時間：2022-07-20 08:44:35
導語：在藥學導學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、導入語言簡練生動新穎，吸引學生學習
生動的語文課堂，離不開好的開題。俗話說：良好的開端是成功的一半。新穎的開題語言能激發學生的求知欲，平鋪直敘、平淡刻板、照本宣科的語言，只能使學生失去興趣，影響教學效果。小學生的各方面能力還在發展之中，他們還沒有一定的自制能力，如果一節課的導入語不能激起他們的興趣，這一堂課他們將不會投入很多的注意力。因此，一堂課開課的成功與否直接影響新知識的教學，生動有趣、富有藝術性的導入，能把學生帶入優美的情景中，吸引學生的注意力，激發強烈的學習興趣。這樣，學生能自覺、輕松、愉快的去學習新知識，獲得新感受。教師在課題的引入時，一定要精心組織語言，巧妙地引入。可以是一個謎語，一首兒歌，一個笑話，一個故事；可以是懸念，是思考，是猜想。小學生的好奇心特別強，一些有趣的貼近生活的話題對他們具有很強的吸引力，這也是引入新課的有效途徑。如在教學《匆匆》這一課時，可以這樣引：叫同學們計算自己來到這個世界上已經度過了多少個日子導入課題；有的可以利用學生喜歡聽故事的形式來引入，如《七顆鉆石》一課的導入新課，可以講故事設計開題。這樣，不同教材就選擇不同的導入新課方式，學生由不愿學到自愿學，由被動的學習變為主動學，大大提高了學生學習的積極性?？傊?，教師要通過多形式，多渠道的開場白，一下子抓住學生的心，從而激發學生的學習語文熱情和興趣。
二、解惑釋疑語言具有啟發誘導，引導學生深思
學生在語文學習中難免不遇到很多難題，尤其是在學生自主、合作、探究的學習過程中，更不可能都是一帆風順的，經常都會遇到這樣或那樣的問題。學生的困難，往往就是語文教材的重點和難點。因此，教師即可抓住時機，運用教學語言巧妙地點撥學生，教給他們分析和解決問題的方法，引導他們克服困難，解決問題。這種課堂講授語言主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，主要以簡明、準確、條理清晰為要。在傳統語文教學中，課堂講授語言是很重要的，在所有教學語言中是使用頻率最高的一種表達方式。講授語言必須簡潔精練，開門見山，直奔主題，還要生動幽默，具有美感。
三、處理爭論問語言畫龍點睛，指導學生明了是非
語文課堂上，學生們由于思考問題方式、閱歷的不同，彼此的見解自然會不一樣，與教材知識發生碰撞，擦出思維的火花，并由此而產生爭論，這是好事。遇到這種情況的時候，老師不能簡單地說，誰的觀點對，誰的說法錯。要用畫龍點睛的語言，讓雙方爭論的問題找到一個合理共振點，讓學生豁然開朗，如夢方醒。如在《路旁的橡樹》一文的學習中，學生們就為了到底該不該留橡樹而發生爭論。有的同學認為橡樹擋住公路的修建，該砍；有的學生則認為橡樹長那么大，多不容易??！該保護。不同觀點的學生在課堂上各抒己見，不可開交。這時，老師便引導性的語言，引導學生：“同學們說的都很有道理，我們一起來看看最后筑路工人怎么做的？他們為什么要那樣做呢？”學生便自然引入到后面的學習中去了，自己尋找答案。
四、處理價值取向偏離的語言干錯果斷、旗幟鮮明，引導學生正確判斷
山西省各高校近日紛紛采取有效措施來遏制學生論文抄襲風。太原理工大學出臺了學術道德規范，明確規定學生抄襲論文導師要負連帶責任；山西大學采取降低論文引用率、外省專家匿名評審等辦法提高畢業生的學位含金量。
作為山西省唯一一家“211”院校，太原理工大學出臺了《太原理工大學學術道德規范》(以下簡稱《規范》)，其中規定凡學生在校學習期間發表或撰寫學術論文、學位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對學生進行處理外，根據指導教師負有責任的大小，對指導教師給予如下處理：通報批評，暫緩招生，取消導師資格等。
對于違反學術道德的教師，情節輕微者，給予警告、通報批評、記過、中止項目并責令其改正。對情節嚴重者則要給予降職、解職、辭退或開除等，并要求其終止項目，收繳剩余項目經費，追繳已撥付項目經費，在一定期限內，不接受其國家科技計劃項目的申請。違反學術道德特別嚴重而觸犯法律者，由司法機關依法追究法律責任。
另外，《規范》還要求在編的從事教學、科學研究和其他有關工作的教師、研究人員、研究生(含博士后)、本科生，凡引用他人觀點、方案、資料、數據等，無論曾否發表，無論是紙質或電子版，均應注明出處；引文原則上應使用原始文獻和第一手資料，凡轉引文獻資料，應說明轉引之處。引證的目的應該是介紹、評論某一作品或者說明某一問題；所引用部分不應構成本人研究成果的主要部分或者實質部分。實驗記錄用藍黑墨水鋼筆或簽字筆書寫，字跡清晰整潔；寫錯作廢的張頁，不得撕毀。學術成果不應重復發表，另有約定再次發表時，應注明出處。不準以任何方式抄襲或變相抄襲他人的學術觀點、學術思想、調查資料、實驗數據、專利產品等研究成果。
