時間：2023-10-10 10:43:15
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一、實施初中學生綜合素質評價制度，促進學生全面健康發展
改革初中學生成長評價制度，實施初中學生綜合素質評價制度，以初中學生學業考試取代高中階段學校招生考試。綜合素質評價由學生學業成績和基礎性發展目標評價成績兩部分組成。
（一）學生學業成績。學生學業成績由學生日常學習成績和學業水平考試成績兩部分組成。
1.學生日常學習成績。學生日常學習成績是對初中學生3年各學科學習成績的階段性和過程性評價，由學生的課堂表現、作業表現、小組學習、活動參與、出勤以及期末考試測評等內容組成。學生日常學習成績采用等級評價，分為A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級公布。每校每科A（優秀）等級的學生數原則上控制在全校該年級學生總數的25%至30%范圍內。學生的日常學習成績是學生畢業及升學的重要依據，義務教育階段學生日常學習成績每門均須達到C級（含C級）以上等級;達不到要求的學生可以參加補考，補考工作由各初中學校負責統一組織，補考成績達不到C級的考生不得領取《義務教育證書》。
各縣（市）區教育部門須制定相應的評價辦法和措施，鼓勵學校結合自身辦學實際，制定學生在校日常學習評價管理制度。為保證教學質量，各縣（市）區教育部門要依據課程標準，制定課程實施質量監測標準及檢測辦法，定期對初中學校課程實施水平進行質量監測，但不得統一組織考試。
2.學業水平考試成績。義務教育初中階段實行學業水平考試制度。學業水平考試是義務教育階段的終結性考試，學業水平考試成績將全面、準確地反映學生在學科學習方面所達到的水平。初中學業水平考試由市教育部門統一組織實施，考試科目為語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、信息技術和體育與健康。生物、地理學科在學生初二學業完成后進行水平考試;語文、數學、英語、物理、化學、思想品德、歷史和信息技術在學生初三學業完成后進行水平考試，除信息技術采用上機考試外其它學科考試形式均為閉卷考試。生物、地理、思想品德、歷史和信息技術實行等級評價，成績分A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級公布。體育與健康的測試根據市教育局的體育測試辦法進行。學生學業水平考試成績是初中學生畢業及升學的重要依據，未參加學業水平考試的學生不得領取《義務教育證書》。
（二）基礎性發展目標評價成績。建立初中學生基礎性發展目標評價制度。學生基礎性發展目標評價要堅持內容全面、主體多元、方法多樣、注重過程、結果客觀的原則，評價內容依據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）中提出的道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等6個目標要求，評價結果包括等級和綜合評語兩部分。學生基礎性發展目標評價以一個學期為一個評定時段，在初中第六學期依據學生3個學年基礎性發展目標總體表現，按照A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級確定基礎性發展目標評價成績，等級為A（優秀）的學生原則上不得超過該校初三年級學生總數的25%。綜合評語由班主任在征求其他任課教師意見并匯總全班同學意見的基礎上，對每個學生做出描述性評價。基礎性發展目標評價成績將作為學生畢業及高中階段學校招生的重要依據，該成績為D級的學生不得領取《義務教育證書》，不得被普通高中學校錄取。
基礎性發展目標評價由各縣（市）區教育部門負責指導和監督，具體工作由各初中學校組織實施。各初中學校要突出學校的辦學特色和德育要求，促進學生的全面發展、健康發展、和諧發展。
（三）進一步完善學生成長記錄檔案管理制度。初中學校要按市教育部門統一要求，健全學生成長記錄檔案的學生學業成績、基礎性發展目標評價等級和綜合評語、階段性突出表現（或標志性成果）等內容。市教育部門要統一確定學生標志性成果種類，各學校不得借標志性成果評選，增加學生課業負擔和占用學生休息時間。縣（市）區教育部門要切實加強對初中學校學生成長記錄工作的管理，通過有效的監測機制，對學生的過程評價工作進行指導、監督和管理。
二、改革高中階段學校招生考試制度，推進教育均衡發展
（一）改革高中階段學校招生考試形式，以學業水平考試取代升學考試。根據《省人民政府辦公廳轉發省教育廳等部門關于實施初中學生綜合素質評價制度深化高中階段學校招生制度改革的意見的通知》（魯政辦發〔2008〕2號）要求，改革原中考文化課考試形式，自2011年起，從初二年級開始進行學業水平考試。自2012年起，高中階段學校招生用學生學業水平考試成績取代原中考文化課考試成績。
（二）高中階段學校根據初中學生綜合素質評價結果錄取新生。實施初中學業水平考試后，高中階段學校要以初中學生綜合素質評價結果為依據錄取新生。綜合素質評價結果以學生學業水平考試成績為主，同時將學生日常學習成績和基礎性發展目標評價成績作為重要參考或限定條件，其中，語文、數學、英語3科以原始成績計分，物理、化學兩科以原始成績的一定比例計分，體育與健康所占分值比例成績按照學業水平考試總成績的10%計算，生物、思想品德、歷史、地理、信息技術等級評價為D級的考生不能被普通高中學校錄取，生物、地理和信息技術等級考核評價補考后仍為D級的考生不得報考普通高中學校。
（三）普通高中繼續采取多種形式進行招生錄取。
1.推薦生錄取方式。推薦生必須具備以下條件：學生3年日常學習成績均達到A等級，學業水平考試中地理、生物、信息技術考核等級及學生基礎性發展目標評價總評等級均為A等級，經初中學校兩名初三任課教師聯名推薦并報招生學校審核考查同意，可作為推薦生免試升入普通高中招生學校。凡義務教育階段擇校生自2011年起不享受推薦生待遇。
推薦生試點學校要進一步加強推薦生錄取管理工作，逐步擴大推薦生錄取比例，規范錄取程序。要本著公開公正的原則，及時公布審查內容及程序，禁止采用單純文化課考試形式或以學生初中階段參加各類競賽獲獎成績為依據選拔推薦生。要建立推薦生選拔、培養的科學管理機制，采取面試及審查學生綜合素質評價內容相結合的辦法，對推薦生進行全面考查和選拔。
2.指標生錄取方式。指標生必須具備以下條件：3年日常學習成績和學生基礎性發展目標評價總評等級均須達到B級（含B級）以上等級，學業水平考試中地理、生物、思想品德、歷史和信息技術等級考核必須達到B級（含B級）以上等級，其它學科學業水平考試總成績達到錄取學校指標生最低錄取分數線要求。凡義務教育階段擇校生自2011年起不享受指標生待遇。
自2012年起，進一步擴大指標生分配比例，將省實驗中學、師范大學附屬中學、省第一中學等學校計劃內招生人數的75%作為指標分配到初中學校，并逐步擴大到80%。農村地區學校要參照市區學校的做法積極推進指標生分配錄取辦法或普通高中學校劃片招生辦法，推進教育資源均衡快速發展。改革指標生分配辦法，指標生分配原則為根據初中畢業生人數、基礎教育課程改革實施情況和依法辦學全面推進素質教育情況等分類分配。對在素質教育工作評價過程中或日常工作中有嚴重違背教育規律、違反辦學行為規定、加重學生課業負擔、對學生身心健康造成不良影響或引起嚴重后果的學校，將減少指標生分配比例，直至完全取消其按照素質教育評價情況分配指標的資格，同時按規定對該校負責人給予處分。
