時(shí)間：2023-10-09 16:14:40
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[關(guān)鍵詞]小學(xué)管理 心理疏導(dǎo) 情感交流
一、小學(xué)管理中非制度管理概述
在二十一世紀(jì)倡導(dǎo)以人為本的時(shí)代背景下，現(xiàn)今的小學(xué)管理中非制度管理正在逐漸引起重視，管理者越來越意識(shí)到一個(gè)集體中，人文關(guān)懷，心理疏導(dǎo)、情感交流這些非制度化的管理方式，在管理中起到了至關(guān)重要、不可替代的作用。非制度管理不但能增加集體榮譽(yù)感，同時(shí)具有親和力的心理疏導(dǎo)與情感交流更能夠增加這個(gè)集體中成員的凝聚力、向心力。
在當(dāng)前小學(xué)管理中，一些教師的積極性、主動(dòng)性不高，很多學(xué)校也基本按原來的管理模式去管理課程改革。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。除了要轉(zhuǎn)變觀念以外，校長(zhǎng)、教師也要全面提高自己的素質(zhì)，尤其是校長(zhǎng)。“要想造就他人，先得造就自己”。校長(zhǎng)、教師的質(zhì)量是保持學(xué)校聲望和地位的重要因素。小學(xué)校長(zhǎng)必須具備先進(jìn)的管理思想和較強(qiáng)的管理能力。
校長(zhǎng)是學(xué)校工作的主要決策者.是教師的領(lǐng)頭人.但學(xué)校工作的實(shí)施者主要是全體教職員工。教職員工工作的積極性、主動(dòng)性、合作性會(huì)大大地影響學(xué)校目標(biāo)的實(shí)施和完成質(zhì)量。學(xué)校校長(zhǎng)必須能使教職員工與自己達(dá)成共識(shí)，使自己得到教職員工的接受，并贏得支持與合作，盡量減少工作障礙，化解矛盾。提高工作效率，給教職員工創(chuàng)造寬松、愉悅的工作環(huán)境和心理，以調(diào)動(dòng)教職員工的工作積極性，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此。學(xué)校校長(zhǎng)除了要有較強(qiáng)的計(jì)劃決策能力，還要有有效的組織指揮能力。而實(shí)現(xiàn)這一切的前提和根本，是要求校長(zhǎng)人性化管理、堅(jiān)持原則，兼顧靈活。
二、心理疏導(dǎo)與情感交流的作用
教師在工作中，面臨的壓力和困難，來自于學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)三方面，同時(shí)也面臨著本崗位的競(jìng)爭(zhēng)。國家的振興在教育，教育的振興在教師，尤其是大力倡導(dǎo)科教興國，使得教師的壓力源呈現(xiàn)多角度多方面的態(tài)勢(shì)。
校長(zhǎng)通過心理疏導(dǎo)與情感交流，能夠及時(shí)掌握教師的心理狀況和情感狀態(tài)，以便于及時(shí)開導(dǎo)，對(duì)癥下藥。通過心理疏導(dǎo)與情感交流，校長(zhǎng)運(yùn)用敏銳的觀察力、洞察分析傾聽取各種意見的反映，及時(shí)掌握師生的思想動(dòng)態(tài)和教育教學(xué)等方面的情況，這樣才能有預(yù)見性，防止重大責(zé)任事件的發(fā)生，建立良好的教學(xué)秩序，防患于未然。
例如，山東省某小學(xué)，教師絕大多數(shù)屬于企業(yè)剝離教師，30名在崗教職工中45歲以上的占50%，教師年齡結(jié)構(gòu)老化問題在逐年遞增。由于該小學(xué)所在地區(qū)的居民大量拆遷，轄區(qū)內(nèi)生源趨于萎縮，流動(dòng)人口子女逐年增加，給教師的教學(xué)增加了難度。從教職工心理健康問卷調(diào)查表中反映:有一半老師感到壓力較大，呈現(xiàn)出身體疲憊的狀況;教職工對(duì)工作環(huán)境的滿意度比較高，絕大多數(shù)教師有職業(yè)使命感，有部分老年老師有職業(yè)倦怠感;人際交往是除工作以外的第二大壓力;教職工的整體心態(tài)是積極的，大部分老師對(duì)自己要求很高，容易造成焦慮情緒。
由于生源萎縮和教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，加上學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校的思想政治工作存在一定的難度，特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)前提下，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子并沒有被困難所壓倒，而是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，冷靜思考，拿出切實(shí)可行的措施加以引導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的總體思路是采取心里疏導(dǎo)與情感交流的方法來管理在校教職工，做好耐心細(xì)致的心理疏導(dǎo)工作，增強(qiáng)思想政治工作的滲透力。解決教職工的實(shí)際問題，增強(qiáng)思想政治工作的說服力。
學(xué)校通過在思想政治工作中注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，提高了教職工的思想境界、生活情趣和個(gè)人品位，培育了教職工樂觀、豁達(dá)、寬容的職業(yè)精神，調(diào)節(jié)了教職工的情感和心理。讓他們以開闊的心胸和積極的心態(tài)，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)贊美，懂得感激，從而促進(jìn)了自身和學(xué)校的共同發(fā)展。
通過上述案例可以看出心理疏導(dǎo)與情感交流使得校長(zhǎng)善于對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，進(jìn)行邏輯推理，抓住事物的本質(zhì)，做出準(zhǔn)確判斷。這樣才能客觀辯證地認(rèn)識(shí)人、教育人，認(rèn)識(shí)事、處理事。校長(zhǎng)在心理疏導(dǎo)與情感交流，知己知彼的的基礎(chǔ)上周密思考，善于多方比較，提出有創(chuàng)見的計(jì)劃、方案、方法。
三、心理疏導(dǎo)與情感交流的運(yùn)用
校長(zhǎng)通過談話、日常接觸、學(xué)校組織的各種活動(dòng)，不斷提高溝通技巧。了解教職員工的心理特點(diǎn)，增進(jìn)校長(zhǎng)與教職工的理解與信任，促使教職員工能積極主動(dòng)地做好課改工作。
學(xué)校組織系統(tǒng)的各項(xiàng)工作是交錯(cuò)復(fù)雜的。學(xué)校中每一位教職工的價(jià)值觀、成就動(dòng)機(jī)和工作目標(biāo)也是不相同的。在學(xué)校的多層次、多個(gè)子系統(tǒng)的管理組織中。難免由于群體間相對(duì)封閉而引起矛盾。因此學(xué)校校長(zhǎng)運(yùn)用心理疏導(dǎo)與情感交流促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的意見溝通，使各層管理者能理解校長(zhǎng)的意圖，使每一位教職工能了解學(xué)校的工作目標(biāo)。齊心協(xié)力、行動(dòng)一致地去實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。在實(shí)踐中，學(xué)校管理者常采用以下心理疏導(dǎo)與情感交流方式:建立教代會(huì)例會(huì)制度。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與教職工的意見溝通;堅(jiān)持年級(jí)主任與教研組長(zhǎng)同時(shí)參加的教學(xué)管理工作例會(huì)制度，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)管理思路上的管理者群體的正式組織溝通;允許和正確對(duì)待非正式組織溝通;堅(jiān)持每周一次的校務(wù)會(huì)議制度，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者之間的對(duì)于組織目標(biāo)、工
作計(jì)劃進(jìn)行的平行溝通。校長(zhǎng)要能根據(jù)學(xué)校情況，靈活地采用恰當(dāng)?shù)臏贤ㄇ溃偈箤W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間、領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間、教職工之間相互了解和理解，達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一步調(diào)、相互協(xié)作，以增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，減少隔閡，消除誤會(huì)，化解矛盾，激勵(lì)士氣，通力合作。
心理疏導(dǎo)與情感交流中，校長(zhǎng)與教師溝通的能力尤為重要。教師是有感情、有自己觀念的復(fù)雜的人，要求校長(zhǎng)要有能從心理上與教職員工溝通的技巧，這就要求校長(zhǎng)要有如下的溝通能力:
第一，有能夠把握教師的個(gè)體心理活動(dòng)特點(diǎn)的技巧。校長(zhǎng)要能利用觀察、談心、參加娛樂活動(dòng)等形式，深入到教師中，多傾聽他們的意見和呼聲，了解他們的想法，把握他們的個(gè)體心理活動(dòng)的特點(diǎn)，使教職員工把自己看作是值得尊敬、關(guān)心和真誠合作的朋友。對(duì)他們的思想傾向無論是肯定或否定，都能采用和善友好的態(tài)度來表達(dá);對(duì)他們個(gè)人的習(xí)慣、特長(zhǎng)、愿望、興趣、愛好等表示心中有數(shù)和尊重，并給其創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。在與教職工談話時(shí)，表現(xiàn)出一種友好的態(tài)度，使教職工感到自己受到真正的重視。校長(zhǎng)如能很好地跟教職員工溝通，按照教職員工的心理特點(diǎn)來進(jìn)行管理，是能提高學(xué)校的效率，順利推進(jìn)課程改革的進(jìn)行的。
