時間：2023-10-07 09:02:25
導語：在醫學影像現狀的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：超聲影像學；教學；改革
R-4
超聲影像學是一門以影像為主的實踐性很強的醫學學科，是介于基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁，我們面臨的重要課題是使學生在掌握必要的基礎理論、基本知識的同時，提高對超聲影像圖像的獨立分析與判斷能力，為今后更好地勝任超聲臨床診斷工作打下扎實的基礎。近二十年來，隨著科技發展日迅猛，新技術層出不窮，超聲影像學成為臨床醫學中發展較快的一門學科，在臨床工作中的地位也越來越重要。傳統的教學模式也已不能滿足目前教學的需要。因此，如何高質量地完成現代超聲影像學的教學，是業內共同關心的問題。
一、超聲影像學的特征
1.超聲影像學發展日趨強勁，使其教學內涵在不斷豐富
隨著計算機技術在醫學影像學中的廣泛應用，醫學影像診斷已從顯示宏觀結構發展到反應分子、生化水平的變化；從顯示形態改變到反映功能變化；從單純診斷向治療方面發展[1]。在現代醫學四大影像診斷技術（超聲醫學、CCT ，、同位素掃描、MRI）中，超聲醫學發展尤為迅速，目前，介入超聲、三維、四維超聲已取得或正在取得驚人的進步。隨著超聲診斷技術不斷提高，其臨床地位日趨重要，專職從事超聲影像學診斷的醫療工作者、技術人員人數不斷增多。
2.超聲影像學是一門綜合學科，涉及學科知識面較廣
超聲影像學涉及多門學科、多個專業，這就要求不論教師還是學生，都應有很寬的醫學知識面。想要很好掌握超聲影像學，我們應有好的基礎，一個好的超聲診斷醫師必須熟悉內、外、婦、兒等多方面知識，了解各科疾病的臨床表現，這樣才有可能更全面地分析由臨床醫師提出的主要診斷問題，從而避免出現誤診、漏診。
二、傳統的超聲影像學教學模式存在一些問題
1.教材、教W模式無法滿足目前的教學需要
《超聲影像學》教學內容多、涉及知識面廣，但它的學時數較少，同時醫學高校附屬醫院中的醫生平時既要給病人做檢查，又要承擔教學任務，較為繁忙，這是超聲影像學教學面臨的突出問題，很多醫學高校中，在課程設置上，一般超聲醫學與CT、核磁共振、X線是融合在一起的，然而，超聲診斷學盡管屬于影像診斷學體系，但有著其自身的特點，超聲診斷學尤其超聲心動圖學是一門實踐性非常強的學科，與其他醫學課程相比，超聲影像學教學具有其特殊性，正因為該學科這一特點，才使得超聲的診斷是靠動態和實時做出的。因此，超聲診斷必須是醫生親自操作，而不是僅靠讀幾張片子就做出診斷。此外，盡管超聲醫學近年來發展很快，導致超聲診斷學在教學內容和學時安排上不盡合理，課時較少，導致學生對這個學科掌握的不夠好。
2.教學方法單一、教學理念的滯后，不能滿足信息化、大數據時代要求
由于超聲影像學是影像醫學與核醫學下而的分支學科，教師均為醫學高校附屬醫院臨床醫師，在很多高校，針對超聲診斷的超聲診斷學教學研究較少，目前主要還是傳統的講授模式，超聲診斷學教學方法仍然處于傳統的填鴨式教學模式，較少涉及CBL（Case-based Learning，以案例為基礎）教學法，更不涉及PBL（Problem-based Learning，以問題為基礎的）教學法[2]，所以，目前的教學方法己經明顯落后于當今飛速發展的醫學院校高等教育，勢必會影響教學效果和質量。
三、醫學高校附屬醫院中超聲影像學教學的一些教學改革措施
隨著醫學影像學的飛速發展，為了適應社會需要，培養面基礎好、知識面寬、技能高的高層次超聲影像學專業人才，超聲影像學應加強以下幾方面的工作：
1.修訂醫學影像學專業教學計劃、教學大綱，改革超聲影像學課程體系
我們醫學高校的教學目標是為了培養基礎寬厚、臨床實踐能力強的醫學影像學高素質人才，所以應以能力培養為主線，發揮醫學高校附屬醫院的實踐平臺較多這一優勢，運用現代教育理念，遵循教育教學的基本規律，修訂醫學影像學專業教學計劃，使醫學影像學專業教學計劃和教學大綱充分體現課程體系的實踐性、先進科學性和可操作性，對課程體系進行科學的調整和優化，更新教學內容.
2.抓住超聲影像學教學重點，轉變教學理念
現代超聲影像學已經發展成為規模龐大的一類多分支的綜合學科，依據現在醫學影像學專業的本科生的課程設置狀況，教師要想系統、全面地講授全部超聲影像學內容是不切實際的，因此超聲科教師必須走出傳統的單技術、單病種的教學模式
3.結合大數據時代的特點，更新教學手段，實現醫學影像學專業教學的現代化
大數據時代的發達的互聯網為我們的超聲診斷教學提供了豐富的資源。這樣，就促使學生們和老師們建立了新的資源觀，大數據時代資源的獲取方法，避免了醫學高校附屬醫院超聲科教師因其不同的的個性化特征導致的同題異構。但是，目前超聲診斷學的教學，并沒有恨充分地、有效地利用這些資源，大部分的教學仍然是醫學高校附屬醫院超聲科教師將自己個人的經驗通過傳統的PPT的形式進行講授。
總之，教學改革是個比較龐大的課題，涉及到很多方面，我們調查了其它一些醫學高校附屬醫院超聲影像學的教學現狀，結合學科特點以及我們科室積累的教學經驗和一些比較前沿的、優秀的專家的教學經驗，提出了關于超聲影像學課程教學改革的一些見解，我們要瞄準社會發展要求，不斷總結、探索好的教學方法，與時俱進用新的內容與知識充實自己，充實學生，為國家培養更多、更加優秀的超聲影像學專業技術人才。
總之，醫學影像學的發展日新月異，醫學影像學教育也面臨更大的挑戰，舊的教學內容和模式已不能適應新的要求，面對21世紀醫學影像的發展，我們要順應時代，推陳出新，總結經驗，不斷地探索一些好的教學手段和方法，用新的內容與知識充實學生，以培養更多的醫學影像學專業人才。
