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關鍵詞：大學非英語專業;英語能力及英語學習現狀;英語能力提升策略
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0069-04
教育部于2007年7月頒發了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）[1]，作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據?！墩n程要求》提出了教學目標：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！薄墩n程要求》進一步將英語應用能力具體化為聽、說、讀、寫、譯的能力。英語應用能力是英語教學的語言文學目標，是實現跨文化交際的基礎。本調查通過問卷調查及訪談分析了非英語專業大學生的英語能力現狀，并提出了英語能力提升的策略。
一、調查設計
（一）調查目的
了解非英語專業本科大學生英語應用能力現狀及影響原因，提出提升非英語專業大學生英語能力的有效策略。
（二）調查對象
被試為四川旅游學院非英語專業本科210名大學生，以及8名擔任非英語專業大學英語教學的教師。
（三）調查工具與方法
采用問卷調查法、訪談法和文獻法。
問卷調查主要針對學生。問卷根據《課程要求》對大學英語能力的描述、談慧娟的《學生英語語言能力現狀調查表》[2]，結合我校教學的實際情況設計而成，問卷包括英語的聽、說、讀、寫、譯5個維度，了解被試在這5個維度方面的學習現狀及學習能力現狀。
訪談法針對教師和部分學生。根據問卷調查的結果對6名教師及目的抽樣的30名學生進行了訪談，了解影響學生英語學習及英語能力的因素。
文獻法是在調查和訪談結果基礎上，閱讀相關文獻，以結合實際提出提升英語能力的有效策略。
二、調查結果及分析
（一）調查結果
在英語聽的能力方面，僅33%的學生表示能聽懂四級難度的短篇文章，有57%表示只能聽懂一些日常基本內容，還有3%表示基本聽不懂。但就學習情況進行了解時，僅有5.7%表示課外會經常進行聽力練習，課外偶爾進行聽力練習的占絕大多數（68.6%），還有25.7%表示課外基本不會進行聽力練習。
在英語說的能力方面，能用英語與人簡單交流的僅占21.4%，50%表示能表達，但不夠流暢，不能與人交流，甚至還有8.6%表示基本屬于“啞巴英語”水平。但表示課外經常進行口語練習活動的僅占1.4%，有60%表示課外基本不進行口語練習。
在閱讀能力方面，“借助詞典，能讀懂英文小說，或英文期刊、網站的信息”的僅占32.9%，有20%表示有詞典也不能理解有一定難度的文章，還有8.6%表示閱讀上有很大困難，基本讀不懂英語文章。但卻沒有人表示課外會經常進行英文的閱讀，課外偶爾閱讀英文期刊、網站、簡寫小說等的僅占25.7%，有47.1%表示只進行與過級考試有關的閱讀，還有27.2%的學生表示課外基本無閱讀。
在寫作能力方面，表示寫出的文章有一定語法錯誤的只有40%，有50%表示寫出的英語文章錯誤很多，表示基本不會寫的有7.1%。在對課外寫作練習進行調查時，無人表示課外會經常進行英語寫作練習，有71.4%表示“課外較少進行寫作練習”，課外從不寫作的有28.6%。
在翻譯能力方面，對于“借助詞典能進行句子、短語英漢互譯”表示“比較熟練”的僅有31.4%，表示“基本能”的有44.3%，有22.9%表示“不熟悉中英文的語言表達習慣，不能進行中英文互譯”。而對于課外的翻譯練習，60%的學生表示較少做翻譯練習，且僅做與過級考試有關的翻譯練習，有40%的學生表示課外基本不做翻譯練習。
學生認為英語聽、說、讀、寫、譯幾項能力最難的依次是：聽力32.5%、口語表達31.3%、翻譯13.8%、寫作12%、閱讀理解7.5%;最想提升的分別是：口語表達44.2%、聽力25.6%、翻譯能力10.5%、寫作能力10.5%、閱讀能力9.3%;學生認為現在影響其英語能力提高的最大因素依次是英語基礎32.8%、興趣30%、沒有好的方法21.4%、目標不明確8.6%、老師4.3%、其他2.9%。
從學生的英語能力及學習現狀調查來看，情況不容樂觀，英語能力總體偏低，但同時學生在課外付出的努力總體較少，并未因為英語能力偏低而增加。
（二）調查結果分析
根據學生的英語能力現狀及學習現狀調查結果，我們對擔任非英語專業大學英語教學的8名教師及目的抽樣的30名學生進行了訪談，試圖更好地解釋調查結果，分析出影響大學生英語能力提升的主要因素。
1.傳統的英語教學方式導致英語能力，尤其是聽說能力偏低。大多學生反映一直以來采用的都是做題為重點的英語學習方式，原因在于初、高中英語學習的目的都是為了提升分數，因此學習英語的重點就是能做題，這種方式導致學生英語應用能力尤其是聽說能力嚴重不足，很多學生表示學習的是“啞巴英語”，很難開口。這解釋了為何學生迫切地想要提升聽、說能力，也解釋了為何21.4%的學生認為沒有好的學習方法影響了英語能力的提升，還部分解釋了為何學生課后沒有進行聽、說、讀、寫、譯練習尤其是聽、說練習的習慣，因為一切都是為了考試得分，所以原本就沒有養成這樣的習慣。
2.“非英語專業”導致能力、興趣差異大，英語總體重視度不夠。一是一個自然班里學生英語能力及興趣差異極大。由于英語不是專業，所以英語成績并非大學錄取時考查的重點，從而導致同一個自然班的學生英語能力差異極大，而總體而言，英語能力偏低。也是同樣的原因，學生對英語的興趣也存在極大差異，有些學生非常喜愛，而有些則對英語毫無興趣，總體而言，對英語的興趣偏低。學生的基礎和對英語的興趣是影響其英語能力提升的重要因素。二是對英語總體重視度不夠。尤其對非英語專業的理科大學生而言，普遍錯誤地認為學學英語的目的就是通過CET4或CET6，對英語課程重視度不夠，尤其是越往后，學生陸續通過CET4或CET6后，對英語課程的重視程度進一步減弱，導致英語能力的提升更加困難。另外，理科類學生的專業課程學習需要花大量時間，不少學生在訪談時表示為了完成專業課程的學習，晚上熬夜到12點是常事。由于認識偏差，學生不愿意在英語上花更多功夫，且由于專業學科任務重，學生也無力重視英語的學習，因此總體而言，對英語重視程度嚴重不足。
3.大學英語教師的理念和課堂教學方式影響巨大。通過訪談師生了解到，進入大學一段時間后，學生的英語能力和對英語的興趣會發生變化：有的英語能力會有顯著提高，有的可能會有退步;對英語原本沒有興趣或興趣不大的學生對英語的興趣會大增，而原本自以為有興趣的學生后來逐漸喪失了興趣。訪談結果顯示，教師的理念和課堂教學方式是英語能力、興趣發生變化的關鍵因素。能平等對待學生、尊重學生、中西方知識豐富、能結合課程給予學生英語專業知識及人生引導的老師更能激發學生對英語這門課程的興趣;能將英語語言點、篇章教學與文化結合進行講解的課堂教學更能激發學生課堂參與的熱情，并能增強對語言的理解和應用。
4.課外努力程度是英語能力提升的最重要保障。進一步分析調查結果，課外經常進行聽、說、讀、寫、譯練習的學生相應的其英語能力也更高，而課外完全不進行英語練習的其英語能力往往處在最低的水平。訪談結果也證實了這一現象。從師生的訪談中分析得知，課外努力是英語能力得以提升的最重要的保障。英語課堂教學時間十分有限，學生練習的時間也有限，想僅靠上課的時間就能提升英語能力是不現實的，課外是英語能力提升的最廣闊的天地。根據深度訪談進一步了解到，課外努力程度受多種因素影響，主要是以下幾種：
（1）真正的興趣。真正的興趣會激發學生課外花功夫進行英語練習，而興趣與學生的英語基礎、以前對英語的興趣、現在教師的理念、課堂教學方式均都有密切關系。英語基礎好的、一直就對英語有興趣的學生，其興趣往往能持續;有先進理念、課堂教學有吸引力的教師，往往能促使學生興趣的變化。針對部分以前對英語有興趣后來反而喪失了興趣的學生的深入調查更說明了真正興趣的重要性。這部分學生反映之前在高考壓力下被迫拼命學習英語，考出了較好的成績就誤認為自己喜歡英語，到大學里這種壓力消失時才發現其實并非真的喜歡英語，反而因為以前被迫學習使現在對英語沒有了好感，即使老師努力也無法挽回頹勢。
（2）好的英語自學方法。訪談中師生都反映這極大地影響著課外的英語學習。接受訪談的教師力薦學生多瀏覽英文報刊和網站，多聽英語廣播，認為多聽、多說、廣泛閱讀是提升英語能力的好方式。但是因為一直以來的傳統教學方式，大多數學生課外都習慣按照原有的方式學習英語：背單詞短語、做題、偶爾聽力。另外，學生知識面狹窄造成閱讀理解障礙，學生反映英語廣播、報刊、網站中涉及的文化、歷史等的內容看不懂，所以不愿意看。
