時間：2023-10-10 10:43:13
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關鍵詞：中職學校；會計專業；專業建設；教學改革
一、當前中職會計專業教學存在的問題
1.教學觀念滯后，教學模式過于傳統
對中職學校的會計專業學生來說，動手能力強本是他們與財經類高校學生競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育觀念仍影響著職業中專教育，這無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現得很明顯。會計專業的課程設置五花八門，教學計劃較以前相比雖有所調整，但還不能適應社會經濟發展對人才的要求，在教學過程中還是以“教師為主，學生為輔”，“滿堂灌”的教學模式，會計電算化教學水平嚴重滯后，教師仍在運用“黑板加粉筆”等傳統的教學手段，對中職學生的教學效果很不理想，很難激發起學生的學習興趣。
2.實操實訓相對缺乏
會計專業是一門實操性很強的專業，學生即使能到企業實習，由于企業擔心泄露企業機密，也很難讓實習生接觸到比較深入的東西。并且大部分企業都不大愿意接受實習生。這樣大多數學校會計專業的實訓實習就只能在會計模擬實訓室來完成了，而在實訓室的模擬實訓，與真實的會計業務還是有非常大的差距，缺少真實業務往來的真實感、立體感。學生雖然能在實訓中了解到原始憑證、記賬憑證的內容和編制，通過老師的講解也能了解一些基本業務的處理和賬簿的登記，但是“紙上得來終覺淺”，學生在這種實訓中只能是：知其然而不知其所以然。所以學生在剛接觸實訓課時，對最基本的會計實務，也感到無從下手，不能很好地用理論來指導實操。
3.對學生成績的評價和考核方式比較落后
從目前中職學校對學生成績的評價和考核方式來看，大多重視理論考試，不大重視實操能力的考查，基本沿用傳統的閉卷考試，來考查學生對理論知識的掌握，而對于實操能力的考查，沒有一套成熟的、合理的方法。這樣的評價考核方式，會導致嚴重的高分低能、校企人才評價標準脫節的現象，培養出來的學生不能適應社會的需要。而且沒有達到考核學生實操能力的目的，在一定程度上也抑制了學生的學習積極性。
4.師資力量薄弱，缺乏“雙師型”教師
按照國家對職業學校專業教師尤其是“雙師型”教師的規定，必須具有本科以上學歷，在生產一線工作五年以上，經職業教育教師培訓合格，方可任職。可現實是：大部分中職學校的會計專業老師，是從大學畢業后，直接分配到中職學校任教，沒有實際會計、審計工作經歷，對實際操作根本不了解，缺乏實踐經驗和崗位意識，理論和實踐相脫節的現象比較嚴重，在進行實踐教學時缺乏真實性和權威性，不能滿足應用型和技能型人才的培養需要。大多數職業中職學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度。由于沒有財會實際工作經歷，對相關知識的理解僅限于書本，教學時，難免是空對空。以這樣的師資去完成理論和實習教學任務，培養出來的人才與社會的需求會存在較大的差異。
針對中職學校會計專業教學中存在的各種問題，作者也積極進行思考，并結合自己在教學中的一些經驗，形成了一些關于會計專業建設和教學改革的想法和思路：
二、中職學校會計專業建設和教學改革的想法和思路
1.對準市場建專業，培養適合社會需求的應用型人才
這市場指的是兩個方面，一方面是滿足招生市場家長和學生的需要，受傳統思想的影響，好多家長、學生覺得做會計工作環境好，待遇也不錯，所以好多家長都主張子女學會計專業，尤其更受女孩子的歡迎；另一方面是就業市場對于會計人才的需求，廣東地處改革開放的前沿，企業、工廠多，所以對于會計人才的需求量也相當大，基于市場需求，重點加強會計專業的建設，逐年擴大本專業招生規模，為財會行業培養出具有必要理論知識和較強實踐能力的應用型會計人才。
2.注重技術應用能力和基本素質的培養
中職學校應以發展學生全面素質為基礎，以提高學生技術應用能力為本位的現代教育新理念，一是重基礎，學生要盡量掌握本專業各崗位群所必須和通用的基礎知識，學到比較寬廣的基礎知識，具有較好的基本素質，為既有短期的就業能力，又有轉換崗位和適應新崗位的基礎，并為以后的繼續學習創造良好的知識平臺。二是技能顯著，綜合職業能力強。本著實用、專用、通用原則，學生既要掌握本專業的各項技能，如點鈔、珠算、會計實操能力；又要掌握與其相關專業所需要的一些技能。如收銀機的使用、計算機的操作等等；三是注重個性發展，充分發現、發展學生各自的興趣、潛力和特長，使其知識、能力、素質協調發展和綜合提高。
3.建立新型的教學體系
按照會計專業培養目標的要求，突出應用性實踐性特點，重視課程體系的調整，重組課程結構，改革教學內容，建立以提高素質為基礎、職業素質教育為核心的課程體系，注重學生動手能力、職業技能的培養，注重學生實踐操作。在這幾年的教學計劃的修改中，我們對準社會需求設課程，對準實踐抓教學，刪掉了一些學生難學、難懂、實際工作難用得上的一些課程，如審計、管理會計等，增加了實踐性環節所占課時比例，在第一學期的基礎會計里就增加實操教學的時間比例；由于大多數學校機房有限，學生在四個學期里只有在一個學期里開了計算機基礎課，才能接觸到計算機，其他時間很難接觸到計算機，所以學生的計算機操作水平普遍都比較差，為了提高學生的文字錄入和傳票翻打能力，我們在第一個學期開設了《文字錄入》課；另外，把考證的內容納入教學計劃中，在第二學期里開設了《財經法規及職業道德》這門課程，在第三學期，為了讓學生對考證做好更加充分的準備，也增設了專門的考證課程；第三、第四學期里各做一套模擬帳，通過反復的學和練，來提高學生的實際操作能力。
4.進一步加強校企合作，開辟更多的實訓基地
對于文科類學生的實訓，是很多學校很頭痛的問題，學生除了通過模擬賬來進行實訓以外，其他很少有接觸實操的機會。為此我們也想了不少辦法，聯系了不少企業，目前正在開展的項目有：一個是跟用友暢捷通公司的合作，我們老師和學生參加了他們公司組織的“暢捷通公司廣州、華南伙伴大比武”和“會計文化節”，也經常參加他們公司組織的一些講座以及和他們的員工進行交流，他們也經常推薦我們的學生到他們的客戶那里實習和就業。他們和我校合作的實訓基地的掛牌儀式也準備在近期舉行。另外我們也在跟一個第三方盤存公司進行合作，他們公司主要是幫一些企業進行貨物盤點，一次性需要的學生比較多，且專業比較對口。還有也可以在場地比較寬裕的情況下，引進一些記賬公司到學校，免費提供場所給他們辦公，然后讓學生來幫他們完成一些力能所及的工作，讓學生在沒出校門前就能接觸到真正的實際工作。
5.加強“雙師型”教師隊伍建設
根據省教育廳關于職業技術學校加強“雙師型”教師隊伍建設文件的精神，會計專業要大力加強教師隊伍建設，提高教師素質，積極引進“雙師型”教師。拓寬師資培養渠道，建立“上聯下掛”師資培訓基地，為提高教師業務素質，不斷更新舊知識，加強實踐動手能力，學校一方面與一些高校建立長期聯系，定期派教師到高校進行業務培訓；另一方面，學校加強與企業間的聯系，與企業建立合作項目，利用寒暑假派老師到企業實習，培養教師的實際操作能力。