3.特長生錄取方式。普通高中學校經市教育部門批準，并在市教育部門統一指導下，可根據自身辦學特色組織測試，自主招收一定數量的藝術、體育特長生。測試結果須予以公示，公示通過后，按擇優原則錄取。特長生須具備以下條件：初中3年日常學習成績應達到C級（含）以上等級（其中，其特長對應的具體學科日常學習成績為A級），基礎性發展目標評價總評等級達到C（含）以上等級，學業水平考試中地理、生物、信息技術等級考核達到C（含）以上等級，學業水平考試其它科目考試總成績達到錄取學校最低錄取分數線要求的，可被招生學校列入計劃內錄取，達不到最低錄取分數線要求的，經招生學校同意并按規定審批后可按照招收擇校生的有關規定予以錄取。
三、加強組織領導，規范學生評價及招生錄取工作
（一）切實加強組織領導。改革和完善評價與考試制度是全面推進素質教育工作的一項重要舉措，各級各有關部門要高度重視，加強組織領導，切實做好初中學生綜合素質評價和高中階段學校招生制度改革工作。要通過制度建設確保學生評價制度及招生考試制度改革公正、公平、公開實施。要實行嚴格的公示、誠信、監督、評估監控、復查復議和責任追究等制度，自覺接受社會監督，維護公平競爭。要切實保障經費投入。我市初中學生綜合素質評價所需費用標準，在省出臺有關規定之前，暫按省教育廳制定的普通高中學業水平考試費用標準執行，并全額納入各級財政預算，不得向學生收取任何費用。
《初中物理新課程標準》中指出，通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重客觀事實、探索真理的科學態度。正是基于此認識，各地在進行中考命題時，實驗探究題在中考中占有很重要的地位、比重很大，分值較高。毫無疑問，目的是想讓中考更能符合課程標準，貼近各級教育部門對中學生綜合素質培養的要求，以期真正體現學生的科學素養和實驗創新能力。如濟南市初三學生學業水平考試物理試題，三個實驗探究題共計18分，而這一類題正是考察學生實驗能力、創造性思維能力、綜合運用知識能力的體現。考察的知識相當靈活，難度較大，失分較多，往往給學生一種一種無從下手的感覺。因此，在濟南地區流傳著這樣一句話:得實驗題者得天下。通過對實驗題的分析與論證，我們發現，濟南中考實驗題并不是完全照搬于課本上的實驗。，而是在課本基礎知識上再次升華、提煉，確實是真正貼近了《課程標準》，培養學生終身探究樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。雖然命題老師初衷是好的，可是面對的中學生這一“特殊”的群體，他們學習物理一共才兩年，思維能力還達不到相應的考察高度、對實驗的認識程度還沒有那么高，推理邏輯并沒有相應的水平。而老師平時在授課過程中更注重的是題海教學，計算教學，因此老師平時在課堂上在對培養學生實驗能力、邏輯思維的重要性就顯現出來了。
二、實驗課的備課策略
傳統的教學觀認為，抓緊時間授課，將大量的精力用于講解習題，沒有那么多時間和精力進行實驗備課和教學，實驗部分老師簡單的講解一下就行了。其實不然，作為一名在一線教學十幾年的物理教師，筆者認為掌握好了時間分配，充分的進行實驗課備課，發揮實驗在教學中的巨大作用，學生成績必然提高。正是基于對此的認識，因此我有以下幾點建議:
1．備課程標準
任何一門學科考試命題的指揮棒均是該學科的課程標準，同樣我們在進行課時安排、授課內容等個方面都要“受制”于課程標準。它是我們進行課堂教學的總抓手，是我們課程改革的中心思想。因此，作為一名初三物理教師，當你面對中考時，必須深諳此道。對課程標準對每一部分的要求和掌握程度要爛熟于心。只有做到這一點，那么我們在上課的時候、進行備課的時候才能有所依靠、有章可循。因為我們知道無論什么樣的新題、“怪”題，都離不開課程標準對它的要求，以不變應萬變才是我們的法寶。
2．備課本
上一節實驗課和一節普通的新授課一樣，不僅需要備課而且需要格外的仔細、認真，要對導入環節做好認真的預設，實驗內容與前后只是如何連接，想到可能會出現的各種“突況”。除了常規的檢查實驗器材、準備備用器材，教師更應該做到實驗必須提前預設，只有做好預設在能真正合理、科學的分配時間，做到萬無一失。
3．備學生
新世紀的中學生，他們面對的是一個開放的世界。每天會接受大量的新鮮事物，接觸的是潮流前線，思維活躍，可能會在課堂上冷不丁地提出一個“古怪”的想法。因此，這需要教師不僅要有豐富的專業知識儲備，更要有良好的駕馭課堂的能力，輕松、靈活的處理學生帶來的各種幸福的“障礙”。筆者在教學中有一種非常深刻的體會，那就是現在的學生一屆比一屆更活躍，一級比一級更不“懼怕”老師。我們與學生之間的代購越來越明顯，之間的共同話題越來越少。這就要求我們教師除了教書，更需要我們每天去接觸大量的知識風暴，天文地理無所不含。
三、發揮教師的主導作用
創設樂學情境是一種富有特色的現代教學手段，它以創設充滿活力的教學過程為目的。遵循學生的心理、生理的發展規律，依據一定的教學目標，通過豐富新穎的教學內容，讓學生在輕松的心理狀態下，積極主動、愉快地學習，實現全面提高學生綜合素質的教學目標。現就本人在化學教學中用“愉快教學”法為學生創設樂學情境來激發學生學習化學的興趣，談一些自己的粗淺認識：
一、尊重學生，培養師生的和諧情感
美國心理學家羅杰斯為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教學過程的核心環節在課堂，課堂教學始終貫穿著師生的情感交流。情感雖是一種非智力因素，但它對教學的影響是不可低估的，學生良好的情緒和師生友好的情感可營造一種融洽的課堂氣氛，而良好的課堂氣氛是提高教學效率的有利因素。因此，教師要做到：（1）“動之以情，曉之以理”和“導之以行”三結合，使學生不僅自覺地聽教師講授，而且帶著歡樂，用整個心靈去接受教師的影響，將積極的師生情感遷移到學習中去，成為勤奮學習的動力。（2）強化師愛的作用，教師要努力把微笑帶進課堂，把激動帶進課堂，把民主帶進課堂，把競爭帶進課堂，把尊重學生的話語送給學生，把和藹的微笑灑向全體學生，達到“親其師信其道”，以致“樂其道”的境界，使教師的希望要求轉化為學生的自覺行動。
二、創設實驗與質疑相結合的情境
實驗是科學發現的源泉，是對學生進行素質教育的重要手段。而化學又是一門以實驗為基礎的自然科學，教學中充分發揮實驗設疑作用，通過教師演示，補充隨堂實驗，布置課外趣味實驗等啟發學生強烈求知欲，使學生始終處于有效的積極探究狀態。同時，通過設計具有啟發性問題和適當難度題目，使學生“跳一跳摘得到”。初三學生活潑好動，好勝心強，好奇心是學生認識未知領域的好向導，教學中積極為學生創設各種情境，巧妙地構思、精心地設問，就能把學生置于發現者和探究者的位置，學生會隨著問題的層層深入而激發思維，從而培養創新意識。
三、創設問題于趣味中，啟發思維
1.寓化學教學于趣味之中
這樣既可活躍課堂氣氛，激發學生學習化學知識的興趣，又可開拓學生視野，豐富學生的生活情趣、提高學生的科學文化素養。學起于思，思源于疑，設疑是啟發思維的有效手段。在教學中根據教材內容和學生的心理水平，不斷給學生創設問題情境，可以使學生的思維活躍起來，從而主動地探索知識。從故事中設置問題情境，設置求知懸念，如講“二氧化碳的性質”時，就可以用下面的故事來創設問題情境：在意大利有一個奇怪的山洞，狗進去很快就會死亡，而人進去卻安然無恙。那么這是為什么？這樣的問題一引出就激發了學生的學習動機，進而可以解決有關二氧化碳性質的一系列問題。對于枯燥無味的化學內容，在教學過程中，教師要變枯燥為趣味，使學生更容易接受，激發學生的求知欲。為了創設趣味的課堂情境，在教學過程中，本人經常采用順口溜教學法。順口溜趣味性強，讀起來朗朗上口，便于記憶，深受學生的喜愛。因此，教師在課堂上編一些與所學內容有關的順口溜對教學很有利。它不但能創造課堂的熱烈氣氛，還能激發學生學習化學的興趣。例如：在總結氫氣還原氧氣銅的操作步驟時，順口溜是：氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退。那些本來枯燥無味的難點在學生的背誦和使用中化解了，收到較好的教學效果。
