時間：2023-10-13 09:46:29
導語：在初級會計實務課程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、中職會計專業教學資源庫的內涵、主要內容及其特點
（一）教學資源庫
教學資源庫主要是為教學、科研提供豐富的，多元化的教學素材，并以各種媒體形式，以多種展示方式組織，存儲、管理，便于使用者查詢、下載、應用等，主要包括多媒體素材（3D動畫）、教學課件、案例庫、試題庫和相關文獻資料等。教學資源庫是伴隨著國家教育信息化過程而形成的一種將資源合理積累、存儲、使用的一系列網絡系統。
（二）教學資源庫的主要內容
中職會計專業教學資源庫的內容范圍很廣泛，主要包括以下三方面的內容：即媒體素材、試題庫和教學課件等。
1.媒體素材
媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形、圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材和3D動畫類素材等。
2.試題庫
試題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合是在數學模型基礎上建立的教育測量工具。
3.教學課件
教學課件是為執行一個或多個教學任務而按照一定教學策略設計的計算機應用程序，一般包含多種媒體素材。根據開發工具可以分為網頁課件、PPT課件等。
（三）教學資源庫的主要特點
教學資源庫在很大程度上擴充了知識量，讓學生以最快速、最便捷的方式在第一時間學習到自己所學的知識。因此，筆者認為它具備以下幾個特點：
1.能增加課堂教學的知識總量
運用教學資源庫能節省現有規定知識的教學時間，能在課堂教學中大量補充與課程相關的其他知識，擴充學生的專業知識面。
2.能提高課堂教學知識傳授效率，激發學生的學習興趣
運用教學資源庫，能提高教育信息傳遞的準確性和精確性，降低教學難度，使學生學得更快速、更直接；教學資源庫里有大量的3D動畫資源和微視頻資源，他們可以直接刺激學生的視覺感官，從而有效激發他們的學習興趣，能有效地吸引學生的注意力，調動學習積極性；其次，利用教學資源庫系統可極大地實現教學過程的信息化和個性化，真正做到因材施教。
3.能提高學生學習主動性
教學資源庫可以充分發揮網絡空間的靈活性，有利于學生自主掌握學習的主動權，能夠實現隨時隨地、靈活有效地安排學習，從而大幅度提高學生的學習主動性。
4.能充分實現教學資源共建共享
教師可以利用網絡資源的信息共享，及時更新實訓資料及各類素材資料；學生則可以通過網絡平臺與教師實現探討式交流或直接式雙向交流。這些都是以往傳統教學模式下無法實現的。
二、中職會計專業教學資源庫在《出納實務》課程中的運用
（一）傳統意義上的教學模式在《出納實務》課程中的運用
《出納實務》課程的傳統教學模式是以教師為主體。教師通過課堂講授、板書及教學媒體的輔助，把出納實務教學內容傳遞或灌輸給學生，即單純強調知識傳授，進行單向“填鴨式”課堂講授教學，學生則是單純獲取知識，進行機械被動式的知識吸收。在整個教學過程中，教師扮演著主角，處于主宰地位，學生則扮演著聽眾角色，處于較被動地位。
在《出納實務》課程的實訓環節，多數中職學校專門建立了會計實訓室，在實訓室里，學生可以在仿真的會計環境中，運用所學的會計知識，模擬處理各種出納實務相關的會計事項，編制庫存現金盤點報告表等資料。雖然能達到了一定的實訓效果，但是還存在一些問題。
比如：單純地停留在手工記賬程序上，實訓單據較陳舊，專業教師更新一套實訓資料所學時間較長；實訓室硬件設備比較簡陋、實驗設施較落后，更新較困難；實訓項目基本上局限在具體的會計核算上，對于與會計信息系統密切相關的先進的財務軟件和其他最新的計算機系統等很少接觸。