（3）學生做事的恒心、學習生活的調節能力以及教師的課外引導。根據訪談，發現：①英語能力的提升實際還與學生自身恒心、意志力等品質有關系。有了興趣、好的學習方法還不夠，有的學生在興趣的帶動下課后采用老師推薦的方法學習，但只是三分鐘熱情，很多學生在訪談中談到堅持是很大的問題，而通過訪問一些堅持較好的學生發現，這些學生學習其他課程以及在生活中也表現出毅力和恒心。②學生英語能力的提升還與自身對課外學習、生活的調節能力有關。調查結果顯示了學生課外時間緊的客觀事實，但通過訪談了解到，面對同樣的壓力，有的學生仍能擠出時間進行英語的學習，能堅持課外進行英語練習的學生面臨的壓力往往比一直聲稱“沒有時間”的學生更大，因為這些學生往往也會在其他學科上會花更多功夫。③如果教師能夠對學生的課外活動進行適當地引導，比如利用課堂時間對課外活動進行一些檢查、督促和鼓勵等，能有效地促進學生課外英語練習活動的開展。教師課外的引導對學生英語能力提升不可缺少。
三、提升非英語專業大學生英語能力的策略
根據調查分析，英語能力的提升絕非簡單進行英語聽、說、讀、寫、譯的練習，還涉及到情感、態度、價值觀、能力等因素，只有全方位考慮這些因素才能有效地提升學生的英語能力。
結合調查及訪談分析結果，我們閱讀了大量相關文獻，并結合教學經驗，試圖找出提升非英語專業大學生英語能力的有效策略。
（一）采用語言教學與文化教學結合的跨文化教學模式
改變傳統的英語教學模式，采用英語語言教學與文化教學相結合的跨文化教學模式能更有效地提升英語應用能力。一方面，單純的英語語言教學或者單純的技能訓練容易使學生厭倦。另一方面，語言不能脫離文化而存在，僅有語言技能，不理解語言所承載的文化，語言在實際運用中也會障礙重重。語言教學與文化教學結合，“刺激了學習者外語學習的積極性，增強了他們的學習動機，有利于促進外語語言教學……符合跨文化交際能力培養的需要……既滿足了語言學習的需要，又促進了跨文化交際能力的提高，從而充分發揮了外語教學的潛力”。[3]可見語言教學與文化教學結合，既能吸引學生的興趣、豐富學生的知識，還能促進學生對語言的理解，使語言在不同環境中有效運用。我國學者張紅玲在《跨文化外語教學》一書中初步構建了我國跨文化外語教學的模式，對跨文化外語教學、跨文化教學的原則和方法、教材的編寫、測試與評價進行了詳細的論述。[3]陳桂琴也在其博士論文中詳細論述了大學英語跨文化教學教材編寫特色與內容蘊含以及大學英語跨文化教學策略運用。[4]
（二）課內外結合是學生有效提升英語應用能力的必經之道
課內可以創設一個英語語境，提供針對性的練習，給予直接指導，對學生而言是非常寶貴的機會，同時有吸引力的課堂也是學生課外愿意進行練習的源動力。但是僅有課堂的實踐是遠遠不夠的，還需要充分利用課外的時間加強練習，并做到課內外有機結合才能實現有效提升學生英語能力的目標。課內外有機結合的策略包括以下幾方面。
1.引導學生學會自學。課外的學習主要由學生自己完成。因此引導學生學會自學非常重要。掌握好的自學方法是第一步。通過文獻閱讀及教學實踐，“原典英語自學法”[5]是簡單易操作、效果顯著的提升學生英語能力的有效方法?！霸溆⒄Z自學法”吸收了普通語言學理論、心理學與語言習得理論、學習理論等理論的合理成分，旨在“激活、培養和發展個體與生俱來的語言自學潛能，以此為基礎實現英語成為學習者個體有效交流工具的目標;優先重點發展聆聽技能，在此基礎上，融入‘說、讀、寫的訓練和發展’，達到嫻熟掌握四項交流能力;強調自學和自學能力的培養，強調充分運用現代教育技術如網絡、移動多媒體等技能支持英語自學活動;強調把語言學習和文化學習、比較、鑒賞緊密結合，將語言文化學習融入個人終身發展;強調語言學習方法體系的開放性和兼容性，強調語言學習教材和素材建設的真實性、開放性和經典性。同時，該方法與傳統的英語教學不違背”，[5]在現實實踐中[5]以及在我校其他一些專業教學實踐運用中均取得了較好成效?！霸溆⒄Z自學法”可簡單地概括為321x法，即“閉目專注聆聽不少于3遍，之后認真閱讀聽力文本不少于2遍，再欣賞聆聽不少于1遍，在此基礎上，進行各種‘聽、說、讀、寫、譯’的擴展提高訓練”。[5]
教師的跟進指導同樣重要。有了好的方法，學生并不一定會實施或者堅持實施，就如調查反映出來的，能否很好地進行課外學習還與學生的恒心、毅力、生活學習的調節能力等密切相關，這就需要教師給予學生合理的引導、鼓勵和幫助，需要教師隨時關心學生課外的練習進展情況，在學生遇到困難時給予及時的幫助和鼓勵，引導學生學會合理調節學習工作時間，這些工作是幫助學生學會課外自學的有力保障。
2.課外多種方式配合提升學生英語能力。除了引導學生自學，學校還可以創設更多的平臺及其他方式配合促進學生能力提升。一是創設形式多樣、內容豐富的英語第二課堂，如英語角、英語演講活動、英語文化墻、英語知識相關講座、觀看英語影視作品等，為學生提供深入學習或展示自己的平臺，激發學生課外學習的積極性。二是為學生推薦書籍以及優秀的英文報刊、網站等，英文報刊、網站如：China Daily，21st Century，VOA，BBC等，為不同學生提供自學的多種選擇。
3.使課內課外產生聯系。課堂內外如果能夠有機結合，則能更有效地激發學生課外學習的積極性和主動性，也讓課內教學更加有效，從而促進學生英語能力的提升。使課內外產生聯系的方法如下：一是開展課堂展示活動，為學生提供展示的平臺，展示課外學習的成果。二是課內適時對學生課外的自學活動進行檢測、督促、鼓勵和指導，以督促并幫助學生課外有效自學。三是課內適時結合單元主題及時事進行討論，討論前讓學生閱讀各英語網站上的相關文章及評論。四是深入學生的日常生活，用課堂所學幫助學生解決生活中的問題，如同學間的矛盾等，讓學生真正體會英語的作用，讓師生關系更加融洽，從而激發學生課外英語自學的主動性。
（三）加強教師的跨文化培訓以促進教師的發展
課堂內“跨文化外語教學的有效進行，要求外語教師既要具備深厚的語言功底、較強的交際能力，具有豐富的教學經驗，又要能夠了解學生的認知心理、情感特征和教學規律”。[4]課外對學生進行切合學生個體實際的引導和指導，需要教師真正具有“民主、平等、尊重、理解”、“以學生為本”等思想。課內外的有機結合需要教師靈活地進行教學組織?？傊處熓怯绊憣W生英語能力提高的關鍵一環。教師的理念、教師對學生及教學規律的了解和把握影響著教師教育教學的一言一行，對學生是否對英語繼續有興趣或產生興趣，或者是否主觀上愿意學習英語有著至關重要的影響。教師的專業知識、技能及其交際能力也影響著學生能力的提升：豐富的中西方文化知識、過硬的專業技能、有效的交際技能、靈活得當的綜合分析問題的能力對學生提升英語能力有強大的示范作用?！翱缥幕嘤枴笨梢暂^好地解決這些問題。
“跨文化培訓”可分為教師個人的文化能力培訓和教師文化教學培訓兩部分。前者包含文化知識、文化意識和文化行為3個方面;后者包含文化意識和文化教學意識、文化知識和文化能力3各方面。[3]通過對教師的跨文化培訓要實現幾個目標：首先，是幫助教師增強跨文化敏感性及跨文化意識，并真正樹立“民主、平等、尊重、理解、理解”、“以學生為本”的理念。其次，是拓展教師的中西方文化知識、提升教師專業技能、幫助教師運用跨文化的理念不斷調整自身的日常交際行為。[3]近年來，反思教學和課堂教學研究這兩種方法越來越多地被用于教師培訓和教師的自我發展中。[3]
四、結語
具備良好的英語運用能力是大學生日后在學習、工作、社會交往中用英語有效進行交際的基礎，也是大學英語教學的目標之一。本文在問卷調查、訪談及文獻閱讀基礎之上對大學非英語專業學生英語能力的制約因素進行了分析，并提出英語能力提升的策略建議。本研究是僅在普通大學學生中進行的調查，被試人數有限，且有普通高等院校的局限性，如何提升學生英語運用能力還有待更多的研究者從更廣的范圍、更多高等院校類型等角度進行研究討論，以更好地促進各高等院校、各專業大學生英語能力的有效提升。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海外語教育出版社，2007.
[2]談慧娟.當代大學生跨文化意識調查[J].貴州教育學院學報（社會科學），2008，（11）.
[3]張紅玲.跨文化外語教學[M].上海外語教育出版社，2007：214-215，254-338，349，349-354，354-358.
[4]陳桂琴.大學英語跨文化教學中的問題與對策[D].上海外國語大學，2014：167-189，175.
