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（常州機電職業技術學院江蘇常州213164）
摘要：教學科研一體化發展是提高高職院校教學質量、實現可持續發展的必要途徑。而做好高職院校教師團隊建設，是協調解決教學與科研之間的矛盾、促進教學科研一體化的有效途徑。以常州機電職業技術學院教師團隊為例，結合高職院校教師團隊的組建與管理，介紹了基于項目管理的教學科研一體化教師團隊建設新模式。
關鍵詞 ：常州科教城；高職院校；一體化教師團隊
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727(2014)02-0053-03
基于教學科研一體化的教師團隊建設
教學和科研是高等職業教育的兩大主要任務，必須牢固樹立“教學立校”和“科研興校”的思想，堅持以教學帶科研，以科研促教學，形成教學科研一體化機制，使教學和科研實現良性互動。教學與科研有機結合、一體化發展是提高高職院校教學質量、實現高職院校可持續發展的必要途徑。
教學和科研是兩個不同的領域，從內容到形式都有很大區別：教學是教師教授和學生學習的共同活動，是一種集體性雙邊活動：科研則主要表現為個人或部分參加者的研究活動，科研的對象主要是客觀存在的事物，是以科學的方法來探究事物的本質和規律的活動，是根據已知探究未知、創造新知的行為和過程。教學和科研相結合意味著高校教師必須擔負兩種性質不同的工作。為此，在實踐中兩者又常常發生沖突，成為一對矛盾，主要體現在以下兩個方面：一是由于教師個人時間、精力的有限性和教學、科研對時間、精力的客觀要求，導致時間和精力上的沖突：二是教師個人特長的局限性與教學、科研內在不同要求之間的矛盾。高校教學與科研這一有機統一的整體在實踐中會經常發生矛盾和沖突，如何協調解決教學與科研之間的矛盾和沖突，是實現“教學科研一體化”的關鍵。筆者認為，搞好高校教師團隊建設，是協調解決教學與科研之間的矛盾、促進教學與科研一體化的有效途徑。
筆者在對常州科教城高職院校教師團隊廣泛調查分析的基礎上，結合常州機電職業技術學院的教師團隊組建和管理，探討高職院校實施教師團隊建設的途徑和方法，以促進教學科研一體化為目標，以項目管理為契入點．打造高績效的教師團隊．為高職院校教師團隊建設提供依據與借鑒。
教學科研一體化教師團隊組建與管理
（一）教師團隊組建和管理原則
教師團隊建設是高職院校發展的生命線，教師團隊建設應堅持以人為本、以和諧為本、以能為本的“三本”原則，以及專業化、校本化、項目化的“三化”原則。教師團隊建設要遵循項目化管理，運用項目管理的思想、策略手段和方法，將各項重點工作當做項目來實施，從目標設定、任務分解、任務實施到完成評價進行全過程控制，確保目標和任務的完成。
目前，高職院校教師團隊主要包括教學團隊和科研團隊。教學團隊的設置要圍繞學院發展規劃，服務專業建設、課程建設的需要，構建校企合作的長效運行機制，促進教師隊伍的可持續發展，不斷提高人才培養質量和社會服務能力。教學團隊的設置要明確工作目標，優化團隊結構，整合教學資源，建立運行管理和績效考核機制，一般可分為專業（群）教學團隊、課程（群）教學團隊和實訓基地教學團隊等。科研團隊進一步整合技術服務資源，提高技術服務水平，增強技術服務能力，提升服務社會的影響力。科研團隊應有明確的研究方向和技術服務領域，可以承接較高級別科技計劃項目，培育和產生標志性科研成果，承擔社會技術服務項目，培養優秀科技創新人才，在某領域形成技術服務特色和優勢。團隊改革的目標一是通過教師團隊建設，實現高校以教學為中心的教學、科研高效運作和一體化發展：二是通過教師團隊建設，以科研促教學，提高教師的教學水平及教學質量：三是通過教師團隊建設，使團隊成員取長補短、減輕工作壓力，促進身心健康。
（二）高職院校教學團隊組建與管理
推進院、系（部）和教學團隊“三級”績效管理工作，發揮教學團隊作為教學基層組織的積極作用。教學團隊是指以專業（群）、課程（群）和實訓基地為建設平臺，是開展專業建設、課程建設、教學改革、社會服務等工作的基層組織單位。通過建立團隊合作機制，落實教育教學改革與教學質量提升工程，開發教學資源，推進教育創新，規范教學管理，提高教學質量，提升專業建設水平。圍繞校企合作、工學結合人才培養模式改革，加強隊伍建設與管理，培養和選拔具有較高教學水平與學術造詣的專業帶頭人和教學名師，培養和選拔具有較強創新能力和發展潛力的課程帶頭人和骨干教師，打造一批專兼結合、“雙師”結構的優秀教學團隊。教學團隊應具有合理的專業、職稱、學歷、年齡、學緣結構以及雙師結構，團隊規模適度、成員相對穩定，校內專任教師一般不少于7人（含校內兼課教師），并聘有一定數量的來自行業企業的兼職教師。
教學團隊分為專業（群）教學團隊、課程（群）教學團隊和實訓基地教學團隊等。(1)專業（群）教學團隊。根據專業設置情況和招生規模大小，按專業（群）等設置教學團隊，以專業或專業群名稱命名。專業（群）教學團隊全面負責本專業（群）建設與管理。在專業建設合作委員會指導下，制定專業建設規劃，組織專業建設調研，編制專業教學標準，主持實驗實訓室建設，實施人才培養模式改革，承擔各級教學改革與教學質量提升工程項目建設，開發專業教學資源庫。(2)課程（群）教學團隊。根據課程組成情況和教學規模大小，按文化基礎課程（群）、專業基礎課程（群）等設置教學團隊，以課程或課程群名稱命名。課程（群）教學團隊，全面負責本課程（群）建設與管理。根據各專業人才培養方案要求，制定本教學團隊課程建設規劃，編制課程標準，開展實驗實訓室建設，承擔各級教材建設項目，開發課程教學資源庫。(3)實訓基地教學團隊。根據專業建設需要和專業基本能力培養要求．按照實訓基地等設置教學團隊，以校內實訓基地名稱命名。實訓基地教學團隊，全面負責本實訓基地承擔的實訓課程建設與管理。根據各專業人才培養方案要求，規范實訓基地管理，編制課程標準，開展實訓項目設計，開發課程教學資源庫。目前，常州機電職業技術學院共成立數控技術專業教學團隊等29個專業教學團隊，機械制圖課程教學團隊等8個課程教學團隊，精密加工技術實訓教學團隊等5個實訓教學團隊（見圖1）。
學院、系（部）采用目標管理與過程管理相結合的考核方式，根據教學團隊建設計劃任務書，對各項工作進行考核驗收。教學團隊日常工作考核由系（部）負責實施，教學團隊需制定學期工作計劃，每學期開展一次常規工作考評，主要考核教學團隊主任、副主任履行職責及成員完成工作任務、執行工作規范等情況。教學團隊建設項目驗收由學院相關職能部門負責實施。根據教學團隊建設計劃任務書，每年開展一次階段檢查考核、建設期滿后進行驗收考核，主要考核立項項目的任務落實、建設成效等情況。學院、系（部）每年組織一次綜合考評，評選院級優秀教學團隊，并給予經費獎勵，優先支持建設成效顯著的院級教學團隊申報省級及以上優秀教學團隊。
（三）高職院校科研團隊組建與管理
科研團隊一般應以省市級或院級技術應用中心為依托，有一定的研究基礎，近三年承擔過市廳級以上科研項目，或者承擔具有較大經濟效益的橫向科技項目。團隊應該有相對集中、穩定的研究方向，且與學院相關專業發展方向吻合，研究內容應是能產生較大經濟效益或社會效益的關鍵技術創新。鼓勵跨系部、跨專業組建團隊。每個團隊設負責人1名，負責人應有寬容、開放、公正的胸懷，有較好的組織協調能力和合作精神，有副高以上職稱或博士以上學位，年齡一般不超過55周歲。每個團隊成員人數5—8名,40歲以下成員不少于2名。團隊專業結構、職稱結構、學歷結構和年齡結構等合理，有較穩定的合作關系，具有相對集中的研究方向、共同研究的科技問題和研究成果，科研合作氛圍濃郁、和諧，在學院學科建設中發揮重要的作用。
團隊建設采用目標管理與過程管理相結合的動態管理方式．團隊資助建設期為三年．每年進行一次階段檢查考核，三年后進行總績效考核。每年的階段檢查考核以任務書中的分年度建設任務為依據，由團隊填寫科研團隊任務和目標完成進展報告。第一階段檢查考核不合格的，學院將責令整改。若第二階段檢查考核不合格，學院將取消對該團隊的資助。項目建設期滿后，團隊填寫科研團隊任務和目標完成總結報告，學院組織專家組對項目建設成效進行評估、審計和驗收。驗收結果分為優秀、合格與不合格三類。對驗收結果優秀的團隊，學院將加大建設力度，繼續滾動資助建設：對驗收結果為合格的團隊，學院允許其參加新一輪院級科研團隊的遴選：對于驗收不合格的團隊，學院將停止該團隊參加新一輪院科研團隊的遴選。目前，常州機電職業技術學院共成立數控技術應用科研團隊等7個科研團隊。
基于項目管理教學科研一體化教師團隊建設新模式
第一，按項目管理的思想和方法，以教學為中心設置科研工作，把教學、科研工作融合為“項目”。如何從高校教學、科研工作的特點及內在聯系出發，根據項目管理的思想方法，以教學為中心設置科研工作，把高校教學、科研工作融合為“項目”，即形成若干個教學科研一體化項目，是組建高校教師團隊、促進教學科研一體化的基礎。