第二，有迂回心理接觸的技巧，贏得教師的理解與信任。
談心是思想工作的傳統(tǒng)模式，原本沒有較多思想溝通的雙方可能對(duì)正式的談心有心理障礙。很難潛心入境，缺乏真誠，雙方感情投入慢、少，甚至有人會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。這就要求校長(zhǎng)學(xué)會(huì)利用迂回方法與教師進(jìn)行心理接觸來達(dá)到目的。
迂回接觸方法的最好形式是暗示。在工作中，校長(zhǎng)要在教職工心目中形成非權(quán)力影響力，即讓他們了解你的學(xué)識(shí)，在工作上肯定你，在情感上接受你，感覺到你對(duì)角色有適應(yīng)，感覺到你對(duì)工作真誠投入而值得信賴、尊重。當(dāng)他們自覺創(chuàng)造輿論時(shí)，就說明你在他面前的客觀行為已經(jīng)引起心理共鳴，談心的條件便成熟了，這才可能進(jìn)一步有更深的心理接觸，互通思想，贏得理解與支持。
校長(zhǎng)運(yùn)用迂回心理接觸教職員工。要能靈活地利用交叉的多向的信息傳遞渠道，間接表達(dá)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)、工作能力的信任，以及對(duì)其優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)的贊賞。切不可在他們面前任意詆毀別人，同時(shí)還要相信同事不會(huì)做出任何可能損害自己威信和利益的事情。這是一種工作策略，也是一種素質(zhì)。
四、在心理疏導(dǎo)與情感交流中的角色互換
每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都有獨(dú)特的自我和精神世界。學(xué)校的管理應(yīng)加強(qiáng)心理疏導(dǎo)、情感交流與其他方法并用，講究心理疏導(dǎo)與情感交流的管理方法。保證學(xué)校團(tuán)體的心理相容，要正確用權(quán)，使群眾與領(lǐng)導(dǎo)者心理相容。
校長(zhǎng)要樹立自身的權(quán)威，首先要能不斷提高自己的服務(wù)的思想。服務(wù)的思想是領(lǐng)導(dǎo)者獲得被領(lǐng)導(dǎo)者信任與支持的主要源泉之一，是領(lǐng)導(dǎo)者增強(qiáng)影響力的催化劑。在服務(wù)過程中，校長(zhǎng)要用自己的思想品德、工作作風(fēng)、人格修養(yǎng)等方面的優(yōu)良品質(zhì)感化教職工，以獲得實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的可能。要能通過心理疏導(dǎo)與情感交流與教職工心理相容，順利合作
其次，校長(zhǎng)通過給教職工做心理輔導(dǎo)報(bào)告和對(duì)班主任的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，引導(dǎo)教職工學(xué)會(huì)換位思考，自我調(diào)節(jié)，自我減壓。使教職員工在一個(gè)和諧的環(huán)境以積極的狀態(tài)工作，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
再次，校長(zhǎng)要能通過心理疏導(dǎo)與情感交流成為學(xué)校管理創(chuàng)新的主體。學(xué)校管理創(chuàng)新的關(guān)鍵是學(xué)校的校長(zhǎng)要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，有辦好學(xué)校的使命感和奮發(fā)進(jìn)取的價(jià)值取向。尤其是全新的課程改革管理。如果校長(zhǎng)沒有改變現(xiàn)有學(xué)校面貌的迫切愿望，促使學(xué)校以及自己在管理領(lǐng)域取得更大業(yè)績(jī)的使命感，他就不可能有創(chuàng)新意識(shí)。
最后，校長(zhǎng)要能通過心理疏導(dǎo)與情感交流積極發(fā)現(xiàn)和支持中層干部和教職員工。根據(jù)學(xué)校情況建立合理化建議制度，有效地發(fā)揮他們的管理才能，使學(xué)校有一個(gè)生動(dòng)活潑的管理機(jī)制，達(dá)到績(jī)效最大化。
結(jié)語:心理學(xué)研究表明:人的積極性是跟動(dòng)機(jī)需要緊密聯(lián)系在一起的，人們不僅有物質(zhì)需要，而且還有精神需要。而教師更需要的是成就感，更需要溝通，更需要自由和寬松的工作環(huán)境，以及和諧的人際關(guān)系和受人尊重。因此，關(guān)注教師的需求既是為了維護(hù)教師利益，調(diào)動(dòng)教師積極性，也是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在。
學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。為此，學(xué)校的管理者要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一號(hào)工程來抓，在管理教職員工的過程中如果能很好的利用心里疏導(dǎo)與情感交流的手段，與教職員工情感上產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)校才能真正穩(wěn)定的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
1.吳巖，領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)[M]，中央編譯出版社，1996年10月版。
2.江月孫、趙敏，學(xué)校管理學(xué)[M]，廣東高等教育出版社，2000年7月版。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守學(xué)生 心理健康 教育
一、農(nóng)村留守學(xué)生常見的心理障礙
（一）自卑心理。從目前山區(qū)農(nóng)村家庭來看，父母雙雙外出打工的人還不在少數(shù)，這些家庭的孩子多數(shù)是留給爺爺奶奶或外公外婆照管，更有甚者寄人籬下。由于父母不在身邊，自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。自卑心理一旦形成，往往以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)而蔓延。由于客觀環(huán)境和主觀認(rèn)知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)，這種自卑體驗(yàn)不但不會(huì)減少，反而會(huì)增加和泛化，從而嚴(yán)重影響身心健康。
（二）對(duì)立心理。留守兒童的父母親一方或雙方長(zhǎng)期在外地工作，另一方或爺爺奶奶等其他監(jiān)護(hù)人出于補(bǔ)償心理而放縱，再加上他們本身文化程度不夠高，管教嚴(yán)厲的就實(shí)行棍棒教育，管教不嚴(yán)的，有的聽之任之，有的無可奈何，無所適從，從而造成孩子心理的缺失，從而產(chǎn)生令人意想不到的問題行為：有的不服管教，離家出走，淪為流浪兒童。2012年11月19日，貴州畢節(jié)五名留守兒童因不服管教，流落街頭，在寒冷的冬夜，慘死在垃圾箱內(nèi)，讓人觸目驚心；有的冷漠無情，打架斗毆，甚至違法犯罪。如作為留守學(xué)生的衡陽某中學(xué)一名十二歲的初一學(xué)生殘忍地殺害姑媽一家，不得不讓人深深反思。
（三）孤獨(dú)心理。心理學(xué)研究表明：學(xué)生對(duì)父母都有依戀傾向，依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，依戀的程度與性質(zhì)如何，直接影響學(xué)生對(duì)周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會(huì)和性絡(luò)特征。留守學(xué)生由于父母長(zhǎng)期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往。相當(dāng)一部分孩子在父母外出時(shí)有失落感，在一段時(shí)間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、情感脆弱、渴望親情等成為留守學(xué)生最大的心理問題。隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)的增強(qiáng)，他們對(duì)周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策
農(nóng)村留守學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因是多方面的，最根本的一條便是情感教育的缺失。因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的心理意識(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
（一）悉心關(guān)愛，以誠相待。教育的關(guān)鍵是“愛”，沒有教師的愛，就沒有教育。愛是疏導(dǎo)留守學(xué)生心理的催化劑。留守學(xué)生的心常常是敏感而脆弱的。他們對(duì)于外界往往采取封閉和抗拒的態(tài)度，只有他們能感受到教師真心對(duì)他們的好，他們才會(huì)“親其師，信其道”。因此，教師不僅要具備了一顆仁愛之心，用心對(duì)待學(xué)生，還必須有細(xì)心和耐心，才能打開他們的心扉，教師對(duì)他們的教育才會(huì)起到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲的教育效果。教師應(yīng)與他們交朋友，多關(guān)心、愛護(hù)、照顧、理解他們。