關鍵詞：非英語專業；多義詞；習得現狀
【中圖分類號】H319.3
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006-2831(2012)05-0045-3
1 引言
多義詞的習得往往成為英語學習者的攔路虎。面對這一難題，學習者常常被告知要死記硬背多義詞的各個義項，或者通過語境去推測其義項。隨著認知語言學對多義詞的研究不斷深入，人們發現多義詞的各個義項可以構成語義網絡，而義項之間是通過各種認知原則相互聯系的。根據認知語言學在多義詞研究上的成果，國內外學者對學習者的多義詞習得進行了實驗研究，但對學習者多義詞習得現狀研究較少深入且不夠全面。文章以認知語言學多義性理論為基礎，較全面深入地了解非英語專業學生多義詞習得現狀。
2 調查設計
2.1調查問題
(1)非英語專業學生利用語境線索推測多義詞義項狀況怎樣?
(2)他們的多義詞語義系統習得深度狀況怎樣?
(3)他們如何學習多義詞?他們了解多義詞義項之間是怎樣相互聯系的嗎?
2.2調查對象
本研究隨機抽取杭州師范大學2009級100名非英語專業學生作為本次調查對象。
2.3調查工具
本調查采用三種調查工具：英譯漢、漢譯英及問卷調查(張紹全，2009)。
2.3.1英譯漢
測試受試利用語境推測多義詞(規則多義詞和不規則多義詞)的準確度?？疾榈囊巹t多義詞及其義項是：(1)coffee：“咖啡茶”和“咖啡豆”；(2)bank：“銀行的建筑物”、“銀行職員”和“銀行機構”；(3)university：“大學建筑物”、“大學機構”、“大學校園”和“大學師生員工”；(4)newspaper：“報紙”、“報社”和“報社工作人員”；(5)piano：“鋼琴樂器”和“鋼琴琴聲”。
考查的不規則多義詞及其義項是：(1)act：“法案”；(2)plane：“刨子”；(3)call：“短暫訪問”；(4)position：“職位”、“觀點”和“方位”；(5)hold：“拿著”、“擁有”和“占據”；(6)just：“立即”、“真正地”、“僅僅”和“同樣”；(7)since：“因為”和“自從”。
2.3.2漢譯英
漢譯英更能反映受試對被測多義詞的語義系統的習得深度，更好地揭示受試如何與對應的漢語詞語建立相應的聯系并用英語進行表達的能力。各部分的測試采用“窮盡法”，要求受試盡可能地用他們所掌握的表達方式來翻譯句子。
所測試的多義詞及義項：(1)over：“結束”、“在……上方”、“級別(或地位)在……之上”、“超過”和“遷移”；(2)sweet：“甜的”、“愉快的”、“悅耳的”和“和藹可親的”；(3)sharp：“銳利的”、“刺耳的”、“刺骨的”和“刺鼻的”。
2.3.3問卷調查
問卷分為兩部分：一是了解受試的多義詞學習策略；二是了解他們是否了解多義詞義項之間的聯系。
2.4數據收集
本次測試和問卷均在課上完成，所有試卷全部有效。評分標準：英譯漢和漢譯英部分，以受試寫出目標詞的準確詞義為答對標準。數據用EXCEL和SPSS軟件進行統計。
3 成果與討論
3.1語境線索與多義詞義項推測情況
調查發現，受試依據語境線索推測規則多義詞義項與不規則多義詞義項的情況分別見以下兩表：
受試的規則多義詞組的平均分為55.23，標準差為14.66；而不規則多義詞組的平均分為29.26，標準差為22.40。經t檢驗，t=2.256，p=0.048，說明差別有統計學意義。結果表明受試根據語境線索對規則多義詞義項的推測比不規則多義詞的要好一些。但是，這兩組數據均不理想：“bank，coffee，university”這三個詞分別只有6％、3％、3％的受試能答出這些詞的所有義項，大部分受試只能寫出其中的一或兩個義項；“plane”這個詞沒有一個受試能得出“刨子”這個義項；只有18％的人能推知“act”表“法案”的義項。
以上測試結果說明學習者利用語境線索推測多義詞的義項并不如人們所想像的那么有效，尤其是推測不規則多義詞的義項。
3.2多義詞語義系統習得深度狀況
結果顯示，受試對所檢測的三個多義詞語義系統的習得深度狀況很差?！皁ver”的5個義項，掌握了3個義項的受試僅占4％，受試掌握得最多的義項是“結束”，占58％。而“over”的核心義項是“在……上方”，只有9％的人掌握。受試掌握“結束”義項最多的原因可能是該詞在教科書或影視中出現頻率較高，且相對其他義項來說更口語化。另外，對于義項“超過”和“遷移”的掌握差不多，分別占18％和15％。沒有受試習得義項“級別(地位)在……之上”。
“sweet”的4個義項中，58％的受試習得其核心義項“甜的”；5％的受試習得“悅耳的”義項；而對于“令人愉快的”和“和藹可親的”2個義項，均無受試習得。
在“sharp”的4個義項中，43％的受試掌握的是其表“銳利的”核心義項；只有2％的人習得“刺耳的”義項；1％的人習得“刺鼻的”義項；而“刺骨的”義項沒有人習得。
以上結果說明受試的多義詞詞義網絡習得狀況非常糟糕，但他們對核心義項的掌握相對來說比對邊緣義項的掌握要好。
3.3多義詞學習策略及對義項之間聯系的了解情況
該部分采用Likert 5級量表，即5=完全或幾乎完全適合；4=通常適合；3=有時適合；2=通常不適合；仁完全或幾乎完全不適合。
3.3.1學習者多義詞學習策略
以上調查結果顯示，48％的受試是利用詞典死記硬背其大部分義項，而大部分的受試通常不采用這樣的方法記多個義項。80％受試一般只記詞典中所列出的前面1～3個義項，這與他們前面兩部分測試的結果相符合。另外，64％的受試都會利用語境線索推測多義詞的義項，但從英譯漢的測試結果發現，他們的推測結果卻并不令人滿意。
3.3.2學習者對多義詞義項之間聯系的了解情況
從數據分析來看，44％的受試并不了解多義詞的義項之間是怎樣相互聯系的，這也部分證實了其在學習策略中的回答，他們不知道義項之間是如何相互聯系的，故只好死記硬背其義項。結果同樣顯示，有56％的受試有點了解多義詞義項之間聯系的理據，這與其測試結果和學習策略的回答不是很符合，原因可能在于學習態度或學習要求不同。
4 結語
通過對以上所收集的數據的分析得出：
(1)非英語專業學生根據語境推測多義詞義項的效果很不樂觀，但對規則多義詞義項的推測比對非規則多義詞的要稍稍好一些；
(2)受試多義詞的語義網絡習得狀況不佳，但受試對核心義項的掌握比對邊緣義項的掌握要好：
Abstract： With the rapid development of China's economic construction， the sport has become the flavoring agent of fast—paced city life， and is widely applied to the life of entertainment. By analyzing the employment status of college social sport students in Shaanxi province and social needs to sports education talent， the author puts forward suggestions on curriculum setting to meet the social needs.
關鍵詞： 社會體育；就業率；就業現狀；調查
Key words： social sports；employment rate；the employment status；survey
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006—4311（2012）27—0235—02
0 引言
上世紀90年代以來，隨著我國全民健身運動的廣泛開展，全民健身領域中對健身指導、經營管理等專門人才的需求量也急劇增加。傳統的體育教育專業所培養的人才無論在知識結構還是能力結構上都難以滿足社會的需求。隨著我國經濟實力的加強，國民收人的增加，人們生活質量的提高，積極促進了健身娛樂市場的快速發展。進入21世紀以來，社會體育專業發展迅速，2008奧運會后國家更加重視全體國民的健康水平，全民健身運動更加深人發展，社區體育、休閑體育、戶外運動、登山運動等越來越受廣大群眾喜愛。社會對體育人才的需求越來越多，要求越來越高，而且日趨多元。
1 調查情況
1.1 社會體育專業畢業生的就業率 我國現行就業率統計中存在一些問題，但是在衡量高等院校的辦學質量、高等教育與社會需求的適應程度時，就業率還是一個被廣泛使用的指標。目前高?！耙淮尉蜆I率”的統計方法是：[ （畢業生總人數—未就業畢業生人數）/畢業生總人數]×100%，統計截止時間為6月30日。7月初簽發畢業生報到證后，高校進行“一次就業率”的統計，并將數據上報教育部。教育部對外公布的一次（初次）就業率就是根據各校上報的畢業生的初次就業數據整理而成。本文所說就業率指社會體育專業畢業生的一次（初次）就業率。表1為陜西省某高校不同屆次的社會體育專業畢業生的初次就業率見表1。
隨著高校逐年擴招，大學畢業生數量越來越多，而公共部門對大學生的新增需求的漲幅相對較小，大學生求職成功的機會相對而言可能性越來越小。教育部公布的資料顯示，2008年大學畢業生的初次就業率為65%左右。[3]陜西某校2008屆社會體育專業畢業生共有110名，畢業前夕有75名學生正式簽約，加上已經考取研究生的6人，初次就業率為73.64%，要高于教育部公布的全國大學生初次就業率。從初次就業率來看，2008屆陜西某校社會體育專業畢業生的就業結果還是比較理想的，有26.36%人沒有簽約，通過了解，我們發現其原因是多方面的，有的學生暫不就業是為了復習考研或準備出國深造，有的是由于錯誤的擇業觀，還有的沒有一技之長或者專業優勢不明顯，畢業前一時難以簽約。
1.2 畢業生去向 根據社會體育專業的服務領域和歷年社會體育專業畢業生的去向，我們把社會體育專業畢業生就業去向分為學校、新聞傳媒領域、體育經營場所（包括健身俱樂部、體育用品營銷領域）體育以外其它企業、政府部門、西部支教、讀研、部隊、未就業等9種類型，根據調查，陜西某校各屆社會體育專業畢業生的就業去向見表2所示。
1.3 社會體育專業畢業生就業觀念 當前，我國大學畢業生就業機制已經從原來計劃經濟體制的統招統分過渡到市場經濟體制下的畢業生和用人單位“雙向選擇”。面對激烈的就業競爭，社會體育專業學生的就業觀念也發生了一些轉變，越來越多的大學生把接受大學教育作為一種個人成長經歷，在本次調查中，大多數的學生認同在擇業時不一定要“專業對口”，另有一部分學生認同“先就業，后擇業，再創業”的就業觀念。這也是體育專業畢業生改行到其它企事業單位的比例較大的一個重要原因。
2 對畢業生就業狀況的分析
關鍵詞：大學英語詞匯學習 問題 建議 學習策略
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0083-01
Investigation and Strategies of English Vocabulary Learning of Non-English Majorin University
Li Nan
（Guiyang University，Guiyang Guizhou，China 550005）
Abstract：This essay，through a questionnaire survey，tries to find out the English vocabulary learning of the Non-English majors； analyze the survey results and find some problems that students meet in the learning process，I make several suggestions for the problems to expect they can be helpful to the students in English vocabulary learning.