從考核評價體系上看，在傳統的教學模式下，學生要了解自己真正掌握知識的程度，只能通過教師課堂上提供的復習資料或單元測驗方式進行，而這種方式的時間基本上都控制在教師手中，而且有時由于課時緊、課程內容較多情況下，時間測試的效果很難把握。這樣，學生自測不及時，不利于學生自主、有效地學習。
（二）會計專業教學資源庫在《出納實務》課程中的具體運用
1.變更學習中心，增強中職學生學習主動性
在教學資源庫的教學輔助下，學生可以通過網絡平臺在家完成課前預習，課后復習及論壇討論等多個教學環節的內容。學生成為教學的主體地位在教學資源庫的幫助下完全可以得以實現。比如：在點鈔和反打傳票技能模塊，學生完全可以通過微視頻學習點鈔和反打傳票的基本技能，并跟著微視頻的操作步驟完成相應的預習和鞏固練習部分。在微視頻內容里，視頻的主角本身就是中職學生，一方面可以起到榜樣的作用，另一方面可以激發學生的學習主動性，提升自己的專業技能水平。這就完全改變了在傳統教學模式下，教師一人在課堂上講，學生簡單跟著做的教學方式。學生為中心，教師為主導的新型教學模式可以得以順利實現，更貼近“做中學”，“做中教”的理實一體化職教理念。
2.共建共享各類教學資源，提升專業教師教育教學能力
教學資源庫是集各類教學素材為一體，囊括了眾多先進的教學元素。教師可以充分利用好這個教學平臺。從提高自身的教學水平開始，改革創新教學方法。比如：采取翻轉課堂的形式，行動導向的方式以及角色體驗法等。把教學資源庫作為教學內容的一個重要組成部分，從而提升教學的有效度。教學資源庫的建立，還可以促進教師提升自己的專業技能水平。在這個信息化的時代，專業教師必須與時俱進的學習各類信息化教學軟件的操作，借助各類新型的教學資源，提高教學的水平。再者，教學資源庫平臺可以實現資源的共建共享功能，我們可以利用網絡的互通性，讓全地區、全市乃至全國的專業教可以共同利用這些資源并及時更新資源更好地服務于教學。
3.優化學生專業理論認知結構，完善學生綜合考核評價體系
為了全面考核學生的出納職業能力，筆者認為教學資源庫的考核評價體系是基于出納實務實訓的全過程，實行基本技能、學習態度、工作能力等多元化的考核評價內容，采用階段測試、課堂觀察、專題調查、問卷調查、實訓報告、案例分析等多元化的考核評價方法，并結合校內教師評價、學生之間自評和互評等多種評價方式，最終綜合評價一個學生的多方面出納崗位的職業能力。這比在傳統的教學模式下，僅看一份單元測驗卷，完成一次綜合實訓作業效果要好得多。
三、教學資源庫在《出納實務》課程運用中的幾點思考
1.資源庫具體運用中，要培養學生的會計職業綜合能力必須要全員參與
《出納實務》教學資源庫的構建是團隊合作、集體智慧的結晶。它從社會企業的平臺開發到教師團隊的理論支撐，再到學生試用模式的具體演練。凝結了全體成員共同智慧的力量。但是，@個平臺的運行和學生使用效果的跟進在短時間內是不明顯的，因此，它需要一個長期調整和試用的過程。這就需要得到全員的共同努力，比如：軟件開發人員及時更新教學資源庫后臺，適時清理資源庫中的多余信息；中職教師對出納理論知識庫的更新，與時俱進地添加最新的出納法規的相關內容等；學生使用平臺的體驗心得反饋；等等。
2.資源庫具體運用中，必須切實加強雙師型中職教師的隊伍建設
絕大多數專業教師是從校門走出的大學生，盡管學歷高，有些還取得了會計職稱資格，但實踐能力較弱，不了解企業的出納崗位工作過程、內容、流程和具體工作任務，也不知會計職業出納崗位能力需求，教學與實際難以對接。針對該問題可從以下方面解決。即：真正意義上實現“雙師型”教師，鼓勵會計專業教師到企業兼職。一則能更新專業知識，提高技能，學到書本和課堂中無法學到的會計工作技巧；二則獲得第一手真實會計資料；三則能熟悉會計各崗位工作內容、過程、流程，具體任務；四則提升自身信息化教學能力，便于滿足最新會計專業教學的基本需求。