（二）學(xué)會(huì)感恩，陶冶情操。對(duì)留守學(xué)生的行為習(xí)慣，根據(jù)多年來的觀察發(fā)現(xiàn)：一些留守學(xué)生感恩意識(shí)的缺失：面對(duì)父母的養(yǎng)育之恩，無動(dòng)于衷；面對(duì)教師的教育，無動(dòng)于衷；面對(duì)親友的關(guān)愛，無動(dòng)于衷。他們認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然的，只知受惠，不知感恩；享受著別人帶給自己的快樂，只知索取，不知奉獻(xiàn)。子曰：“人性本善，其惡者為也。”要重塑他們的人格，“感恩教育”是一條有效的途徑，通過它，可以理順?biāo)麄兤频乃枷耄Ｕ麄冃暮５牧_盤。為此，我常常在作文中滲透感恩教育；利用主題班會(huì)開展感恩教育，正面引導(dǎo)，幫助他們理解父母外出務(wù)工的艱辛，監(jiān)護(hù)人的精心呵護(hù)，讓他們感受思念親人之情，呼喚愛，從中感受人與人之間的親情、友情等，讓他們意識(shí)到自己在父母心目中的地位是重要的，
（三）自評(píng)反思，養(yǎng)成習(xí)慣。德國哲學(xué)家康德說：“真正優(yōu)良品質(zhì)的產(chǎn)生來自人們意志的自覺，能夠自主規(guī)范，約束自我，行為自控”。我校開展《農(nóng)村初中學(xué)生自評(píng)與自我反思》的課題研究已有多年，以“學(xué)生自評(píng)與自我反思”為載體，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育。對(duì)問題學(xué)生，我們采取的不是暴風(fēng)驟雨式的批評(píng)，而是自評(píng)反思式的疏導(dǎo)教育。給學(xué)生一個(gè)《自評(píng)與自我反思表》，讓學(xué)生對(duì)照《學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》、學(xué)校的規(guī)章制度條款和有關(guān)法律法規(guī)（“評(píng)價(jià)依據(jù)”）進(jìn)行自我評(píng)價(jià)反思：先自評(píng)，再寫反思，讓學(xué)生自己尋找一條最佳的解決途徑。然后，教師再給學(xué)生綜合分析教育。這樣做，一方面學(xué)生對(duì)照“評(píng)價(jià)依據(jù)”自我評(píng)價(jià)和反思自己當(dāng)時(shí)的言行，找到錯(cuò)因和改正途徑，消除了對(duì)教師或家長(zhǎng)的教育逆反心理，同時(shí)，學(xué)生在反思的過程中，則會(huì)結(jié)合自己的情況，深入地進(jìn)行思考，冷靜地進(jìn)行道德判斷和價(jià)值選擇。達(dá)成了自我教育的目的。另一方面教師利用學(xué)生填表、寫反思的過程，很好地調(diào)解了當(dāng)時(shí)的心態(tài)，不易延續(xù)暴躁情緒，也不會(huì)采取任何過激行為。在課題研究的過程中，常聽教師這樣說，“以前，我講得口干舌燥，學(xué)生卻把我的話當(dāng)耳旁風(fēng)”，“學(xué)生對(duì)我根本就不在乎，我還沒說完，他就跟我頂了起來，而現(xiàn)在，一張表格讓我化解了難題”……可見，教師的說教極易引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。一味地說教是低效甚至是無效的。對(duì)學(xué)生來說，教師“說”出來的道理是外在于、強(qiáng)加于他們的，教師不恰當(dāng)?shù)恼f教極易激起學(xué)生的逆反心理，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生形成陽奉陰違的雙重人格；而引導(dǎo)學(xué)生反思，則能尊重學(xué)生自我教育的主動(dòng)性，使學(xué)生冷靜、客觀地分析自己的言行，從靈魂深處去審視自己，激發(fā)學(xué)生自主設(shè)定改進(jìn)意向、自主制定奮斗目標(biāo)和措施。
結(jié)束語
總之，留守學(xué)生的教育是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問題，無論是社會(huì)、學(xué)校還是家庭都應(yīng)相互配合，營(yíng)造良好的教育氛圍。作為專業(yè)的教育工作者的教師，更應(yīng)深入研究留守學(xué)生問題及其產(chǎn)生的原因，從而，多層面、多途徑探討農(nóng)村留守學(xué)生的教育對(duì)策。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；留守兒童；心理問題；防治策略
中圖分類號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）21-0037-02
自20世紀(jì)80年代中期，隨著農(nóng)村務(wù)工人員流入城市，“留守兒童”這個(gè)群體詞匯也隨之產(chǎn)生。隨著留守兒童的數(shù)量日益增多，他們出現(xiàn)的心理問題以及由此帶來的各種不良后果，越來越受到社會(huì)和學(xué)者的關(guān)注。
一、調(diào)研數(shù)據(jù)分析
四川省南充市高坪區(qū)斑竹中小學(xué)是一所農(nóng)村中小學(xué)。全校近600名中小學(xué)生。父母雙方外出學(xué)生有120人左右，占全校學(xué)生的 20%，父母一方在外務(wù)工的學(xué)生有110人左右，占全校學(xué)生的18.3%，與爺爺奶奶或者外公外婆一起生活的學(xué)生占父母雙方外出務(wù)工人數(shù)的90%以上。父母雙方或者一方與孩子長(zhǎng)期分離一年及以上的占76.4%，更有甚者達(dá)五年以上。為清楚分析學(xué)校留守兒童的共性心理問題。筆者對(duì)學(xué)校三至九年級(jí)420名學(xué)生中90名留守兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查。得到以下幾組數(shù)據(jù)：留守兒童平均10.16個(gè)月才能見父母一次；63.2%的留守兒童要隔一年才能見父母一次，而且與父母相處的時(shí)間不足一個(gè)月；86.7%的留守兒童表示平時(shí)十分想念父母，73.2%的留守兒童希望父母不要外出務(wù)工；85.6%的學(xué)生承認(rèn)非常厭煩老人的嘮叨和愚昧，心煩時(shí)選擇將不滿藏在心里；93.3%的學(xué)生感覺沒有父母在身邊的日子很孤獨(dú)，缺乏安全感。
二、留守兒童心理問題表現(xiàn)
（一）性格內(nèi)向、孤僻
由于親情缺失，缺乏父愛母愛，留守兒童情感上長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)，時(shí)常感覺到孤獨(dú)、寂寞。同時(shí)，由于監(jiān)護(hù)人大多為爺爺奶奶或外公外婆，他們之間年齡相差甚大，文化層次又非常低，除了滿足留守兒童基本生活需求外，幾乎不能給他們?nèi)魏纹渌麕椭Ａ羰貎和趯W(xué)習(xí)或生活中遇到困難時(shí)，根本找不到能夠?qū)で髱椭娜恕＿@種情況，時(shí)常會(huì)讓留守兒童感覺到落寞無助，缺乏安全感，進(jìn)而逐漸走向自閉，不愿與人交流。留守兒童長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，情緒上極易變得焦躁、憂郁，在性格上變得內(nèi)向、孤僻。
（二）情感淡漠，缺乏愛心
由于長(zhǎng)期與父母聚少離多，使留守兒童無法享受正常的關(guān)心和呵護(hù)，長(zhǎng)期缺乏情感的交流，無法獲得直接的情感體驗(yàn)，致使留守兒童感覺自己被忽視、甚至是被遺棄，很容易產(chǎn)生怨恨情緒，在情感上表現(xiàn)淡漠，缺少同情心、愛心，甚至有嚴(yán)重的攻擊行為和行為。
（三）價(jià)值觀扭曲，自私自利
由于祖輩的過度溺愛，對(duì)孫輩的行為聽之任之，只注重物質(zhì)上的全方位滿足，缺乏道德和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，很容易讓留守兒童形成以自我為中心的性格。加之，父母思維方式不當(dāng)，認(rèn)為情感的缺失代之以金錢來補(bǔ)償，缺少對(duì)留守兒童道德情感的培養(yǎng)，使留守兒童很容易形成自私自利、金錢至上的價(jià)值觀。花錢找人作業(yè)、花錢聚眾拉幫結(jié)派等現(xiàn)象，在農(nóng)村中學(xué)中屢見不鮮。
（四）逆反心理強(qiáng)，理性意識(shí)薄弱
兒童正處于成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折階段，身體和心理都不成熟，有著極強(qiáng)的可塑性，正處于成長(zhǎng)的叛逆期。由于和祖輩們?nèi)狈餐恼Z言，長(zhǎng)期缺少交流，在面對(duì)祖輩的嘮叨時(shí)，極易讓留守兒童產(chǎn)生反感甚至是敵對(duì)情緒，遇事盲目抵觸，好沖動(dòng)，對(duì)老師、親友及祖輩的管教產(chǎn)生極強(qiáng)的逆反心理，不能與人和諧相處，心理承受能力差，理性意識(shí)薄弱。
三、學(xué)校教育視角下的防治策略
學(xué)校肩負(fù)培養(yǎng)人才的重要使命，學(xué)校教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和成才起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村中小學(xué)是留守兒童的集中區(qū)域，應(yīng)該充分利用現(xiàn)有教育基礎(chǔ)，有針對(duì)性、創(chuàng)新性、多角度地?cái)U(kuò)展學(xué)校教育的功能，給予留守兒童更多的幫助與疏導(dǎo)，從而有效彌補(bǔ)因親子關(guān)系缺失帶來的消極影響，實(shí)現(xiàn)留守兒童家庭教育中的“缺位”，學(xué)校教育“補(bǔ)位”。
（一）建立留守兒童檔案，提高防治的針對(duì)性
學(xué)校可以成立專門的留守兒童工作小組，建立留守兒童心理檔案。從教育、生活和心理上給予留守兒童更多的關(guān)心和關(guān)愛。首先，建議教師多注意觀察了解留守兒童心理狀況，給予他們更多關(guān)愛，使他們獲得心理上的安全感和歸屬感。其次，全方位留意留守兒童身心發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解和解決他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)上的困難，盡可能地減少留守兒童因離開父母而產(chǎn)生的孤獨(dú)感和無助感。再次，針對(duì)學(xué)生的心理問題，因人制宜，有針對(duì)性地采取矯治方法，使他們能夠正確認(rèn)識(shí)生活中的困難和成長(zhǎng)危機(jī)，增強(qiáng)適應(yīng)能力。此外，應(yīng)設(shè)立心理咨詢室和咨詢電話，讓留守兒童能夠傾訴心中的煩惱、痛苦與憂愁，緩解他們的心理壓力。
