時間：2023-10-09 11:02:21
導(dǎo)語：在線上精品課程建設(shè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；精品課程；688門
精品課程是各高校精選出來的指導(dǎo)課程，在我國已經(jīng)有八年的歷史，精品課程的推廣不僅有益于學(xué)術(shù)資源的共享，更加有利于偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源優(yōu)化發(fā)展。為全面提高教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教育部門也開發(fā)了許多網(wǎng)絡(luò)精品課程，這些網(wǎng)絡(luò)精品課程也成為教育研究者重點關(guān)注對象。郭立婷認(rèn)為，建立精品課程成功的關(guān)鍵在于立項、評估監(jiān)控、驗收等環(huán)節(jié)；盛正發(fā)認(rèn)為，課程的評價應(yīng)注重現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)課程雙向并重。此外，更多的學(xué)者認(rèn)為當(dāng)代的精品課程更需要一些外在的刺激性因素，如“可汗學(xué)院”和國外的MOOC，這些創(chuàng)新的課程方式都可以為探索網(wǎng)絡(luò)精品課程的改進(jìn)方法提供思路。
一、網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題
精品課程資源以高校導(dǎo)師和大學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者為主體，其主旨在于推動高等學(xué)校教學(xué)資源的共建共享，促進(jìn)新時代教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改革。從2003年開始，教育部曾計劃運用五年的時間建設(shè)1500門國家級的精品課程，運用現(xiàn)代信息化教育發(fā)展手段全面開放，使課程能夠在網(wǎng)絡(luò)上無須注冊就可以使用，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。然而這些國家級別的精品課程存在許多問題，通過對688門課程研究的表明，許多精品課程指導(dǎo)教師不注重教學(xué)方式，雜亂堆砌一些資料供學(xué)習(xí)者瀏覽，并沒有按照教學(xué)計劃進(jìn)行指導(dǎo)，許多教學(xué)內(nèi)容久不更新。在目前的高校中，對于精品課程的普及推廣并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，使用率極低。從688門已建成的精品課程情況來看，現(xiàn)階段精品課程存在以下幾方面問題：
1.專業(yè)性設(shè)計差
很少有高校在課堂上推廣網(wǎng)絡(luò)精品課程，也不清楚其中有多少精品課程值得學(xué)生學(xué)習(xí)，精品課程的傳播性差。教師講課時只講完自己查找過的資料與課件，網(wǎng)絡(luò)精品課程不能成為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的主要途徑，教師自己也很少能做到上網(wǎng)查詢相關(guān)專業(yè)的精品課程，進(jìn)行資源的共享。甚至有些高校校園網(wǎng)的主頁里沒有網(wǎng)絡(luò)精品課程的鏈接。
此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的精品課程大多死板缺乏設(shè)計感，導(dǎo)致學(xué)生使用興趣降低。且各類精品課程沒有統(tǒng)一模板，內(nèi)容模式差異過大，求學(xué)者無法按照常規(guī)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在所研究的688門精品課程中，其中教學(xué)方式最為普遍的是在線播放模式，其中422門精品課程就是采用了在線播放模式，占61.34%。其次下載模式和PPT模，分別占總數(shù)的12.65%和2.61%。由此可以看出，國家精品課程欠缺的不僅僅是宣傳推廣問題，同樣存在著教學(xué)方法和教學(xué)模式的完善問題。
2.弄虛作假，內(nèi)容老化
許多課題內(nèi)容與題目不符，有很多課題在申報之后就開始隨意改動。課后習(xí)題也不盡人意，習(xí)題的分布情況也分在線與下載兩大部分，其中在線形式占課程總數(shù)量的65.12%；其次是下載的形式，占19.65%；另外，還有15.26%的課程并沒有提供習(xí)題。除了習(xí)題部分，更多的課程內(nèi)容陳舊不能及時更新，由于網(wǎng)站缺乏日常的跟進(jìn)和管理，很多弄虛作假的課題也不能被及時刪除，這給學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)的途中增加了很多阻礙。近年來，題目和內(nèi)容不符使網(wǎng)絡(luò)精品課程的應(yīng)用率直線下降，網(wǎng)絡(luò)精品課程的發(fā)展緩慢。
許多申報下來的課題內(nèi)容逐漸陳舊，使得精品課程中出現(xiàn)了“不精品現(xiàn)象”。其原因一部分來自于網(wǎng)站的管理不夠完善，另一部分來自于專業(yè)學(xué)者的投入過少，課題申請下來后內(nèi)容遲遲得不到完善和提升，無法實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)精品課程的立項目標(biāo)。
3.資源不能共享
據(jù)統(tǒng)計，80%以上的網(wǎng)絡(luò)精品課程并沒有做到完全開放，有些資源的使用仍需要登錄和注冊，甚至付費。在一些年度排名靠前的網(wǎng)絡(luò)課程中，高達(dá)38.02%的課程找不到鏈接頁面，而且研究中的688門課程里面僅有少數(shù)存在交互平臺，交互平臺的缺失也減少了資源共享的可能性。
知識產(chǎn)權(quán)問題也使內(nèi)容質(zhì)量大幅度降低。實際上，教育部已經(jīng)連續(xù)三年相關(guān)文件，要求網(wǎng)絡(luò)精品課程登錄要取消密碼、口令，然而仍有許多精品課程網(wǎng)站無法自由訪問，其中也包括國家資源精品課程中心的精品課程，這使資源不能實現(xiàn)最大程度的開放共享，非常不利于網(wǎng)絡(luò)精品課程的發(fā)展和推廣。
我們需要參照國外的一些網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)經(jīng)驗，如2008年由薩爾曼?可汗所創(chuàng)建的可汗學(xué)院，采取非盈利網(wǎng)絡(luò)教育視頻的方式授課，課程利用觸控板彩筆技術(shù)手段教學(xué)，沒有精良的畫面，也看不到主講人的樣子，僅僅一支彩筆帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)者思考和學(xué)習(xí)。在2009年，可汗學(xué)院被授予“微軟技術(shù)獎”教育獎?wù)?，其教學(xué)課程廣受歡迎。比爾?蓋茨認(rèn)為可汗學(xué)院是一個借助技術(shù)手段教學(xué)的先鋒，甚至他和他的孩子們也經(jīng)常使用“可汗學(xué)院”，并且他們夫婦與許多著名的風(fēng)險投資家都對薩爾曼?可汗進(jìn)行過資助，通過這些資助把可汗學(xué)院的視頻翻譯成了十余種國家的語言，使全世界的許多求學(xué)者受益。目前，“可汗模式”已經(jīng)普及到全球十余個國家。
反觀國內(nèi)的精品課程，實現(xiàn)雙語都很困難，更不要說多種語言了。在所研究的688門精品課程中，只有2.26%實現(xiàn)了雙語版本?？珊箤W(xué)院的出現(xiàn)使網(wǎng)絡(luò)精品課程有了一個參照學(xué)習(xí)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在于怎樣教學(xué)生“學(xué)”，而不僅僅在于教師怎樣去“教”。吸取這些好的經(jīng)驗可以更好地推進(jìn)國內(nèi)精品課程的發(fā)展。
二、MOOC模式對網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的啟示
從2000年英國開展線上教育到2008年可汗學(xué)院的成立，MOOC的雛形就逐步展現(xiàn)了出來，正是有MOOC這個平臺給予了國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的許多靈感，我們也從中尋找到關(guān)于精品課程建設(shè)的一些啟示。
1.重點提煉課程內(nèi)容
MOOC采用視頻教學(xué)形式，短小精悍，每個教程一般分為4-5個部分，這樣使課程更加細(xì)分、簡潔，能使學(xué)習(xí)者更容易接受。學(xué)習(xí)者隨時上線就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，無須為了跟進(jìn)一門課程而等很久。并且MOOC的視頻教學(xué)后面都自帶檢測題，學(xué)者在學(xué)習(xí)完知識后還可以馬上進(jìn)行自測，這樣有助于鞏固學(xué)習(xí)知識，并且更容易吸收和消化這些知識。
2.形式豐富
國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)精品課程的形式過于簡單，大部分都是教師在唱“獨角戲”。MOOC卻不同，它的每一門課程教學(xué)視頻教師和學(xué)生都會參與設(shè)計，課程形式多樣化，設(shè)計新穎，適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。MOOC并不是為課程做網(wǎng)絡(luò)版本，而是精心設(shè)計一門適用于網(wǎng)絡(luò)的課程，這非常重要。
3.各類網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用
與MOOC相比，國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)精品課程的視頻畫質(zhì)大部分參差不齊，沒有固定的格式和像素要求，從素描架構(gòu)來看也很不美觀。在這一方面MOOC就非常值得學(xué)習(xí)，對課程視頻的每一個角度和結(jié)構(gòu)，設(shè)計者都用心進(jìn)行設(shè)計，使求學(xué)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境更加美好。
三、網(wǎng)絡(luò)精品課程改進(jìn)目標(biāo)
從MOOC和可汗學(xué)院的經(jīng)驗來看，我國網(wǎng)絡(luò)精品課程還有很多提升的空間，網(wǎng)絡(luò)精品課程線上展現(xiàn)出高校教學(xué)水準(zhǔn)的同時，在線下也應(yīng)該參與到教學(xué)實踐中去。結(jié)合上述分析，對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)提出以下幾點改進(jìn)建議。
1.提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及率
高校應(yīng)當(dāng)大力宣傳本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，做到讓學(xué)生課下能夠自主學(xué)習(xí)，每個學(xué)校都應(yīng)該建立自己的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)頁，并且對全社會開放。對校園網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，給予精品課程學(xué)習(xí)者建立一個交流的互動平臺，能夠讓學(xué)習(xí)者針對難以理解的問題相互交流討論，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及率。
2.加強精品課的建設(shè)
在內(nèi)容和題目不符這個問題上，真正的罪魁禍?zhǔn)走€是存在“重申報，輕建設(shè)”的觀念。在此問題上，精品課程申報之后還應(yīng)該定時定點地進(jìn)行復(fù)查，跟進(jìn)課程的內(nèi)容發(fā)展。對申報下來的課題及時與主講教師進(jìn)行溝通，吸收已有的精湛教學(xué)經(jīng)驗，整合相應(yīng)的知識內(nèi)容，讓內(nèi)容能夠緊跟時代的發(fā)展，使精品課程的質(zhì)量得以提升。
3.加大技術(shù)和專業(yè)人員的雙向投入
精品課程的關(guān)鍵在于內(nèi)容的“精品”。在申報過程中，就要加大投入力度，把握好申報標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)人員和專業(yè)人員的雙向投入要加強，專業(yè)人員需要把好內(nèi)容關(guān)，每一個課題在申報之初都要做好相關(guān)的備注，包括課題日后的發(fā)展方向、內(nèi)容更新時間、結(jié)課時間等。技術(shù)人員加大管理力度，對申報系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，指導(dǎo)專業(yè)人員掌握如何查詢相關(guān)后臺，以利于后期課題的跟進(jìn)以及專業(yè)人員對課題的追蹤。
4. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
如何能夠讓求知者最大限度吸收知識也是精品課程要解決的問題之一。精品課程內(nèi)容提升之后專業(yè)性將會加強，此時內(nèi)容過于死板就會不利于學(xué)習(xí)。如果專業(yè)人員在列出教學(xué)順序和課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心設(shè)計學(xué)習(xí)界面，使每一科教學(xué)界面能夠模式統(tǒng)一，求學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中將會更加習(xí)慣于這種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式。
5.增強內(nèi)容的開放共享
共享教學(xué)資源是精品課程成立的初衷，要推動這一目標(biāo)的實現(xiàn)，讓人人都能夠?qū)W習(xí)到精品課程，精品課程的開放性就成為首要問題。各高校的網(wǎng)站的精品課程頁面應(yīng)全面對外開放，使精品課程更加普及，加快精品課程的發(fā)展速度。
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用技術(shù)；課程與教學(xué)；精品課程建設(shè)；授課錄像的錄制及后期處理
中圖分類號：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.04.043
Shooting and Processing of the Video in Quality Course Construction
LU Mei-ling
(Dezhou Vocational and technical College, Dezhou 253034, China)
【Abstract】The development of multimedia technology is affecting many industries in today’s society. In the field of education, video teaching plays a big role. this paper introduces shooting skills of taking the teaching video during the construction of college Quality Course, describes three methods of shooting and the Premieres used for post-processing process. Practice shows that high-quality instructional videos can display the teaching process more intuitively, construct the students’ knowledge, and train the students’ability to explore and learn collaboratively.