6.加快會計模擬實驗室的建設
會計模擬實驗室是組織會計實驗教學的主要場所，實驗室建設水平的高低直接影響到實踐教學的效果，因此會計專業在建立了一個規范化、現代化的專業電算化會計模擬實驗室的基礎之上，努力爭取更多的資金投入，在硬件和軟件兩個方面進行提高，并配備專職實驗系列的教學人員負責教學與管理，為增強會計實驗教學的時代性，使學生更加適應現實會計工作中的電算化環境，為未來在會計行業的發展打下基礎。
綜上所述，中職學校會計專業教學改革勢在必行。然而，教學改革是項系統工程，必須從整體出發，著眼于學生具體會計崗位能力的培養，以社會需要和會計崗位必備的業務技能為基礎，突出會計專業的實踐性、實用性，運用多樣化的教學方法充分調動學生的學習積極性，發掘學生的潛能，把中職會計學生培養成具有“雙證”的優秀會計中職生。
參考文獻：
[1]吳云飛.《中職會計專業項目實訓體系的構建》 .職業技術教育，2010第26期第31卷
[2]廣東省教育廳關于提高中等職業教育人才培養質量的意見
1.教材缺少生動性，學生學習積極性不高
現有的會計教材對發生的經濟業務仍舊采用文字描述的方法，闡述不生動。各種往來交易的發生過程也只能靠學生通過字面來聯想、揣摩和記憶。像一些難點章節、處理方法比較復雜的章節，如投資、會計要素計價、取得、發出、轉讓、注銷等，由于涉及的明細科目較多，處理過程比較復雜，這種機械記憶的方式，時間久了就容易遺忘或記混。
雖然在會計教學過程中教師力求做到互動教學，但是學生缺少學習的主動性和自覺性，學生對這種枯燥的理論知識沒有學習興趣，更不善于去積極思考。教師在教授過程中，學生也只是被動地接受概念知識、解題過程來應付考試，經常是學了后面忘了前面，也沒有真正地弄清知識點的含義，幾乎沒有系統理解全書內容的能力。枯燥的理論教學，常常導致學生被動地接受知識，所學的知識也不能扎實和穩固地掌握。
2.學生實習機會有限，會計實訓缺少真實感
企業的財務部門通常是保密的，很多單位拒絕接受前來實習的學生。而目前的會計實訓，與真實的業務還有一定的差距，缺少真實具體內容。學生也只能通過實訓教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導來完成記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制，這些實操通常與實際的財務工作相差很遠，不能很好地提高學生會計實操能力。
3.教師隊伍實操能力相對教學需要較弱
從目前院校的會計專業教師隊伍的現狀來看，脫離實踐教學是較為普遍的現象。現在的會計教師都是從學校到學校，他們缺乏實踐經驗是毋庸置疑的，進入教學崗位后，正值院校擴大招生規模，教學任務繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐。另外，大多數院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間、組織和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。現今教師教學正逐漸地從一塊黑板、一支粉筆、一本教科書狀態向多媒體教學轉化，其教學手段越來越先進，但針對培養學生解決實際問題能力的會計課件制作上沒有突破，課件內容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例創作。
二、根據所存在問題，提出解決問題的辦法
1.加強師資隊伍建設，培養“雙師型”教師隊伍
教師是培養學生的主導者，只有教師具備較強的實踐技能，學生的操作水平才能相應提高。因此，為了滿足培養實踐型人才的需要，學校必須要加強師資隊伍建設。學校要有合理的師資結構，一方面學校在引進新教師時，考慮引進一些有實際財會工作經歷的教師，如果這些教師在今后的教學中能結合自己的工作經驗，會對提高學生的實踐能力有很大的幫助。另一方面，可以聘任部分企業專業財會人員擔任兼職教師，讓他們定期在學校開設一些專題講座或對學校的教師做專業培訓，同時加強現有教師的培養工作。為了使教師及時更新知識，提高自身綜合素質，學校應重視教師的培訓工作，支持教師參加各類會計職稱考試，甚至鼓勵教師在不影響教學工作的前提下去兼任一些社會職務。
2.以就業為導向、能力為主位，對教學內容進行調整
首先，理論課程以“實用”為主。其次，會計每一門課程應配置相應的實訓課程。但不是每一門課程的實訓內容都從建賬開始，而是將會計工作的各個具體操作內容分散到每一門理論課程的操作課中，形成一種階梯上升方式教學與實訓。重點是《基礎會計》課程，其理論教學注重基礎方法的教學，本課程包括從憑證填制及編制、科目匯總表編制、賬簿登記等內容為主。本階段的學習要求學生掌握會計賬簿的開設、過賬到試算平衡表編制方法即可，因為會計報表的編制需要運用較為綜合的會計知識。
3.重視教學硬件建設，保證學生有充足的實訓條件
《會計基礎》是一門實踐性很強的課程，在會計教學中必須重視實踐教學。實踐教學分為三部分：一是實驗教學;二是崗位實訓;三是綜合實訓。這些實訓以手工模擬為主，也可以上機操作。由于會計工作的特殊性，學生在畢業前是很少有機會去企業進行真正的會計崗位實習，因此校內的實驗教學和綜合實訓是學生鍛煉會計基本技能的重點，學校必須重視會計實訓實驗室基本設施的建設。會計實訓室應成為學生從事會計實操的演練室，要讓學生通過在實訓室的演練，學會會計工作的全部內容。在會計實習時，除了要配備必需的實習設施外，還要有能力強又有實踐經驗的指導老師進行指導，如可以外請經驗豐富的財會人員進行現場指導。在實習的組織形式上，進行會計角色扮演，讓學生親身經歷財務工作全過程。另外，以各小組為單位，進行競賽和評比，選出準確、符合規范的會計憑證、賬簿和報表展示出來，激勵學生實習的積極性。在實習中，我們還要注意培養學生一絲不茍的工作作風、實事求是的工作態度，同時也要從硬件上保證學生有充足的實訓時間。除此之外，還可以聘任社會專業人員擔任實訓指導老師，也可以送學生到其他附近的中職學校作交流培訓。
4.加強校企合作，建立企業實習基地
為了取得更好的實踐效果，我們要加強校企合作，在校外建立企業實習基地。因為財務工作的特殊性，企業一般不允許非本單位員工接觸到一些關鍵數據，所以學生去企業多是進行一些表面工作，抄抄憑證，幫忙跑跑腿，但在實習過程中最起碼了解了會計工作場所環境、基本操作、工作流程等，這些基本的東西對于學生掌握會計基礎知識也是必不可少的。課后聯系實習單位，帶領學生參觀企業，讓學生了解財會工作環境及實際的應用，對激發學生學習興趣和提高實踐能力是十分有用的。同時也調動了學生的學習積極性。