Key Words：College Vocabulary Learning；Problems；Suggestions；Learning Strategy
在長期的大學英語教學實踐中，作者發現大多數學生在詞匯學習方面輸入的有效度很?。涸~匯量很少，詞形和詞性記憶混亂，詞匯知識有限。為了尋找其根源并能在一定程度上給予他們幫助，作者于2012年11月中旬在本人任職的高校里，對所教的2011級非英語專業的學生采用不記名問卷調查的方式，就非英語專業學生的大學英語詞匯學習現狀作了一次調查。參與調查的學生人數為100名。收回問卷100份，無效問卷0份。問卷有效率為100%。調查問卷結果真實地顯示了學生英語詞匯學習的基礎和現狀。
（1）學生進校時英語基礎較差。100名接受調查的同學中，54%的同學高考成績低于90分，其余46%的成績則徘徊于90～120分之間。這表明很多學同學對語言知識認知程度不高，詞匯量非常匱乏。因而在以強調提高語言應用能力為主旨的大學英語學習中，他們還不得不花費大量的時間和精力于詞匯的認知和記憶上。使詞匯學習的負擔加重，這樣一來，詞匯學習的結果常常只能是疲于應付。其有效度自然不高。
（2）詞匯學習是大多數學生在英語學習中遇到的主要困難之一，尤其是在詞匯應用上。問卷調查數據表明有多達71%的同學都認為詞匯學習是他們學習過程中存在的最大問題之一，有63%的同學表示在詞匯的應用方面掌握起來有較大難度。一方面，大部分同學在詞匯認知過程中往往會忽略詞形和詞性的掌握，比如：在新視野大學英語讀寫教程第二冊第七單元詞匯練習第三大題里的第七小題：Looking at the old photos of his mother___feelings within him that had been quiet for many years.當學生選擇“stir”填入時，大部分會不太清楚要雙寫詞末的輔音字母而寫成了“stired”。
（3）詞匯記憶方式上的欠缺使學生對詞匯的學習及應用產生畏懼、厭倦的情緒從而失去興趣。問卷調查結果顯示有64%的同學主要是通過死記硬背的方式進行詞匯學習和記憶的：有49%的同學都承認在英語學習過程中缺乏吃苦和堅持的精神，自主學習的能力較差，無法科學地計劃、管理和監控自己的學習過程。一般來講，學生學習詞匯時并不了解單詞記憶過程中的遺忘規律而鮮于定期復習。只是為了應付考試而在某一集中時段急功近利地進行大量的機械化強行記憶，如此雖然花了大量的時間和精力背單詞，但往往是背得多忘得也快，同時在記憶的過程中因為求“量”，而忽略了詞匯學習時本應該了解和掌握的詞匯知識。
（4）英語閱讀量極缺乏?，F在大多數學生的詞匯學習僅限于課堂上。在接受調查的同學中，只有25%“有時”會在課后進行英語閱讀；有多達52%的同學只是“偶爾”為之；而有22%甚至于“從不”進行英語閱讀。這種不太好的學習習慣使得學生對已學詞匯的認知頻度及理解力大大降低，而僅有的幾次與所學詞匯的短暫見面是絕對不可能讓學習者做到過目不忘的。針對以上問題，本人認為可以從詞匯學習策略上有針對性地采取一些辦法和措施以幫助學生逐漸有效地擺脫詞匯學習所遇到的困擾。可以根據目的語本身的特點和學習者自身情況來選擇以下一些方式：①借助拼讀規則。英語屬拼音文字，它有著比較系統的拼寫和讀音規律。如：絕大多數輔音音標和輔音字母同形：b-[b]，t-[t]，m-[m]，等；元音字母a，e，i，o，u在開音節中發音與字母讀音相同。另外。字母組合的發音也有規律可循：th-[]/[θ]，tion-[∫ n]，sh-[∫]，等。了解和掌握這些規律能幫助學習者降低詞匯記憶難度，縮短記憶時長。②構詞法知識的掌握，尤其是其中的派生構詞方式，即詞根與前綴和后綴的不同組合，對單詞的理解和記憶有極大的促進作用和詞匯量的擴大。在英語中，詞根是一個單詞的根本部分，是其核心。它表示一個單詞的基本意義。根據詞根的意義就能理解單詞的意義。③有效利用上下文。詞匯的意義是由語境即上下文決定的。英語詞匯的多義性使我們很難知道孤立單詞的用法和含義，語境是準確理解詞匯意義的一把銀匙。只有在特定的語境中，結合上下文，我們才能更好地弄清它的意思，避免造成歧義。④增加閱讀量。通過大量的閱讀來進行詞匯的擴容是詞匯學習中非常有效的手段之一。Nation就明確指出，閱讀量的多少直接決定詞匯量的大小。廣泛的閱讀能使學生在不同語境中認知詞匯，詞匯記憶從孤立、單調轉化成因為彼此之間有聯系而變得具體和有意義?？梢允箤W生對單詞的理解進一步加深還能熟悉和掌握詞匯的應用。⑤進行有效復習。新學的詞匯要想獲得牢固的識記，課后及時而經常的復習就是防止遺忘的最有效方法。詞匯的記憶是一個需要長期不斷重復的過程，不可能一蹴而就。學習者需要合理安排，持之以恒就能收到事半功倍的效果。
總之，通過對問卷調查所獲數據的分析，讓我們找到了一些影響學生有效認知、記憶及應用詞匯的癥結所在。為了提高詞匯學習的質量和效率，學習者應該學會選擇和采用適合自身特點的詞匯學習策略，要多管齊下。只有這樣，才能真正使自己的詞匯量增加，詞匯知識變得更加豐富，最終才能達到較好的掌握詞匯應用的目的。
參考文獻
關鍵詞：高等院校 青年教師 專業發展 調查
中圖分類號：F240；G645 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）12-220-03
一、沈北大學城高校青年教師專業發展的現狀
為客觀地把握遼寧省高校青年教師專業發展的現狀，本文以沈陽市沈北大學城6所高校為例，以美國學者格拉特霍恩提出教師發展的三個影響因素，調查了沈北大學城高校青年教師專業發展現狀，并進行了統計分析。針對沈北大學城高校的青年教師發放了200份調查問卷，回收了185份，回收率94.39%。在回收的問卷中，170份為有效問卷，有效率達到91.89%。調查問卷的設計第一部分為青年教師個人信息調查，第二部分為高校青年教師專業發展有關的因素問題（包括單選和多選題），第三部分是問答及建議題。
被調查的沈北大學城高校的青年教師男女比例基本平衡，其中26～35歲年齡段的教師比重較大，占70%以上；碩士和博士比例較大，占85.3%；任職年限集中在3～8年這個區間段，收入水平主要集中于3000～5000元水平，周課時數集中于15課時以內，職稱結構比較集中，講師占比較大，占71.2%。
1.青年教師專業發展狀況調查。美國學者格拉特霍恩在對教師發展影響因素的研究中認為，影響教師發展的因素主要包括個人因素、生活因素及工作環境因素、特殊活動因素三方面，三方面因素以復雜的方式彼此作用，共同影響教師的專業發展。青年教師個體相關因素主要包括：認知發展、生涯發展與動機發展。認知發展因素主要指認知活動過程，包括信念、想象、思維等。生涯發展因素以教師個人為中心，在教學領域經歷的崗位或職業、態度、價值觀以及愿望等；動機發展因素是教師專業發展的內驅力，目標吸引力越大，其成就動機就越大。
在調查青年教師個體專業發展現狀時，我們把對沈北大學城青年教師專業發展現狀調查相應的分為三個部分，即“教師專業發展個人因素、教師專業發展的途徑因素、教師專業發展的工作環境因素”。由于青年教師參加工作時間較短，因此對其認知發展和生涯發展因素的狀況未予考慮。
2.沈北大學城高校青年教師專業發展的個人因素調查。從事高等教育工作的動機及成就動機調查。調查顯示，沈北大學城高校青年教師從教的主要動機是教師職業的收入穩定性（36.5%）和教師個人的職業理想（32.9%），其次是時間自由支配（20%）和家庭朋友及其他因素（10.6%）。
對于參與調查青年教師的成就動機，調查結果顯示，沈北大學城高校的青年教師的成就動機較高，有21.77%的青年教師認為自己成就動機低或者較低，這部分教師感到，只需完成教學工作量和科研工作任務，個人的成長等其他方面較少考慮；有32.94%的教師成就動機一般，認為只要認真教好課、獲得領導、同行及學生的認可就可以了；有接近一半（45.3%）的教師有較強的成就動機，希望成為較有名氣的學者、受學生愛戴和尊敬的教師。我們認為，高校青年教師專業發展的內在動力是其成就動機，管理者必須緊緊抓住青年教師的成就動機，有的放矢地進行多方面的工作，真正調動起青年教師的勤奮好學、努力進取的積極性，自覺承擔起教書育人、提升教學質量和個人努力發展的責任，形成人人上進、比學趕幫超的良好氛圍。