（二）積極尋求校校合作，發(fā)掘豐富教育資源
南充市共有4所高等院校，其中川北醫(yī)學(xué)院屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)院校，西華師范大學(xué)屬于師范院校。其中，不乏心理學(xué)、教育學(xué)、心理問題預(yù)防矯治相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生。斑竹中小學(xué)距離兩所學(xué)校并不遠(yuǎn)，可以積極尋求校校合作，開展青年學(xué)生志愿者服務(wù)。定期組織一批具有專業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生為留守兒童輔導(dǎo)功課，進(jìn)行活動(dòng)交流和心理溝通與疏導(dǎo)，開展一對(duì)一心理咨詢和幫扶。這樣，不僅可以有效解決農(nóng)村中小學(xué)因心理教師資源缺乏而面臨的教育困境，而且也為高校大學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合提供了絕佳場(chǎng)所，從而有效解決因監(jiān)護(hù)人文化層次低而無法給予留守兒童在學(xué)習(xí)和心理上幫助的瓶頸。
（三）積極搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，為親子溝通提供紐帶
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，人與人之間的溝通聯(lián)系更加方便快捷，QQ、微信、視頻聊天、語音通話等網(wǎng)絡(luò)交流軟件已經(jīng)非常成熟。學(xué)校可專門設(shè)立視頻聊天室，開展“每周親子”活動(dòng)，為務(wù)工家長(zhǎng)和留守兒童親子交流溝通提供平臺(tái)。一方面，學(xué)校加強(qiáng)與留守兒童父母的交流與溝通，讓留守兒童父母能夠及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)、生活及心理狀況，使父母在與孩子交流時(shí)能夠有話可說，不僅是談學(xué)習(xí)，也要關(guān)心他們的道德和精神需求，多渠道了解孩子的內(nèi)心世界，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛護(hù)。同時(shí)，也可通過講述打工經(jīng)歷，使孩子理解父母，尊重父母，樹立正確的親情觀。另一方面，學(xué)校通過孩子與家長(zhǎng)溝通情況反饋，與家長(zhǎng)共同制訂留守兒童培養(yǎng)計(jì)劃，形成家長(zhǎng)和學(xué)校聯(lián)手教育留守兒童的合力。
（四）創(chuàng)新課程設(shè)置，豐富心理健康教育組織形式
學(xué)校僅僅依靠講授法單一形式，是無法滿足留守兒童心理健康教育需要的，必須創(chuàng)新性地豐富心理健康教育的組織形式，將心理健康教育滲透于各科課程當(dāng)中去，達(dá)到一種潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。第一，如語文課程的學(xué)習(xí)，教師可以從閱讀教學(xué)、作文教學(xué)出發(fā)，滲透生命觀教育、親情觀教育，培養(yǎng)留守兒童樹立正確的思想觀念。第二，如采用體驗(yàn)式教學(xué)組織形式，讓留守兒童在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)積極健康的行為模式，順其自然地形成某種積極的心理品質(zhì)。第三，采用情境教學(xué)模式，在教學(xué)中從留守兒童生活中選取較為典型的生活場(chǎng)景，讓留守兒童進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，從而引發(fā)留守兒童的某種情緒和態(tài)度，進(jìn)而進(jìn)行正面引導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康心理的養(yǎng)成。第四，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多媒體、影像等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的動(dòng)畫，從感官上刺激、調(diào)動(dòng)留守兒童的積極性，通過圖畫所蘊(yùn)含的豐富意義來啟發(fā)留守兒童，讓他們充分去思考動(dòng)畫所蘊(yùn)藏的豐富含義，去主動(dòng)感知生命的意義、情感的真諦等等，從而達(dá)到防治留守兒童心理健康問題的目的。
留守兒童心理問題，是如今農(nóng)村中小學(xué)必須面對(duì)的新難題、新責(zé)任。學(xué)校作為專門的育人機(jī)構(gòu)，不僅是“傳道授業(yè)”，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起“解惑”的責(zé)任。這種“解惑”不僅僅是學(xué)習(xí)上的，更重要的是從心理上。學(xué)校應(yīng)不斷創(chuàng)新教育方法，充分利用現(xiàn)有教育資源，以學(xué)校為依托，去彌補(bǔ)留守兒童因親情缺失而給其心理帶來的消極影響。切實(shí)解決留守兒童在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面出現(xiàn)的諸多問題，為他們的成長(zhǎng)成才，撐起一片藍(lán)天。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 心理流向 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂生成
語文閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師對(duì)話的過程。而以文本閱讀為核心內(nèi)容的對(duì)話，其實(shí)質(zhì)則是基于文本的心理信息的流動(dòng)。因此教學(xué)時(shí)教師應(yīng)更多地深入學(xué)生的心靈深處，體察學(xué)生基于文本閱讀的心理信息的流動(dòng)趨向。
一.語文文本閱讀中的心理信息流向與教學(xué)設(shè)計(jì)
閱讀教學(xué)不是知識(shí)的授受，而是以知識(shí)為載體，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，遷移的過程中，實(shí)現(xiàn)智能活化、情操陶冶、意志培養(yǎng)、人格完善的復(fù)合過程。文本教學(xué)心理流向便是這一過程中的思維流動(dòng)。文本閱讀教學(xué)心理流向的質(zhì)和量，不僅影響語文教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)影響智能目標(biāo)，情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響到學(xué)生言語素質(zhì)的提高。然而，心理流向是很不穩(wěn)定的，它的可變性，要求文本閱讀教學(xué)進(jìn)行之前要周到全面地預(yù)想其可能的變化，又要求文本閱讀教學(xué)過程中，隨機(jī)調(diào)整預(yù)想的安排，隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的心理流向。
語文教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)語文教學(xué)實(shí)施的預(yù)想，其因心理流向的可變性而產(chǎn)生設(shè)計(jì)的預(yù)制性與機(jī)變性。文本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)制性與機(jī)變性的有效統(tǒng)一。既要精心設(shè)計(jì)，預(yù)制教學(xué)過程，又要隨機(jī)調(diào)整，使之既適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的心理變化，又及時(shí)給這種心理流向以正確的導(dǎo)引，即以動(dòng)態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)去要求教學(xué)設(shè)計(jì)。
二.基于心理信息流向的教學(xué)策略
傳統(tǒng)“直線型”的語文文本閱讀教學(xué)方法，使得語文教學(xué)凝固化，程式化，造成了學(xué)生文本閱讀心理流向的凝固和逆反。新課程呼喚語文教師要基于心理信息流向，有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生的閱讀心理流通，并不斷調(diào)動(dòng)非智力因素的積極參與和順向協(xié)調(diào)的參與，從而促進(jìn)課堂教學(xué)合理生成。
第一，標(biāo)新立意，創(chuàng)設(shè)文本閱讀情緒氛圍。這即激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“有奇、有趣、有疑、有情”的心緒感受，誘導(dǎo)學(xué)生的心理流動(dòng)指向所奇、所趣、所疑、所情的目標(biāo)，在好奇的內(nèi)驅(qū)力作用下，不斷思索得方法。在小說《祝福》的教學(xué)中，筆者在探究小說的主題時(shí)，用加句號(hào)的“祝福”引導(dǎo)學(xué)生從句號(hào)想完整的情節(jié)，思考結(jié)局；又板書加問號(hào)的“祝福”，激發(fā)學(xué)生的疑問，對(duì)“祝福”的含義的思考；最后板書加嘆號(hào)的“祝福”，啟發(fā)學(xué)生理解主題。學(xué)生的心理流動(dòng)由表層的奇，進(jìn)入深層的疑和思，產(chǎn)生了一種尋求答案的內(nèi)驅(qū)力。而這三個(gè)“祝福”的適時(shí)出現(xiàn)是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中作機(jī)變調(diào)節(jié)的，必須在學(xué)生心緒達(dá)到既定的活躍效果時(shí)，才能出現(xiàn)下一“祝福”，讓學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為求知的動(dòng)機(jī)時(shí)，才能轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀環(huán)節(jié)，并保證每一閱讀環(huán)節(jié)充分的思維流動(dòng)。