第二，根據教學科研一體化項目的客觀要求和項目團隊建設思想方法建設教師團隊。應用項目組織和團隊建設的思想方法，根據高職院校教學科研一體化項目的內在客觀要求和每個教師的特長、特點等，來組建不同類型的教師團隊，形成合理的內部分工和密切協作。這是高校教師積極開展有效合作，實現教學、科研一體化的基層組織。
第三，應用項目團隊建設的激勵機制理論和方法，在教師團隊內部建立有利于調動團隊成員積極性和創造性的激勵機制和制度。這是高校教師團隊高效運行、促進教學、科研一體化的關鍵。教師團隊內部激勵機制和制度建設，要在廣泛征求相關教師意見的基礎上形成初稿，然后再組織相關教師討論，并經過問卷調查、投票等過程，通過多次反復修改完善后形成書面材料和規章制度。
第四，應用公司項目治理的思想和方法，建立高校教師團隊可持續發展的外部支持保障體系。高校教師團隊的高效運行與可持續發展，僅靠教師團隊這一基層組織的內部管理是遠遠不夠的，還必須有學校及其相關職能部門的大力配合和支持。如何建立高校教師團隊高效運行與可持續發展的外部支持保障體系，是高校教師團隊可持續發展、促進教學科研一體化的根本。
關鍵詞：高職院校 教學團隊 建設 競爭力
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）09-107-03
我國高職院校經過近幾年跨越式的發展，已達到1000多所，已經占據了我國高等教育半壁江山，進入了一個新的發展時期。高職院校在實現了規模與速度的發展之后，面臨著高職院校之間、高職院校與普通高校之間、高職院校與中職院校之間的競爭。面對日益激烈的競爭，許多高職院校都在尋找和培育自身的競爭力。
隨著高等職業教育的不斷探索和教育教學改革的不斷深化，各高職院校在確立辦學定位、辦學理念后，逐步將工作重心轉到專業建設與課程改革上來，尤其是教學團隊的建設已經成為各高職院校的重點問題和熱點問題。打造高水平的教學團隊，是提高高職教育教學質量，提高學校核心競爭力的關鍵舉措。
一、高職院校教學團隊的特征
（一）高職院校教學團隊釋義
團隊是為了一個共同的目標而一起努力的一群人，是指擁有共同的愿景和共同目標，必須對共同規則作出承諾，具有相互依存性，責任共擔，分工合作的正式群體。這里面涉及到三個要素：共同的目標，一起努力，一群人。這三者缺一不可。
共同愿景和共同目標是團隊存在的前提，共同承諾的規則是團隊正常運作的保證。無論是個體還是團隊，沒有目標，沒有愿景，就失去了努力的意義，一個清晰的目標會吸引眾人加入一個團隊，而這個目標通常是個體難以實現，或者實現起來沒有團隊那么有效率，那么有成就感。
對于教學團隊，目前沒有統一的定義。教育部《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》(教高司函[2007]l36號)中對于教學團隊的組成是這樣規定的，“根據各學科(專業)的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。”“高職團隊中應有來自行業、企業一線的高水平兼職教師”。隨后，很多學者展開對教學團隊的研究，國內比較有代表性的學者陳建材認為，教學團隊是以提高教學質量為終極目標，以教學改革為核心任務，以教學、科研、實驗（實訓）中心、工程技術中心為建設主體，以專業或系列課程為建設平臺，由知識技術互補、結構合理的人員組成的共擔責任、分工協作的組織團隊。此定義指出了教學團隊的目標，結合了高職院校的實際情況。因此，本文將沿用這一定義。
（二）高職院校教學團隊的特征
1.清晰的教學改革思路。教學團隊在教學改革上應體現開創性和探索性，如依托項目中的人才培養模式的改革與創新、教學模式的改革、學習模式的改革、教學方法手段改革、教學設計的完善等，教學團隊應成為教學改革的倡導者和實踐者。
2.合理的教學團隊組成。教學團隊帶頭人是團隊的核心和靈魂，團隊成員應是在長期合作的基礎上形成的教學集體，在職稱結構、年齡結構、學歷學位結構以及專兼結構上應合理。
3.良好的教學實踐平臺。教學團隊以人才培養模式創新、專業教學標準和課程標準建設、課程建設、教學方法手段改革、教材建設等為依托，以這些教學改革任務平臺為基礎，有效地開展高水平的教學改革實踐工作。
（三）高職教學團隊的建設原則
教學團隊是由一定數量的團隊成員組成，但不能隨便選幾個人拼湊，一支優秀教學團隊的組建需要遵循以下原則：
1.團隊帶頭人負責原則。團隊帶頭人具有較強的教學和科研能力，充分考慮各種因素，協調好團隊成員的關系，發揮教學團隊的作用。
2.目標一致原則。沒有目標，團隊就像失去導航系統的船只，沒有存在的價值。
3.規模適度、結構合理原則。教學團隊的組建并非人越多越好，高效的教學團隊要注意團隊成員在知識技能、年齡、個性、學歷職稱、職業資格等特征上優化組合。
二、加強高職院校教學團隊建設的重要性
（一）教學團隊建設是促進教師專業發展的基礎
“教師作為教育事業的第一資源，在一定意義上說，教師的質量就是教育的質量，教育的差距歸根到底是教師的差距。”高職院校教師的素質決定了人才培養質量的優劣。教學團隊建設可以通過內部的溝通、整合，成員之間交流共享技巧和經驗，在有限師資資源下提升整體效率。同時，教學團隊建設打破了傳統教學管理分系部和教研室兩級管理模式，在專業知識傳授過程中，能夠充分實現教師與教師、學生與學生、學生與教師、學生與企業、教師與企業多重關系共存的團隊內橫向互動，對教學觀摩、共同備課、共同研討教學過程中的問題展開探討，切磋經驗，促使教師活躍思維，各抒己見，對相同問題提出不同甚至相反的觀點和看法，從不同的方面去看待相同的教學問題，進而激活教學機制、深化教學內容與方法的改革、提升教師的教學水平，促進教師專業發展。
（二）教學團隊建設是青年教師成長的重要平臺
青年教師的素質關系到學校的專業建設水平和人才培養質量的可持續性發展。青年教師的學科知識比較新、思維活躍，但是，他們的教學經驗相對缺乏、對高等職業教育的教學規律的理解還不夠深刻，不能把理論與實際很好地結合起來。在教學團隊的建設過程中，可以充分發揮團隊帶頭人、骨干教師以及老教師的“傳幫帶”作用，通過他們的言傳身教來促進青年教師在思想政治素質、業務能力和教學水平上的提高，使他們能夠盡快地適應高職教育對教師素質的要求。
一、重視教學團隊建設的重要性
教學團隊是以教學名師、教學能手為主組成的教學業務組織。它以專業和課程建設為平臺，承擔著教學資源整合與配置、專業設置或調整、專業建設與發展、課程開發與實踐等教學任務。推進小學教學團隊建設，不僅能夠有效優化教師隊伍結構，充分發揮教師的傳、幫、帶等作用，也能夠促進教學內容和教學方法的改革與研究。一定程度上推進教學資源的共享，提升教學團隊的整體專業素質和教學水平。
二、教學團隊建設的原則
1 以辦學目標為導向。教學團隊是以服務學生為目的，應以辦學目標為導向，堅持培養小學生的自主學習能力和創造性思維能力，重視其各種學習能力的培養。
2 以優化結構為重點。小學教學團隊建設，需要以結構優化為重點，注重教師的年齡、學歷、知識和能力的選擇。推進老中青教師隊伍的構建，保證教師隊伍人員結構的相對穩定，保證教學團隊建設工作能夠順利進行。
3 以團隊精神為核心。教學團隊是一個整體隊伍。其中的所有成員有著共同的奮斗目標和發展方向。所以教學團隊建設應以團隊建設為核心，所有人員需要共同努力。向著團隊的發展方向前行。
4 以素質建設為中心。小學教學團隊建設的主要對象是教師及其專業素質。因此，小學教學隊伍建設應以素質建設為中心，著力提升教師的專業素養。并注重培養名師，以及發揮名師的帶頭效應，以促進教師間的相互協作與發展。建設一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍。
5 以規模適度為前提。在這里，師資規范的建設應以符合學校師資力量的需要為前提，既不能缺少教學人員。也不能使教學人員富余，做到教師規模與辦學規模的適應。
三、實行科學合理的教學團隊建設政策
1 組織教學團隊學習小組。通常情況下，學校領導主要負責學校的行政工作，不與教師共同參與教學學習研討。往往不能及時發現教學活動中存在的問題，提出的意見也不具有明確的針對性。使得領導的行政干預作用不大。教學團隊的建設工作進展緩慢。這就需要建立一個以領導和主要教學骨干組成的教學團隊學習小組。學校領導不僅僅是領導，只行使行政干預職責，同樣也是其中的學習者，并發揮著引領的作用。學習小組的建立，有利于在參與教學活動中及時發現問題，及時解決問題，也有利于讓教師接受其提出的教學意見，促進教師間的相互學習與協作。
