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關鍵詞：課程體系；校企合作；軟件服務外包
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）19-4486-02
Software Service Outsourcing Course System Construction Based on School-enterprise Cooperation
DAI Jing-guo， YUAN Hui-yong
（College of Software， Shaoguan University， Shaoguan 512005， China）
Abstract： Through years of reform and development， software service outsourcing specialty in software colleges has formed a relatively complete course system， but there are also some problems. In line with the aim of training of application-oriented talents， software colleges should draw support from school-enterprise cooperation and establish a more advanced course system together with enterprises.
Key words：course system； school-enterprise cooperation； software service outsourcing
1 概述
軟件服務外包是指軟件開發商將原本由企業自身提供的基礎性的、非核心的IT業務和基于IT的業務流程外包給其他軟件服務提供商來完成，它具有有其特定的知識技能、實踐經驗、職業素質等方面的要求。目前我國軟件服務外包領域的人才供給主要來源于計算機科學與技術、軟件工程、信息管理系統等專業，這些專業在設置之初并沒有考慮服務外包的特定平臺和要求，其課程體系難以引導學生較為科學、全面的掌握服務外包的必要知識。
課程體系是人才培養的關鍵，人才培養上要有特色，首先是反映在課程體系的設置上要有特色。因此，在培養人才過程中，建設完善的課程體系顯得尤為重要。實施“校企合作”人才培養模式是培養應用型人才的有效途徑。目前，各級教育部門在大力推行“校企合作”的人才培養模式，其核心內容就是高等院校與行業、企業在人才培養中進行深度合作。
2 現狀分析
目前，我國高校軟件服務外包校企合作辦學的主要模式有：“訂單式”、“頂崗實習式”和“校企共建式”等。在合作辦學過程中，學校和企業共同制定人才培養方案，學校在企業建立校外實習基地或在學校合資建立校內實訓基地，企業工程師擔任一些專業課程的教學工作，學生到企業頂崗實習等。這些合作辦學模式大大提升了軟件服務外包人才培養的質量， 但也存在一定的不足之處。如課程之間的銜接不緊密、企業參與的積極性不高、考核指標不合理、師資力量不足、組織上沒有提供保障、資源沒有進行合理的整合等。
軟件服務外包人才的需求比例越來越大，但是現有的高校人才培養與企業用人標準脫節嚴重。軟件服務外包企業為了解決用人需求，不得不自己培訓，企業投入了大量的經費、時間和人力，而短期內卻很難收到預期的效果。高校每年有大量的計算機及其相關專業畢業生，特別是二本、三本學院的學生，畢業時卻面臨就業困難或學非所用，究其原因：第一，培養方案存在偏差，過于重視理論知識的傳授，忽視企業項目實踐能力的培養；第二，課程內容嚴重滯后于專業技術的更新與發展，有的與軟件外包業務脫節嚴重；第三，課程設置缺乏針對性，沒有設置發包國的語言及文化課程，沒有設置軟件過程規范、行業知識及職業素養提升等課程；第四，教師沒有項目經驗，對教學重點把握不準，教學時不能以項目帶動教學知識點。
3 建立校企合作的課程體系
在課程體系的設置上，我院參照了教育部計算機科學與技術專業教學指導委員的指導性意見，又考慮了軟件服務外包人才特殊的知識結構、能力和素質要求，以及地方經濟建設和社會發展的需要、學校辦學條件與辦學特色等多種綜合因素。通過與中軟國際、深圳軟件園等公司合作，共同構建滿足軟件服務外包崗位能力要求的課程體系。
3.1 課程體系改革思路
以培養學生的職業能力為主要目標，以項目為導向，以企業標準為尺度，與企業共同構建模塊化的課程體系。以企業項目為載體，調整教學內容與課程標準，與企業共同建設軟件服務外包專業主干課程，并把這些課程建設成特色課程；對軟件項目的典型案例進行分解與整合，完成教學過程設計；與企業共同開發教材與教學資源。
3.2 課程體系改革方案
根據軟件服務外包崗位的能力要求，以能力培養為主線，突出實踐教學環節，對專業知識、能力結構進行分析，與行業、企業代表進行反復的座談和推敲，共同確定應開設的專業課程，構建“平臺+模塊+課程+項目”課程體系。其中，平臺指為學生開辟的第一課堂、第二課堂和第三課堂教學環境；模塊包括軟件技術基礎、軟件設計與開發、軟件管理和軟件服務模塊，集中展示了軟件人才培養的國際標準；大力推進基礎課、主干課、實踐課的課程改革，加強專業基礎課程，如加大工程數學、服務外包英語、軟件編程工具等課程的授課量，對專業主干課則要求教師精講多練，控制課堂講授時數，把更多的時間留給學生做任務實訓和項目實戰；分階段實施項目教學，倡導“做中學、練中創”，通過不間斷的項目演練、項目設計、項目訓練、項目實戰、項目開發，提高學生項目實施和管理的能力。
3.3 課程教學內容改革
按照軟件企業的業務特點和崗位能力要求，修訂課程教學大綱；推行精講多練、案例驅動，整合相近教學內容，用知識點貫穿教學過程，加強基本概念、重點、難點和思維訓練的教學；完善項目庫、案例庫，大力推行任務驅動的教學，減少講與聽、增加說與做的教學；在教學組織過程中，增加討論、研究、設計和各類競賽指導等能力培養型課程，將項目實訓任務列入教學計劃，并作為課程教學的補充與提升；開展IT職業素養、各類學科競賽、人文社科知識、探究性學習、專業文檔寫作等系列講座，開展軟件作品設計、大學生創新型實踐等課外活動，豐富和充實專業課程教學內容。
3.4 特色課程建設
以系列精品資源共享課建設為主線，按省級精品資源共享課標準建設專業核心課程，從各類課程文件（標準、大綱、教材、實訓指導書、課件、考核、網站、視頻）、課程內容、課程方法、課程考核方式等全方位展開改革，將C程序設計、數據結構、面向對象程序設計、數據庫、軟件工程、計算機網絡等專業核心課程建設為學院特色課程，并逐步建設成精品資源共享課。聯合IT企業，共同建設java Web開發、Java開源框架、Java項目管理、Android移動應用開發、Linux核心編程、ARM體系與編程、軟件測試、IT職業素質等MOOCs（Massive Open Online Courses）課程，逐步建立以“精品資源共享課程”為目標的“企業課程”。
3.5 教學資源建設
組織教師與企業工程師共同編寫工程實踐性強、質量高的優秀教材，主編了普通高等教育“十二五”國家級規劃教材《C程序設計》，參編了《Java程序設計》、《C++程序設計》、《軟件工程》等教材，編寫了《軟件工程實驗指導書》、《數據結構實驗指導書》、《C++程序設計實驗指導書》、《Java程序設計實驗指導書》等配套實驗指導書。
3.6 實踐教學平臺建設
在廣東省信息科學與技術基礎實驗教學示范中心的建設中，重點建設了軟件技能校內實訓基地和校外工程實踐基地，在國家級大學生校外實踐教育基地的建設中，重點建設了基于云平臺軟件工程訓練中心。通過與企業合作，搭建了“真實的企業環境、真實的實訓項目、真實的項目經理、真實的工作壓力和真實的就業職位”5R實踐教學平臺。將專業課教室改造為“教、學、做”一體化教室，按照5R標準改造專業實驗室、校內實訓中心，開辟了學生自主創新實驗室。開發了程序設計在線評測系統，并在系統中建設了C程序設計、面向對象程序設計、數據結構、算法分析與設計等課程的相關資源，實現了教師作業、學生自我測試、師生之間討論、程序設計競賽等功能。與企業共同建設了企業即時通訊系統、物流配送系統、視頻監控系統、網上拍拍商城、旅游社交系統、電子產品生產線檢測管理系統等實訓案例庫，可以滿足JAVA、.Net、C++、3G、嵌入式等各類項目的實訓要求。
4 結束語
為了滿足軟件服務外包產業對高校人才培養的要求，我院通過與國內知名的IT企業和培訓機構合作，對計算機科學與技術專業（軟件服務外包方向）的人才培養模式、課程體系和實踐教學等進行改革，構建了“平臺+模塊+課程+項目”課程體系，在特色課程建設、教學資源建設、實踐平臺建設等方面取得了較好的的效果。我院軟件服務外包方向學生在項目開發、實踐和團隊協作等方面的能力有了較大的提升，學生的就業競爭力明顯增強。我院將進一步加大專業教學改革的力度，為培養應用技能型專業人才做進一步的探索與實踐。
參考文獻：
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[3] 教育部軟件工程學科課程體系研究課題組. 中國軟件工程學科教程[M].北京：清華大學出版社， 2005.