青年教師所面臨的工作壓力調查。調查統計結果顯示，沈北大學城高校青年教師所面臨的壓力很大，有74.5%的教師感覺壓力大或很大，只有4.2%的青年教師感到壓力小、很小或者沒有壓力。而參與調查的青年教師感受到的壓力又源于科研工作（40.6%）、經濟收入（27.1%）和教學工作考核（18.2%）的壓力。
從教關注點的調查。調查顯示，高校青年教師最關注的是職稱晉升（31.8%）、經濟收入（34.1%）、學歷提升（17.6%）以及自我價值提升（7.1%）。相反，青年教師最不關注的反而是工作美譽度（4.1%）和人際關系（5.3%）。因此，在高校青年教師的培養方面，職能部門不僅要在職稱晉升、收入提高等教師關注的方面采取措施盡量滿足其期盼，更要在引領青年教師的職業理想、積極投身教育事業等方面下功夫。
青年教師專業發展意識調查。教師根據職業所賦予的要求，不斷學習符合教師角色期望和規范的精神追求，將以往的經歷、目前的專業水平和今后的發展規劃有機結合起來，“理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”{1}，進而不斷促成和完善自我專業發展意識，這是一個長期的、動態的發展過程。調查結果顯示，沈北大學城高校大部分青年教師對自身的專業發展目標是不明確的。通過訪談，我們感到青年教師任職時間越短，這種情況就越明顯。原因是，青年教師入職的時間較短，缺乏教學工作是實踐，加之指導教師的系統指導、領導的不重視以及教師個人婚姻、家庭因素等。訪談教師中，很多青年教師提出，不清楚在教學中要達到什么水平或實現怎樣的目標，并且領導也很少提這方面的要求，讓他們看不到希望，有的青年教師剛剛參加工作不久就離職的現象，也很好地說明了這個問題。
自我發展意識及自我反思意識調查。調查結果顯示，有33.5%的青年教師認為自己缺乏自我專業發展意識，有較強烈的自我發展意識僅占被調查人數的16.7%，有自我發展意識的占49.8%。因此，在青年教師普遍缺乏自我專業發展意識的情況下，其自我專業發展很可能就成為一句空話。因為，自我專業發展意識模糊，就不能理智地認識自我專業發展的現狀，更不能很好地制定專業發展目標并付諸努力。其結果是青年教師專業發展的停滯不前。自我反思是教師自我專業發展意識的一個重要標志，這方面的調查結果顯示，青年教師進行教學反思的比例較高（61.76%），但經常進行教學反思的只占12.35%，有時反思的占大部分（49.41%），幾乎不反思的僅占14.7%，所以，高校院系部及指導教師應加強青年教師的自我反思意識的培養、教育和督促，青年教師應牢固樹立青年教師的不斷自我反思意識，不斷總結經驗教訓。
3.教師專業發展的途徑因素調查。目前，我國高校教師專業發展的主要途徑是教師培訓。為弄清沈北大學城高校青年教師專業發展的主要途徑，結合青年教師參加各種培訓的情況，進行了問卷調查。
專業發展途徑調查。結果顯示，沈北大學城高校較好地貫徹了《高校教師培訓工作規程》的規定，6所高校青年教師參加崗前、崗后培訓的比例很大，達到91.76%。主要形式是教師“資格證”培訓，參與人數最多，幾乎所有青年教師都參加了諸如《教育學》、《心理學》等培訓。除此之外，參與人數最多的途徑有：寒暑假期間參加的專業理論知識集中培訓（48.24%）、學術講座、系或教研室組織的教學研究活動（29.41%），學校組織的各種培訓或講座（27.06%）。調查結果顯示，高校青年教師專業發展培訓，除了崗前培訓和進修班、教研活動和研討班之外，而高層次的諸如參加學術會議、訪問學者、學術休假等少得可憐。
培訓價值調查。調查顯示，目前青年教師所參與的培訓項目，多數青年教師認為是必要的。對青年教師實現其專業發展認為價值很大和有價值的占51.8%，但是也應注意到，有48.2%的青年教師認為目前的教師培訓并沒有給他們的專業發展提供太大的幫助，甚至有25.3%的青年教師認為教師培訓對他們是沒有價值的。
4.教師專業發展的工作環境因素調查。高校青年教師的工作環境也影響其專業發展的實現，適宜的支持性工作環境對青年教師專業發展能夠起到良好的幫助和促進作用。因此，學校、院系的工作環境應該是鼓勵青年教師積極進取、不斷開拓、積極向上的環境氛圍。
人際關系調查。調查得知，有55.9%青年教師比較認可目前各學校的工作環境，也比較認可所處的主從型、合作型、競爭型人際關系，認為大家平等相待、相容，相互理解和幫助。但是也應注意到，有44.1%的青年教師認為人際關系不夠融洽、比較復雜、很難處理，認為人際關系中自我保護意識較濃厚，存在戒備及嫉妒心理。
競爭機會調查。調查顯示，15.29%的青年教師認為學校、院系部的給予的競爭機會是公平的；17.65%的教師認為競爭機會基本平等；67.06%青年教師認為競爭機會是不公平的，學校沒有做到唯才是舉，反映出青年教師對自我實現態度的急迫性。事實上，青年教師反映出的這種認識盡管帶有一定的片面性，但從另一個角度提醒管理者，要在晉級、提升、選拔等多方面注重青年教師發展的心聲。
薪資與教師自身價值調查。調查顯示，大部分（55.88%）青年教師認為學校的薪酬政策完全不能或者不完全尊重體現青年教師的價值，44.12%的青年教師認為所獲得的薪酬能夠體現或比較能夠體現青年教師的價值，對比懸殊。我們認為，薪酬制度的制定盡管不是由學校決定，但學?？梢酝ㄟ^設計激勵性的獎勵政策，來滿足教師的自身價值。
考核方式符合度調查。31.76%的青年教師認為對教師的業績考核體系標準是合理的，考核主體、考核方式民主；68.24%的青年教師認為教師的業績考核體系標準不盡合理，考核主體、考核方式不民主或比較不民主。這種思想的存在，勢必影響青年教師專業發展、致力投身教學工作的積極性。相當一部分青年教師認為，業績考核指標體系過多的偏重于可以量化的指標，對教師科研學術成果規定的較多，而對于不易量化的教學工作的標準的規定則很少。
二、沈北大學城高校青年教師專業發展存在的問題
1.沈北大學城高校青年教師中普遍存在的個體問題。
（1）專業發展意識薄弱，目標模糊。調研得知，青年教師入職時間越短，對自身專業發展的認識就越模糊。根據調查，入職2年內的教師的只有16.3%具有比較明晰的發展意識，且目標也不清晰，對崗位職責的認識很欠缺。根據訪談結果，很多青年教師用服從工作安排替代了自我思考；而任職年限較多的一小部分教師能夠比較理智地審視自己，根據自身實際調整自己的發展目標，并能自覺樹立專業發展意識，以此引領后續行為。青年教師的專業發展意識，目標不清晰，其專業發展就會處于混沌狀態，呈現盲目性。
（2）專業發展動機不明確。高校青年教師的專業發展是一個緩慢的過程，必然要經歷初級的角色適應、中級的經驗積累以及高級的專業成熟三個階段。從感受職業、關注教法、學會操作，到接受職業、關注教材、學會創作，再到職業、關注教法、學會研究的由低到高的發展階段，其專業發展的動機是不同的。根據問卷調查結果，有84.7%的青年教師關注職稱晉升，51.1%的青年教師關注經濟收入，而關注自我發展的教師所占比例非常少，說明青年教師對今后的專業發展和個人能力提升等決定其成長的因素認識不足。在當今競爭激烈的高等教育新形勢下，專業發展動機直接決定青年教師的發展走向，事關高校的總體教學質量和競爭力。如此，青年教師的專業發展動機事關高校辦學的興衰，必須引起高度重視。
2.沈北大學城高校青年教師專業發展途徑存在的問題。
（1）培訓途徑單一、成效不明顯。目前高校青年教師專業發展的途徑主要是教師培訓。但就目前看，參與傳統教師資格證的培訓成為沈北大學城所有高校青年教師專業發展的唯一常態化的途徑，而高層次教師培訓的情況卻不盡如人意。事實上，青年教師的專業發展的途徑是多種多樣的，如學校組織的校本培訓、院系部組織的系統培訓、交流討論、教學沙龍、座談討論、訪問學者、學術休假、學術會議、講座報告、出國進修及工程實踐等途徑。沈北大學城高校與其他省市高校教師的交流機會很少。缺少交流合作的機會，必然阻礙高校教師的專業發展，也勢必阻礙高校發展。