3.資源庫具體運用中，必須及時更新教材的知識儲備，以“工作任務”為導向開發適合學生能力發展的校本教材
關鍵詞：會計 人才培養模式 階梯式 分方向
一、引言
教育部指出：“各級教育行政部門和高等職業院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。要認真貫徹關于提高高等教育質量的要求，切實把工作重點放在提高質量上。”會計電算化專業是許多高職院校開設的專業，如何創新人才培養模式和教學方法、有效提高教學質量、培養出能服務區域經濟和滿足社會需要的創新型會計人才，已成為廣大高職院校教育工作者共同面臨的課題。目前我國高職會計電算化專業教學存在培養目標不清、教學定位不準，課程體系設置不合理，教學方法滯后，實踐經驗豐富的教師嚴重缺乏，生源素質普遍較差，學習主動性不高等問題。解決這些問題，要求高職院校人才培養模式必須改革。近年來我們在創新會計電算化專業人才培養模式，以就業崗位為切入點，以職業證書為主線，以實踐能力為核心，以學生為本位，重構課程體系，提出了工學交替、能力遞進、因材施教的“階梯式分方向”人才培養模式。
二、階段式分方向人才培養模式內容及要求
（一）劃分培養階段 根據會計人員的職業生涯規劃，采用階梯式分方向的人才培養模式，按年級將人才培養分為三個階段。
（1）第一階段，即第一學年。學生應該掌握會計通用知識、具備職業通用能力、能對小型企業進行賬務處理。圍繞培養合格的會計從業人員這一人才培養目標，依據財政部頒發的《會計從業資格管理辦法》和《會計從業資格考試大綱》確定學生應掌握的能力并設計課程和實訓項目。會計從業人員應該具備的基本能力包括：具有相應的財經法規知識和良好的職業道德素養、具備會計核算方法的基礎操作技能（包括審核各種單據、填制各類會計憑證、登記不同會計賬簿、編制簡單的會計報表、會計電算化的基本操作等）。根據這一階段的能力要求，將主干課程確定為會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化、會計實務（一）和計算機基礎等課程；主要實訓項目包括：會計職業基礎模擬實訓、會計電算化操作實訓、驗鈔與點鈔實訓、臺式計算器操作實訓、計算機技術實訓等。在完成相關課程學習和實訓項目之后，統一組織學生在第一學期參加廣東省會計專業知識考試、在第二學期參加會計電算化考試，并憑兩次考試的成績合格單申請會計從業資格證，為后續的專業技術資格考試創造條件。
（2）第二階段，即第二學年。學生應該掌握會計專項知識、具備職業專項技能、能對大中型企業進行全面核算與專項管理。圍繞 “初級會計師” 的人才培養目標，參考全國會計專業技術資格考試初級會計師考試大綱確定學生應掌握的能力并設計課程和實訓項目。初級會計師應該具備的能力包括：完整會計業務操作的能力、成本核算的能力、應用稅法正確處理納稅事務及進行稅收籌劃的能力、利用其他經濟法律解決企業現實問題的能力等。依據對應能力的要求，將主干課程確定為會計實務（二）、成本會計、稅法、經濟法、稅務會計等課程；主要的專項實訓項目包括：會計實務模擬實訓、ERP模擬實訓、納稅申報模擬實訓等。完成本階段的學習任務，統一組織學生在第三學期報名、第四學期五月份參加全國初級會計師專業技術資格考試，獲取相應的職稱證書。