【關鍵詞】醫藥 電子商務 專業教學平臺 建設過程
【基金項目】浙江醫藥高等專科學校2008年度校級科研課題資助項目（No.ZPCSR2008010）。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0243-01
一、前言
從目前的發展形勢來看，電子商務是未來各個行業的主要交易發展趨勢，如果不能緊跟形勢構建有效的行業電子商務平臺，將會在未來的行業競爭中處于劣勢。對于醫藥行業來講，要想從事電子商務平臺交易，必須對藥理學、護理學及基本醫學知識有深入的了解。
二、建設醫藥電子商務專業教學平臺的重要意義
在日常的教學過程中，經常暴露出這樣的問題：學生不了解專業的課程設置和目的、學生和老師之間缺乏交流或者是缺乏交流的渠道、學生無法方便的獲取教學相關資源、教師之間的教學資源相互獨立無法共享。為了更好地體現本專業信息化的特點、更好地開展教學工作、讓學生更多得了解專業、讓師生之間的交流更多、讓教師之間共享更多地教學資源，從而實現專業建設的信息化和精品化。
從軟件和硬件上看，建設該平臺的條件已經成熟。校園網建設為院校的教學、科研和管理提供一個先進實用的信息網絡環境。在校園網環境下實現該平臺能充分利用和共享教學資源，更多的實現教與學之間的溝通交流，使傳統模式的教學變成一個充滿交互與交流的虛擬學習社區。同時基于B/S結構的Web數據庫技術和交互式動態頁面技術的發展成熟也為其提供了可靠的軟件支撐。從實用性考慮，構建基于Web 技術的網絡網絡信息平臺是當前專業建設的重要任務之一，也是今后網絡教學發展方向中必不可少的一部分。
目前來看，在醫藥電子商務專業建設教學平臺是十分必要的，這不但是教學過程的必然需求，也是提高醫藥電子商務專業教學質量的重要方式。考慮到醫藥電子商務專業具有較強的針對性，如果不能建設有效的專業教學平臺，將無法保證醫藥電子商務專業教學質量，從而影響醫學院整體教學水平的提高。基于這一考慮，我們應明確建設醫藥電子商務專業教學平臺的重要意義及其重要性，將醫藥電子商務專業教學平臺的建設作為醫藥電子商務專業的重要任務之一。
三、醫藥電子商務專業教學平臺的建設方法
1.根據平臺特點及功能設定，建立平臺需要的專業大型數據庫，保證數據庫能夠容納大量醫藥學信息和客戶服務信息，保證為客戶端提供更快和更穩定的運行環境。
2.積極對部分國家精品課程和精品專業信息化建設的研究以及專業教師的需求進行分析，結合醫藥電子商務專業教學平臺建設特點，科學的分析出平臺建設需求，并創建適合本專業的數據庫系統，完善數據庫功能。
3.該平臺建設主要采用了目前平臺建設中主流的Java技術及動態Web技術―JSP（ Java Server Pages）與SQL數據查詢，從而實現平臺的動態效果。
4.為了保證平臺的建設效果，整個平臺采用B/S模式構建，無需安裝客戶端，便于使用、維護和升級，從而在不增加維護成本的前提下提供更高的安全性、穩定性和高效性。允許學生及教師通過IE瀏覽器登錄平臺，瀏覽教學信息、共享教學資源、教學互動、開展多種教學模式、在線維護管理及討論等。
5.最后平臺內部提供接口供其他功能組件集成。通過從這五個方面入手，在功能設定、數據庫建設、具體技術的采用和構建模式的選擇及接口功能的集成取得了積極的成效，保證了醫藥電子商務專業教學平臺的建設效果，達到了預期目的。因此，我們要積極了解專業教學平臺的構建方法，保證現有平臺能夠實現系統功能增加和平臺升級。
6.實行“雙證書”制，取得相應職業資格證書。要求畢業生在校期間就要在獲得專業畢業證書的同時獲得相關職業資格證書，這是我校畢業生職業能力的體現。通過與權威認證機構以及勞動保障職能部門密切合作，開發針對高職學生的電子商務職業資格培訓認證及考核系統項目，將職業資格與崗位技能考證融入教學計劃，使學生獲取學歷證書的同時考取助理電子商務師職業資格證書，實現“能力考核與技能鑒定相融合、學歷證書與資格證書相結合”，讓電子商務專業學生實施“雙證書”制度，增強學生的就業競爭力。
7.吸引企業參與，大力推行工學結合、訂單式培養。為了保證醫藥電子商務專業教學平臺的建設效果，醫學院應與電子商務企業深度合作，通過對地區差異、行業特色、專業人才需求層次、職業崗位能力、職業素質與知識點等情況的調研，找準本專業的定位和對應的職業或崗位（群），在全面分析總結的基礎上，確定職業領域的典型工作任務。在分析典型工作任務后，開始構建專業“一個平臺，兩個系統”的專業課程體系。
四、結論
通過本文的分析可知，考慮到醫藥行業的特點及未來發展趨勢，構建醫藥電子商務專業教學平臺是十分必要的，對醫藥行業的發展有著積極的促進作用。在平臺建設過程中，主要采用了數據庫技術、Java技術及動態Web技術，保證了構建效果的同時，也提高了醫藥電子商務專業教學平臺的先進性。所以，我們不但要明確醫藥電子商務專業教學平臺的建設意義，還要把握平臺的建設原則，提高平臺的建設效果，為醫藥專業學生服務。
參考文獻：
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[4]胡軍華，關鍵；電子商務課程案例教學探索 [J]；湖南工業職業技術學院學報；2006年03期
關鍵詞：計算機基礎；課程體系改革；教學團隊建設；“1+X+Y”平臺
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 22-0068-03
1課程體系與教學團隊建設
根據福建農林大學的學科設置特點及計算機基礎教學和課程體系改革的需要，我們組建了計算機基礎教學團隊，整合了計算機公共基礎教學和專業基礎教學隊伍，團隊帶頭人是教育部農林類計算機基礎課程教學指導分委員會成員，團隊成員中既包括計算機專業的教授、博士，也包含具有生命科學、農業、林業和管理學等教育背景(碩士)的主講教師，能夠很好地適合福建農林大學的學科設置特點，為在不同層次的計算機基礎教學中做到因專業施教提供了保障。
課程體系中的課程包括計算機公共基礎課和計算機專業基礎課，其中公共基礎課依照教育部1997年制定的高等院校非計算機專業的計算機培訓目標，是一個包含有三個不同層次教育的課程體系，即“計算機文化基礎”、“計算機技術基礎”和“計算機應用基礎”。第一層次的計算機文化基礎包括計算機系統、多媒體技術基礎、程序數據的結構、組織和管理、數據庫技術基礎、計算機網絡與應用及信息系統安全等內容，其特點是涉及的計算機知識面很廣。第二層次的計算機技術基礎課程主要由程序設計類課程組成，包括VB、VFP、C、DELPHI和Java程序設計等，其特點是需要有較好的計算機專業基礎知識。第三層次的計算機應用基礎課程包括多媒體技術應用基礎、網頁設計與制作基礎、網絡應用基礎等等，其特點是既需要計算機專業某方面的基礎，又需要有相應的應用領域的基礎。
專業基礎課主要是“程序設計基礎”和“數據結構”。其中“程序設計基礎”和第二層次的計算機技術基礎課程相關，而“數據結構”在實現計算機專業的人才培養目標上起到舉足輕重的作用。要求通過對數據結構的系統學習與研究，理解并掌握設計和應用數據結構的主要方法，學會分析數據對象的特性，以便選擇適當的數據結構、存儲結構及相應的算法，并初步掌握抽象數據類型的設計及其相關算法的時間分析和空間分析技巧；學會運用基本數據結構進行復雜程序設計的訓練過程；通過實驗體會計算機方法學的理論、抽象和設計這三個過程，提高利用計算機解決實際問題的能力和創新能力。“數據結構”的許多應用都可以體現在第三層次的計算機應用基礎課程中。
2課程建設
教學團隊一直非常重視課程體系中各門課程的課程建設。曾先后主持編寫教材15部，其中《程序設計》是國家“十一五”規劃教材，《算法與數據結構》和《算法與數據結構習題精解和實驗指導》是高等院校信息技術規劃教材，《數據結構學習輔導》是高等院校信息技術課程輔導叢書，《Java程序設計》是普通高校計算機專業精品教材系列，《面向對象程序設計-Java》是21世紀高等學校信息類專業規劃教材，《Visual Basic 程序設計》是21世紀高等學校信息類專業規劃教材，《計算機多媒體技術應用基礎》、《計算機網絡技術應用基礎》和《計算機信息技術應用基礎》是面向21世紀計算機基礎系列教材，《網頁設計與制作》是大學計算機基礎教育規劃教材，《面向21世紀計算機基礎系列教材》和《數據結構習題解析與上機實驗指導》是華東高校計算機基礎教育研究會推薦教材，《Delphi程序設計與應用教程》和《Delphi程序設計學習與實驗指導》是福建省高校計算機統編教材。