參考文獻：
近幾年來，在各級黨委政府的正確領導，各級教育主管部門和廣大學前教育工作者的共同努力下，農村學前教育事業有了一定的發展，但還存在著一定問題，需要廣大學前教育工作者積極思考。
關鍵詞：農村學校；學前教育；現狀；對策
近幾年來，在各級黨委政府的正確領導，各級教育主管部門和廣大學前教育工作者的共同努力，相關部門和社會各界的大力支持下，農村學前教育事業堅持以基本普及學前三年教育、努力改善辦園條件，提高保教質量，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求為宗旨，以科學發展觀為指導，全面貫徹落實上級有關學前教育的方針政策下，總體發展是好的。但還應該清醒地看到，農村學前教育已成為教育體系中相對薄弱的環節，農村學前教育目前還存在著許多困難和問題。
一、農村學前教育的現狀
（一）有些鄉鎮政府和領導對學前教育重要性認識不足，對學前教育支持力度不夠。以學前教育是非義務教育為由，放棄了對學前教育的統籌和管理責任。
（二）經費投入缺乏保障，辦園條件總體水平不高，辦園體制不明確。地方政府學前教育經費財政性投入較少，在很多地方幾乎為零。幼兒園不得不靠增加班額，壓縮教師數量，降低教師工資等手段艱難維持生存。
（三）幼兒教師的結構不合理，沒有編制，配備不足，專業素質亟待提高。首先幼兒教師的結構不合理，呈現“一多、一少、一大、兩低”的現象。即農村聘用教師多，學習和培訓的機會少，教師年齡普遍偏大，學歷低、待遇低，教師專業素質亟待提高。其次幼兒教師沒有編制，配備不足。
（四）管理體制混亂。有些農村幼兒園，包括鄉鎮中心幼兒園，還存在著多頭管理。鄉鎮中心幼兒園還沒納入統一管理狀態，監管主體一直模糊不清。沒有建立完善的學前教育管理體制機制，幼兒園處于無序、無監管狀態，造成學前教育的政策法規、重要規章制度、學前教育發展規劃等等在組織實施過程中困難重重，很難落實。
（五）農民經濟收入偏低，農村家長隔代教育現象嚴重，文化層次低，教育觀念落后，不重視幼兒教育。
二、對農村學前教育問題的對策
（一） 合理規劃，調整布局，創設優良的辦園環境。要做好農村學前教育發展事業規劃，探索多元化農村學前教育辦園體制。著力推進和落實“以縣實驗幼兒園為示范，鄉鎮中心幼兒園為骨干，集體辦園為主體，個人辦園為補充的農村學前教育發展的目標”。要把幼兒園建設用地納入城鄉建設的總體規劃，做好幼兒園布局規劃，落實幼兒園建設用地；深化辦學體制改革，建造有規模上檔次的幼兒園，提高民辦幼兒園的辦園水平。
（二）理順農村學前教育管理體制，實行縣、鄉兩級共管，教育部門主管，有關部門分工負責的管理體制。實行鄉鎮學前教育統一管理、教師統一考核、工資統一發放、辦園質量統一評估的制度。要積極創造條件，建立以鄉鎮中心幼兒園為中心的學前教育管理和指導網絡，鄉鎮中心幼兒園既是本轄區各類幼兒園的龍頭和示范，又是“行政管理中心，教學研究中心、教師培訓中心、信息資源中心和家庭教育指導中心”，同時被賦予管理和指導全鄉鎮各類幼兒園的任務，起到承上啟下的作用，以點帶面，促進全鄉鎮幼兒教育整體發展。深化中心園園長負責制改革，在經費收支、人員獎懲等方面賦予園長管理自，同時對達到三個班以上、招生近百人規模的集體園，逐步配備思想素質高、業務能力強，具有一定管理水平公辦專職園長，從而提高園所的管理水平。
（三）加大投入，出臺政策，扶持社會力量辦園，創建一批優質示范幼兒園。加大對鄉鎮中心幼兒園的建設投入，改善辦園條件，包括房屋改造，基本設施更換或改善各室的配備，大型玩教具投放等。同時落實鄉鎮中心幼兒園的創建工作，國務院辦公廳頒發了《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中明確規定，鄉鎮人民政府承擔發展農村幼兒教育的責任。建議出臺有關政策，建立督促檢查、考核獎懲和問責機制，確保發展學前教育的各項舉措落到實處，取得實效。把中心幼兒園建設和政府業績考核相掛鉤，切實把工作落到實處，努力為兒童創造安全、健康、豐富的生活環境和活動環境。
（四）拓寬師資來源，提升教師素質，充實教師隊伍，提高農村幼兒教師福利待遇。建設一支積極穩定、專業化、知識化、年輕化的幼教隊伍，是深化幼教改革，進一步提高學前教育水平的關鍵，更是全面推進幼兒素質教育的迫切需求。在教師配置上優先考慮幼兒教師的配備實行嚴格的定向分配政策和保護性安置措施，吸引新教師上崗；本著專業歸口、擇優錄用、合理流動的原則，采取轉崗教師特殊津貼等相關鼓勵政策，增強幼教崗位吸引力，制定相關鼓勵政策，吸引普教任職的原幼師畢業生回歸幼教隊伍；從中小學余編教師中挑選學歷合格人員，通過轉崗培訓，取得幼兒園教師資格證書以后，充實到幼兒園任教。采取“請進來、送出去”的方法，開展各種專業培訓，讓教師更新觀念、不斷學習新知識。
沈陽醫學院公共衛生學院衛生統計學教研室，遼寧沈陽 110034
[摘要] 目的 研究醫學院校教師職業倦怠現狀并探討其影響因素，為提出改善醫學院校教師職業倦怠的建議提供理論依據。方法 應用自編教師基本情況調查表及教師職業倦怠量表對某醫學院校在職教師進行抽樣調查。運用方差分析、t檢驗和多元線性回歸等方法對醫學院校教師職業倦怠影響因素進行統計分析。結果 該醫學院校教師職業倦怠總分為(47.77±6.22)分、情感耗竭得分為(20.01±3.46)分、去個性化及低個人成就感得分分別為(8.31±1.67)、(19.45±3.54)。教齡和學歷越高的教師倦怠程度越輕，授課學時數越少的教師情感衰竭程度越大，教師教齡越小去個性化程度越大，教師職稱越低低個人成就感程度越大。結論 醫學院校教師存在一定程度的職業倦怠但情況并不嚴重。教師的授課學時數、教齡、職稱和學歷是醫學院校教師職業倦怠的影響因素。