第二，滋情激思，創(chuàng)設(shè)文本閱讀深度展開。中學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的，智力活動(dòng)品質(zhì)亟待培養(yǎng)，教學(xué)不能單憑學(xué)生一時(shí)的興趣、情緒體驗(yàn)，而要不斷滋情激思，不斷實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移。這是深入?yún)f(xié)調(diào)智力與非智力活動(dòng)的過程。
實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移的實(shí)質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)師生的情感共鳴，從而潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。鐘啟泉指出，“脫離了感情的智慧是空虛的，無意義的”。甚至說，它“往往使人淪為非人的狀態(tài)”。可見，教學(xué)心理流向，應(yīng)當(dāng)是師生協(xié)調(diào)一致的滲透著教材情意因素的心理共鳴的流動(dòng)。這里，關(guān)鍵是教師對(duì)文本蘊(yùn)含的情意因素的發(fā)掘、體驗(yàn)、感受。任何教學(xué)內(nèi)容和方法，只有當(dāng)它植根于主體情意之基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮最好的作用。
第三，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化文本閱讀主體意識(shí)。這也是非智力因素的順向參與，深入?yún)f(xié)調(diào)與智力活動(dòng)的過程中，需要踐行的策略。中學(xué)生的好勝心理，決定了激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的可能，文本閱讀中預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地并適時(shí)地安排以學(xué)生為主體的討論，這是激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的重要形式。
綜上，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為文本閱讀的主體，其文本閱讀的心理流向渠道暢通，師生之間對(duì)話才能有效，這樣的語文教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生言語思維和言語智慧的發(fā)展。而這正是目前我們的語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生美麗個(gè)性，涵養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)所需要的。
關(guān)鍵詞：高校教育 教學(xué)管理 信息流的集成
1 概述
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化已經(jīng)深深的融入到現(xiàn)代教學(xué)工作當(dāng)中。在高校的教學(xué)管理工作中，開展信息化建設(shè)，是現(xiàn)代教學(xué)工作的重要需求，也是其重要的發(fā)展趨勢(shì)。信息化的建設(shè)，為現(xiàn)代教育發(fā)展奠定了有力的基礎(chǔ)，有效的推動(dòng)了高校教學(xué)管理水平的提高。現(xiàn)階段，在高校的教育教學(xué)管理信息流的集成工作中，雖然已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是其中依然存在一定的問題，教育工作中需要正確的認(rèn)識(shí)到高校教育教學(xué)管理信息流集成的意義，并且為更好的實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)管理信息流集成開展相關(guān)的對(duì)策。
2 高校教育教學(xué)管理信息流集成的意義
高校是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，其自身發(fā)展受到外界因素與內(nèi)在因素的雙重影響。信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，使得各行各業(yè)的管理工作中，逐漸的融入了信息化技術(shù)，并且大幅度的提高了管理水平與管理效率。而高校管理工作其自身具有獨(dú)特的特點(diǎn)，其管理規(guī)模較大，并且信息量以及信息強(qiáng)度水平較高，需要具有高效率的信息流進(jìn)行支撐。新時(shí)期的高校發(fā)展過程中，必須要以信息流的形式，對(duì)于自身管理工作進(jìn)行改進(jìn)，從而提升高校本身的發(fā)展能力。
3 高校教育教學(xué)管理信息流集成中所存在的問題
在高校管理工作信息化的建設(shè)過程中，其本身也面臨著一定的問題，只有真正的解決其內(nèi)在問題，才能更好的促進(jìn)高校管理工作的發(fā)展。高校的信息化建設(shè)工作中，對(duì)于信息流的集成缺乏一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃。高校的教學(xué)管理工作，是一項(xiàng)具有高度系統(tǒng)性、復(fù)雜性、科學(xué)性與整體性的工作，需要管理者以前瞻的眼光來進(jìn)行管理工作的開展。現(xiàn)階段，由于高校內(nèi)部管理技術(shù)水平有限，并且缺乏一個(gè)良好的管理規(guī)劃，使得高校管理信息流集成工作開展層層受阻，并且各個(gè)部門各自為政，整體管理工作缺乏一致性與統(tǒng)一性，信息集成的優(yōu)點(diǎn)難以得到充分的發(fā)揮。與此同時(shí)，管理信息流集成中，缺乏對(duì)于社會(huì)的資源信息、經(jīng)濟(jì)信息以及科技信息的集成，整體管理信息缺乏整體性，不同的信息管理系統(tǒng)獨(dú)立運(yùn)行，整體管理數(shù)據(jù)不夠規(guī)范，不同的系統(tǒng)的信息共享困難，導(dǎo)致信息流的集成難以有效的發(fā)展。
4 實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)管理信息流集成的對(duì)策
第一，樹立正確的信息化管理觀念。現(xiàn)代社會(huì)，信息化已經(jīng)成為了一個(gè)重要的發(fā)展理念，需要人們不斷的加以重視。高校管理者在開展管理工作中，必須要提高對(duì)于信息化管理的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效的對(duì)自身的信息管理制度與管理組織體系進(jìn)行完善。在開展管理工作中，管理者要對(duì)于信息化的管理效能進(jìn)行保證，在信息化的管理中進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，進(jìn)而促進(jìn)高校管理信息化建設(shè)的開展。管理者必須要不斷的對(duì)于自身觀念進(jìn)行更新，以先進(jìn)的管理理念來應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段高校各案例工作的挑戰(zhàn)。高校的管理信息流集成是現(xiàn)代化高校管理工作中的一個(gè)組成部分，高校管理者必須予以高度的重視。
第二，完善教學(xué)管理信息流集成機(jī)制。在傳統(tǒng)的高校管理工作中，由于信息化環(huán)境不夠完善以及管理體制的限制，使得高校教學(xué)管理信息流的集成受到了很大的影響與阻礙。高校管理者要想更好的開展信息化管理工作，就必須建立一個(gè)行之有效的管理機(jī)制，構(gòu)建信息化管理組織與相關(guān)機(jī)構(gòu)，形成一個(gè)完善的信息化管理環(huán)境。在開展管理工作中，要將新的信息化管理體制進(jìn)行深入的執(zhí)行，并且通過有效的反饋與評(píng)價(jià)，提高信息化管理工作的實(shí)效性。在信息流集成的過程中，要通過完善的監(jiān)督與管理，加強(qiáng)各部門之間的溝通與協(xié)作，并且有效的落實(shí)相關(guān)責(zé)任制度，真正的將信息流的集成作為高校管理工作中的重點(diǎn)任務(wù)來執(zhí)行。
第三，加強(qiáng)教學(xué)管理信息流集成的落實(shí)。在開展高校教學(xué)管理工作中，需要對(duì)于信息流集成進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，保證其集成管理工作具備良好的科學(xué)性、一致性、協(xié)調(diào)性、整體性。在教學(xué)工作中，信息流的集成需要對(duì)于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)信息、科技信息等不同的進(jìn)行融入，更好的為培養(yǎng)全面型的綜合素質(zhì)人才提供有效的保證。在進(jìn)行信息流集成規(guī)劃時(shí)，要切實(shí)的結(jié)合學(xué)校的發(fā)展情況與教學(xué)特點(diǎn)，并且提高發(fā)展規(guī)劃與時(shí)代的適應(yīng)性，以前瞻的眼光進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)而保證信息流集成有效的落實(shí)。在學(xué)校的管理工作發(fā)展中，要真正的以信息流集成的發(fā)展為基礎(chǔ)，建立規(guī)范化的信息化管理環(huán)境。對(duì)于多個(gè)部門的信息流管理上，要構(gòu)建統(tǒng)一的信息化平臺(tái)，提高不同部門的信息共享水平。高校管理者在開展管理工作時(shí)，要做好不同部門之間的溝通與協(xié)調(diào)，進(jìn)而有效的達(dá)到不同部門之間信息流的整合與集成的最終目的。