（3）第三階段，即第三學年。根據學生證書獲取情況和自身職業規劃需要，采取分方向教學，將教學分為財務管理方向和財務實務方向，設置對應的課程，以滿足社會不同職業崗位對會計專業人才的不同需求。引導第四個學期獲得初級會計師職稱的同學選修更深入的課程，這部分學生將按照財務管理的方向進行培養，學生必須掌握財務管理知識、具備財務管理和財務分析的能力。為此，將主干課程確定為中級財務實務、財務管理、審計實務、管理會計、供應鏈管理等課程，主要實訓項目包括：會計綜合實訓、審計綜合實訓、頂崗實訓等。通過這些課程的學習，這個方向的學生畢業之后可以逐步走向會計職業的管理崗位，并參加中級會計師、注冊會計師或注冊稅務師的考試，獲取相應的職稱證書或執業資格。引導第四個學期沒有獲得初級會計師職稱的同學選修更具體的賬務實操課程，這部分學生將按照財務實務方向進行培養，學生必須鞏固會計基礎知識、提高實踐能力。為此，將主干課程定位為：行業會計、出納實務、倉儲管理、OA管理等，主要實訓項目包括：常用財務軟件實訓、會計崗位實訓、OA軟件實訓、頂崗實訓等。通過學習，學生可以自愿參加一些行業技能認證考試（包括防偽稅控開票系統上崗證等），這部分同學能熟練掌握每個會計崗位的工作流程，具備對應崗位賬務處理的能力，能盡快勝任不同會計職業基礎崗位的工作，力爭實現學生從學校到社會的無縫對接。
（二）確定培養方向 在能力培養、課程設置、實訓項目構建、考證安排等方面都體現了階梯式分方向特色見表（1）。
論文摘要：高職高專會計教育應以市場為中心，以就業為導向，兼顧部分同學的升學需要轉變辦學理念，促進會計應用型人才的培養。
隨著經濟和社會生活的發展，會計工作顯得越來越重要。會計工作所面臨的客觀環境已發生了變化，作為培養應用型會計人才的高職高專會計教育部門和會計工作者，必須認真對待會計教育中存在的諸多問題，進行會計教育改革。
本文擬就高職高專會計教育作以粗淺的探討。
一、現行高職高專會計教育中存在的間皿
(一)會計教師知識老化，知識結構不夠合理。會計是一門操作性很強的學科，而在實務中有許多值得探討的課題。目前，高職高專院校中，大多數會計教師，是從學校到學校，幾乎沒有社會實踐的閱歷，嚴重脫離實際。即使是雙師型教師，既是講師又是會計師，但由于會計師是通過職稱考試而取得的，實質上仍然是具備理論知識而實踐知識欠缺，在吸納新知識方面，缺乏自覺性，造成教學內容陳舊，現代化教學手段使用程度低，教學方法呆板。
(二)會計課程設置欠合理。與會計相關的高職高專可謂“一哄而上”，而其專業設置和課程設置，基本上大同小異，主要包括管理學、經濟學、會計學、財務會計學、基礎會計學、審計學、財務管理等課程;專業課程設置內容交叉重復，如管理會計與財務管理、稅法與稅務會計、基礎會計學與財務會計學等均存在此類問題。另外課程設置門類不完整，偏重于會計專業課程，而誠信教育及經濟類基礎課程比較薄弱。
(三)會計案例教學缺乏，仍然沿用傳統的會計教學方法。基本上是“教師講，學生聽;教師寫，學生抄;教師考，學生背”，重理論，輕實踐;重記憶，輕創新。造成學生知識面狹窄，綜合運用能力不強，學生學習的主動性受到忽視，影響學生綜合素質的提高。
(四)會計實訓教學效果欠佳。模擬資料過于真實或過于簡單。過于真實，紛繁復雜，使學生無從下手;過于簡單，類似于作業，影響學生實訓的積極性。實訓偏重于手工記帳，與會計實務脫節。
二、加大會計教育改革力度，不斷提高會計教學效果
(一)會計教師要不斷學習，勤于探索，重視實踐，全面提高自身素質。
會計教師應隨時把握會計制度新的改進，并將之靈活運用于教學;同時要擴大自己的知識面，加強資本運作原理、金融、經濟學相關知識的學習，更好地服務于會計及財務管理的教學;熟悉初級會計電算化及有關財務會計軟件的使用，掌握課件的制作與使用，采用現代化的教學手段，提高課堂教學效果，自覺地與實務界加強聯系，定期到企業去鍛煉，提高自己的會計實踐水平。努力成為一個既懂理論又懂實踐的雙師型教師。