各門課程都建立了課程組，大部分課程都建立了比較完備的教育資源。其中素材類教育資源有試題庫、試卷素材、媒體素材、文獻素材、課件素材、案例素材和常見問題素材等。根據網絡教學的需要，大部分課程已經建立了一些網絡資源，如CAI課件、無紙化考試系統等，在更大范圍、更便捷地實現資源共享。目前，已經分別為“大學信息技術基礎”、“VB程序設計”、“VFP程序設計”、“程序設計基礎”和“數據結構”等課程建立了多媒體課件制作項目組。同時建設了課程網站，集成了教學大綱、實驗大綱、電子教材、電子教案、多媒體課件、網絡學習答疑系統等與課程建設相關的教學資源。在課程組成員多年的努力下，課程建設取得了有效的成效，比如，“數據結構”課程分別在1999年和2007年獲得福建省省屬高校優秀課程和福建省精品課程的稱號。
3“1+X+Y”平臺建設與實踐教學
目前，我們正結合本校的學科和專業特點進行“計算機基礎1+X+Y平臺構建與實施”的教改項目的建設。其中“1”是大學計算機基礎課程，全校性公共必修課；“X”是適應不同專業設計的一組限定選修課程，全校學生必須選修其中一門課程，如VB、VFP等；“Y”是學生任選的信息類課程，目前我們已經開設了“網頁設計與制作”、“多媒體技術應用基礎”、“網絡應用基礎”三門選修課，得到了廣大學生的青睞和好評。我們的目標是融合計算機科學、農學、生命科學等多個學科門類，構建具有農林院校特色的課程體系。目前我們已經針對生物類專業的學生編寫了教材《計算機在生物科學研究中的應用》，并開設選修課。我們已經著手準備新增全校公共可選的3S技術、生物信息學、農業信息學、地理信息系統等特色課程，同時還將針對全國高校中我校獨有的蜂學專業開設相應的計算機特色課程，以更好地為該專業培養高級信息化人才服務。
在教學的實施過程中，結合不同專業學生的不同專業背景，嘗試在有限的公共基礎課教學中有選擇地融入專業基礎的教學。在第一層次進行介紹，在第二層次時要求理解原理，而在第三層次實現應用。通過這種方式，可以有效地提高非計算機專業的學生在本學科領域使用計算機進行數據獲取、處理等計算機應用能力。
計算機基礎是一系列實踐性很強的課程，只有讓學生多動手、多實踐，通過編寫調試大量的程序、進行大量的實例操作，才能使學生理解軟件的思想方法、積累軟件操作的經驗，體會成功的樂趣，從而激發學習興趣。我們的指導思想是：課堂精講，上機多練，課程設計綜合實訓、創新性實驗結合專業。
(1) 示范式教學，精講多練
講課全部使用多媒體網絡機房，教師采用案例教學與項目教學相結合的方式，以案例提出問題。教師示范解決方案為基本形式，教師精講，直觀教學，充分利用計算機的交互性特點，一些操作性的內容通過上機實踐來掌握。教師變傳授為主為指導為主，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
(2) 提高上機實驗效果
為了培養學生的動手能力和實際計算機操作能力，本課程安排了較多上機時間。我們要求學生每次上機都有明確的目的，完成一定的任務。上機練習題目全部是實際應用開發題目，而不是簡單的驗證和重復，從而啟發學生開拓創新。我們組織編寫了計算機基礎課程系列教材，精心設計了一批實例，既覆蓋講課內容，又有實際應用價值，并且注意了綜合性和趣味性。通過上機練習，既能讓學生掌握課堂知識，又能充分調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發學生的潛能。
(3) 課程設計
通過課程設計，要求學生在教師的指導下分組完成一個比較完整的應用程序開發任務。課程設計既可以做規定題目，也鼓勵學生根據社會需要自選課題。課程設計規定一定的難度和工作量，要求遵守一定的設計規范，培養良好的編程習慣，書寫正規的技術文檔。通過這樣的訓練，使學生對程序設計開發、工具軟件應用有比較全面的認識，了解中小型應用程序的開發步驟，掌握可視化應用程序開發的基本方法，使學生經過一次開發應用程序的實際訓練，從而提高開發能力、動手能力，培養團隊精神和嚴謹的工作態度。
(4) 創新性、開發性實驗
鼓勵學生根據專業特點結合專業學習與研究需要進行創新性實驗的設計，對有此需求的學生，我們提供實驗室并分配指導老師進行全程支持。
4教改成果與師資培養
主要的教學教改成果有：
(1) 我校一直強化專業基礎課《數據結構》的課程建設，曾先后出版系列教材5部，并分別于1999年和2007年獲得福建省省屬高校優秀課程和福建省精品課程的稱號。
(2) 2000年，高等學校高級語言程序設計教學改革與實踐獲得福建農林大學教學成果二等獎。
(3) 2000年，開放式實驗教學改革與實踐獲得福建農林大學教學成果二等獎。
(4) 2001年，面向21世紀計算機基礎課程教學內容與課程體系改革的研究獲得福州大學優秀教學成果一等獎。
(5) 2004年，高質量的第一層次大學計算機教學改革實踐獲得福建農林大學教學成果二等獎。
(6) 高校計算機系列課程無紙化考試系統的研制，先后完成新版一級、二級VB、二級VFP和二級C等考試系統，并在全省計算機等級考試中使用。在此基礎上，我們研制了多門課程的模擬練習系統供學生課后練習使用，其中VB模擬練習系統通過清華大學出版社向全國發行了2萬余套，收到了良好的輔助教學效果。
我校在師資培養方面所做的工作主要有以下幾點：
(1) 提高學歷。鼓勵中青年教師報考各類研究生，提高學歷水平。現有4名教師獲取博士學位，10名教師獲得碩士學位，4名碩士研究生在讀。
(2) 外出進修。積極選派具有高級職稱教師作為國內外訪問學者到其他高校學習取經。
(3) 內部培養。對于青年教師，建立導師制，迅速提高青年教師的主講水平。
(4) 通過科研項目培養人才。
(5) 鼓勵和扶持青年教師參加國際會議。近年來，已有6人次參加了澳大利亞、香港和臺灣等地舉辦的國際學術會議。
(6) 加強教學規范化，提高整體教學水平。加強了教學的規范化管理，建立完善了各項教學文件，教學大綱、實驗大綱、教學日志、電子教案、實驗指導書、綜合訓練題庫、考試題庫等資料完整規范，堅持集體備課制度，互相聽課制度，實現資源共享，互相學習，集思廣益，提高了整體教學水平。
以上措施通過幾年來的實施，效果顯著，培養出了一批基礎知識扎實、知識面寬、作風嚴謹、工作態度認真、講課好、能開發、自學能力強、富有改革進取精神的教師隊伍。同時，我們還積極接受其他院校的進修教師(如武夷學院等)，在積極推廣教改成果的同時還能吸收其他兄弟院校的教改成果，從而更好地推進本校計算機基礎教學的改革。
5結束語
盡管經過多年的努力取得了一些成績，但為了更好地滿足我校建設規劃的需要，我們仍然要在師資隊伍、課程體系、教學資源等方面做更進一步的努力。
作者簡介
寧正元，男，教授，碩士生導師，福建農林大學計算機與信息學院院長，福建省計算機基礎教育研究會理事長，福建省計算機學會副理事長，教育部計算機基礎課程教學指導委員會農林類計算機基礎課程教學指導分委員會委員。主要研究方向有軟件基礎理論、智能計算與多Agent系統、農林計算機應用、生物信息學等。出版教材二十多部，發表學術論文七十多篇(其中SCI，EI收錄多篇)。是福建省優秀中青年骨干教師，福建省“百千萬人才工程”人選，“數據結構”省級精品課程負責人，“計算機基礎”校級精品課程負責人。
鐘一文，男，副教授，碩士生導師，福建農林大學計算機與信息學院副院長。
論文摘要：課程體系整體優化是高職教育發展的核心任務，也是高職教育的重點和難點’課程體系整體優化要以培養高等技術應用性專業人才為根本任務，以適應社會需求為目標。文章就課程體系整體優化的要點進行了分析，并提出了課程體系整體優化的方案。
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，高等職業教育把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。當前，中國軟件產業目前稀缺的是“高精尖人才”與“底層實戰型人才”，已成為制約中國軟件產業進一步發展的瓶頸。如何使軟件人才結構從“橄欖型”向“金字塔型”轉變，是我們亟待解決的問題。
二、現行教學內容與課程體系分析
1 課程結構問題。我校計算機專業課程結構設置上主要分為：公共基礎課、專業基礎課與專業課三大類，依據高等職業教育“以能力培養為基礎，以就業為導向”，所涉及到的課程每年都有所調整。課程結構是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關系。自專業開設以來，在課程的設置上常常“學生愛不愛學”、“課程的難易程度”等淺層次問題成為爭論的焦點。例如，第一門初學程序語言開設的問題，是c語言、c++還是vb，net或java?從程序語言的角度來看，爭論的意義不大；但從高職應用型人才的培養上分析，當代軟件開發應用的基礎是框架結構、面向對象編程等，這類程序語言的特點是提高開發人員的生產力，減少了編程過程中不必要的復雜性，第一門程序語言的選擇就應以此為基點。又比如，數據庫課開設問題，這幾年一直是以sqlserver2000為實例教授，正在考慮以應用更廣泛的orocle為實例，但從這學期的學生接受程度上看，又舉棋不定。以上所反應的現實情況說明對課時上的合理安排，課程內容的整合以及課程間的銜接等研究工作有待提高。