2.通過實驗創設問題情境，激發探究意識
在教學中，教師不僅要以問題激發學生探究，更要激勵學生向同學、老師提出問題。例如：鐵制品銹蝕條件的探究，因為鋼鐵銹蝕現象在日常生活中常見，因此，課前布置學生一個家庭探究任務，請學生自己在課外活動中做三個對比實驗：（1）潔凈鐵釘在干燥的空氣中銹蝕情況；（2）潔凈鐵釘半露置在水面的銹蝕情況；（3）潔凈鐵釘浸沒在植物油中的銹蝕情況。讓學生自己觀察、研究得出鐵制品銹蝕的條件，課上再組織學生交流。學生得出鐵制品銹蝕的條件后，再提出問題進一步拓展：怎樣由實驗（2）測定鐵制品銹蝕過程受氧氣量的影響，該裝置要做哪些改動？根據鐵制品銹蝕的原理，又如何探究金屬銅露置于潮濕的空氣中為何也會銹蝕？學生討論，進一步探究。
四、讓學生學有所得，享受成功的喜悅
“良好的開端是成功的一半”，對于初三學生來講，化學是一門新學科，學生總是滿懷信心想把它學好，教師要牢牢抓住這一有利時機，做好入門的向導。“緒言”是初中生學習化學的第一課，也是啟蒙課和動員課。在上第一堂課時，激勵學生，只要肯下功夫，無論是誰，都能學好！使每位學生抖擻精神、增強學習信心，產生獲得成功的強烈欲望。教師要認真上好第一課，做好實驗，更重要的是第一次化學測驗，要讓絕大多數學生取得滿意的成績，讓學生有成功的心理滿足，產生積極的情緒體驗。
在教材處理上，對難度、分量和進度要設計合理的梯度，教學中面向全體學生，難度設計以中等生為主，讓學生“跳一跳能摘到果子”。這樣不同層次的學生都學有所得，都能體驗成功的喜悅。
一年來，在上級部門和學校領導的指導和關懷下，政教處協同各年級組長和班主任，一方面致力于我校教育理念的進一步探索與實踐，另一方面致力于通過扎實的常規管理和主題教育努力養成學生良好的習慣，力爭構建高質量、有實效的教育環境。現將一年工作作如下總結：
一、加強班主任隊伍建設，提高育人水平。
本年度，政教處一如繼往地把班主任隊伍建設放在政教工作的首要位置，努力打造一支有理念、善學習、愛學生、懂教育的優秀班主任團隊，具體來說，我們主要從以下幾方面著手加強班主任隊伍建設：
（一）本年度班主任隊伍建設的最大舉措是進一步完善班主任考核方案，在原來星級班級評比的基礎上，把班級管理和班主任的考核掛鉤，充分調動了班主任工作的積極性和主動性。
（二）加大班主任學習力度。繼續增強名校名師的引領作用，學校先后派出三批教師遠赴江蘇洋思中學和山東杜郎口中學，考察先進學校的教育理念和管理模式，使我們的班主任獲益匪淺，在教育教學和班級管理能力方面得到提高。
（三）堅持班主任例會制度，共召開班主任例會20次，明確學校政教工作動態，安排班主任工作事務，把握班主任工作重點，明確班主任工作方向，提高班主任工作效果。對全校工作的統籌安排、協調進展起到了很好的促進作用。
二、抓常規管理，養成良好的校風
(一) 完善制度，強化德育常規工作考評，管理操作人性化。
這一年里，學校完善了《中學生日常行為規范》和《班主任考核方案》，目的是加強學生和班級常規管理工作，規范學生行為習慣，提高工作質量和效率。
(二) 加強檢查，及時反饋。
繼續加強了課間紀律的管理。利用課間，值周生和值班領導和教師經常在走廊、校園，檢查、督促，杜絕學生在走廊大聲喧嘩、打鬧的現象，以保證良好的學習氛圍。每周對各班的教室及分擔區衛生、學生儀表等行為規范做到勤檢查，勤反饋，及時在評比板上公布，督促整改，每月一總結。
并把結果納入到班級量化考核之中。
(三) 安全教育，明確職責，將安全管理落到實處。
本年度，政教處繼續完善各班級的安全管理方案，并召開年級組長和班主任會，認真部署落實安全管理事宜。學校先后制定出臺了《十六中學應對突發事件管理預案》和《預防踩踏事故管理制度》，讓全校師生把 安全責任意識放在首位，警鐘長鳴。
(四) 繼續利用好板報和主題班會這個學生思想政治教育的重要陣地，要求各班主任老師對班會課認真組織、精心設計，并確保進一步提高班會課的質量，起到教育學生的目的。
（五）繼續增強“大課間操”的作用。
本年度積極組織體育組教師與班主任配合，規范跑操的路線、強度和效果，使學生整隊集合做到快、靜、齊，跑操節奏一致，氣勢宏大，使我校的“大課間操”成為學校的一個亮點。
三、精心組織各種活動，搞好學生德育體驗活動
1、2009年3月份，開展校園文明月活動
2、聯手語文組，搞好學校的傳統文化與感恩教育。
3、協助學校做好體育加試工作。
4. 開展詩詞進校園活動。
5. 做好初三學生綜合素質評價工作
6. 7月份，組織學生開展社會實踐活動
7. 9月份成功舉行開學典禮和運動會
8. 舉行軍訓和會操比賽
四、存在的不足和今后的改進方向
1、值周工作還存在很多問題，比如師生參與熱情不高，值周生教育指導不夠等，有待于進一步完善，使其逐漸成型，真正成為我校自主管理的一大亮點；
2、對各班級管理和班主任考核工作的落實還需要進一步加強，增強公示力度，引起全校重視，進一步豐富和細化考核項目，做到有布置就有檢查，就有評比，繼以提高和強化班主任工作熱情和積極性。
一、指導思想
堅持以黨的教育方針和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、中、省、市教育工作會議精神為指導，堅持以新時期教育局改革發展“12345”工作思路為指南，以“全面提升質量”為中心，以規范管理、精細落實、分層指導為關鍵，以培養德智體美全面發展的初中畢業生和向高一級輸送合格優質新生為目標，努力實現初中教育均衡優質協調發展。
二、工作目標
1、保持中考總平分、閉卷總平分、最高分、優生段人數、絕大部分學科人平分、及格率、優生率居全市前茅。
2、鞏固率明顯提升，學困生率明顯降低。
3、全面提升學生綜合素質。
三、工作舉措
（一）加強組織領導
成立全縣2015屆初中畢業年級工作領導小組和學科指導小組（具體名單詳見附件）。各責任區、學校也要成立相應的畢業年級工作領導小組和學科指導小組。領導小組要明確分工職責、分解目標任務、督促指導落實、建立運行機制和規章制度、增添激勵措施，及早謀劃，精心落實。學科指導小組要切實擔當起責任區、學校學科教學的指導職責，積極開展專題教研活動。學校、學校教研組、備課組要定期不定期開展畢業年級教學、教研、管理活動，確保人、財、物的投入，為全面提升2015屆初中畢業年級教育質量全面完成各項目標任務，提供強有力的組織保障。
（二）強化質量意識
教育質量是學校發展的根本，抓好初中教育質量是帶動小學教育，推動高中教育的需要，是“創全省一流，建教育強縣”的需要，更是促進學生全面、協調發展，為學生終身成長奠基的需要。各校要始終堅持“全面提升教育質量”這個中心不動搖，花大力氣，下真功夫抓好初中教育、特別是初中畢業年級教育質量，要通過制定畢業年級工作計劃，召開畢業年級教師會、學生會、家長會等渠道，宣傳、講解、研討，將全體師生的思想、言行統一到提高質量上來。
（三）抓好關鍵環節
各校要抓住“科學決策、精細落實、分層指導”三個關鍵，將畢業年級工作落到實處。一是制定好畢業年級工作意見（含獎懲意見）并嚴格執行。將寄宿制學生早晚自習管理、體育訓練管理、日常安全管理、實驗訓練管理、教學“六認真”管理、集體備課管理、新課教學管理、后期復習管理、教研工作管理、考前心理輔導管理、中考期間管理、職業規劃管理等納入《畢業年級管理意見》之中，向全面發展和科學管理要質量。二是要進一步落實規范辦學行為和深化素質教育的規定，為提升教育質量提供保障。要認真落實《縣教育局關于進一步加強中小學教學教研常規管理的指導意見》，向精細化管理要質量。三是要加強分層指導，提高初三畢業年級教育的針對性，增強教學、復習、輔導的實效性。將“培優、治偏、補差”的分層輔導工作做深做細做實，為打好畢業工作整體戰，促進學生全面協調發展奠定基礎。