對有明顯違反學術道德行為者，實行一票否決。違反學術道德規定的學生，經查實后視情節輕重給予處理。對情節輕微者，可給予責令改正、批評教育、延緩答辯、取消相關獎項和取消申請學位資格等處理。對嚴重違反學術道德、影響惡劣者，給予記過、留校察看、勒令退學直至開除學籍處分。對已授予學位的學生，提交校學位評定委員會審核判定，對授予的學位予以撤銷。
論文引用超30%就延遲答辯
山西大學較早地使用了同方知網學位論文學術不端行為檢測系統。該系統資料庫中儲存有大量的各學科期刊和論文，在將學生論文輸入時，系統就會識別出該篇論文引用內容所占全篇的百分比。山西大學近年來都是通過該系統對研究生學位論文進行初審，如果論文引用率超過一定的百分比就會讓學生進行修改或延遲答辯。
“對于碩士研究生，一旦發現引用超過30%就延遲答辯，嚴重者重新開題，取消給學生再次修改、同批答辯的機會。”山西大學研究生學院副院長張云波說，“這個百分比還要逐年下降?！背酥?，山西大學對碩士論文采用按一定比例進行匿名評審、博士論文全部省外匿名評審的方法，采取一票否決制，即只要有一個評審專家提出異議即宣布論文不合格。
張云波說：“這個檢測系統也不是判定論文是否合格的唯一標準，數據只能從一個側面來評定論文。不同學科的論文，引用量也不盡相同，例如法律專業，引用所占百分比就會多一些。”
論文全部匿名送往外省評審
同山西大學一樣，山西財經大學、太原理工大學也將碩士論文的作者和導師名全部匿名送往外省評審。山西財經大學研究生學院院長崔滿紅說：“論文作者和導師不知道論文送往何處，更不知道哪個人評審，這樣就能杜絕評審過程中的暗箱操作。對待博士論文會更加嚴格?！?/p>
崔滿紅說：“我們依據國務院有關學術不端行為處理辦法，對在學位授予工作中發現舞弊、作偽行為的指導教師，會作出暫停招生、取消導師資格的處理；情節嚴重者，將按照相關制度進行處理?！贝逎M紅還補充道：“碩士論文會跟隨每個學生一生，未來越有成就，當初的學術不端行為對這名學生的影響也就越大?！?/p>
作者：吳小蓮
當前，盡管我國各高校都在努力探尋通識教育的創新途徑，但道德通識的路徑構建與實施機理還存在諸多問題。特別是部分高校忽視了道德通識與通識教育、與全員育人的相互包容性，導致管理育人、教書育人和服務育人等整體性育人難以發揮正常功效，直接影響著學生的健康成長，關系到社會主義人才培養的質量以及現代化建設接班人的重大問題。因此，我們不得不呼吁高校應當肩負起歷史使命，樹立通識教育下的道德通識與全員育人理念，在廣泛而基本的通識教育基礎上，實施整體性全方位育人，使學生接受眾多因素的影響，通過多方面的人格特征“組裝”，來實現和推進整體人格的形成與發展。[3]從不同角度、不同層面上對學生思想道德、心理人格、品行態度、專業技能、文化修養等全方位養育，使大學生健康成長。無疑“在我們這個時代，沒有良好的教養，沒有牢固的知識，沒有豐富的智力素養和多方面的智力興趣，要把一個人提高到道德尊嚴感的高度是不可思議的。”[4]正如克里夫•貝克所評論的：僅僅給學生一種分析問題的框架和一套推理的技巧就把他們像粗制產品一樣推向社會、讓他們去自謀生路是遠遠不夠的，他們需要教師和其合作者們幫助他們建構具體的價值體系，以便能夠面對現實問題。[5]事實上，現實社會中的少部分高才生有悖于基本倫理的道德失范行為，比較多見的原因就是這種以育德為首的通識教育缺失。可見，道德通識對于所有類型教育的重要性。因為道德是人的全面發展的根基，“德育是完全人格之本，若無德，則雖體魄智力發達，適足助其為善，無益也?！盵6]這就需要高校在整個教育體系構建中、教育活動過程中，獲得完整的全員育人實踐，通過多途徑的全方位養育，開啟學生心智，開拓學生視野，使之接受多學科之通，真正擺脫德育“孤芳自賞或孤立無援”之困。
沈壯海先生曾指出：教育對象的內在價值意義世界是作為一種基本的、首要之“識”，而涵納在作為整體的、作為通識教育所要求達到的目標之中。真正的通識教育從不以求“識”之“通”作為一個特定視域，或是作為一成不變的知識體系，而是最大限度的從廣闊視域、從因時而通變的層面來予以理解和設計教育。也正是從這一思維出發，美國學者H．凱倫（HoraceM．Killen）在《自由人的教育》中還指出：“由于任何有益于思維形成的思想、事物、任何的職業或技巧性的東西都可成為思維解放的基礎，所以任何藝術和工藝、任何文章、資料和觀念體系都可成為通識教育的工具，對于學習它們的人來說，它們充當的是一條道路，而不是一堵圍墻?！盵7]作為一種教育理念，通識教育意欲傳遞給教育對象的不是某種具體的知識或技能，而是應對各種人生和社會問題、支撐生存與發展的智慧，它強調整體性的全員育人并致力于人的全面發展。因此，在具體實施通識教育的過程中，高校要設計多種形式的教育載體，激發受教育者的自主意識，努力發揮學生的主體能動性，把教育學生如何做人的過程變成實施健康人格教育的過程，重視受教育者知識結構的優化和多學科知識的融通，重視人文精神與科學精神的融合，重視實踐能力與創新能力的培養，從綜合視野出發，要求對受教育者進行基本知識、基本價值的訓練，這就必須追求開放的大教育體系。