時間：2023-10-10 10:43:13
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關鍵詞：大學生；營養；健康；通識教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0144-04
通識教育理念源于19世紀的美國，通識教育課程是指除專業教育以外的基礎教育課程[1]。隨著中西方文化的交流，我國高校逐漸開始學習借鑒發達國家的教學理念，為大學生提供通識教育課程，在拓寬學生視野的同時也為學生提供實用的技能和生活常識。營養與健康關系密切，通過營養知識的學習、樹立正確的營養健康態度是形成良好飲食生活行為習慣的前提，也是促進健康、預防疾病的基礎，有調查顯示[2]我國大學生的營養狀況問題頗多，在高校開展營養健康教育可以在很大程度上影響到學生的飲食行為和飲食習慣。我國大學生尤其是非醫學專業類學生，在所就讀專業的4-5年學習中，無論是專業基礎課還是專業課均不會涉及營養學。如果沒有營養學通識課程提供知識，很多學生的飲食生活行為會出現盲區。當前，營養教育在各高校中尚未完全進入課堂，只是針對個別專業開設了相關課程，且教學方式單一，營養教育效果結論不一，學生的不良飲食行為較為普遍。本研究擬通過調查選擇通識課程《營養與健康》的大學生選課的原因和途徑、課程模式設置以及網絡使用情況，分析不同性別、專業學生之間的差異，探討通識課程開設營養學的必要性與課程改革的可行性，為進一步完善課程建設，充分調動學生學習的積極性，切實使其通過獲得營養學知識、改變態度，進而改善膳食行為，達到促進健康的目的。
一、研究對象和方法
（一）研究對象
選擇鄭州大學2012-2015年間選修通識教育課《營養與健康》的本科生為本研究的調查對象。
（二）方法
自制調查問卷并經過信度和效度檢驗，問卷內容包括個人基本信息、選課原因和途徑、對課程學習安排建議和網絡使用情況。采用整群抽樣的方法，開課前對選課學生進行問卷調查。對調查員統一培訓，發放問卷前，向調查對象解釋說明調查目的、問卷的填寫要求等，并現場收回，對有效問卷進行編碼，建立數據庫，采用雙人獨立雙錄入。
（三）統計方法
將獲取的問卷信息數據以SPSS21.0軟件進行統計分析，分別對不同性別、不同專業學生的選課原因以及課程模式選項進行χ2檢驗；對于不同性別學生網絡使用情況用Mann-Whithey U檢驗；不同專業學生間比較用Kruskal-Wallis H檢驗，檢驗水準α=0.05。
二、結果
（一）基本情況
共發放問卷1340份，收回問卷1205份，回收率為90%。其中，男生499人，女生621人，85份未填寫性別。不計算性別缺失項問卷，男生和女生的比例分別是44.6%和55.4%；理工類505人，人文社科類480人，醫學類129人，91份未填寫專業，不考慮專業項缺失的問卷，三大類專業學生的比例分別是45.3%、43.1%和11.6%。
（二）選課原因和獲得課程信息的途徑
選課原因的人群分布：57.4%的學生是因為“興趣或喜歡”，27.4%的學生是因為關注“健康”，7.1%的學生是為了“獲得學分”（本校規定大學生在校期間必需修滿6學分的通識課程），6.8%的學生是由于感興趣的課程已滿而“別無選擇”，1.3%的學生為其他原因。不同性別、專業學生選課原因分析結果如表1和表2。
χ2檢驗顯示，僅因為“增加學分”而選課項，男生比例明顯高于女生外（P0.05）。不同專業類學生由于對課程內容感“興趣或喜歡”而選課的比例由高到低排列為：醫學類>人文社科類>理工類；為了“健康”和“增加學分”而選課的學生比例由高到低排列分別是：理工類>人文社科類和理工類>醫學類，醫學類和人文社科類學生之間選課原因無顯著差異。
選課前獲得課程信息的途徑人群分布為：91.7%的學生通過瀏覽教務處網頁，4.1%的學生來自學長推薦，1.2%的學生來自老師推薦，3.0%的學生來自其他方式。
（三）課程模式設置
對于32學時的課程安排，15.0%的學生認為課時“太多”，81.6%的學生認為“適中”，3.4%的學生認為“太少”；關于理想的授課形式：25.4%的學生選擇“理論課”，51.5%的學生希望是“實踐課”，19.7%的學生喜歡以“網絡教學”形式，3.4%的學生選擇其他教學方式；課程考核方式，52.4%的學生選擇“開放式考核”、27.2%的學生選擇“開卷考試”、分別有16.3%和4.1%的學生選擇“傳統的期中、期末考試”和“其他”方式。
經χ2檢驗顯示，對“授課形式”和“考核方式”的選擇有明顯性別差異（P
“考核方式”在不同專業學生之間的分布無差異（P>0.05）；“授課形式”的選擇在不同專業之間的分布有差異（P
（四）學生對于網絡的使用情況
調查顯示，80.5%的學生每天上網，18.0%的學生每周至少上網一次，1.0%的學生每月上網1-3次，僅有0.5%的學生學期期間不上網；如果課件上傳到網上，25.5%的學生會經常瀏覽，37.9%的學生會每周瀏覽，29.8%的學生期末考試前會瀏覽，6.8%的學生表示不會瀏覽。
Mann-Whithey U檢驗未發現學生的網絡使用有性別差異。Kruskal-Wallis H檢驗顯示，對于網絡課件瀏覽選項，人文社科類和醫學類專業學生之間的分布無差異，理工類專業的學生明顯較此兩專業學生瀏覽課件的頻次少，詳見表5。
三、討論
（一）本課程的教學方式探討
調查顯示，84.7%的學生選課動機是由于“興趣和喜歡”或關注“健康”，體現了學生們對營養知識學習的積極主動性，表明通識課程開設營養與健康課程很有必要。91.7%的學生通過學校教務處網頁獲取課程信息，而通過其他方式得知的學生所占比例較少，說明教務處網頁是學生選課的主要信息來源，但另一方面也提示，通識課“營養與健康”課程的宣傳途徑單一，有待改進，隨著互聯網+的模式推廣，可以通過多種渠道和媒體形式向學生提供通識教育課程信息。傳統的課堂教學形式也遇到了前所未有的挑戰，應該嘗試將授課形式由傳統的課堂理論授課改為網課+課堂教學，或全部網課形式，并向學生提供實用、易學的網絡視頻教學內容，彌補實踐環節缺乏的不足。本次調查發現，超過80%的學生每天上網，超過90%的學生愿意通過網絡瀏覽課件，與周小偉[3]等的研究相似，說明當前大學生對于互聯網的使用已經很普遍，網絡教學形式具有很強的可行性與必要性。81.6%的學生對于32課時長度的安排覺得適中，與李素珍[4]的研究相似，說明學時安排比較符合學生的需求。考核方式方面學生主要選擇“開放式考核”，其次為“開卷考試”，體現了淡化分數概念，營造靈活多樣的教學考評形式是學生的渴求，同時也是促進學生拓寬知識層面、靈活運用所學知識的有效教學方式。
（二）網絡學習方式探討
隨著互聯網時代的發展，網絡教學方式逐漸興起，但實際付諸行動的學校以及開設的課程有限。該教學方式可以快速的將教學信息傳遞給更多的學生，許藝凡[5]等人曾在對大學生飲食干預的研究中加以應用，王旋[6]等在《營養與食品衛生學》教學改革中的應用也取得了明顯的效果。我們的調查結果顯示，相比其他專業，理工類專業學生對網絡信息的關注度較高，選擇營養學課程的興趣和對健康的關注程度也不低，提示可以通過網絡加強理工類學生的營養健康知識傳播。
四、結論
將營養與健康知識教育融入大學生通識教育不僅必要，而且可行，且其形式和內容還有很大提升空間，借助于互聯網教學方式可更快更廣地向大學生傳播營養學知識。
參考文獻：
[1]張h.醫學院校通識教育選修課程的合理性分析[J].南京醫科大學學報（社會科學版），2016，（74）：246-248.
[2]朱蕾.赤峰市某大學醫學院學生營養狀況及知信行調查分析[D].吉林大學，2014.
[3]周小偉，劉永吉，郭紅輝等.基于Moodle平臺的食品營養與衛生網絡課程設計與教學實踐[J].安徽農業科學，2014，42（35）：12775-12777.
[4]李素珍，吳瓊.營養與食品學通識教育課程的創新研究[J].科技創新導報，2014，（27）：115-117.