（四）加強常規管理
一是強化對責任區、學校的管理。教育局基教股、教研室等單位要強化對責任區、學校抓畢業年級工作運行情況的督查督導。二是各責任區要強化對學校的業務管理。責任區督學、教研員要經常深入學校檢查畢業年級工作，開展教研活動，深入課堂與一線教師一起分析現狀、查擺問題、尋找原因、增添措施，及時解決熱點、難點、疑點問題。三是學校要加強對畢業年級的管理。學校班子要將畢業年級工作放在重中之重的位置，要做到集體研究，領導分管，專人主抓，科室引領，年級落實。校長要深入班級、課堂，了解情況、發現問題，切實解決畢業年級師生工作、生活、思想、學習方面的實際問題，為師生排憂解難。校長要深入畢業年級教研組，每期不少于10次。四是教導處、年級組、教研組要加強對班主任、教師和學生的管理。要做好課程標準、教材、中考說明的集體解讀以及近幾年中考試題的縱橫比較研究工作，狠抓教學六認真工作。召開有針對性的專題會議，專題活動每期不少于4次。要做好學情分析、早晚自習管理、心理輔導、控輟保學、向中職學校輸送合格生源等具體工作，打好畢業年級提質攻堅戰。
（五）狠抓工作重點
一是落實教學計劃。學校、年級組、班主任、教師要在深研學情、精研課標、細研中考走向、熟研教材、科學安排的基礎上，擬定并落實好具體實在的年級組工作計劃、班主任工作計劃、教師學科教學計劃。學科教學計劃既要有新課計劃，又要有復習教學計劃，并分階段安排好相應教學內容。做到心中有計劃，眼前有方向，行動有目標。學校要加強計劃落實情況中的過程管理，強化六認真督查工作，適時調控教學進度，向過程管理要質量。
二是抓好復習工作。一要加強復習教學研討，結合學情，科學謀劃復習工作。二要高度重視復習課的備課、上課、作業批改、輔導等常規工作，力戒放任自流的時弊。三要精心梳理，把握重點，抓住考點，突破難點，有序有效復習。四要查漏補缺、精彩點撥、滾動訓練相結合。五要收集近年來的中考試題，形成題庫，反復研究，把握試題走向和體現的課改精髓，并精選試題，堅決避免耗時費力的低效復習。六是縣教研室、責任區均要適時召開初三學科復習研討會，加強對全縣各責任區、學校復習備考的指導力度。
三是把握教學進度。四月初大多數學校、學科要進入分冊、分專題、分模塊復習階段，五月要進入綜合、模擬訓練階段。學校要運用好綜合、模擬試題，發揮其積極作用。在月考、期考等檢測中堅持端正考風、精心命題、認真監考、及時閱卷、科學統計、客觀分析、認真評講、適當激勵的八項原則。
四是做細“培優、治偏、補差”工作。要大面積提升教育質量必須三管齊下，及早做好培優、治偏、補差工作，使各層次學生都有較大進步。“培優”側重抓好領導、班主任、教師對優生的聯系工作，從思想、學習、生活、意志等方面幫助。“治偏、補差”要側重化解任務，明確目標，分學科指定教師落實相關工作。
五是抓實實考體考工作。學校要按照全面實施素質教育要求，高度重視。要抓好晨跑、早操、課間操、體育課、課外活動等時間的體訓工作。抓好物理、化學實驗操作訓練，做好實考體考方面的各項工作。
六是落實考前心理輔導和向中職學校輸送生源的工作。初三教學時間緊、任務重、壓力大，學生可能出現抑郁、煩悶、焦躁、悲觀等心理現象，要及時進行心理輔導，讓學生身心愉快地度過緊張的初三生活，以充沛的精力和昂揚的斗志迎接中考。同時，學校要站在為學生終身發展著想的高度，認識做好學生職業規劃工作的重要性，熱心宣傳、精心組織、跟蹤服務，做好向中職輸送生源的工作，為普職高協調發展作出貢獻。
七是做好學生控輟保學工作。學校在督促班主任抓好教學工作的同時，要注意從思想、學習、生活上給予學生更多的關心和幫助，及時了解學生需求與心理變化，調整班級管理策略。要幫助學生制定切實可行的學習計劃，規劃學習目標，激發學習動力。要合理安排作息時間，加強學生體育鍛煉和心理疏導工作。要加強家校聯系，站在為學生未來前途著想，為學生規劃未來的層面上與家長進行溝通，認真開好家長會，做好個別訪談，最大限度地取得家長的支持與配合，扎實做好學生控輟保學工作。
一、主要工作
1、繼續促進教師教育觀念轉變
本學期教導處組織了九次業務學習，組織教師學習了《讓課堂煥發出生命活力—論中小學教學改革的深化》、《教育：讓思考力生長》、《開發生命的事業》、《課堂交流的內涵究竟是什么》、《為孩子創造更好的成長空間》、《尋找現實道路—20xx年主體化教學法反思》等教育教學、課堂教學改革方面的文章，同時對《人民教育》、《中國教育報》等課程改革專欄文章進行系統的學習與解讀，使教師對主體化教學改革有了進一步的認識；同時學校組織教師參加了縣進修學科培訓會達40余人次，參加市、縣組織的新課程研討近30人次，同時還組織參加了省、市、縣級骨干教師、骨干班主任、優秀教師等活動13人次，通過學習與研討，教師教育教學觀念從深層次有所轉變。
2、強化教學常規管理，落實教學檢查制度
（1）、本學期教導處繼續完善和落實常規檢查工作，對教師的教學計劃、集體備課、上課、教案、聽課、作業批改、輔導、考試等各個教學環節在學期初提出了明確的要求和檢查方法，并真正做到了落到實處。
本學期教導處組織進行了四次教學檢查，檢查采取不定期進行的方式，并把專項檢查與綜合檢查相結合，專項檢查中重點是備課、聽課、試卷批改，做到檢查有結果，從檢查的情況來看，教研組及老師整體上都較好，但仍然存在著一些問題，如不按要求書寫教案，青年教師教案太簡，聽課次數不足，作業批改不足等現象，檢查后在全校教職工會議上進行了總結，并依據學校規定進行了處罰。
（2）、加強了考試工作的管理中。除年級組常規的月考、期中與期末考試外，成功組織初三學生參加了全省統一的畢業會考，提高了組織管理的水平，同時也加大了考試對教師的評價實效性。
（3）本學期繼續完善和落實學生綜合素質評價，做到有組織、有預案、有步驟、有實效，真正把這項工作落到了實處。
3、進一步優化課堂教學
（1）、各教研組活動注重教學活動的效益，擯棄重形式而輕內容的教研，優化課堂教學的環節，提高教學效益，特別對備課、聽課、輔導、作業及試卷的批改加強了檢查與監督，語文、外語組加強了對作文批改的檢查。
（2）、邀請進修學校各學科教研員來學校進行了教學指導活動，本學期教研員來校進行了一次大規模的聽課指導，并與老師進行了研討，通過一對一活動，提高了教師的課堂教學效果，也提高了教師教學能力。
（3）、完成了教研組公開課、討論課活動，語文、數學、外語均成功舉行了二次校內公開課，其他學科舉行了一次校內公開課，七年級關洪東、李小豐老師參加市里舉行的優質課評選活動，獲得了好評。本學期組織了特長生活動周，學科競賽，各學科舉行了新課程研討活動，均達到了預期目標。
4、提高了組織管理水平
本學期按縣教育局、進修學校的安排，學校迎來了縣督導室、進修學校、中教科等職能部門多次來校，教導處組織了相關被抽調教師的聽課活動，及材料的查閱等，通過檢查評估一致認為我校教師水平高、教研教改意識強，給予很高評價。同時教導處在本學期還組織了多次大型聽課、評課、研討等活動；加強了資料建設，在日常工作中，我們對各項活動要求要計劃、有過程記錄、有總結，注意對資料的建設。
二、工作中問題的反思
本學期教導處工作有了一定的改進，一定程度上提高了教學效益，促進了教育教學發展，不可否認，也存在著一些亟待解決的問題。
1、教師教育教學觀念仍需要進一步轉變
實踐中我們發現教師教育教學觀念的轉變仍然需要一個過程，要付出更多的的努力，特別是主體化教學法實施的過程中，一開始教師觀念都有所轉變，但由于在實踐中遇到的現實問題，往往產生了一些急躁或急功近利的情緒，造成一些波折，針對主體化教學法實施中產生的問題不能及時解決也讓少數教師產生重走老路的思想。
2、教師隊伍建設難度增加