2 實施團隊管理自主制。在進行教學團隊建設工作的過程中，實施團隊管理自主制。簡單說，教學團隊在改革教學模式、內容和方法，專業建設與發展，課程設置或調整等方面具有相對的自。具體說，就是指學校教學內容的制定除了符合教學大綱的要求外，教學團隊可以自主地提出教學課題和進行教學研討工作。而學校的管理階層也需要走下領導的舞臺，擺脫領導的架子成為教學團隊的參與者、引導者和服務者。學校管理層不僅需要參與教學團隊的學習與研討工作，也需要建立相應的規章和制度服務于教學團隊工作。
3 建立績效評價體系。為了保證教學團隊具有持久而旺盛的生命力，以及長遠的發展空間，需要建立績效評價體系。它的建立，能夠充分調動教師參與教學學習與課題研討的積極性和主動性，提高其在教學模式、教學方法和教學技巧方面的創造能力。
第一，針對那些在教學活動中表現優異，并對學校做出巨大貢獻的教師，在職稱評聘、外出培訓、成績效考核等方面給予適當的政策傾斜，使他們認識到學校對其的認可和重視。第二，在學校內部實行競聘上崗淘汰制。提拔業務精湛的教師，淘汰專業素質相對較低的人。有效地實現教師隊伍人員結構的合理化與科學化。第三，建立相應的評價體系。實行學校評價、學生評價與團隊內部自我評價的綜合評價制度。
4 重視建設教學團隊人員的專業素質。小學教學團隊建設的重點工作是提高教師的專業素質和教學水平，使其更好地服務于學生。所以，團隊建設需要重視教師專業素質的建設工作。教學團隊需要根據學校規模、專業課程的需要，適當地提出隊伍人員培養、調整和補充的計劃，有針對性地培養青年教師和教學骨干，以及招聘教學人員。因此，學校采取一切有效措施提高教學團隊人員的專業素質。
5 定期舉行教學研討會。舉行教學研討會的目的是通過該種切實有效的活動，加強教師間對教學經驗的交流。促進教學模式、教學方法和教學技巧等方面教學觀念的更新。在一定程度上提高教學團隊的整體教學水平。隨著相關教學觀念的更新，可以激發小學生的學習興趣和潛能。所以，小學學校可以定期地舉行教師培訓、專家報告、專題討論等教研活動，并鼓勵教師積極參加。
關鍵詞：電氣工程專業；教學團隊；團隊建設；教學質量
一、概述
當今社會是一個團隊至上的時代，幾乎所有事業都依賴于團隊的努力，依靠個人力量很難取得什么成就。擁有具備向心力、凝聚力、戰斗力的團隊，擁有了一批彼此互相鼓勵、支持、學習和合作的教學團隊成員，才能使專業和學科不斷發展壯大。教學團隊是“以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協作，相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊”[1]，教學團隊建設目標定位是與提高教學質量和效果、推進教學改革的任務功能相吻合，與教學模式改革和創新人才培養的要求相適應的，團隊成員間相互合作、責任共擔、利益共享，自身特質鮮明[2]。
二、電氣工程專業教學團隊存在的主要問題
2002年電氣工程及其自動化專業首次招生，我校該專業建設時間相對較短，青年教師教學經驗相對薄弱。為了提高本專業的教學質量和人才培養質量，我們以電氣工程系為主體成員，以專業建設為平臺，啟動了“電氣工程教學團隊”的建設，在建設過程中發現存在如下問題：
（一）電氣工程教學團隊年輕教師多、絕大部分本科畢業后就從事教學工作。團隊中教師學歷偏低、職稱偏低，團隊的職稱結構亦不合理，尤其青年教師缺乏工程實踐經驗、教學經驗和科研經驗；（二）電氣工程及其自動化開辦之初，存在實驗室不健全、實驗儀器、設備不足和實驗室管理不科學等問題；（三）電氣工程及其自動化專業教學涉及電力系統、自動控制和計算機等方面的相關知識，學生在學習過程中感覺所學各門課程知識較為分散，不成體系，難于理解和掌握。
以上問題嚴重的制約了電氣工程專業和學科發展，制約了教師教學和科研能力的提高，也制約學生綜合能力進一步提高，通過電氣工程教學團隊的建設，可以較快、較好的解決上述問題。
三、電氣工程專業教學團隊建設的內容
電氣工程專業教學團隊建設著眼于學校和學院的實際情況，實事求是地提出教學團隊建設內容：（一）研究如何通過教學團隊建設來增強電氣工程專業的辦學實力，加強教學管理和課程建設；加強教研活動，達到教學方法和教學手段的提高、探討教學內容的改革與課程之間的內容有機銜接；（二）是提高學科專業教師的職稱，改進團隊職稱結構。激勵教師在上好課的同時，多從事科研活動，撰寫學術論文，提高專業學術水平；（三）是提高教師的專業實踐能力和科研能力，鼓勵教師進實驗室帶學生的實驗課，同時加強與供電系統的聯系與合作，探索合作點，將畢業設計與工程實踐有機結合，制定校內、校外雙導師制，既能提高教師的實踐能力，又可解決由于擴招學生人數劇增給畢業設計造成的巨大壓力的實際問題；（四）以電氣工程專業教學為主線，整合電氣工程綜合實驗室設備與資源，加強學生實踐能力的培養。第五是加強教學研究，通過加強教研活動這一行之有效的方法，加強教學管理和課程建設，改進教學方法和教學手段、研究教學內容的改革與課程之間相關內容的分工與銜接。最后也希望通過教學團隊建設來增強教學團隊中教師和學生聯系，來激發學生的學習積極性及創造性。
四、電氣工程專業教學團隊建設的措施和途徑
（一）組建合理的教師團隊
電氣工程教學團隊是以電氣工程系為主體成員，以電氣工程專業建設為平臺，教師規模（13人左右）適當而相對穩定。團隊成員既要有擅長做科研的教師，也要有擅長教學的教師；既要有教學、科研經驗豐富的老教師，也要有年富力強、發展潛力大的青年教師；既要有科研整體實力強的學術帶頭人、教學整體實力強的教學“領軍人物”，還要有教學、科研骨干成員，篩選團隊成員既要看是否具有教學、科研才能，更要看思想品德好壞和是否具有團隊合作精神；既要看目前的教學、科研能力，又有看今后的發展潛力和發展后勁，這樣才能取長補短，相互提高。
（二） 教學團隊的文化構建
教學團隊的建設需要集體的力量與智慧，沒有良好的團隊合作文化，沒有團隊成員對團隊的歸屬感，團隊運作就很難成功。首先，共同建立工程服務農業生產的目標，依托學校優勢學科，由小到大逐步作強電氣工程學科。教師有了共同的奮斗目標，老中青教師的密切結合，使個人價值與團隊目標實現緊密融合。其次，共同營造互信、合作、和諧的團隊文化。老教師能夠積極地引導中青年教師，中青年教師積極配合，青年教師虛心學習，通過互動合作，教師之間能夠在知識和信息上充分交流，在思想、信念、態度等方面相互影響和促進；通過互動合作，團隊成員之間既尊重、包容彼此之間的差異性和多樣性，又能相互信任和依賴，在團隊總目標的指引下，將個人力量凝聚成團隊的力量，從而建立起和諧的人際關系和融洽的發展氛圍，在合作中實現個人的成長和發展。
（三） 團隊通過形式多樣的教研活動，提高教師的教學水平
1、每學期都進行集體備課，并認真檢查新學期教師必備的教學資料。通過團隊集體討論幫助年輕執教者備課和修改教案，設計科學、新穎的課堂教學思路、多媒體課件等，探索學術難題，做好技術支持，使團隊教師提高了教學責任感和教學能力。
2、針對團隊年輕教師多、上課經驗少的特點，為青年教師配備一名有經驗的指導教師及安排青年教師聽課等活動，通過有經驗的老教師傳、幫、帶，豐富了青年教師的專業知識，理清了青年教師的教學思路，在師德方面及教學各環節為青年教師成長打下堅實的基礎，使他們的教育教學方法和手段有很大的提高。
3、圍繞學生的課堂教學，積極組織教師參與學校和學院組織的各種教學競賽活動。如結合學校“如何上好一堂課” 活動，組織青年教師進行50分鐘的課堂教學比賽、中青年教師上好示范課等系列競賽活動，團隊2名教師在學校講課比賽中獲得一等獎，1名教師獲得二等獎，獲獎率100%。參加學校的課件制作比賽的團對成員也獲的了一等獎。這些成績極大地促進了全系教師理論教學能力的提升，提高了教師教學的積極性。
4、每學期在學期初、期中和期末都會組織有關教學質量、培養方案等方面的教學活動，團隊教師都參與討論，從而掌握整個專業的教學情況，提高了教師的教學主動性和參與性。
5、課程建設是保證和提高教學質量最重要的基礎性工作，是專業建設的基礎，是深化教學改革的關鍵，對于建構學生合理的知識結構、能力結構和創新精神具有十分重要的意義。老中青教師共同參與學校的一類課程和精品課程的建設，形成較好的教學梯隊，共同加深對課程內容的理解、提高教學水平。
（四） 團隊共同整合專業實踐教學平臺，提高學生實踐能力
1、共同建設電氣工程綜合實驗室，以任課老師牽頭做實驗室建設規劃，實驗老師具體實施建設。在建設的過程中積極聽取各方面意見，共同探討，經過幾年的發展，建成了電氣工程綜合實驗室（下設7個專業實驗室），滿足了電氣工程及自動化專業的課程和畢業設計的需要，同時對學院其它專業和科研形成了有力的支撐。形成強弱電結合、滿足教學和科研需要的專業實踐教學平臺。專業課程實驗逐步形成了“基礎驗證性實驗綜合性實驗設計性實驗課程設計和參觀實習”的實踐教學主線，各門主干課程之間的聯系得到進一步加強。