【Key words】applied Computer technology;Course and teaching; Quality Course Construction;recording and Post-processing of the teaching Video
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。
精品課程建設(shè)是一項綜合系統(tǒng)工程，其中包括六個方面內(nèi)容：教學(xué)隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、實驗建設(shè)、機制建設(shè)以及教學(xué)方法和手段建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等。精品課程建設(shè)的目的，是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運用，鼓勵使用優(yōu)秀教材，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。精品課程建設(shè)的核心是解決好課程內(nèi)容建設(shè)問題，而課程資源建成后的共享與應(yīng)用是關(guān)鍵點和落腳點。
課程資源建設(shè)中，課程的錄像占有非常重要的位置，課程錄像主要包括前期錄像和后期處理兩大部分。前期要準(zhǔn)備專業(yè)的設(shè)備進(jìn)行錄制，錄制可有以下幾個方案：
授課視頻錄制方案一：攝像機的后位拍攝。錄制整個課堂場景，此方案畫面包括教師授課和學(xué)生聽課。不用頻繁轉(zhuǎn)換機位，但畫面效果單一。
授課視頻錄制方案二：攝像機的左側(cè)和右側(cè)拍攝。主要是一側(cè)拍攝教師授課情況，另一側(cè)拍攝學(xué)生聽課和練習(xí)情況。畫面效果豐富，但對設(shè)備數(shù)量多。
授課視頻錄制方案三：方案一和二的結(jié)合使用。拍攝的時候根據(jù)授課的過程選擇兩種方案的結(jié)合錄制。能根據(jù)上課情況隨時變化機位，授課過程連貫性較好。
授課視頻錄制完畢后，就開始后期的編輯工作了。Adobe Premiere是目前影視制作中最常用的軟件之一，它是一款優(yōu)秀的非線性后期編輯軟件。利用它可以添加切換效果、視頻特效、運動效果、視頻合成、添加字幕等多種制作后期，達(dá)到豐富的視頻畫面效果。授課錄像的后期編輯大體流程為：
（1）首先新建項目，雙擊軟件名稱，打開軟件，選擇新建項目按鈕，打開新建項目對話框，選擇一種電視制式格式或自定義桌面編輯模式，命名為相應(yīng)的課程或任務(wù)名稱。
（2）制作簡單文字片頭：在Premiere中文字的制作通過字幕窗口來完成。單擊字幕/新建字幕， Premiere共提供了三種字幕類型：靜態(tài)字幕、滾動字幕和游動字幕。選擇相應(yīng)字幕類型，出現(xiàn)新建字幕的對話框，鍵入名稱就可以進(jìn)入字幕窗口了。鍵入字幕內(nèi)容后，在右側(cè)的字母屬性區(qū)設(shè)置字幕的位置、陰影等屬性，或者直接在字幕樣式區(qū)選擇一個樣式后單擊，我們的字幕就應(yīng)用了這種樣式。創(chuàng)建完畢后，關(guān)掉字幕窗口，在項目面板中會出現(xiàn)字幕素材。下面就可以像處理其他素材一樣，將其拖到時間線中的視頻軌道，對其進(jìn)行位置的調(diào)整或添加視頻切換和視頻特效，添加關(guān)鍵幀以形成運動效果。
（3）將錄制的視頻素材導(dǎo)入項目面板中，將其拖到視頻軌道上進(jìn)行編輯處理：如果需要去掉多余的視頻，則將時間線指針定位到多余視頻的開始位置，添加入點，再定位到多余視頻的結(jié)束位置，添加出點；若想刪除后時間線不留空白，則單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇波紋刪除命令；若刪除后需要在此位置添加別的素材，則單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇清除命令。
（4）添加切換特效：視頻切換效果是指兩個視頻素材之間的過渡效果。在Premiere的效果面板中包含3D運動、GPU轉(zhuǎn)場切換、劃像、卷頁等70多種視頻切換效果，運用各種切換效果可使畫面過渡平和，并制作出豐富的畫面效果。添加方法：在效果面板中選擇合適的視頻切換特效，按下鼠標(biāo)左鍵將其拖拽至視頻軌道上的兩段素材之間的位置松開，即添加了視頻切換特效。單擊選中視頻線上的切換效果，展開效果控制面板，可以調(diào)整切換的控制參數(shù)。
（5）添加視頻特效：視頻特效是指對視頻畫面本身所加的特殊效果。在Premiere的效果面板中包含GPU特效、變換、調(diào)節(jié)、風(fēng)格化等多種視頻效果。其中色彩校正里 的各項特效可以調(diào)整錄像的色彩偏差和亮度、對比度的值。添加方法：在效果面板中選擇合適的視頻特效，按下鼠標(biāo)左鍵將其拖拽至視頻軌道上的素材上松開，即為素材添加了視頻特效。單擊添加了特效的素材，展開效果控制面板，可以調(diào)整視頻特效的控制參數(shù)。
（6）添加關(guān)鍵幀運動：在時間線面板中的視頻軌道上選擇一個素材后，可以打開效果控制面板，為其添加關(guān)鍵幀形成運動效果。例如：要想實現(xiàn)位置的變化，首先時間指針定位到運動的開始處，調(diào)整效果控制面板中位置的參數(shù)值，單擊前面的切換動畫按鈕，添加第一個關(guān)鍵幀。然后，時間指針定位到運動結(jié)束處，再次調(diào)整位置的參數(shù)值，則自動添加第二個關(guān)鍵幀。此時，在兩個關(guān)鍵幀之間就會形成運動效果。
（7）處理聲音：在步驟三中將視頻放置軌道上時，因為錄制時也有采集聲音，所以音頻軌道上也有聲音素材。此時，聲音和視頻是鏈接在一起的，若要單獨處理音頻或視頻，可在軌道素材上單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇解除視音頻鏈接命令，將兩者分離，即可進(jìn)行單獨處理。聲音素材的處理和視頻的處理類似，可以為其添加音頻切換效果和音頻特效；也可以在效果控制面板中調(diào)整聲音大小。
（8）錄制聲音：若需要補充一段聲音，也可以在Premiere中直接錄制。確保麥克風(fēng)已經(jīng)與電腦連接好，打開Windows的音量控制面板，選擇【選項】下的【屬性】命令，打開【屬性】對話框，選擇【混音器】為Creative Sound Bluster PCI（此處會因使用的聲卡不同而呈現(xiàn)不同名稱），選中【錄音】單選按鈕，確認(rèn)【麥克風(fēng)】為選中狀態(tài)，單擊【確定】，選擇【麥克風(fēng)音量】，即可在調(diào)音臺面板中進(jìn)行聲音錄制。
（9）輸出影片：在時間線面板上完成影片的編輯后，就要進(jìn)行正式的影片輸出了，此時主要應(yīng)用到兩個命令：1、執(zhí)行文件噴導(dǎo)出噴影片，打開導(dǎo)出影片對話框，單擊保存按鈕即可進(jìn)行渲染輸出默認(rèn)的AVI文件；單擊對話框中的設(shè)置按鈕可修改導(dǎo)出選項。2、執(zhí)行文件噴導(dǎo)出噴Adobe Media Encoder，可以使用Adobe Media Encoder工具導(dǎo)出影片，在彈出的輸出設(shè)置對話框里，可以選擇多種文件格式的輸出方式，也可以進(jìn)行影片其他參數(shù)的設(shè)置。導(dǎo)出影片后，Premiere項目文件最好要保留一段時間，以備修改之用。
將精品課程錄像導(dǎo)出后，可以有兩方面的作用：1、將錄像刻錄成盤，作為精品課教材的配套資源來使用。2、將其傳到精品課程網(wǎng)站，作為網(wǎng)站的共享學(xué)習(xí)資源。導(dǎo)出的錄像格式，如果不符合要求的話，可以利用格式轉(zhuǎn)換工廠軟件將格式轉(zhuǎn)換。
參考文獻(xiàn)
[1] 袁淑敏.Premiere 影視后期編輯與特效 [M]：北京：電子工業(yè)出版社，2010（3）.