[5]許藝凡，許哲，史薇，等.以網絡通信為主的大學生飲食行為干預模式探討[J].中國學校衛生，2015，（12）：1814-1816.
[6]王璇，崔庭鎧，吳蘊棠，等.網絡教育在《營養與食品衛生學》中的應用[J].科技創新導報，2015，（21）：168-169.
Necessity and Method Investigation of Nutrition and Health as General Education for Undergraduate Students
WANG Ling1，DING Shu-ming1，2，ZHANG Shu-jie3，LI Na-na1，LI Qian-wen1
（1.College of Public Health，Zhengzhou University，Zhengzhou，Henan 450001，China；
2.Huaxin College of Zhengzhou，Xinzheng，Henan 451100，China；
3.School of Life Science，Zhengzhou University，Zhengzhou，Henan 450001，China）
0 引言
隨著素質教育改革的不斷深入，職業院校也開設了多種人文素養的公共課程，最具代表的就是音樂鑒賞課程。音樂鑒賞課程的開展可以使非音樂專業的學生具備一定的音樂知識，不斷提升學生的審美能力和審美情趣，從而使學生的綜合素質得到升華。并且隨著經濟的不斷發展，人們的生活水平得到顯著提高，旅游產業得到快速發展，對旅游專業人才的綜合素質提出了更高的要求。因此在旅游專業課程中引入音樂鑒賞課程是十分有必要的，對提高旅游專業學生綜合能力具有重要作用。
1 旅游專業開設音樂鑒賞課程的必要性分析
眾所周知，音樂具有明顯的教化作用，對于提升人的內在素養具有明顯的優勢。旅游專業中開設相關的音樂鑒賞課課程，符合當前旅游行業的發展要求，提高專業人才的綜合素質，以便更好地適應崗位。同時音樂鑒賞課程也隸屬于素質教育，是我國教育改革的重要組成部分，因此在旅游專業課程體系中加入音樂鑒賞課程是落實素質教育的重要途徑。
1.1 音樂文化與旅游專業內容具有緊密聯系
在旅游專業知識中旅游文化也占據重要的比例，尤其是我國眾多人文景觀中，音樂具有畫龍點睛的作用。音樂使旅游景觀具備了豐富的審美內涵和文化底蘊，增加了景觀的趣味性，使旅游活動更加地吸引人。并且在信息技術高速發展的今天，音樂也作為景區的重要文化載體吸引世界各地的游客。
1.2 提高學生的人文知識素養
旅游專業具有較強的綜合性，需要設置不同的課程，從而使學生獲得更加全面的知識，滿足以后旅游崗位的需要。而音樂鑒賞課程的開展可以使學生了解不同地域的音樂特色以及重要的樂器和曲目，這些都是學生積累人文知識的重要途徑。我們必須明確，音樂是社會文明的重要組成部分，是寶貴的文化遺產。在旅游專業的音樂鑒賞課程中，教師應該根據專業的實際需求，合理科學的安排課程內容，對專業課程起到輔助教育的目的。
1.3 提高學生的藝術修養
音樂在具備豐富的人文知識的同時，也具備充沛的情感，是一種情感藝術。優秀的音樂作品能夠洗滌人們的心靈，升華人們的情感。我國眾多優秀的音樂作品包含豐富的民族文化和藝術修養，具備科學的價值取向，通過對這些優秀音樂作品的鑒賞，可在潛移默化中提升學生的人生觀、價值觀，領略音樂作品所描繪的意境美，使學生的情感得到升華，藝術修養也會得以顯著的提升。
1.4 激發學生的創新能力，有效提高學生的審美水平
從本質上講，旅游本身就是一項審美活動，通過具體的游歷和參觀，使身心得到放松和愉悅，獲得生活的樂趣，因此也可以說旅游也是尋求美的過程。同時隨著社會經濟的快速發展，人們的生活水平得到顯著的提升，對美的追求也越來越迫切，對音樂的需求也在不斷增加。旅游專業開設的音樂鑒賞課程不以提高學生的音樂文化的素養為根本目的，只是利用音樂引導作用，培養學生的創新思維。音樂是對人們情感的有效詮釋，也是世界萬物的有效表達，學生可以通過音樂，有效調動、提高人們的審美能力。
2 提高旅游管理專業音樂鑒賞課程有效性的具體策略
通過實際的調研可以發現，眾多高職院校旅游管理專業的音樂鑒賞課程的教學質量參差不齊，教學課程無法達到教學目標的要求，教學內容與旅游管理專業課程的需求不匹配等，都降低了旅游管理專業音樂鑒賞課程的有效性。本文結合教學實踐，對提高音樂鑒賞課程的有效性提出具體的完善策略。
2.1 結合旅游專業課程，合理確定教學內容
高職院校都將音樂鑒賞課程定位為基礎公共課程，對其內容安排較為隨意，沒有特定
的要求，這也是高職院校對音樂鑒賞課程缺乏重視的具體表現，致使音樂鑒賞課程的效能無法充分發揮。高職院校必須對音樂鑒賞課程的內容進行科學、合理的編制，根據專業要求，充分發揮音樂鑒賞教學的育人效能。以高職院校旅游管理專業為例，該專業的音樂鑒賞課程內容可從以下幾方面進行選取、安排。一是結合我國地域文化，介紹和鑒賞不同區域的民歌。我國幅員遼闊，地域風情有明顯的差異，而在此基礎上孕育出了不同風格的民歌，有明顯的地方特點。例如，廣西民族擁有用歌聲和舞蹈來表達自己的情感和勞動成果的傳統，最具代表的劉三姐的歌聲已經在全國各地得到廣泛宣傳，并且具有了一定的品牌
效應，不僅推廣了廣西的民俗文化，也在一定程度上帶動了廣西的旅游業。南寧每年開國際民歌節，更是將我國民歌推上了國際的舞臺，這不僅是一種較好的旅游文化資源，更是我國民俗文化在全世界范圍內傳播的有效途徑。在音樂鑒賞課程中對不同地域的民歌進行鑒賞，使學生充分了解到不同的地域文化，為以后走向崗位奠定基礎。二是根據歷史背景可選取一些代表性的紅歌。紅色旅游是將愛國主義教育和革命傳統教育進行有機結合，主要是圍繞現代革命根據地進行的。通過音樂鑒賞課程，將我國各地的民歌、紅歌與旅游聯系起來，為以后旅游管理的專業學生走向工作崗位奠定基礎。
2.2 全面教學思路，提高教師教學效率
音樂鑒賞課程的任職教師基本上都是科班出身，都是經過長期的專業培訓，致使這些教師在授課的過程中，包含過多的專業技巧，教學培養目標缺乏科學性、可行性。對于高職院校旅游管理專業的學生而言，他們并不是成為音樂方面的專家，并不需要深入學習某一方面專業的音樂知識，而是要廣泛地了解。因此音樂鑒賞課程的教師必須轉變教學思路，針對不同專業要求合理確定教學目標和教學內容，保證課程內容的深度和廣度符合學生的要求。如讓導游專業學生進行中國民歌鑒賞時，可以和中國旅游地理有機結合起來，在此基礎上，還可以啟發學生設計“音樂之旅”，寫出導游詞，進行模擬導游比賽等。把音樂鑒賞課與導游專業課結合起來，學生欣賞音樂時不但容易理解，而且記憶深刻，課堂氣氛也會非常熱烈。
2.3 以學生為本，創新音樂鑒賞教學方式
目前在高職院校擔任音樂欣賞選修課的專職教師，絕大多數畢業于專業音樂院校，在學校都有自己的“小專業”，這一客觀現實一定程度上影響了課程設置，造成課程設置的隨師性。教學方式上容易出現“以教師為中心”的現象，忽視教學主體―學生。音樂鑒賞課在旅游類高職院校也屬于全校選修課，教師一學年任旅游管理專業教師，另一學年任酒店管理專業教師，因此教師要考慮學生的專業區別，了解專業特點與學生特點，盡量提供適合學生發展的內容，采取以學生為主體的教學形式，引導學生積極參與音樂體驗。如在給酒店管理專業上課時，創設酒店工作場景，讓學生結合所學知識，給各個場景做背景音樂設計，培養學生對各種音樂風格的把握，或者模擬遇到不同國家的客人，選擇不同的音樂來表示歡迎之情等。通過主動參與，學生進一步認識音樂和了解音樂，為以后的工作打下堅實基礎。
關鍵詞：綜合交通樞紐；高鐵新客站；公交；出租車；建設必要性；分析
一、鄭州市高鐵新客站綜合交通樞紐規劃背景
鄭州位于在建的京廣、徐蘭客運專線十字交匯點上，為滿足市場需求在鄭州新建國家鐵路客運專線鄭州站(即新鄭州站)，選址在鄭東新區東四環路（原107輔道）和七里河南路交叉處。包括新鄭州站、國家干線公路物流港、鄭州鐵路集裝箱中心站三大主體工程，以及其公交樞紐、出租車場站等一系列配套工程。鄭州市高鐵客運站公交與出租車場站工程建成后，將成為溝通連接鄭州市內外交通的周轉中樞之地，極大的方便了鄭州市內外部交通的轉換，對鞏固和提升鄭州的全國交通樞紐地位意義重大。
二、用地布局規劃
鄭州高鐵新客站綜合交通樞紐規劃區總體布局結構為“一心、四軸、八區”;規劃范圍內形成“一心、一軸、兩帶、十片”的空間發展結構。公共空間結構以東西發展軸為軸，以路為帶，以水為脈，串聯各個綠地廣場等空間節點，結合防護綠地形成“軸、帶、點、網”的公共空間結構。
（一）道路系統規劃
圖1.站房高架系統圖圖2.軌道交通1、4號線在樞紐站的布局模式
1、道路規劃方案
道路網絡系統由交通性與生活性兩種道路組成，按道路在城市中的地位、作用、交通性質、交通速度及交通流量等指標，分為快速路、主干路、次干路及支路四類。站房高架系統：南北兩側規劃相對獨立的“U”字型單向交通高架通道，直接到達站房三層，如圖1所示。