2、要求每一位青年教師除擔任理論課程外，必須參與該課程實驗課的教學指導工作，以增強青年教師的實踐經驗和能力，同時完成課后答疑、作業批閱、以便不斷加深對課程內容的理解、提高教學水平。
3、每次電氣專業學生的參觀實習都要求教師參加，以提高教師對實踐知識的認識，對電氣工程及其自動化專業所涉及的專業知識有一個整體的把握，也提高了青年教師的專業實踐能力。
4、充分利用社會教學資源，將各教學環節落到實處，開拓學生的視野。
（五）教學團隊建設促進教師科研能力的提高
1、把相關教師組織起來，建立教師團隊，可以提高教學、科研工作效率，有效解決教學、科研經常面臨的時間矛盾。按照以人為本的思想，不能要求每位老師同時把教學與科研搞得一樣好，而要提倡互相合作、取長補短、相互促進、共同發展。擅長“講”的多上課，把團隊中好的研究成果、好的教學內容等及時傳播給廣大學生；擅長“研究”的多搞科研，多為講課者提供豐富、高質量的教學素材和教學內容。只有把兩者有機結合起來，互相合作，才能取長補短，共同提高教學與科研質量。承認能力差異，不作硬性和統一要求，有利于教師各盡所長，各得其所，共同提高。
2、團隊促進教學內容和科研內容交融互補、教學科研同步交流、科研和教改項目互促。建立工程技術服務農業生產的目標，依托學校優勢學科，從中尋找科研課題，由小到大逐步作強電氣工程學科。促進強弱電的結合，積極尋找交叉點，擴充教師的知識面，提高互補性。由有科研和實踐經驗的教師帶隊，積極申請科研項目，聯系橫向課題，激發青年教師的科研積極性，培養其科研能力，最終提高其教學聯系科研和實踐的能力。
五、教學團隊建設多方面提升了電氣工程專業的教學質量
電氣工程教學團隊能夠提供一種民主、平等、溝通、協作、共同進步的和諧發展環境，這種環境能提供心理支持和技術支持，使教師覺得可以表達他們積極或消極的情感，即使是在教學中遇到了挫折，也能坦陳失敗與弱點，通過尋求團隊其他成員的支持與協助，進而獲得能力與經驗上的提升。教師，特別是年輕教師都能夠自覺努力的提高自身的學歷和職稱。碩士以上學歷由12%升至30%以上，在職稱方面有3人晉升為副教授，6名青年教師晉升講師，以較快速度提升了團隊教師的學歷和職稱，極大改善了職稱結構，也提升了教師的業務能力。
團隊建設有利于實現教師群體專業發展，團隊成員在團隊帶頭人的領導和輻射作用下，取長補短，分工協作，從整體上提高教學效果，提升教學綜合實力。而當每個教師個體不斷提升時，整個團隊就會匯聚出共同的方向，形成合力，實現教師群體的發展，從而帶動了整個專業的發展。專業發展了，專業的教學質量也得到了明顯的提高，學生有了較好的專業基礎、專業素質及實踐能力，在2006年、2007年和2008年學生的就業一年一個臺階，就業形勢喜人，其中2006屆學生初次就業率達到70%、2007屆初次就業率達到80%,特別是2008年學生只要拿到畢業證，都有幾個單位待簽。2008年、2009年和2010年的初次就業率見表1。畢業生初次就業率是最能反映專業適應社會經濟需求的指標，其可信度也最高。而且畢業生的工作單位大部分都是各地區、縣的電力公司和供電局，學生分配后工作穩定、收入和工作待遇都很好，學生對工作單位也較滿意，工作積極性高，在工作中能盡職盡責。多年的高就業率說明電氣工程及其自動化專業符合社會經濟的需要。
實踐證明，通過教學團隊建設與改革，加強教學管理工作和教學各環節建設，把教學管理工作與教學各環節建設作為教學團隊建設內容，促進課程建設、教學方法的改進、教學研究和實踐能力的提高等。將有效克服不足、加速提升電氣工程教學團隊（本系）、本專業的師資水平和教學質量，促進學院學科建設。
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關鍵詞：理工科院校；金融專學業；教學團隊；人才引進與培養
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0011-03
高等院校教學團隊建設是教育部、財政部于2007年聯合推行的“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要內容之一，是高校開展教學工作的有效組織形式。作為高校教師之間緘默知識傳送、轉化的紐帶，教學團隊的建設能夠提升教師的教學水平和綜合素質，整合、優化教育教學資源，因而已成為高校教學改革、發展的主題之一。相較財經類院校、綜合性大學等其他類型高校，理工科院校所設的金融學專業一般起步相對較晚、投入有限，體現金融專業特色的某些專業課程的教學力度、教學深度或多或少會受到一定影響[1]，但也同時具備數理基礎雄厚、突出實踐能力發展、注重復合型金融人才培養等優勢特征。相應的，理工科院校金融學專業教學團隊的建設也處于探索階段，需結合其院校優勢、教師特質等多方面因素，制定相關的教學團隊組建方式、團隊規模和結構以及引才與考核機制等。
一、教學團隊建設的理論研究
1.教學團隊的內涵與特征。上世紀80年代，團隊研究開始被應用于教育體系，美國學者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他們通過實驗結果的比較，認為教師應協同互助，形成同伴關系共同對教學進行研討，并實行系統的教學訓練與反饋，相互學習并改善教學方式，提高教學質量[2]。我國學者對于“教學團隊”這一概念尚未形成統一定義。馬廷奇從高校發展的任務需求角度出發，認為教學團隊以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成[3]。孫麗娜、賀立軍將教學團隊定義為，由某一專業或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體[4]。張意忠則指出，教學團隊是由少數技能互補、愿意為實現共同的教學目標而分工明確、相互承擔責任的教師組成的隊伍[5]。上述研究雖對教學團隊的界定有所不同，但都突出了教學團隊的兩大基本特征：一、目標同一性，教學團隊需具備明確、一致的團隊建設目標；二、責任互擔性，教學團隊成員應相互協作，實現優勢互補，共同承擔團隊建設的責任。
2.教學團隊的組建模式。作為一類非正式教學組織，教學團隊的組建模式有很多種，如基于教學研究室組建，基于課題組建，基于一級、二級學科組建，基于課程組組建等。根據學科方向、教學內容要求和培養模式等，成立數個由多門課程組成的課程組，組建相應的教學團隊，這一組建模式不僅符合高校人才培養的目標與任務要求，同時有利于教學團隊的形成和發展。數據顯示，我國2007～2009年來批準的205個國家教學團隊中，課程（群）型教學團隊數平均占90%，并逐年升高，2009年提升到100%。這種比例構成及變化說明，基于課程組的教學團隊組建模式，是各高校教學團隊通過逐步探索而形成的共識[6]。
3.專業教學團隊研究。專業教學團隊研究即以某一具體專業的教學團隊為研究對象，通過案例分析等方式，對其實踐過程進行提煉與歸納，進而對相關專業教學團隊的建設進行經驗總結。專業教學團隊的相關研究成果較為豐富，如，李靜敏通過對目前經濟與管理跨專業綜合實驗教學團隊建設存在的問題進行具體分析，提出了人才引進機制、績效考核和科研激勵機制改革等相關意見[7]，葛欣、許望和盧德馨總結了南京大學大理科基礎平臺課程教學團隊建設的新探索和新成果[8]，但目前尚無針對理工科院校金融學專業教學團隊建設進行的專門研究。
二、理工科院校金融學專業教學團隊建設的實踐探索
大連理工大學長期堅持高水平教學團隊的培養建設方針，依托理工科院校的學科優勢，以課程組為核心，組建了一支專業知識基礎雄厚、國際化視野開闊、實踐指導能力強的金融學專業教學團隊。本文將以該教學團隊為例，對其建設過程及經驗進行系統總結，以期豐富相關研究內容，并為同類金融學專業教學團隊的構建和運行提供一定借鑒。
1.金融學專業教學團隊的組建。教學團隊圍繞金融學專業的課程組進行建設，以數理與金融基礎培養、國際化人才培養和實踐能力培養為主體模塊，組建了一支由數理與金融交叉、國際化雙語和實踐能力培養等三支子教學團隊構成的、綜合能力較強的金融學專業教學團隊。①數理與金融交叉教學團隊。根據院校特點，利用數理工程學科優勢，以傳授金融學基礎理論知識、培養學生對金融問題的定量分析能力為目標，建立涵蓋數理基礎知識（包括工科數學分析、計量金融學等課程）和金融專業知識（包括公司金融、證券投資等課程）兩大課程組全部師資力量的教學團隊。②國際化雙語教學團隊。以國內教師雙語授課、海外學者英文授課為主要教學模式，組建一支專業水平高、英語能力強的國際化雙語教學團隊，該團隊涵蓋國際化（英語能力）課程組（包括專業英語、國際金融等全英或雙語課程）的師資力量。③實踐能力培養教學團隊。以培養學生從事金融活動的技能和解決金融實際問題的能力為目標，組建涵蓋金融專業實踐（包括企業調研、綜合實習等課程）和實踐拓展（包括金融學案例分析、金融創新講座等課程）兩大課程組全部師資力量的教學團隊。