充分發揮學校黨委的核心作用，強化道德通識理念學校黨委要用抓工程的理念，有計劃地全面創設育人環境，并將其納入學校的發展藍圖，充分發揮黨委的核心作用、組織作用和協調作用。充分發揮學校各部門的協同作用、合力作用，形成人人關心學生成長的校園風尚。要求具體體現在學校的整體規劃中、課程建設中以及各種管理服務活動中，真正融入道德通識的根本內涵，獲得完整的全員育人實踐形態。把“育人為本，德育為先”作為學校各項工作的根本任務，將“管理育人、服務育人、教書育人”作為全部工作的重心落到實處，引導全體教職工樹立“人人都是教育家”，“處處都是教育地”的觀念，提升全員育人的針對性、實效性，全方位養育大學生健康成長。充分發揮主渠道和主陣地作用，突出道德通識功能第一，重視輔導員和班主任的引導作用。《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中指出，輔導員和班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是大學生健康成長的指導者和引路人。積極協調好輔導員和班主任之間的關系，可以發揮“1+1>2”的整體效果，對實踐道德通識和全員育人工作將舉足輕重。第二，加強思想政治理論課教師的育人重任，使專門性的德育課程成為通識教育及全員育人中無可替代的重要組成部分。重視第一課堂，活躍第二課堂，特別要強調在本科生中推行思想政治理論課首席教師負責制，有針對性的為個性化學生提供差異化服務，深化思想政治理論課程特殊的人文教化作用和道德通識功能。
充分發揮全員育人合力作用，加強道德通識保障第一，建立科學的激勵機制，在開展爭先創優活動的背景下，積極鼓勵和支持廣大教職工切實做好育人工作，獎勵那些有突出貢獻的教職工，使他們享受與其他各類爭先創優的同等待遇，特別是在晉級、升職等方面要敢于從優，并付之于行動而不只是停留在文件中。第二，建立健全的鞭策機制，通過制度化的具體方案和實施細則以及強制性措施，使各級部門、各個環節、各類人員都要自覺履行職責，強化目標管理，克服育人工作是軟任務的惰性思想。第三，創設和諧的聯動機制，加強對上述兩個機制的有機結合和有效溝通。特別是在提倡道德通識和全員育人的前提下，使人才培養從后臺走向前臺，真正實施知識教育向素質教育轉變。首先，發揚校內民主，開放社會監督。借助網絡優勢，通過面向社會、面向家長、面向學生開設校長信箱、校務專區，搭建溝通平臺建言獻策；開辟高校論壇，設立有關教學、管理、后勤服務等在內的專版，聽取學生、家長和社會各界人士的意見和建議；同時，通過現場辦公會和現場咨詢會等形式，及時解答學生的疑問，搭建一個真正直面學生、家長和社會的有效交流平臺，為道德通識與全員育人提供有力保障。其次，加強學校、社會、家庭及學生的互動，形成全社會都來關心大學生健康成長的良好局面。各級地方黨委與政府、企事業單位、社區以及家庭等都應擔當起全員育人的責任和義務，都應以各自特有的方式支持與服務育人工作。根據學生的專業特色，結合學校特點和自身條件，及時為學生提供實踐教育平臺，使學生在具體的操作踐行過程中加強自我教育。特別需要指出的是各級政府應該加強宏觀引導，將產學研合作聯盟上升到戰略層面，多渠道多途徑地搭建與學校發展及人才培養要求相適應的資金保障機制、人才培訓機制和長效驅動機制，全面推動通識教育與全員育人實踐的可持續發展。總之，作為道德通識的全員育人實踐，要求高等教育從粗放式管理向精細化經營的理念轉變，由單向度的學校教育向多元化的家庭、社會、學生個人等路徑延展，形成“由內而外、由點及面”的發散性全員育人網絡，通過路徑依賴整合資源，實現全方位整體性養育人才的教育目標。
[關鍵詞]引導山區中學生名著閱讀
《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！弊x名著是提高語文水平的重要途徑，可以從中獲得很多有益的啟示。正如所說：讀《三國演義》，可以領略到諸葛亮口戰群儒的風采；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》能領悟到人生的真諦和生命的意義；讀《西游記》能學習孫悟空的疾惡如仇……許多名著內容豐富，結構巧妙，情節精彩，主題深刻，是文學之精華。因此我認為：教師如能引導學生到名著里遨游，讓名著知識伴隨學生，定有利于學生開拓視野，增長見識，活躍思維，陶冶情操，發展能力。可在經濟落后，條件較差的山區中學，老師應怎樣引導好山區學生進行名著閱讀呢?這是重要而又難執行的任務。下面，談談我在此方面探索出的一點思考與方法。
一、根據現狀要創建閱讀名著條件
1.山區中學生名著閱讀的現狀
