教學面臨的一大難題。
1.2 教學模式單一傳統的教學模式,往往只注重理論教學,在電機知識的介紹中,概念抽象,理論繁瑣,跟數學、物理及電路等相關課程的聯系很緊密。在電氣控制電路的原理分析、基本控制環節的設計、設計思想的敘述一般都較清楚。但由于原理圖多、文字敘述較抽象,學生又無實物接觸,在學習過程中普遍感到枯燥乏味,而且有關安裝位置圖、面板開孔圖、電氣接線圖及安裝、調試等工藝設計方面幾乎均未涉足,理論教學與實際的控制系統設計、制造要求存在著一定的差距。
1.3 理論與實踐環節脫節近年來PLC技術的迅速的發展,被廣泛地應用于多種場合,基于PLC的實驗系統無論其運行過程還是運行結果只能通過對控制對象的觀察得以了解,因此PLC教學的實踐環節更應強調對象模型的實例化與控制流程的動態演示。但受控對象往往由于其體積大、重量重、價格高、維護難等因素,難以大量裝備于實驗室,學生在實驗過程中無法感受到工程實踐中的趣味性、知識性和實驗成功后的成就感,在很大程度上挫傷了學生的積極性。
1.4 生源整體素質下降由于連年大幅擴招,生源整體素質有所下降,在接受能力和學習的積極性等方面都比過去的相對降低,許多基礎課的學習不夠扎實,給本課程的教學帶來了很大的困難。
2改革的措施
2.1 人才培養模式改革專業人才培養模式的改革和創新是機電一體化專業建設的核心,機電一體化技術專業的培養目標是培養服務生產一線的機電一體化設備安裝、調試、使用、維修與機電產品零部件設計、制造的高素質、技能型人才,以機電設備的安裝、調試、使用、維修及機電產品零部件設計、制造工作過程為導向,校企合作、工學結合,構建“專業+公司”的專業建設模式與“課堂+車間+師徒”的人才培養模式,將理論教學環節與實踐教學和操作技能環節有機融合,注重職業素質與職業能力培養。
2.2 課程改革
2.2.1 構建以工作過程為導向,以能力需求為目標的模塊化課程體系根據機電設備維修工作過程將職業能力分解為人文素質能力、機械技術能力、電氣技術能力,根據工作崗位再進一步細分,構建公共課程模塊、機械技術課程模塊、電氣技術課程模塊、機電技術綜合課程模塊等。
2.2.2 加強教學內容改革、突出職業技能培養教學內容以職業技能與職業素養培養為目標,融入職業資格證書考核內容:公共課以職業道德、職業素質培養為主線,注重應用能力培養,教學過程中采取“多定性少定量,多講應用少推導,多自學少講解”的教法,充分發揮“教師主導,學生主體”的作用,把學生推向“學習主人”的位置,變被動學習為主動學習;專業基礎理論與基礎知識以“必需、夠用”的原則,圍繞崗位能力要求,按照先進、實用、理論聯系實際的原則進行改革,整合教學內容,強調新知識、新技術,突出教學內容的前瞻性;強化實踐教學環節,加強職業技能培養,建立與理論教學體系相互融通的實踐教學體系。
2.2.3 加強精品專業、精品課程建設,打造專業品牌高職教育是面向市場、面向應用、面向就業的教育,專業是學校與社會緊密聯系的紐帶,專業改革與建設是學院教育教學工作主動適應社會需求的關鍵環節,牽動著學校教育教學工作的全局。專業主動與企業合作,組建工學結合實訓基地,構建“專業+企業”的專業建設模式,建設校外實訓基地,并與企業建立訂單人才培養基地,校企共同培養,資源共享。
2.3 考核與評價方式改革在教學評價方面,建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求;課程考核采用形成性考核和終結性考核并舉,校內成績考核與企業實踐考核相結合,突出能力培養,強化形成性考核。課程總成績由理論、實踐和平時成績確定,集中實踐部分以學生獨立完成的項目內容作為考核成績,由專業教師根據制作過程、質量和效果評定成績。積極參與職業技能鑒定,學生畢業時必須獲得相應的職業資格證書。
2.4 教學方法與教學手段改革①積極開展教學方法的改革,推廣先進的教學方法,有效地培養學生的創新能力和技術應用能力。②積極開展教學手段的改革 ,鼓勵教師采用多媒體教學、現場教學、網絡教學、虛擬仿真、真題實做等多種教學手段進行教學,保證教學效果。