摘要：高校的社會服務職能是指高校利用其特有的資源，為地方和國家的公眾利益而開展的實踐活動。被廣泛接受的社會服務工作與高校人才培訓和科學研究兩大職能并列，已經成為高等學校發展中越來越重要的內容，在推動地方社會和經濟發展方面也發揮著越來越重要的作用。本文以東莞職業技術學院會計專業為示范，創新研究會計專業服務產業發展的新模式。
關鍵詞：會計專業 服務產業 創新模式
校社會服務不僅是高校應該承擔的社會責任，同時也是高校謀求自身發展的重要途徑。因為社會服務可以為高校獲取社會資金，為教學、科研提供優越的條件，同時也是理論與實踐相結合，促進高校學術發展的重要途徑。作為高等教育的重要組成部分，高職教育主要是面向區域社會需求培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能實用型人才，其自身的高教性、職教性和地域性特征決定了立足和服務所在區域是高職教育重要的價值取向。東莞職業技術性學院（以下簡稱“東職”）作為東莞市屬高職院校，立足為東莞地區及珠三角區域的社會服務功能顯得尤為重要。會計專業作為學院首批重點建設專業，為適應東莞各鎮區產業的轉型及升級，先后培養了大批高素質的技能型人才，在提供繼續教育、再就業技能、會計職業資格考試等培訓及企業咨詢和記賬服務等方面進行了大量的探索和實踐，在專業社會服務能力得到社會認可的同時也逐漸暴露出一些問題。
目前我國高職院校會計專業關于社會服務能力的研究上雖然已引起高校和社會的普遍關注和重視，但相對國外來說，理論研究上還是比較薄弱的，基本上處于引進國外理論階段；在實踐方面也還存在諸多問題。會計專業雖然早在辦學之初就開始開展各種社會服務，但涉及的深度、廣度都還沒有達到預期的目標，服務形式單一，服務積極性、主動性缺乏，服務領域和服務對象狹窄、服務效益低等問題。
如何整合東職會計專業資源優勢，組建會計服務示范基地，依靠服務公司的實體運作和基地網站的網絡輻射，全方位展開對松山湖科技園區乃至周邊大朗鎮、寮步鎮、大嶺山鎮的經濟、社會、文化的服務工作，不僅對創新東職會計人才培養模式、促使校企合作和實踐基地平臺的搭建、雙師素質教師隊伍的塑造有益，還可通過對園區及周邊地區政府、企業單位提供各種技術服務，包括會計繼續教育培訓、職業資格證書考試培訓、企業記賬、企業納稅籌劃、崗前技能培訓、再就業培訓等，大幅度提升東職會計專業建設社會效益，進一步提高學院對外的影響力和輻射力。東莞的地理優勢為東職會計專業的發展提供了很多機遇，特別是目前，東莞正處于產業轉型和結構升級的關鍵時期，勢必需要現代服務業的大力支持以及政策上的強力扶持。會計專業為松山湖園區及周邊鎮區提供全面且結合各地產業特色的個性化社會服務的同時，如果能將這些成果或專業資源優勢進一步擴大，成立面向松山湖園區輻射大嶺山-寮步-大朗三鎮的會計服務示范基地，搭建更好更寬的資金技術和智力平臺，將會極大地推動學院會計專業建設甚至對其他專業建設提供借鑒，對實現學院“建設東莞特色的面向全國一流的高職院校”目標有巨大的推動作用。
一、創建東職會計服務基地
創建一個以松山湖科技園區為中心，輻射周邊大嶺山鎮、寮步鎮和大朗鎮，延展至整個東莞市的東職會計服務示范基地（以下簡稱“示范基地”）。該示范基地包括實體化企業及虛擬網絡兩種服務形式。實體化企業是高校與社會實質性合作的重要載體和依托。虛擬的網絡服務作為實體化企業的一個拓展和一種補充，實體企業服務與虛擬網絡服務互補長短，能夠更加全面地促進會計專業為社會提供服務。見圖1。
實體服務形式又分為兩個模塊：一個模塊是開辦會計服務公司，一個模塊是以會計專業校內實訓基地為依托提供會計培訓。服務范圍主要是以學校所在的松山湖科技產業園區為主，輻射相鄰的鎮區。服務內容主要包括：
記賬――依法企業進行會計核算、會計分析、會計預測――會計服務公司；
咨詢服務――會計咨詢、稅務咨詢――會計服務公司；
職業資格培訓服務――會計從業資格培訓、會計專業技術職稱培訓――校內實訓中心；
社區服務――社區就業會計培訓、社區理財講堂――校內實訓中心；
技術服務――科研合作――校內實訓中心；
真賬實操――利用校內硬件設施和軟件設備教授會計技術――校內實訓中心。
在線服務形式是以網絡為平臺，提供在線會計服務。由于在線服務不受時間、地點的制約，所以服務范圍可以延伸至整個東莞市所有鎮區。服務內容主要包括：
遠程培訓――在線會計從業資格和會計專業技術職稱培訓；
在線咨詢――在線回答關于會計和稅收方面的問題；
納稅籌劃――在線幫助企業提供稅收籌劃；
法規解析――專業視角解讀財經法規；
以案說法――提供不同角度案例，幫助企業解決問題；
資源共享――學校各種會計軟件、學習軟件資源共享。
對高職院校會計專業提供社會服務的現狀調查和對學校周邊園區、鎮區、社區的走訪調查，創建一個“一基地、二形式、三模塊、四對象”“全方位、立體式”的東職會計服務示范基地。“一基地”指的是東職會計服務示范基地；“二形式”是實體服務形式和在線服務形式；“三模塊”包括服務公司模塊、校內實訓中心模塊、網絡在線模塊；“四對象”指政府、企業、社區和個人。見圖2。
二、示范基地建設的意義
（一）通過示范基地的建設，轉變教師及系部落后的社會服務觀念。目前，在服務理念上很多教師對會計社會服務職能內涵和態度上存在誤解和偏差。某些教師存在社會服務就是“創收”，認為會計專業教師教學任務繁重，沒必要進行社會服務等錯誤的觀念，嚴重阻礙了會計專業社會服務的實施。通過示范基地的建設，采用通過“走出去、請進來”方式， 讓系部教師認識到自己社會服務理念的不足。“走出去” 通過教師下企業鍛煉或參與橫向課題或醒目接觸了解最新的社會需求，“請進來”是通過系部教師與企業專家座談等方式教師體會到社會服務對教師發展的重要性。同時，院系部對社會服務建立精神激勵和物質激勵兩種機制，鼓勵教師充分發揮能動性積極主動地開展各種形式的社會服務。
（二）通過示范基地的建設，構建財經系會計專業社會服務一體化組織機構，統籌管理社會服務活動。東莞高職院校會計專業社會服務搞不起來，并不是因為缺乏人才、缺乏資源、缺乏能力，而主要在于院系社會服務管理觀念落后、組織管理水平差。很多會計專業的教師都是各自為政，在外兼職或是接納會計培訓課程，沒有形成群策群力，也談不上專業服務能力。通過示范基地的建設，全面統籌各種社會服務，由基地負責社會服務的接洽、實施、控制和考核，提供社會服務的質量，形成品牌化的服務。同時，從系部層面構建運作機制，成立以系領導牽頭，各教研室主任具體負責各專業領域社會服務的規劃、召集、實施，各專任教師團隊化服務的一體化組織機構，制定配套的社會服務工作管理辦法、規章、制度，制定會計社會服務的1―2年，3―5年及5年以上的發展規劃，加強隊伍建設。