(二)在會計課程設置方面，不能照搬普通高等院校現有的會計課程設置模式，要根據高職高專會計專業的具體培養目標、培養規格要求，以市場為中心，以就業為導向，兼顧部分同學的升學需要，轉變辦學理念，建立新的高職高專會計專業課程教育體系。
1.公共課程的設置。公共課程的設置，應建立在提高受教育者全面素質和能力的基礎之上，應增加財經法規與會計職業道德教育，兼顧部分同學專轉本升學需要，適當加大大學語文、大學英語及計算機課程的比重。
當前誠信危機、會計假帳盛行、會計信息失真已成為發展中國家和發達國家共同面臨的嚴重社會問題，必須強化財經法規與會計職業道德教育。同時作為會計從業人員，會計上崗證是必不可少的從業資格，今后無論是初級會計師、中級會計師、高級會計師職稱考試，沒有會計上崗證是不能報名的。而會計上崗證，在校期間如果要獲得，必須一年中通過三門課程:財經法規與會計職業道德、會計基礎、初級會計電算化(或珠算五級);如果是畢業后兩年內取得，可免試兩門課程:會計基礎、初級會計電算化(或珠算五級)，但財經法規與會計職業道德仍然必須通過。所以在增加財經法規與會計職業道德課程時，一定要教導學生 重視該課程的學習。
2.專業基礎課的設置。應開設“基礎會計、統計學原理、經濟應用文寫作、經濟學”等課程，開展會計的通才教育。
3.專業技能課程設置。為突出專業技能培養，從“適度與夠用”出發，應增加會計主干課程的設置與課時分配，加大中級會計實務、財務管理、經濟法、稅法、審計等課程課時，優化基礎會計與財務會計、管理會計與財務管理、稅法與稅務會計教學內容，避免教學內容交叉，開設會計電算化、商業會計等課程。
4.與會計相關能力培養的課程設置。為提高學生的綜合能力，應開設“公關與商務禮儀、企業管理、國際貿易實務、國際金融、貨幣銀行學”等課程，同時作為紡織院校學生，還要懂一些工藝，如紡紗工藝學、織造工藝學、染整工藝學、服裝工藝學等，為今后的會計實務工作打下良好的基礎。
5.教材的選用。財經法規與會計職業道德、會計基礎、電算化會計宜選用會計從業資格考試用教材，盡量讓高職高專學生在校期間就能拿到會計上崗證。中級會計 實務、經濟法、財務管理宜選用中級會計師一考試用書，這樣教材內容更新比較快，有利，于學生今后進一步的學習與深造。
(三)要重視會計案例教學。
會計案例教學既注重理論教學環節，又注重實踐教學環節。在進行會計案例教 學時，要依據教學內容精心選擇案例。在課。前敦促學生做好案例分析準備工作，熟悉，會計案例及相關背景資料，準備相關理論一知識，引導學生積極參與，從而達到相應的一會計案例教學效果。學生參與直觀而感性的案例教學實踐活動，能積極思考，變被動聽課為主動實踐，多門課程通過會計案例融合，有利于提高學生綜合應用能力與實際工作能力。同時教師在會計案例教學中技能也得到提高。案例教學促使教師深入會計實務及理財實務，廣泛進行調查研究，選編適于教學的會計案例。
(四)搞好會計實訓教學。
1.應加強會計實驗室建設。創造逼真的會計模擬實訓環境。會計實驗室包括電
算化實驗室和手工實驗室兩部分，電算化實驗主要是在機房中使用會計教學軟件，手工操作實驗在手工實驗室進行。手工實驗室的建設強調仿真性。實驗室布置、實驗數據貼近實際，每人一套完整的財會人員辦公用具、圖章等。實驗用憑證、帳簿、報表都應與企業財會部門使用的完全相同。
2.實訓教材針對性強幾要針對會計實訓教學內容，編寫實訓教材，使實訓內容既不是現實會計實務的照搬，又不是書本知識的翻版，從而調動學生實訓的積極性。
關鍵詞：會計人員；會計專業技術資格考試；中級；考試經驗
中圖分類號：F23文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）15-0133-02