[
關鍵詞 ] 職業倦怠；醫學院校；教師；影響因素
[中圖分類號] R443 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2014）06（b）-0182-02
[作者簡介] 馮旭（1979-），女，遼寧沈陽人，碩士，講師，主要研究方向：社區衛生服務，心理健康，[email protected]。
“職業倦怠”(Job burnout)是由美國臨床心理學家費登伯格于1974年首次提出，用于描述個體在面對過度工作需求時所產生的身體和情緒衰竭的現象[1]。教師被公認為一項高強度高壓力的職業，已有研究表明，教師是職業倦怠的高發群體[2-4]。醫學院校教師負責培養醫學專業的大學生，醫學知識的特殊性要求其將理論知識與臨床實踐相結合，教學工作繁重，而且還面臨教育觀念、教育行為的改革，以上因素的累加效應使得醫學院校教師可能易出現職業倦怠現象。本研究旨在調查醫學院校教師職業倦怠現狀，并探討其影響因素，這不僅對于緩解醫學院校教師職業倦怠情況，提高教師職業工作質量和生活質量具有極其重要的意義，還能提高教育管理部門和醫學院校對教師職業倦怠問題的重視，并為尋求減輕醫學院校教師職業倦怠的方法提供理論依據。
1對象與方法
1.1研究對象
于2012年12月—2013年1月在某醫學院校采用整群抽樣方法隨機抽取16個教研室的102名教師進行問卷調查。
1.2研究方法
采用問卷調查的方法。問卷包括①自制的研究對象的基本情況問卷，包括性別、年齡、職稱、科研情況等；②教師職業倦怠量表，共22個條目，包含3個維度，即情感衰竭（9個條目）、去個人化（5個條目）和低個人成就感（8個條目）。采用5點計分。
1.3統計分析方法
采用spss 13.0建立數據庫，進行統計學描述、方差分析、t檢驗以及多元線性回歸分析。
2結果
2.1研究對象一般狀況
本研究調查了102名教師，其中男性24人，女性78人；年齡為40歲及以下48人，41~50歲40人，51歲及以上14人，具體情況見表1。
2.2醫學院校教師的職業倦怠基本情況
調查顯示，102名教師的職業倦怠總分為 (47.77±6.22)分、情感耗竭得分為(20.01±3.46)分、去個性化及低個人成就感得分分別為(8.31±1.67)、(19.45±3.54)分。
2.3醫學院校不同教師職業倦怠的比較
不同特征的醫學院校教師的職業倦怠總分及各維度得分比較結果詳見表1。
2.4醫學院校教師職業倦怠影響因素的多元線性回歸分析
多元線性回歸分析結果顯示：教師的教齡和學歷是倦怠總分的影響因素，教師的授課學時數為情感衰竭的影響因素，教師的教齡為去個性化維度的影響因素，教師的職稱是低個人成就感維度的影響因素。（表2）。
表2教師職業倦怠的多元線性回歸分析
3 討論
本次調查結果顯示，被調查的醫學院校教師的倦怠總分及各維度每題得分均值均小于3分，說明該醫學院校教師職業倦怠程度并不嚴重，這與周喜華[5]以及唐芳貴等人[6]研究結果一致。職業倦怠程度與性別無關，這與張霞[7]等的研究結果一致。年齡和教齡較大的教師在倦怠總分、去個性化和低個人成就感維度上得分均低于年齡較小的教師，主要是因為年齡較小的教師工作經驗欠缺，處于工作壓力大的狀態。沒有科研項目的教師在去個性化維度上得分高于有科研項目的教師，主要是因為有科研工作的教師希望通過科研來尋求學術上更大的發展，故去個性化得分低。在倦怠總分和低個人成就感維度上博士研究生得分低于碩士研究生，是由于學歷高者傾向于高的期望和要求，更難于獲得高個人成就感。教師職稱越高在去個性化和低個人成就感維度上得分越低，主要是由于職稱低其年齡也相對較低，工作經驗還不夠豐富，故其倦怠程度高。兼行政職務的教師在去個性化和低個人成就感上得分較低，這與周廣亞[8]的研究結果相似，是因為兼行政職務的教師與不同社會人士交流的機會較多，生活內容更豐富。
隨著高等教育改革的不斷深化，在給醫學院校教師帶來全新發展機遇的同時，也帶來了更大的壓力和挑戰。醫學院校在今后的管理中應重視教師的職業倦怠問題，采取積極的措施，如針對職業倦怠高發群體的必要的個體化心理干預和組織調整來減輕或預防醫學院校教師的職業倦怠，從而提高醫學院校教師的生活質量和教育教學質量。
[
參考文獻]
[1]Maslach C， Schaufeli WB， Leiter MP. Job burnout[J].Annu Rev Psychol， 2001（52）：397-422.
[2]劉思浚，徐濟達.高校教師職業倦怠的現況調查[J].現代預防醫學，2012，39（8）：1895-1896.
[3]吳小云，劉春華.普通高校青年教師職業倦怠狀況調查 [J].現代管理科學，2013（8）：92-95.
[4]王艷波，李丹琳.甘肅省護理專業教師職業倦怠現狀及影響因素的調查研究[J].甘肅中醫學院學報，2013,30（4）85-88.
[5]張霞,王林雪.我國高校教師職業倦怠的原因與對策實證研究[J]. 西安電子科技大學學報(社會科學版)，2013（4）:50-57.
[6]唐芳貴，彭艷.高校教師職業倦怠與工作滿意度、社會支持關系[J].中國公共衛生，2008，24（8）：930-932.
[7]周喜華.高校青年教師職業倦怠與生存質量、自我和諧的關系[J].中國健康心理學雜志，2013,21（7）：1043-1045.