（三）通過示范基地的建設，將服務對象拓展至政府、企業、行業、社區和個人。傳統的高職院校會計社會服務一般是對外提供會計職業資格培訓、繼續教育培訓和學歷提升等，面向的對象多是學生或社會人員，服務面較窄，對企業、政府、行業、社區提供的社會服務非常有限。課題組認為作為會計專業，專業教師除了為個人提供培訓服務外；還要積極開展與社區的合作，為社區提供理財培訓、投資講座等智力支持和開放校園內的硬件和軟件設施，做到資源共享；還應該積極參與政府決策及財政項目；為企業提供員工崗前技能培訓和再就業技能培訓。
（四）通過示范基地的建設，為不同的服務區域產業制定個性化服務。目前東莞高校會計專業在提供社會服務時大而全，盲目追求服務的數量，為所有的服務對象都提供類似的服務，忽視了服務的個性化特征。考慮到東職會計服務基地的服務定位以松山湖園區為中心輻射大嶺山、寮步、大朗等周邊鎮區的特點，松山湖園區以高新技術企業為支柱產業，大嶺山鎮以木材家具、大朗以毛織產業、寮步以電子、汽車等為主導產業的特點，東職會計服務示范基地在提供會計社會服務的時候，要針對不同區域的產業特點，提供個性化的服務，如為松山湖園區應提供針對高新技術企業獨特的稅收政策培訓、稅務咨詢為主，為大朗鎮應提供針對毛織行業獨有的會計真賬實操培訓等，提供有針對性的、個性化的服務，重點強調提高服務的質量而不僅僅是數量。
三、示范基地建設的成效
通過東職會計服務示范基地的建設和運行，取得了良好的社會效果，主要體現在：
一是建立以會計專業校內實訓基地為依托的示范基地的實體模塊。目前會計專業實訓基地建設已初具規模，已有1間電算化實訓室和1間會計手工實訓室投入使用中；2間財會實戰中心經過兩年的籌建，已經在2015年12月份可以投入使用；還有1間帶ERP沙盤功能的會計手工實訓室也在2015年投入使用。這些實訓室在滿足日常的教學功能之外，可以利用起來承接課題組在社會上接到的各種培訓，比如職業資格培訓、公司辦公軟件培訓、下崗工人再就業崗前培訓、會計從業后續培訓、其他財會知識、法律法規知識更新培訓等。每年面向社會舉辦各類培訓累計2 590人次。
二是創立以網站為平臺的東職會計服務示范基地的在線模塊。模塊內容大致包括遠程培訓、在線咨詢、納稅籌劃、法規解析、以案說法、資源共享等，通過網絡這個虛擬平臺，為社會提供更多、更快捷的服務。
三是設立東職會計服務公司，建設示范基地公司實體模塊。以會計專業實訓基地的形式設立“東職會計服務公司”。由本系負責人作為法人，設立東職會計服務公司，歸口系部管理和運作，一方面，從有過合作的會計師事務所承接業務單，做記賬或報稅，按件收費，給學院帶來一定的社會服務收益。另一方面，接過來的業務單，第一年由合作的會計師事務所派技術總監指導工作，系里專任教師和學生共同學習記賬和報稅的實踐業務，從第二年開始，業務可以由專任教師帶領學生獨立操作，這既鍛煉了教師的專業能力和實踐能力，也給會計專業學生提供了真賬實操的機會，為學生將來“零距離”上崗就業打下了堅實的基礎。
四是教師走入社會，宣傳自己，尋找合作對象。在前三項建設過程中，伴隨第四項工作的進行，示范基地的建設，就是為了提供社會服務，在建設的過程中，教師們走出校門，進入到周邊的松山湖產業園區、大嶺山鎮、寮步鎮、大朗鎮等區域的政府部門、企業、社區，或通過其他方法和途徑，宣傳示范基地建設的目的，讓外界了解熟悉東職會計服務示范基地，尋求合作對象，發展合作伙伴，提供服務項目。
參考文獻：
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[3]何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養模式研究[J].會計研究，2013，（4）.
1.忽視對學生的職業道德教育。職業學校會計專業不太重視學生的職業道德的培養，職業道德教育內容單薄，也缺乏針對性，理論艱深而抽象，而且，教育方式方法又簡單。而很多學生注重會計專業知識的學習，不重視學習職業道德課程，忽視政治課和職業倫理課程的學習。
2.課程體系單一。職業學校會計專業的設置仍然是以學科為中心的課程體系，包括基礎課、專業基礎課、專業課和實踐課，既不是按職業崗位能力的要求設置課程，也不是按照技能實踐或職業崗位的需要選用教材，課程內容與職業實際需要相脫節，實習實訓基本上也是處理賬，缺乏實效性和應用性。
3.教育觀念落后。職業學校會計專業的教學觀念仍重理論，輕實踐。大部分會計教師沒有時間和機會到企業進行培訓，上課仍較多采用傳統教學方法，缺少實操、實訓等教學。學生的學習積極性不高，不能獨立思考，缺乏創新能力。
4.教學方法滯后。由于缺少現代化教學設備或應用有限，職業學校教學手段單一，落后于時代和企業發展的需要。會計專業的教師主要的教學是“滿堂灌”，依靠黑板加粉筆。學生被動地學習，不能真正接受知識，提高技能。
5.成績考評單調。學生成績考評主要采用傳統的筆試形式，考試評價方式不盡合理，不能提高和檢驗實踐能力，未能與時俱進，及時更新，學生的實際操作技能不能得到極大鍛煉和提高。
6.教師缺乏實踐經驗。職業教育主要為社會和企業培養實用型人才，然而，基于各種原因，很多企業和公司對校企合作不愿真正去做，校外實訓基地建設很難有效。鑒于這些問題，職業學校會計專業的發展未能滿足社會對會計專業人才的需求。因此，必須改革現有的職業學校會計專業教學方式。
二、職業學校會計專業教學問題的解決方案
1.強化對學生的職業道德教育。必須明確職業學校會計專業學生職業道德教育目標，要大力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。必須加強會計專業職業道德教育隊伍，包括思想政治課教師、會計專業課及輔導員等有關人員。建立職業學校會計專業學生道德職業教育體系，講授《會計職業道德》課程，使學生掌握會計職業道德的基本內容和主要規范，培養學生的會計職業道德意識，提高對道德問題的認識能力和職業道德判斷能力。
2.更新教學理念。傳統會計專業的教學觀念落后，不能滿足職業教育發展的要求。以往以課堂、教師和教材為中心的觀念還相當程度地存在著。而且，教學方法和教學管理以及教學評價也未能滿足職業教育發展的實際情況。鑒于此，必須推進教學改革。根據社會和業需求確立教學理念，革新教學方法，按需施教，因材施教，以人為本，尊重學生的個體差異，注重學生的個性。認清教育目標，以學生為主體，突出學生在教學過程中的主導地位，注重培養他們的實踐能力。
3.改革課程體系。職業學校會計專業課程結構存在很大問題，專業課程與文化課程以及實踐實訓課程的比例失調，而且，課程內容不能反映當地社會經濟和企業情況，沒有與學生的實際情況接軌。因此，必須改革傳統的會計專業學科課程體系，突出課程內容的實用性，建立新的課程體系。根據不同的教學目的制訂教學計劃，改革教學內容，以適應學生就業、升學的多元化需要。深入社會和企業，調查當前經濟和企業發展對所需人才的要求。根據社會經濟發展和企業需求，課程體系一定體現校企合作精神，突出崗位實訓。