2.專業教學團隊的人才引進與培養。①多元化人才引進渠道。金融學專業采用“三大引才模式”，構筑教學團隊多元化人才引進渠道：通過“高層次金融人才引進專項資金”完善教學團隊，依靠“海天學者”基金計劃及國際會議等吸引海外學者，利用校企合作機會聘請企業金融管理人才。首先，專業教師隊伍引進。設立“高層次金融人才引進專項資金”，用作教學團隊在海內外長期宣傳人才招聘計劃的費用，以及聘用教師的安置費用；其次，吸引海外知名學者。外聘“海天學者”、客座教授。依托院校“海天學者”基金項目，每年聘任1～2名優秀海外學者，作為特聘教授或高級訪問學者，來校承擔全英語授課、金融知識講座等短期工作。依托國際會議，吸引海外人才講座。每年定期舉辦“金融風險與公司金融國際研討會”，利用會議的國際影響力，吸引更多海外知名學者、教育專家前來與教學團隊進行交流互動，并為學生舉辦英語講座；此外，吸納金融管理人才。強化與大連銀行、廣發證券大連分公司、泰富（大連）投資公司等金融型企業的雙向合作，從每個企業選聘2～4名學歷水平較高、工作經驗豐富的中層或基層管理人員，作為教學團隊的畢業生實習指導教師，選聘1～2名高層管理者作為金融實踐講座客座教師，將具有豐富金融管理經驗的相關人才充實到教學隊伍中來。②創新型人才培養模式。針對不同個體需求，打造教學團隊創新型人才培養模式：制定“青年教師海外進修計劃”和“教師合作導師制度”，加速青年教師成長，組織雙語教學培訓和教學實驗實訓，提高教師雙語授課水平和實踐指導能力。首先，青年教師培訓。“青年教師海外進修計劃”依托國家基金委、國家留學基金委，在教學團隊內部，每年至少選派2名優秀青年骨干教師，到國外合作交流院校進行半年以上的學習或進修，使青年教師通過海外交流平臺獲取專業基礎知識、前沿金融知識和先進的教育理念。“教師合作導師制度”為教學團隊內新入校的青年教師配備1～2名教授級導師，從基礎教學、課程實踐及專業研究等方面對其進行全方位引導，以迅速提升青年教師的教學質量和專業素養。其次，培育雙語教學團隊。與院校國際交流與合作處、外語學院等部門配合，為教學團隊成員舉辦教師雙語授課能力培訓學習班，聘請2位外籍教師、2位國內教師承擔約60個小時的課時量，對教師的雙語教學能力進行系統化培訓，并協助教師進行雙語教學課程的設計或改革。最后，以訓促教指導實踐。利用每年寒暑假，邀請大連金蝶軟件公司、世華國際金融信息有限公司大連分公司、國泰安信息技術有限公司等模擬仿真實驗室和軟件的提供方，為教學團隊成員進行全面實訓，使教師深入了解實驗室、軟件的操作程序及更新情況，從而更有效地指導學生開展模擬教學實驗。
作為一項相對復雜的系統工程，理工科院校金融學專業教學團隊的建設需與高校學科優勢、辦學特色和人才培養方向緊密貼合，通過借助相關理論研究，探尋其建設規律及方法，并在實踐過程中反復探索、修正，尋找有效的團隊組建方式和教師引進及培養模式，進而不斷充實專業教學隊伍，推動教學內容及方法改革，確保高校專業教學工作的順利完成。
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Abstract： The heavy burden of teaching has always been a huge obstacle in the individual development of College English teachers. This thesis is based on the innovation patterns of one of the institutes in Beijing to probe into the individual development of college English teachers from the team-building perspectives as a reference.
關鍵詞： 個人發展；創新模式；團隊建設
Key words： individual development；innovation patterns；team-building
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）29-0242-03
1 研究背景
教師作為教學過程的必要元素之一，推動學校完成各級各類教育教學目標與任務。從國家發展角度來說，國家的發展要求高質量的師資隊伍，這對師資隊伍建設提出了更高的要求。從教師個人發展角度來說，每年都有大量高學歷人才涌入各高校，這對已經處于教師崗位的人來說也造成了一定程度上的沖擊。大多數高校也分別制定了各時期相應的人才隊伍發展規劃，并把人才隊伍建設作為一個重要任務來完成。高等院校作為教學和科研的最前沿機構，匯集著眾多的人才和硬件資源，具備進行不斷創新的條件。這些改革與創新的條件之一就是進行團隊建設，團隊的發展不但能夠促進學校的創新與發展還能促進教師個人的發展。目前，對大學團隊建設的研究已經成為各學校人才隊伍建設理論與實踐的重要內容之一。這些以共同的目標建立起來的教學團隊具有目標一致性特點，團隊成員之間能夠實現技能互補，大家協同合作共同完成目標任務。這種團隊在高校的教學與科研等方面等發揮了積極的作用。
以往對于教學團隊的研究主要集中于團隊的構建模式、管理與激勵等方面。研究結論也基本都是肯定團隊建設的積極作用，對團隊建設模式還有待于進一步的探索，并為團隊建設提供實踐經驗。國內眾多的學術會議也介紹了一些先進、成熟的團隊建設經驗。在眾多的團隊建設中，比較有代表性的團隊建設是基于教學的研究。
作為身處北京市的一所全日制普通高校，我系外語教師呈現出年輕化趨勢，且絕大多數教師擁有碩士及以上學位。但是由于系里缺少基于共同目標的團隊建設，加之基礎課程教師的教學任務繁重，系里的課程建設、教師的教學與科研均受到不同程度的影響。雖然教師也進行科研活動，但是內容比較分散。教師的研究多半是基于教師個人的喜好，研究成果對外語系的整體課程法發展并未起到應有的促進作用，教師的科研能力、教學水平并沒有得到太多提高。大學英語教師如何開展團隊建設、如何以團隊促個人發展，這是本文主要論述的問題。
2 團隊建設
2.1 組隊背景 在團隊建設之前，主持人首先對外語系教師進行相關問卷調查。經過主持人對問卷結果的整理，大致反映出了如下問題：我校外語系半數以上的教師缺乏基本的理論知識，大概半數的教師表明他們對應用語言學、教學法、教學設計、需求分析和科研方法僅僅達到基本熟悉程度。由于教師的研究方向各不相同，原來主要從事語言學和文學等方向的教師沒有機會去系統地學習教育教學相關的專業知識，加之各種因素的影響，教師幾乎很少主動閱讀相關論文和書籍。這種學科只是的性對缺乏必然導致教師對教學目標的李潔存在一定的偏差，繼而對大學英語教材內容、教學活動設計和評價等方面都不同程度地存在一些問題。以上的這些因素會在一定程度上阻礙大學英語課程的發展和教師自身教學水平的提高。這時，通過某些途徑來彌補教師相關學科知識的不足就顯得尤為迫切。
2.2 目標設定 教學團隊目標在于教師的發展，近年目標表現為：年輕教師能夠就聽說、讀寫開展示范課教學，體現新的教育教學理念，得到師生好評，能有教師在教師基本功大賽或者是優質課比賽中獲獎；團隊成員能夠構建完善的外語學科教學知識體系；團隊能夠承擔校級重點課題或者市級及市級以上課題；團隊能夠發表系列研究論文；通過教材的二次開發，提供適合我校學生的教學設計案例；團隊能夠根據我院情況開設新的選修課等等。并將遠景目標設定為兩年內成功申報校級創新團隊。
基于以上的各項目標，團隊將目標具體化。團隊計劃在2011年7月至2013年9月的兩年間，團隊成員共完成如下目標：成功申請校級項目2項，爭取市級項目一項；制作聽說讀寫示范課；至少兩名教師獲學校教學基本功獎項，一名獲市級教學比賽獎；開設2門以上選修課，班級人數在30人以上，效果良好；在核心期刊或者SSCI來源期刊4篇；公開發表于教師發展、教學等相關的論文8篇以上；完成教材二次開發，提供適合我校學生的教學設計案例。
本團隊擬構建教學導向科研創新團隊，首先解決的問題就是科研與教學的接口問題，然后形成一個以教學為導向的圖式，最后通過本團隊構建研究為外語系各種創新團隊的構建提供可以參考的模式。
摘要：教學團隊是當前高等院校教學革新和活動實施的重要載體，是影響教育質量的重要因素之一。本文總結了系統工程教學團隊的建設過程，基于系統工程思想，學以致用，以課程內容帶動團隊建設，以團隊建設成果印證課程理論。實踐證明，系統工程思維在教學團隊建設的過程中，能夠起到良好的助推和質量控制作用，可以幫助教學團隊持續性發展。