一.壯族大學生學習現代漢語聲母的錯誤類型
現代漢語有六個塞擦音聲母，即z、c、zh、ch、j、q，這六個塞擦音聲母既有送氣和不送氣之分，又有卷舌和平舌之別。壯語分壯語南部方言和壯語北部方言，壯語南部方言雖也有塞擦音聲母，但這些塞擦音沒有卷舌和平舌的區別；壯語北部方言沒有塞擦音聲母，所有聲母中也沒有卷舌音。
壯語南部方言和壯語北部方言的主要區別有：1、壯語南部方言有送氣音，而壯語北部方言沒有送氣音。2、壯語南部方言有一套塞擦音，且有送氣和不送氣之分，壯語北部方言沒有塞擦音。因此，在現代漢語教學過程中，要針對壯語南北不同方言進行施教。
（一）送氣音念為不送音。北部壯語沒有送氣音聲母，因此，操北部壯語的大學生往往會把現代漢語的送氣音念成不送氣。例如：
1.pb：跑pao4bao4、頗polbol、篇pianlbianl。
2.td：突tuldul、討ta03da03、吐tu4du4。
3.kg：考kao3gao3、苦ku3gu3、筷kuai4guai4。
（二）塞擦音念為擦音。北部壯語的聲母沒有塞擦音，學習現代漢語的塞擦音是一個大難點。操北部壯語的大學生往往會把現代漢語的塞擦音讀成擦音。例如：
1.zs：總zong3song3、則ze2se2、罪mi4sui4
2.cs：翠cui4sum、才cai2sai2、竄cuan4suan4
3.jx：驕jiaolxiaol、就jiu4xiu4、及ji2xi2
4.qx：秋qiulxiul、千qianlxianl、祈qi3xi3
5.zhs：這zhe4se4、注zhu4su4、追zhuilsuil
6.chs：車chelsel、出chulsul、抽Choulsoul
（三）卷舌音念為平卷音。無論是壯語北部方言，還是壯語南部方言的大學生，學習現代漢語的卷舌音都是一個難點。
壯語南部方言會把卷舌的塞擦音或擦音讀成平舌的塞擦音或擦音。例如：
1.zhz：豬zhulzul、站zhanzan4、遮zhelzel
2.chts：初ehulcul、查cha2ca2、產ehan3can3
3.shs：上shang4Sang4、水shui3sui3、殺shalsal
壯語北部方言會把卷舌的塞擦音或擦音讀成平舌的擦音。例如：
1.zhs：煮zhu3su3、展zhan3san3、周zhoulsoul
2.chs：愁chou2sou2、吹chuilsuil、除chu2su2
3.shs：書shulsul、沙shalsal、曬shai4sai4
（四）不送氣音念為送氣音。無論是壯語北部方言還是壯語南部方言的大學生都有混淆送氣音與不送氣的現象，造成把現代漢語的不送氣音念為送氣音的結果。例如：
1.jq：近jin4qin4、就ji-u4qiu4
2.gk：該gailkail、夠gao4kao4
3.dt：打da3ta3、地di4ti4
4.bp：白bai2pai2、板ban3pan3
二、對策
壯族大學生要學好現代漢語首先得了解壯語與漢語之間的差異及其對應規律，其次要講究循序漸進的習得方法。針對上述壯族大學生在現代漢語學習過程中所出現的問題，本文認為提高壯族大學生現代漢語水平，要克服母語中的負遷移，在聲母方面的訓練要下苦功。
（一）解決聲母送氣與不送氣問題。
因為壯語北部方言的大學生母語中完全沒有送氣音，壯語南部方言的大學生雖然有送氣音，但也出現送氣音和不送氣相混淆的現象，因此對于這些大學生首先要解決送氣音和不送氣音的問題。在現代漢語教學過程中如何解決這一問題呢？
1、精選送氣音和不送氣音的例字
現代漢語的送氣音聲母主要有6個：k、t、p、q、c、ch。
精選現代漢語的送氣音和不送氣音的例字作對比，最好選取同一類發音方法的聲母，如塞音或塞擦音，同時例字的韻母和聲調是相同的。如：
哥gel――科kel；打da3――塔ta3；爸ba4――怕pa4
古gu3――苦ku3；堵du3――土tu3；補bu3――樸pu3
加ial――掐qial；租zul――粗cul；豬zul――出chul
借iie4――切qie4暫zan4――燦can4；蔗ze4――撤the4
2、反復地對比練習
在現代漢語教學過程中，采用以上例字，講解送氣音和不送氣音聲母的發音部位與發音方法，反復做示范，并且要讓他們掌握送氣方法。送氣音和不送氣音的區別主要在于呼出氣流的強弱，呼出氣流較強的是送氣音，呼出氣流較弱的是不送氣音。讓學生用一張薄紙放在嘴前，讓他們反復地對上述例字進行練習，體會發送氣音和不送氣音時的不同感覺，發送氣音時，嘴前的薄紙會明顯地抖動，而發不送氣音時。薄紙基本不抖動或抖動得很輕微。
（二）解決塞擦音與擦音問題。
壯族大學生往往把現代漢語的塞擦音聲母念為擦音聲母。怎樣才能更好地解決這一問題？
1、精選現代漢語中的塞擦音和擦音的例字
現代漢語的塞擦音聲母主要有6個：z、c、zh、ch、j、q。現代漢語的擦音聲母主要有3個：s、sh、x。壯族大學生一般會把塞擦音聲母讀為擦音s或x，不會讀為擦音sh，因為壯語里無論是南部方言還是北部方言都沒有卷舌音。
精選現代漢語中的塞擦音和擦音的例字作對比，最好是選取聲母分別為塞擦音和擦音，但韻母和聲調是相同的例字。如：
在zai4――賽sai4；早za-o3――掃sao3；宗zongl――松songl
暫zan4――散san4；最zui4――歲sui4；鄒zoul――艘soul
臟zangl――桑sangl；組zu3――俗su3；仄ze4――色se4
2、反復地對比練習
讓學生反復地對比練習這些例字，摸索塞擦音和擦音不同的發音方法和發音部位，體會塞擦音和擦音的發音特點。塞擦音和擦音的區別主要在于氣流是否完全受到阻礙。發塞擦音時，是在發擦音的狀態下，軟愕上升堵住鼻腔通道，口腔中構成阻礙的兩個部位接觸，開始時完全閉合，賭住氣流，氣流從窄縫中擠出，摩擦成音。發擦音時，發音器官的兩個部位接近，留下窄縫，氣流從窄縫中摩擦成音。
（三）解決卷舌音和平舌音的問題
現代漢語的卷舌音聲母主要有3個：zh、ch、sh。這三個音是舌尖后音，發音時舌頭卷起，又稱“卷舌音”。卷舌音在壯語里是沒有的，因此壯族大學生學習卷舌音是非常困難的，由于受母語的負遷移影響，往往會把卷舌音讀成平舌音。