4.改進教學方法。會計專業教師教學應該形式多樣化，強化實習實訓基地建設，推進實踐教學，加強校企合作。或由學校、企業、教育主管部門三方合作，定期召開座談會或聯誼會，加強聯系。校企合作可以采取多種形式和途徑，比如，開展企業專題講座，或者去企業實習以及崗位實訓等形式。與當地優秀企業聯系，合作建立學生實習基地，簽訂雙方聯合辦學協議，通過每學期定期選派學生到企業的方式，使企業提供會計實習崗位，使學生得到鍛煉，將所掌握的課本上的理論知識應用到實際會計工作中去，為將來就業打好基礎。同時，學校必須及時更新實訓設備，積極籌建會計師事務所等校內生產性實訓基地，組織優秀學生，進行會計實操和審計演練。此外，教師可以同時采用課堂演示性、角色扮演法、啟發式討論法、案例教學法等教學方法，提高學生學習興趣，發揮學習主動性。
5.成績考評單調。學生成績考評主要采用傳統的筆試形式，考試評價方式不盡合理，不能提高和檢驗實踐能力，未能與時俱進，及時更新，學生的實際操作技能不能得到極大鍛煉和提高。考核方式和形式應多樣化。例如，在考核核心專業課程模塊時，可以與各種職業技能等級證書結合起來。如:《財經法規》可結合目前財政局會計上崗證的考核，《會計電算化》可結合財政局的《會計電算化》證考核，《企業財務會計》可結合會計證的考核。“以證代考”可以衡量學生專業能力和從業能力，極大地提高教學效果。
關鍵詞：成本會計課程；問題；改革；創新
一、引言
隨著科學技術的快速發展，企業對財會人員的要求也越來越嚴格。成本會計作為會計領域的一個重要分支，成本會計課程也尤其重要。作為一門與實踐結合緊密的課程，成本會計課程對人才的培養應更注重應用型、技術型等方面的培養。鑒于此，成本會計課程教學目標不能僅局限于教材中的理論知識，同時也應該加強實踐教學方式，與實際工作緊密聯系，當前成本會計課程教學中仍然存在一些問題，影響課程的教學目的，因此成本會計課程的改革尤為重要。教師教學觀念應得到更新、教學方式也要相應轉變，課程創新理念得到樹立，實施課程改革才能得到推進。
二、成本會計課程教學中存在的問題
（一）課程內容較為復雜，核算方法和數據表格較多
成本會計這門課程最明顯的特征就是成本核算方法和表格計算較多。同時涉及的核算過程復雜、連貫性和實踐性較強。成本會計的教學內容主要包括制造費用、輔助生產費用、生產費用的歸集和分配以及不同成本計算方法。例如，輔助生產費用的分配就包括五種分配方法；生產費用在完工產品和在產品之間的分配甚至包含六種分配方法。這些計算方法教師大多以表格形式向學生講解，會計專業的學生大多是文科生，本身就對數據不敏感，再加上數據間的復雜勾稽關系，學生很容易跟不上教師講解的內容或混淆較多的成本核算方法，削弱學生的學習興趣，學習效果較差。
（二）課程內容與實踐相脫離
當前成本會計教材內容大多還是按照傳統企業生產模式進行講解，有些內容和案例并沒有及時地進行更新。教材案例大多為傳統制造業和工業企業，而學生畢業后會進入各種行業就業，因此也需要了解和學習多種行業的成本核算。其次，隨著我國企業財務系統的進步，財務專業軟件的應用，成本核算效率的提高，教材中許多成本核算方法都已經不再使用，因此，課程內容與實踐應用逐漸脫離，這不僅不利于學生學習效率的提高，而且會對學生未來的就業發展帶來影響。
（三）教學方式較為單一
我國傳統教學方式局限于教師以板書和PPT課件講授為主，學生被動聽老師講解，缺少自己動手、動腦。然而，成本會計課程教學主要內容涉及到各種成本費用的分配和歸集，并且各項成本費用之間涉及復雜的勾稽關系，同時教師在講授過程中要通過各種表格向學生解釋成本分配過程，還會涉及到許多公式。即使學生在課上聽懂了教師講課內容，缺少自己動手計算，沒有自己理清表格之間關系，課下也會很快遺忘。結合成本會計課程特點，以講授和課件結合的傳統的講課方式不僅容易使學生走神，達不到教學目的，而且也給教師帶來了相對多的工作量。
三、成本會計課程改革方案與創新
鑒于以上成本會計課程中出現的主要問題，成本會計課程改革還需繼續完善。教師還需要進一步完善和更新知識儲備、將課程內容與實際結合、與學生“互換角色”，同時豐富教師教學手段、建立課程實訓室以及加強校企之間的合作也是不可缺少的。
（一）加強教師培養，提高教學質量
教師作為教學的首要條件，應具備扎實的理論基礎和專業素養，同時還要具備實務中成本會計核算的能力。教師不僅應該注重對理論專業知識的學習補充和更新，還應當掌握企業中實際成本核算方法，在教學方面將理論與實踐相結合，增加學生學習興趣，提高教學質量。其次，相同課程之間可以安排聽課、評課等活動，引導教師分析和反思教學行為，增強教師提高教學質量的意識和能力。定期安排教師外出培訓、聽課學習，或者到企業進行實務學習和培訓。
（二）重整課程內容，結合實際教學
成本會計教材內容涉及各種成本核算方法。然而，許多方法過于陳舊，隨著我國信息技術的不斷發展，我國企業財務系統的優化，許多成本核算的方法已經不再適應當前企業的需求。例如，教材中的分批法、分步法和品種法。教師可以根據實際情況，將教材內容陳舊過時的知識點刪除，增加新知識點，或者選擇最新出版適合學生的教材，同時結合學生感興趣和較新的實際案例進行教學。這樣能提高教學效率，節省更多時間放在重難點知識上，并且案例教學效果顯著，教師引導學生對案例進行分析并展開討論，最后自己得出結論，學生印象深刻，對學生未來的社會發展起到積極作用。
（三）轉變教師在課堂上的主導行為，讓學生更多參與
現階段高校“畢業生多，就業崗位少”的現象越發明顯，企業人才招聘時更加注重學生整體素質，學生只具備一些理論知識，而缺少實踐經驗是遠遠不夠的。而傳統課堂上的“填鴨式”教學讓學生只具備生硬的理論知識，卻不懂如何在實際中運用。因此，在課堂中應該讓學生處在主導地位，進行案例分析，老師更多在引導學生思考。例如，教師可以將課堂劃分階段，第一階段由不同學習小組做相關課程學習匯報或案例分析，同時組織其他小組進行評分、提出問題；第二階段，組織小組進行問題討論并回答其他小組提出的問題；第三階段，教師解決疑難問題并作出點評和知識點總結。這樣的上課方式讓學生成為課堂主導者，充分帶動學生的積極性，鍛煉和培養了學生發現并解決問題的綜合素質，不僅讓學生更多的參與課堂，減少走神次數，而且提高了學習效率。此外，教學方式的形式豐富，可避免學生為了期末成績，僅在課程結尾突擊學習，教師在成績考核方面也更具多樣化。
（四）創新課程的教學手段