由于一些骨干教師外流，新教師有不能及時補充，如何留住教師、用好教師對我校是一個難題。提高青年教師的素質是我們努力要做好的工作，但目前新教師的思想觀念需要進一步了解，在提高教師技能素質的同時，必須加強師德建設，提高教師的職業道德素質是當前教師培養工作中的重中之重。
3、加強教學常規檢查結果的評價
在本學期的教學檢查中仍然發現個別老師為完成任務而補教案、抄補聽課記錄的現象，造成了消極的影響，對檢查結果在一定范圍內予以公布，也扣發相應的費用，但仍然不能杜絕此現象，對其原因應進行專門的研討與分析。
4、完善教研組的領導與監督
一、新教材還須磨煉
教材承載了國家的教育目的與價值取向，其中包含了學生今后走上社會能持續發展所必須的基本知識。大凡課程改革，教材改革往往首當其沖。新課程改革以來，推行“一標多本”，于是林林總總的新教材如雨后春筍般冒出，給我們帶來了不少驚喜。新教材大膽刪去了很多脫離學生現狀，偏難偏煩的內容。教材圖文并茂，設計新穎，為學生所喜愛。新教材帶了新理念，對教師的教學提出了新的要求，為學生學習方法的改變提供了可能。教師從最初的不適應到慢慢接受、慢慢熟悉，學生也能在教師的引領下學好教材中的知識。
然而，新教材也并非無可挑剔、人人喜歡。近聞武漢版《科學》新教材不幸夭折，從2009年春季起重新以物理、化學、生物等分科教材進行教學，讓人感慨。再看浙教版《科學》教材。浙教版《科學》教材在全國使用量是較大的，也得到了較為普遍的認可，但問題仍然不少。如教材雖經多次修改，但還存在一定的知識性錯誤。教材的可讀性較差，有些章節沒有教師的指導，學生簡直無法讀懂。有些章節難度較為集中，如八年級上冊第一章《生活中的水》，教材編寫者是以水為主題，所有的內容都圍繞這一主題展開，這是符合新課程理念的，但這一章中涉及了原物理中的密度、壓強、浮力及原化學中的溶液等內容。這些內容對學生思維要求高，計算量大。從七年級科學相對較為簡單的內容馬上跳躍到這里，導致很多學生不適應而過早地出現了分化，不利于學生后續學習。再如教材中較多地以日常生活中的物品為器材來開展實驗，原先“經典”的實驗較少。編寫者是想讓科學接近生活，讓學生在生活中學習科學。“經典”實驗的器材在學校實驗室中大多有配備，而生活中的物品看來是小東西（如一支線香，幾片牛肉干，教材中的實驗要用到），但每節都要求教師去收集、準備，教師有這樣的精力嗎？最后導致可做可不做的實驗都省了，新課程學生動手的實驗操作反而少了。
新教材還須假以時日進行“磨煉”，我們期待能有“經典”教材的出現。
二、課堂教學應回歸本真
所有的教育教學改革最后都必須落實到課堂教學的改革中，課堂不改革，課程改革必將落空。應該看到，經過培訓、學習，教師的理念或多或少有所轉變，以學生為中心的教學、合作學習、探究學習等學習方式在課堂中也有所體現。各種各樣的課堂比武中，也出現了各種各樣的體現新課程理念的好課。然而，我們的新理念大多還是體現在各種比武的課堂中，現實的、常態的課堂，我們改變了多少呢？
我們的教師都是在傳統教育下成長的，對于新教材的理解，對于新方法的領悟都需要時間。改革需要破除我們原有的框框，重建我們的教學方式，這猶如“破繭重生”是痛苦的，是否每個教師能夠做到？新的教學方式能否取得效果？能否經得起實踐的檢驗？這些還都是問題。有許許多多理論指導新課程，可這些僅僅是理論，怎樣把理論轉化為可以實際應用的方法還需要我們探索。如建構主義被認為是新課程改革的理論基礎之一，如何利用建構主義有效地指導我們的課堂教學實踐呢？“拋錨式”、“支架式”、“隨機進入式”這些建構主義所推崇的方法雖然漸漸為教師所了解，可是受教學內容的制約，教師理解的偏差，這些方法離實際應用還有很遠的距離。
在各級比武課堂中出現了“合作學習”、“探究學習”，可我們看到合作僅僅是為了合作而合作，有合作之形而無合作之實。所挑選的內容是否具有合作學習的必要，如何評價合作學習的成效，學生是否“沉浸”于合作的境界，這些還都值得我們深入思考。
不可否認，直接教學法還是目前課堂教學的主要方法。這固然有教師理念及為難情緒的問題，但受現實評價體系的束縛，教師擔心學生的考試成績，因此新課程老教法的現象，還是隨處可見。
三、學生學習方式必須改變
改變學生的學習方式是新課程改革的一個重要內容，自主學習，合作學習，探究學習是新課程所大力提倡的三種學習方式。從培養學生的創新能力這一角度看，這些學習方式確實是理想的。那么新課程改革以來，學生的學習方式有多少改變了呢？
學生的學習方式是一種長期的、穩定的心理行為習慣，其形成是受社會文化歷史影響的。在學生學習方式形成的過程中，受教師影響最大，其次是父母的影響。我們的教師、父母都是在傳統學習方式下培養出來的，其本身對新課程所倡導的學習方式也是體會不深，在此情況下，要馬上改變學生的學習方式無疑是困難的。
再則，由于現今評價方式改變難以有實質性的突破，教師原有的教學方法、學生原有的學習方法還是“行之有效”，而這些新的學習方式對考試好像并無多大幫助，考出好成績才是教師、學生的“命根子”，因此推行新的學習方式也就受阻。
死記硬背、大量的重復作業、課外的加班加點，這三者仍是目前取得高分的“有效手段”，學生負擔并未有多少減輕。某校一次體檢，發現初三學生的近視率近90%，這似乎印證了這一現狀。
學習方式的改變關系到學生的幸福感受，關系到教師的生活質量，學習方式的改變也關系到國家創新型人才的培養。迫切希望能創設有利于改變學生學習方式的外部環境。
四、教師研修應更有效
所有新課程改革的內容、精神，都需要教師去推行，去落實，沒有教師的變革也就無所謂新課程改革。從這個角度講，對新課程改革而言，教師的理念、行為的改變，比教材的改變更為重要。通過教師研修可以改變教師的理念與行為，教師研修是提高教師專業化水平、提升學校教學質量的絕佳途徑。目前的研修可分為行政部門組織的研修和教師的自主研修兩大類。新課程改革以來各級各類教育行政主管部門都十分重視教師研修，各基層學校領導也重視通過教師研修來提升本校師資水平。要保證教師研修的有效性，首先組織形式需新穎，其次教師要有積極的自我提升意識。
組織形式的新穎性是教師研修有效的首要前提。以前的研修活動（教研活動）總是聽一些課，然后每人發幾句言就完事，教師從這樣的活動中并不能得到多少先進的理念與做法。新課程改革以來，由于對教師研修的重視，行政部門花大力氣，請專家開講座、上大課，以期提升教師的理念，提高教師的技能。無奈教師人數太多，這樣的大課效果一般。其次一線教師總喜歡學一些實用性很強的技巧，對一些理論性強的內容則無多大興趣。再則，有些專家的研究領域與一線教師有較大距離，聽后總覺得隔靴抓癢沒啥效果。行政部門組織的研修，往往效果有限。
教師積極的自我提升意識，這是教師研修有成效的決定因素。應該看到很多教師是敬業的，是希望在自己的本職崗位上取得一定成就的。然而，教師這一繁忙而瑣碎的工作消磨了不少教師的熱情，不少教師把教書僅僅當一個職業而非事業，對于通過研修提升自我的積極性不高。部分教師則認為是否做這些研修對自己的教學成績影響不大，甚至認為這些事情牽制了自己的精力，影響了自己的工作，因此持應付態度。也有不少教師由于自身能力的問題，對做課題，寫論文等這些研修方式感到力不從心。
五、學業評價瓶頸急待突破
有人認為學生學業評價改革的成功與否關系到新課程改革的成敗。姑且不論這一論斷的對與錯，我們從中可以看出，對學生學業評價進行改革是何等重要。應該說，新課程改革以來，對學生學業成績的評價我們進行了很多有益的嘗試。如學生要上高中必須先通過學生綜合素質測試，在五項測試內容中要求至少有兩項達到A等，其余三項達到P等以上（通常所謂的2A3P）；把一定比例的省級重點中學招生數分配到初中學校等。