隨著會計工作在經濟管理活動中的重要地位不斷凸顯以及職場競爭的不斷加劇，我國中級會計專業技術資格考試（以下簡稱“中級職稱考試”）的報名人數逐年攀升。與巨大的報名熱情形成鮮明對比的是每年的缺考比例也大得驚人。結合財政部每年公布的實考相關數據及筆者的觀察，缺考率在60%左右。要想順利通過考試，不只需要堅定的毅力，更需要掌握一套適合自身的、科學、高效的學習方法。筆者已通過考試，以下是在復習備考方面總結的一些體會和經驗。
1 定目標、排時間
中級職稱考試包括三門課程：《中級會計實務》、《財務管理》和《經濟法》。2010年度各們課程的考試大綱和教材都有比較大的變化。2011年度沿用上年度的考試大綱和教材。新的大綱和教材對很多章節進行了調整，并增加了很多新的知識點，不論是“質”還是“量”都是一次升級，并且考試題量大、時間緊，大有朝CPA考試看齊的趨勢。比如《中級會計實務》新增了一章“股份支付”，第五章長期股權投資增加了成本法與權益法的轉換、共同控制資產和共同控制經營等內容。《財務管理》新增了一章“稅務管理”。考試內容的增加和難度的提升給老考生帶來了不小的挑戰，而新考生面對磚頭厚的教材、習題冊也不免產生畏難情緒。
中級職稱考試要求在連續兩個考試年度內通過這三門課程，但“長痛不如短痛”，最好全力以赴，一次全部通過。從報名到考試有七個月的時間，看似很長，但去掉休息、工作等時間，能真正用來復習備考的時間少之又少。復習要早做準備，盡量不要等到已經報名了，才開始復習，要早些從心理、時間、考試資訊等方面做準備，協調好工作、家庭與復習備考的關系。
好的開始是成功的一半。報名中級職稱考試的人大都具備若干年的會計工作經驗，已具備了一定的知識基礎，要給自己設定必過、一次性過三門等目標。但能做到始終朝著目標努力，不輕易放棄并不容易。復習備考貫穿于繁忙的工作、家庭生活中，專門的復習時間不多，只能利用有限的業余時間，壓力很大。很多人都是由于考試太難、懶于復習等原因半途而廢，甚至缺考。因此，當學習過程中遇到困難時，不要隨便放棄，而是要積極通過網絡答疑、向周圍人請教等渠道攻克重難點知識。
如何合理安排三門課程復習時間的長短因人而異。不熟悉的課程應適當多安排些時間。一般而言，根據難度，安排時間最多的應當是《中級會計實務》，其次是《財務管理》，最少的應當是《經濟法》。復習過程中千萬不要隨心所欲、顧此失彼：簡單的內容愿意學，復雜的內容連碰也不愿碰。中級職稱考試是標準化考試，試題對知識點的涵蓋非常廣泛，越難的內容越容易出大題。
2 析內容、確難點
每年的教材直到1月份左右才出版，此時才著手復習，有些為時過晚。盡管有可能趕上考試大綱做調整，但總體框架變化不大。應盡早下手，分析考試內容，明確重難點，從而做到有的放矢、提高復習效率。
大多數會計人員從事的是會計實踐工作，用到的是會計的基礎知識，側重核算，對會計準則中長期股權投資、所得稅、外幣折算、合并財務報表等較抽象、較難的內容接觸的不多，而且《中級會計實務》的知識容量是最大的。《財務管理》很多觀點都是來自歐美會計學者的專著、論文，用到了數列、極限、概率分布等數學方法。預算管理、投資管理、營運資金管理等是重難點，也是分數聚集點。對《經濟法》的復習是最輕松的，既不需要會計核算，又不需要數學模型進行計算，大多是需記憶的內容。公司法、證券法、合同法、企業所得稅法等內容無論是對考生的實際工作，還是對復習備考，都是重難點。
3 建模式、巧方法
3.1 建立適合自己的學習模式并努力堅持