2 課程設置問題。我校計算機專業的教學計劃幾乎每年都要調整，這是因為計算機技術的迅速發展，教學內容應緊跟市場和學生現狀的變化。但整體而言，沒有實質性的突破。通常情況下只是將一些課程淘汰，簡單地改換或添加新課程而已。例如。多年來計算機應用技術、軟件技術和網絡技術等專業很注重編程課程的開設，前后曾開設了c語言、java、c++、vb／vb.net、asp／asenet以及網絡編程等，在教學過程中往往對學生的理解掌握、以及本課程在實際中的應用不夠重視，教師只注重知識的傳授。每門課程的講授都獨立進行，講授內容既缺乏深度和廣度，只是學一些基本知識，前后程序語言銜接性差，又缺乏實際應用性。大部分學生在上機實踐中只是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程，不是通過上機操作消化前一課程單元所學的知識。他們對編程環境提供的工具應用不熟，更根本無從知曉如何閱讀程序、編寫程序、程序的調試、程序編寫的規范與修改程序。最后盡管經過幾門語言的學習與實踐，最終結果老師認為學生生源差、學不好程序，學生認為編程序太難，并對程序學習望而生畏，導致走向社會只能從事本專業的最低端層次工作。其實只需看看國內的一些培訓機構或國外職業教育，不難發現，他們培養的就是規范熟練的軟件編碼人員或基層程序員，軟件產業中的“低端人才”。
三、課程體系整體優化
課程體系設置的前提是從實際出發，準確把握市場，深入了解市場對計算機應用技術型人才在知識、技能、素質等方面的具體要求。
有正確的理念，才會有正確的行動。“以就業為導向”的職業教育課程體系在整體優化上，首先要明確職業教育培養目標是高技能應用型人才，理論上“突出重點，夠用為度”，實踐以職業崗位能力的培養為重心；二是職業教育的基本任務是以就業為導向的教育，它服務于特定職業崗位或技術領域；三是就業導向，課程結構要以模塊組合為基礎。其基本思想是該專業學生都必須掌握本專業基礎課程模塊，學習對應崗位所屬方向的專業課程模塊。根據崗位性質分為四個專業方向計算機信息管理、軟件技術、計算機應用技術和計算機網絡方向。
(1)根據社會需求優化課程體系。在教學計劃的制定過程中，依據企業業務邏輯和培訓模式的設計，制定系統的模塊化的教學體系。利用能力分析結果倒推出實施培養的系統程序，該過程采用反推操作和逆向思維方法。
1 知識、能力、素質結構
高職院校的目標是培養學生適合企業生產過程的各種能力包括操作、服務、管理能力等，通過教與學的過程，通過能力分析確定教學模塊，使學生適合崗位要求。計算機專業的課程設置都是在分析職業能力需求的基礎上確定培養模塊的，同時通過對學生能力的分析，安排學生學什么、怎么學，具有很強的針對性。通過能力分析將職業中的崗位能力細化，也就是根據學生的必備能力分析來設置課程單元，將處于不同能力層次的學生安排在不同的教學模塊中學習，增強針對性。保證學生畢業后能夠適應不斷更新的計算機應用技術中的軟件技術和計算機信息管理的發展，跟上時代的步伐。同時也增加了人文素質教育的內容。充分體現了“夠用、實用”的思想。更集中地體現追求新知識、新技術的特色，體現了以培養實際應用能力為主線的特色，去除了與主旨關系不大，結合不緊密的課程，并對學生職業綜合能力進行了能力分析。
2 構建基于工作過程導向的課程體系
幾年來，在課程體系建設方面緊密跟蹤當今計算機技術的先進水平，不斷根據社會需求的變化，尋求校企合作的最佳最優模式，構建基于工作過程導向的系統化課程體系，共同開展核心課程。現已開發了《軟件工程》、《數據庫原理及應用》、《c語言程序設計》等課程。以滿足用人單位需求為標準，更集中地體現追求新知識、新技術的特色，體現了以培養實際應用能力為主線的特色，結合計算機應用技術專業的教育特點，繼續強化計算機基礎知識、計算機專業基礎、軟件開發技術等課程，同時根據社會需要、時代特點和國內外計算機現狀及時調整課程，對教學內容進行大膽的切合實際的改革，對過時的沒有實用價值的教學內容進行刪減，對學生和現代社會人才急需的知識進行及時更新，從而提高了人才培養質量。堅持“實際、實用、實踐”的原則，以能力培養為中心，以應用為目的，理論知識以必需、夠用為度，構建了較為完善的理論教學與實踐教學課程體系。特別是近年來，在課程體系建設上，在加強省級精品課程、校級精品課程建設的同時，相繼引進了中軟國際、四川華迪等校企合作課程、力爭引進國內外著名it企業認證課程和信息產業部軟硬件工程師論證課程，真正實現在專業教學中引入“雙證書”教育，將認證培訓有機地嵌入到學歷教育中，使學生在學習專業課程的同時，提高職業技能。
(2)細化教學模塊，實現培養目標
在整個體系中實踐技能占主導地位，提高技能水平，理論教學要為實踐教學服務，用實習實訓、課程設計來提高每個模塊的實踐技能。打破傳統的一套教學計劃、一個教學大綱、一套教材等固定模式，依據能力分析確定教學模塊以及學生的培養方向，根據實際需要確定靈活多樣的教學體系。每個模塊實際上都有聯系，但看似獨立，如果沒有基礎模塊的奠基，加固和提高模塊就無法實施：每個模塊的基本組成看似相像，但在執行過程中卻能體現出各自的特色。沒有理論和實驗模塊，技能與課程設計模塊也就無法進行。根據計算機專業發展的實際情況，要不斷調整教學計劃和完善教學大綱。對于教學計劃、教學大綱的編寫，應體現實效、實用性的原則，既要照顧到先進性，又要兼顧普及的需要，反映出計算機領域新的科技成就及其應用水平，比如現在的云計算、物聯網等前沿知識。可以把整個體系視為一個“金字塔”，被放在最底層的一定是基礎模塊，只有基礎穩固，整個塔才能經久不衰。
四、小結
應按照學生的認知規律、能力培養規律和素質形成規律科學地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業教學計劃。課程體系的改革是整個優化工程的重點，其思路就是將目前以學科為主的教育模式，改為以職業崗位需要為主的教育模式，以學生的能力培養為中心，構建以能力為主線的課程體系，這是高職應用型人才培養方案的必然要求。
參考文獻：
[1]熊發涯，以崗位需求為導向計算機應用技術專業課程體系[j].中國職業技術教育，2007，(8)：34-35.
摘要:實踐教學是高職院校高技能人才培養的重要環節，在國家示范高職院校建設的過程中我們對軟件技術專業的實踐教學進行了一系列的改革和實踐，主要包括驗實訓條件建設、實踐教學體系構建、實踐教學方法改革、核心課程建設、以生產性實訓為特征的工學結合人才培養模式、與企業“零距離”的生產性實訓和頂崗實習、校企“蛙式雙棲”的師資隊伍建設等，取得了良好的效果。
關鍵詞:實踐教學;工學結合;頂崗實習;工作過程;項目驅動
威海職業學院2003年開設計算機應用技術專業軟件方向，2005年開設軟件技術專業，期間先后與北京華育發國際技術培訓中心合作引進印度CED-CUL軟件工程師認證培訓，與北京CSTP軟件人才培養辦公室合作聯合培養軟件開發工程師，2007年與上海智廣公司合作引進IBM教育學院項目，聯合培養軟件測試工程師。特別是自2006年12月開始，威海職業學院被教育部、財政部確定為全國首批28所示范性高等職業院校建設單位，在示范校建設方案中，軟件技術專業作為地方財政支持項目進行了為期三年的建設。自啟動“國家示范性高等職業院校建設”項目以來，軟件專業全體教師認真學習“國家示范性高等職業院校建設”相關文件精神，充分認識國家示范性高職院校建設的重要意義，本著“更新教育理念、加強內涵建設、提高人才培養質量”的目標，積極參與專業建設，大膽進行實踐教學方面的改革與探索。經過三年的建設，軟件技術專業在創新人才培養模式、推進工學結合、生產性實訓、頂崗實習及項目驅動、基于工作過程教學改革等方面取得了長足的進步，總結形成以下有關實踐教學的研究成果。
1 加強以生產性教學工廠為主體的實驗實訓條件建設
要加強實踐環節的教學，必須完善相應實驗實訓條件，實驗實訓條件的完善是高素質技能型人才培養的基本條件。