如此種種的改革，出發點都非常好。然而，為了學校有更多的學生上重點高中，那些有希望的“苗子”班主任早就“搞定”其2A3P，否則“影響學校大局”。由此，學生綜合素質測評形同虛設。至于新課程推薦的檔案袋評價，那更是不可能實行。檔案袋中應包括哪些項目？誰來制作檔案袋？如何評價檔案袋中的內容？在還缺少健全的社會信用體系的情況下，最公平的還是中考。對中考試題，命題人員可謂煞費苦心。知識是否掌握能考查，可技能能在試卷中考查嗎？過程與方法能考查嗎？更遑論情感態度價值觀了。
有教育行政網站對把一定比例的省級重點中學招生數分配到初中學校向公眾進行調查。大多數人認為這一政策對遏制擇校會有一定作用，但對改變學業評價的現狀，減輕學生負擔，則持否定態度。
新課程改革的車輪滾滾向前無人能擋住。對新課程改革可以從不同的側面，不同的層面進行剖析，我所看到的僅僅是極少數的幾個方面而已。我們認清新課程改革的現狀，是為了新課程改革能走得更穩健些，讓教育真正造福社會，造福民眾，造福學生。
新課程改革的現狀讓我著急，我為新課程改革祝福！
【關鍵詞】 教育督導 ；發展性評價； 增值評價；時效性 ；引領作用
《中華人民共和國義務教育法》第八條規定，教育督導機構要對義務教育階段學校的教育教學質量進行督導，并將結果向社會公布。在督導實踐中，如何客觀、科學地評價學校的辦學水平，是一個頗具難度而又十分敏感的問題。
當前，由于政府財政投入、師資配置合理程度以及學校內涵發展水平的不斷提高，在區域教育整體發展水平不斷提升的同時，校際差異也明顯縮小。但毋庸諱言，由于歷史的、地域的、師資水平不同的原因，導致義務教育階段“擇校”現象不同程度的存在，義務教育階段學校之間教學質量差異不可能在短時間內完全消除，因此，要在實施素質教育督導評估的基礎上，運用教育督導理論、新課程理念、發展性評價理論、多元評價理論等，制定評估方案，把督導評估定位在：立足學校的辦學積極性，探索評價主體和評價方式的多元化，實現雙方共同追求的評價效益，讓起點比較低的學校每年都有明顯發展，讓起點比較高的學校加速發展，促進學校、教師和學生的協調發展，打造教育精品，凸現教育特色。
在對學校辦學水平的評價過程中就必然會面對如何“客觀評價”這一問題。
一、用發展性評價的理念指導學校教學質量評價
長期以來，我們往往以學生學業考試成績的高低對學校教學質量作出判斷，并以此作為衡量學校辦學水平和績效的重要標準。這種相對簡單的評價辦法與建立正確的教育質量觀和促進學校均衡發展的要求相比，存在著明顯的缺陷。主要表現為：學校只重視部分考試學科的終結性評價，忽視教育教學過程中的發展變化；只考慮學校教育質量“產出”的差異而不考慮“投入”（如生源質量、教育經費、辦學條件、師資水平、課業負擔等方面）的差異；在評價目的上偏重于鑒定、篩選功能，而輕視改進作用。以本人所了解的學校為例，我校在所轄區內督導評估成績近幾年來一直名列前茅，而有的鄉鎮學校則年復一年，舊貌難換新顏，不管每年督導小組提出應如何如何改進，他就是改而不進。
與此同時，我們在督導實踐中也看到，一些生源質量、辦學條件等方面相對比較差的學校可能在教育教學管理、課堂教學改革方面付出的努力、取得的工作績效很大，但由于各方面基礎條件的影響，在“以考試成績論英雄”的教學質量評價中常常處于劣勢。長此以往，挫傷了這些學校和教師的工作積極性和學校改進教育教學的積極性。這種評價方法的直接后果，是這些學校教育質量持續處于低谷，從而在很大程度上導致了不同學生群體間的教育不公平。我市市區南部的兩所相鄰的初中，很大程度上體現了這一點。
美國教育評價專家布盧姆曾經指出：學校的責任是尋找能使每個學生達到最高學習水平的條件。一所高質量的學校應該是“能夠使學生實際的學習進步大于根據其起點水平所可能取得的進步”。而這種基于學生進步幅度的學校評價正是學校發展性評價的根本目的，即一所優質學校是對學生的進步有增值作用的學校。基于對這一現狀的分析與思考，我們按照科學發展觀和教育質量觀的要求，根據發展性督導評價的理念，應制定實施對學校教學質量的督導評價辦法，其基本思路就是運用“增值評價法”，通過學生學業成績的進步變化對學校教學質量情況作出評價。
二、用增值評價方法實施辦學水平評價
增值評價不同于傳統的鑒定性評價，不是用“一把尺子”去衡量學校，而是強調學校自身的質量進步幅度以及其獨特的增值表現。它不僅可以對學校的總體教學質量增值情況進行評價，還可以用于評價學校內部不同年級、不同學科的質量增值。如果進一步拓展增值評價的范圍，還可以對學校各項管理、學生綜合素質各方面實施增值評價，從而更有效地引導學校多元發展，辦出特色。
1、評價原則
以按規范程序進行監測獲取的測試數據為依據，運用以信息技術與教育統計方法相結合的統計分析技術，將學校教育教學對學生學業成績的影響從諸多相關因素中分離出來，以“五個結合”為基本原則綜合考察學校在一段時期內（通常為一個學年）的教學質量變化情況，進而根據督導評價指標的要求作出評價。具體如下：
――基礎與發展相結合。即“既看基礎，更看發展”，評價方案力求反映不同基礎的學校為提高教學質量而作出的努力。具體操作中，先是按照一定的規則對被評價學生群體的學業成績“初始狀態”評定一個等第，作為日后與“終結狀態”相比較、考察質量變化發展情況的基礎。而“終結狀態”則以評價任務而定，可以是學年結束時、也可以是整個學段結束時的某次學業成績監測數據。
――學年與學段相結合。為了全面考察學校教學質量的變化發展情況，將學校畢業年級在整個學段中的質量變化情況（如比較初中畢業年 級在七年級入校時的初態測試與畢業時的學業考試之間的變化）、部分非畢業年級在過去一學年中的質量變化情況（與上一學年該年級學業成績監測相比較）按照一定的權重予以綜合評價。
――過程與結果相結合。即“既看過程，也看結果”，“過程”反映學校教育對學生學業成績的增值作用，體現評價的發展性要求；“結 果”反映學校教學質量的絕對水平以及在區域同類學校中的相對位置，體現評價的基礎性要求，最后兩者分別以不同的權重納入評價總分。
――精確與模糊相結合。學校的教學質量受到多種因素的影響，是因素間交互作用的結果，除了與教師、學生相關以外，還與測試手段、統計分析方法等都有關系，因此，不恰當的或過分的量化反而會降低評價的效度。因此，我們在評價中注意將數據的精確計算與模糊處理相結合，以盡量消除一些因素對評價客觀性以及由于評價者的認識偏頗所帶來的影響，避免復雜問題的簡單化處理。
――考試學科與非考試學科相結合。素質教育是以學生全面發展為目的的教育，因此，學校的教學質量應該是針對學生在校接受的所有課程教育而言的，也就是質量檢測范圍要覆蓋學生德、智、體、美全面發展的各個方面，而不僅僅是幾門升學考試學科。我們對學校教學質量的評價方案中，評價范圍將逐步由目前的考試學科（狹義上檢測學生“學業成績”的學科）擴大到包含歷史、地理、體育、勞技、地校課程等考查學科在內的所有基礎型課程，以及部分拓展型、研究型課程。
2、對評價過程中數據處理的要求
（1）導向性。主要指對學校教學質量的評價必須符合促進學校均衡發展、有利于全體學生全面發展，以及與不同學段教育教學的基本任務相匹配等要求。如對義務教育階段教學質量的評價應以各學科的合格率為主要指標，輔之以各學科的平均分指標，而要避免以優秀率或僅關注部分學習成績優秀生的其他指標為主要統計指標的做法；又如在評價同類學校之間，或者某一學校與區域學校整體在合格率、平均分這些統計指標的差異時，要有一定的“模糊度”，等等。
（2）科學性。主要指數據處理的方法、統計指標的選取、統計結果的解釋等必須是符合教育測量和統計相關理論的。如標準分的處理要基于個體在統計總體中服從正態分布、相關指標值之間的可比性等。
（3）相關性。主要指對學校在促進學生全面發展過程中各類學科教學質量之間的相關度分析，以此評價學校領導的教育思想是否端正，是否真正做到“以學生發展為本”。如將初三學業考試中學生體育考試成績與語文、數學等學科成績作相關性分析、理科實驗操作考查成績與紙筆考試成績作相關性分析等等。