5 結(jié)束語
在高校教學(xué)管理工作信息化改革中，其管理信息流的集成，是信息化建設(shè)的一個(gè)重要體現(xiàn)，也是現(xiàn)代高校教學(xué)管理工作發(fā)展的必然需求。目前，高校教學(xué)工作中，諸多的信息化建設(shè)方面的限制，使得教學(xué)信息流的集成難以得到充分的發(fā)展與應(yīng)用。高校管理者必須要提高自身思想意識(shí)，利用創(chuàng)新精神大力開展教學(xué)管理信息化建設(shè)工作，有效的促進(jìn)高校教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展，從而更好的為社會(huì)培養(yǎng)更加全面的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭文廣，胡建軍.著眼院校信息化建設(shè)，做好教學(xué)保障工作[J].中國現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2007（11）.
在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主要時(shí)間和精力都是放在課堂上，老師怕學(xué)生跟不上、聽不懂，在課堂上拼命講，在課下布置大量的作業(yè)。而學(xué)生忙于做題，為考試而考試，往往不得要領(lǐng)，綜合能力（分析、表達(dá)、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)）難以提高。為此，我深入研討了我校倡導(dǎo)的“創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)引領(lǐng)、先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)” 十六字教學(xué)模式，并通過在物理課堂上的摸索應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)出一條“抓口語、促表達(dá)、練計(jì)算、重實(shí)驗(yàn)”的物理教學(xué)思路，尤其表現(xiàn)在物理課堂上，它明確了教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂效率，教學(xué)效果明顯：學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)能當(dāng)堂消化，做到了“堂堂清”，每個(gè)學(xué)生都有不同程度地提高，達(dá)到了預(yù)期目的。
實(shí)際應(yīng)用：
第一步，創(chuàng)設(shè)情境。（5分鐘左右）
設(shè)計(jì)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。只有通過教師精心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能。”教學(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識(shí)客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計(jì)情境的創(chuàng)設(shè)，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。所以，創(chuàng)設(shè)引人入勝的物理情景就顯得尤為重要。
第二步，目標(biāo)引領(lǐng)。（5—10分鐘）。
出示本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)卡，把重點(diǎn)和難點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。
學(xué)生自學(xué)：學(xué)生根據(jù)目標(biāo)引領(lǐng)卡上的問題閱讀本節(jié)知識(shí)，稍有難度的可以先查資料，若還不會(huì)，可以問老師或同學(xué)；教師則利用這段時(shí)間，解答學(xué)生提出的問題，并把重要的但目標(biāo)引領(lǐng)卡上沒有的問題寫在黑板上，對(duì)問題實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)跟蹤，彌補(bǔ)備課時(shí)的不足。
第三步，先學(xué)后教。兵教兵，官教兵。（20分鐘左右）。
講新課階段，采取“兵教兵，官教兵”的策略。為了讓學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)，講解習(xí)題，改變老師“滿堂灌”、“填鴨式”的模式，我采用有學(xué)生問問題時(shí)，讓另一學(xué)生解答的方式（即生教生），回答對(duì)的，就給他們組加分，都回答不了的，就由老師講（“師教生”）。更具體，有針對(duì)性的解決了同學(xué)們的疑惑之處，激發(fā)了同學(xué)們的興趣，彌補(bǔ)了過去教師面面俱到的授課方式的不足。只要同學(xué)們不懂就問且愿學(xué)，成功率就會(huì)高起來。但是有的同學(xué)不愛問，有問題他也不問，這就要求老師平時(shí)要多提問這類學(xué)生，回答后要多表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們不懂就問，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師還可以就目標(biāo)引領(lǐng)卡上出現(xiàn)的問題進(jìn)行搶答，解決了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，程度好的同學(xué)能輕松愉快地完成本節(jié)任務(wù)，程度差的同學(xué)在別人回答的基礎(chǔ)上有所悟，且不懂的地方又能當(dāng)堂問，這就能做到“堂堂清”，提高了效率。
第四步，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。（10分鐘左右）。
當(dāng)堂訓(xùn)練的目的是化知識(shí)為能力，旨在讓學(xué)生通過緊張的訓(xùn)練來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力發(fā)展。當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容要有針對(duì)性、典型性。針對(duì)性就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題，既能讓反應(yīng)快的 “吃得飽”、 又能讓反應(yīng)遲鈍的吃得了。典型性就是要學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。
教后體會(huì)：
以往的教學(xué)中，教師占用絕大部分時(shí)間在講，確切的說是在“灌”。學(xué)生只有很少的時(shí)間去思考、學(xué)習(xí)，并且還要在老師的指導(dǎo)下背、寫概念和規(guī)律，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，毫無激情，只是疲于應(yīng)付，課堂學(xué)習(xí)效率很低，一部分學(xué)生開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過“十六字教學(xué)模式”的實(shí)施，我體會(huì)到了：
一、學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。
新的教學(xué)模式中，不是讓學(xué)生機(jī)械的記憶物理概念、定律。而是出示適量的練習(xí)，給學(xué)生大量的時(shí)間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，通過“兵教兵”、“官教兵”、“師教生”、搶答等環(huán)節(jié)，使每位學(xué)生真正理解物理概念和規(guī)律。體會(huì)到交流與合作的愉悅。
二、充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
在學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，能自己想到用粉筆末來顯示激光的傳播路徑；用醫(yī)生使用的注射器向外抽氣，能把廣口瓶中的雞蛋吸出；用汽車的里程表來顯示家到學(xué)校的路程等，都非常有創(chuàng)意。所以，只要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；陶行知；創(chuàng)造教育思想；創(chuàng)造性
目前幼師教學(xué)存在許多問題，如，教學(xué)目的片面，缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力；教學(xué)內(nèi)容單一，脫離教育實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)等。
那么，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在今天有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、“六給”教學(xué)思想
學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，除了個(gè)人的主觀努力外，還有賴于教育的作用和環(huán)境的影響。正因如此，我們借鑒運(yùn)用陶行知?jiǎng)?chuàng)造的教育思想，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)研究，以陶行知提出的“六大解放”為核心理念，我們概括提出“六給”教學(xué)理念并付諸實(shí)踐，即是給學(xué)生看的條件、想的時(shí)間、問的機(jī)會(huì)、說的自由、做的空間、愛的關(guān)懷。
二、滲透陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想，踐行“六給教學(xué)”改革的實(shí)施
1.給學(xué)生看的條件