目前山區中學生在名著閱讀中存在令人憂慮的現象。主要表現為：⑴教學資源缺乏，不能滿足學生閱讀的需求。經調查，學生除了作文選之外，其他書少得可憐，有的甚至一本都沒有。多數學生的父母長期外出大工，無法直接對孩子的學習、生活進行指導。山區鎮連一家正規的書店都沒有，就是想買書、租書，也沒地方。⑵很多家長和部分教師只熱衷于教科書，只重視考試成績，忽視了學生課外名著閱讀教育或不允許學生閱讀課外書籍；⑶缺乏興趣。大多數學生喜歡聽流行歌曲、看動畫片、看球賽或電視劇。而對名著卻不感興趣，不想看。⑷缺乏引導，名著難以理解，特別是半懂不懂的文言文名著和外國名著，許多青少年無所適從。
因此，對于山區中學生的課外閱讀問題，我們在高度重視之余更應明確：應當有計劃有步驟地對學生加以正確引導，通過有效途徑，來開辟學生學習的新天地，開拓學習知識的新領域。
2.利用一切資源，創建閱讀名著條件
⑴是以學校的圖書室為主要陣地，鼓勵學生到讀書室借名著來閱讀；⑵建立班級圖書角，讓學生找或借，湊幾十本書。學生就可以有書可讀了；⑶利用上網查看。個別同學家有電腦的，并提醒學生上健康的網站如：教育服務網等；⑷爭取家長的支持。與家長聯系，如：用至家長信，讓家長了解閱讀名著的好處，贏得家長的支持，盡量為子女提供名著書籍與閱讀時間。
二、培養興趣，使名著閱讀成為學生的強烈愿望
“興趣意味著自我活動。”要讓學生樂于讀，自愿讀，把名著閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。
1.教師和同學推薦名著的好片斷讀給大家聽，或選取一些合乎學生心理特點的影片看，如《真假美猴王》、《醉打蔣門神》等。讓大家去感受其中的情節。創造機會讓同學們自己把喜歡的名著閱讀材料向同學們介紹。這樣做有利于發揮他們的主動性，還可起到促進大家多讀書，發揮讀好書的作用，形成榜樣和競爭的力量的氛圍。
2.為了鼓勵學生進行名著閱讀，在課堂教學中，經常采取靈活多樣的形式，運用歇后語、名言警句、人物介紹和名著知識競賽等。形成學生學習強烈的心理動機，從而引發學生閱讀名著興趣。
3.開展名著閱讀比賽和成果展覽。我設計了以小組為單位的“課外閱讀評比表”，一月進行一次小結，一學期進行總結，看誰讀得多，看哪個小組讀得多，并做到持之以恒?？梢越栌没顒诱n等時間，讓學生通過朗讀、背誦、知識競賽、講故事、談讀后感、講與課文相關的知識等形式匯報閱讀的成果，以檢驗大家的閱讀效果。這樣，既可檢查學生名著閱讀的效果，也可激發學生名著閱讀的熱情，又能讓學生主動、自覺的閱讀名著。
三、指導學生閱讀名著的方法
1.輕松讀得，富有實效。培根在《論求知》中說過，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數好書，則要精讀，細讀，反復地讀。我們也可對名著閱讀的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。略讀，就是簡略地讀，涉獵性地讀。要引導學生學會通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片斷讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短的時間內獲取有用的信息。則要采用精讀的方法。精讀，可以理解為積累性的閱讀或探究性的閱讀，更注重內容的內化和運用。精讀時應引導學生采用品讀、背誦、摘錄、等方法促進對精讀內容的理解、積累乃至運用。精讀和略讀并不是各自獨立的，而是相互聯系、互為補充的。精讀往往建立在略讀的基礎之上。如《朝花夕拾》一本書，常常是先瀏覽一番其中的十篇作品，通過逐步了解、感知才會發現其中是否有值得精讀的內容。比如當讀到某段話對自己人生有很大啟迪時，就可以細細品讀，深入感悟；如果讀到描寫百草園景物的十分優美的語句，對自己習作有幫助，不妨把它摘錄下來，背一背。這樣，略讀和精讀有機結合起來，既能保證有較大的閱讀量，又能確保閱讀的效果。
2.制作讀書卡。⑴作摘抄。將讀物中的作者、主要人物及性格，精彩情節、名言警句、分類地抄在卡片上。經過選擇、抄錄，這些材料就成了自己的財富，以便日后查閱、使用。⑵作批注。隨讀隨在字里行間加上各種符號，在正文、兩旁加批注，以助理解和記憶。⑶作筆記。這是與寫作練習結合的一種方法。閱讀后，寫出提要(或提綱)、讀后感等，把閱讀所得加以提煉、概括、系統、引申，最后整理成一本本的讀書筆記，如《隨感錄》、《名言警句》等。這樣從中真實地感受到閱讀的快樂，提高文學素養。學生就可在閱讀的質和量上協調發展。
總之，山區語文教師應正確引領學生進行名著閱讀，把通向語文知識名著寶庫的鑰匙交給學生，引領學生逐步學會打開這扇知識的大門，讓名著伴隨學生左右，體驗名著閱讀的樂趣，使山區學子從中提高學生的文學素養和語文能力，并養成終身讀書的習慣，從而收益終身。
參考文獻：
[1]張俊.如何引導中學生進行課外閱讀.
[2]魏海松.如何引導學生進行課外閱讀.