從調查可以看出，高校青年教師對教師培訓的效果并不認同，認為培訓與其工作的關聯性不大、對教師的教學方法改進、教學能力提升及專業發展的促進作用不大，培訓方式單一、培訓質量無法保證等。教師培訓很難得到教師的認可，這與其他研究者有關教師培訓的研究結果基本吻合。由此，對于青年教師的培訓，不論是從培訓內容、形式，還是培訓考核、管理等方面，都需要引起足夠的重視。
（2）青年教師專業發展的組織者比較單一。研究認為，高校教師專業發展的組織者或主導者有五個類型：即政府主導、行業學會主導、高校主導、院系主導以及教師自身主導。從調查結果看出，沈北大學城高校青年教師專業發展主要是政府主導型。行業學術組織、高校、院系和青年教師個人的主導成分都很少。實際上，教師專業發展以高校以及院系部主導更為合適。學校主導的校本培訓以及院系制定教師專業發展計劃，具有更強的針對性和靈活性，可細化到每個教師。對“培訓不細、‘一刀切’”等弊端也是一個良好的補充。此外，還應提供更多的高層次的教師參加學術會議、訪問學者、深造、中長期的脫產培訓等的機會。
（3）專業發展培訓工作常態化缺失。高校教師的專業發展應該貫穿其整個教學生涯，這也是終身學習理念所倡導的。調查結果顯示，沈北大學城高校青年教師參與高層次教師培訓的次數非常少，與高校青年教師專業發展培訓工作的常態化的要求相距甚遠。崗前培訓和講座等形式具有周期短的特點，很難對教師專業發展起到持續推進作用，難以解決教師整個教學生涯不同時期遇到的不同問題。高校中目前還沒有形成完整的教師專業發展培訓體系，缺少專門負責高校教師專業發展培訓的部門和專業人員，缺少將教師專業發展培訓與學?？傮w目標相結合的長效機制。
3.沈北大學城高校青年教師專業發展環境存在的問題。
（1）青年教師倍感壓力。高校青年教師“壓力大”已是沈北大學城高校普遍存在的現象。由于高校普遍存在教師缺乏的問題，使得青年教師一旦入職，就要立即上講臺。不僅教學任務重，還要應對課題申報、論文寫作等問題，科研壓力也很大，處理教學與科研之間的關系使得教師專業發展呈現出“顧東顧不了西”甚至是“兩頭都顧不上”的尷尬境地。
（2）缺乏溝通與交流的機制。教師之間缺乏交流和溝通，加之實行的“指導教師”制度的流于形式，使得青年教師在教學中遇到的困難鮮有時間與指導教師進行面對面的指導，更談不上與經驗豐富教師交流以獲得幫助和指導。一方面，指導教師認為青年教師都需要經過不斷的自我修煉過程成長起來；另一方面，青年教師對請教經驗豐富的教師又難以啟齒。這就使得青年教師尤其是初任教師帶有孤獨的負面情緒，嚴重影響青年教師的專業發展。
（3）缺乏支持性的教學工作環境。沈北大學城各高校沒有制定有利于青年教師專業發展的規章制度，為青年教師成長及專業發展服務的氛圍遠未形成。缺乏致力營造青年教師專業發展的積極性和主動性，在創造積極教學文化、為青年教師提供足夠的專業發展的制度支持，在創建和諧的工作氛圍等方面的努力多顯不足。
（4）缺乏支持性的教師評價機制。教師的評價尤其是對青年教師的評價，沒有明確的規定，業績考核不夠公開、不夠民主，加上行政化管理傾向，從教師評價目的、評價實施、評價內容，到評價方式、評價主體、評價結果的處理，很少有教師的發言權，都是部門領導作為主導，對教師的吸引力嚴重不足。
注釋：
{1}教育部人事司.全國普通學校教師隊伍現狀[N].中國教育報，2004.9.8
參考文獻：
關鍵詞：GIS；畢業生；就業去向
本文旨在對河南財經政法大學GIS專業歷屆畢業生去向總體狀況和變動趨勢分析的基礎上，了解和發現我校開設GIS專業以來畢業生就業狀況的規律，作為人才培養方案優化和教學改革的重要依據，為學校GIS專業今后辦學方向，課程設置，學科建設以及大一新生的學習提供參考，希望可以對我校GIS專業未來的發展做出一份力所能及的貢獻。
一、我校GIS專業歷屆畢業生去向分布結構分析
（一）我校GIS專業歷屆畢業生去向基本現狀
統計數字表明，GIS專業畢業生的主要去向為就業、讀研和出國3大類（詳見表2-1）。
從表2-1可以看出，我校 GIS專業大部分畢業生選擇了就業，其次是讀研。這是因為GIS專業所學知識專業性更強，更易就業；在讀研的畢業生中，考取自然地理、人文地理、地圖學與地理信息系統方向的畢業生占絕大多數，也有一小部分畢業生由于修讀了金融學、會計學而選擇考取金融學、會計學方向研究生。
（二）我校GIS專業歷屆畢業生就業去向總體分析
從就業地域看
從畢業生就業區域看，本文通過分析獲取的數據將其分為河南省，北、上、廣、深和其他三大類（詳見表2-2）。
從表2-2可以明顯看出，絕大多數畢業生選擇在省內就業，充分說明了我校GIS專業學生更大程度上愿意留在中原大地上，為中原經濟建設和家鄉建設，貢獻知識和力量的決心。其次為北、上、廣、深，一是一線大城市經濟發達，本來就擁有更多的就業機會；二是一線大城市地理信息產業較發達，市場需求更大，平臺更高，畢業生更愿前往發展。同時，也有極少數畢業生選擇前往除省內，北、上、廣、深以外的其他地區打拼。
從就業單位性質看
從畢業生就業單位性質來看，通過對獲取的數據進行分析，本文將其分為公司企業，黨政機關，金融業和學校、科研院所四大類（詳見表2-3）。
從表2-3可以明顯看出，就業的畢業生中，到公司企業就業的人占絕大多數，到黨政機關工作的畢業生占比位居次席。同時，也有一小部分畢業生在大學期間輔修了金融學或會計學而從事金融業，當然也有個別畢業生選擇了在學校、科研院所的穩定工作。
從性別差異看
性別也是影響畢業生去向分布的因素之一?？傮w來看，在考上研究生的畢業生中，女生人數明顯高于男生。主要原因可能在于，GIS專業作為理科專業對女生來說學習和就業的壓力都很大，就業相對困難，多數同學希望通過考研來緩解就業壓力；另一方面，女生的學習成績整體好于男生，在考研方面具有優勢。從考上研究生的畢業生報考的專業來看，考人文地理學、自然地理學、區域經濟學方向的學生占絕大多數，只有極少數同學考了地圖學與地理信息系統方向。產生這個現象的可能有兩個原因：一是GIS方向研究生相對人文地理學、自然地理學方向難考；二是在考上研究生的畢業生中，女生占了絕大多數，而女生學地圖學與地理信息系統方向較男生更吃力。
二、結論與思考建議
（一）主要結論
通過以上分析，可得出如下結論：
1> 我校GIS專業畢業生的主要去向占比從大到小依次為就業、讀研和出國。
2> 絕大多數畢業生選擇在省內就業，其次為北、上、廣、深等一線發達城市。
3> 就業的畢業生中，到公司企業就業的人占絕大多數，也有較少部分到黨政機關、金融業、學校、科研院所工作，在讀研的畢業生中，女生人數明顯高于男生。
4>從讀研的畢業生報考專業來看，除一小部分畢業生由于修讀了金融學、會計學而選擇考取金融學、會計學方向外，絕大多數報考了人文地理學、自然地理學方向，報考地圖學與地理信息系統方向的同學很少。
（二）思考建議
總體看來， 我校GIS專業的辦學方向是正確的，值得肯定的。但是也有需要加強的地方，為了使辦學更上一層樓，本文提出 3 點建議作為參考。
1> 做好畢業生就業質量反饋
畢業生的成才不僅需要扎實的專業理論知識，還需要其他許多與滿足社會需求的職業素質， 比如， 解決實際問題的能力、自我表達能力、人際溝通能力、心理承受能力、自立能力等。從某種意義上說， 就業過程就是畢業生接受市場檢驗和反饋的一個漫長過程。畢業生就業， 對學校來說并不是結束， 而是一個新的開始。學校應定期做好畢業生質量反饋工作， 及時了解用人單位對畢業生的評價，科學合理地調整培養目標、教學內容和教學手段， 提高教學質量，同時也使在校生的就業輔導具有了針對性。
2> 改革完善課程設置
通過對我校GIS專業個別已就業畢業生訪談，聽取他們的感受和建議，筆者認為GIS專業作為地理學與計算機的交叉學科，應該加強計算機語言和數據庫的教學工作，使學生能夠扎實的運用計算機知識處理分析與空間位置有關的問題，提升學生的動手能力。當然，學生也要也要注重自然地理學、人文地理學、地質學等基礎地理學科的學習，但有些實踐性較弱、對動手能力要求較低，須死記硬背的課程可作為選修課開設。（作者單位：河南財經政法大學）
參考文獻：
[1] 解廷民，王彤，王琦.北京地區法學類大學生就業調研報告[J].2012.