1.中國大學慕課和雨課堂結合使用。中國大學慕課是現有國內優質的中文在線學習平臺，包含很多高校的課程。慕課平臺支持手機程序和電腦客戶端，其操作方便簡單，教師可以在里面創建成本會計課程班級，較適用于課前準備和課后安排作業。雨課堂也是現有的智慧教學工具，其更注重課堂中的教學體驗。教師可將在課前預習和課后作業中使用慕課，課上階段使用雨課堂，兩者結合使用，教學效果更佳。具體實施方案如下：（1 ）課前。教師可以在慕課班級內學習任務公告和上傳預習課件。該平臺不僅能保存所的信息以便學生隨時獲取，而且可以有效了解到每名學生預習情況。可以監督學生課前的預習情況，并提高課上效率。（2 ）課中。教師可使用雨課堂進行學生掃碼簽到，并且可將上課用到的課件同步到每位學生的手機或電腦上。其次，教師可以在雨課堂上設置隨堂測試題，學生進行回答后會就自動統計答題情況，快速了解學生知識點掌握情況。（3 ）課后。教師可在慕課中上傳課后作業，并規定截止時間，學生可線上完成作業并進行互評。鑒于成本會計課程的特點，其計算多、表格多、邏輯性強等特點，課后作業也多涉及到計算和表格，所以本課程作業在線上完成更為便捷。學生可將完成的電子版作業上傳到慕課中，之后教師答案，學生之間進行互評。2.PPT和微視頻結合使用。教師可將教學內容以“PPT+微視頻”模式呈現給學生。教師可將教學內容制作成微視頻，一個微視頻解決一個知識點，用視頻的方式解決較難知識點，同時微視頻有相應的PPT讓學生進行輔助學習。微視頻的特點是時間較短，學生學起來不容易厭煩。PPT作為配套學習，包含重點難點，便于學生隨時翻閱。成本會計課程相對枯燥乏味，教師結合多種教學手段，可以增添學生學習樂趣，有效達到課程教學目的。
（五）建立成本會計課程實訓室
成本會計課程的實務性較強，學生僅僅學習教材中的理論是遠遠不夠的。建立會計相關課程的實訓室，提高相關課程實踐教學力度，讓學生將理論知識與實際操作相結合才能扎實掌握成本會計課程的精華。教師可以將課程分為理論講解和實操運用兩部分，學生可以先在教室進行理論知識的學習，然后再去成本會計實訓室進行所學理論知識的實操運用。具體而言，實訓室中應該引進當前企業應用較廣的財務系統軟件，同時要有進行實訓模擬時所用到的企業資料背景和數據，這些數據資料結合財務軟件可以為學生模擬一場完整的成本核算實訓，讓學生在模擬實操中鞏固加強對所學理論的理解和記憶。其次，實訓室還應有專業的教師為學生提供指導、進行評價和成績評定。
（六）加強校企之間的合作
學校可以和當地企業共建人才培養基地，學校與合作單位簽訂實習協議，發揮學校和企業的各自優勢，共同培養社會應用型人才。學生在校學習完專業理論知識后，經學校或導師推薦再到合作企業進行培訓及實習，讓學生接觸企業實際成本核算和成本管理，提高學生的實踐經驗。此外，學生在校期間，學校可以邀請企業內部財務經理、財務主管等專業人員到校對學生進行專業實踐指導，可以與企業合作舉行校園成本專業技能大賽，提高學生動手的積極性，發揮自己所學理論，實際運用到比賽中。學生在校掌握專業理論，在企業學習實際操作，讓學生將所學理論與實踐相結合，有助于學生的未來發展，提高其就業能力。
四、結語
當前成本會計課程教學中存在的問題，阻礙了成本會計課程的改革，會影響教學質量，影響學生未來的發展。為使成本會計課程改革更為有效，教師要提高自身素質，轉變教學方式，使用多元化的教學手段和教學方法，積極引導學生學習興趣；高校可以建立實訓室，加強校企合作，讓學生通過自主探索、合作學習、聯系實際、學會創新，使學生在差異發展和體驗成功中，學有所得、學有所長，個性得到充分發展，培養出適應社會的專業型出色人才。
參考文獻
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一、課程設置要與時俱進
我校會計專業在第二學期與第三學期會安排學生在廣交會（春、秋季）進行實習。服務的對象是來自全國及世界各地的參展商與采購商，因此學生必須要掌握一定的英語口語。鑒于此情況，學校在制定教學計劃時，根據需要，在第一學期已設置基礎英語課程的基礎上，第二學期增設一學期每周兩節的廣交會英語，通過開設這門課程使學生在基礎英語的基礎上，熟練掌握簡單日常英語和涉外財經英語口語，開設收銀英語，餐廳英語等專題訓練，使學生具備應對廣交會實習工作需求的英語會話能力；同時進一步強化財經類英語的閱讀，翻譯和常用信函的寫作能力。
二、課程設置要與會計考證接軌
為了增強學生學習會計的自信心與積極性，提高學生畢業后從事會計專業的就業率。我校把考證課程納入教學計劃，提高通過率。在第四學期安排學生進行會計從業資格考證，為了提高通過率，第三學期在課程上專門設置了考證會計、財經法規與職業道德這兩門課，每周課時各6節，在基礎會計與財經法規的學習基礎上，專門針對會計從業資格的考試特點、考核要點和學生學習中的實際情況，嚴格按照考試大綱要求，有針對性地對學生進行重點與難點的輔導，強化同步練習和全真模擬練習，幫助學生順利取得會計從業資格證書，為提高學生的就業率提供有力保障，使中職會計專業的學生符合市場的需要和社會發展的需要。
三、知識更新要跟上時代的發展步伐
會計是隨經濟環境的不斷變化而不斷完善發展的，相關的會計法規、制度、知識在不斷更新與變化，會計教材的編寫卻常常跟不上變化的腳步，落后于其更新速度，往往有時教材所講的知識點與現實當中有出入，內容滯后，這就要求專業教師必須有一定的實踐經驗，及時把滯后的知識更新，甚至把現實工作中日新月異的變化及時傳授給學生，使得學生畢業后能很快的勝任工作崗位。
我校每年都會提供企業實踐的機會給教師，讓教師通過企業實踐了解工作崗位的流程及分工，及時更新知識。甚至會安排會計教師到學校財務室兼職，實行坐班制，了解及熟悉會計崗及出納崗的工作內容，增加實踐積累的同時還能進行知識更新，并及時傳授給學生。
四、進行專業對口頂崗實習
我校會計專業從2008年開始與廣州海珠區新洲賓館簽訂協議，新洲賓館作為我校定點的“校企合作實習基地”，每年春、秋兩季廣交會，學校定期定點將會計專業的學生安排到廣交會的各個攤位進行專業實習，為學生社會實踐活動和校外實習提供平臺，培養實用性的專業技能人才。同時，學校與賓館還給學生提供勤工儉學的機會。實習崗位主要以收銀為主，進行熟練點鈔、辨別真假幣、清點庫存、實物盤點、賬實核對等基本技能實訓。其余崗位為快餐，咖啡廳、榨汁、面點、后臺等不同的工作崗位，實習崗位專業對口率達58.57%。
五、加強師資隊伍建設，提高教師的動手能力
隨著中職教育深入發展，加強師資隊伍建設，提高專業教師的實踐動手能力日益凸顯出來，這一問題不僅成為了建設“雙師”型師資隊伍關鍵性因素，而且成為了制約人才培養質量提高的主要方面。加強師資隊伍建設，引進“雙師型”教師，主要途徑有：從企業引進、選派年輕教師進行省級、國家級骨干教師培訓與出國培訓、鼓勵教師到企業進行實踐、聘請有相關企業工作經驗的能工巧匠做兼職教師等方式。
關鍵詞：會計專業；就業前景；就業方向
一、會計專業就業現狀分析
會計專業作為職業教育的老牌專業，為會計行業的發展提供各種會計專業人才。據職友集網截至2016年12月8日這一年來對企業會計專業崗位需求調查的數據顯示，會計專業近一年來市場需求量總體來說還是呈上升趨勢，尤其是在學生畢業季以及年底前都會有一個大的需求量。