——評任遂虎、孫曉玲《畢業論文寫作方法精要》
羅立桂 （西北師范大學中文系副教授、文藝學博士）l
一直以來，寫作指導教材的編寫者都要面對悖論和兩難選擇：如果編寫的教材，理論化程度太高，就會脫離寫作實踐，不能很好地指導寫作行為，沒有實用價值，結果只能被人束之高閣；如果過于注重操作性和寫作的具體經驗介紹，理論性不強，又會被人指責為術科，沒有學術價值。因此對于寫作指導教材的編寫者來說，學理性與實踐性之間的尺度很難把握。就實際情況來看，有關指導寫作的教材數量繁多，種類不少，但是很多指導性不強，學生在寫作實踐中存在的許多問題，寫作教材無力解決。目前特別需要既有實踐性又有一定的理論性，能夠切實解決學生寫作實際問題的著作出現。大海撈針，沙灘拾貝，西北師范大學學報編輯部孫曉玲副編審、文學院任遂虎教授編著、由蘭州大學出版社出版的《畢業論文寫作方法精要》（下稱《精要》）一書，就是一個難得的指導學生寫作的好教材。本書作者孫曉玲同志從事學報編輯工作多年，精通學術論文的規范、格式等相關知識，任遂虎教授一直從事漢語寫作教學工作，有非常豐富的寫作教學經驗，他們經過數年努力完成的《精要》一書，對畢業論文寫作中的相關問題與事項作了全面、細致的論述和介紹，內容涉及論文概念與文體特征，選定論題與收集材料，調查研究與擬定提綱，構成要素與
文本格式，論證方法與說明方法，初稿草擬與文稿修改，文字校對與文面布局，成績評定與舉行答辯等相關常識及相關的方法和程序等等。該書直面寫作現實，很好地把握了學理性與實踐性之間的尺度，解決了學生在畢業論文寫作中存在的一些令人困惑而又多年未解決的問題，使該著呈現出不同于其它同類畢業論文寫作指導教材的鮮明特色。
注重概念的辨審，從認識論的高度解決問題是《精要》的第一個特色。編著者敏銳地發現了，長期以來在畢業論文寫作實踐中存在的一些思想認識上混亂不清，從而影響學生寫作和教師指導的概念，進行了深入細致的辨審，廓清了思想認識上的迷霧。首先由于畢業論文和學術論文在文體屬性上是一致的，所以人們常常認為寫畢業論文就是寫學術論文，沒有認識到畢業論文和學術論文的區別。一些學者寫的有關畢業論文寫作的指導書，就把畢業論文和學術論文混為一談，在書中一味暢談自己撰寫學術論文的經驗，內容過于專業化，沒有普及性，指導很難落到實處。用學術論文的標準去要求初學者，顯然不合適，往往會使初學者感到?無從下手?。本書開篇明義，第一章就對畢業論文的含義進行了辨審，既指出了聯系，又看出了區別。概括了畢業論文不同于學術論文的特征：受導性、習作性和考核性。并且恰如其分地比喻了兩者的關系，?學術雜志上發表的論文是正式的‘演出’，那么，畢業論文則是為‘演出’而進行的‘彩排’?！逝拧菫椤莩觥龅谋匾倬殻吘惯€不是‘演出’。?清楚明白地闡釋畢業論文的概念，準確地定位畢業論文的標準，以防學生寫作和教
師指導時，由于在思想認識上對畢業論文定位不準，從而影響畢業論文的順利完成等問題的發生。其次，調查報告能否作為畢業論文看待，人們的認識存在著分歧，有一種意見認為調查報告的寫作，有利于學生認識、研究現實問題，可以作為畢業論文的一種形式。而另一種意見則認為，調查報告只是一種實用性文體，沒有學術意義，不能作為學術論文看待?！毒穼１僖徽绿接戇@一問題，分門別類地考查調查報告，從概念上辨析了不同類型的調查報告，最后明確指出，?研討性的調查報告，可以作為畢業論文的一種形式?。將研討性的調查報告歸入畢業論文形式，并對其寫法做了具體闡述。這一概念的辨析，具有創見性，符合實際情況，拓寬了畢業論文文體選擇的范圍。
《精要》的第二個特點是過程論和要素論的結合。已有的寫作教材、專著中，存在著兩種不同的體例安排：一種是靜態的塊狀的結構布局，主要論述文章的構成要素；一種是動態的箭狀的結構布局，即描述整個寫作行為的前后過程?！毒芬粫肀脔鑿?，注重動靜互補，即把畢業論文的寫作過程和文本構成要素結合起來加以討論，既考慮到文章制作的動態性，又考慮到文章靜態的結構性，從而有利于初學者通過?經?、?緯?兩線編織文章框架。首先從靜態角度看，畢業論文是一種文本形式，學習寫作者應該掌握其構成要素才能去寫，本書第四章詳細闡述了構成畢業論文文本的主題、材料、結構、語言四要素及各項的作用和寫作要求。從動態方面來看，畢業論文寫作又是一項系統工程，是由一系列環節和程序構成的。本書指出畢業論文的寫作，一定得按照?選題—集材—研究—寫提綱—修改—定稿?這