大專院校教師應(yīng)為幼師學(xué)生提供多元化、專業(yè)性的圖像資料，培養(yǎng)其專業(yè)的觀察能力，即給學(xué)生看的條件。首先，在教學(xué)中盡量多采用貼近幼兒教育一線現(xiàn)場(chǎng)的圖像資料。其次，教學(xué)圖像內(nèi)容選取時(shí)，應(yīng)多提供幼兒園中的活動(dòng)案例和一日生活中的真實(shí)事例，在真實(shí)的教育情景中挖掘其背后的教育理念及其教育應(yīng)用。最后，豐富教育見習(xí)、實(shí)習(xí)內(nèi)容的觀察體驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)提供多層面的教育機(jī)構(gòu)供學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)，如，親子園、托幼班、幼兒園、學(xué)前班和社區(qū)早教服務(wù)中心等。
2.給學(xué)生想的時(shí)間
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)多一些啟發(fā)性的情境，配合各種教學(xué)媒體和發(fā)問技巧，給予學(xué)生思考的時(shí)間。其次，教師還應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練。再次，教師應(yīng)給學(xué)生滲透終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的理念，注重在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)和研究性實(shí)踐的能力。最后，教學(xué)內(nèi)容組織上應(yīng)采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作、小組討論、匯報(bào)展示等形式。
教師在教學(xué)模式上可開展創(chuàng)造性教學(xué)模式，如，“做中學(xué)”與反思、問題探索、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)踐認(rèn)知、深化研究等教學(xué)模式。
3.給學(xué)生問的機(jī)會(huì)
陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”教師在教學(xué)中以啟發(fā)或討論方式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生能積極參與討論，敢于說出自己獨(dú)特的見解，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、支持、自由的探究環(huán)境。對(duì)教師而言，把學(xué)生看作共同解決問題的朋友，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生超越自己，與學(xué)生共學(xué)習(xí)，共創(chuàng)造。
4.給學(xué)生說的自由
鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，教師在教學(xué)中積極以啟發(fā)或討論的方式教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解及反駁別人的觀點(diǎn)并敢于說出自己獨(dú)特的見解；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)的技巧、用詞的準(zhǔn)確、語言的精練，怎樣說得更具體生動(dòng)等；引導(dǎo)學(xué)生悟“言”，鼓勵(lì)學(xué)生議論，多元化理解，個(gè)性化發(fā)表見解，積極組織小組討論。
5.給學(xué)生做的空間
學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該提供學(xué)生有做的機(jī)會(huì)和空間。首先，在各課程的教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的技能培養(yǎng)，如，加大五大領(lǐng)域課程教學(xué)中學(xué)生模擬授課的比例。其次，在課外的實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的實(shí)踐技能，突出“空間拓展”的實(shí)踐教學(xué)。如，兒童舞蹈表演、故事表演、繪畫及手工制作、調(diào)查活動(dòng)、小發(fā)明及小制作活動(dòng)等。最后，教師可引導(dǎo)和支持學(xué)生成立各種興趣小組、社團(tuán)組織，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系密切的活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、舞蹈、繪畫等技能訓(xùn)練活動(dòng)等。
6.給學(xué)生愛的關(guān)懷
關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、參與意識(shí)與進(jìn)取精神。營(yíng)造一種平等、理解、雙向的人與人的師生關(guān)系，開放心態(tài)，凸現(xiàn)主體性，彰顯個(gè)性，解放創(chuàng)造性。
參考文獻(xiàn)：
[1]方 明.陶行知全集（第4卷）[M].成都：四川教育出版社，2005.
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國迅速走上了社會(huì)轉(zhuǎn)型與城市化的發(fā)展道路，越來越多的學(xué)生家長(zhǎng)，尤其是農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)紛紛加入勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的大軍中，他們或進(jìn)城務(wù)工，或外出經(jīng)商，越來越多的留守學(xué)生在爺爺奶奶隔代教育的嬌縱溺愛或有心無力的管束下變得自卑自閉、孤僻不群，偏激任性、自私冷漠……由于缺少了父愛、母愛的呵護(hù)，感受不到親情的溫暖，加之監(jiān)管不當(dāng)、不力，他們當(dāng)中撒謊成性者有之，上網(wǎng)成癮者有之，打架斗毆、自暴自棄也有之。留守學(xué)生的心理問題日益彰顯。
二、對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法
尊重是教育的第一原則，教育工作者要本著尊重的態(tài)度了解自己的學(xué)生。時(shí)下的留守學(xué)生既是“皇帝”，又是“奴隸”。祖輩的驕寵溺愛，父母在物質(zhì)生活上無條件的“補(bǔ)償”，使他們像“皇帝”，而在自我約束、自我發(fā)展、創(chuàng)造創(chuàng)新方面，他們更像“奴隸”。這些學(xué)生情感脆弱，意志松懈，自控能力較差。遇到困難易退縮，常常會(huì)因一件不如意的小事而心灰意冷。“自私驕橫”、“無所謂”常寫在臉上或掛在嘴邊。其實(shí)，心底里他們也渴望進(jìn)步，也想改變現(xiàn)狀。他們希望在任何時(shí)候都受到尊重。面對(duì)這些問題，我們應(yīng)該從哪些方面來促進(jìn)留守學(xué)生的心理健康發(fā)展呢？
1.親情感化
缺失情感，是留守學(xué)生形成心理問題的主要原因。由于種種條件的制約，留守學(xué)生與父母之間的正常依戀關(guān)系被中斷，許多留守學(xué)生在面對(duì)心理上的迷茫和困惑時(shí)，別說得不到家長(zhǎng)的幫助，甚至連傾訴的對(duì)象都找不到。他們多數(shù)時(shí)候只能獨(dú)立面對(duì)生活中的各種困惑和困難。長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，留守學(xué)生一系列的心理問題就順勢(shì)而生了。因此班主任應(yīng)全面了解每個(gè)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，把他們的喜怒哀樂放在心上，關(guān)心他們的飲食起居，善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生親情上的缺失，從而促使他們?cè)诹己玫陌l(fā)展軌道上前進(jìn)。同時(shí)，班主任應(yīng)積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)交流，要求家長(zhǎng)提高與子女聯(lián)系的頻率，至少做到每星期一次電話聯(lián)系，及時(shí)了解自己子女的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注他們的道德發(fā)展和情感需求并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。
2.順勢(shì)疏導(dǎo)
數(shù)碼時(shí)代，信息社會(huì)，受網(wǎng)絡(luò)傳媒的影響，學(xué)生具有更多元化的思想。面對(duì)學(xué)生種種“逆反”思潮和“出格”念想，“堵”不如“疏”。班主任應(yīng)以全新的觀念、方法去創(chuàng)建新型一流的校園文化、班級(jí)文化。要積極建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)文化，建好融思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性于一體的校園網(wǎng)站，班級(jí)QQ群。要為他們提供創(chuàng)新思維平臺(tái)，引導(dǎo)他們把夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，激發(fā)熱情，張揚(yáng)個(gè)性，啟發(fā)創(chuàng)造。要積極開展豐富多彩的文體活動(dòng)，在活動(dòng)中砥礪意志，陶冶情操，感受集體關(guān)愛，彌補(bǔ)家庭缺失，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。
3.民主管理