投資108.29萬元完善實驗實訓硬件建設。其中成功地與山東凱信職業培訓學校達成“實行網絡教育技能培訓基地建設合作協議”，引進資金51.6萬元，購置計算機120臺，建成“軟件開發與測試實訓室”“web開發實訓室”;擴充了網絡工程實訓室，思科網絡公司捐贈了3萬美元的網絡設備。
投資111萬元，建設圖形圖像制作實訓室、動漫設計與制作實訓室。特別是在生產性教學工廠的建設方面探索了以產權連結為紐帶，建立“雙向嵌入”校企合作長效機制，即通過“雙向嵌入”形式，把企業引進學校，建立現代企業制度，按企業化運作模式經營，有效建立起以產權連結為紐帶的校企合作長效機制。它具有企業生產、經營、管理等完整的功能和基本特征，但又有別于一般企業以贏利為目的的特征，要遵循教學的基本規律，完成學生技能訓練和技能培養的任務。目前，通過校企共同投資600萬元建立了威海天信電子有限公司，威海天賦軟件有限公司。
2 構建軟件技術專業“五位一體”的實踐教學體系
本專業以職業能力培養為主線，遵循學生學習專業知識和掌握專業技能的規律，以基本技能訓練、綜合技能訓練、崗位適應性訓練、創新能力培養、頂崗實習為主要環節，構建實踐教學體系，建立“五位一體”的實踐教學平臺，完善實踐教學條件的體系化建設。到現在，分階段建設以專業認知和基本技能訓練為主要功能的實驗實訓室，分別是計算機軟硬件發展史展覽室、計算機基礎實訓室、基礎編程實訓室;以仿真訓練和綜合技能訓練為主要功能的校內實訓基地，即軟件開發與測試實訓基地含“軟件開發與測試實訓室”“web開發實訓室”“網頁設計與制作實訓室”“動漫設計與創意實訓室”等4個實訓單元;以真實工作環境的崗位適應性訓練為主要功能的生產性教學工廠，即軟件開發中心1處(威海天賦軟件有限公司);以突出個性發展和創新能力培養為主要功能的創新工作室2個，即機器人工作室、動漫與創意工作室和以頂崗實習為主要功能的校外實習基地30個，形成集教學、培訓、技能鑒定、軟件開發于一體的多功能、綜合性的軟件職業技能訓練中心。
能力培養過程如圖1所示。
3 多方合作辦學，與企業共同制定實踐教學計劃
幾年來我們積極拓展聯合辦學渠道，經過廣泛論證，2004年我們與北京華育發國際技術培訓中心合作引進CED-CUL軟件工程師認證課程，在計算機專業中開設軟件技術方向，成功地培養三屆共110名畢業生;2006年5月，與中國軟件行業協會簽署協議，成為全國首批13處軟件人才培養工程實訓基地之一，合作成立兩個軟件訂單班，在06級軟件技術專業中開展CSTP軟件工程師培訓;2007年10月，與上海智廣公司合作，引進IBM教育學院軟件測試模塊課程體系，在07級軟件技術專業中開設軟件測試方向。
實踐教學的內容是否合理，直接決定了學生將來能不能順利走向工作崗位。因此必須根據職業崗位的實際需求確定實踐教學體系。我們近幾年先后到北京、上海、大連、蘇州、濟南、青島及威海的多處軟件園區進行了廣泛深入的調研，在多方調研的基礎上，邀請軟件企業軟件開發工程師及合作單位工程師共同開展深入細致的研討，將軟件技術專業的主要工作崗位分為四大類，主要包括:程序設計、數據庫管理與維護、web開發、軟件測試。因此在實訓模塊的劃分上我們以某一能力或技能的形成為主線，根據具體的崗位群最終將軟件技術專業的實踐教學劃分為程序設計、數據庫管理與維護、web開發、軟件測試四個模塊，每個模塊分別由相應專業課的實踐環節來支撐，對每門課程有針對性的設置實訓課題，采用項目實戰的形式展開教學，系統地訓練學生的專項技能和綜合能力，從而把專業知識和專業技能有機地融合為一個整體。具體的實踐教學模塊劃分及實訓實習計劃表如圖2所示。
4 完成核心課程建設，形成面向市場、依托行業的課程體系開發模式
為了提高教育教學質量，本專業不斷優化課程體系，加強課程建設。面向市場、依托行業，讓企業參與、與企業共同制定軟件技術專業的教學計劃。與CSTP(中國軟件人才培養辦公室)、上海智廣、青島軟件園合作，請他們參與專業教學計劃的制訂，通過廣泛的企業調研和對往屆畢業生的跟蹤調查，確定軟件技術專業的主要就業崗位群如下:軟件程序員、數據庫設計與維護、軟件測試、WEB開發。根據崗位群進行本專業的職業能力分解，將其分解為基本素質、專業能力和外語能力。
根據職業能力要求，按照每種崗位的工作過程將整個軟件專業的課程體系劃分為四大模塊，以就業崗位為著眼點構建本專業的課程體系。具體如圖3。
以工作過程為導向、職業能力的培養為目標，構建優質核心課程。主要采用“項目導向”和“任務驅動”的模式進行教材和精品課程的建設。自主編寫并完成“項目導向”的特色教材:《C語言程序設計》一部。完成了《Java程序設計》《C語言程序設計》《數據結構》《網頁設計與網站開發》校級精品課程建設，其中《Java程序設計》為2009年省級精品課程，《網頁設計與網站開發》為2009年計算機教指委精品課程。
5 深化教育教學改革，探索和完善以生產性實訓為特征的工學結合人才培養模式
人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。按照“以勝任職業崗位需要為目標，以職業能力培養為主線，以用人單位需求為培養標準”的原則，在積極探索“工學結合”“學訓交替”人才培養模式及“項目導向、任務驅動”等教學模式的同時，重點創新了以生產性實訓為特征的工學結合人才培養模式，在探索過程中，堅持了德育為先、實踐為本、創新為魂的理念，具體做法如下:
(1)將德育教育貫穿人才培養的全過程，無論校內外、課堂內外，都滲透了德育教育的過程，為此出臺了全面課堂管理辦法，規定在課堂上不僅要進行專業課教學，同時滲透德育教育內容，教師還要對課堂的教學、環境等各個方面全面負責的管理模式;課堂外，利用班級活動、對日常行為舉止的表現考核、參加集體活動、參加專業競賽活動等項目對學生進行全面的量化考核;學生參加校外頂崗實習時，完全按照企業對員工的要求，對學生進行職業道德等方面的培養教育。
(2)改革人才培養模式，實踐了“2+1”(兩年在校學習+一年企業頂崗實習)的人才培養模式，加大實踐教學的比例，將企業頂崗實習的時間由半年增加到一年。
積極開展“學訓交替”教學模式的改革，與青島軟件園合作，先后在寒暑假和實訓期間安排學生由教師帶隊到青島軟件園進行生產性實訓，參與真實的軟件開發項目，學生的實踐能力得到了提高。
(3)積極開展實驗實訓教學方法改革，采用了以“項目導向”為主的實訓教法，以“學生為主體，教師為輔助”展開教學，除第二學期為基礎性實訓外，第三、四學期的實訓，加大生產性實訓的比例，選取企業的真實的開發項目，安排學生開發小組主動到社會上去尋找課題，在企業開發的真實項目完全可以抵頂校內的實訓學分;第五、六學期組織學生到企業進行實訓或頂崗實習，使學生在實訓實習過程中感受真實的工作氛圍，做到與企業“無縫對接”，形成了具有生產性實訓為特征的工學結合的人才培養模式。
6 積極開展實踐教學方法的研究
6.1 在實踐教學過程中，采用“項目驅動”的教學方法
具體做法是將學生劃分為幾個項目開發小組，每個小組選舉一名組長擔任項目經理，負責統籌安排。按照軟件的基本開發流程展開實訓，主要分為“功能分析、詳細設計、測試驗收”三個階段，指導教師布置整個項目任務，每個小組制訂出詳細的項目計劃，在項目計劃中將整個項目分成幾個小任務，給出進度安排。每組的項目經理按項目計劃對小組成員進行分工，共同完成項目開發。在教學過程中注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及創新思維與技術綜合應用能力，鍛煉學生的團隊合作能力，鼓勵、敦促學生自己動手嘗試，為自由思考、創造留有余地。
功能分析:首先由教師以客戶的身份給出項目的總體功能要求，學生對需求進行分析，確定開發目標，制定開發計劃。鼓勵學生在滿足基本需求的基礎上，充分發揮創新能力，擴充和完善系統的功能。
詳細設計:學生按照開發計劃進行詳細設計，通過查閱資料自主完成項目的開發，教師負責答疑。在此過程中，學生分析問題、解決問題的能力得到有效的鍛煉。
測試驗收:對完成的項目進行測試，教師或指定的測試小組負責驗收。對于優秀作品，進行展示與點評。
6.2 在實訓過程中，根據實際情況采用多種組織方式
(1)類比教學法:考慮到目前高職高專學生的現狀與特點，選擇的授課案例通常與學生在實訓中完成的項目模塊具有相似性，學生可以仿照授課案例完成項目模塊的設計與實現，簡化學習難度。或者在講授一個模塊的實現后，讓學生設計和實現另一個有共同點的模塊，
(2)成對教學法:為了降低學習難度，幫助學生克服程序設計過程中的焦慮感，借鑒合作學習理念，采用成對開發模式，對于難度較大的實訓項目，學生強弱搭配，兩人一組，一人操作，一人在旁邊看，并定期進行角色互換。以此提高學生的學習積極性和參與意識，降低學習的難度，培養學生的合作精神和團隊意識。