同樣，會計相比其他專業就業還算不錯，據有關數據調查顯示，近30天對129317份樣本進行統計分析，得出目前會計專業就業占管理學類46個專業中就業排名第6位，占所有1094個專業中就業排名第23位，其中上海成為會計人才需求量最大的城市。這份數據表明，會計專業仍有較大的發展空間和良好的就業環境。從下圖可以看出，目前企業對剛畢I的學生需求量仍然是偏大，那為什么如此多的學生卻找不到工作，原因在于，剛畢業的學生由于沒有任何工作經驗，企業要花更多的成本去培養一名經驗豐富的會計人員，所以對于剛畢業的學生工資都在2000元以下，很多學生由于心理原因沒有辦法接受這種薪酬待遇，所以他們覺得這個工資甚至不如一個服務員或者是流水線工人從而放棄了本專業的就業。
當然，用人單位會根據員工的個人能力和水平給出合理的工資待遇。例如，應屆畢業生或者是1～2年工作經驗的小出納一般的工資是在2500元以下，具有2～3年工作經驗的出納薪酬一般在3000～4500元，月，具有3～5年工作經驗的會計師薪酬一般在5000～6500元，月，具有5～8年工作經驗的財務主管薪酬一般在7000～8000元，月，具有8年以上工作經驗的財務總監薪酬一般在8000元以上。這個數據可以看出，會計專業的工資待遇是根據個人的工作經驗以及職位、個人能力決定的。那么綜合這些數據，按會計專業相關職位薪酬進行統計得出該專業平均每個月的工資是在3500元左右。
二、會計專業就業前景和方向
會計工作是任何一個企業都所必需的一個崗位，無論是專業會計事務所，還是各種類型的企業，甚至是各種非營利性組織機構、政府都離不開會計，所以企業對于會計人才的需求是源源不斷的。會計部門絕對是一個企業的核心部門，掌握了一個企業的經濟命脈，是企業生存發展的基礎，企業的每一筆資金來龍去脈會計工作人員都心知肚明，所以會計工作人員在企業中一直處于核心主導地位。同時，會計是一門專業性極強的學科，它是人才的縱向培養，從一個初級會計到中級再到高級財務會計人員，每一步都是知識和經驗的積累，所以從事會計工作年限越久越受企業的青睞，當然薪資待遇也會越高。
對于會計專業就業主要有以下幾個方向，負責國際會計、審計、稅務、環境會計、個人財務規劃等相關工作的公共會計，這類會計人才一般到大型或者跨國、區域性的會計師事務所工作最為理想，但是，這類人才也屬于是會計業的頂尖人才，所需的崗位能力也相對較高。其次，就是普通的企業，這是大多數學生的就業方向，主要負責企業的財務管理、財務報告、內部審計、成本會計、預算分析及稅務規劃等日常會計工作。再次，面對非營利性組織機構的會計工作人員，如負責醫院、學校、各種事業單位的內部審計、財務規劃、預算、鈔票打理及財務記錄等相關工作。再者就是負責政府機關單位所需的審計、財務管理等工作會計專門人才。那么，對于會計人才的培養少不了教師和培訓機構等，所以會計專業學生的另外一個就業方向就是各類學校、培訓機構以及科研機構等。
現在的會計職業層次分明，低層次的人才供過于求，高層次的人才供不應求，需求缺口較大。對于持有含金量較高證書又具有多年工作經驗的老會計很快就被市場一搶而空，那么對于初出茅廬的畢業生就業情況就沒有那么樂觀，但是只要通過時間的積累以及不斷的學習，遲早都會成為該行業的香餑餑。
三、會計人才培養注意事項
報考前提：勿本末倒置
考證不應該影響正常的專業技能學習，如果以犧牲專業課學習為代價，去博取一張甚至多張所謂的就業通行證，實際上是耽誤自己的主學業。課外考證的作用應該是錦上添花，而不能本末倒置。
擁有期貨從業資格證的畢業生王瀟在應聘時就遭到了期貨公司的拒絕。因為他學的專業是物流，在公司實習期間，專業上的差距使他不能很好地應付期貨行業的工作。但因為考期貨從業資格證耽誤了不少學習時間，結果專業課也耽誤了。在這兩個行業，他都沒有找到合適的工作。王瀟為此懊惱不已。
“找工作時靠什么證明你的實力？顯然不能單憑每人十分鐘的面試以及裝幀精美的求職材料。多一張證書就比別人多一些機會。”以考證增加就業砝碼，代表了一部分學生的心態。他們認為，能給用人單位留下直觀印象的，無非就是專業知識和所持證書。
第二類學生，他們把考證當作拓展自己能力的機會，給自己多設置一個目標，多添加一種動力，從而充實學習生活。
第三類學生，興趣加實用是促使他們考證的一個重要原因。想出國的，在同TOEFL、GRE鏖戰；愛電腦的，努力將計算機等級證書收入囊中；好財會的，正在為會計從業資格證考試埋頭苦讀……
目的明確、條件允許，這些考證計劃都是可行的（當然，不能片面地追求一紙證書，要把考試和自己的特長以及職業生涯規劃結合起來）。而那些“看到別人考我也考”“不管有沒有用，跟著考了再說”的同學，隨波逐流報考前需三思，因為盲目考證，不僅浪費金錢和時間，還可能影響自己的專業課學習。
此外，已經工作的中青年考證主要是為自己“充電”，提高自身素質和知識層次，給自己將來對職業重新規劃打好基礎。
考證三大誤區
多多益善
很多學生認為證書多多益善，能為自己在求職中增加砝碼。但拿著很多證書，反而可能被用人單位以其學習精力分散、職業定位不清晰為由拒絕。因此，證書并非越多越好，應結合自己的專業和職業目標報考，不能盲目。
越熱越好
很多學生喜歡報考熱門行業的證書，認為其含金量高。其實，有些熱門證書只是階段性流行。考證前，一定要對證書的發放機構、考試內容、證書市場口碑、證書有效期限等有所了解，不要盲目跟風。
名牌證書等同于“入場券”
名牌證書確實能證明持證者在某一方面有一定的知識和能力，對其就業有積極作用。但隨著持證人數不斷增加，以及用人單位觀念的轉變，名牌證書的作用有所減弱，不再是錄用員工的決定性因素。因此，求職時不能把寶押在考證上，而應提升自己的實際能力。
培訓與考試都應該圍繞“技能”這個主題展開。在每一階段的學習中，給自己制定一個與理論培訓內容相適應的技能培訓目標，例如根據理論知識點來制定相關的技能操作點。學習時，實操的時間應該占整個認證培訓時間的70%。
培訓內容還要與行業的實際工作掛鉤，所學知識，足以通過考試，也能輕松應付現實中的工作，這樣，拿到的證書才具有實打實的含金量。
求職給我上了一課
看到某新聞網站招聘編輯的啟事時，我第一時間遞交了自己的簡歷。從初試到基礎知識筆試，我都順利過關了。面試那天，我翻出計算機等級證、涉外秘書資格證等證書。看著那堆冊子，我心里很興奮，雖然起點沒有別人高，但是我有那么多“紅本本”，怎么也會比別人多一分優勢。
自我介紹完畢，一位考官看著我的計算機等級證說：“有這個證書最好，現在你把那個頁面布局改成你認為最好看的樣式。”我頓時懵了：怎么還要上機操作？頁面布局以前也不是計算機考試的考點啊！我滿臉通紅地把網頁弄成一個長豆腐條，把內容胡亂地擠在一起。慌忙之中，后面的問題也回答得一塌糊涂，我知道自己無緣得到這份工作了。
回來后，我反思自己的錯誤：首先，我太迷信證書的作用，職場的核心競爭力不是用證書來證明的，證書不代表能力；其次，培訓時沒有學到扎實的操作技能，忽視了動手能力的培養，求職失敗就不足為怪了。
端正學習態度，不要走捷徑，諸如為了應付考試去背題目。認真學習培訓所要求的理論知識，按照任課老師制定的考核任務來安排自己的學習計劃和學習步驟。參加完培訓后，立即梳理知識要點，進行復習，并配合實際操作。多逛論壇，多參加網上的交流，吸收別人的工作經驗。培訓過程中，獨立完成一份符合《培訓與考試大綱》要求、能體現自身創造性的作業設計，考核自己的學習成果。