2、交叉口規劃方案
交叉口規劃方案，主要是針對樞紐地區新建或需改造的道路交叉口（快速路－快、快速路－主干路、主干路－主干路交叉口）提出的交通規劃方案，具體規劃立體交叉口見表1，其他均為平交路口。
表1.立體交叉口規劃方案表
相交道路等級 交叉口名稱 規劃交叉口類型
快速路―主干路 G107輔道―七里河南路 分離式立交
G107輔道―商鼎路
主干路―主干路 七里河南路及FS1―東風路 平面交叉口（為遠期規劃建設立交預留用地)
商鼎路及FS2―東風路
（二）公共交通系統規劃
1、軌道交通
根據《鄭州市軌道交通1號線工程可行性研究》階段成果，推薦方案為軌道交通1號線和4號線車站呈東西走向平行布置在國鐵新鄭州站站場下方，垂直于站場方向，如圖2所示。軌道交通作為樞紐客流最重要的集散方式之一。軌道交將在樞紐各交通方式比例結構中承擔較高的比例,同時還要承擔部分非樞紐客流。
2、公交線路
城市軌道交通1號線和4號線基本沿東西向客運走廊布設，兩條線路的覆蓋范圍有限，須在覆蓋范圍以外的走廊方向上布設干線公交線路。鄭州市中心城區已規劃12條BRT走廊，其中東西向骨干走廊5條，南北向骨干走廊7條；規劃有4條BRT走廊經過鄭州綜合交通樞紐核心區，2條經過高鐵樞紐。
3、公交、出租車場站
圖3.樞紐廣場公交、出租車場站布局規劃圖
如圖3所示。公交綜合樞紐站為G107輔道與動力南路交叉口東南側地塊，布局規劃基本無限制因素，但用地面積指標嚴重不足；規劃主要承擔公交和快速公交的停車、保養以及核心樞紐地區的公交客流集散功能。
4、公交專用道
公交專用道的規劃設計主要基于緩解城市交通擁堵，提高公交服務水平，優化城市交通結構的思想。結合樞紐內部公交場站的布局，在滿足條件的道路上布置不同形式的公交專用道，包括核心區內部道路和道路；規劃公交專用道布置形式又分為邊側布置和專用路兩類。。
三、鄭州市綜合交通樞紐開發現狀
隨著工程建設的實施推進，鄭州綜合交通樞紐區域內的用地分區、道路網絡、公共交通等方面基礎設施建設開發已初見雛形。
（一）道路開發現狀
綜合交通樞紐核心區范圍內的現狀道路，僅有東風南路、G107輔道以及商鼎路等，與鄭東新區的交通聯系相對較弱，仍需加強道路網絡建設，增強核心區范圍內的交通疏散能力。
（二）公共交通現狀
1、公交線路及公交站點
綜合交通樞紐地區內，BRT線路中有4條線路從中穿過從樞紐邊界經過；常規公交線路多條。該區域現狀公交線網稀疏，主要是鄭東新區與城市中心區的幾條聯絡線，與其它區域聯系不暢。
2、公交場站
目前，鄭州市綜合交通樞紐核心區內沒有公交場站分布；區域東側有三處現狀公交場站，為一個樞紐站和兩個綜合車站，其中最近的場站距離樞紐核心區邊界約1.2公里。
四、客流流量預測及集散系統規劃
由東南大學編寫的《鄭州綜合交通樞紐客運需求量及建設規模測算報告》，對該區域進行了客運需求預測分析，結果如下：
鄭州綜合交通樞紐鐵路、公路客運量見表2。
表2鄭州綜合交通樞紐鐵路、公路發送客運量匯總表（單位：萬人次/日）
年份 鐵路 公路 合計
2020 10.90 2.05 14.49
2030 19.67 3.69 26.11
以上各數量均為單向客運量，并包含中轉客運量（其中鐵路中轉客流量按10%估算，公路中轉客流量按3%估算）。假定旅客發送量與返回量相當，即有2倍發送量的旅客需要在樞紐集散。此外還應考慮部分其它客流（購物、鐵路職工、接送旅客人員、其他交通方式之間的內部換乘等）在樞紐周圍的集散。
考慮到未來鄭州綜合交通樞紐是以交通為主的大型綜合交通樞紐，確定非旅客按鐵路、公路旅客總量的20%考慮。鐵路與公路換乘系數仍按29%計算，其余71%的鐵路、公路旅客和全部非旅客由城市交通承擔集散。計算后得到鄭州綜合交通樞紐市內客流集散量，如表3。
表3鄭州綜合交通樞紐市內客流集散情況（雙向）（萬人次/日）
年份 集散方式 合計 客運人數 其他客流
鐵路 公路
2020 內部轉乘量 3.27 1.64 1.64
市內交通集散量 21.35 16.35 0.71 4.30
合計 24.62 17.99 2.34 4.30
2030 內部轉乘量 5.90 2.95 2.95
市內交通集散量 38.51 29.51 1.26 7.75
合計 44.41 32.46 4.21 7.75
考慮到樞紐核心區的交通流特性，高峰小時集散量按平均日客流量的1/9估算，結果見表4。
表4鄭州綜合交通樞紐城市交通各出行方式高峰小時客流量（雙向）（單位：人次/h）
交通方式 常規公交 軌道交通 出租車 社會車輛 其他
2020年（人） 10676 4271 4271 3559 949
2030年（人） 16688 12837 6418 5991 856
五、必要性分析結果
（一）是適應鄭州綜合交通體系發展的需要。
大力發展公共交通，加快鄭州綜合交通樞紐建設，建立健全的公交與出租車交通組織體系，是建立便捷、高效的綜合交通運輸體系的重要舉措，加了大鄭州作為核心城市對周邊城鎮群的支持帶動作用，進而提高中原城市群的整體競爭力，促進中原崛起。
（二）是鄭州綜合交通樞紐區域建設發展及新老城區交通聯系的需要。
本項目位于鄭州綜合交通樞紐區域，該區域的核心是高鐵客運樞紐站――集鐵路、公路、軌道、公交、出租車及社會車輛等多種交通方式為一體的大型立體交通樞紐，同時還匯聚了長途客運東站及周邊配套的商業貿易中心，是人流、物流大量積聚的地區。
公共交通歷來都是城市局民溝通交流的主要出行方式。本項目建成后將成為新區公交網線的核心、城市公交網絡中的新樞紐，擔負起大型交通換乘中心的重任，服務范圍輻射整個鄭東新區，聯通城市東西公共交通網絡，進一步加強新老城區的聯系。
（三）是鄭東新區公共交通組織的需要。
鄭東新區發展處于起步階段，區域內公共交通組織尚不完善，難以滿足百姓出行需求和未來區域發展需要。公交樞紐站內將設置區域公交管理調度應急指揮中心，對公交車輛進行統一調度管理，保證公交系統高效運營，也為公交系統上的工作人員提供后勤服務保障。
（四）是高鐵新客站綜合交通樞紐區域客流快速集散的需要
預測顯示，到2020年常規公交的客流量為96087人次/日，出租車客流量為32029人次/日，分別占總客流量的45%和18%，如此子多的客流需要快速的集散，必須有多相應規模的公交和出租車與之相匹配，大量的公交、出租車再次集散，要求有相當規模的場站進行配套，才能滿足客流快速、有序的集散需求。
六、結束語
關鍵詞 成本管理會計 精品課程 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Practice and Exploration of Cost Management
Accounting Quality Course Construction
――Take Changzhou Institute of Technology as an example
LIU Xianshi， HAN Yukun
（School of Economics and Management， Changzhou Institute of Technology， Changzhou， Jiangsu 213022）
Abstract "Cost Management Accounting" is a professional college accounting classes in recent years opened a new specialty main course. How "Cost Management Accounting" teaching quality， direct control and influence the overall culture of professional accounting class teaching and students' comprehensive capacity building "Cost Management Accounting" Courses significant. In the course content should follow the arrangements necessity， adequacy， and feasibility， cutting-edge and innovative principles. We should build from teaching content optimization， innovative teaching methods， the teaching staff construction， practice teaching and network building.