關(guān)鍵詞：大規(guī)模在線開放課程;高等職業(yè)教育;應(yīng)用分析
目前，我國在線教育發(fā)展迅速，iResearch在線教育行業(yè)發(fā)展報告指出，截止2013年我國在線教育用戶達(dá)到6720萬，其中職業(yè)在線教育用戶占到了38.6%[1]。在經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程以及精品資源共享課等之后，在線課程又遇到MOOC的沖擊。MOOC吸引了學(xué)習(xí)者、教師、教育決策者、企業(yè)等各方人士的關(guān)注。
一、在線課程研究的發(fā)展
本文利用中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)趨勢分析工具分析了從2005年到2014年間國內(nèi)研究者對網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、精品資源共享課以及MOOC等在線課程的學(xué)術(shù)關(guān)注度趨勢（圖1）和2013年9月至2014年9月間以上課程的用戶關(guān)注度趨勢（圖2）。
從圖l可以看出，伴隨著2012年“慕課”概念引入國內(nèi)教育領(lǐng)域，其學(xué)術(shù)關(guān)注度在今年已經(jīng)超過了其他三類課程，成為研究者的研究熱點。從圖2可以看出，近一年來MOOC的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他三類課程，關(guān)注度基本呈上升趨勢，可以看出研究者注意力的轉(zhuǎn)變。
從以上分析可以看出，伴隨著“慕課”進(jìn)入國內(nèi)教育領(lǐng)域，其受關(guān)注度不斷上升，越來越多的研究者開始關(guān)注MOOC對我國基礎(chǔ)教育、高等教育、網(wǎng)絡(luò)教育等方面的影響;兩種趨勢在一定程度上表現(xiàn)出目前研究者對在線課程方面的研究興趣。
二、MOOC大規(guī)模開放在線課程及其特點
1.MOOC的起源與發(fā)展
MOOC，即大規(guī)模開放在線課程（MassiveOpen Online Course），其發(fā)展和起源受開放教育資源運動的影響，[2]焦建利將其譯為“慕課”。2011年，斯坦福大學(xué)推出的“人工智能導(dǎo)論”免費課程吸引了來自全球的16萬人注冊。目前國內(nèi)外主流的MOOC平臺主要有Coursera、edX、Udacity、Udemy、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)等。
2.MOOC特點
MOOC主要有兩種形式：基于聯(lián)通主義的cMOOC以及基于行為主義學(xué)習(xí)的xMOOC。其中cMOOC主要強調(diào)的是知識的創(chuàng)造，而xMOOC主要以知識的轉(zhuǎn)移為中心（如Coursera，edX等）。[3]
根據(jù)MOOC開展學(xué)習(xí)的方式，MOOC主要有以下特點：
①規(guī)模大：MOOC的課程數(shù)量、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)者。數(shù)量都具有大規(guī)模性。MOOC可以根據(jù)平臺環(huán)境開設(shè)盡可能多的課程，參與課程的學(xué)習(xí)者尢地域、學(xué)歷等限制，任何人都可以選修。例如Coursera日前為止已開設(shè)了844門課程[4]，課程報名人數(shù)突破150萬人。此外，MOOC為每個學(xué)習(xí)者提供資源、測評、評價和認(rèn)證等大規(guī)模學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
⑦開放：課程內(nèi)容開放共享、用戶開放注冊。
③在線：MOOC平臺的課程是在線的。學(xué)習(xí)者可以隨叫‘隨地的在平臺中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)了移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。
④課程：MOOC以課程為核心組織知識資源內(nèi)容，延續(xù)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)者對MOOC的接受性。
⑤高端前沿知識共享、引入課程認(rèn)證和學(xué)分制：MOOC中課程是經(jīng)過嚴(yán)格審核的名校名師課程，能夠為學(xué)習(xí)者提供最為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。MOOC通過引入課程證書認(rèn)證，以證明用戶最終合格的完成了MOOC課程學(xué)習(xí)。此外，課程允許引入學(xué)分制，如科羅拉多州立大學(xué)全球校區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)并通過Udacity提供的考試后可獲得本校學(xué)分。[5]
⑥嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系結(jié)構(gòu)：MOOC的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計合理，為用戶提供課程指引、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)視頻、筆記、互動測評、評價以及學(xué)習(xí)資源等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，注重用戶在線課程學(xué)習(xí)過程中的強交互性和強用戶體驗。
與國內(nèi)精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開課相比，MOOC強調(diào)的是教學(xué)組織及學(xué)習(xí)效果的評估認(rèn)證[6]，具有符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)計劃[6]，而前者的本質(zhì)是資源的建設(shè)，強凋資源的共享共建，建設(shè)者不組織教學(xué)，也不提供教學(xué)評價。MOOC不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的聚集，更是一種通過共同課程地學(xué)習(xí)將教帥和學(xué)習(xí)者連接起來的方式。[7]
三、高等職業(yè)教育在線課程的現(xiàn)狀
從2003年開始建設(shè)的精品課程到精品資源共享課，這種自上而下建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程并沒有取得良好的使用效果。各校在線課程點擊率和訪問率較低，學(xué)生參與度和完成度低。國家精品課程資源中心在2011年對2003年至2010年高職高專學(xué)校1012門課程網(wǎng)站運行狀況進(jìn)行的跟蹤監(jiān)測表明國家精品課程網(wǎng)站運行令人擔(dān)憂[8]，精品課程變成了學(xué)術(shù)、項目成果的展示。此外，精品課程在建設(shè)計中存在突擊建設(shè)、注重形式、忽略內(nèi)容、建而不用[9]等一系列的問題。
導(dǎo)致高職教育精品課程利用率低的原因有很多。在課程建設(shè)方面，首先，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計不合理，結(jié)構(gòu)死板，缺乏學(xué)習(xí)過程中的互動，平臺本身沒有良好的用戶體驗;其次，在線課程成為資源的堆砌，強調(diào)以資源為中心;第三，在線課程內(nèi)容更新率低，平臺維護(hù)差，多數(shù)精品課程建而不用;另外，精品課程建設(shè)多是在行政號令與國家投入情形I、‘進(jìn)行的，缺乏投資機制和商業(yè)模式，長效持續(xù)優(yōu)化機制缺乏。[10]把MOOC引入到高職教育中可以成為改變此現(xiàn)狀的一個途徑。
四、高職教育中MOOC的應(yīng)用前景分析
1.MOOC引入專業(yè)課程教學(xué)和拓展課程教學(xué)
廣東省教育廳的《關(guān)于普通高等學(xué)校實施學(xué)分制管理的意見》表明：高校應(yīng)健全學(xué)生校外選修課程制度，鼓勵學(xué)生在外校或基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺選修課程。[11]未來高校將探索對MOOC等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)分互認(rèn)，同時探索校外選課，區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合開課。由于MOOC體系化、結(jié)構(gòu)化，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程結(jié)構(gòu)和學(xué)分認(rèn)證，高校對MOOC的教育教學(xué)應(yīng)用研究將會成為趨勢。
高職院校引入名校名師MOOC實現(xiàn)本校專業(yè)課程的教學(xué)，并通過承認(rèn)學(xué)生獲得的課程認(rèn)證證書給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分，在某種程度上可以解決高職教育優(yōu)質(zhì)資源和師資不足的困境。每個專業(yè)相關(guān)的課程非常多，而受到師資等條件的限制，學(xué)校只能開設(shè)部分核心課程和基礎(chǔ)課程。借助于MOOC，學(xué)生將有更多的機會接觸到專業(yè)相關(guān)的校外課程和拓展課程。通過MOOC選修課程并獲得相應(yīng)的知識和學(xué)分。通過MOOC能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校課程資源互通，實現(xiàn)跨校、跨地區(qū)課程學(xué)習(xí)和認(rèn)證，避免了教師重復(fù)而又獨立的授課模式。教師也可以通過MOOC來進(jìn)行教師職業(yè)技能發(fā)展，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。
2.MOOC引入課外選修課程教育
在許多學(xué)校的選修課程教學(xué)中，如果某一門選修課的參選學(xué)生少于預(yù)定人數(shù)，那么學(xué)生必須放棄該課程，重新選擇其他課程。這種情況不僅增加了學(xué)校的工作負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)?？梢砸隡OOC中的選修課程，來實現(xiàn)本校選修課的教學(xué)，學(xué)生通過課程認(rèn)證和學(xué)校組織的考試獲得相應(yīng)學(xué)分。
3.MOOC作為輔助教學(xué)資源
翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、理實一體等教與學(xué)的方式需要實時的獲取優(yōu)質(zhì)的資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在高職院校開展教學(xué)時，MOOC可以作為良好的輔助資源，在課前利用MOOC中的專業(yè)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過測評練習(xí)來預(yù)估自己的水平;在課后可以利用MOOC課程來復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。
4.升級精品開放課程，推進(jìn)高職教育信息化進(jìn)程
MOOC與正在建設(shè)的精品資源共享課極為相近，l91都旨在通過建設(shè)具有完善教學(xué)結(jié)構(gòu)的在線課程資源，促進(jìn)資源共建共享，融合互通，通過網(wǎng)絡(luò)將優(yōu)秀教學(xué)資源推向校際，或是走向大眾。MOOC為精品課程建設(shè)提供了許多啟示：建設(shè)方式多元化，鼓勵商業(yè)運作;優(yōu)化教學(xué)行為，課程設(shè)計靈活多變;運用新理念、新技術(shù)打造新型課程共享平臺;完善知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)。[6]
5.促進(jìn)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)
校外實習(xí)和校內(nèi)實訓(xùn)是高等職業(yè)教育學(xué)生的必修課。在實習(xí)實訓(xùn)過程中，學(xué)生在實訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行技術(shù)技能實操學(xué)習(xí)，脫離了課堂和教材。在實習(xí)實訓(xùn)的空隙，學(xué)生就可以利用手中的智能終端（智能手機或者平板電腦等）通過MOOC平臺或者M(jìn)OOC APP應(yīng)用訪問在線課程，進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)，及時解決技術(shù)技能實操過程中遇到的問題，同時實現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
五、MOOC高職教育應(yīng)用中存在的關(guān)鍵問題及解決途徑
MOOC在教學(xué)應(yīng)用中被詬病的方面主要有三個：高輟學(xué)率和低完成率、同伴互評、學(xué)習(xí)效果[12]。這是MOOC在發(fā)展過程中存在的主要問題，也是無法回避的挑戰(zhàn)。對于高職教育領(lǐng)域MOOC的應(yīng)用而言，同樣存在著問題，主要有以下幾個方面：
1.課程適用性問題
高職教育的核心是職業(yè)技能教育，具有很強的專業(yè)性和技術(shù)性，強調(diào)學(xué)生的動手能力、實際操作能力，在教學(xué)過程中偏重于實訓(xùn)教學(xué)，輕理論和學(xué)術(shù)教育。比如機械制造專業(yè)要求學(xué)生不僅學(xué)會計算機輔助進(jìn)行設(shè)計，還要學(xué)會數(shù)控機床的操作。類似于數(shù)控機床等實際操作的課程難以用MOOC來實現(xiàn)，而計算機輔助設(shè)計CAD課程能夠利用屏幕抓取、虛擬平臺等方式構(gòu)建MOOC來實現(xiàn)在線教學(xué)。
2平臺的低利用率和學(xué)習(xí)者的高退出率
如何提高在線課程平臺的利用率和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、深度學(xué)習(xí)和完成率是MOOC面臨的關(guān)鍵問題。比如，edX的第一門課程“電路與電子器件”學(xué)習(xí)時間為14周，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示該門課程注冊選課人數(shù)為155000人，最終獲得課程認(rèn)證的人數(shù)為7100人，通過率僅為4.5%。[13]與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程面臨同樣的問題，在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者難以保證持續(xù)性的學(xué)習(xí)時間，面對大量的信息和復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)顯得力不從心，導(dǎo)致有些學(xué)習(xí)者雖然投入了大量時間和精力但往往學(xué)習(xí)效果不佳，缺乏有深度的學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)造，陷入淺層次的學(xué)習(xí)。此外，在MOOC學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督和導(dǎo)向，難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控。