（4）操作性。主要指數據處理要做到簡便、易理解，所用的原理、方法被群眾所理解，同時關注數據共享、減少重復勞動。
3、評價手段
由于現代信息技術的運用，使評價過程中大量數據的采集與處理得以快速、準確地完成，我們要充分利用學生綜合素質評價系統這一平臺，與實際數據對接，通過專門機構對相關數據進行處理，在完成學校教學質量評價的同時，將過程中生成的一些分析圖表供教研部門、學校使用，使其在教學管理、研究中發揮應有的作用。
三、加強督導評估的時效性
隨著新課程改革和學校教育改革進入深層次領域，教育督導評估需要轉向對辦學理念與特色、課程管理、教師素質、課堂教學質量的提高等內涵發展等方面的評估。要以科學發展觀為指導，形成學校自主發展與行政督導相統一的有效督導評價機制，使國家、教育部門對學校發展的法規、政策要求，內化為學校促進自身發展的自我追求，使督導評估引領學校教育思想，使學校發展始終圍繞以實施素質教育為核心這一基本方向。
要在實施素質教育督導評估的基礎上，運用教育督導理論、新課程理念、發展性評價理論、多元評價理論等，制定評估方案，把督導評估定位在：立足學校的辦學積極性，探索評價主體和評價方式的多元化，實現雙方共同追求的評價效益，讓起點比較低的學校每年都有明顯發展，讓起點比較高的學校加速發展，促進學校、教師和學生的協調發展，打造教育精品，凸現教育特色。
在“督導評估為學校發展服務”的理念指導下，督導評估既要加強對學校的依法治校的監督，又要強化支持、指導學校自主辦學，促進學校依法自主發展。要突出“學校是發展的主體”的地位，充分調動學校的主觀能動性，把督導及評估從過去強調是外部監督評價轉變為學校主動地自我評價，自我發展行為。把過去的“你做我評”轉變為“全程服務”。要“多把尺子”制定評價指標，評價內容要突出重點，鼓勵學校辦出特色和個性，評價標準要“內外結合共同制定”，評價方向要“重未來”。要強調以督為本，以導為重。在對學校基礎指標情況進行監督、檢查的基礎上，重在考察學校發展規劃的落實過程和完成情況，檢查學校的進步速度與幅度，重在指導學校通過自評、規劃、實施與自我監控，而不斷地改進和發展，從而促進、激勵不同類型、不同基礎條件學校的發展，充分發揮督導工作的職能作用。
四、發揮督導評估的引領作用
強化督導評估指導功能，必須帶來督導形式、程序、方法、手段等方面的變化，如：注重被督導單位的自我評價，將被督導單位的“被動受評”變為“主動自評”。加強過程性督導評估，將鑒定性、終結性、等級性評估與日常診斷性、研究性、發展性評估有機結合。督導人員經常深入學校和被督導單位研究工作，總結經驗，找出問題，理清思路，共謀發展，應成為督導評估的主要工作方式。
強化督導評估指導功能，督導隊伍尤其是督學隊伍的專業化迫在眉睫。督學隊伍要以業務型、專家型為主，或兼有教育教學和行政經驗的復合型人才為主。督導人員要有較高理論水平、政策水平和豐富的法律知識，成為督導評估專家或某一方面業務的專家。
教育督導評估，引領著學校先進的教育思想，促進著學校可持續發展，特別是在實施新課程改革的過程中起著重要的評價導向作用。作為教育督導工作者，要不斷加強學習和實踐，立足服務學校發展，探索新的督導評估方式，促進教育不斷發展。
參考文獻
1 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》.
2 南紀穩.教育增值與學校評估模式重構［J］.中國教育學刊.2003,7.
【關鍵詞】課堂教學組織滲透生涯規劃教育
在我國城鎮化大潮背景下，隨著人口結構的改變和人口流動的加速，城鄉結合部學校的進城務工子女的比例在不斷增大，獨生子女家庭的比例也逐年上升。雖然農民工逐步地市民化，但進城務工者往往因忙于生計而疏于對孩子教育或存在教育的缺失，再者，獨生子女家庭的孩子往往浸潤于兩代甚至三代人的“特別的愛”，使孩子逐步形成影響其今后生涯發展的種種不良品性，比如：唯我的思想觀念，與他人、社會交往中存在著障礙，有些同學自卑、懶于思考、沒有良好的學習習慣，使得課堂教學組織特別是探究式學習課堂教學的組織碰到的問題就相對會更多一些，影響課堂教學效率。在城鄉結合部初中生教學實踐中，筆者嘗試著探究把課堂教學組織與生涯規劃教育相整合起來，從教學過程的共同體出發，著眼于師生之間、生生之間、學生與教學資源之間互動的普遍性，將生涯規劃教育融入到課堂教學的組織中，從人生規劃的角度來培養學生探究合作參與課堂的意識和能力，逐步地矯正學生中存在的某個（些）心理層面的不良品性。
一、現代課堂的教學組織需要生涯規劃教育
初中階段的學習生活是學生個人成長的關節點，是學生健康成長的關鍵時期，而這個時期是人生處于最懵懂的階段，對這個階段的青少年進行課堂教學組織滲透生涯規劃教育，將使義務教育和基礎教育內涵外延更加完整、更加豐富，是義務教育和基礎教育應有之意，符合學生成長規律、為學生持續發展的內在要求，也是現代素質教育所要求的均衡協調發展、服務經濟社會的現實需要。
美國《教育周刊》曾刊文指出：初中階段對學生未來規劃已至關重要。在美國，學生讀到8年級（高中），會有專家幫助學生進行職業興趣分析，為未來的大學專業選擇和職業發展勾畫藍圖。近年來美國教育界的流行趨勢是，初中學生開始對自己未來的學術或職業生涯作出明確規劃，特別是針對弱勢群體家庭的初中學生。發達國家的生涯教育課程早已滲入到中小校園甚至幼兒園階段。可見，積極開展對初中學生的人生規劃教育已刻不容緩。美國是較早在學校中進行創業教育的國家，從小學、初中、高中、大學乃至研究生，都普遍開設就業與創業教育課程。在日本，從1998年起，文部省就和通產省合作在小學開始實施“就業與創業教育”。法國一些地區近年來開展了諸如“在中學里辦企業”、“教中學生辦企業”等活動。
我國山東省濰坊市教育局也曾下發《關于在初中學校開展人生規劃與職業指導教育的通知》，要求初中生尤其是初三學生必修人生規劃與職業指導課，總課程不得少于10個學時。從2008年秋季學期開始，廣東省初中生開始上“人生規劃指引專題教育”課，課程設置為每學期不少于5學時。
就當前現況而言，城鄉結合部初中生的課業負擔普遍不輕，要從現有課程結構中專門安排太多課時來進行生涯規劃教育不大現實，但課堂教學又是生涯規劃教育最好、最便捷的主渠道和主方式，因此，比較理想地進行生涯規劃教育就是：結合課堂教與學的組織活動，既要“有心栽花”，也要“無心插柳”。 有心栽花，就是把教師的主導性要體現出來，在教師精心組織課堂教學過程中，通過師生課堂教學環節參與和實施，使學生接受一定程度的生涯規劃教育；無心插柳，就是要把生涯規劃教育的滲透性體現出來，同時也要有我們有意識的課程設計，進行各種有計劃、有目標的行動。在提高學生綜合素質的同時，加強初中生人生觀教育和責任意識教育，幫助學生更加理性地認識自己，讓每位初中學生初步學會對自己的人生進行規劃，正確認識自己，在人生的不同階段、不同境遇能作出最適合自己的決定，培養學生對人生規劃的主控力及學習作決定的方法。
二、課堂案例回放
1.案例一：有心栽花
時間：2012年9月5日
地點：廈門市金尚中學四樓計算機機房
上課內容：計算機的基本組成――購置一臺計算機
上課老師：金尚中學曹老師
上課對象：金尚中學初一（7）班同學
教學目標：①了解一臺計算機的基本配置，實地考察廈門DELL公司或廈門電子城當前兼容機的主流配置，學會看董廠商或供應商提供的配置單，并調查了解當前IT人員從業的基本狀況；②了解計算機的系統組成，初步了解常見的幾個系統軟件和應用軟件，調查了解父母、親戚、朋友、學校或其它企事業單位常用軟件及相關軟件的需求信息情況；③了解計算機是如何分類的，進而了解我們常用的計算機是屬于哪一類的。