(3)榜樣激勵教學法:在教學過程中，通過展示分析高年級學生或同班(或同年級)學生的優秀作品，啟發激勵其他學生。實踐證明，榜樣激勵教學法很有效，特別是展示同班(或同年級)學生作品最具激勵作用。
(4)項目教學法:教師根據實訓內容，設計出一個個的工程項目，以項目的形式提出教學(實驗)內容，要求各小組自主完成項目。
(5)自主學習指導法:對那些比較簡單或雷同的知識性內容采用“自主學習指導法”處理。指導教師通過布置自主學習綱要，指出重點難點和學習檢查等途徑強化學生自主學習意識，以培養學生的獨立思考和創新能力。
(6)現場討論法:在現場開發時，針對技術細節充分運用討論法激起學生對問題的爭論，活躍學習氣氛，并使學生處于一種接受知識的最佳狀態，自然教學效果也最佳。在選題上則注意選擇有異議的操作方法或結論引導學生，達到理解的升華和實現追根問底的目的。
(7)學生演示法:在課堂實訓或現場開發時，提供某些小的技術操作問題，讓部分學生自己親自演示并向其他學生解說，使學生增強解決技術問題的自信心。
(8)任務驅動法:教師提供一些實際的技術問題，要求學生在指定的期限內給出最恰當的解決方法。
7 完善生產性實訓和頂崗實習，構建與工作崗位“零距離”的實踐教學環境
以職業能力培養為主線，遵循學生學習專業知識和掌握專業技能的規律，以基本技能訓練、綜合技能訓練、崗位適應性訓練、創新能力、頂崗實習為主要環節，構建實踐教學體系。從第二學期到第四學期，每學期利用四個周的時間，進行實訓課程教學，每學期實訓側重于不同方面能力的培養。第二學期側重于基本技能訓練，主要進行程序設計能力的培養及數據庫的設計與管理，主要在校內實訓室展開;第三、四學期側重于綜合技能訓練，主要進行Web開發方面的能力訓練和軟件測試能力的訓練，以在校內實訓室進行為主，鼓勵學生到企業尋求實際的開發項目，同時利用相關工作室對學生進行創新能力的培養;第五、六學期，主要在校內生產性教學工廠(軟件開發中心)或校外實訓基地展開，同時完成畢業設計任務。在開發中心，學生被分成若干個開發小組，開發的項目均是企業實際項目，學生根據自己將來的發展方向和單位的實際需要重點發展以上所述的一個或二個方面的能力，從而完成畢業生從學生到職業開發人員的角色變化，實現“零距離”就業。
積極拓展校外實訓基地，為學生頂崗實習創造機會。完成9個校外實訓基地的建設，與青島軟件園、中科院計算所、中國軟件人才培養辦公室、上海智廣科技公司、北京華育發培訓中心、威海奧博軟件公司、威海農友等軟件企業合作建立實訓基地，已簽署協議并掛牌。
8 加強師資隊伍建設，以“蛙式雙棲”模式為主培養雙師素質教師
在示范院校建設中，師資隊伍的質量直接關系到專業建設的成敗，我們提倡大力加強師資隊伍的職業實踐能力和職業教育教學能力培養培訓。通過合作辦學，利用合作單位的優勢，每年安排3至5名專業骨干教師參加前沿知識與實踐能力的培訓，自2003年開設計算機專業軟件方向以來，通過合作單位培訓20多人次，使軟件專業的教師能夠始終掌握軟件技術的較前沿技術。尤其是示范校建設以來，我們先后選派10名教師赴韓國、新加坡參加了為期20天以上的研修培訓;選派6名教師到國內高校或培訓機構參加專業培訓;選派15名教師到企業進行為期1至2個月的頂崗實踐。同時從周邊軟件公司聘請6名技術主管作為軟件專業的實踐課指導教師。
我們出臺了“雙師”素質教師培養的有關規定，規定教師必須通過“蛙式雙棲”途徑來培養，就是說教師不僅要完成學校的教學任務，同時必須有相關專業的企業的工作經歷，即每年安排教師到企業工作，參與企業的研發項目與管理過程。
關鍵詞:高職 計算機 軟件 培養方案
中圖分類號:G64文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973 (2010) 01-164-01
1高職計算機軟件專業存在的問題
1.1課程結構設置體系不完善
課程結構是指針對“以能力培養為基礎,以市場為導向”的方案來確定公共課、專業課的課程分配比例。對計算機軟件專業來講,培養的目標是IT金字塔中三層中的最下層――藍領層。所謂IT金字塔是指最底層的占有市場60%的編程人員,中間層的項目測試人員占30%,最高層10%為滿足社會需求的分析人員。我們稱高職軟件專業的人員為金字塔中的藍領人員。在本專業的學生入學之日起,以培養編程能力為重點,進行綜合素質培養為目標進行系統化的培養。
1.2理論教學學時與實驗教學學時分配不合理
一般在設置理論教學時都會分配理論教學相對較多的學時,這樣就會削減實驗教學的學時比例。高職院校要求學生有較高的動手能力,需要適當的把學時分配給實驗教學 比如java類課程,學生在實驗教學環節下,可以針對枯燥的理論學習有的放矢。另外對于類似于操作系統課程軟件專業的必修課,由于理論性強,但是又是軟件專業對系統結構有所掌握的一門課程,更加應該主意合理分配學時。
1.3教學模式單一
高校中的老師在教學中大多采用課堂理論講解,用板書和多媒體的教授方式。學生在實驗室做實驗驗證老師在理論課中的課堂講解內容。由于實驗課程的時間與理論課程的時間往往脫節,所以使學生失去對學習的興趣。久而久之,就形成了講授接受型教學方式。
1.4缺乏對學生綜合素質的培養
學生的綜合素質不僅包括學校學習期間掌握的技能,還應該包括學習能力、溝通能力、合作能力、管理能力等綜合素質。學校往往只注重本專業的技能,輕視其他方面的能力培養。其實除了專業技能的能力外,其他的能力也是必不可少的能力。
2高職計算機軟件專業培養的基本思路
通過對當前存在的四類問題的分析,我們提出如下針對高職計算機軟件專業培養的基本思路。
首先選取適合高職培養模式的能力本位教學模式或這雙元式教學方式,通過專業的數據分析和軟件市場調查,進行課程設置。根據當前高職高專的情況我們可以把當前課程分為三大大部分。第一部分我們稱為基礎知識,目的是為了為后續專業課程打基礎并且提高綜合素質。這部分包括應包括計算機語言、英語基礎、職業素質培養。第二部分為專業課設置,主要包括數據庫類和高級語言設計類等。第三部分設置為軟件項目訓練,是專業課程的提升篇,這部分教學任務主要安排在相應的課程所在的學期的學期末。一般安排1-2個培訓項目,進行中小型的軟件程序編寫。
其次改革教學方法。突破以往的教學方法單一的模式,以傳統教學模式為中心,結合通俗易懂、生動形象的教學方法,比如“案例教學”、“啟發式教學”、“討論式教學”等。在考察學生掌握各門課程的能力上也應采用多元化的考查方式 。多元化的考察方式不僅可以避免以往的一張試卷定成績的方式,還會給學生激勵和公平感。
再次增強教師師資力量,形成老中青結合的教師隊伍。在高職的教學活動中是以學生為中心,但是也不絕不能忽視教師的作用。提高教師的師資力量可以從多方面入手。從學校的角度講,設定合理的、完善的獎勵制度會有效的提高教師的主動性。從學校的角度鼓勵教師進修:有的高職院校是采取鼓勵教師進行碩士或者博士學位的學習;有的學校是為教師爭取出國留學交流的機會;也有的學校為教師創造培訓的機會。通過這三種方法,教師都可以提升有效的提升自己的職業勝任力。從教師的角度來講,對自己應該進行職業生涯規劃,在教學初期制定自己的教學方向,所教授的課程應成體系。對學生來講,通過面對面的方式,也可以通過網絡的方式,及時的向教師反饋學習的信息。這樣有效的溝通會起到很好的教學效果。
最后大力開展與企業間的合作。學校、企業、教師、學生通過良好的合作都可以從中受益。學校通過與企業合作,就會更好的了解所在地區的軟件行業的藍領人員需求狀況,可以為企業制定訂單式培養。企業有了學校訂單式培養的技術人才,首先可以節省新員工的培訓費用,可以做到一上崗即可創造利潤。作為教師,有了校企合作的平臺,可以更加明確的了解教學目的,可以更好的勝任教學任務。從學生的角度來講,在學習期間,通過校企合作增加自己對知識的掌握程度。學生入學后因為學校的訂單式培養安心工作,不會在學習期間產生對找工作的后顧之憂。
3結束語
高等職業教育下的計算機軟件專業學生培養是隨著計算機技術發展而發展的。我們制定本專業的學生的培養計劃,目的是讓學者高等直接教育軟件專業的學生通過專業的學習,畢業后在市場經濟體制下有一技之長,在社會上有立足之地。為此,高職院校有必要為本專業加強軟件設施的建設、建立完善的教學體系、培養先進的師資力量。當然,在進行本專業的學生培養的過程中,也會遇到各種各樣的問題。這就要求學校和教師團結一心,實事求是的遵循中國特色的高等職業教育的軟件專業的培養,培養出適合我國國情的高水平、高素質的軟件技術類人才。
參考文獻:
[1]王智祥.論高職高專精品課程建設[J] .重慶工業高等專科學校學報,2004.