利用HTML5等技術(shù)構(gòu)建富媒體、高交互性的MOOC平臺，能夠為學(xué)習(xí)者提供良好的用戶體驗，在一定程度上增加了學(xué)生的使用興趣;通過高交互性使得學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)從單向變?yōu)殡p向，能夠抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效果。開放課程結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生自主構(gòu)建、設(shè)計課程內(nèi)容，豐富課程資源。利用用戶學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)分析MOOC使用效果，優(yōu)化課程設(shè)計，提高平臺利用率和用戶完成率。
3建立共建共享機制和線上、線下教育相結(jié)合
高職院校MOOC的建設(shè)可以升級已有的精品課程，也可以搭建新平臺，但是無論哪種建設(shè)方式都面臨大量的技術(shù)、資金和人力等資源缺乏的問題。如果每個學(xué)校獨立建設(shè)MOOC平臺，各自為政，不儀導(dǎo)致資源的重復(fù)建設(shè)，也不是單個學(xué)校和學(xué)校教師能夠承擔(dān)的。因此，需要在宏觀層面上構(gòu)建MOOC共建共享機制，聯(lián)盟院校、兄弟院校之間相互聯(lián)合共同建設(shè)、共同使用，不僅能夠減輕資金、人力的壓力，而且也有利于院校之間優(yōu)質(zhì)資源和師資的互通，建立以大學(xué)為主體的區(qū)域聯(lián)盟形成可持續(xù)發(fā)展的長效機制，打造真正能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模應(yīng)用的開放在線課程。
MOOC是開放的在線課程平臺，可以為每個用戶提供學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)反饋，但是沒有為整個用戶群體和某一特定群體（如某一院校）提供可視化的分析結(jié)果，導(dǎo)致線下后續(xù)教育缺乏指導(dǎo)，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)斷層。因此，在MOOC設(shè)計之初應(yīng)該綜合考慮用戶屬性的設(shè)置，融合基于學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)對學(xué)生個體和學(xué)生整體進(jìn)行全面的分析，為教師開展線下教學(xué)提供指導(dǎo)。
4.完善教學(xué)評價，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)
MOOC學(xué)習(xí)評價包括自動測評和同伴評價。自動測評給予了用戶及時、有效的學(xué)習(xí)反饋，但是如何實施個性化的綜合評價以及保證同伴評價的質(zhì)量、有效性，為學(xué)習(xí)者提供更直觀、可視化的評價結(jié)果仍是存在的問題。利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以為用戶提供全面分析，進(jìn)而有針對性的提供個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。學(xué)者Cooper[14]認(rèn)為學(xué)習(xí)分析可以解答學(xué)習(xí)過程中的過去、現(xiàn)在和將來的問題，即：發(fā)生什么了？正在發(fā)生什么？趨勢、走向如何？并進(jìn)一步的解釋分析這些為什么發(fā)生，如何發(fā)生的？可以采取的最好措施是什么？呵能發(fā)生什么？通過一系列的學(xué)習(xí)分析，最終為學(xué)習(xí)者提供完整的學(xué)習(xí)過程評價和監(jiān)控，構(gòu)建個性化的輔導(dǎo)。
六、結(jié)語
作為一種新形式的在線課程學(xué)習(xí)方式，MOOC在推廣和應(yīng)用實踐中必定會存在一系列的問題，且在實際的教學(xué)應(yīng)用中仍然無法回避。但是，MOOC給予了高職在線教育新發(fā)展和新變化的一種可能，利用其優(yōu)勢，充分促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的互通、院校之間的交流，甚至是院校之間的合作教學(xué)，對高等職業(yè)教育的發(fā)展和變革產(chǎn)生了巨大的影響。
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關(guān)鍵詞：慕課；高校教學(xué)改革；教學(xué)模式研究
世界科學(xué)技術(shù)尤其信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，推動著高等教育不斷變革和向前發(fā)展“慕課”是新時代信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，為我國高等教育改革和質(zhì)量提升帶來了新契機，為高校課程建設(shè)及教育教學(xué)改革提供了新視野。
1高校教育教學(xué)中存在的主要問題
1.1傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)
創(chuàng)新是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，希望學(xué)生具有一定創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。高校在教學(xué)改革中。無論從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)方法等總有傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的烙印，影響了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革就是廢棄舊的體制，建立一個適應(yīng)高校發(fā)展的新的模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高等教育的目標(biāo)，也是為社會輸送人才的標(biāo)準(zhǔn)，在大學(xué)生就業(yè)難的背景下，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是解決學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素，必須全面改革高校教學(xué)模式，適應(yīng)社會對人才的需要。
1.2傳授知識仍是課程教學(xué)主導(dǎo)模式
單一的課程教學(xué)傳授知識不適應(yīng)現(xiàn)在社會對人才的需要，學(xué)生不僅需要雄厚的理論知識，更需要實踐知識，尤其應(yīng)用型本科學(xué)生與高職學(xué)生更加要重視實踐能力培養(yǎng)，以適應(yīng)社會對應(yīng)用型高級人才的需要，加強學(xué)生實踐能力，加大校企合作、學(xué)生頂崗實習(xí)，這些都是傳授學(xué)生知識的有效渠道。
1.3課程及教學(xué)資源建設(shè)與持續(xù)共享利用機制缺乏
教學(xué)資源建設(shè)與共享利用機制教育有關(guān)部門也很重視，但由于各個學(xué)校的發(fā)展的差別，學(xué)生的個人能力等問題，比如國家級精品資源共享課，適用的不是很多，課程在建設(shè)過程中，教師主要從自己方面考慮、考慮學(xué)生也只能考慮自己學(xué)校學(xué)生的應(yīng)用問題，但全國高校教師、學(xué)生程度不同，促使資源共享課利用率不高。
2“慕課”給高校教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新機遇
2.1“慕課”：國際高等教育改革新猶
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到普及狀態(tài)，智能手機的廣泛應(yīng)用，促使“慕課”現(xiàn)在國內(nèi)外高校應(yīng)用比較多一種教學(xué)模式，學(xué)生可以任何時間，任何地點可以學(xué)習(xí)，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，提高了學(xué)生知識水平。
2.2迎接新的機遇和挑戰(zhàn)：相關(guān)主體在“慕課”教學(xué)改革中主動作為
“慕課”在教學(xué)改革中的應(yīng)用，第一學(xué)生行為，借助于智能終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)需求及自身發(fā)展提升等需要，自主安排學(xué)習(xí)時間，自主選修課程，足不出戶即可學(xué)習(xí)國內(nèi)外名校名師開發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。第二教師行為，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，“黑板+PPT”的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，教師重新思考和改革大學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計，將課堂教學(xué)從靜態(tài)的知識傳授模式向動態(tài)的智能教育模式轉(zhuǎn)變。第三高校行為，通過“慕課”平臺引進(jìn)名校優(yōu)質(zhì)課程資源，彌補自身的不足，或?qū)⒈拘?yōu)勢特色課程通過“慕課”平臺予以共享，彰顯特色和綜合實力，推進(jìn)協(xié)同育人。第四政府行為，積極引導(dǎo)、鼓勵高校建設(shè)優(yōu)質(zhì)信息化教育教學(xué)資源，建設(shè)“慕課”平臺、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，利用微課、“慕課”等新型教學(xué)技術(shù)手段和教學(xué)組織形式開展教學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式的改革。“慕課”是一種新型教學(xué)模式，高校如何利用“慕課”平臺，提高教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才是一種機遇和挑戰(zhàn)，以適應(yīng)社會發(fā)展對高校發(fā)展的需要。
3“慕課”視域下高校課程建設(shè)及教學(xué)模式研究
3.1建立“慕課”資源引進(jìn)論證和績效評估機制，引進(jìn)外部優(yōu)質(zhì)“慕課”高校慕課資源主要兩種形式，一種是鼓勵教師參與“慕課”建設(shè)方面學(xué)習(xí)，每名教師至少建立一門慕課，慕課建設(shè)以后，有關(guān)部門要組織專家對“慕課’’進(jìn)行評價，在評價的過程中，要重視學(xué)生的評價，學(xué)生的評價有多種形式，可以通過網(wǎng)絡(luò)，座談等方式。在組織專家進(jìn)行評價，專家必須有企業(yè)專家，兄弟院校專家進(jìn)行評價，最后綜合評價該“慕課”。另外一種形式就是引進(jìn)外部優(yōu)質(zhì)“慕課”，外部優(yōu)質(zhì)“慕課”不是名校的課程就好，必須經(jīng)過充分論證是否適合自己學(xué)校的學(xué)生，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到提高作用，同時也能對教師的課堂起到補充作用。
3.2轉(zhuǎn)型升級現(xiàn)有精品課程，建設(shè)校本特色“慕課”
現(xiàn)在高?；径加米约簢壹壘氛n程、省級精品課程、校級精品課程，要合理的把這些精品課程轉(zhuǎn)變學(xué)校的“慕課”資源，在轉(zhuǎn)變過程中，要經(jīng)過科學(xué)研究，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生發(fā)展的“慕課”，不要形式上轉(zhuǎn)變，要實際意義上的轉(zhuǎn)變，建設(shè)校本特色“慕課”。
3_3利用“慕課”資源開展混合式教學(xué)，深化課堂教學(xué)改革
教師借助“慕課”資源實施混合教學(xué)模式，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂與“慕課”教學(xué)各自的優(yōu)勢，處理好線上和線下關(guān)系，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。混合式教學(xué)模式是經(jīng)過實踐總結(jié)出來的，任何一種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)缺點，不一定適合任何課程。
3.4建立“培訓(xùn)+項目+比賽”的多層教學(xué)能力提升
教師需要通過培訓(xùn)提升自己的教學(xué)能力，積極參與項目建設(shè)，是提高教學(xué)實踐能力的主要渠道，同時多參加比賽，是檢驗教師能力一種方式。教學(xué)模式改革教師是關(guān)鍵因素，必須提高教師的能力。
3.5構(gòu)建基于“慕課”教學(xué)改革的保障激勵機制，強化學(xué)生“慕課”學(xué)習(xí)指導(dǎo)
關(guān)鍵詞：MOOC；網(wǎng)絡(luò)課程；精品資源共享課程；交互
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）21-0141-02
MOOC作為開放教育資源運動中迅猛發(fā)展的新生事物，它正帶動著國際開放教育進(jìn)入到一個全新的階段。在猛烈的MOOC浪潮下，我國教育部總結(jié)原有精品課程建設(shè)中的經(jīng)驗與不足，于2011年提出了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，啟動了精品開放課程建設(shè)計劃。十二五期間，計劃建設(shè)1 000門精品視頻公開課和5 000門國家級精品資源共享課。其目的在于普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。
一、MOOC的創(chuàng)新
（一）真正實現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體
在近些年的教學(xué)改革中，教育工作者一直嘗試打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師以知識的優(yōu)勢占據(jù)主體地位，學(xué)生被動聽甚至滿堂灌的局面，但傳統(tǒng)的課堂由于學(xué)生個性原因很難以實現(xiàn)，MOOC利用優(yōu)質(zhì)的課堂資源及系統(tǒng)的平臺設(shè)計吸引了大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，從多個環(huán)節(jié)的設(shè)計尊重學(xué)習(xí)者的自主選擇權(quán)利。