教師活動簡況：①把學生分組后，給每組發送主板、CPU、內存條、硬盤、光驅、移動硬盤、U盤、顯示器、鍵盤、鼠標、音箱、打印機等的圖片及其解說詞；②提供給每組一套用于展示教學用的費舊電腦實物，讓學生對照圖片說明與實物進行認讀；③分別讓3個小組代表介紹電腦實物配件，教師及時予以矯錯、鼓勵、點評或拓展延伸；④要求學生閱讀教材文本后，試著歸納計算機硬件系統的基本結構；⑤要求各組學生上網查找有關計算機系統組成以及計算機分類的介紹，在小組間進行交流；⑥必要的課堂當堂練習測評、交流討論與講解；⑦組織完成各小組組間、組內的評價；⑧展示幾組電腦配置單，提供學生每人一份調查表格，要求學生利用課后時間實地考察廈門DELL公司或廈門電子城當前兼容機的主流配置，學會索取、看董廠商或供應商提供的配置單，并調查了解當前IT人員從業的基本狀況；⑨要求學生調查了解父母、親戚、朋友、學校或其它企事業單位常用軟件及相關軟件的需求信息情況；⑩下次課專門交流調查結果。
學生活動簡況：①選出組長并進行組內分工，接收電腦配件圖解素材或登錄老師提供的電腦配件介紹網站；②對照電腦實物，分別看各種配件的圖片及其解說詞；③推選代表介紹展示電腦實物的配件，再次識別配件組成；④閱讀教材文本后，小組交流討論試著歸納計算機系統的基本結構；⑤完成課堂當堂練習測評，參與交流討論，相互聽取老師或其他同學的講解；⑥參與完成小組組間、組內的評價內容；⑦利用課后時間小組結伴實地考察廈門DELL公司或廈門電子城當前兼容機的主流配置，學會索取、看董廠商或供應商提供的配置單，并調查了解當前IT人員從業的基本狀況，了解他或她（們）的成長閱歷，思考IT行當有什么優勢與劣勢，完成調查表格的填寫；⑧調查了解父母、親戚、朋友、學校或其它企事業單位常用軟件及相關軟件的需求信息情況，理解并初步學會市場軟件需求信息的捕捉、整理、處理、分析，以便在下次上課時參與交流時更深入些。
生涯規劃教育滲透剖析：
⑴把對計算機知識的學習同化解生活中的潛意識盲點結合起來，化命運為使命。這也是生涯規劃教育中的基礎性工作之一。城鄉結合部初中的學生成分較復雜，起點也有一定的差異性。有城市居民子女，也有農民工子女；有本地戶口生源，也有統招借讀生源；有公辦校教育背景的，也有民辦校教育背景的。城鄉結合部學生由于生在的家庭，長在的環境，以及天賦資質、早期生活的經驗等都是身不由己、無可奈何的，其潛意識中，就有一些復雜的命運感的“情結”糾纏著，影響到性格、生涯憧憬甚至生命質量。這堂課的教學組織過程中給出電腦配件圖解素材和實物，把每位學生對計算機配件認知拉回到生活的同一個起點，拉近學生的認識新知的心理起點，化解學生生活中的潛意識盲點，讓學生形成一定要了解清楚這些配件的使命感，然后念慈在茲，全力以赴，達成一小步的生涯規劃。
⑵法國哲學家薩特有一個重要觀點：“存在先于本質”。一個人先要有選擇自己的可能性，最后才使自己得到所選擇的內容。每個人都是在生命過程中不斷抉擇，選擇之后才會得到結果。因此，一個人的本質是在選擇之后所得到的結果，如果沒有先作選擇，永遠不會有后來的那個結果。本堂課讓學生小組集體到知名公司或供應商調查了解配件應用以及IT人員從業情況，通過了解和熟悉IT這一行業的相關背景，完成生涯規劃選擇的從業選項儲備，成為職業生涯的“被背書人”。所謂存在先于本質，先要有生涯規劃儲備選項，然后逐步學會自己作抉擇。
⑶如今，社會的各行各業幾乎都離不開計算機的應用。讓學生調查、分析、交流父母、親戚、朋友、學校或其它企事業單位常用軟件及相關軟件的需求信息情況，理解并初步學會市場軟件需求信息的捕捉、整理、處理、分析。從方法論的角度看，引導了學生學會調查和分析；從生涯規劃的角度看，避免了意識的空無化作用。所謂意識的空無化作用就是由于意識本身有選擇性，它會選擇要意識什么樣的內容，因此經常會對已經現存的一切產生一種否定性。這堂課的教學既要求學生調查了解IT人員從業狀況，又要求學生通過調查了解其它行業軟件應用，順帶接觸了解其它行業的從業信息，避免學生的生涯規劃儲備選項因IT而空無化其它選項。
2.案例二：無心插柳
時間：2013年5月8日
地點：廈門三中三樓計算機機房
上課內容：如何應用PhotoShop制作海報
上課老師：廈門三中盧老師
上課對象：廈門三中初二（3）班同學
教學目標：①了解海報的作用、構成要素及其特點；②欣賞、感受并理解海報的表現特點和創意構思，激發學生的創作潛能，培養學生一定的審美情趣；③能用PhotoShop設計制作較簡單的校園海報和公益海報。
教師活動簡況：①先拋出問題：什么是海報？你見過哪些海報？它們有什么作用？②展示“鋼鐵俠”、“希望工程”、“抽煙危害健康”等海報課件，引導學生從圖片、色彩、文字等幾個方面觀察、分析海報的構成要素、特點。③引導學生欣賞、分析教師提供的海報的創意構思；④布置學生分組設計一幅“感謝母親”的海報，啟發學生進行審題、構思、起草設計；⑤組織學生分組討論，小組自評、組間互評、教師講評。
學生活動簡況：①舉例所見過的海報，向老師和同學作介紹；②認真觀察教師展示的海報作品，歸納、分析、思考海報的構成要素、作用和特點；③欣賞、體悟、表達交流教師提供的海報的創意構思，學習設計表達技法；④在小組互助下，設計“感謝母親”的海報；⑤參與小組討論、交流和評價，有意識地學習他人長處，進一步修訂改進自己的設計，感受習得的喜悅。
生涯規劃教育滲透剖析：
⑴人生需要一個構想或藍圖，因此要強調生涯規劃。一般人的理解都是把生涯規劃僅限于事業規劃。但是，職位做得再高，事業做得再大，終究要退休交棒。真正的生涯規劃，要由開發自己的潛能著手，潛能的運作可以讓某種能力發揮得淋漓盡致，使人整體得以協調發展，影響著人的生命質量。對城鄉結合部的初中學生，要讓其有限的洞見闖入意識領域，也就意味著潛意識闖入意識的領域。本堂課以展示海報實例，喚起學生體悟海報的創意，邊欣賞邊思考之間有的學生會產生一種創作的沖動，而創意又往往在意識轉換之剎那展現，進而引導學生完成一份海報的設計作業。
⑵生涯規劃需要創造性的表現，目的性的結構。人生活在家庭在社會的群體中，要活得精彩而與眾不同，活得藝術些，生涯規劃就要有創造性的表現和目的性結構的規劃。本堂課就在進行著對學生創造性的訓練和結構構建思維的訓練，從察覺別人的創意開始到產生創意的沖動，最后受感染沉浸到創作之中。教師在這過程中，始終引領學生很享受著海報創作藝術圖案、色彩、文字、構圖的美，從中也讓學生體味到這些美妙作品內含著各種目的性的結構表達，另辟蹊徑地有意無意地培育了學生的綜合素質，為日后遷移到生涯規劃奠定良好基礎。
三、幾點探索與思考
⒈在城鄉結合部初中生課堂教學組織中滲透生涯規劃教育，是實施素質教育的有效途徑。推進素質教育必須實現教育回歸生活，教學內容要貼近學生，教學過程要突出實踐教學特色，教學指導思想要注重養成作用，教育理念要強調生本教育。初中生課堂教學組織中滲透生涯規劃教育以學生的生存和發展為立足點，以正確認識工作、職業和人生之間的關系為培養要義，以培養創新型、身心全面發展的人才為方向，幫助學生樹立學習信心、培養學習興趣、增強學習動力，為落實好素質教育提供了發展的基礎和動力。從某種意義上說，生涯規劃教育是素質教育的一個重要組成部分，是一個統一體。
⒉城鄉結合部初中生課堂教學組織中滲透生涯規劃教育以學生的生活經驗和社會現實為基點，活在當下，觀察、體驗職業與生命，激發學生的好奇心、進取心以及他們對未來美好生活的向往，引導學生發現自我的興趣與愛好，認識自我，定位自我，成長自我，從而學習規劃生涯，挖掘潛能，超越自我。注重感受與體驗，注重理論與實際的結合，體現其教育發展價值，符合學生身心發展的規律和要求。
⒊城鄉結合部初中生課堂教學組織中滲透生涯規劃教育需要著重培養的是學生對人生規劃的主控力，引導學生在特定的人生階段和境遇中作出適合自己抉擇的方法，培育學生品味生活、德慧雙修和追求事業的個性心理品質，塑造學生獨立性、堅韌性、適應性、合作性、縝密性等心理品質。
參考文獻