樣的環節進行，形成有序的工作流程，每一個環節都需要教師的具體引領和指導。不論哪一個環節完成得不好，都會影響畢業論文的順利完成，難以形成符合要求的文本。因此書別看重寫作者在論文寫作整個過程中的作用，提出了?三心，四嚴，五勤?的行為要求，?三心?即細心集材，熱心研究，虛心求教；?四嚴?寫作者要有嚴實的知識、嚴謹的學風、嚴格的程序、嚴密的方法。五勤，即在畢業論文寫作過程中寫作者要眼勤以觀察，耳勤以聽取，筆勤以記寫，腿勤以訪查，腦勤以思考。對寫作過程的重視和具體環節安排，既符合學校規定的教學環節，又可以使學寫畢業論文者有章可循，按照既定的階梯走，熟悉寫作論文的具體步驟，加強了論文寫作的受導性。本書重視過程論還表現在對畢業論文評價、答辨環節的內容安排上。論文評價、答辨環節雖不屬于寫作過程，但卻是不可缺少的環節。評價標準對學生論文寫作有導向作用，答辨環節又是學生必須參與完成的，只有答辨通過，畢業論文工作才算正式結束。本書第十章提出了?六度?：即適度、新度、信度、效度、標度、達度作為畢業論文的評價標準。為了便于操作，還把評價項目具體劃分為選題評價、內容評價、形式評價、過程評價四項，并且提供了詳細的論文評價表格，具有很強的現實操作性，畢業論文指導教師在評定學生成績時也可以作為參考。
現在該談《精要》的第三個特點了，即在指導方法上注意正面引導與反面警示相結合?！毒肥且罁母咝Ｆ胀▽W生和成人學生畢業論文中收集而來的現實材料撰寫的，編寫者最了解對象需要什么，了解在寫作中存在哪些問題，為了能使本書真正起到畢業論文寫
作的導向作用，在體例安排上既象一般寫作指導教材一樣，用大量篇幅從正面引導學生，依次詳盡而細致地介紹了畢業論文的相關概念與文體特征，選題與收集，調查研究與擬定提綱，構成要素與文本格式，論證方法與說明方法，初稿擬定與文稿修改，文字校對與文面布局等基本知識，告訴學生應該怎樣寫。更為重要的是本書的第二章分析了學生畢業論文中容易出現的問題，從選題、思想認識局限與文本格式三方面總結歸納，例舉了常見的具體問題，告訴學生不應該怎樣寫。這些問題具有普遍性和現實針對性，在畢業論文寫作之前，可以對初學者起到一種提示、警戒和預防的作用，防患于未然。
《精要》還有一個突出的特點就是文理兼顧，分類介紹?，F行的許多畢業論文指導教材都偏重于文科畢業論文的寫作指導，或者是文、理科論文分別論述。文科畢業論文和理科畢業論文分屬不同學科，統而論之，往往不能兼顧文、理科論文的特殊性，指導性不強；分而論之，往往會遺失畢業論文作為一種文體的統一屬性。本書前四章介紹了畢業論文作為一種文體的統一屬性，分別闡述了畢業論文的含義、特征，選題與集材，構成要素及相關要求，例舉了畢業論文寫作中常見的問題。第五章把理科論文分為實驗型論文、理論型論文、科研綜述論文、科學調查報告四種，第六章把文科論文分為論述型、評價型、介紹型、詮釋型五種，并且分別介紹了各類論文的文本格式與寫作要求，第十一、十二章，又分別提供了理科、文科論文寫作案例。在章節安排上兼顧文理，既介紹了畢業論文的統一屬性，又對文、理科論文進行了細致分類，使學生在寫作中能夠?對號入座?，有章可
關鍵詞：藥學；多學科綜合性實驗；藥劑學；實驗教學；應用
藥劑學，主要針對藥物制劑進行研討的學科，涉及到藥物制劑各個方面的知識，包括理論、生產工藝、質量控制方法等等，實踐性和應用性非常強，在藥學專業中占有不可替代的位置。現如今，已設置的藥學專業包括藥學、生物制藥以及藥物制劑等等，藥劑學作為核心課程主要培養的是學生從研究到管理藥物制劑的綜合能力。過去的藥劑學實驗教學方法難以滿足現代人才培養的需求。在本文中主要分析傳統藥劑學實驗和綜合性藥劑學實驗的優點與缺點，重點探討藥學多學科綜合性實驗在藥劑學實驗教學中的應用效果。
1 傳統的藥劑學實驗vs綜合性藥劑學實驗
1.1培養學生實踐能力和獨立解決問題能力方面 傳統的實驗教學方法主要是驗證性實驗，即在學生開展基本理論課程之后，及時開展相應的實驗課程，按照教材的方法，并且在老師的幫助下，開展實驗，從而獲得實驗結果，最后把實驗結果和理論知識進行對比分析，驗證理論。在這種實驗方式下，學生往往不會主動設計和分析實驗的操作方法和具體的步驟，從而導致學生的實際解決能力沒有得到培養與提高。而綜合性實驗則是一個緊密相連的實驗過程，每個實驗環節相互影響，缺一不可。因此，在綜合性實驗中，學生需要充分發揮自身的主動性和積極性，對整個實驗過程進行全面的評估，并且在實驗的過程中需要獨自發揮自己的能力來解決實驗的難題，直到最終完成實驗操作的所有操作環節。
1.2教學課時與教學效果方面 驗證性實驗教學課時和周期比較短，同時每次實驗課程并不相連，而是各自具有相對獨立性。這種教學課時的安排不利于學生連貫性與系統性思維的拓展。綜合性實驗教學方法則是在驗證性實驗方法的基礎上對每一個相對獨立的實驗環節進行組合，形成一個環環相扣的系統的習題。
2 藥學多學科綜合性實驗在藥劑學實驗教學中的應用
2.1文獻資料的查閱 首先給學生布置題目，以下面題目為例子：制備吲哚美辛-B-環糊精包合物。指導學生對相關的文獻資料進行查閱，查閱文獻的渠道包括教材、學校圖書館、各種中文期刊數據庫等等。在查閱的過程中，為了提高文獻查閱的效率與針對性，應當以關鍵詞作為依據進行查找。如此一來通過文獻資料的查閱，豐富學生自身的知識，同時拓展實驗設計的思維，給予學生設計實驗方案的靈感，為實驗方案的設計提供更充足的科學依據。