1.MOOC的教學(xué)視頻設(shè)計借鑒可汗學(xué)院視頻制作的經(jīng)驗，把傳統(tǒng)課堂的45分鐘分成多個平均為10分鐘左右的微課堂，課程內(nèi)容根據(jù)一定的課程目標(biāo)進(jìn)行單元化講解，而不是凌亂的知識分享。有利于學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)對自己關(guān)心的單元進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，滿足碎片化交互學(xué)習(xí)需求[1]。
2.授課視頻內(nèi)置交互式小測試，在中途可能暫停，測試學(xué)生對知識的掌握。視頻充分考慮學(xué)習(xí)者的差異，在學(xué)習(xí)中遇到問題，可隨時進(jìn)入課程的討論與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。讓學(xué)習(xí)者體會到充分的自主性和參與感。
（二）模擬真實課堂，充分體現(xiàn)開放性
MOOC能夠為學(xué)習(xí)者提供持續(xù)性的在線學(xué)習(xí)服務(wù)。與以往的網(wǎng)絡(luò)公開課不同，MOOC的三大運營平臺―Coursera、Udacity、edX提供的不僅僅是簡單的視頻呈現(xiàn)，學(xué)生注冊賬號后，每周要按時上課，學(xué)習(xí)同一門課程的同學(xué)之間可以互相討論、互相批改作業(yè)，并必須在規(guī)定截止日期內(nèi)完成課程作業(yè)和考試，然后取得成績。學(xué)生注冊、課表安排、隨堂測驗、期中、期末考試以及課程成績評定等教學(xué)管理，讓MOOC更接近真實環(huán)境里的教學(xué)模式。而MOOC則不同于傳統(tǒng)課堂，其通過社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的應(yīng)用為師生、生生之間建立直接的聯(lián)系，拓展了學(xué)習(xí)時空界限，教師、同學(xué)可以是全世界可能不熟悉的人，教學(xué)內(nèi)容、方式及交流的問題不受國界乃至文化背景的限制，課堂模式更加多元、開放，生活化的教育方式比傳統(tǒng)課堂更輕松，傳播效果更好。
（三）線上、線下相結(jié)合，注重互動
MOOC充分利用社交軟件為師生提供大量的互動途徑。如Coursera通過建立CourseWiki向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、筆記、練習(xí)、問題等，并開放協(xié)同編輯功能；在edX平臺上，每個視頻都有一個對應(yīng)的討論區(qū)，結(jié)合了Quora的頂踩機制[2]，通過同學(xué)投票，可以方便找出優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)答案；標(biāo)簽機制使討論區(qū)的內(nèi)容更結(jié)構(gòu)化、模塊化，使很多老師采用第三方論壇作為討論工具。除此之外，為了方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對面的交流活動，MOOC不斷組織線下見面會，如Coursera已經(jīng)在全球一千多個城市組織了課程線下見面會，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的地域選擇就近的線下見面會，形成地區(qū)學(xué)習(xí)小組。
（四）通過評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能得到有效認(rèn)證
MOOC結(jié)合運用機器判分和同學(xué)互評。機器判分在自然科學(xué)類課程中得到大量運用，機器甚至能夠指出編程類作業(yè)中編碼的不當(dāng)之處。而在人文社科類的課程中，Coursera開發(fā)了學(xué)習(xí)者互評系統(tǒng)，教師根據(jù)課程特點設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)及任務(wù)的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間需要遵守規(guī)則來相互進(jìn)行評價。為了保證評價的公平 公正，互評者是系統(tǒng)隨機匹配的，同時每次評價都會從3到5個人的評分中取一個平均的分?jǐn)?shù)，甚至?xí)衅渌藢δ愕脑u分做出評價。在Coursera的Human Computer Interface這門課中，利用這種方法得到的評分和老師本人對學(xué)生評分的相關(guān)系數(shù)可以達(dá)到0.8。
（五）跟蹤與分析MOOC數(shù)據(jù)
由于課程參與人數(shù)極多，MOOC上安插了大量的統(tǒng)計代碼，用以研究每個用戶的使用情況，包括看過多少次視頻、一個題目有多少人解答正確等并對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。教師通過這些反饋能分析出課程設(shè)置的問題。整個網(wǎng)絡(luò)課程成了一個可以反復(fù)修正的“電子課本”。而學(xué)生可通過這些數(shù)據(jù)分析出自己的知識薄弱環(huán)節(jié)，更有針對性地學(xué)習(xí)。
二、我國精品資源共享課程建設(shè)的思考
教育部針對我國傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容狹隘、教學(xué)方式不新穎等特點明確了精品資源共享課的建設(shè)目標(biāo)：“旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念改變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)?！盡OOC的創(chuàng)新體現(xiàn)了其較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課程的優(yōu)勢，正在全球范圍內(nèi)掀起新一波的教育改革浪潮，我國精品資源共享課程的建設(shè)應(yīng)從MOOC中吸取其精華，走出一條適合中國教育特色的大型網(wǎng)絡(luò)公開課程之路。
（一）以學(xué)習(xí)者為中心優(yōu)化課程資源
我國精品資源共享課盡管在原有精品課程的基礎(chǔ)上有很大改革，但仍然囿于技術(shù)和機制的限制，雖提供各類課程資源豐富，但更多的是注重資源的呈現(xiàn)，部分資源不免為達(dá)到評審要求而準(zhǔn)備的，而非為學(xué)習(xí)者量身設(shè)計，課程設(shè)計無異于普通課堂，對網(wǎng)絡(luò)課堂缺乏個性設(shè)計。
因此，我國精品資源課程應(yīng)充分考慮網(wǎng)絡(luò)課程的實用性，充分以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計適合網(wǎng)絡(luò)的課堂，少一些刻板，多一些靈活，少一些教師講授，多一點師生討論，少一些死記硬背，多一點探究發(fā)現(xiàn)。如情境、會話式的資源呈現(xiàn)，以主題或知識點為單位的微視頻設(shè)計，考慮語言障礙和內(nèi)容吸收能力的全程字幕呈現(xiàn)，針對具體單元、模塊的線上作業(yè)設(shè)計等。
（二）提升交流平臺的利用率
MOOC中學(xué)習(xí)者的交互包括學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與媒體、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互，我國精品資源共享課也向?qū)W習(xí)者提供了“課堂互動”平臺，偶爾會有極少數(shù)的評論或提問，卻得不到教師或其他學(xué)習(xí)者的反饋。因此，我國精品資源共享課教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)積極組織、引導(dǎo)、帶動課堂論壇與其他社交平臺的充分利用。課程團(tuán)隊可根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求在課程論壇中開辟模塊化論壇，及時地組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，適時地對學(xué)習(xí)者的討論進(jìn)行引導(dǎo)與解答，活躍網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛，良好的氛圍會促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中實時地去論壇中對課程內(nèi)容、作業(yè)等進(jìn)行討論。
除課程平臺上的互動外，我國精品資源共享課程還可在社交網(wǎng)絡(luò)上為課程平臺注冊賬號，用于推送課程信息、分享相關(guān)鏈接。學(xué)習(xí)者通過關(guān)注平臺可隨時瀏覽課程信息，對課程進(jìn)行評論、轉(zhuǎn)發(fā)等。同時，還可鼓勵學(xué)習(xí)者創(chuàng)立各種學(xué)習(xí)群組，群組內(nèi)成員可線上交流，亦可舉行線下聚會等活動，得以相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、交流學(xué)習(xí)心得。
（三）注重用戶反饋，不斷更新與調(diào)整資源
MOOC中對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及每一次的線上交互式練習(xí)進(jìn)行記錄，系統(tǒng)平臺采用機器學(xué)習(xí)及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計、歸納，幫助平臺及時調(diào)整各個教學(xué)資源[2]，在大規(guī)模學(xué)習(xí)人群中實施“因材施教”式的個性化教學(xué)服務(wù)。而我國精品資源共享課程中，為了通過課程準(zhǔn)入評審，教師花費過多的精力在關(guān)注評審體系上，導(dǎo)致課程質(zhì)量雖在形式上符合要求，但是很多課程內(nèi)容的內(nèi)在質(zhì)量卻難以保證。課程通過評審后，課程維護(hù)及更新速度較慢。因此，我國精品資源共享課應(yīng)該將更多精力集中在課程使用過程中數(shù)據(jù)的積累，追蹤學(xué)習(xí)者的行為資料，從而調(diào)整課程建設(shè)。精品資源共享課程的督導(dǎo)組織應(yīng)強化課程建設(shè)的過程監(jiān)督，從建設(shè)過程中的互動頻率、反饋收集、更新速度、更新質(zhì)量等進(jìn)行監(jiān)控，適當(dāng)建立獎懲制度，促進(jìn)課程建設(shè)的適時維護(hù)。
（四）建立多元化、多主體的學(xué)習(xí)評價體系
MOOC的三大運營平臺之一Coursera擁有一套靈活的學(xué)習(xí)評價體系，向所有課程提供作業(yè)互評的技術(shù)與平臺，允許教師自定評價指標(biāo)與體系[3]。因而，Coursera可同時采取系統(tǒng)自動反饋、同學(xué)互評、期末測試相結(jié)合的評價方式。
我國精品資源共享課可借鑒Coursera的多元化、多手段的評價方式，將課程平臺評價、學(xué)習(xí)者相互評價、教師評價相結(jié)合，并集過程性評價與總結(jié)性評價于一身。客觀評價可由平臺自主進(jìn)行，主觀評價可建立課程評價平臺，學(xué)生的測試成果提交到平臺后學(xué)生和教師均可進(jìn)行評價[4]。從而，讓學(xué)生及時了解知識掌握程度，提高其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語
在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放教育引發(fā)的全球高等教育改革浪潮中，我國高等院校也在努力通過精品資源課程的建設(shè)朝著教育資源開發(fā)、普及共享的道路上前進(jìn)，然而在前進(jìn)的道路上，我們需要善于借鑒國外優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)模式，結(jié)合我國的具體情況，不斷探索與改革。本文總結(jié)了MOOC中先進(jìn)的技術(shù)及理念，結(jié)合現(xiàn)階段我國精品資源共享課程建設(shè)過程中面臨的問題與挑戰(zhàn)，探索了精品資源課程在資源呈現(xiàn)、跟蹤反饋、交互、評價等方面的建設(shè)思路。從而推動學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)高等教育的改革和服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]馬新強，黃羿，蔡宗模.MOOC教育平臺技術(shù)及運營模式探析[J].重慶高教研究，20142（1）：5-9.
【關(guān)鍵詞】課程體系建設(shè)；POOL模式；人才培養(yǎng)
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0062-04
江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一個五年制高職教育聯(lián)合體，下設(shè)49所分院、44個辦學(xué)點及4所高等師范學(xué)校，設(shè)置16大類、130多個五年制高職專業(yè)。筆者發(fā)現(xiàn)，如果課程權(quán)力集中于院級層面，必然使課程體系無法最大限度滿足各分院需要；如果權(quán)力完全下放至各分院，無疑又將形成各自為政、混亂無序的局面，無法實現(xiàn)課程體系的高效運行。學(xué)院成立后，在五年制高職教育課程體系建設(shè)方面進(jìn)行了積極探索，在資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)作發(fā)展、信息互聯(lián)互通等方面積累了一定的經(jīng)驗，形成了自身獨特的優(yōu)勢和特色，逐步形成了具有江蘇特點的“頂層規(guī)劃、分工協(xié)同、過程導(dǎo)向、一體設(shè)計”的課程體系開發(fā)POOL模式。借助協(xié)同論和系統(tǒng)論理念，充分發(fā)揮江蘇聯(lián)院“小學(xué)院、大學(xué)?！钡穆?lián)合共享優(yōu)勢，構(gòu)建起了課程體系建設(shè)聯(lián)營體（CurriculumPOOL）的江蘇模式，充分顯示出學(xué)院“大規(guī)模、大活力”的特色。
一、頂層規(guī)劃（PLAN-P）
（一）發(fā)揮聯(lián)合共享優(yōu)勢，建立頂層的保障和評價機制
學(xué)院建立了教學(xué)工作指導(dǎo)委員會，聘請教學(xué)顧問，不僅對學(xué)院教學(xué)管理工作中的一些重大問題進(jìn)行調(diào)研、論證，提出決策方案，還組織審核學(xué)院指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對各分院人才培養(yǎng)方案實施等教學(xué)工作進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和服務(wù)。成立18個專業(yè)協(xié)作委員會，實現(xiàn)專業(yè)統(tǒng)籌，對大類專業(yè)教學(xué)中的一些重大問題進(jìn)行調(diào)研、論證，研究制訂和修改完善指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)主干課程標(biāo)準(zhǔn)，開展校際教育教學(xué)交流，推廣教學(xué)改革成果，推動教學(xué)資源共享。成立教材建設(shè)與管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組和教材審定委員會，保障五年制高職教材建設(shè)與管理的規(guī)范進(jìn)行，為推進(jìn)我省五年制高職課程體系建設(shè)提供了組織保障。同時建立五年制高職專業(yè)設(shè)置的申請、評審機制和專業(yè)建設(shè)的評估、檢查機制，規(guī)范了五年制高職專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂。近年來，通過建立五年制高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，江蘇省教育廳組織開展合格專業(yè)、品牌（特色）專業(yè)評估，學(xué)院組織開展教學(xué)檢查等方式，促進(jìn)了五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷完善、教學(xué)資源不斷豐富、教學(xué)改革不斷深化。