1.1軟件工程課程群體系的構建
傳統的軟件工程專業的核心課程一般包括如下課程：C語言程序設計、面向對象程序設計、數據結構、離散數學、計算機組成、操作系統、計算機網絡、數據庫原理及應用、軟件工程、編譯原理、軟件過程管理、軟件項目管理、面向對象建模與UML、軟件需求工程、軟件測試技術、.Net程序設計、Java語言程序設計、人機交互技術、游戲設計、三維動畫設計等。其中，與軟件工程緊密聯系的若干課程，如軟件工程、軟件過程管理、面向對象建模、軟件項目管理、軟件測試技術等課程沒有形成一個課程群，各門課程按照自己課程的體系獨立授課，存在知識點重復、知識體系不能銜接等問題。實驗環節也存在重復現象，而且各門課程的實驗課時有限，在一門課程的實驗課時內很難系統的完成一個實驗項目的所有實驗要求。如果整合與軟件工程有密切聯系的課程形成一個課程群，那么實驗環節也整合在一起，實驗課時累加在一起，能達到40學時以上，這樣學生也有充足的時間完成實驗項目的所有實驗要求，達到實驗大綱的要求，提高學生的開發能力、項目管理能力、團隊協作能力和創新能力。同時再加上一門課程設計，以小組的形式完成一個完整項目的實施，鍛煉學生綜合運用所學專業知識的能力和管理協作能力，培養學生更強的工程能力，從而培養出更多更優秀的軟件專業人才。應明確軟件工程課程群中，哪些是基礎課程，哪些是專業課程，哪些是核心專業課程，分析各門課程的知識點和課程間知識點的銜接關系，確保軟件工程整個課程群知識體系結構合理、知識點銜接合理、實踐環節安排合理。
1.2軟件工程課程群的課堂教學方法
針對軟件工程學科課程教學的特點和社會對軟件工程專業學生的需求，采用“研討式教學+案例教學+實踐教學”相結合的教學方法，集學生主體性、啟發性、實踐性于一體，提高學生的學習效果，切實提高學生的專業素質和專業實踐能力。軟件工程群中的課程相對內容比較抽象，理論性較強，概念較多，不好理解。在授課的過程中，應結合項目案例教學，生動形象直觀的展現案例，并引導學生針對案例進行討論，切實提高學生的學習興趣和學習效果。在這個過程中，要求教師具有豐富的項目實踐經驗，同時備課充分，上課能積極引導學生。同時理論部分授課完畢，應緊跟實踐環節，教師給出合適的實踐題目，以項目方式開展，讓學生結組，以團隊的方式組織完成項目的任務和要求。
1.3軟件工程課程群的實驗教學方法
整合軟件工程課程群中的各門課程的實踐環節，教師制定合理的軟件工程課程群的實驗教學大綱和實驗指導書，來合理指導學生的實驗環節。以實訓項目課題為驅動，以小組為實訓團隊。在完成實訓項目的過程中，學生將軟件開發過程、軟件測試技術的基本原理和技術應用于實踐，在實踐中掌握軟件開發過程和組織過程，強化學生規范化開發軟件的意識和團隊合作意識，鍛煉學生軟件的設計開發能力和工程能力，提高學生的創新能力和管理能力。具體方法如下：自由結組，組長負責制，實驗過程中結合小組討論和教師答疑指導；實訓課題自選，將主動權交給學生；實驗過程管理自治；實驗驗收考核，每組進行答辯，根據小組實驗過程表現、軟件性能展示、課堂答辯情況、文檔整體質量和個人的工作和表現綜合評分。同時在各門課程的實驗環節的基礎上，再加上一門專門的實踐環節－－課程設計，以小組的形式完成一個完整項目的實施，鍛煉學生綜合運用所學專業知識的能力和管理協作能力，培養學生更強的工程能力，從而培養出更多更優秀的社會所需軟件人才。同時積極引進第二課堂，引進企業優秀人才定期培訓和講座，帶領學生走進企業，切身體會實際項目的運作和開發。從而理論和實踐有機的結合，提高學生的理論水平和綜合實踐能力。
1.4信息化平臺的構建
構建軟件工程課程群精品課程申報網站，實現軟件工程課程群的網上教學，包括傳統教學過程中的課堂授課、作業、答疑、討論、考試、實驗等各環節。對軟件工程課程群中的課程實現教學內容的統一管理和實驗過程的統一、規范化管理。將實驗教學環節上網，構建軟件工程課程群實驗管理網站，按照軟件過程管理的思想對實驗教學各個環節進行網上管理，實現精細化管理。
1.5軟件工程課程群教師團隊建設
構建軟件工程系列課程建設團隊，建設一支學術水平高、創新能力強、愛崗敬業的教師梯隊。隊伍內老、中、青教師結合，教授、副教授、講師齊備，老教師起好帶頭作用，加強青年教師的培養，實行導師制，使年青教師過好教學關，同時積極創造條件培養年青教師的工程實踐能力。團隊內教師之間溝通、協調課程群的教學目標、教學大綱、教學內容等，有所側重，避免重復。鼓勵教師在提高教學質量同時，積極進行科研，實行科研與教學相長，提高教師自生的科研能力和綜合素質，同時促進教學效果的提升。積極引進企業導師，深入與企業合作，讓具有實際項目經驗和管理經驗的企業高層管理人員定期為學生舉辦講座，鼓勵學生到企業實習，切實提高學生的實踐能力。
2結語
一、教學管理模塊化策略的構建
（一）本科分三階段培養，促進理論與實踐結合
第一階段（第一至第三學年）完成課堂教學。該階段以能力培養和素質教育為主線，通過改革教學方法、教學手段，制定各個專業的教學目標，有針對性地設置模塊課程，優化教學內容，明確課程能力培養要求、教學內容、授課時數、授課形式、考試形式及自學時間，使各個教學模塊之間層層遞進、環環相扣。第二階段（第四學年上學期）集中實訓。在大三暑假至大四上學期這段時間，要求學生進行集中實訓實習，實習的學生可以自己聯系實習單位，也可以選擇學院提供的崗位。通過集中實訓實習，不僅能夠深化專業認識，提高專業技能，還可以了解用人市場的狀況、職場要求和企業對人才的實際需求，鍛煉動手能力，提升個人綜合素質，為即將到來的就業招聘季（10月下旬至次年5月）做好充分準備；第三階段（第四學年下學期）畢業設計。
（二）改革成績評價機制
考試由四個百分比組成，逐步推進學生成績評價機制改革，通過“四重組合”構成學生成績評價體系。學生考核建立由四個百分比組成，平時成績（其中考勤10%、作業10%、課堂表現5%）占25%；兩次課程階段測試成績各占20%，測試內容盡可能不重復；期末考試成績占35%，內容覆蓋該課程全部教學內容，逐步推進學生成績評價機制改革。
（三）分層次模塊化滾動教學
學院因材施教，對大一、大二的《高等數學》和《大學英語》課程實行“分層次模塊化滾動教學”。通過新生入學摸底考試，把基礎扎實的學生編入強化班學習，對強化班學生提高教學要求，并對強化班和基礎班學生實施滾動管理，加強優質師資配置。
（四）深化教學改革
在培養計劃中設置通識基礎課、專業基礎課（主要集中在第5、6學期）、專業限選課（主要集中在第5、6學期）、通識教育實踐（不同學期分散進行）、專業課程實踐、工程訓練、分類培養（考研、出國、就業，主要集中在第7學期）、校外實踐、畢業論文、實踐性教學環節、自主個性化教育和綜合素質教育等十一大模塊。其中，綜合素質教育課程（任選課）分為語言與文化、美學與藝術、經濟與社會、科學與技術、健康與生活五大類，學生自主選修。而自主個性化學習是為了體現以學生為本的教育理念，培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、勇于創新的高素質專業人才，強化學生創新意識，培養學生實踐創新能力。個性化學習學分可通過多種途徑獲得，如學科競賽、、科技成果、科技創新活動、證書認證、學院規定的活動項目等。
（五）實踐教學模塊化
因學院課程均以通信信息類專業為主干，可通過模塊化實踐，加強理論與實踐教學結合，加強各相關學科專業知識的滲透與融合。因此，學院可在各教學模塊中，設置各類課程實驗，開設相關的獨立實驗課程。不間斷設置30周左右的集中實踐教學，開展各類專項技能實踐訓練，做到理論與實踐相結合，緊跟時代步伐，創新技術。
二、日常管理模塊化
（一）建立“三項制度”
對大一、大二學生建立“三項制度”（晨讀、早自修、晚自習），形成優良學風。學院要求學生晨讀，規定時間為7:15-7:40；第一大節課，沒有課的學生須上早自修；晚自修時間為18:30-20:40。輔導員和學生會學生組成檢查小組，每日對晨讀、自修情況進行檢查并及時公布檢查結果。根據檢查結果，每月進行評比，授予表現優秀的班級“優良學風班”稱號。
（二）進行分類培養
將學生分類（考研、出國、就業）培養，提升學院社會影響力。學院正著手實施“分類培養、因材施教”的人才培養模式。學生在二年級時可根據自身情況從考研、出國、就業三類中選擇一類，然后學院有針對性地采取不同方式對其進行培養，最大限度挖掘學生的優勢和特長，讓每位學子都能找到屬于自己的發展方向和成才道路。
（三）實行班級分塊管理
根據對四個專業日常管理方面進行的探索性嘗試。在保留傳統班委班級責任制的基礎上，實行班級分塊管理。將一個班級甚至一個專業劃分為若干小組，每組5~6人，由優秀班委、入黨積極分子、黨員同學擔任組長，組長統一進行日常學習生活管理，根據每個組員的情況組織學習生活，每周由組長組織小組學習，并將組員的學習、生活情況上報至輔導員處，定期進行匯報和總結，此舉已取得初步成效。
三、職業教育模塊化
目前，獨立學院學生學習的知識仍偏重理論。職業培訓機構的實訓體系，源自企業的全程參與，確保實訓內容與企業用人需求無縫鏈接，有效克服了獨立學院知識體系偏重理論的弊端。因此，學院正尋求與職業培訓機構合作，利用培訓機構精湛的職業教學技術和渾厚的教學資源，共同培養高素質、高技能應用型人才。以“計算機科學與技術”專業為例，市場調查顯示，近年來，主要IT技術如優化大數據、駛向云端、自帶設備將繼續普及，網頁應用等成為主流，因此，此專業的課程設計，根據IT企業對中高級人才的需求，培訓機構憑借多年專業軟件技術服務經驗，從崗位群出發，明確崗位所需知識和技能，與學院通力合作，為該專業的職業模塊化教育設置符合該職業特點的教學體系和精品的就業培訓課程，通過課程置換和就業培訓等全面提高學生素質、實踐能力、就業創業能力和職業生涯發展能力。所謂“課程置換”，即從新生入學，學院就引進職業培訓機構的課程，如C++高級工程師課程、Java工程師課程、軟件測試工程師課程、4G-andriod課程、企業內訓課程等，取代學校原有計算機課程，其余常規課程則保持不變。學生畢業后獲得“雙證”保證，可即時走上IT工作崗位，培養社會各職業急需的應用型、技能型人才。當然，這些職業模塊化教學體系也不是一成不變的，它會隨著市場對職業需求的不斷變化而變化，打破傳統人才培養模式，變為零活的按職業模塊培養人才的模式，從根本上解決人才培養與需求結構失衡問題。然而，在實際運行過程中仍存在一些不容忽視的問題，制約這種合作持續、穩定、深入開展，如缺少一套完整的運行體系和長效機制，部分學生家長不予理解等。