[關鍵詞]江蘇師范大學；籃球專修課；體育教育專業
前言
最近幾年以來，隨著美國籃球職業聯賽（NBA）、中國籃球職業聯賽（CBA）以及大學生籃球超級聯賽（CUBA）等籃球賽事的蓬勃發展，籃球已成為中國高校學生學習和生活的一部分，在大學體育課程中籃球課也已成為最受學生歡迎的課程之一。另外，隨著社會的發展以及人們日益增長的體育精神文明的需求，使得以籃球教育人才培養為任務的高校以及體育院校的體育教育專業必須以更完備、更全面、更專業的體育素質教育來適應社會的需要，培養更多的高素質籃球人才。
1.研究對象與方法
1.1研究對象
江蘇師范大學體育學院體育教育專業本科2010和2011級籃球專修學生80人。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
查閱并收集大量有關于籃球理論、學校體育學、體育理論教學、籃球基礎訓練等文獻資料。并查閱有關于籃球專業教學與訓練的文章為本論文的選題、設計、以及論文的撰寫提供了幫助并為本文提供了理論基礎。
1.2.2問卷調查法
（1）調查的對象
江蘇師范大學體育學院體育教育專業本科2010、2011級籃球專修學生。
（2）問卷發放與回收
采用籃球專業課堂發放，現場回收的方式，發放學生問卷80份，有效問卷份75份，有效率93.8%。
1.2.3數理統計法
對回收的問卷調查的問卷進行整理，并將整理處理的數據運用SPSS17.0進行統計分析。
2.結果與分析
2.1教學大綱和教學情況分析
教學大綱是體育課程教學的指導性文件，是編寫教材以及進行教學和管理的依據。通過問卷對江蘇師范大學體育學院的教學大綱與教學手段進行了調查。
表1 籃球課教學手段統計一覽表
教學手段 影像教材 文字（圖形）講解 多媒體
07級 比例較少 有 有
08級 無 有 比例較少
從調查中可以看出，江蘇師范大學體育學院有完整計劃性的教學大綱、教學進度也比較合理而且也運用了音像教材等手段，雖然音像和文字或圖解教材教學方式和多媒體教學軟件的使用結合度較高，但使用的比例還是比較少。通過以上分析說明江蘇師范大學體育學院應加強籃球教學方式的創新，缺少能夠實現網絡教學的網絡教程和多媒體教學軟件的硬件設施。
2.2教學內容情況分析
2.2.1籃球課程實踐教學內容的現狀分析
籃球專修課程教學內容主要包括兩大部分：實踐訓練教學和理論教學。籃球課程的實踐教學是實現籃球教學任務和教學目標的重要條件，教學內容的選擇應以完成教學的目的和任務為主要依據，籃球專修課程教學內容應是相輔相成，均應在日常教學中占有一定的比例。
表2 學生對教學內容滿意度的調查結果統計表
滿意程度 不滿意 較滿意 非常滿意
人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比
學生 44 55% 24 30% 12 15%
從表2中可以看出，體育學院學生對教學內容不滿意的占55%；滿意的占30%；滿意的占12%，說明現在的籃球教學內容存在一定的問題。滿意的學生占的比例還比較小，大部分學生對教學大綱的完整性與計劃性都比較滿意，但在教學課程設置的合理性、音像教材等手段的選擇以及考核評價等環節還不是很滿意，對教學內容還不是很滿意，專修學生認為在基本技術的教學上還應該細化，在專項教學的基礎上應進行分層次教學，因人制宜，全面的為學生考慮。
2.2.2籃球課程理論教學內容和形式的現狀分析
通過調查得知，江蘇師范大學體育學院已經設置了籃球課程理論教學內容，各年級課時安排的時間不一致。因為每屆學生有其特殊性，尤其在籃球基礎水平、身體素質等方面。通過調查結果分析，我校重視籃球理論的教學，并已走上穩定、可持續發展的階段。有的教師對于籃球課程理論教學的設計表現出教學內容單薄、教學形式單一、缺乏針對性和實效性。因此，加強籃球課理論教學的深度和廣度成為了當前亟需解決的問題，通過翔實教學內容、創新教學形式，使籃球運動成為鍛煉的一種方式，形成終身體育鍛煉的意識和習慣。
2.3教學時數現狀分析
隨著高校教育改革的不斷深入，高校課程發展越來越趨向小型化，正如我校于2011年進行教學改革，增加了許多小型化的課程，與此同時，部分新興課程的出現，如排舞、瑜伽等，大大縮減了原有必修課程的規模和課時。
表3 教師對教學時數認同程度統計表
認同程度 偏多 偏少 夠用 太少
人數 15 22 33 10
百分比（%） 18.7% 27.5% 41.3% 12.5%
通過表3，我們可以發現大部分學生認為課時夠用，體育學院現在采用一周6課時制，這個課時密度還是比較高的。在教學改革之前我校采用的是一周4課時制，改革之后，在某些程度上豐富了學生的理論認知，同時也有較多的課堂時間來強化自己的籃球技能，為成為一名合格的籃球教師提供了理論和技能保證。
2.4考核評價現狀分析
隨著現代體育教學理論的不斷發展，使得傳統的教學方法、教學理念以及教學理論面臨著嚴峻的考驗，這些考驗主要來自于社會的發展，學生日益增長的個性化需求使得傳統的教學方法、教學理念以及教學理論難以滿足學生的胃口，所以，對學生學習效果的評價也在發生這變化，以前的培養模式多以“達標”、“技評”為手段的絕對評價的方法，已經不能與當今體育教育發展的需要相適應。
表4 大學生對籃球教學考核評價的看法統計表
滿意程度 滿意 較滿意 不滿意
人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比
學生 18 22.5% 26 32.5% 36 45%
從對大學生對籃球教學考核評價的看法的調查可以看出，滿意的占22.5%，較滿意的占32.5%，不滿意的占45%，說明現在的考核評價體系還有待于進一步完善。有45%的人對體育學院目前的考核評價還不是很滿意，很多同學認為體育學院目前的考核評價系統不能全面的展現一個學生的全部，存在許多弊端，評價的優點流于形式，不夠全面、深刻。
鑒于以上對江蘇師范大學體育學院體育教育專業本科07、08級籃球專修學生調查結果的分析，我結合體育學院現狀及發展趨勢提出了我自己關于籃球專項課改革的看法與意見。
3.結論
3.1就我校教學課時和學生滿意程度的現狀而言，大部分專修學生對我校設置的教學時數還是比較滿意的，認為在我校體育學院籃球專項教學的教育時數內可以在自己的球技、戰術和基本功、課程的組織、籃球裁判能力以及對籃球的認識程度和科研能力等方面達到一個新高度，學生感覺到自己能學到很多東西。
3.2籃球考試重視結果評價，受傳統評價的限制，主要停留在“技評”、“達標”層面上?？己说膬热荨⑿问讲缓侠?，不能真實反映出對學生的評價。
3.3江蘇師范大學體育學院對籃球專項同學的教育，包括課時的設置，課程的安排等方便還是比較成熟的，但在教學方法手段的選擇以及教學過程中新穎放的運用還不夠，望此文章可以為其提供可行性參考。
關鍵詞： 云南農業大學體育專業 教學實習 現狀調查與分析
1.前言
體育教學實習是師范院校有目的、有計劃、有組織地安排學生參加教育、教學及管理工作實踐，是高等師范院校體育專業教學計劃的重要組成部分，是培養合格師資必不可少的實踐性教學環節［1］。教學實習是檢驗學生學習成果和專業教學質量的重要途徑，對學生畢業后更好、更快地適應本職工作具有非常重要的意義，對于加強和改進學校教學工作也具有不可替代的作用［2］。
當前，隨著教育改革的不斷深入，尤其是新課標的實施和素質教育的推進，以及高校擴招引起的學生人數激增和就業壓力的增大，給教育教學實習工作帶來了新的機遇與挑戰，對教育教學實習提出了更高的要求。
2.研究對象
以云南農業大學2003級體育教育專業學生61人和社會體育專業學生30人作為研究對象。
3.研究方法
3.1文獻資料法。
根據研究需要，查閱了體育教育實習的專著和有關文件，有關高校素質教育、教育實習等相關文獻多篇，通過互聯網搜集有關教育教學實習的最新資料和改革動態，將收集到的文獻資料進行整理分析。
3.2問卷調查法。
通過收集、查閱相關的文獻資料并結合訪談的相關意見，制訂了相關的問卷。共發問卷120份，（其中學生91份，教師29份），回收117份，有效問卷113份，有效回收率94%。
3.3訪談法。
3.3.1訪談對象。
對我院及實習單位的專管教學的領導及指導教師，以電話及書面形式進行訪談。
3.3.2訪談時間。
2006年9月―2006年11月。
3.3.3訪談內容。
對實習生工作態度、運動技能、綜合能力等方面進行訪談。
4.研究結果與分析
4.1教學實習學?，F狀。
我院03級實習學校有6所中學，1所大專學校。7所實習學校的現狀見表一。
從表一可以看出:實習的學校有一級高等中學、一級三等完全中學、一級三等完全中學、二級一等完全中學、大專和私立學校等。這些學校開展的傳統體育項目都是圍繞籃球、足球和田徑展開的，特色項目幾乎沒有開展。實習的內容就局限于這幾項開展，其他內容的實習就得不到鍛煉。