受報名條件所限，報考中級職稱考試的人大多為在職人員，工作、生活的壓力很大，復習時間非常寶貴，況且還需面對三門課程。建議可采用“零碎時間+大塊時間”的學習模式。由于《經濟法》各章之間沒有太大聯系，知識點較零碎，所以可充分利用零碎時間進行理解和記憶。遺忘是正常的，對于數字較多的內容，如公司法律制度中有關股東大會的召開條件等，要多重復背誦，不要混淆。《中級會計實務》和《財務管理》適合利用晚上、雙休日、小長假等大塊時間進行學習。這兩門的知識是塊狀的，并且各章之間的聯系較緊密。不論采用何種模式進行復習，貴在堅持，高得驚人的缺考率即印證了這一點。
3.2 使用高效的學習方法
學習時切忌搞題海戰術。每門課程配備一本教材和一本練習冊即可，一般不需額外的資料，也免得給自身增加太大的負擔。
關鍵詞：遼寧省；高職院校；會計專業；人才培養模式
一、高職院校人才培養模式的定位
2006年，為進一步落實《國務院關于大力發展職業教育的決定精神》，《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010一2020年）》指出，要大力發展職業教育，把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。
2014年，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，加快發展現代職業教育，教育部等六部門組織編制了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》指示，完善校企合作、工學結合的人才培養體系。將工學結合貫穿職業教育教學全過程，學生從入學開始就接受相應的動手和實踐課程，并根據培養目標同步深化文化、技術和技能學習與訓練，逐步實現就業需求和人才培養的有機銜接。
因此，高職院校應結合實際，把工學結合、校企合作作為人才培養的模式。
二、遼寧省高職院校會計專業總體情況
2014年，遼寧省普通本專科院校共116所，其中本科院校65所，專科院校51所，具有會計專業的專科學院有31所。這說明高職院校在遼寧省高校中占一半以上，具有重要的地位。而會計專業在高職院校中占60%的比重，這說明會計專業很受市場和學生的歡迎。見圖1、圖2。
三、遼寧省高職院校會計專業人才培養模式
（一）加強師資隊伍建設，尤其對青年教師的培養力度
深化教學改革的關鍵在于教師，保證教學質量的關鍵也在于教師[1]。因此，遼寧省高職院校應重視大對一線教師，特別是青年教師的培養力度。從理論角度來看，既可以請其他高校會計方面知名的專家就"會計當前的熱點問題、企業會計準則的變化、職業教育發展的前沿問題"等方面的主題來校講座，又可以請校外的行業專家、企業、注冊會計師事務所的專家就實際業務來校培訓，還可以鼓勵教師，特別是青年教師進一步深造，考取研究生學歷、博士學歷及到知名院校進修學習；不僅要鼓勵教師，尤其是青年教師考取從業資格證、專業技術資格證、注冊會計師證、注冊稅務師證等證書，還要鼓勵教師結合本專業學生的特點，編著切實可行的教材、講義、習題，評選出校級精品課、省級精品課、甚至全國精品課；從實踐角度，一方面要鼓勵教師參與到校企合作中來，不僅派學生到企業去實習，還要派教師去實習。另一方面，要支持教師利用寒暑假時間、課余時間到企業、會計師事務所、稅務師事務所等類似機構做兼職，深入到實踐中去。
（二）設置科學合理的課程體系
以會計從業資格考試（會計上崗證）、會計專業技術考試（初級、中級）、技能大賽為突破口，根據各學科的前后銜接性合理安排開設的課程比如：大一：上學期，主修的專業課有基礎會計理論與實務、稅法，相關專業課有財經道德與法規、計算機基礎、大學生涯規劃、英語；下學期，主修的專業課有初級會計實務、電算化會計、管理會計，相關專業課有經濟法、管理學。大二：上學期，主修的專業課有中級會計實務，成本會計、財務管理，相關專業課有數理統計、市場營銷；下學期，主修的專業課有仿真模擬實訓（手工、上機），審計，財務報表分析，、相關專業課有就業指導、社交禮儀。大三：上學期，分流，參加校企合作的實習、實訓；下學期，社會實踐。