四、創新個性化人才管理模塊化
（一）構建創新型人才教育個性化、模塊化課程體系
在各專業人才培養方案中，設置系列創新個性化人才課程（包括必修與選修），由傳統學校對學生單項要求型向學校與學生雙方約定型轉變，改變學生被動學習的狀況，為學生自主學習提供多樣性選擇。
（二）為創新個性化人才提供良好的平臺
以“致力于考研”學生為例，在大三階段可設立強化班，將數學、英語、政治等基礎學科納入計劃，因材施教，引導和激勵有志于攀登科研高峰的優秀學生全面發展。以“致力于研究、競賽”學生為例，成立各類競賽培訓班，有針對性地講授基本理論知識，指導動手實踐能力，并積極組織學生參加學院STITP項目申報、數學建模競賽、高等數學競賽、電子設計大賽以及各種類型創業杯大賽等，成立科學與志愿者協會，構建創新教育體系，激發大學生積極參與科學研究、學科競賽等各種實踐活動的熱情。
（三）第二課堂開展多種講座、比賽等活動
【關鍵詞】高職 軟件技術專業 課程體系
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0041-02
目前，軟件類專業人才的供需雙方呈現出“兩難”的局面，一方面企業感到人才難覓；另一方面，學生感到難以找到與專業對口的工作。究其根源是學校培養的人才的質量達不到企業崗位所要求的職業標準，即培養的學生不是一個合格的“成品”。而高職軟件技術專業的培養目標應該是為軟件企業培養能夠勝任軟件產品的開發、測試與維護等工作的應用型人才，并應該讓學生成為擁有創業意識和創業能力的新型人才。在專業發展過程中如何找準專業定位，加強專業課程體系構建與內涵建設，提高軟件技術專業人才的職業能力和綜合素質，達到學以致用、學而能用，是專業人才培養中必須要解決的問題。
一 軟件技術專業人才結構分析及高職軟件技術專業人才培養目標的定位
1.軟件技術專業人才的結構分析
根據軟件工程領域各個階段及任務分工的不同，一般可將軟件人才分為軟件項目管理人員、系統分析及設計人員、初級軟件工程師三類，并且這三類人才的需求呈“金字塔”式分布，如下圖所示。軟件項目管理人員要求既懂技術又懂管理，這一類人才要求具有較強的創新能力和組織管理能力，既是技術能手，又是管理骨干，能夠帶領團隊不斷開發新的項目、不斷搶占技術制高點、不斷占領市場，這一類人才一般在軟件企業中擔任技術總監、項目經理這個角色；系統分析及設計人員位于金字塔中間層次，這一類人才能夠將開發項目形成系統設計思路并組織實施，并能對編程人員的工作進行指導、測試和驗收，這一類人才一般在軟件企業中擔任系統分析師或系統架構師這個角色；初級軟件工程師，即通常所說的“軟件藍領”，這一類人員通常要求知識面比較廣，能夠熟練掌握1～2種比較常用的軟件開發平臺，熟悉企業級數據庫的使用，了解軟件開發的基本流程與規范，具備良好的職業素養和團隊合作精神，這一類人員的需求是最大的，占60%左右。
2.高職軟件技術專業人才的培養目標的定位
《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出，“職業教育要培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的專
門人才”。高等職業教育應培養具備良好的職業道德和職業素養、熟練的專業技能的高級技術應用型人才。根據高等職業教育的總體目標，結合我院專業建設與發展的實際情況，我院高職軟件技術專業應培養軟件人才中的第三類人員，即通常所說的“軟件藍領”。在明確了專業人才培養目標后，通過廣泛的市場調查、網上咨詢等方式搜集大量的基礎軟件工程師所需具備的知識、能力和素質，確定本專業的人才培養規格主要具備以下六個方面的能力與素質：即良好的編碼能力、自覺的規范意識和團隊合作精神、認識和運用數據庫的能力、較強的英語閱讀和寫作能力、具有軟件工程的概念和求知欲、進取心。
二 高職軟件技術專業課程體系的構建
軟件技術專業建設主要包括：人才培養模式、課程體系建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設等方面，其中，課程建設是核心，既是專業內涵建設的切入點，也是內涵建設的落腳點。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，課程質量將直接影響學生的專業核心競爭力，是影響學生就業質量的隱性因素，也是根本因素。
軟件技術專業課程體系的建設必須堅持“以行業為導向、以能力為本位、以學生為中心”的原則，走“產、學、研”結合的校企合作之路，通過與企業建立緊密合作關系，從企業及時獲取最新、最實際和最前沿的軟件動態信息，結合自身的特點，才能培養出適應軟件企業需要的人才。
軟件專業課程體系的構建必須研究企業相關崗位要求的核心能力，從企業的工作任務轉換為教育與學習任務，打破傳統課程的“知識體系”，將關聯性高的課程融為一體。具體過程是：對軟件企業中初級軟件工程師的工作崗位進行分析，了解學生需要具備的知識、能力與素質，根據教學規律與認知規律，將這些知識、能力與素質進行分解，確定本專業需要開設的專業核心課程，以及支撐課程和相關課程，構成課程體系。我院軟件技術專業以C++、Java語言開發能力為主，兼顧.NET平臺，把提高學生的職業能力放在重要位置。此外，在課程體系中我院還強調人文綜合素質、職業道德與修養、溝通與協作、職業規劃與就業指導、信息檢索與分析、項目演講等方面能力的培養。
三 高職軟件技術專業教學模式改革
1.采取“教學做”合一，基于任務驅動法、問題引導法等教學法實施教學
軟件技術專業的課程教學必須做到理論與實踐相結合，應采取“教、學、做”一體化，在“做中學，學中做”，“學練并重，教學統一”；以“學生為主體，教師為輔助”開展教學，即應該從以教師為主的“講”向以學生為中心的“導”轉變；學生的角色也應從被動的“聽”為主轉變為主動的“練”為主。這樣做才能符合認識規律和高職教育規律，達到教學目的。教學過程中要采取任務驅動法、問題引導法的教學方法，即對于每一次課程教學均應按照提出任務分析任務基礎知識學習教師演示學生練習學生點評教師點評總結提高的步驟來實施，并且也可以在教師點評后，指出仍存在的問題與不足之處，學生再繼續完善練習，然后教師再點評，即學生練習與教師點評步驟之間可以循環。這樣，每一次課的教與學的任務都非常明確，既改革了教的方法，又指導學生改進了學習方法和思考方法，可以較圓滿地完成教學目標。
2.探索“工學結合”、“學訓交替”人才培養模式
人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。在積極探索“工學結合”人才培養模式及“項目導向、任務驅動”等教學模式的同時，實踐了“2+1”（兩年在校學習+一年企業頂崗實習）的人才培養模式，加大實踐教學的比例，將企業頂崗實習的時間由半年增加到一年。具體做法：
第一，完善實踐教學條件的體系化建設。構建與工作崗位“零距離”的實踐教學環境，我院已建設有適合軟件技術專業的實驗實訓室，分別是計算機基礎實訓室、基礎編程實訓室、軟件開發與測試實訓室、web開發實訓室、網頁設計與制作實訓室、動漫設計與創意實訓室等實訓單元。
第二，積極開展“學訓交替”教學模式的改革，與三星、中達、競華合作，組織學生到企業進行實訓或頂崗實習，參與真實的軟件開發項目，使學生在實訓實習過程中感受真實的工作氛圍，做到與企業“無縫對接”，提高學生的實踐能力。
3.加強師資隊伍建設，處理好“五個比例”，培養雙師素質教師
師資隊伍建設是高職院校發展的關鍵，是實現培養高素質技能型人才的保障。我院提倡大力加強師資隊伍的職業實踐能力和職業教育教學能力培養培訓。利用合作單位的優勢，每年安排3～5名專業骨干教師參加前沿知識與實踐能力的培訓，自2006年開設軟件技術專業以來，通過合作單位培訓20多人次，使軟件專業的教師能夠始終掌握軟件技術的較前沿技術。
師資隊伍建設的關鍵是處理好“五個比例”，即經歷比、兼職比、學歷比、職稱比、“雙師”比。我院緊扣這“五個比例”制訂培養教師、引進教師的計劃，使師資隊伍的結構達到高職教育對師資隊伍的要求。
我院重視“雙師型”教師的培養，安排青年教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，引進行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，充實學校的教師隊伍。
四 結束語
本文在分析了軟件技術人才的結構的基礎上，明確高職計算機軟件技術專業人才培養目標的定位，提出了一種基于工作任務理論聯系實際的課程體系，并對課程內容建設與教學方法進行了探討。通過課程的改革與實踐，學生學習的主動性明顯提高，學習興趣顯著增強，學習效果顯著提高，專業能力明顯提升。下一步，將以此為基礎，進一步完善項目庫、案例庫的建設與積累，重視精品課程開發與建設，改革專業教學考核與評價體系等。
參考文獻
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