關鍵詞：系統工程；教學團隊；團隊建設
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0023-02
著名科學家錢學森作為我國系統工程發展不可或缺的奠基人，曾經指出：系統工程是一門組織管理的技術，是一種對所有系統都具有普遍意義的科學方法。自從系統工程學科產生以來，在許多工程及管理領域發揮了巨大的作用。本文將系統工程基本工作過程與教學團隊建設結合起來，討論如何將系統工程運用在教學團隊的建設中來，并總結出在此過程中的應用經驗，形成自己的思考。
一、系統工程
（一）基本含義
系統工程是從總體出發，合理開發、運行和革新一個大規模復雜系統所需思想、理論、方法論、方法與技術的總稱，屬于一門綜合性的工程技術。基于系統工程學科特點，其應用范圍非常廣泛，不僅可以應用在傳統的工程控制領域，還在包括自然系統、社會系統、經濟系統、管理系統等非結構化科學領域中有著同樣廣泛的用。
（二）系統工程思維與教學團隊建設
系統工程強調工作程序及思路的整體性，強調對組成系統的元素進行適當的配置，以實現整體功能的優化。系統工程承認“人”和“信息”在系統整體中起到的重要作用，綜合了系統分析、系統建模仿真、系統評價等關鍵技術方法，從系統整體層面出發認識問題，確定目標，尋找完成目標的最優計劃、最優組織、最優控制，并在此基礎上形成最優方案，使系統發揮出整體最優功能。
教學活動正是這樣一種活動：通過教師的“教”和學生的“學”所組成的一種特定的人才培養活動。教學活動所表現出的以人為本、系統性強、影響因素復雜多變等特點，是一個典型的系統工程方法可以應用的對象。
在教學活動進行中，教師授課的質量是人才培養這個最終目標是否能夠完成的重要影響因素之一。團隊作為一種高效的工作組織方式，越來越多地被應用到教學中來。所謂團隊，是指由少數具有技能互補、愿意為共同目的而設立業績目標和工作方法、相互承擔責任的人們組成的群體。據此定義可知，教學團隊就是為了完成共同的教育目標，由一些擔任相互聯系、相互支持課程教學任務的教師所組成的群體。該群體中的教師，他們在教育教學手段、擅長領域或承擔教學任務方面各有側重，但最終目標是為了最大程度地整合教育資源，取長補短，建設一支結構合理、教學質量高的教學團隊，構建有效的教學合作機制，最終實現教學效果長期、有效地提升。
二、基于系統工程思維的教學團隊建設方法
教學團隊建設是指，在教學活動進行中有目標、有計劃、分階段、有層次地組織教學資源，安排教學培訓，總結教學經驗，修正教學手段，以達到提高教學效果、實現學生與教師雙重培養的目的。教學團隊的建設遵循團隊發展的一般規律，從團隊誕生之初到最后團隊穩定、有效地發揮作用，其中包含規劃設計階段、分析研究階段、教學實施階段、更新改進階段，這是一個典型的系統工程問題。
（一）規劃設計階段
該階段為設立目標的階段，要對教學對象、教學環境、教學資源等進行調研，建立符合實際情況的教學團隊建設目標。目標包括教學團隊組建的周期、規模、教學目標等綱領性規則。
（二）分析研究階段
該階段為根據目標安排實施計劃的階段，主要包括具體人員和課程的安排、教學大綱的研究制定、教學活動的安排等。另外，包含教學研討的頻率、教學成果的檢驗標準、教學活動開展的一般要求等制度性規則的建立。
（三）教學實施階段
該階段為具體教學工作進行階段。教學團隊成員應根據第一、第二階段所設立的綱領性、制度性規則有條不紊給予執行，注意在實施過程中收集信息、積極研討，為第四階段提供支持。
（四）更新改進階段
該階段為一個周期教學活動結束之后、下一個教學周期開始之前的教學總結階段。教學團隊成員對本次教學活動中的得失進行總結、交流，分析需要修正或改進的地方，并提出改進方案。
三、應用實例
基于以上教學團隊的建設方法，本文以系統工程教學團隊建設為例，簡述整個過程。
（一）規劃設計階段
上海海洋大學工業系共設兩個專業――工業工程和物流工程，共有教師14人。其中，物流工程專業于第四學期開設系統工程，工業工程專業于第五學期開設系統工程，并且都為專業核心課。基于系統工程在專業課程體系中的重要作用，2015年經申請，學校批準開展系統工程重點課程建設，第一階段課程的建設周期為兩年。
（二）分析研究階段
以重點課程建設為契機，根據系統工程課程特點和學科相關性，學校組建了以系統工程課程群為核心的教學團隊。團隊共有5名教師，分別擔任《管理學概論》、《運籌學》和《系統工程》等主要課程。這些教師專業背景互補，職稱和工作年限分布合理，形成了可持續發展的教學梯隊。確定教師團隊后，開始討論確定相關課程的授課范圍，以確保內容上的承繼性；修正課程培養計劃和課程大綱，確定了教材和教參的書目；制定詳細的教學管理機制和課程考核機制；詳細安排了教學資源的組織任務、教學課件的完善任務、教學案例的收集任務及教師個人的培訓要求等。
（三）教學實施階段
在教學實施階段，本團隊以系統工程課程為抓手，開展教學過程實踐和教學成果的檢查。在授課過程中，嚴格按照教學安排組織教學，及時聽取學生的反饋，以確保教學成果，定期開展教學團隊內部討論會議。教學團隊中的教師注重個人能力的提升，多次參加相關課程的教學培訓活動和教學科研研討會，使系統工程教學團隊無論是從授課還是學生滿意度上都獲得好評。
（四）更新改進階段
截至目前，本年度的物流工程專業系統工程課程已完成授課任務，工業工程專業中該課程的講授仍在繼續。在授課過程中，我們發現存在以下幾點需要改進。
1.實驗實踐課程的設置。基于課時量和課程內容，目前課程中實驗課設置較少，而系統動力學等重要內容通過實驗案例的訓練可加強學生的理解，因此在課程修正時要著重考慮實驗實踐課程的恰當安排。
2.教學案例的總結與案例庫的建立。系統工程授課過程中可能會涉及許多案例，通過本次課程建設與授課實踐，今后我們將重點打造課程案例庫，利用案例講解和分析，將知識更清晰、明確地傳授給學生，更大程度地激發學生的學習主動性和積極性。
3.前期支持類課程的督促與學習效果檢查。系統工程的學習效果，在很大程度上會受前期支持課程的影響，如線性代數、概率論與數理統計、運籌學。因此，前期支持類課程的授課與學習效果也將納入考查范圍，以保證學習效果。
四、結語
教學團隊作為一種創新、有效的教學組織管理模式，已經成為目前高等院校廣泛采用的一種教學方法。在一個層次結構合理、目標明確的教學團隊中，將會達成有效教師合作、促進教師成長、提高教學效果，從而滿足教學要求、學生需求和學科發展的共同目標。基于系統工程思想的教學團隊建設過程，注重團建的全過程控制，能夠保證各個階段性任務的有效完成，確保整個教學團隊保持可持續、可發展的生命力與創新力。
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收稿日期：2016-11-24
關鍵詞：地方高校；教學團隊；教師隊伍
基金項目：本文為邵陽學院教學改革研究課題“地方高校創新型教學團隊建設的研究與實踐”（編號：2010JGW01）階段性成果
中圖分類號：G52文獻標識碼：A
隨著我國高等教育大眾化進程的推進，以及高等教育的大規模擴張，如何加強高校、特別是地方高校本科教學團隊建設已成為我國高校改革與發展的主題。為此，加強教學團隊建設，在教學管理中有計劃、有目的地組織教師團隊，并建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流、提高教學水平，是加強學校學科建設、加強教師隊伍建設、推動學校可持續發展的關鍵環節。
一、地方高校加強教學團隊建設的必要性
1、改變松散的教師教學管理模式的需要。目前，我國地方高校的教師管理模式一般是：每個教師承擔1～2門課程，都是獨立地自由授課，以完成教學任務為己任。這種分散的格局沒有條件也談不上去思索、去研究課程體系的改革，最多是考慮本課程教學內容的更新，不可能很好地促進教學改革的深入發展。因此，十分有必要將從事教學任務的教師組織起來，建設一批既能完成教學任務，又能進行教學研究和改革的教學團隊。
2、提高培養人才質量的需要。以教學團隊為基礎的工作方式，強調的是團隊成員在工作中的配合與協作。從效率的角度看，團隊可以通過內部的整合在成員之間實現人才培養技巧與經驗的互補，這為分層次教學、提高人才培養質量創造了條件。教學團隊由于吸收了青年教師和其他相關專業的教師，為團隊建設注入了新的活力，實現了人力資源的共享，教師相互配合體現出了明顯的優勢，有力地促進了人才培養質量的提高。