Key words Cost Management Accounting； quality course； teaching reform
0 引言
成本管理會計是我校財務管理本科專業三年級學生開設的專業主干課。我校自2003年開辦財務管理本科專業，一直到2009年，成本管理會計課程是以成本會計和管理會計兩門課程開設的。為了避免教學內容的重復，節約教學資源，從2010年開始，新的財務管理專業培養方案調整合并為“成本管理會計”一門課程。
在會計學、財務管理、審計學等專業中，成本管理會計課程開設在基礎會計、中級財務會計、中級財務管理等課程之后，為以后開設的高級財務會計、高級財務管理等課程打下良好的基礎，其教學質量的高低會影響到后續專業課程的質量。我們于2009年10月-2011年5月完成了成本管理會計校級重點課程建設項目，編寫了與之配套的成本管理會計教材，被學校評為一類優秀課程。在此基礎上，我們已于2012年10月申報了成本管理會計校級精品課程重點建設項目。進行成本管理會計精品課程建設是我校進一步規范成本管理會計教學，深化教學改革，強化專業優勢，提高教育教學質量的客觀要求。
1 課程建設思路與原則
1.1 課程建設思路
（1）對教學內容進行整合，以夠用為度；（2）改革傳統教學方法，豐富教學手段，提高教學效率；（3）開展教學研究，加強師資隊伍建設；（4）加強教材、教學參考資料與試題庫建設；（5）加強實踐教學，進一步完善校內外實習基地；（6）建立了課程支撐網站，課程資源上網。
1.2 課程建設原則
（1）必要性。基礎知識和基本理論的安排應兼顧提高學生綜合素質和培養專業技能的要求，以必要為限。（2）充分性。專業技能課的安排，必須充分滿足實現培養目標的需要，不打折扣。（3）可行性。教學內容、課時按排以及教學方法必須切實可行，不搞花架子。（4）前沿性。要及時把成本管理會計領域最新的發展動態和研究成果引入到教學中來，確保教學內容的前沿性和時代性。（5）創新性。在課程建設上既要符合國際慣例的要求，又要結合我國管理實際，力爭在繼承現有研究成果的基礎上有所創新。
2 課程建設目標與內容
2.1 課程建設目標
通過本課程的建設，培養學生扎實的專業理論基礎和專業技能，為將來服務社會打下一個良好的專業基礎。通過本課程的建設，將為常州工學院財務管理專業應用型人才培養提供一個堅實的專業建設平臺。
2.2 課程教學內容
關鍵詞：《安徽森林生態特色導游》；課程建設；意義；策略
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0176-02
安徽林業職業技術學院旅游管理專業的培養目標：培養從事導游業務、旅行社管理、旅游酒店管理、旅游區經營管理、旅游資源調查與評價、旅游產品開發、旅游市場開發與營銷等方面的高技能型專門人才。就業方向：畢業生可在旅游行政管理部門、旅游企事業單位（旅行社、旅游飯店、旅游車船公司、旅游景點景區等），從事管理等工作。
隨著社會經濟和科學技術的發展，人們的生活日新月異，生活層次也逐漸由物質追求向精神領域進化。自改革開放以來，我國整體經濟實力快速發展，人民生活水平逐年提高，在經濟發展的同時卻忽略了環境污染監測，導致我國的生態環境受到嚴重破壞，森林、礦產等自然資源遭到嚴重損失。環境污染加劇、日常生活工作壓力使人們越來越向往原生態和自然風光，旅游建設行業因此也日益受到人民群眾的重視，特別是森林生態旅游項目的出現在旅游行業內又一次掀起波瀾。近年來，安徽旅游景區森林生態特色導游憑借著獨有的自然風光和森林特色景觀資源成為生態旅游專業的核心課程之一，面對旅游行業激烈的競爭，高等院校有必要對《安徽森林生態特色導游》課程建設進行研究，使《安徽森林生態特色導游》課程建設更加科學、合理和實踐化。
一、《安徽森林生態特色導游》現狀
1.《安徽森林生態特色導游》課程建設取得的成績。安徽是我國旅游大省，具有豐富的旅游資源，如遠近聞名的黃山、瑯琊山風景區、周瑜墓、天柱山等，這些豐富的旅游資源為《安徽森林生態特色導游》課程提供了豐富的課程內容。該課程建立后取得了較多傲人的成績，突出了安徽省的旅游特色。特色的突出不僅有利于學生更好地掌握重點，而且也使學生在實踐過程中可以快速地吸引游客的注意力，從而帶動安徽省旅游事業的發展。該課程的開設取得的另一個卓越的成績就是帶動了安徽旅游業向著更環保、更生態的方向發展。導游是游客進入游覽區的指導者，其言行舉止影響著游客，如果導游都不能夠做到愛護環境、保護生態景觀，那又怎么要求游客呢，因此該課程的開設可以培養優秀的導游人員，為更好地開展旅游事業提供保障。
2.《安徽森林生態特色導游》課程遇到的瓶頸。《安徽森林生態特色導游》課程在取得成績的同時，目前也遇到了很多發展問題。由于該課程主要在高職院校進行，學生來自四面八方，且隨著招生人數的增多，學生的水平參差不齊，在知識素養和文化程度上還存在較大的提高空間。此外，在教師方面，因聘請的教師為固定人員而不是參與過導游實踐的專業人士，所以在課程講解方面，很多知識都是理論性的，無法帶動學生的積極性和熱情。最后，學生參與社會實踐的機會少，主要靠老師上課的講解，一旦步入社會從事專門的導游職業，則會不適應，無法勝任。
二、《安徽森林生態特色導游》課程建設的必要性與意義
森林生態旅游專業的特點是具有一定的實踐性和創新性。當前形勢下，區域旅游產業競爭日益加劇，通過開設《安徽森林生態特色導游》課程可以進一步加強學生對森林生態旅游的認識，提高學生的學習熱情和創新能力。
1.《安徽森林生態特色導游》課程建設的必要性。近年來，隨著我國社會經濟的快速發展，人們的生活水平越來越高，在追求物質的同時更加享受原生態、自然風光的美感。旅游專業是集實踐性和創新性于一體的自然風光專業，不僅反映了目前我國自然生態資源的現狀，而且為建設、保護生態環境提供了強有力的保障。我國的旅游建設具有起步時間晚、發展緩慢的特點，受傳統“填鴨式”教學模式的影響，教師成為課堂的主體，學生是課堂的參與者，教學模式逐漸演變成“老師講、學生聽、老師考、學生背”，忽略了旅游課程的真正含義。《安徽森林生態特色導游》是一門新興的旅游專業課程，與其他旅游課程相比，《安徽森林生態特色導游》課程更加注重學生的實踐能力培養，通過課外實踐活動可以對旅游專業進行更深一步的了解，提高師生的實踐能力、師生情感和創新意識。
2.《安徽森林生態特色導游》課程建設的意義。①豐富旅游經濟學，創新旅游內容。旅游經濟學作為經濟學在旅游業中的重要分支，為研究旅游經濟建設、經濟關系和經濟規劃提供重要保障。開展森林生態特色導游課程，一方面可以豐富學生的旅游知識，如通過課程實踐過程可以加強學生對我國旅游文化的認識；另一方面通過課程學習，可以啟發學生對現有的旅游模式進行思考和總結。森林生態特色導游是一種新型的旅游課程，其憑借著獨特的大自然風貌，如今已成為旅游專業的核心課程之一。森林生態特色導游課程的開展，有助于強化學生對安徽森林旅游事業的認識，為加強安徽森林生態旅游的發展奠定重要的基石。②有助于安徽旅游事業的發展。《安徽森林生態特色導游》課程的建設對安徽森林生態旅游事業的發展具有重要意義，從宏觀角度上來說，《安徽森林生態特色導游》課程的建設可以充分揭示安徽旅游競爭力的各層面因素及相互關系，有助于探討森林旅游競爭力的戰略措施，對安徽省森林生態旅游事業的未來發展和規模建設具有重要意義；從微觀角度分析，森林生態特色導游課程的開展使學生進一步認識安徽森林旅游事業的現狀和發展趨勢，為安徽森林生態旅游的發展打下長遠的基礎。