（二）在具體實施中貫徹頂層規(guī)劃意識
1.頂層規(guī)劃設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。學(xué)院五年制高職是按照五年一貫統(tǒng)籌安排、整體設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教學(xué)各環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長特點、教育教學(xué)規(guī)律來設(shè)置課程，涵蓋了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了中、高等職業(yè)教育相互貫通和無縫銜接的“立交橋”。江蘇五年制高等職業(yè)教育實行“4.5+0.5”的人才培養(yǎng)方案，在校學(xué)習(xí)時間為9個學(xué)期，校外頂崗實習(xí)時間原則上不超過半年。根據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（蘇教職[2012]36號）精神，五年制高等職業(yè)教育教學(xué)約為5000學(xué)時，公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程的課時比例為4：6，專業(yè)實踐教學(xué)課時不低于專業(yè)技能課程課時的50%，任選課程占總學(xué)時比例應(yīng)不少于10%。以強化基礎(chǔ)與服務(wù)專業(yè)兼顧的思路，按照高中和高等職業(yè)技術(shù)教育兩個學(xué)段的文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計，統(tǒng)籌安排文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，將文化基礎(chǔ)課融入整個專業(yè)的課程體系中，兩者相互滲透，五年的學(xué)程既保證了學(xué)生具有高中文化基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，又達(dá)到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時為三年以上的要求。
2.頂層規(guī)劃推進(jìn)課程資源建設(shè)。學(xué)院建立了院本教材開發(fā)指導(dǎo)、評估、出版與使用的準(zhǔn)入機制，開發(fā)多樣化教材，豐富課程資源。2009年出臺《關(guān)于推進(jìn)精品課程建設(shè)工作的意見》（蘇聯(lián)院[2009]4號），以推進(jìn)精品課程建設(shè)為重要抓手，開發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。各分院在校級精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，遴選申報院級精品課程建設(shè)項目，學(xué)院組織專家對院級精品課程進(jìn)行立項評審和項目驗收。2014年制定《五年制高職微課資源建設(shè)的技術(shù)要求》，積極推進(jìn)微課資源建設(shè)，近兩年來依托各專業(yè)協(xié)作委員會建設(shè)了一批專業(yè)微課資源，為推進(jìn)線上線下一體化學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時，頂層規(guī)劃制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。五年制高職教育的職業(yè)性、實踐性和開放性特征，決定了其專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)編制不可能像基礎(chǔ)教育那樣由國家或地方政府統(tǒng)一制定，而應(yīng)該由各專業(yè)協(xié)作委員會牽頭，以各分院為主體進(jìn)行制定。學(xué)院將專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)作為推進(jìn)五年制高職課程改革整體性突破的切入點，經(jīng)過不斷探索，取得明顯成效。依托專業(yè)協(xié)作委員會和分院單位，與行業(yè)、企業(yè)合作，編制完成專業(yè)主干課程的院級課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程改革實施提供了有力支巍
二、分工協(xié)同（COOPERATION-O）
課程是教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，構(gòu)建完整高效的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的良好保證。依據(jù)協(xié)同理論的基本原理，學(xué)院作為一個由多所分院和辦學(xué)點組成的聯(lián)合體，其課程體系建設(shè)、綜合能力提升并非各分院能力要素的簡單疊加，而是各種能力要素相互作用、相互協(xié)作、協(xié)同運動的結(jié)果。因此，合理促進(jìn)各分院課程體系建設(shè)能力的動態(tài)整合，是江蘇聯(lián)院持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。只有通過對各分院課程體系建設(shè)能力要素的有效整合，同時充分利用政府及行業(yè)企業(yè)等各種社會資源，才能促進(jìn)課程體系不斷完善和優(yōu)化，促進(jìn)課程觀念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式演進(jìn)，從而使五年制高職教育的課程競爭優(yōu)勢疊加和連續(xù)化。相反，各分院或辦學(xué)點課程建設(shè)能力的不均衡及各要素的低效整合，會制約課程體系建設(shè)整體能力的提高。
五年制高職課程體系建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。近年來，江蘇聯(lián)院和省教育廳先后出臺了《關(guān)于制訂五年制高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)計劃的若干意見》（蘇聯(lián)院[2005]2號）等系列文件，為我省五年制高職課程體系的系統(tǒng)化建設(shè)提供了依據(jù)和保障，極大地促進(jìn)了五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐。教學(xué)指導(dǎo)委員會和專業(yè)協(xié)作委員會等組織的成立及其工作的開展，充分發(fā)揮了江蘇聯(lián)院的聯(lián)合共享優(yōu)勢，引領(lǐng)了課程體系的系統(tǒng)化建設(shè)。以學(xué)院為共享平臺，以各分院（辦學(xué)點）和專業(yè)協(xié)作委員會等為組織實施單位，采用跨界模式，堅持多元主體參與課程體系建設(shè)，有效提高了課程體系建設(shè)水平。制訂了44個江蘇省五年制高職教育指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了51門院級精品課程，指導(dǎo)相關(guān)學(xué)校開展教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實現(xiàn)了五年制高職教育課程資源的共建共享。
在課程資源建設(shè)方面，依托專業(yè)協(xié)作委員會組織開展需求調(diào)研，提出院本教材建設(shè)意見，學(xué)院根據(jù)指導(dǎo)意見制訂教材建設(shè)規(guī)劃，同時對教師立項開發(fā)教材過程予以充分指導(dǎo)，對教材編寫進(jìn)行監(jiān)督，組織“行、企、?！睂＜以u審，并定期收集使用情況數(shù)據(jù)便于及時修訂或再版。近幾年來，學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)院專業(yè)協(xié)作委員會、出版社、企業(yè)專家、學(xué)校骨干教師等共同參與了院本教材的開發(fā)，現(xiàn)已有院本教材102本。由于多方參與、分工協(xié)作、齊抓共管，開發(fā)教材能緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，教材建設(shè)水平顯著提高，極大地促進(jìn)了課程體系建設(shè)。
三、過程導(dǎo)向（PROCESS-O）
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，江蘇五年制高職教育是以招收初中畢業(yè)生為起點，實施五年一貫制的高等職業(yè)教育，從教育目標(biāo)來看，不僅僅是培養(yǎng)一線崗位的一般操作人員，更多的是培養(yǎng)智能型操作人員、一線崗位的管理人員等，培養(yǎng)的是“工匠”型人才。在理論教學(xué)方面，要達(dá)到高等教育的層次。實踐教學(xué)方面，不僅要求學(xué)生會操作，而且要求學(xué)生在掌握經(jīng)驗技能的基礎(chǔ)上還要掌握策略技能，在會做的基礎(chǔ)上能進(jìn)一步發(fā)展、創(chuàng)新。可見，五年制高職教育的人才培養(yǎng)具有四維特征（詳見表1）。因此，五年制高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)“高素質(zhì)、重應(yīng)用、重技術(shù)技能、重現(xiàn)場”的要求，人才培養(yǎng)定位要體現(xiàn)“培養(yǎng)層次的高等性，知識、能力的職業(yè)性，人才類型的技術(shù)技能性，畢業(yè)生去向的基層性”等特征。
由此可見，要適應(yīng)五年制高職人才培養(yǎng)的特性要求，就有必要開發(fā)和構(gòu)建相應(yīng)的基于工作過程導(dǎo)向的課程體系，體現(xiàn)課程體系的職業(yè)性和實踐性。江蘇五年制高職課程體系緊緊圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)來構(gòu)建，通過校企合作對傳統(tǒng)“知識本位”學(xué)科體系進(jìn)行改革，以崗位需求為依據(jù)、工作任務(wù)為載體，積極構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的n程體系，并將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，將“雙證書”教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時，根據(jù)五年制高職學(xué)生特點，系統(tǒng)設(shè)計了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐教學(xué)達(dá)到1500學(xué)時以上，建立了從簡單到復(fù)雜、由單項到綜合、由校內(nèi)到校外的實踐教學(xué)模式。同時，開展了形式多樣的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)與典型工作任務(wù)對接、教學(xué)過程與工作過程對接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求對接，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的實踐能力。
四、一體設(shè)計（WHOLE-L）
（一）院級層面的一體設(shè)計
根據(jù)系統(tǒng)論的基本原理，江蘇聯(lián)院從全院角度出發(fā)，將院級教學(xué)指導(dǎo)委員會、專業(yè)協(xié)作委員會及各分院和辦學(xué)點視為一個整體協(xié)調(diào)系統(tǒng)，同時充分利用政府及行業(yè)企業(yè)等各種社會資源，在課程體系建設(shè)時形成協(xié)作意愿、共同目標(biāo)和良好的信息聯(lián)通渠道。作為一個有
圖1江蘇聯(lián)院課程體系一體設(shè)計示惹圖機整體形成共同的課程觀和課程目標(biāo)，討論規(guī)劃各個階段銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教材編寫和選用上進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)。課程體系建設(shè)的核心理念一致、功能協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、資源共享，從全局視角出發(fā)，集中有效資源，對課程體系建設(shè)的各要素進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，堅持整體性、相關(guān)性、動態(tài)性等原則，有效解決復(fù)雜的課程體系建設(shè)問題，使五年制高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程功能以及課程實施等方面體現(xiàn)出整體性。（詳見圖1）
（二）學(xué)生生涯層面的一體設(shè)計
關(guān)鍵詞：課程；實踐模式模式；創(chuàng)意；學(xué)以致用
一、建學(xué)生喜歡的課程
開發(fā)一門課程，我們首先想到的是老師有否這樣的能力，學(xué)校能否提供這樣的資源，但最終應(yīng)回歸學(xué)生喜歡的本源。讓學(xué)生對課程有自己喜好權(quán)和選擇權(quán)，這在一定程度上，也保證了課程實施的質(zhì)量。學(xué)生興趣傾向和選課好惡，客觀上決定了校本課程開發(fā)的方向和內(nèi)容。那么怎樣的課程才受學(xué)生的歡迎呢？我們一起來看一位老師的課程。他是一位探究老師，酷愛旅游，他的足跡遍布世界各地，他發(fā)現(xiàn)在課堂中穿插這樣的內(nèi)容學(xué)生很感興趣，學(xué)生中間也有很多學(xué)生也有過這樣的經(jīng)歷。師生之間有了興趣的交集、有了興趣的互通、產(chǎn)生了興趣的共鳴。他突然發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的興趣就是課程、學(xué)生的經(jīng)歷就是課程。但是黃山的奇峰、華山的險峻、四川的小吃，這些景點非常的好，但距離我們有些遙遠(yuǎn)。我們更喜歡的是家鄉(xiāng)的小吃、東灘的濕地、國家森林公園的迷人風(fēng)景，這些不僅看著美，而且覺得親的的資源讓他有了一個想法：羅列崇明的優(yōu)秀景點資源，建一個學(xué)生喜歡的課程，《經(jīng)典崇明游》于是誕生了。
二、選擇“自下而上”的課程實踐模式