民主型管理方式是最有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展的，專制型和放任型的管理方式都不利于學(xué)生心理的健康。民主的管理不僅為學(xué)生們提供了展示自我才能的天地，還能使他們感受到學(xué)校的溫暖、教師的關(guān)懷和同學(xué)的幫助。這樣，對(duì)留守學(xué)生而言，他們的心理就會(huì)長(zhǎng)期處于一種積極、歡暢、平和的狀態(tài)，有利于他們的心理健康發(fā)展，并形成各種正常的心理機(jī)制。
4.班集體的作用與影響
班集體是學(xué)校實(shí)施教育管理的前沿陣地，也是學(xué)校管理體制中的基礎(chǔ)單位。班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生不再是單獨(dú)的個(gè)體而是一個(gè)整體，都要學(xué)會(huì)如何為人處世，何以獨(dú)立解決問題等等。班集體對(duì)留守學(xué)生心理健康的積極影響主要有以下幾個(gè)方面：
（1）班風(fēng)的影響
班級(jí)風(fēng)氣、氛圍是校園文化的一部分。校園文化是學(xué)校教育的靈魂，同樣，良好的班風(fēng)對(duì)留守學(xué)生因缺失家庭監(jiān)管而導(dǎo)致的一系列心理問題的治療有良好的輔助和促進(jìn)作用。通過它的熏陶，可以使留守學(xué)生獲得一種嶄新的價(jià)值觀、人生觀，從而學(xué)會(huì)怎樣為人處世，怎樣而對(duì)挫折，面對(duì)生活。
（2）同齡群體的影響
在班級(jí)中，留守學(xué)生與其他同齡群體一起學(xué)習(xí)和生活，相互之間的交往和交流，不僅可以鍛煉自己的處事能力還可以從別人身上學(xué)到各種優(yōu)點(diǎn)，分享到群體的喜悅和快樂。在班級(jí)中積極開展各種文體活動(dòng)可以讓留守學(xué)生感受到集體的溫暖，他人的關(guān)愛和“家”的溫馨，從而使他們逐漸養(yǎng)成良好健康的生活習(xí)慣和正確處事的行為方式。
（3）班主任的影響
融洽的班級(jí)氛圍和良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生體會(huì)到愛與尊重，班主任期望的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，對(duì)于那些性格孤僻、偏激不群的學(xué)生，班主任的關(guān)懷可以幫助他們走出心情的低谷，更好地融入班級(jí)集體中，并逐漸克服意志薄弱，注意力不集中，自暴自棄等性格缺陷，讓他們找到學(xué)習(xí)的快樂，享受到進(jìn)步的成就感，有助于他們自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。班主任對(duì)學(xué)生的影響不僅僅在課堂上，更多的是體現(xiàn)在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。具有高尚人格的班主往往可以影響并改變學(xué)生。
5.適度壓力與積極期待
1.留守兒童的生活問題。由于沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害。
2.留守兒童的教育問題。由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責(zé)任便落在祖父母或外祖父母的身上。但因受各種因素的局限，這些老一輩人無論教育思想還是教育方法都無法跟上形勢(shì)的要求，所以，“隔代教育”的弊端顯露無疑。第一，祖輩只負(fù)責(zé)孩子的飽暖，而對(duì)于如何給孩子提供良好的家庭教育并不重視；第二，很多老人過分溺愛孩子，飯來張口，衣來伸手，導(dǎo)致孩子的生活自理能力、自我控制能力差，怕苦怕累，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒；第三，祖輩中文盲和文化程度低者所占的比重大，根本沒有能力輔導(dǎo)、幫助孩子的學(xué)習(xí)，無從過問孩子的學(xué)習(xí)，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育，也從來不與老師聯(lián)系、溝通，將教育子女的責(zé)任完全推給學(xué)校，對(duì)于學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)，大多數(shù)祖輩也只是走個(gè)形式而已，起不到教育作用；第四，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞完全依靠自身的自覺程度；第五，隨便給孩子零花錢，有的祖輩甚至認(rèn)為如果“虧待”了孩子會(huì)影響到子女將來對(duì)自己盡孝，因而造成很多留守生存在亂吃零食、打游戲等壞習(xí)慣，發(fā)展更甚者編造謊言，更多地索要零花錢；第六，孩子與祖輩年齡懸殊，在43-71歲之間，代溝很深，無法交流溝通，在和留守兒童的訪談中了解到，留守兒童的心事大多愿意和同學(xué)、朋友一起分享，在與祖輩的溝通上存在困難；第七，祖輩的封建思想嚴(yán)重，羞于啟齒談“性”，也不知道如何保護(hù)這些孩子。
3.留守兒童的心理問題。父母是人生的第一任教師，和諧的家庭是孩子健康成長(zhǎng)的溫床，妻離子散的家庭留給孩子的是心理失衡，給孩子留下的是失望和怨恨。在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)的兒童，往往缺乏父母之愛，導(dǎo)致兒童心理異常，常常表現(xiàn)為易怒、脾氣暴躁，甚至有的不愿意與他人接觸，更為嚴(yán)重的是離家出走。大部分留守兒童寄養(yǎng)在祖父母或外祖父母家或者在其他親戚家中，在情感上得不到父母的關(guān)愛，造成性格孤僻，少言寡語，獨(dú)來獨(dú)往，不愿意與他人交往，把自己封閉起來。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。大部分留守兒童的監(jiān)護(hù)人唯恐孩子受到傷害，對(duì)孩子過分溺愛，結(jié)果孩子心靈中養(yǎng)成了一種自我中心的思想，為所欲為。在集體中自卑心理較為明顯，此時(shí)他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀還不夠成熟，一旦家庭發(fā)生變故，心理難免要失去平衡，總覺得別人在背后議論自己，這種自卑心理會(huì)使其喪失自信，缺乏前進(jìn)動(dòng)力。
4.留守兒童的道德行為問題。由于留守兒童的家長(zhǎng)長(zhǎng)期不能給孩子關(guān)愛，為尋求心理平衡，便用金錢來彌補(bǔ)對(duì)孩子的關(guān)心，這給孩子心靈上助長(zhǎng)了畸形的心理，學(xué)習(xí)分心，紀(jì)律松懈，出現(xiàn)了違紀(jì)、違規(guī)、沉迷網(wǎng)吧和游戲廳等現(xiàn)象。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差，留守兒童違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。
5.留守兒童的安全問題。據(jù)全國婦聯(lián)對(duì)12省市農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)，一些地方還出現(xiàn)了留守女童的惡性案件。
二、解決農(nóng)村留守學(xué)生教育問題的對(duì)策
1.加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)教育。要向?qū)W生、家長(zhǎng)、教師和供餐人員普及營(yíng)養(yǎng)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)觀念和飲食習(xí)慣。學(xué)校要嚴(yán)格落實(shí)國家教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的健康教育時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)健康教育，建立健康的飲食行為模式，使廣大學(xué)生能夠利用營(yíng)養(yǎng)知識(shí)終身受益。要實(shí)施“營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃”工程，為學(xué)生長(zhǎng)期提供營(yíng)養(yǎng)良好的食品或者餐飯，改善農(nóng)村學(xué)生營(yíng)養(yǎng)缺乏的現(xiàn)狀，調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，增加營(yíng)養(yǎng)含量，提高農(nóng)村學(xué)生的飲食質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)校強(qiáng)體與育人的雙重功能，促進(jìn)少年兒童特別是留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
2.進(jìn)行親情化的教育管理。首先，在“留守學(xué)生”的親情教育上，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)站出來，扎實(shí)圍繞“關(guān)愛工程”做好多方面的工作，彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育不力。學(xué)校和教師要開展全方位、多層次的活動(dòng)，構(gòu)建起一個(gè)類似家庭的充滿信賴、真誠、和諧的親情活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，讓留守學(xué)生在活動(dòng)中感受家、享受愛，不再感到孤獨(dú)無援。其次，要暢通家校聯(lián)系渠道，建立“留守兒童”成長(zhǎng)檔案袋，包括監(jiān)護(hù)人姓名、身份、家長(zhǎng)姓名及打工所在地的聯(lián)絡(luò)方式，孩子在校表現(xiàn)和成績(jī)等，以便能隨時(shí)與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)多方面進(jìn)行及時(shí)教育。再次，搭建心理健康平臺(tái)。要開設(shè)心理健康教育課程，教授相應(yīng)的知識(shí)，盡量減少留守學(xué)生心理問題的發(fā)生，同時(shí)使全體同學(xué)都受益；可設(shè)立心理咨詢室，為他們解決感情上的困惑、學(xué)習(xí)中的苦悶、生活中的煩惱。