三、建設《安徽森林生態特色導游》課程前存在的問題和提升策略
1.建設《安徽森林生態特色導游》課程前存在的問題。①缺少課程實踐性，無法提升學生創新能力。森林生態旅游是一門實踐性和操作性很強的專業學科，目的在于通過師生進行課程實踐活動，加強師生對安徽森林生態特色旅游的認識，但受到傳統“填鴨式”教學的影響，學生過分地依賴老師，始終不能成為課堂的主導者，無法發揮學生的主動性作用。在教學模式上，忽略了啟發式教學方法的作用，如合作學習法，通過合作學習可以加強師生關系，促進師生的動手能力和思考問題的方式，最重要的是通過師生之間的交流可以培養學生的創新意識和創新能力。老師始終是課堂的主導者，這嚴重制約了學生的思維空間，限制了學生對安徽省森林生態旅游建設長久發展的思考。總之，學生在學習旅游知識的過程中，缺乏課程實踐性，包括課內實踐、院內實踐和社會實踐等活動，導致學生無法在實踐中培養自己的創新能力。②缺少實訓基地和實驗平臺，無法提升學生的實踐能力。傳統教學模式中最大的弊端在于忽略了課程實驗的重要性，作為旅游專業的學生，在學習過程中應該將理論知識與課程實踐相結合，通過課程實踐活動掌握先進的導游知識與技術，培養學生的隨機應變能力和操作能力，這是理論知識不能比的。但分析當前形勢，由于資金等原因，旅游專業的學校很難開展課程實踐教學，導致學生的實踐能力得不到提升，導游知識與技術得不到更新。據調查結果顯示，當前大多數旅游學校缺少相關的實訓基地和實驗平臺，在教學活動中，仍延續傳統的“板式”教育和多媒體教學模式，兩者雖可以提高學生的理論知識，但由于理論知識未能與實際的旅游發展相結合，導致學生對森林生態旅游理解出現誤區。
2.建設《安徽森林生態特色導游》課程的策略。①提高學生的創新能力，提供更多的實踐平臺。學生是課程的主要承擔者和實踐者，因此建設《安徽森林生態特色導游》課程的首要任務是從學生角度出發。從上述內容我們可以看出，該課程學生還存在較多的不足，如創新能力有待提高。該課程主要是教師講臺上講，而學生在講臺下聽，這種模式束縛了學生創新能力的提升，并且該課程是一個需要不斷創新和發展的學科，固守原有模式只會被淘汰。因此，要通過一系列方法提高學生的創新能力。導游本身就是一個與游客不斷打交道的職業，因此需要提供更多的實踐平臺。②提高師資力量，改革課程內容。教師質量的好壞影響到課程的效果，因此需要提高該課程的師資力量。首先，提供給教師更多的培訓機會，如參與導游實踐的過程中，讓教師親身體驗，從而有更多的實踐知識講解給學生。其次，引進導游專業人才，可以聘請在安徽生態導游方面卓有成就的導游擔任客座教師，從而給學生更多的實踐知識。最后，發展教師的思維理念，改變傳統的“師本主義”，轉化為“學本主義”。課程建設的另一個重要方面就是改革課程內容，旅游業本身就是不斷發展的行業，因此需要教師不斷與時俱進地改革課程內容，提供更多的新穎內容和創新內容。
四、結語
安徽是旅游業十分發達的省份之一，《安徽森林生態特色導游》課程在課程建設過程中取得了較多的成績，但同時也面臨較多的問題。該課程豐富旅游經濟學，創新旅游內容，有助于安徽旅游事業的發展。建設《安徽森林生態特色導游》課程前存在的問題有缺少課程實踐性，無法提升學生創新能力，缺少實訓基地和實驗平臺，無法提升學生實踐能力等。建設《安徽森林生態特色導游》課程的策略包括提高學生的創新能力，提供更多的實踐平臺，提高師資力量，改革課程內容等。通過本文的介紹，有利于《安徽森林生態特色導游》課程在建設和實施過程中得到更好的發展和壯大。
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為深化商務智能課程的教學改革，我們打算與IBM和SAP等企業的相關機構深入合作，共同出師資定制商務智能方向的專業課程，使學生能夠在項目實訓中了解實際的項目環境并培養分析實際項目的能力，從而把先進的技術、方法以及企業的最佳實踐項目引入商務智能教學中，以滿足學生對知識和能力培養的需求。在國內，西安交通大學軟件學院在這方面實踐得比較早。2012年1月中旬，IBM中國開發中心與西安交通大學軟件學院簽署人才培養協議，合作建立全國首個業務分析與技術系，由IBM中國開發中心業務分析總經理、預測分析產品研發高級經理分別擔任系主任和副系主任，IBM中國開發中心核心產品的技術專家擔任講師，采用定制化的培養方案，把先進的業務分析技術和最佳實踐項目補充到學習案例中。
企業認證也是一種有效的方式，IBM和SAP等公司都提供相關的認證培訓和考試。教師在課程教學的基礎上結合這種方式，可以深化課程內容，檢驗學生是否真正掌握了基本知識和企業的解決方案以及是否具備應用能力。
申請校企聯合的精品課程建設也可以兼顧企業的需求，有助于教師全面梳理課程內容，將合作企業的最新技術、解決方案、案例和實驗平臺融入課程教學中。商務智能課程于2009年成為教育部-IBM精品課程，課程的課件、案例和實驗設計每年都會根據IBM公司最新的解決方案進行調整。
2 產學結合課程建設存在的問題
目前，雖然高校產學結合的課程建設已經取得較好成效，但由于各方面的原因，產學結合的課程建設還存在一定問題。我們于下文討論這些問題并結合商務智能課程建設提出一些解決思路。
2.1產與學的平衡協調問題
傳統的專業課程教學方法是以學為主的，因而并不存在明顯的產學平衡問題，但產學結合的專業課程建設就涉及產與學平衡的問題。學是產的基礎，產是學的鞏固和發展。因而，在學習過程中，學生要進行產，還必須有學的基礎，兩者缺一不可，并且需要平衡兩者的輕重。例如，對于偏實踐性的課程，可能是產重于學；而對于偏理論性的課程，可能是學重于產。
商務智能是產學并重的一門課，需要教師在教學的過程中能夠進行產與學的協調。課程教學不但注重商務智能的基礎知識，而且對實踐有很強的要求，即要求學生通過使用一些常用的商務智能軟件，提高對實際問題的分析和解決能力。
2.2師資應用能力建設問題
很多專業課程教師沒有在企業工作的經驗，長期采用傳統教學方法進行教學。因此，他們可能缺乏產，以及產學結合的教學經驗。教師想要運用產學結合提升教學質量，就需要加強師資應用能力的建設。
在商務智能課程教學中，我們經常不定期參加IBM和SAP等IT企業提供的培訓、學習或訪問學者機會，如參加企業的培訓、與企業的研究人員和技術人員交流、虛心向企業員工學習產的經驗、參觀訪問企業等。這些項目對授課教師在產和產學結合方面的培養有重要的促進作用，同時也幫助教師更好地處理教學中的產學平衡。
2.3課程內容與企業需求一致性的問題
將產學結合引入到專業課程建設中，還需要注意另外一個問題一避免課程的目標與企業的人才需求不相符。這對于缺乏產學結合教學經驗的教師是一個挑戰。
為了避免出現這個問題，教師可以在開課之前對知名企業進行調查，了解企業需要什么樣的人才。在授課時，教師還要與企業保持良好的聯系，及時掌握企業對人才需求的最新動向。
2.4聯合培養問題
學校與企業聯合培養人才是專業課程建設的發展趨勢。為了減少企業的培訓時間和費用，企業可以派專家到學校對學生進行有針對性的培訓，把學生培養成企業需要的人才。
校企聯合培養人才的途徑還有很多，企業也可以結合學校的教學計劃，安排學生到企業進行假期實習、生產實習和畢業實習等，讓學生較快地融入企業。
3 結語
關鍵詞：個性化學習；分析化學；網絡課程