1、精選卷舌音和平舌音的例字
精選現代漢語卷舌音聲母和平舌音聲母的例字，而且這些例字中雖然聲母分別為卷舌音和平舌音，但韻母和聲調是相同的。如：
這zhe4――仄ze4；墜zhui4――最zui4；張zhangl――臟zangl
差chal――擦cal；吹chuil――催cuil；撤che4――廁ce4
2、反復地對比練習
讓學生反復地對比練習這些例字，摸索卷舌音和平舌音不同的發音方法和發音部位，體會卷舌音和平舌音的發音特點。zh、ch、sh發音部位是舌尖與硬愕前部，發音前舌面平放，然后舌尖從前面往上卷動，舌尖經過上齒尖、上齒背、上齒齦、硬愕前部，最后到硬愕前、后部的交接處。zh、ch是塞擦音，發音時要把舌尖伸到硬愕前部，用舌尖去接觸，先塞后擦。sh是擦音，發sh音時舌尖翹起靠近硬愕前部。
三.結語
壯語對廣西本地大學生現代漢語習得的負遷移影響是多方面的，不僅表現在語音上，還表現在詞匯、語法等方面，而語音上也不僅表現在聲母方面，還表現在韻母和聲調方面，本文只在聲母方面探討壯語對廣西本地大學生現代漢語習得的負遷移影響及對策，將來還會繼續在壯語對廣西本地大學生現代漢語習得的負遷移影響及對策方面作進一步的研究。
參考文獻：
【關鍵詞】 醫學院大學生;主觀幸福感;心理健康
主觀幸福感(Subjective Well-Being，SWB)是指“評價者根據自定的標準對生活質量的整體性評估”，是個體衡量其生活質量的重要標準，主觀幸福感存在民族、地區差異[1]。一般認為主觀幸福感由三個不同維度組成:生活滿意度、積極情感和消極情感[1]。為了解包頭地區醫學院校大學生的主觀幸福感現狀及其對心理健康的影響，進行了本次問卷調查。
1 對象與方法
1.1 對象 采用分層整群隨機抽樣方法，從包頭醫學院抽取臨床、護理、檢驗、預防等專業的1～4年級在校大學生642人為測試對象;其中男生247人(38.5 %)，女生395人(61.5 %);年齡(21.47±1.48)歲。
1.2 方法 采用自評問卷調查形式。調查問卷內容包括基本情況、國際大學生心理調查(該量表包括總體主觀幸福感、生活滿意度、正性情感和負性情感四個分量表，均為單維量表)、癥狀自評量表(SCL-90)等。調查者經培訓后，采用統一問卷和指導語，組織學生填寫后統一收回。共發放問卷718份，獲得有效問卷642份，有效回收率為89.42 %。
1.3 數據分析 數據分析與統計在SPSS10.0統計軟件包上完成。
2 結果
2.1 大學生主觀幸福感現狀 大學生主觀幸福感一般情況見表1。由表1可見，醫學院大學生具有中等偏上程度的總體主觀幸福感、生活滿意度和積極情感以及較低的消極情感。大學生主觀幸福感的性別分布見表2。大學生主觀幸福感水平隨性別而不同，女生的總體主觀幸福感、生活滿意度和正性情感高于男生(P
大學生主觀幸福感隨是否認可本專業的變化見表3。大學生主觀幸福感水平隨是否認可本專業而不同，喜歡本專業的學生總體主觀幸福感、生活滿意度和積極情感高于不喜歡本專業的學生(P
2.2 大學生主觀幸福感與心理健康的關系 大學生總體主觀幸福感及其三個成分(生活滿意度、積極情感、消極情感)均與SCL-90總分及各因子相關關系顯著(P
3 討論
本次調查發現，包頭地區醫學院校大學生的主觀幸福感總體情況比較好，其中總體主觀幸福感、生活滿意度、積極情感的得分都是中上水平，消極情感得分較低。故醫學大學生具有中等偏上程度的主觀幸福感、生活滿意度、正性情感及較低水平的負性情感。
從醫學院大學生主觀幸福感的分布可以看出，醫學大學生主觀幸福感具有明顯的性別差異。女性的主觀幸福感、生活滿意度、積極情感水平高于男性，消極情感水平低于男性。這源于男女在社會角色上的不同。在社會生活中，人們對男性的期望值更大，故男性所面臨的生活壓力也更大，長期處于應激狀態，導致其體驗的幸福可能低于女性。這個結果與溫翠紅等[2]的調查結果是一致的。而且，由于高校擴招，在讀大學生逐年增加，畢業生就業壓力日益增大，所讀專業能否為自己謀取一份滿意的職業已成為當前大學生首要關心的問題，特別是醫學類院校。由于專業限制，就業面遠不如其它專業，因此，專業的含金量越來越受到在校大學生的重視。對本專業認可的學生主觀幸福感、生活滿意度、積極情感的水平高于對本專業不認可的學生，消極情感水平低于對本專業不認可的學生。同時，在就業與考試的壓力下，學習成績也成為大學生群體情感體驗的重要影響因素。學習成績越好，總體主觀幸福感、生活滿意度、積極情感水平越高，消極情感水平越低。這與嚴標賓等[3]的研究結論“學業成績對主觀幸福感有重要作用”一致。
結果還表明，總體主觀幸福感及其三個成分都與心理健康水平呈顯著相關。說明主觀幸福感是心理健康水平的一個影響因素，提高大學生的主觀幸福感有助于提高他們的心理健康水平。而提高學生的心理健康水平，可采取提高他們的生活滿意度、積極情感或降低消極情感水平的方法。生活滿意度代表了主觀幸福感中的認知成分[1]，所以在改善學生的生活物質質量的同時，也可改進他們的認知方式，使學生們主觀感受到對現有條件的滿足對于提高學生的心理健康水平是有很大作用的。相比之下，消極情感與SCL-90總分及各因子的相關系數絕對值要遠大于生活滿意度和積極情感，這與國內的一些研究結果一致[4]。可以認為，消極情感對心理健康的影響更大，不良情緒更易引發心理問題。與生活滿意度和積極情感對心理健康的正向促進相比，消極情感更容易影響心理健康水平，降低學生的消極情感水平，減少消極情感體驗對心理健康的負面影響，比提高學生的生活滿意度和積極情感體驗更有效。
由此可見，包頭地區醫學院校大學生的主觀幸福感水平較高，對現有的生活比較滿意，提高主觀幸福感水平有利于促進大學生的心理健康。
參考文獻
[1] 卞小華，費昕.大學生主觀幸福感研究述評[J].華北水利水電學院學報(社科版)，2007，23(1)：86-88.
[2] 溫翠紅，韓建茹，黃曉明，等.大學生主觀幸福感及其影響因素[J].中國健康心理學雜志，2007，15(2):106-108.