2.2如何設計實驗計劃 學生在文獻資料的基礎上設計個性化但具有實際可操作性的試驗計劃，務必要求實驗每一個步驟都具體化、細致化。在選擇實驗方式的時候，應當對所查閱的文獻所提到的實驗方法進行充分的分析，明確的了解不同實驗方法的優點與缺點。因為每個實驗室的儀器設備和試劑都有所不同，所以在把所有實驗的步驟都設計完畢之后，應當讓學生親身接觸實驗器材和試劑，基于現有的實驗條件調整實驗方案。
2.3對實驗計劃進行優化 試驗計劃設計完畢后，除了調整實驗計劃以外，還需要通過小組的交流和討論對學生的實驗方案進行優化，分析原本實驗方案的優點與缺點，并且對缺點進行改進。本實驗課題的操作環節包括四方面，首先需要制備包合物，然后通過正交試驗對制備工藝條件進行改進，再對包合物進行定性分析和定量分析。
2.4指導實驗操作 首先，在制備包合物的環節中，通過正交試驗選擇合適的飽和水溶液進行制備，試驗的目標主要在于驗證在這個過程中需要對所投入的材料比例、制備的溫度、溶液和水的比例三方面因素，平均每個因素具有三個相應的水平，根據不同的實驗條件進行分組。讓每個小組各自負責一個條件的試驗，并且在第一次實驗課堂中，安排3個學時，課程的內容主要是制備包合物、建立測定藥物定量分析法。在實驗前介紹主要的實驗儀器，在課后對各個小組的實驗數據進行總結和數據處理分析，讓學生通過正交設計軟件，明確工藝條件。在第二次實驗課堂上，安排學時為3個，主要的實驗任務在于對制備工藝進行優化。在第三次實驗課堂上，主要針對所制備的包合物進行定量定性分析。在第四次實驗課堂上，安排4個學時，主要任務在于觀察所制備的包合物的有效性與安全性。
2.5指導討論與論文書寫 在實驗操作完畢之后，需要組織學生進行討論，指導學生對實驗數據通過統計學軟件進行統計分析，要求學生掌握基本的數據分析方法，然后通過統計學軟件進行函數編輯，進行計算和處理，獲得相應的數據，包括濃度、包含率，最后通過圖表進行繪圖表示。數據處理結束后，指導學生按照科研論文的格式進行論文書寫，并且強調論文或者實驗報告的重點部分在于討論分析，把數據上升為理論總結，實現最基礎理論的升華。
綜上，在本文實驗中，涉及到藥物制劑制備、定量定性分析、藥理學評價等多方面的因素，對各個藥學專業和數據統計學科等進行綜合應用，實現不同專業知識的有機融合。通過藥學多學科綜合性實驗的開展，不僅提高學生參加實驗操作的主動性以及積極性，而且培養了學生實踐能力、創造性思維以及分析和解決問題的能力，與新世紀應用型、創新型人才的培養需求相適應。
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目的：確定中醫院校碩士研究生英語的教學內容和聽說讀寫譯五種能力（或稱五會）的要求、發掘高效率的教學方法。方法：用調查問卷和深度訪談的方法考察確定中醫院校碩士研究生英語的教學內容和五種能力的要求，基于我校的教學經驗提出并分析了包括我校開發的中醫院校碩士研究生醫學英語教學的一些方法。結論：醫療碩士研究生英語應講授中醫英語基礎、西醫英語基礎、臨床與科研英語。西醫以人體解剖系統為板塊、詞素為中心，中醫以內容為板塊、單詞為中心的教學可使醫學英語的學習變得容易；思維導圖、角色扮演和學生講座三種教學法能提高學習效果，尤其能提高寫與說之輸出能力。
【關鍵詞】教學板塊，詞素，思維導圖，角色扮演
1.一般資料和方法
用半開放式調查問卷和深度訪談的方法考察了中醫院校碩士研究生英語應該教授的內容。首先通過開放式問卷和深度訪談探討了醫學英語五種能力的體現方式，而后通過封閉式調查問卷量化了五種能力的水平要求。受調查對象是有兩年以上臨床經驗的醫生，發出問卷30份，成功收回28分。五種能力要求的問卷發出30份，成功收回27份。進而，提出并分析了包括我校開發的研究生醫學英語的一些有效的教學方法。
2.結果
2.1.中醫院校碩士研究生英語的教學內容
中醫院校碩士研究生英語教學內容的調查問卷結果總結于表1.
表1 醫療系碩士研究生英語教學內容的問卷調查結果
教學內容 支持人數 （共28人） 約占比例
公共英語 2 7%
科普醫學英語 3 11%
西醫英語基礎 28 100%
中醫英語基礎 28 100%
臨床英語 25 89%
科研英語 28 100%
人文英語 5 18%
表1揭示，醫學院校碩士研究生需要的是醫學英語而不是科普醫學英語更不是公共英語。專業英語可以由西醫英語基礎、中醫英語基礎、臨床與科研英語三門課程來完成。
對碩士研究生聽說讀寫譯五種能力要求的研究，我們首先通過開放式調查問卷的方法，受調查者中70%以上的人建議五種能力的具體要求要基于實際工作需求，不分層次，這是因為無論學生目前的英語怎樣，實際工作中對工作者的要求是一樣的。進而根據開放式問卷結果的提示，對碩士研究生五種能力的要求進行了封閉式問卷考察，80%以上的人的建議如表2所示.