課程開發(fā)的科學(xué)化運動使“目標(biāo)模式”成為穩(wěn)定的開發(fā)模式，然而也壓制了那些在實踐中獲得的生動的、個性化的經(jīng)驗。“自下而上”的實踐模式的優(yōu)勢逐漸被體現(xiàn)。所謂“自下而上”歸納式是在教師、學(xué)生自發(fā)實踐活動的推動下，學(xué)校管理者組織進(jìn)行的校本課程開發(fā)。其基本過程為：教師自發(fā)進(jìn)行課外活動實踐一課外活動課程化一確定學(xué)校課程整體結(jié)構(gòu)一形成學(xué)校課程特色。從實踐的層面上看無疑是具有優(yōu)勢的。
《鄉(xiāng)之味》是裕安小學(xué)沈儉老師開發(fā)的一個微型課程，課程開發(fā)是來自于一份《關(guān)于崇明甜酒釀的受歡迎程度的調(diào)查問卷》，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于家鄉(xiāng)的酒釀有著濃厚的興趣，沈老師敏銳的發(fā)現(xiàn)這是一個不可多得的資源，由于她開始了實踐，在參與探究活動的過程中，老師給學(xué)生們分組并布置很多課外任務(wù)。在參與活動的學(xué)生中，老師挖掘家長資源，例如：家長擅長制作的，安排的學(xué)生重點開展實踐制作活動。家長在釀造廠、超市等地方工作的，安排學(xué)生帶著任務(wù)去參觀拍照的。家里有電腦的學(xué)生重點布置制作講稿的任務(wù)。各盡其能最大程度挖掘各自的長處，凸現(xiàn)了學(xué)生的個性特長，學(xué)生在課外探索活動能過中有不少新生成的成果。最后通過幾輪實踐才予以定稿。該老師參加2012年上海市中青年教師探究型課程評優(yōu)中獲得一等獎。目前《甜香百年》的探究活動已經(jīng)不僅僅停留在課堂中。在濃濃的米香里，師生開始了自主探索的新旅程——《鄉(xiāng)之韻》系列課程的開發(fā)。
三、創(chuàng)意讓經(jīng)典課程重?zé)ㄉ鷻C
在“做強一品”的理念指導(dǎo)下，前幾年我們在精品課程建設(shè)中進(jìn)行了較大規(guī)模的開發(fā)，目前每所學(xué)校都有一門精品特色課程。然而在實施的過程中也遇到了一些問題，學(xué)生對一些學(xué)校的精品課程產(chǎn)生了厭倦。不喜歡！怎么辦？很多學(xué)校開始反思并經(jīng)過實踐與創(chuàng)新又開始讓課程煥發(fā)生機：正大中學(xué)的《長繩》是他們學(xué)校的一門精品課程，但是反復(fù)練習(xí)學(xué)生厭煩情緒開始上升。老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練之余喜歡在長繩中加入高難度動作，經(jīng)過一番觀察和實踐，開發(fā)了《花樣跳繩》這門課程。在幫助學(xué)校長繩隊繼續(xù)保持優(yōu)勢的情況下，在去年市課程互動展示中獲得了好評。《灶花農(nóng)家樂》是向化小學(xué)利用周邊場館資源開發(fā)的一門經(jīng)典課程，但在實施過程中因缺乏活動支持，學(xué)生的興趣逐漸減弱。學(xué)校課程團(tuán)隊迅速通過學(xué)生反饋，在原有課程的基礎(chǔ)上開發(fā)了《小小泥瓦匠》、《灶花拼圖》等富有趣味的微型課程，其中《灶花拼圖》利用小學(xué)生活潑好動、有意注意時間短、且注意力與興趣有關(guān)的特點開發(fā)的一門微型課程。內(nèi)容包括拼圖制作、欣賞、游戲、沖浪等活動。在極富趣味、創(chuàng)意的活動中感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化，提高圖案鑒賞能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時從那些寓意著和合美滿、幸福吉祥的灶花中得到悠久鄉(xiāng)土文化的熏陶。
四、源自學(xué)以致用的課程
面對大量的農(nóng)村學(xué)生以及逐漸占多數(shù)的外地生，他們中由于各方面的因素很多人將來可能從事有關(guān)農(nóng)業(yè)方面的工作，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)方面的小能手，我們在鄉(xiāng)土資源中進(jìn)行開發(fā)實踐，讓他們掌握一定的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的知識。裕安小學(xué)“生態(tài)田園”鄉(xiāng)土課程就很好的體現(xiàn)了這樣的一個設(shè)計思路。主要目標(biāo)：有效整合社區(qū)課程資源，構(gòu)建具有學(xué)校特色的課程體系——“生態(tài)田園”特色課程體系。1.建立學(xué)生實踐體驗活動基地：根據(jù)學(xué)校實際建立“四園二館一區(qū)”其中“四個園”是指農(nóng)作物園、蔬菜園、栽培實驗園、校園植物園；“一區(qū)”， 是“養(yǎng)蟹探索區(qū)”，并且建立校外實踐基地，完成從實驗到實踐的轉(zhuǎn)變。內(nèi)容上首先根據(jù)基地活動特點，通過多渠道、多層面的教師培訓(xùn)活動，開發(fā)出滿足學(xué)生多元發(fā)展需要的課程群，使活動走向課程化。為了使課程實施效果更凸出，學(xué)校聘請了專業(yè)人員幫助學(xué)生更好的進(jìn)行實踐。每年結(jié)合快樂活動日，舉行一屆“生態(tài)田園”課程文化節(jié)，邀請家長、社區(qū)人士、專家參加學(xué)校教育活動，并為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，學(xué)生把在四園一區(qū)中收獲的有機蔬菜，通過“我為父母做一道菜”等方式表示對父母的養(yǎng)育之情。
為了了解大學(xué)生心理健康教育教學(xué)情況和大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的基本情況，筆者選取衡陽師范學(xué)院、湖南工學(xué)院和南華大學(xué)等學(xué)校的大學(xué)生為被試，發(fā)放問卷650份，收回問卷617份，回收率94．92％，有效問卷563分，有效率86．61％。
1．問卷調(diào)查內(nèi)容：
（1）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。調(diào)查顯示，86．4％的學(xué)生坦言除上課和日常生活時間外，自己每天的時間全部用于學(xué)習(xí)；14％的學(xué)生除上課時間外每天給自己安排學(xué)習(xí)的時間不多于1小時。
（2）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)興趣情況。被調(diào)查的學(xué)生0．5％的沒有興趣；4．0％的學(xué)生有一點興趣；50．2％的學(xué)生有較大的興趣；45．3％的學(xué)生有很大的興趣。
（3）學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息對自己的學(xué)習(xí)有幫助的情況。76．0％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息對自己的學(xué)習(xí)有比較大的幫助；18．7％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息對自己的學(xué)習(xí)有很大的幫助；3．6％的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助；還有1．8％的學(xué)生認(rèn)為有反作用。
（4）大學(xué)生最希望提供心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程資源情況。選名師講座的學(xué)生占33．1％；選名師課程視頻的學(xué)生占20．0％；選案例分析的學(xué)生占20．1％；選電子文檔與音屏文檔的占14．0％；選交流群的學(xué)生占12．8％。
2．問卷調(diào)查分析：
（1）模型基本分析。從表1中，模型擬合信息，包括僅截距項的情況和最終的模型情況，其中P值為0．006，所以模型比較顯著，整體性較好。表2中反映了三個偽回歸系數(shù)的值，這些值較為一般。但是引入自變量后，似然比檢驗結(jié)果顯示變量具有較好的顯著性水平，查找教學(xué)資源的途徑在5％的水平上對大學(xué)生心理健康教育具有顯著影響。其他如年級、性別以及網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的幫助效應(yīng)也在10％的顯著性水平上對大學(xué)生心理健康教育具有顯著性影響。
（2）模型參數(shù)分析。因此，對于一個認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對自己的學(xué)習(xí)有很大幫助，并且查找教學(xué)資源的主要用途是供自學(xué)學(xué)習(xí)使用的大學(xué)一年級的女生而言，大都會選擇聽音樂、看電影、旅游、睡覺等方式來解決心理問題；利用網(wǎng)絡(luò)方式解決的概率僅為7％，反映了大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性；而傳統(tǒng)的排解心理困擾的方法，如求助同學(xué)、老師、父母、朋友等的使用概率也不高，僅為31％；但要引起注意的是，仍然有1％的概率會放棄。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)解決心理問題的效果日趨顯著。
二、大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)對策
1．建立師生網(wǎng)絡(luò)互動平臺，促進(jìn)心理健康教育交往。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，新型的師生關(guān)系要求教育理念必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，心理健康課程必須借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)心理健康教育過程中師生之間的良性互動。
第一，心理健康教育課程必須利用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)心理健康教育課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動。部分高校在此方面已經(jīng)做了積極的探索。如：打開廣西大學(xué)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)的主頁（http：／／mcxsy．gxu．edu／cn）后，可以看到里面設(shè)置了課程特色、課程建設(shè)、教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)課堂、心理咨詢、學(xué)術(shù)交流等一系列大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容。廣西大學(xué)通過大學(xué)生心理健康教育科精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動，有效拓展了大學(xué)生心理健康網(wǎng)絡(luò)教育工作的新途徑。
第二，通過網(wǎng)絡(luò)QQ、微信、微博的即時聊天和E－mail（電子信箱）發(fā)送電子郵件，實現(xiàn)心理健康教育的師生互動。這樣，學(xué)生心理問題和所需知識通過網(wǎng)絡(luò)可以非常及時、便捷地得到解決。
2．把握學(xué)生需求，增強心理健康教育針對性。根據(jù)大學(xué)生最希望提供心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程資源調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們需要建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源主要有如下幾種：
（1）建電子文檔，以網(wǎng)絡(luò)文字、符號和圖像為主的HTML形式的學(xué)習(xí)資源。從大學(xué)生心理健康教育學(xué)科特點來看，有關(guān)定義、概念，心理測驗量表等輔導(dǎo)型的學(xué)習(xí)資源和有關(guān)課外心理健康知識等資料型的學(xué)習(xí)資源都可以使用Web形式來編寫。
（2）建立名師課程視頻、音頻教學(xué)資源。可在資源庫中加入大量的名師網(wǎng)絡(luò)直播課堂、名師講座網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻點播等內(nèi)容。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資源和信息。
（3）建立案例庫，大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好去瀏覽和閱讀，開闊視野，拓展知識面，進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對相關(guān)案例的學(xué)習(xí)，從而調(diào)解和化解自己的心理問題。這在時空上滿足學(xué)生的個性差異和不同需求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（4）建立交流群，以QQ、微信、微博、線上老師咨詢和BBS論壇方式為平臺的信息交流資源。對不同專業(yè)、不同愛好的學(xué)生還可以在線答疑和課程指導(dǎo)性的信息，對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)控制，真正實現(xiàn)因材施教。
（5）建立電子圖書、心理電影沙龍、動漫、心理游戲等各類大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)文化精品，并且力所能及地創(chuàng)作、推廣符合各個年級、各個專業(yè)特點、服務(wù)各年級、各專業(yè)學(xué)生群體的需求，在大學(xué)生文化產(chǎn)品供應(yīng)中發(fā)揮積極作用。
3．發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)文化優(yōu)勢，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供良好的文化氛圍。良好的校園網(wǎng)絡(luò)文化對大學(xué)生心理健康教育可以產(chǎn)生積極影響。探索和用好校園網(wǎng)絡(luò)載體，是加強大學(xué)生心理健康教育的重要舉措。校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的具體內(nèi)容包括：根據(jù)大學(xué)生的心理需求，在高校心理健康教育網(wǎng)站上建立BBS信息、利用E－mail交流信息、整合信息；創(chuàng)辦電子刊物，傳播大學(xué)生心理健康教育知識和心理疏導(dǎo)技巧，例如我院創(chuàng)辦的《心露》（電子刊）心理雜志和舉行各種網(wǎng)絡(luò)文化知識競賽活動，將圖文聲并茂、豐富多彩、生動活潑的形式深得學(xué)生的喜歡。校園網(wǎng)絡(luò)文化以達(dá)到明辨是非、提高覺悟、陶冶情操、構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生心理健康教育體系為目的，要注重把藝術(shù)、時尚、情感元素與正確、健康、積極向上的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，吸引和引導(dǎo)大學(xué)生的注意力。
4．精心建設(shè)網(wǎng)站，開辟高校心理健康教育新天地。建立大學(xué)生心理健康教育課程網(wǎng)絡(luò)資源庫是一個動態(tài)的工程，必須要做到：