醫學分析化學是相關醫學專業重要的基礎課程之一，具有較強的實踐性和應用性，對學生學好后續專業課程起著承前啟后的作用。加強課程建設是提高分析化學教學質量的必由之路，對于學生的專業素質的提高和應用能力的培養至關重要[1]。由于分析化學課程內容比較抽象，各類分析方法和分析儀器更新迅速，單一的課堂講授教學模式難免會面臨課堂容量過大、學生消化吸收困難等尷尬局面，既不利于本門課程的學習，也不利于后續專業課程的銜接，這一矛盾在化學基礎較薄弱的高職醫學生中顯得尤為突出。如何有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，提高教學效果，已成為分析化學課程建設中亟待解決的問題[2]。
隨著信息技術的發展，依托網絡資源建設多媒體教學環境逐漸成為現代教育中不可或缺的重要教學方式之一，也是當前教學研究的熱點。網絡教學突破了傳統教學中時空的限制，以其直觀性、可重復演示性等優勢，在現代醫學教育中的應用日益廣泛[3]。網絡課程是開展網絡輔助教學最直接、最有效的教學資源，它是通過網絡表現某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，是信息時代課程的新表現形式。網絡輔助教學符合分析化學課程教學模式改革的需求，網絡課程的建設與網絡輔助教學的實施對推動分析化學的教學改革具有舉足輕重的作用。本文簡要介紹我校醫用分析化學網絡課程的建設情況，探討網絡輔助教學在分析化學教學實踐中的應用。
1 醫學分析化學開展網絡輔助教學的必要性
1.1 目前分析化學課程教學中存在的主要問題 在分析化學傳統的課堂教學中，教學內容增多與課時縮短的矛盾變得十分突出，已成為制約教學質量提高的瓶頸[4]。受課時的限制，課堂上講授的知識信息有限，不利于學生深入理解和掌握所學知識；其次，傳統的課堂教學是單層次的，只能滿足各專業群體學生的需求，很難滿足不同學生個性化學習的需要，不利于全體學生的發展；另外，實踐教學是分析化學課程教學的重要環節，但由于受實驗室和實驗課時的限制，開設實驗項目有限，教師帶教是只能將儀器的使用和實驗方法進行簡要的示范和講解，很難有足夠的時間對整個實驗過程進行詳細的演示，學生也沒有充足的時間去思考，學生做完實驗后，由于受到主客觀條件的限制，一般難以再安排進行重復實驗，因而實驗知識往往得不到鞏固，不利于學生實踐能力的培養和提高。
1.2 醫學分析化學網絡課程建設的意義 網絡教學可以延伸學生學習的時間和空間，發揮學生自主學習的個性，為提高分析化學的教學質量提供了新的途徑。網絡課程能夠給學生提供獲取知識的良好學習環境，使教學內容更加生動形象，有效地提高學生對知識的理解，激發學生的學習興趣和積極性，有利于提升學生的學習效果[5]。為了解決課程教學中的問題，借助網絡技術提高分析化學教學質量，我們有必要從學生的實際需求出發，以個性化學習為中心建設分析化學網絡課程，將網絡輔助教學與課堂教學有機結合，引導學生個性化自主學習，切實提高教學效果。
2 以個性化學習為中心的醫學分析化學網絡課程建設
2.1 醫學分析化學網絡課程的建設原則 醫學分析化學網絡課程建設是在課堂教學之外為學生搭建自主學習平臺，讓學生通過網絡可以復習課程內容、自查學習效果、培養實驗技能、提高綜合能力。網絡課程建設應遵循以下原則：①共享性和易擴充性；②注重能力培養；③滿足多層次個性化學習的需要；④起到導學、督學和助學的作用。
2.2 醫學分析化學網絡課程建設 參照部分高校網絡課程建設經驗，結合本校分析化學課程特點，建設基于Blackboard教學平臺的分析網絡課程[6]。分析化學網絡課程建設充分發揮網絡技術的優勢，以學生個性化學習為出發點，設計自學與自測相結合、知識點與練習及實驗等相結合的網狀學習環境，采用提問與討論相結合的學習模式，構建人性化的交互性學習場景，以滿足課程網絡輔助教學的需要。
醫學分析化學網絡課程體系框架主要包括六個功能模塊：①課程信息模塊：包括課程簡介、課程大綱、教師簡介等子欄目；②課程學習模塊：包括課程學習、練習自測、教學實踐、在線作業、課程交流、在線測試等子欄目；③課程資源模塊：包括教案庫、課件庫、教學動畫庫、教學圖片庫、教學微視頻等資源；④課程交流模塊：包括難點交流、實驗交流、案例討論等網上討論小組及答疑園地；⑤信息模塊：用于課程討論、答疑、作業、測試等事項的通知；⑥管理與評價模塊：用于網絡教學過程管理及學習效果評價。
3 醫學分析化學網絡輔助教學的實施
在構建分析化學網絡課程體系的基礎上，不斷豐富課程資源，并在醫學檢驗專業的分析化學教學中實施了網絡輔助教學。分析化學網絡課程的應用以教學策略層的實時反饋為依據、以教學內容層的資源開放為依托，開展多維交互式教學活動，將網絡輔助教學貫穿在整個教學和學習過程中。首先，學生在學期初登錄網絡課程平臺瀏覽課程信息、教學資源等相關內容，提前把握學習目標。在課前教師引導學生利用課程網絡資源做好課前預習，明確各章節的主要內容、重點和難點。在授課過程中，根據大綱要求，對于重點知識，教師在課堂環節多媒體教學中展示網絡課程部分，引導學生充分利用網絡資源進行自主學習。在新課導入及知識重構環節引入網絡課件助學，網絡課件應重點體現豐富的信息量，并通過學生思考然后得到結論，以達到激發學生學習興趣的目的。通過網絡課程上設置課堂鞏固練習，讓學生查漏補缺，幫助鞏固課程內容。在實驗課教學環節，學生通過登錄網絡課程完成虛擬實驗和觀看實驗微視頻等形式預習實驗過程和實驗儀器的規范操作。另外，在教學評價環節，可以依托網絡課程進行在線學習評價，完善課程過程性考核模式。
在醫學分析化學網絡課程的應用過程中，隨著網絡學習資源的不斷豐富，教學信息量擴充了，學生在學習過程中遇到的問題也隨之增多，因此教師在課下要重視和學生在網絡平臺上的交流互動，及時了解學生的學習困難，激發學生學習的積極性。
4 醫學分析化學網絡課程的應用效果
醫學分析化學網絡輔助教學的主要目的不僅是提高課程學習成績，而主要在于培養學生的學習興趣，鞏固重點內容，提高學生學習的主動性及自學能力。因此，分析化學網絡課程在一定范圍的學生中進行實踐應用后，為了考查其網絡輔助教學的應用效果，我們在學期末對學生進行了教學滿意度調查。調查結果顯示，學生對于網絡教學的滿意度遠遠高于傳統教學模式，可見網絡課程在分析化學的教學中得到了廣大學生的認可。學生普遍認為網絡課程建設情況能基本滿足學習需求，使其積極地參與課程討論，提升了學習效果，培養了分析問題、解決問題的能力。網絡輔助教學可有效促進師生互動，在一定程度上激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。
分析化學網絡輔助教學體系無論從教師教學、學生學習，還是教學質量方面，都起到了一定促進的效果，是一種值得推廣的輔助教學手段。隨著分析化學網絡課程建設的不斷完善，充分發揮網絡課程在教學中的優勢，將對分析化學學科的發展、教師教學水平的提高以及學生自主學習能力的培養發揮更加重要的作用。
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隨著我國教育體制改革的不斷推進，幼兒園如何利用自身條件來構建具有園本特色的幼兒園課程成為吸引廣大家長并成為家長們心中值得信賴的幼兒園的重要依據之一。與此同時，隨著《幼兒園教育指導綱要》的推行，“以游戲為基本活動”成為了幼兒園課程建設的宗旨之一。因此，如何在幼兒園課程建設中將游戲化與園本特色相結合是當下幼兒園工作的重點內容。而本文根據這一問題，對游戲化和園本特色在幼兒園課程的有效結合展開相應的探討與分析。
【關鍵詞】
游戲化 園本特色 幼兒園課程 特色化 課程建設