表2 醫學英語五種能力水平要求的調查問卷結果
五種能力 具體要求
聽 能在有準備的情況下聽懂自己專業的講座、廣播等
說 能在有準備的條件下就自己專業進行交流，如醫院查房中發生的對話、會議交流等
讀 能借助詞典讀懂自己專業的書刊
寫 能借助詞典在他人幫助下撰寫可發表的本專業論文
筆譯 能借助詞典翻譯本專業資料
口譯 能作本專業醫患對話的翻譯
2.2. 中醫院校碩士研究生專業英語教學方法
課題組總結和開發出了很多教學方法，期中最為有效的方法包括板塊教學法[1]、以詞素為中心教學法（西醫英語）、以單詞為中心教學法[1]（中醫英語）、思維導圖法[1]、角色扮演法和學生講座法等。
板塊教學法即西醫英語以人體九大解剖系統為板塊、內容涵蓋系統解剖、生理病理、疾病及其診治等；中醫英語以中醫各學科內容為板塊，即以中醫基礎理論、診斷學、針灸學、中藥學、方劑學、臨床各科疾病及其治療等為板塊順序教學。學習醫學英語術語最好的方法是在上下文語境中理解它們[2]，以人體系統和中醫內容為板塊的學習可使詞匯有更強的“歸屬”與“依附”，所學的醫學英語可以和醫學知識整合起來而實現“認知同化”。
西醫術語是由詞素組成的，以詞素為中心的學習法即把教學重點放在學習記憶西醫術語的前綴、詞根和后綴上；中醫術語是由單詞組成的，以單詞為中心的學習就是通過分析‘單詞’這個構成中醫術語的基本單位來學習記憶中醫術語。常見的3到5千個西醫術語是由5百余個詞根、2百余個后綴和70余個前綴組成。掌握了這7百多個詞素，就等于掌握了3到5千個長而難記的常用西醫詞匯。3600余個常見中醫術語（長、難記）是由1400余個單詞（短、容易記）組成的?？梢娫~素為中心（西醫）和單詞為中心（中醫）的教學會使醫學英語的學習變得容易。
思維導圖法即每學一章或一節、都要以思維導圖的形式總結該節或該章所學的內容。并在思維導圖的幫助下用書面和口語兩種形式總結所學內容以訓練寫與說的輸出能力。勾畫思維導圖所需要的關鍵詞正是學生們需要記憶的醫學術語[3]，因此勾畫思維導圖的過程也是記憶醫學英語術語的過程。以這種方式學到的知識可自然地整合與大腦原有知識庫中，易于長期記憶的建立。思維導圖之所以有如此的顯著效果是因為思維導圖的放射模式正和人類大腦的自然思考方式相一致[4]。
角色扮演即在設定的醫學活動中扮演不同的角色。通過角色扮演，學生能把所學的語言知識和醫學知識整合到一起進行輸出。角色扮演作為一種教學方法和手段，其作用就是將學生置身于各種不同的語言環境中來激發他們的想象，讓他們自由地用語言表達思想[5]，在實際語言中鍛煉自己。
學生講座法使學生轉換角色充當教師，相當于登臺講課。學生從中可以發現自己的不足而努力彌補，從而發掘學生的主動學習興趣。這樣，既幫助記憶術語又鍛煉口語表達能力。
3. 結論
我們要根據學生畢業后工作的需求來設計教學。因而中醫院校碩士研究生應該講授醫學英語，應該講授中醫英語基礎、西醫英語基礎、臨床和科研英語。西醫以人體解剖系統為板塊、以構成常見西醫術語的詞素為中心，中醫以內容為板塊、以構成常見中醫術語的單詞為中心的教學可使醫學英語的學習變得容易。思維導圖、角色扮演以及學生講座三種教學法不僅會加強術語的長期記憶效果而且能特別提高學生們的寫與說的輸出能力，這三種方法屬于任務型教學法范疇，是在完成任務的過程與環境中學習，學習主動性強，興趣高，學習印象深刻，在我國學生寫與說能力差的今天尤其適用。
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祥亮先后拜車才貴、古樹萬為師。師傅就教他從扎馬步沖拳開始，練了站樁、套路、對練、拆招、喂拳各種器械等。祥亮每天早晨四點半起床練拳，晚上又從八點起練至十二點半左右，隨著他的身體逐漸強壯，他的功夫也不斷進步。七十年代，他又多次上武當山、少林寺、陳家溝拜師學藝，使自己的武技日臻完善。同時，他進人醫學院潛心學習中醫，又是祖傳葉氏醫術的第三代傳人，武醫結合，使他對武術文化有了更深的感悟。
祥亮精于鐵板功、5噸汽車過人、隔空穿紙(距1．5米可將白紙炭化洞穿)等絕技，且武功精湛。他1983年獲“南珠杯”全國散打冠軍；1985年獲“愛多杯”全國自由搏擊冠軍；1989年獲全國傳統武術表演一等獎。在與西班牙、德國的拳擊、柔道界人士交流時，他一招“螳螂捕蟬”，對手則瞬間外跌一丈多遠。祥亮曾在西班牙、德國、法國、澳大利亞等國任教，亦曾任武警某部自由搏擊教練，現任中華武館、中華武術培訓中心總教練，海內外弟子眾多。作為祥亮堂武醫閣掌門人、武當清微門二十三代傳人、祥亮葉氏醫術第三代傳人、中國中醫藥學會會員、祥亮堂醫藥研究院院長、西班牙亞洲東方傳統醫藥協會名譽主席，全國多家雜志、報紙對他作了報道。
祥亮的外婆、母親、姐姐都是當地的民間醫生。外婆葉氏，精通草藥、針灸，她給村民看病從來不要錢，仁心仁醫，受到當地村民的敬仰和稱贊，祥亮的母親也是個心地善良，德高望重的人，她繼承了葉氏全部的精湛醫術，并將醫術傳給了樣亮，使祥亮成為葉氏醫術的第三代傳人-祥亮15歲時就已記住了300多個穴位，150多味中草藥。在多年的醫療實踐中，祥亮經常發表醫學論文，有多篇論文獲獎。他非常重視理論聯系實際，其武醫結合的療法很有特色。他結合治療，教患者練武術和增強內勁的經絡導引術，并用氣功給患者點穴導氣，以利他們疏通經絡、暢通氣血，增強自身的免疫力。這些方法，配合中藥治療，可達事半功倍的療效。
經過多年的傳統武術及醫術的學習探索與實踐，祥亮覺得應該把武醫這一傳統文化瑰寶發揚光大，把自己的心得和經驗回饋社會，服務社會。他的這一想法得到省政協的領導與省市體育部門領導的支持，其拳術、醫術、功法遂得以向社會推廣和傳播。他表演的鐵板功、5噸汽車過人、頭斷石碑、隔空穿紙等技藝，令觀看表演的領導、觀眾與國際友人大開眼界，嘖嘖稱奇，都說見識到了什么才是真功夫。