跨專業的學習培訓是一個枯燥的過程，沒有堅韌的品格很難堅持下來，尤其是所選科目并非自己喜歡的專業。“吃不喜歡吃的東西，不是為了好吃，而是為了營養”，考證也是如此。只要能提升自己的綜合實力，有助于職業生涯規劃，哪怕再不喜歡，也要堅持下來，這樣才能看到希望的曙光。
教師資格證、導游證、駕駛證等，在校園廣告欄上，布滿了各類考證培訓廣告。身邊的朋友或受廣告詞的影響，或被父母安排，都已經行動起來，加入了考證一族。我也坐不住了，一定要報考兩門，若是拿到了證書，一來增加就業籌碼，二來顯得自己“牛氣”，也可在親友面前炫耀一番。想到這里，我有點洋洋自得。秘書資格證，聽起來不錯。可第一堂課，我就懵了：公文寫作！寫作是我的弱項，當年就是為了逃避寫作，我才選擇了服裝設計專業。盡管心疼培訓費用，我還是選擇了放棄。
后來報考了茶藝師考試。茶藝，聽起來多么優雅、浪漫，可是培訓的過程沒有想象中美好。先了解茶文化、茶的歷史，然后煮水，泡茶，沖茶……一遍遍單調地重復著，讓人昏昏欲睡，神經崩潰。結果，我又中途放棄了。至今，我沒考取一本證書。
注冊會計師：取之不易的金字招牌
在眾多的職業資格證書中，會計類最受追捧，很多書店老板表示，會計類考證參考書是所有參考書中賣得最多的，這與會計專業相對較好的就業形勢有關。而注冊會計師則是諸多會計類證書中當之無愧的“龍頭老大”，被喻為金字招牌。
國貿類證書：報考族穩定增長
近幾年來，國貿類證書一直擁有穩定增長的“學生報考族”，其中有代表性的是報關員和外銷員。目前，報關員日益成為大型跨國企業不可缺少的崗位之一，報關員資格證書已經成為就業一塊極富含金量的敲門磚，成為很多學生追逐的對象。外銷員的報考人數雖不及報關員，但也比較可觀。
關鍵詞：中專學校；會計專業；培養；核算能力
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0183-02
所謂會計核算能力的培養，就是指通過會計確認、計量、記錄、計算、報告等環節的教學，讓學生學會對企業的經濟活動進行記賬、算賬、報賬，并且具有提供會計信息的能力。可見，會計核算能力不僅需要學生掌握相關的理論知識，還需要學生具備很強的操作技能。
一、會計核算能力培養過程中存在問題
中專學校是服務于社會的，為社會輸送大量專業性人才，會計專業承擔著為社會培養高素質應用型會計人才的重任。與其他中專學校的培養目標不同，中專學校的教學側重點在于培養學生的實踐操作能力，以便幫助學生順利實現就業。在教學時，我們必須借助各種會計資料，運用一系列專門的會計方法進行確認、計量、記錄和報告，才能完成會計工作的最終任務――提供會計信息。會計專業是理論和實踐的有機結合，教學中，應該將二者并重。
1.教學方式落后。當前，大部分中專學校的會計專業教學仍然采用傳統的“注入式”教學模式，整個教學課堂被教師所“占據”，學生的主體性無法得到發揮，教師對每一位學生都采取同樣的方法、統一的標準進行教學，缺乏“因材施教”的觀念，在實際教學中，教師過分的追求知識的灌輸，片面的強調理論教學，不管學生是否能夠接受和掌握，只是自顧自的進行講課，這樣的教學缺乏與學生的互動，難以提高學生的積極性，整個課堂不夠活躍，學習氛圍也不濃郁，嚴重影響了學生的學習效率，不利于學生應用能力的提高。
2.過分強調課堂教學，忽視實踐教學。當前的中專學校的會計專業教學仍然將重點放在課堂教學上，甚至于把課堂教學當成唯一的教學形式，嚴重忽視了實踐教學。在課堂教學上又只是一味的注重會計理論的傳授，知識輸出量少，教學質量低。在實踐教學方面，只是將實踐教學的內容停留在畢業實習和畢業論文上，耽誤了學生的畢業實習和找工作機會。造成這一現象的原因，還是在于學校對畢業實習的不重視，再加上國家分配政策的改變，各種改革的深入，使得畢業實習形同虛設。在這段時期，很多學生都在為找工作而奔波，浪費了大量的實習時間。說到底，用畢業實習來代替實踐教學是對會計實踐教學的誤解。
3.教材混亂，教學內容滯后。中專學校沒有規定統一的教材，教材的選擇和運用因人而異。正因為沒有編寫統一的教材，導致現在教材出處混亂，教材的質量不高，錯誤百出，在教材內容上，也不夠精簡，重點內容不突出，該簡的不簡，該繁的不繁。事實上，教材的選用不是目的，而是一種手段。教師應該根據學生的實際需要和認知水平，來確定教材的選用。
二、培養學生會計核算能力的途徑
1.改革教學方法。長期以來，中專學校的會計專業教學一直呈現出“重理論、輕實踐”的課堂教學現狀，教學方法也是沿用“灌輸式”教學，在這樣的教育模式之下，很難提高會計教學的質量。實踐證明，“灌輸式”教學模式已經不再適應現代教學，也無法滿足學生的需求，因此，在實際教學中，我們一定要改變這種傳統、老舊的教學方法，創新教學手段，合作教學、分層教學等都是適合于會計專業教學的，有益于培養學生的會計核算能力。
2.強化會計實踐教學。在課堂教學中，可以采用案例教學法來強化實踐教學的內容，通過真實客觀的案例，讓學生有個深刻的體會和認識，并提高實際運用能力。此外，還可以采用校企結合的合作模式，這種實踐教學模式是最適合學生實習的，也能夠很好的提高學生的會計核算能力。校企合作為學校提供了實踐教學的場地，為學生提供了實踐的機會和平臺。學生通過在企業和單位的崗位實習，獲得真實體驗，在實際工作中不斷地提高自己的會計核算能力，并且鞏固所學知識，還能夠吸取更豐富的會計信息，全面提高自己的綜合素質。而且這樣的實踐教學也是學生一次寶貴的經驗和財富，為學生未來的就業和工作奠定了良好的基礎。
3.建立起點高、設備新的會計仿真模擬實驗室。會計模擬實驗室能夠給學生提供一個理論聯系實際的場所，真正實現理論與實際相結合的教學。通過模擬實驗室，讓學生不僅能夠掌握教學內容，還能夠對學習內容靈活的加以利用。在實驗中，我們要求每位學生都能獨立做出一套完整的會計核算資料，必要時教師可以給予指導，這樣的一個實際操作步驟，可以讓學生對所學的理論知識加以鞏固，并且有機聯系起了工作實際。現在的會計核算都已經實現了電算化，所以我們更要加強會計電算化的模擬實踐，加強學生的電算化能力，讓學生成為既懂理論知識，又善于實操的“復合型”人才。
4.提高教師的綜合素質。師資質量的高低直接影響著中專學校會計專業的教學水平，就會計專業而言，既需要教師具備過硬的理論知識，又要求教師掌握熟練的實操能力，有超強的指導培訓技能，即“雙師型”教師。要提高教育質量，培養學生的動手和實踐能力，就必須提高教師的綜合素質，學校應鼓勵教師“走出去”，去工商企業、會計事務所學習，掌握最新的、最全的會計信息和會計軟件操作。會計專業教學的成敗關鍵在于教師，教師的專業水平和教學能力直接關系到教育成果，關系到學生的會計核算水平，所以我們需要高度重視高職高專會計專業教師能力的培養，加大師資隊伍的建設。
參考文獻：
[1]李婧.高職院校會計教學方法研究[D].山西財經大學論文，2011，（06）.