[關鍵詞]胰島素強化治療；老年高血糖危重癥；甲狀腺激素
[中圖分類號]R587.1
[文獻標識碼]A [文章編號]1672-4208(2010)15-0001-03
為觀察老年高血糖危重癥甲狀腺軸功能變化，筆者對50例老年高血糖危重癥患者分組進行胰島素強化治療與常規治療，并動態測定了血清FT3、FT4、TSH水平變化，探討胰島素強化治療對高血糖危重癥患者甲狀腺軸功能的影響及其臨床意義，報道如下。
1 資料與方法
1.1臨床資料 2008年8月～2009年12月在山東省泰山醫院ICU病房收治的老年危重癥高血糖患者，年齡≥65歲，急性生理與慢性健康評分(APACHEⅡ評分)≥10分50例，平均年齡(78.1±13.4)歲。隨機分為兩組：IT組30例，血糖維持在4.4～6.1mmol／L，平均年齡(76.63±14.75)歲；CT組20例，血糖維持在10.0～11.1mmol／L，平均年齡(70.35±11.06)歲。設對照組12例均為同期健康查體者。
1.2方法 患者于胰島素治療前和治療后第1天、第3天及第7天早6點空腹取肘靜脈血2ml，ELISA測定FT3、FT4、TSH值(試劑盒由美國Syn－tronBioresearch公司提供)。
1.3統計學方法 統計分析采取SPSS12.0統計學處理軟件完成。采取兩獨立樣本￡檢驗，兩組死亡率的比較用卡方檢驗。
2 結果
IT組死亡2人，死亡率為6.7％；CT組死亡7人，死亡率為35.0％。IT組低血糖發生4次，胰島素常規治療組低血糖發生1次。老年高血糖危重癥患者血清甲狀腺激素與TSH變化見表1、表2。
3 討論
該組50例老年高血糖危重癥患者治療前均存在嚴重的低T3綜合征，該癥提示患者嚴重代謝紊亂，預后不良。我們對患者分組進行胰島素強化治療(血糖控制在4.4～6.1mmoL／L)和常規治療(血糖控制在10.0～11.1mmoL／L)后顯示：IT組死亡率低于CT組；IT組低血糖發生4次，CT組低血糖發生1次；第1、3、7天IT組FT3水平顯著高于CT組。分析其原因，我們認為危重癥患者血清甲狀腺激素的代謝和調節出現異常變化，可以是單純的低T3綜合征，也可以是低，13、T4綜合征，又名甲狀腺病態綜合征(ESS)。急性應激狀態下，大量釋放的細胞因子通過多種途徑作用于下丘腦－垂體－甲狀腺軸，影響甲狀腺激素的合成、分泌、代謝和反饋等作用，成為ESS的主要發病機制之一。細胞因子能直接作用于下丘腦－垂體，抑制其對13反饋的效應，減少激素(TRH)合成，抑制垂體對TRH的反應和TSH分泌，這種作用在動物和人體內部都得到了證實。本組50例老年危重癥高血糖患者，甲狀腺激素變化顯示出FT3、FT4水平明顯低于正常，TSH水平無明顯減低，與文獻報道一致。
【關鍵詞】實驗室建設；醫學實驗室；醫學影像技術
0前言
醫學影像檢查技術是一種強有力的診療技術，已是醫學診療的核心[1]。隨著現代科技的飛速發展，影像設備日新月異，對醫學影像技術專業技術人才的要求也大大提高。新形勢下，醫學院校培養醫學影像技術人才的培養方案也進行了改革和創新，加大人了才培養方案中實踐技能的比重。因此，如何建設一個體系完備、高水平的醫學影像技術專業實驗室，是醫學院校面臨的重要研究課題。
達州職業技術學院醫學影像技術專業自2003年經教育部批準招生以來，已經為川渝地方培養了上千名醫學影像技術專業人才，得到用人單位和地方政府的一致好評。2014年被四川省教育廳、四川省財政廳確定為“四川省高職院校省級重點專業”建設項目。該項目啟動后，達州職業技術學院積極組建建設小組，應對該重點專業規劃建設方案，根據現代用人單位對醫學影像技術人才的需求，改革醫學影像技術專業的教學大綱，完善人才培養方案和教學模式，重點強調實驗室對高職影像技術專業人才培養的重要性[2-3]。按照省級重點專業建設方案及任務書要求，本著適用、美觀和適度超前的建設原則，達州職業技術學院醫學影像檢驗系大力推進醫學影像技術專業實驗室軟硬件環境的建設，以良好的實驗室教學環境為人才人培養服務。
1實驗室現狀
醫學影像技術專業自2003年招生以來，由于資金短缺加場地有限，學院醫學影像技術專業實驗室存在以下不足[4]：
1.1各自為陣，管理混亂
學院共有臨床醫學系、護理系、醫學影像檢驗系3個系部，醫學類實驗室由三個系共同使用，且由3個系的各個教研室共同管理。然而，對于實驗室建設，各個系有各自建設目標和要求，因此實驗室建設和管理各自為陣，管理分散。
1.2設備陳舊，功能不足
長期以來，由于學院建設經費的不足，實驗室資金投入有限，各實驗室儀器設備陳舊、功能單一、性能落后。隨著科技的進步，醫學儀器設備的功能越來越先進，但由于經費的嚴重不足，致使實驗設備不能跟上教學的需求，嚴重阻礙著教學。
1.3人員不足，共同承擔
學院共有專職實驗人員5人，分別指導著學院3個系5個教研室的所有實驗課程，因此導致實驗人員人手嚴重不足和短缺。為了緩解這一現狀，多年來，3個醫學系的專業課老師肩負起所授課程的實驗課，同實驗人員共同完成著所有實驗課程，使得專職實驗人員和專職教師都非常累，最終的教學效果當然很不理想。
2實驗室新建
2013年學院全面著手于學院新區建設，并在2014年醫學影像技術專業被批準為四川省高職院校省級重點專業建設項目，醫學影像技術專業實驗室建設有了很好的契機和平臺，在這種大好的形勢下，醫學影像技術專業實驗室建設得到學院領導的高度重視和各部門的廣泛關注。學院組織有關部門進行專門商討，并多次論證，最終提出了新建方案和改革措施，取得了顯出的效果。
2.1實驗室硬件建設
根據醫學影像技術專業的人才培養方案和課程體系設置情況，將醫學影像技術專業實驗室設置為10個，分別是暗室、DR/CR實訓室、X線讀片室、X光機模擬實訓室、CT檢查室、電子電工實訓室、心電圖檢查室、B超檢查室、彩超檢查室、影像技術模擬操作實訓室，總占地700平方米，預計投入250余萬元，具體如表1所示。其中已投入53萬與達縣人民醫院共建校外影像教學實訓中心，安裝和調試運行良好，已順利通過國資處驗收。并積極尋求企業、行業捐贈，與成都眾鼎科技有限公司合作，由公司向學校捐贈和資助儀器設備，該公司已向我校捐贈CT機一臺，目前正力爭引進企業進入校園，拓寬合作領域，共建校內實訓中心。
參照醫學影像技術專業現有學生人數和未來的發展需求，并考慮對校外開放等情況，將實驗室建設規模設計為：實驗學時800學時/年，同時接納學生人數為300人。如此，便能保障實驗教學的需求。
表1醫學影像技術專業實驗室規模