3、促進教師專業發展的需要。教師作為教育事業的第一資源，在一定意義上說，教師的質量就是教育的質量，教育的差距歸根到底是教師的差距。教師的質量離不開教師專業能力的提高，而教師的專業能力又源于教師的專業發展。一般意義上講，教師的專業發展是指教師通過不斷獲得經驗與反思而獲得的專業成長。教師的專業發展盡管受很多因素的影響，但教學團隊建設卻是一個不可忽視的因素。它對教師的專業發展有著非常重要的促進作用：一是有利于為教師專業發展提供良好的環境；二是有利于打造教師專業發展的良好平臺。
4、突出學校特色與提升核心競爭力的需要。構建教學團隊，其成員結構合理、素質技能互補、協同奮斗，有利于突出學校特色與提升核心競爭力。教學團隊一方面關注專業興趣，探討教學和學術問題，同時對彼此間的教學和科研能力、教學效果和人品行為比較熟悉，這為彼此協同默契，合作創新提供了便利條件；另一方面教學團隊是思維敏捷、自由程度較高的教師群體。青年教師的成長需要經驗豐富的老教師“傳、幫、帶”；老教師也需要在與青年教師資源共享中更新知識和觀念，形成一種擁有和諧寬松、共同學習、取長補短、信息共享的氛圍，形成一個具有強烈社會責任感和成就感的和諧環境，將團隊建設與學校發展融為一體，形成團隊特色。特色就是質量，特色就是水平。有特色的團隊才能有水平，有特色的團隊才有生命力，在培養團隊的特色中形成和強化優勢，提升教學團隊核心競爭力。
二、地方高校教學團隊建設的基本原則
1、優化資源整合的原則。教學團隊通過教師的智力資源有效整合，用教師間的協作及學術資源共享，滿足學科綜合化需求，形成團隊學術特色，提升團隊核心競爭力，同時鼓勵跨學科、跨校建設優秀教學團隊，開展多種模式的教學改革實踐。
2、形成教學梯隊的原則。認真落實教學團隊的教師培養和梯隊建設工作，培育可持續發展的教學隊伍，提升教學團隊的整體教學與科研水平。教學團隊成員應在年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構上保持一定的合理性。
3、突出能力培養的原則。結合現代社會對人才的需求特點，立足知識多元化、綜合化和國際化發展趨勢，注重學生知識、能力、素質的協調發展，培養學生創新精神、實踐能力、自學能力、交流能力、團隊意識和社會適應能力。
4、尊重學術自主的原則。教學團隊是由一群掌握著高深學術的知識分子組成的工作群體，教師在團隊中要學術資源共享，學校要賦予教學團隊學術自，實現教學領域的學術權力回歸。
三、地方高校教學團隊建設的主要內容
1、選拔與培養團隊帶頭人。本科團隊帶頭人應為本學科（專業）的專家，具有較深的學術造詣和創新性學術思想，長期致力于本團隊課程建設，堅持在本校教學第一線為本、專科生授課。品德高尚，治學嚴謹，具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力。
2、加強團隊隊伍建設。根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，形成老中青搭配、職稱和知識結構合理的團隊梯隊結構。團隊成員在教學技能、教學經驗和教研能力方面要有一定的梯隊差別，以實現優勢互補，共同發展，共同提高。青年教師的培養是教學團隊人才隊伍建設的重要任務。
3、提出團隊目標和培育團隊精神。提出作為團隊成員共同愿景的團隊建設目標是教學團隊的“頂層設計”。要貫徹“質量工程”的理念，把提高所承擔課程教學質量作為核心目標。團隊精神是團隊成員為了團隊的共同建設目標、共同利益而相互協作，為提高教學質量共同負起責任，它是優秀教學團隊的靈魂與特質，是其成功的基礎。
4、建立健全教學團隊內部管理機制。一是要保證教學團隊的學術自及團隊負責人在教學改革、工作目標、實施計劃、內部調控等方面的自，學校管理層不應對教學團隊指手畫腳，應通過建立科學合理的體制與機制來為團隊建設提供制度保障，并為教學團隊的組建提供技術支撐；二是學校要制定教學團隊指導意見，明確建隊目標及具體步驟措施，積極創造條件，合理組建教學團隊，同時建立優秀教學團隊評選制度，規范引導教學團隊建設工作；三是要健全教學團隊內部管理制度，形成制度化的教學團隊。教學團隊是一項對優化資源配置、加強人才培養、促進教師教學水平提高，為教學質量提供人才保障的系統工程。因此，對教學團隊加強制度建設，完善和規范教學團隊的運行，保持教學團隊的穩定、健康發展具有重要意義。
5、建立開放式的考核、激勵機制。對于教師來說，最重要的評估和考核無非是職稱評定、年度業績考核、教學科研獎勵、教學科研獎勵津貼。但就目前大多數高校的政策來說，在這幾項評估和考核上往往都只認第一責任人，無視其他合作者即使是骨干力量的貢獻。這種評價體系非但不鼓勵教師間的合作，而且會起到相反的導向作用。要鼓勵教師組建教學團隊，充分發揮教學團隊的作用，必須進一步探索有利于高水平教學團隊建設和發展的評估和考核機制。要制定有利于教學團隊發展的激勵政策，對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員給予物質待遇、職稱評聘等方面的支持與鼓勵，從而為教學團隊的健康發展營造具有競爭性的政策環境。
四、地方高校教學團隊建設實踐――以邵陽學院管理科學專業教學團隊為例
邵陽學院管理科學專業教學團隊自2006年被確定為校級教學團隊以來，該團隊成員銳意進取，積極開展教學研究，深化教學改革，加強教學建設，不斷探索培養高素質管理科學應用型人才的新途徑，取得了顯著成效，2009年邵陽學院管理科學教學團隊被確定為湖南省級教學團隊。
1、管理科學教學團隊設置。教學團隊是一支以團隊帶頭人為核心，注重素質、能力和教育理念，能夠勇挑重擔的團隊。目前，該團隊共有24名教師，在年齡、職稱、學歷結構以及知識結構等方面搭配合理，優勢明顯，發展態勢好。一是學歷層次高。目前教學團隊中，具有研究生以上學歷的教師達到86%。其中，具有博士學位的教師3人，在讀博士4人，碩士學位的教師13人。并且有國務院政府特殊津貼專家2人、省市優秀社科專家4人；二是職稱結構合理。教學團隊中有教授6人，占總數的25%；副教授8人，占總數的33%；講師8人，占總數的33%，其中還有助教2人；三是年齡結構優化。教學團隊成員的年齡結構體現了老、中、青結合，有在高校從教30多年的專家、教授，有從教年限短、年齡只有27歲的新生力量，其中45歲（含45歲）以下的中青年教師18人，占教師總數的82%，呈現出明顯的年齡跨度和接續性，有利于繼承與開拓教學團隊的改革創新理念，實現在教學和科研中突出傳、幫、帶的優勢和特色；四是知識結構相稱。教學團隊成員的專業背景有管理學、經濟學、計算機、質量管理、市場營銷、統計學等，分別從事區域經濟、系統工程、企業管理、質量控制、標準化設計、商務設計、生產運作等專業方向的研究，并且均多年在教學、科研的第一線。多數教師有編寫教材、主持或參與國家級、省級、校級科研項目的經驗，教學和科研成果多；五是學緣結構理想。教學團隊成員中，既有一直從事教學工作十余年的教師，也有從科研院校、企事業單位引進的學歷層次高、實踐經驗豐富的人才。并且，團隊成員分別來自全國10余所高校。因此，該教學團隊始終充滿活力，朝氣蓬勃。（表1）
2、邵陽學院管理科學教學團隊建設原則。為全面提高教育教學質量，實現教學團隊建設目標，教學團隊建設將以專業課程建設為基礎，以深化教學改革與教育創新為動力，在團隊建設過程中堅持以下原則：一是突出創新能力和實踐能力培養的原則。樹立具有時代特征的教育質量觀，注重學生知識、能力、素質的協調發展，培養學生創新精神、實踐能力、自學能力、交流能力、團隊意識和社會適應能力；二是落實教師培養制度、提升團隊整體水平的原則。落實教學團隊的教師培養和梯隊建設工作，提升教學團隊的整體教學與科研水平，并發揮示范和帶頭作用；三是注重師德建設、優化教學素養的原則。團隊教師應當具備高尚的師德風范，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人；四是團隊建設與科研建設、課程建設、專業建設相結合的原則。優秀教學團隊的建設應當與科研建設、課程建設、專業建設緊密結合，選派教學水平高、學術造詣高的優秀教師，利用學術專長和教學優勢，積極推進教學方法和教學手段的改革，發揮傳、幫、帶作用，使學生接受不同風格的學術熏陶，培養學生的創新能力和實踐能力。