對于幼兒園課程建設工作而言，建立具有園本特色課程的實際意義是根據幼兒園自身的實際運營情況，以幼兒園自身的精神內涵為基礎，通過利用園內各項資源與軟硬件設備，建設具有幼兒園獨特個性的課程，這些課程不僅可以將幼兒園與其他幼兒園明顯的區分開來，還可以使得幼兒園中的孩子受到更多來自于外在環境的正面影響，從而使得幼兒能夠更加健康和諧的成長。而對于幼兒園的課程來說，想要使得孩子們能夠更好的參與到老師所設計的課程中來，那么必須使得幼兒園中的課程能夠具有較高的游戲性與趣味性，而這也就是幼兒園園本特色課程建設需要與游戲化相結合的重要原因之一。因此，本文對游戲化和園本特色在幼兒園課程的有效結合展開相應的探討與分析是非常有必要的。
一、游戲化園本特色課程建設之家鄉特色的融入
在幼兒園園本特色課程建設中，將家鄉特色引入建設內容是部分幼兒園的重要選擇之一，這是因為我國是一個歷史十分悠久的國家，并且我國的不同地區其文化內涵與文學底蘊各有不同，而對生長在不同土地的孩子來說，家鄉文化是自身文化的基礎，而幼兒園則是孩子們獲取了解這些文化并將其轉換成自身知識儲備的重要橋梁。對于幼兒園來說，家鄉的文化是幼兒園鞏固自身教學基礎，提高自身文化底蘊的重要支柱，幼兒園如果想要使得自身能夠與國內其他幼兒園甚至是同一地區的其他幼兒園區分開來，想要使得自身能夠在家長中有更大的辨識度，那么家鄉文化的利用與融入是非常好的選擇之一【1】。
例如，我國山東是儒家文化的發源地，而山東省部分幼兒園在建設具有自身園本特色的課程時就選擇了將儒家文化融入日常的課程之中，并且將這些課程原本有些枯燥無味的課程通過轉變形式變得趣味化且游戲化了起來。比如，這一地區的部分幼兒園開設了《國學課》，并且讓孩子們在學習一些簡單的國學經典的同時通過角色扮演等形式來還原當年孔子給學生上課的情景，這樣的課程不僅受到了孩子們的喜愛，更是得到了來自于家長的認可。
二、游戲化園本特色課程建設之生活體驗的豐富化與游戲化
對于我國幼兒園教育來說，幫助孩子們了解基本的生活常識、掌握基本的生活技能并養成良好的生活習慣是教育的重要目標之一，而游戲化園本特色課程建設恰好可以實現這一教學目標。而為了實現這一教學目標，老師在進行課程建設的過程中可以將一些孩子們在實際生活中經常見到或是僅僅在課程中經常看到的內容帶到課程上來，并且通過引導孩子主動參與、快樂參與的方式，讓孩子們在游戲中感受到園本特色課程的樂趣【2】。
比如，小雞與小兔子是孩子們課程里最常見的動物之一，然而孩子們，尤其是城市里的孩子們，他們對這兩種動物的認識也往往僅僅停留在課程之上，而為了讓孩子們對這兩種動物有更加深切的了解，為了使得孩子們對生活與大自然的體驗更加真切、豐富，老師可以創設《與動物面對面》的園本課程，通過將這兩種動物帶到課堂之上，讓孩子們近距離的觀看、觸摸甚至是“聆聽”的方式，讓孩子們感受到生命與生活的奇妙之中。當然，為了使得課程的教育效果更佳，老師可以在讓孩子近距離接觸小動物之后，通過參與“模仿游戲”“畫畫游戲”等方式，讓孩子對這次體驗有更加深切的印象，從而使得孩子的個人認知與個人技能都能夠得到較好的提升。
三、游戲化園本特色課程建設之傳統游戲的引入與加工
為了使得園本特色與游戲化能夠更好的融入到幼兒園課程中來，老師可以在課程建設的過程中，將一些民間傳統游戲帶入課堂，這是因為我國民間傳統游戲不論是趣味性、運動性、文化性還是參與性都普遍較高，而老師將這些傳統民間游戲在加工與創新之后引入課堂，不僅可以讓孩子們感受到傳統游戲與傳統文化的樂趣所在，還可以在有限的資源中讓更多的孩子參與到游戲中來，從而讓更多的孩子受益【3】。
【結 語】
游戲化與園本特色課程的建設是我國幼兒園未來的重要發展方向，因此，幼兒園中的老師應該充分的認識到游戲化與園本特色課程建設的重要性與必要性，從而使得幼兒園園本特色課程建設能夠取得更好的發展。
【參考文獻】
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[關鍵詞]教育政策；農村中學；地方課程
[中圖分類號]G521 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-4808(2011)02-0041－03
地方課程是指地方各級教育主管部門根據國家課程政策，以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據地方經濟、政治、文化的發展水平及其對人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開發、設計、實施的課程。它是不同地方對國家課程的補充，反映了地方和社區對學生素質發展的基本要求，具有鮮明的地域色彩。《基教育課程改革綱要(試行)》 (以下簡稱《綱要》)頒布以來，地方課程作為基礎教育課程體系的重要組成部分受到了極大的重視，各地建設地方課程的積極性也得到了極大的激發。但是，“從目前的總體情況來看，地方課程的研究與實踐還顯得相對薄弱，許多認識還比較模糊，實際操作還有不少的困惑。因此，地方課程建設還亟待加強”。在地方課程建設的實踐中，農村中學地方課程建設更為薄弱，我們有必要對其進行反思和總結，以期為后續的地方課程建設提供思路和對策。
從教育政策的視角來看，當前農村中學地方課程建設存在的問題主要是過去和當前有關地方課程的教育政策執行的結果。因此，解決農村中學地方課程建設問題，要從地方課程的政策(包括政策本身和政策執行)人手。鑒于此，本文從地方課程政策的視角出發，結合農村中學的實際，分析農村中學在地方課程建設過程中存在的主要問題，并提出推進農村中學地方課程建設的政策建議。
一、農村中學地方課程建設存在的問題
根據教育政策學理論，影響教育政策效果的因素有政策本身的質量、政策執行過程、政策執行主體、政策環境、政策資源和政策評價等方面，。這些構成本文政策分析的具體視角。
(一)政策質量上，《綱要》調整幅度偏大
任何政策都是通過調整政策對象的行為方式來實現政策目標的。按照調整的幅度，調整方式分為激進式和漸進式。采用激進式還是漸進式的調整方式主要取決于政策環境。農村中學面臨著物力與人力資源匱乏、社會理解和支持有限、配套政策和評價體系有待完善等不利因素。根據政策環境，地方課程建設應采用漸進式的政策調整方式，而《綱要》的實施卻采用了比較激進的調整方式。《綱要》從頒布到全面實施，初中教育階段只有3年時間，高中也只有5年時間，在較短的時間內根本無法達到農村中學地方課程全面有效實施的要求。加之新課程倡導學生自主學習和課堂的開放化，這對于習慣傳統教學模式的農村中學教師而言無疑是一個極大的挑戰，他們在較短的時間內根本無法達到《綱要》的要求，從而對地方課程建設缺乏信心。據教育部調查，只有5.6％的教師對新課程有信心，高達44.4％的教師認為，新課程受到條件限制暫時不可能實現。有些地方即便開設了地方課程，其質量也無法保證，實質上是“新瓶裝舊酒”，根本無法實現地方課程的政策目標。
(二)政策主體上《綱要》執行主體尤其是教師缺乏地方課程建設能力
《綱要》的執行主體包括地方各級教育管理部門、學校領導和教師。教師是地方課程的最終承擔者、實踐者和落實者，所以地方課程建設的成效很大程度上取決于教師建設地方課程的能力。地方課程的建設包括教學大綱的制訂、教學內容的確定、教學資源的挖掘與開發、教材的編寫、教材的試用、教材的審核等環節，其中最為關鍵的是教學資源的挖掘與開發，這是地方課程建設的瓶頸。而挖掘與開發地方課程教學資源的要求主要包括了解地方、具備課程資源的挖掘能力和提升能力、具有邏輯整理能力。由此可知，農村教師必然要成為地方課程開發的主體。但是，農村中學教師素質不夠，缺乏對課程資源的挖掘能力與提升能力。根據有關專家對7省16縣(區)教師的調查，高達88.2％的教師回答不具備新課程建設的能力；有41.6％的被調查者認為，“教師素質低”是學校進行課程改革的最大阻力。部分素質較好的教師，即使具備了課程資源的挖掘能力，其提升課程資源的能力也難以滿足地方課程建設的需要。