2.2實驗室師資建設
醫學影像技術教學隊伍現有專業教師15名（包括外聘教師7名），其中高級職稱8人，中級職稱4人，初級職稱3人，45歲以下青年教師占73%。為解決師資嚴重不足的問題，實施名師工程，打造精品教學團隊，通過三年建設，建成一支素質優良、結構合理、具有較高教學水平和豐富臨床經驗的專兼結合的雙師結構教學團隊[3]。引進專業實驗人員，分工實驗項目，在數量上滿足教學的需要，在質量上提高教學水平。
關鍵詞：醫學影像技術；理學士；人才培養模式；“校院企”合作
1 專業發展現狀
隨著現代醫學的飛速發展，現代醫學影像技術與傳統的影像技術發生了根本的變化，這就對醫學影像技術專業學生的培養提出了更高的要求。[1]然而長期以來高校在醫學影像技術專業人才培養上，存在教學內容陳舊、理論與實踐脫節，學生動手操作能力差，不清楚影像技術崗位需求和今后的職業發展方向等諸多問題。而醫學影像從業人員普遍學歷層次低、系統理論知識缺乏、專業設備的操作單一、缺乏創新精神。目前，醫學影像技術專業人才培養情況主要體現在以下幾個方面：
（1）專業內容陳舊
隨著醫學技術的發展，各種高新設備的研制、開發、引進和應用，各項業務技術的開展，相關學科的滲透與交叉，計算機的廣泛應用不斷開拓醫學影像科學的新領域。而早些年出版的書刊對這些知識介紹的不夠全面，許多高校開設的醫學影像技術專業都處在建設發展階段，學生接受最新知識的機遇和方式者非常有限。而在迅速更新的知識面前，由于受到知識深度和廣度的局限，致使醫學影像技術人員對專業發展、學科建設、人才培養、學科管理等方面均立足于陳舊的觀念，不能適應專業的快速發展，大部分專業人員的專業知識還停滯在原有設備的基礎上，跟不上時代步伐，這也是目前醫學影像技術從業隊伍中存在的普遍問題。
（2）教學方法單調
目前我國高校的教學方法主要采用教材結合多媒體的教學方法，單純將書本上的內容“ 灌注” 給學生，難以激發學生的主動性及學習熱情；實踐能力與 理論知識不能有機結合，使學生不能充分理解和應用課堂上講授的內容；科研意識和科研能力缺乏，不利于培養創新型人才。
（3）專業知識單一
影像技術是一門交叉學科，是電子、機械、數字技術、光學工程等專業綜合發展的結果，各專業技術的飛速發展致使從業人員跟不上發展的步伐。加上分學科、分專業學習不合理的工作模式和人才培養方式，很多單位根據醫學影像設備而非學科系統來進行專業劃分，從而使很多專業人員的專業知識單一，成為只懂某一種檢查設備知識的技工人員。這樣既割裂了專業知識的立體聯系，又束縛了個體思維，必然會扭曲整個學科的知識結構。
（4）從業人員素質偏低
目前我國影像學從業隊伍學歷結構不盡理想，尤其是在縣、市及其以下級別醫療單位，招工、頂職上崗者不乏其人，而技師中則更多見。中專、高職學歷者所占比例過大，本科以上層次學歷者為數不多。大部分從事人員缺乏鉆研精神，只管操作，只管維修，脫離思考，就事論事。沒有通過系統的理論學習和高層次的專業培訓，想要較好掌握、運用醫學影像新技術并使之創新和發展，并非易事。為此，加強醫學影像技術高層次人才的培養是一項十分緊迫的任務。
2 培養目標的確定
目前，四年制醫學影像學本科專業只在不多的高校剛剛開辦，由于在對醫學影像學理學學士培養認識上的差異， 致使出現許多學校培養目標及方向不明、 培養模式混亂，大多數學校都是借鑒甚至沿用原來五年制醫學影像學本科（醫學士）專業的人才培養模式，學生一時也很難明確自己的專業方向，導致學生專業思想不穩定、畢業生“醫師、技師”就業尷尬的現象。
2012年9月國家教育部印發的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》（教高[2012]9號）文件中明確指出原醫學影像學專業（四年制）更改為醫學影像技術專業（四年制），專業類別也于原來的“臨床醫學與醫學技術類（部分）”改為“醫學技術類”，授予理學學士學位。[2]這就更加確定了其專業方向，即畢業生能在各級各類醫療衛生機構和醫學影像技術領域從事醫學影像設備研究、管理、流通、客戶服務等，以及能在醫學院校從事教學和科研工作的高級應用型人才。
我校于2010年開始招收醫學影像學本科（理學士）專業學生，2013年9月將招收第一屆醫學影像技術（更名后）本科專業的學生，幾年來的辦學實踐在不斷的促進我們思考，建立符合當前社會需要和專業方向的人才培養模式是我們亟待探討的課題。
3 創新人才培養模式
基于目前醫學影像本科專業的現狀，結合我校的辦學情況，創新醫學影像技術專業人才培養模式，從以下幾個方面著手：
（1）教育教學方案改革
通過問卷調查方式，向醫院、企業等用人單位發放問卷調查表，收集用人單位對近5年招聘的醫學影像學專業本科生的質量評價及實際工作中對醫學影像技術人員知識、能力、素質的要求，對結果進行研究分析，根據分析的結果結合醫學影像技術本科專業（理學士）的服務面與職業崗位能力，以全面提高教育教學質量為出發點和落腳點，借鑒“項目導向、任務驅動”的教育教學模式，設計教學改革方案。
（2）完善教學計劃，整合教學內容
培養目標確定以后，課程設置和教學內容就應圍繞培養目標來確定。這是一個不斷探索的過程。醫學影像技術人才的培養涉及到醫學知識、操作技能、職業態度等多學科、多門類的知識，理、工、醫相交叉，因此完善的課程設置是醫學影像技術專業教育成功與否的關鍵之一。
根據醫學影像學科發展的方向，緊密結合學生職業崗位能力，結合用人單位的反饋意見，以職業能力為導向，調整專業教學計劃，完善醫學影像技術專業的課程體系，突出醫學物理學與現代信息技術模塊相關教學內容的設置。隨著現代微電子技術、計算機網絡技術、計算機圖像處理技術、人工智能和自動控制技術的蓬勃發展，數字化、網絡化、智能化等“三化”已成為現代醫學影像技術的發展方向。CT，MR，DSA，CR，DR，PACS等技術的應用需要集醫學、醫學物理學、現代信息技術、成像技術等知識與技術于一身的復合型人才。
因此，在課程設置上我們應該更側重于理學和工科的內容，如：先讓學生掌握信號分析的基礎理論知識，為進一步提高專業技能打下基礎。在硬件方面，完成各種電子技術知識的學習之后，著重讓學生掌握醫學成像設備的特點與成像原理；軟件方面，完成計算機應用和基本語言程序設計的學習后，結合醫學圖像處理技術重點培養醫學圖像分析的技能。使學生能夠循序漸進地掌握較為熟練的操作技能和應用能力，達到在具有較寬知識面的同時具備一定專業深度的水平。
（3）建立“校院企一體”的人才培養模式