3、邵陽學院管理科學教學團隊建設思路。一是突出能力培養、改進教學模式。以科學發展觀為指導，以學生創新能力和實踐能力培養為目標，按照“H”型人才培養模式構建的模塊化課程體系，圍繞知識、能力和素質培養，按照“基礎鞏固、能力拓展、素質提高”的思路重組教學過程，提高教學團隊的實際教學效果；二是加強學術梯隊建設，完善教師結構。全面啟動以本科專業責任教授和課程責任教師領銜的教學團隊和教學名師建設工程，加大學科帶頭人、中青年骨干教師和優秀青年教師隊伍的培養和建設力度。近三年來重點培養和引進了2名在全省有較大影響的學科帶頭人，選拔培養了3～5名年齡在45歲以下、有明顯學術優勢和發展潛力的青年學術骨干。通過政策引導、經費扶持、名師培育，初步建成一支教師結構合理、了解社會需求、教學經驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼結合的教師隊伍；三是實行聯合培養機制、建立教師定期輪訓制度。實行“校校、校企、校所”聯合培養機制。選派教師到著名的高等院校做訪問學者或短期進修，選送教師到國內名牌大學攻讀博士學位；支持教師到大中型企業及行業協會進行工作實踐，頂崗鍛煉；鼓勵教師積極與科研院所聯系接受培訓和合作研究，提高教師的科研、實踐能力。建立專業教師定期輪訓制度，實施“走出去和請進來”的人才戰略。鼓勵專業教師參加企業管理咨詢師、質量工程師、質量體系認證審核員的培訓和考試，成為合格的“雙師型”教師；聘請中高層管理人員和技術人員擔任兼職教師，優化教師的職能結構；四是加強師德建設，優化教學素養；五是完善激勵機制，調動團隊成員積極參與教學改革的積極性與創造性。建立教材基金和教改立項制度，鼓勵團隊成員積極承擔本專業教材建設與教改項目。
4、加強學術交流與教學團隊建設，促進教學團隊建設。教學團隊每年派遣成員參加國內外學術交流，并與美國肯塔基州衛斯理學院簽訂合作協議；近3年來，先后選送了3位教師分赴遼寧大學等高校攻讀博士學位，選送一名教師赴美國肯塔州衛斯理學院訪學。加強對中青年學科帶頭人和骨干教師的培養，以培養團隊人才優勢。
（作者單位：邵陽學院）
主要參考文獻：
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【關鍵詞】宜春學院;團隊;構建;影響
隨著高等教育的規模的擴大，高校學生人數的增加，人民群眾對高校要求從上大學轉變成要上好大學。人民更加關注教育質量的提升，畢業生的質量與綜合素質。教學質量的提高成為各類高校和政府部門的重要工作。2001年-2007年，教育部多次提高高等學校教學質量的紅頭文件。特別是2007年1月，教育部、財政部頒布了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程（簡稱“質量工程”）的意見》（教高【2007】1號），在其中的建設內容第四條里面提出了加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養。2010年江西省根據省教育廳、省財政廳《江西省高等學校教學質量與教學改革工程實施意見》，要求各高等學校要高度重視教學團隊建設工作，建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發優質教學資源，促進教學研討和經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老、中、青相結合，提高教師的教學水平。宜春學院作為江西省的地方高校，積極響應教育部和省教育廳的部署，也積極行動起來，組建了自身特色的教學團隊[1-3]。
1宜春學院教學團隊的構建
1.1整合學校的資源，構建多層次的教學團隊
經過2008年以來的努力，宜春學院共有1個國家級教學團隊：理論課教學團隊，3個省級教學團隊：江西省藥學與制藥工程實驗教學示范中心教學團隊，傳統文化課程教學團隊，生物制藥教學團隊。8個校級教學團隊，英語語言文學教學團隊，臨床醫學專業教學團隊，生物化學與分子生物學教學團隊，公共事業管理教學團隊，旅游管理教學團隊，材料工程教學團隊，音樂學與作曲理論課程教學團隊，生態學教學團隊。14個校級籌備教學團隊。這些教學團隊匯集了全校的教學精英，為全校教學改革，教材建設引到了一個示范作用。形成了宜春學院多樣化的教學生態環境。
1.2 形成了教學團隊的評價指標體系，促進各教學團隊健康發展
為了促進教學團隊更好的發展，學校建立了一套教學團隊評價指標體系。其中一級評價指標有6個：團隊基本情況，帶頭人基本情況，教學情況，教師培養，教學科研情況，團隊建設規劃;二級指標有22個。每個二級指標分為五個等級權重系數，A級1.0，B級0.8，C級0.6，D級0.4，E級0.2。6個一級指標的分數比重并不是均衡的，全體評價指標總分100分，團隊情況為10分，帶頭人情況10分，教學情況45分，教師培養10分，科研教學情況15分，團隊建設規劃10分。從這個評價指標體系可以看出，教學團隊更著力于團隊的教學實效，也就是說團隊建設對于教學質量提高的所引的作用。教學質量是團隊建設的著眼點和歸宿。通過教學團隊評價指標體系的建立，對教學團隊的發展方向引到了一個很好的指領的作用。
1.3 加強教學團隊建設管理和經費管理
為了促進教學團隊的更好的發展，學校對各層次的教學團隊劃撥了相關經費，其中國家級的教學團隊10萬元，省級教學團隊4萬元，校級教學團隊1萬元，校級籌備教學團隊0.6萬元。劃撥的經費主要用于教學的發展和業務的開展，教學團隊要體現資金的使用效率。教學團隊經費是團隊負責人管理，要符合學校的教學經費使用管理辦法。教學團隊承擔的教學建設、研究、改革工作應在負責人的組織管理下進行。教學團隊所產生的成果、項目等應充分體現團隊整體的作用;教學團隊建設由負責人所在學院監督、管理，教務處等相關職能部門負責教學團隊的每學期，每年度的例行檢查。對組織不力，無法完成預定目標的教學團隊提出積極的整改意見，對經整改后仍未達到學校要求的，停止經費資助;扣除團隊負責人的教學績效獎。校級團隊的建設周期一般為三年。省級和國家級的教學團隊為四年。一個建設期屆滿，需提交總結報告，學校對教學團隊的各項成果進行績效評估[4-5]。
2教學團隊的影響因素
2.1組建合理的教學團隊
教學團隊人員的構成始終是教學團隊的第一要素。團隊負責人是團隊的領頭燕，是團隊的核心和靈魂。團隊負責人首先要有較強的業務水平，在教學、科研上獲得同行的認可和尊重;其次，團隊負責人要有創新意思，要有積極的教學改革和教學創新意思，不能因循守舊。再次：團隊負責人要有良好的溝通能力和管理能力，能化解同行之間的誤解和間隔，避免文人相輕的現象，把同行擰成一股繩，往同一目標邁進，重視團隊成員和年青老師培養。
選擇團隊成員時，要注意團隊成員的年齡結構，知識結構，學歷結構，學緣結構，職稱結構，相關層次，相關專業的人才達到一個均衡。學校人才引進時，也要配合教學團隊的打造，使團隊的整體水平有一個大的提升。同時注意對青年教師的培養和打磨，提升青年教師的素質，完善青年教師進修和訪學制度。促進老、中、青三層次的教師平衡過度，可持續性的發展。
2.2教學團隊的教學改革成果和科研水平
高績效教學團隊的建設必須同專業建設、精品課程建設、實踐、實踐教學基地建設、人才培養模式創新基地建設等質量工程項目緊密結合。通過這些質量工程項目成果來體現教學團隊的業績，積極參加教育、教學改革立項的研究與實踐。教學團隊組建以來，宜春學院教學改革碩果累累，有2個國家級的特色專業，2個國家級的創新卓越人才培養計劃，6門省級精品課程，主編教材20多部。在教學實踐中不斷摸索、積累經驗，培育地方高校特色，通過教學改革成果的實施和推廣有力促進了課堂教學質量。
科研也是對教學起到一個很好的促進作用，科研對教學團隊績效的提升，也起到一個很好的作用。教學團隊成員應當積極申報大項目、好項目，來提升自己的專業水準，同時讓學生參與到自己的課題項目中，讓學生在實戰中提升自己的科研素養，是培養學生創新精神和動手能力的一個重要的平臺。
2.3團隊的硬件設施和必要的教學經費保證
學校教學設備的是否完備，先進，是教學團隊進行教學改革，多出成果的重要保證。也是學生課外創新實驗、實踐能力的重要保證。學校要及時淘汰那些老舊的，破損的儀器設備，添置新設備，要引進教學設備時，首先要保證教學的需要，學生的需要，教學團隊發展的需要。當下，好多高校的一些重要儀器都是上個世紀八、九十年代的老古董，儀器毛病不斷，實驗數據誤差很大，這樣的教學設備，怎能促進學生實驗質量的提升，還打擊了學生實驗的積極性和主動性。同時，要建立教學團隊的教學研究活動中心，讓團隊成員進行探討、交流有一個場所，為教學團隊成員添置一些必備的辦公設備。
2.4建立有效的運行機制
教學團隊要順利運轉，單憑成員間的自覺性還遠遠不夠，需要建立有效的內部管理和運行機制。在團隊內部要制定明確的管理辦法，包括相對穩定的活動時間、活動地點、活動內容以及團隊成員間協作的方式、溝通途徑和處理矛盾的原則等。團隊具有完善的運作機制，如帶頭人責任制，內部的目標激勵和競爭激勵制度，教學和教改問題的定期學習、研討制度，團隊內部重大問題的民主協商制度，青年教師的培養制度，團隊自我評價制度等一系列的制度。要使團隊的運行做到有法可依，在團隊內部形成凝聚力和向心力[6-7]。
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