(三)政策資源上，《綱要》實施所需的資源缺乏
政策資源是《領要》順利執行的基礎性條件，其包括《綱要》執行所需的物質資源和人力資源。就物質資源而言，相對于城市中學，農村中學地方課程建設沒有任何基礎，更需要有相關的硬件作保障，對信息技術、圖書資料、實驗室等教學設施方面提出了較高要求，而農村中學經費普遍有限，無力滿足地方課程建設的經費需求。據筆者對皖西南某縣幾所中學的調查，大約95％的農村學校反映現有的物質條件無法滿足新課程的要求，尤其是缺少實驗室、多媒體教室等地方課程必需的教學設施。在人力資源條件上，地方課程建設需要大量具備地方課程資源挖掘、提升能力的教師。盡管農村中學教師的學歷文憑近年來得到了較大幅度的提高，但普通文憑比例偏少，絕大多數教師本身并不具備地方課程建設所需要的專業能力。
(四)政策執行上，基于利益的考量，相關主體違背《綱要》的基本精神，扭曲執行
以教材改革的目標為例，地方課程教材改革的目標是通過教材的多樣化，鼓勵優質教材的競爭，防止低水平教材的重復，為地方課程的建設提供優質教材，這也是地方課程建設的客觀要求。由于地方教材量大面廣，即使是薄利，也有豐厚的收益，不少地方教育行政部門基于利益的考量，把地方課程教材的改革當作逐利的工具和手段。一些省級教育行政部門要求地方選用指定的教材，否則減少劃撥相關經費；有的則指定編寫部門和出版社；等等。某校領導說：“選教材時根本見不到教材，只是在限定的書目上畫勾，表面上看教材選擇好像來自基層，實際上學校一點權力也沒有。”教材出版與選用是地方課程建設的載體，在很大程度上決定農村地方課程建設的成敗。而在一些地區，《綱要》執行主體把嚴肅的教材選用與出版工作利益化，致使教材的質量得不到保證。這無疑阻礙了農村地方課程的建設。
(五)政策配套措施上，《綱要》配套措施缺位或進展緩慢
地方課程是一項新事物，客觀上需要有相應的政策配套措施，以《領要》為核心，各項政策彼此配合、協調，形成地方課程建設的政策鏈，以推動、促進地方課程的建設。但遺憾的是，《綱要》缺乏相應的配套政策或相關政策進展緩慢。首先，地方課程評價體系缺位。農村中學缺乏與地方課程
建設相適應的評價體系，使得承擔地方課程建設的教師心存顧慮，無法全身心投入地方課程的建設。這種情況下，即使少數教師有承擔地方課程建設的積極性，也會在評價體系前退縮不前，使得地方課程不可避免地被邊緣化。其次，推進地方課程建設的職稱評聘制度缺位。盡管各地制定了推進地方課程建設職稱評聘的具體政策，但實際上政策已徹底虛化，這無異于銜接政策的缺位，使政策失去了其應有的意義。最后，與高等學校招生考試相銜接的政策進展緩慢。根據《綱要》，高等學校招生考試制度改革與基礎教育課程改革相銜接是基礎教育課程改革的基礎條件之一，但直到2009年，只有10個省出臺了相關政策，滯后于地方課程建設的需要。
二、解決農村中學地方課程開發問題的政策建議
針對農村中學地方課程建設存在的問題，筆者提出以下幾點建議。
(一)縮小《綱要》調整幅度，采取漸進式的地方課程建設方式
首先，在時間上避免“一刀切”。盡管農村中學教師普遍缺乏地方課程的建設能力，但東西部地區之間、經濟欠發達的邊遠山區與城市周邊的農村之間存在著較大差異，這使得政策的物質基礎、信息與教育觀念之間存在較大差異。因此，在農村中學地方課程的建設上應有先有后，不能“一刀切”。其次，延長教師的適應期。最后，謹慎對待試點經驗。新課程全面實施前的2003年底，全國開展基礎教育新課程的實驗區共計1642個。如果這些實驗區有代表性，且沒有特殊的政策，其成功的經驗無疑有推廣和借鑒的價值。但據調查，實驗區的代表性并不強，不少地區有特殊的政策。所以；在實驗區成功的經驗不一定適合其他地區，我們在借鑒這些經驗之前要認真分析各地實際情況。
(二)加強《綱要》政策宣傳，營造整個社會支持地方課程建設的文化氛圍
地方課程建設是一個長期的過程，不可能一蹴而就，當務之急是結合農村實際和不同的對象，切實加強地方課程建設的宣傳力度。首先，對學生和家長來說，要重點宣傳地方課程對個人成長的作用。其次，對農村學校的教育主管部門來說，宣傳的重點應是地方課程在地方社會經濟發展和中考、高考中的意義。最后，對農村學校來說，可重點宣傳地方課程在三級課程體系中的地位，結合高考、中考改革以及個人通過地方課程成才的典型事例，讓學校領導和教師明白：無論是對學校的升學率，還是對學生個人的成長，地方課程的建設都有著十分重要的意義。通過宣傳，可以使大家了解地方課程建設的目標和必要性，營造地方課程建設的文化氛圍，為后續地方課程建設營造良好的社會輿論環境。
(三)加強師資培訓，提高農村教師素質
教師是地方課程建設的主體，合格的教師是地方課程實施的關鍵，因此切實加強和完善教師的培訓工作、提高教師教學能力是地方課程建設的迫切任務。首先，要進一步加大對教師的培訓力度。鑒于從事農村中學教育工作的教師人數過多，培訓周期長，對從事地方課程建設的教師應分期分批進行培訓，培訓內容的重點應在教學理念的更新、地方課程建設的措施和教學行為的改變上。其次，要完善培訓方式。除必要的理論講座外，培訓應以典型的課堂教學觀摩、教學錄像、名師示范、互動研討、案例教學分析等方式為主，提高培訓的針對性和實效性。最后，要舉辦相關的校內外教研活動，有條件的學校應為教師參加跨縣、市的地方課程建設教研活動提供資助。
(四)完善《綱要》相關政策配套措施，建立科學的地方課程考核和評價體系
既然地方課程是三級課程體系的重要構成部分，那么地方課程建設的考核與評價政策在體現自身特點的同時，就應對地方課程和國家統一課程一視同仁，以激發教師參與地方課程建設的積極性。同時，要完善與地方課程相關的考試制度，考試、考察、課堂討論要與地方實際相結合；構建地方課程建設的長效機制，按照《綱要》的要求，切實把地方課程建設和招生、職稱評聘與考核制度銜接起來。可喜的是，2007年，山東、廣東、海南、寧夏四省(區)已經將課程改革與高考結合起來，這一點尤其表現在含金量大的非選擇題方面，試題緊密聯系了地方特色與社會現實，如廣東卷第40題(南方雪災)、41題(人民幣升值對珠三角傳統貿易企業的影響)等。2009年，這一范圍增加到了十個省(區、市)。因此，我們可以合理期待，高考和地方課程的銜接有望在全國范圍內實施。但是，地方課程建設和職稱評聘與考核制度的銜接還有待加強，初中地方課程與中考的銜接還有很多工作要做。
(五)加強對地方課程建設的管理和監督
首先，加強地方課程及其建設的研究工作。地方課程建設的成敗最終取決于地方課程的科學管理，而科學管理建立在對地方課程全面、準確的認識基礎上，這就需要我們加強對地方課程建設的研究。其次，規范地方課程實施的過程。對于教師的選用與培訓、教材的遴選、地方課程的推廣應有嚴格的制度和規范，切忌操之過急。最后，加強地方課程建設的督導工作。由于主客觀原因，人們在開展地方課程建設過程中不可避免地存在不同程度的執行偏差，這就需要相關部門加強對地方課程建設的督導工作。
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