由于之前國家沒有明確四年制本科醫學影像學的培養目標，很多高校都沿用原有五年制醫學影像學（醫學士）的培養思路，因此，除了學校的理論和實驗教學外，就是在醫院進行實習與見習。顯然，這種模式無法滿足醫學影像技術（理學士）專業的培養目標的要求，若能充分利用高等醫學院校的資源與醫院、企業構建三位一體合作教育的人才培養模式，不僅可以提高學生的實踐操作能力，提高學生的綜合素質，從而創造良好的就業前景，實現“零距離”就業，穩固學生的專業思想，擴大學校的影響力，而且大大地節約了學校對實踐教學的資金投入，優化社會資源；另一方面，與企業建立長期合作關系，可以及時了解當代醫學影像的發展趨勢及社會對醫學影像技術畢業生的需求和要求，實現“按需”培養，提高就業率；同時，校院企一體的人才培養模式把工程師“請進來”，把教師“送出去”，可促進“雙師型”教師隊伍的建設，提高教師實踐能力及教學水平，進一步提高高校辦學能力。此外，校院企一體的人才培養模式中產學研結合可讓高校的科研成果直接應用到企業實際生產中，從而提高社會生產力，促進社會經濟健康和諧地發展。
（4）編寫活頁教材
隨著高科技和信息技術的飛速發展，醫學科學發展的步伐正在加快，醫學影像學設備也隨之日新月異，新的治療手段不斷涌現。這就要求我們在對醫學影像技術人才的培養上要與時俱進，而選用合適的教材開展教學顯得尤為重要。受教材需從編寫、出版到定購這個時間周期的限制，很難滿足要求。因此，高校可與醫院、企業一起編寫活頁教材，與定購的材配套使用，不斷更新、完善、充實教學內容，讓學生能真正學以致用。
結束語：
為適應現代醫學發展對醫學影像的新要求，高校在醫學影像技術本科專業人才培養模式上應借鑒國內外成功的培養模式，明確專業培養目標，拓寬辦學思路，積極推動“校院企”三方參與的合作教育模式，提高辦學能力，擴大影響力，優化社會資源，促進社會經濟健康和諧發展。
參考文獻
[關鍵詞]影像設備 改革目標 改革措施
[中圖分類號]R-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0230-01
現代醫學成像技術是一門實踐性非常強的課程，所以傳統的課程教學已經無法滿足現代醫學教學的需求。醫學影像設備在現代臨床診斷中扮演著非常重要的角色，那么掌握醫學影像技術的專業人才也是現代社會所需要的。為了培養出大量的專業人才，首先要對現有的教育教學課程進行相應的改革，改革的前提是要建設高水平的師資隊伍，醫學影像技術教學需要一支學歷層次高、學術梯隊合理、專業過硬的教學師資隊伍。此外，還要有優良的實驗設施與教學條件。提高教學水平，打造堅實的教學平臺是學校做好教學工作的基本指導思想。
一、醫學影像設備學教學改革目標
（一）培養復合型人才
學生是教學活動中的主體，學生對于知識的接受很多源于自身的體驗，那么在醫學影像設備教學中就要打破傳統模式，讓學生親自體驗各種設備的工作原理以及結構構成。而且要將醫學影像設備學、醫學影像設備安裝與維修、醫學影像物理學、醫學影像成像原理、醫學影像圖像處理方法、醫學影像檢查技術以及醫學放射物理與防護等過去按照單一課程分支結構劃分的教學體系，轉變為方法多樣化、高技術化、有時代特征的專題結構教學模式，每個專題的教學都要把理論內容與實踐結合起來，將其分割成內容相對獨立、互相聯系的模塊，從而形成內容統一、前后呼應、上下貫通的結構化醫學影像技術教學體系。新的教學體系更易于實現因材施教、分階段、分層次教學，使課程能夠實現從淺到深、從基礎到前沿、從接受知識到培養能力的多層次課程體系。復合型人才是在各個方面都有一定能力，在某一個具體的方面要做到出類拔萃的人。復合型人才不僅應該在專業技能方面有突出的經驗，還應該具備較高的相關技能。
（二）引進高端設備，與高校進行學術交流
為了保證教學質量，學校應該充分利用醫學影像學專業所具備的社會影響力，采取與相關企業合作以及學校的合作，如此可以為學校籌備資金和設備，還可以為學生提供更加廣闊的平臺，同時也給學校帶來更多機遇。醫學影像技術是現代醫學技術發展的重要標志，現代科技的最新發展無不融入于醫學影像技術之中，僅僅依靠學校單方的投入很難滿足實驗室教學設備技術的更新要求。合作可以為大型醫學影像設備、放射治療設備的引進創造條件，同時也能夠充實影像技術教學的教學條件。在與企業合作提升實驗室硬件條件基礎上，還要加強與高校的合作，有利于學校吸引各類高層次人才進行學術交流、科學研究。
二、醫學影像設備學教學改革措施
醫學影像設備學教學應該以教育思想和教育觀念革新為先導，管理體制和運行機制改革為基礎，以提高學生的科研能力、培養學生的創新精神和實踐能力為目標，同時還要以實現教學體系創新為核心，從而構建科學的教學體系培養大量的復合型人才，并且形成科學的教學管理機制。首先，應該大力推進教學與科研、醫學工程和臨床應用實踐的密切結合，開展學生的研究性學習，這有助于進一步加強教學活動的創新。其次，要對教學內容進行全面的整合和優化，全面強化教學的環節，著力培養學生的技能和研究能力，以及創新能力。
具體教學改革方案如下：
（一）構建“結構化、多層次、開放式”的實踐教學體系
在培養學生的實踐能力和創新精神等方面，實踐教學具有十分重要的意義和作用，構建具有結構化、多層次、開放式特色的實驗教學與創新實踐平臺，能夠為高素質創新人才的培養營造良好的實驗教學與創新實踐環境。構建課內外教學互動的“結構化、多層次、開放式”的實踐教學體系，包括基本型實驗、研究創新型實驗、綜合設計型實驗，通過實驗教學環節能夠加強學生的科學精神、科學道德，以及科學素養的培養，使學生綜合能力得到全面的提高。
（二）加強教材建設，提高教學質量
提高教材的質量是教材建設工作中的根本性任務，教材質量的提高有利于提高教學質量。在醫學影像設備學教學中，應該從構建復合型人才培養模式的高度，根據優質教學的要求，重新設計并組織教學內容，及時做出教學內容的更新。
（三）將現代化管理技術和教學手段應用于教學
現代信息技術的發展給教育帶來深刻的變革。現代化的教育手段是指運用電視、電腦和投影等現代化的教學媒體，通過對教學過程和教學資源的設計、利用和管理，以實現教學優化的目的。將現代化管理技術和教學手段引入教學，能夠實現教學優化。此外，學校的教學資源應該向學生全方位開放，學生在完成必修的基礎課程外，還可以根據自己的情況選修層次高的課程，這樣可以使學生得到較大的個性發展空間。
【參考文獻】
[1]李保生.醫學影像設備學教學中多媒體教學的應用與體會[J].右江民族醫學院學報，2008（4）.