4.2實習工作開展情況。
從表二可看出：實習學?；景磳嵙暤膬热蓍_展，有見習班主任的實習，有組織競賽、競賽裁判、運動訓練和課外活動輔助，可以說是得到了基本的教育教學實習，但有的實習學校沒有讓實習生實習班主任項目。
4.4存在的問題。
4.4.1部分實習學校領導對體育教學實習不太關心、重視；部分指導教師對實習生不太嚴格、不太認真負責。
從表四可看出：7所實習學校對教育教學實習重視程度不同，有81.3%左右的實習學校領導對體育教學實習太重視，有56.6%的實習學校指導教師對實習生不太嚴格。對于實習生在實習的過程中，工作能否順利開展，實習學校領導和指導教師起著非常重要的作用。
4.4.2在實習過程中體育理論教學未引起重視。
從表四可看出：只有昆明第十四中學要求寫理論教案，但沒上理論課。建工學校有兩份教案，并安排了相應的理論課教學。其他實習學校幾乎沒有安排實習生上理論課。理論課教學實習是體育課教學實習的內容之一，根據本院體育專業教育實習計劃要求，實習生需進行理論課的教學實習。
4.4.3實習生在實習的過程中不能適應角色的轉換。
在實習過程中，實習生實際上具有雙重的身份，既是老師，又是學生。實習生既要接受指導教師的安排，又要積極地管理和教育好學生。這種雙重身份的角色使許多實習生不能適應，因而在實習過程中出現了兩種傾向：一種是實習生不能發揮主動性和創造性，往往是指導教師怎么說就怎么做，實習得不到預期的效果。另一種是實習生缺乏工作經驗，卻不愿向指導教師請教，盲目地行動，因而在處理問題時往往會走一些彎路 ［3］。
4.4.4自我約束能力不強。
在實習的過程中雖然受指導教師的約束，但相對于已“自由”了許多，更多情況下是自己管理自己。因此有些自我約束能力不強的實習生就流露了一些自由散漫的現象。如早操時懶床不起來，別的同學上課不去觀摩等現象。在實習期間不但沒有得到鍛煉，反而養成了不良的習慣。
5.建議與對策
5.1大力加強高校體育專業教育實習基地的建設。
高校應大力加強與中小學和基礎教育機構的聯系，從培養目標、課程設置、教學方法及科研合作等方面適應基礎教育改革與發展，并提供新知識、新技術、新信息等服務。在雙方互惠互利的基礎上建立長期和廣泛的合作關系，共同建立穩定的教學實習基地。
5.2選擇體育工作開展較好的學校進行實習。
這些學校領導較重視學校體育工作，學校體育教師的素質較高，體育課教學相對比較規范，運動器械條件較好，指導教師相對比較認真，能滿足體育專業學生教學實習的需要。
5.3制定嚴格紀律，進行規范管理。
除了按學校教務部門有關實習管理規定執行以外，應安排帶隊教師。帶隊教師要做到經常與實習生在一起，既可以加深師生之間的感情，又可以掌握學生的一舉一動。
5.4實習生在實習前，學校應安排相應的培訓，讓實習生盡快完成從學生到教師的角色轉變。
體育教育實習是高校體育專業教學計劃的重要組成部分，要增強體育教育的實習效果，解決實習生存在問題是一個很重要的方面。因此，必須進行不斷的探索和總結。
參考文獻：
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［2］曾劍斌.體育教育專業本科生實習的調查研究［J］.漳州師范學院學報，2006.4：119-121.
［3］曾承志.體育教育實習生的問題及對策［J］.吉林體育學院學報，2006.2：105-106.
［4］王東.對?？茖W校體育專業實習教育現狀的再探討［J］.隴東學院學報，2005.3.
［5］董玉福，李云清.高校體育教育專業委托實習中存在的問題與對策研究［J］.保山師專學報，2005.9：81-83.
［6］李祥.學校體育學［M］.北京：高等教育出版社，2001.6.
［7］羅希堯.中學體育教材教法［M］.北京：高等教育出版社，2001.6.
【關鍵詞】交際策略 策略培養 交際能力
自從大學英語教學改革以來，我國外語界一直把交際能力的培養作為教學的主要目標。由于交際策略在培養學生的交際能力過程中起著非常重要的作用，因此，如何教會學生在交際過程中掌握一定的交際策略就顯得尤為重要。由于以培養學生交際能力為主要目標的大學英語教學改革成效并不大，我國大學生的英語口語交際能力依然普遍薄弱。英語口語交際策略是指英語學習者在英語口語交際過程中為了達到更好的交際目的而采用的策略。Selinker于1972年首次提出“交際策略是交際者為了解決二語或者外語交際中的困難而有目的和有意識采取的策略”。事實上，交際策略在外語習得當中的作用是主要是保持交際渠道的暢通，使交際者獲得更多的語言輸入。因此，在外語教學中，強化學生的交際策略意識，培養學生的策略能力是十分必要的。為研究英語專業大學生的交際策略使用情況及其影響因素，本文通過問卷調查和訪談方式，針對學生們英語交際策略的總體運用情況進行調查分析，引發教師和學生對交際策略教學與學習運用的反思，探索如何更為有效地使用交際策略來達到交流的目的，提高大學生英語口語交際水平和交際能力。
一、研究對象
參加本次研究的對象為我院英語專業本科三年級四個班的133名學生，其中男生21名，女生112名，平均年齡為19歲。62%的實驗對象已通過英語專業四級考試，具有較好的英語水平。這樣有利于我們觀察學生在語言知識相對允許的情況下交際策略運用的情況。
二、研究方法
此研究主要采用問卷調查和訪談的形式進行。所使用的交際策略調查問卷主要是以Yasuo Natkatani所提出的分類為依據，并參考了其他一些研究者的交際策略調查問卷，經過一系列的修改設計而形成的。本問卷中主要采用了Yasuo Natkatani所給出的八個維度即社會情感策略，流利傾向型策略，意義協商策略，準確傾向型策略，減省轉換型策略，非語言策略，信息放棄型策略和用英語思維策略等相關交際策略內容為依據。
三、數據收集與分析
本研究共發放問卷133份，其中有效試卷119份，對回收的有效問卷進行統計整理后，運用S PSS 9.0軟件進行了分類。從調查問卷的結果來看，總體上學生交際策略的使用情況差強人意，雖然都不同程度地使用了各種交際策略，但總體使用策略的頻率非常低，“基本不使用”和“有時使用”的占絕大多數，說明學生缺乏對交際策略的使用意識，更談不上運用了。
基于本次對英語專業大學生英語交際策略能力的調查研究，可以總結出英語課堂交際策略培養的一些啟示：
1.強化對學生交際策略意識的培養和訓練，增強學生對交際策略的使用意識。就交際策略而言，加強學生正確認識其性質、作用和交際潛能是培養其交際策略能力的一個重要方面。研究表明，英語專業大學生普遍對交際策略都不太了解。教師可制定一個交際策略教學計劃，有目的、系統地介紹有關交際策略的知識，讓學生對交際策略有初步的理性與感性認識，尤其要讓學生明確交際策略的重要性，提高他們對成就策略的認同程度。同時要留出足夠時間讓學生對每個項目進行逐一操練，從控制練習逐漸過渡到自由運用。鼓勵學生們大量使用交際策略，這將有助于學生對交際策略的感性認識，在分析過程中學生會親身體會到交際策略有利于交際能力的提高。在將來的交際中，學生就會有意識地使用交際策略。
2.加強教師的交際教學策略意識，促進交際策略的課堂教學開展。鼓勵教師將交際策略能力訓練貫穿在日常課堂教學中。交際策略能力只有通過交際活動才能得以鍛煉和提高。因此，在課堂上教師要開展小組討論等多種形式的交際活動，有意識地培養學生的交際策略能力。盡管要在真實的交際環境中不斷學習才能最終充分掌握交際策略，但在課堂上有意識地培養和反復訓練也是必不可少的。如課文的學習可以穿插流利傾向型策略的訓練，讓學生運用目的語進行釋義、近義詞和舉例說明等方法展開一系列活動，如在復述課文內容中可以穿插非語言策略，在對話訓練中讓使學生充分認識到肢體語言的魅力。這些活動將充分讓學生運用所學的交際策略知識，使學生對交際策略的使用更富成效。
3.教師要為學生提供更輕松的學習氛圍，讓學生有更多練習口語的機會。由于交際策略的學習與應用取決于一定的語言環境，因此積極創造更多的外語自然交際環境運用交際策略進行口語實踐。由于課堂教學環境也會影響學生應用交際策略，但在自然環境中，學生使用交際策略的情況會好得多。因此，培養策略能力除了將真實、自然的交際活動引入n堂教學外，還可組織豐富多彩的課外語言學習活動如英語演講比賽、英語故事表演、英語沙龍等，讓學生有更多機會學習和運用交際策略。在這樣一些自然和諧的語境中，學習和運用不同的交際策略，會使學生的英語口語能力有一個大的提升。
綜上所述，只有提高學生的策略意識和策略能力，把英語學習和英語交際結合起來，進行大量可理解性輸入和強制性輸出的意義協商互動，以說促學，從而提高英語專業大學生的交際能力和英語習得能力。另外，教師要多倡導學生使用更多的成就策略；并且在英語教學大綱設計上，更有必要把英語教學目標、英語測試與英語交際需要、交際能力結合起來。從而真正實現擺脫“啞巴”英語的尷尬現狀。