第一，要精心制作網(wǎng)站。制作網(wǎng)站包含很多的內(nèi)容，整體內(nèi)容的把握、具體頁面的設(shè)計與制作、圖片的篩選、多媒體課件的開發(fā)、動畫以及視頻錄像的創(chuàng)建等等。但要堅持進(jìn)入該網(wǎng)站操作量較少、方便、快捷的原則，要使新的教學(xué)課件、新的電子書籍等大學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)資源一點就可以查到。
第二，要及時更新學(xué)習(xí)資源。對于不適合再使用的資源要及時刪除與更新，以便提高網(wǎng)站的使用效率。
第三，服務(wù)器要定期備份，做好數(shù)據(jù)庫的日常維護(hù)和完善工作。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有更新快、時效性強的特點，整個數(shù)據(jù)庫的維護(hù)也需要大量的投入，不僅僅是財務(wù)方面，還有人員的配備和數(shù)據(jù)庫的持續(xù)穩(wěn)定與更新，做好這些相關(guān)工作，訪問者才可以實時迅速地獲得自己所需要的資料。
關(guān)鍵詞：特色專業(yè)建設(shè)；復(fù)旦大學(xué)；微電子學(xué)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)
復(fù)旦大學(xué)“微電子學(xué)與固體電子學(xué)”學(xué)科有半個多世紀(jì)的深厚積累。20世紀(jì)50年代，謝希德教授領(lǐng)導(dǎo)組建了全國第一個半導(dǎo)體學(xué)科，培養(yǎng)了我國首批微電子行業(yè)的中堅力量。60年代研制成功我國第一個鍺集成電路。1984年，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立微電子與固體電子學(xué)學(xué)科博士點，1988年、2001年、2006年被評為國家重點學(xué)科。所在一級學(xué)科于1998年獲首批一級博士學(xué)位授予權(quán)，設(shè)有獨立設(shè)置的博士后流動站和長江特聘教授崗位，建有“專用集成電路與系統(tǒng)”國家重點實驗室，1998年和2003年被列入“211”工程建設(shè)學(xué)科，2000年被定為“復(fù)旦三年行動計劃”重中之重學(xué)科得到學(xué)校重點支持，2005年獲“985工程”二期支持，建設(shè)“微納電子科技創(chuàng)新平臺”。
長期以來復(fù)旦大學(xué)微電子學(xué)教學(xué)形成了“基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合，研究與應(yīng)用并重，創(chuàng)新人才培養(yǎng)國際化”特色。近年來，在教育部第二批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)中，我們根據(jù)國家和工業(yè)界對集成電路人才的要求，貫徹“國際接軌、應(yīng)用牽引、注重質(zhì)量”的教學(xué)理念，制定了復(fù)旦大學(xué)“微電子教學(xué)工作三年計劃大綱”并加以實施，在高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面對專業(yè)教學(xué)的特色開展了深層的挖掘和拓展。
一、課程體系的完善和課程建設(shè)
微電子技術(shù)的高速發(fā)展要求微電子專業(yè)課程體系在相對固定的框架下不斷加以更新和完善。
我們設(shè)計了“復(fù)旦大學(xué)微電子學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置調(diào)查表”，根據(jù)對于目前工作在企業(yè)、大學(xué)和研究機構(gòu)的專業(yè)人士的調(diào)查結(jié)果，制定了新的微電子學(xué)本科培養(yǎng)方案。主要修改包括：
（1）加強物理基礎(chǔ)、電路理論和通信系統(tǒng)課程。微電子學(xué)科，特別是系統(tǒng)芯片集成技術(shù)，是融合物理、數(shù)學(xué)、電路理論和信息系統(tǒng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。因此，在原有課程基礎(chǔ)上，增加了有關(guān)近代物理、信號與通信系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等課程，使微電子學(xué)生的知識覆蓋面更寬。
（2）面向研究、應(yīng)用和學(xué)科交叉的需要，增加專業(yè)選修課程。如增加了電子材料薄膜測試表征方法、射頻微電子學(xué)、鐵電材料與器件、Perl語言、計算微電子學(xué)、實驗設(shè)計及數(shù)據(jù)分析等課程，為本科生將來進(jìn)一步從事研究和應(yīng)用開發(fā)打下基礎(chǔ)。
（3）強調(diào)能力和素質(zhì)訓(xùn)練，高度重視實驗教學(xué)。開設(shè)了集成電路工藝實驗、集成電路器件測試實驗、集成電路可測性設(shè)計分析實驗及專用集成電路設(shè)計實驗等從專業(yè)基礎(chǔ)到專業(yè)的多門實驗課。
在課程體系調(diào)整完善的同時，還對于微電子專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課開展了新一輪的課程建設(shè)。包括：
（1）精品課程的建設(shè)。幾年來，半導(dǎo)體物理、集成電路工藝原理、數(shù)字集成電路設(shè)計經(jīng)過建設(shè)已經(jīng)獲得復(fù)旦大學(xué)校級精品課程。其中半導(dǎo)體物理和集成電路工藝原理課程獲得學(xué)校的重點資助，正在建設(shè)上海市精品課程。另有半導(dǎo)體器件原理和模擬集成電路設(shè)計正在復(fù)旦大學(xué)校級精品課程建設(shè)之中，有望明年獲得稱號。
（2）增加全英語教學(xué)和雙語教學(xué)課程。為了滿足微電子技術(shù)的高速發(fā)展和學(xué)生盡快吸收、學(xué)習(xí)最新知識的需求，貫徹落實教育部“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”的要求，在本科生專業(yè)課的教學(xué)中新增全英語教學(xué)課程3門，雙語教學(xué)課程4門。該類專業(yè)課程的開設(shè)也為微電子專業(yè)的國際交流學(xué)生提供了選課機會。
（3）教材建設(shè)。為了配合課程體系的完善和補充更新專業(yè)知識，除了選用一些國際頂級高校的教材之外，還依據(jù)我們的課程體系組織編寫了一系列專業(yè)教材和論著。有已經(jīng)出版的《深亞微米FPGA結(jié)構(gòu)與CAD設(shè)計》、《Modern Thermodynamics》、《現(xiàn)代熱力學(xué)－基于擴(kuò)展卡諾定理》，列入出版計劃的《半導(dǎo)體器件原理》、《超大規(guī)模集成電路工藝技術(shù)》和《計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)》。另外根據(jù)課程體系的要求對實驗用書也進(jìn)行了更新。
為了傳承復(fù)旦微電子學(xué)的豐富教學(xué)經(jīng)驗和保證教學(xué)質(zhì)量，建立了完備的教學(xué)輔導(dǎo)制度，如課前試講、課中聽課及聘請經(jīng)驗豐富的退休老教師與青年教師結(jié)對子輔導(dǎo)等。每學(xué)期聽課總量和被聽課教師分別均超過所授課程和任課教師人數(shù)的50%以上。對所有聽課結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，并反饋給任課教師，為教師改進(jìn)教學(xué)提供了有益的幫助。在保證教學(xué)內(nèi)容的情況下，鼓勵教師嘗試新的教學(xué)手段，實現(xiàn)所有必修課程的電子化，建立主要必修課程的網(wǎng)頁，完全公開提供所有課件信息，部分課件獲得超過15000次的下載量。青年教師還獨創(chuàng)了“移動課堂”的授課新方法，該方法能夠完整復(fù)制課堂教學(xué)，既能高清晰展示教學(xué)課件的內(nèi)容，又能把教師課上講解的聲音、動作及臨時板書全部包含在內(nèi)，能夠使用大眾化的多媒體終端進(jìn)行播放，隨時隨地完美重現(xiàn)課堂講解全過程。
通過國際合作的研究生項目及教師出國交流，復(fù)旦大學(xué)微電子學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。在研究生的聯(lián)合培養(yǎng)項目（如復(fù)旦-TU Delft碩士生項目、復(fù)旦-KTH碩士生/博士生項目等）中海外高校教師來到復(fù)旦全程教授所有課程，復(fù)旦配備青年教師跟班聽課和擔(dān)任課程輔導(dǎo)。這使得青年教師的授課理念、授課方式及授課水平都有大幅提高。同時，由于聯(lián)合培養(yǎng)項目及其他合作項目，復(fù)旦的青年教師也被邀請參與海外高校的教學(xué)，擔(dān)任對方課程的主講，青年教師利用交流的機會，引進(jìn)海外高校的一些課程用于補充復(fù)旦微電子的培養(yǎng)方案。這些都為集成電路專業(yè)特色的挖掘和拓展起到重要的作用。
經(jīng)過幾年的努力，微電子專業(yè)的教學(xué)水平普遍得到提升，在教學(xué)評估中得到各個方面的好評。
二、培養(yǎng)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新
培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的微電子專業(yè)創(chuàng)新人才也需要在培養(yǎng)方法上加以改進(jìn)和創(chuàng)新。
針對微電子工程的特點，在堅持扎實的理論的基礎(chǔ)上，強調(diào)理論聯(lián)系實際，開展實踐能力訓(xùn)練。在學(xué)校的支持下，教學(xué)實驗室環(huán)境得到及時更新，幾個方面的實驗教學(xué)在國內(nèi)形成特色。
（1）本科的集成電路工藝實驗可以在學(xué)校自己的工藝線上完成芯片的清洗、氧化、擴(kuò)散、光刻、蒸發(fā)、腐蝕等基本工藝制作步驟，為學(xué)生完整掌握集成電路制造的基本能力提供了很好的實際訓(xùn)練。
（2）在集成電路測試方面，結(jié)合自動化測試機臺（安捷倫SoC93000ATE），開設(shè)了可測性設(shè)計課程，附帶實驗。
（3）集成電路設(shè)計課程都附帶課程項目實踐，培養(yǎng)了學(xué)生實際設(shè)計能力和素質(zhì)，取得很好效果。
通過課程教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和分析問題的能力。嘗試開設(shè)了部分本科生和研究生同時共同選修的研討型課程。在課程學(xué)習(xí)的過程中，本科生不僅可以得到研究生的指導(dǎo)，在課堂上就某些課程內(nèi)容進(jìn)行探究，還可以在開展課程設(shè)計時在小組內(nèi)和研究生同學(xué)共同開展小型項目研究，對于提高本科生進(jìn)一步學(xué)習(xí)微電子專業(yè)的興趣和培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力有很大的幫助。
參加科研無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個最為有效的途徑。配合復(fù)旦大學(xué)的要求，微電子學(xué)專業(yè)在本科階段，持續(xù)設(shè)置多種科研計劃，給予本科生進(jìn)實驗室開展科研以支持。
（1）大一的“啟航”學(xué)術(shù)體驗計劃。計劃鼓勵大一學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和實踐，為學(xué)生打造一個培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)術(shù)能力的資源平臺?！皢⒑健睂W(xué)術(shù)體驗計劃的所有學(xué)術(shù)實踐項目均來自各個微電子專業(yè)的導(dǎo)師，學(xué)生通過對感興趣的項目進(jìn)行申報與自薦的形式申請加入各學(xué)術(shù)實踐小組。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略學(xué)科前沿，體驗研究樂趣。
（2）二、三年級曦源項目。項目建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思想的基礎(chǔ)上，鼓勵志同道合的同學(xué)組成研究團(tuán)隊，獨立提出研究方向，尋找合適的指導(dǎo)教師。加入自己感興趣的研究方向的團(tuán)隊。在開放課題列表中尋找合適的課題方向，并向該課題指導(dǎo)教師進(jìn)行申請。還有更多的學(xué)生在大三甚至更早就進(jìn)入各個研究小組，參與教授領(lǐng)導(dǎo)的各類國家級、省部級項目及來自企業(yè)、海外等的合作項目的研究。在完成的計劃和項目成果之外，學(xué)生們還在收集文獻(xiàn)資料、獲取信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的能力，運用理論知識解決實際問題的能力，設(shè)計和推導(dǎo)論證、分析與綜合的能力，科學(xué)實驗、發(fā)明創(chuàng)造的能力，寫作和表說的能力等方面，都有不同的收獲。
通過學(xué)生參加國際交流活動及外籍教師講授課程給學(xué)生提供國際化的培養(yǎng)，提供層次更高、路徑多元的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)了學(xué)生的國際化眼光，開拓了學(xué)生的培養(yǎng)渠道。
幾年來，微電子學(xué)專業(yè)學(xué)生的出國交流人數(shù)逐年增長，從2008年起，共有20位本科生赴國外多個高校交流學(xué)習(xí)。交流的項目包括雙學(xué)位、長學(xué)期和暑期項目等，交流時間從3個月到2年不等，交流學(xué)校包括美國（耶魯、UCLA等）、歐洲（伯明翰、赫爾辛基等）、日本（早稻田、慶應(yīng)等）及我國港臺高校。大多數(shù)同學(xué)在交流期間的學(xué)習(xí)成績達(dá)到交流學(xué)校的優(yōu)秀等級，同時積極參加交流學(xué)校教授小組的科研工作，得到了很好的評價。個別同學(xué)由于表現(xiàn)優(yōu)異在交流結(jié)束回國后被對方教授邀請再次前去完成畢業(yè)論文；也有同學(xué)交流期間）參加國際級大師的科研小組工作，獲益匪淺，直研后表現(xiàn)出強于一般研究生的科研能力?？梢钥吹?，國際交流不僅為同學(xué)們提供了專業(yè)知識和研究能力的不同培養(yǎng)模式，也為他們提供了更加廣闊的視野和體驗多種文化的機會，為他們今后的發(fā)展和進(jìn)步打下了很好的基礎(chǔ)。自特色專業(yè)建設(shè)以來，每學(xué)期均新開設(shè)“前沿講座”課程，課程內(nèi)容不固定，授課人為聘請的海外教師，有的來自海外高校，有的來自海外企業(yè)，課程均為全英語課程或雙語教學(xué)課程。這類課程直接引進(jìn)了海外高校的課程和教學(xué)方式，不僅學(xué)生受益，同時也培養(yǎng)了復(fù)旦微電子專業(yè)的青年教師。企業(yè)還提供與課程內(nèi)容直接相關(guān)的軟件，在改善教學(xué)環(huán)境的同時，還為學(xué)生參加科研提供了培訓(xùn)。
經(jīng)過2年多特色專業(yè)項目的建設(shè)，復(fù)旦微電子學(xué)專業(yè)在鞏固已有教學(xué)特色基礎(chǔ)上，在高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了深層的挖掘和拓展，取得了一系列的成果。