從課時安排來看，主要的課、內容多的課每周可以安排6學時，特別要注重對實踐課程的安排。非主要的課、選修課可以安排4學時、2學時。比如：基礎會計理論與實務、初級會計實務、電算化會計、中級會計實務、仿真模擬實訓（手工、上機）、審計等每周可以安排6學時；稅法、財經道德與法規、管理會計、經濟法、成本會計、財務管理、數理統計、財務報表分析、英語等每周可以安排4學時；計算機基礎、大學生涯規劃、管理學、市場營銷、就業指導、社交禮儀等每周可以安排2學時。
當然，教材的選定也很重要，各學校應選擇適合本校學生實際情況的教材，最好能選用本校老師編的切實可行的教材。如果采用分層教學的學校，對同一專業，不同層次的班級也可以選用不同的教材。
（三）分層次教學，采取靈活多樣的教學方法
遼寧省高職院校學生整體水平偏低，學生知識水平參差不齊，絕大多數學生理論基礎知識不夠扎實，學習能力比較差，學習意愿比較低，學習氛圍不濃厚。有些高職院校有補錄學生的情況，有些甚至還面向本地生源招收三升本、初中的學生，這給管理和教學都帶來了很大難度。因此，應根據學生的總體成績、對本專業的學習興趣，在大一下學期重新進行分班，
分為A班、B班、C班，A班以培養初、中級會計人才為主，B班以培養會計從業資格人員為主，C班以培養基本的實際操作能力人員為主；個別對本專業不感興趣或不適合本專業學習的學生，可以在相關專業進行調整。
傳統的教學方法，老師總是處于一種主導地位，學生總是處于被動學習狀態、被動地去接受專業理論知識，這樣大大降低了學生的學習興趣和動手能力。因此，在教學過程中，教師應改變以教師為主導的觀念，讓學生成為課堂的主體，鼓勵學生多思考問題、多提出問題，也要鼓勵學生進行創新。可以充分利用多媒體平臺，采用PPT演示；也可以邊講理論邊與學生進行實際操作；還可以采用啟發示、研討示、現場教學以及案例分析等多種教學方法[2]。
目前，中國已經進入了信息化時代，互聯網得到了前所未有的發展，“互聯網+”給教育帶來了深刻的變革。徽課、幕課、翻轉課堂在教學應用中已悄然興起。高職院校教師應與時俱進，有條件的，可以在教學過程中采用這些教學方法，增強學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣。比如，可以在課前對本節主要內容，尤其是重點、難點問題制作成短片，讓學生課前在網上學習，然后在課上針對學生不懂的問題進行解答，并就有關內容作進一步練習、操作。
（四）加強校企合作，建立產學研相結合的培養模式
傳統的教學方法在教學過程中，重理論輕實踐，過分強調課堂教學環節，忽視了實踐教學環節。這種教學方式嚴重阻礙了學生主動性的發揮，難以激發學生思維的活躍性，也難以培養出開拓創新型會計人才[3]。因此，應加強對會計學生實踐能力的培養。
一方面，建立校企合作，增加學生實習、實訓的機會。可以分期、分批派大三學生到合作單位頂崗實習。合作的單位可以是企事業單位、會計師事務所及銀行等機構。對在實習過程中遇到的問題，可以組織研討小組進行討論，以便將所學的理論知識能得到有效的運用；另一方面，建立產學研基地，組織校內外專家、企業專家、會計師事務所專家、各別突出的學生共同合作開發仿真模擬實訓教程，將企業實際遇到的問題、實際發生的常見經濟業務，結合學生實際情況，進行匯總、分類、篩選，最終形成一套完整的、綜合的、全面的、系統的經濟業務體系，比如工業企業的經濟業務、服務業的經濟業務等等，然后制作成原始憑證，經過進一步的整理，編制成仿真模擬實訓教程的初稿，再經過這些專家探討，進行修改，最終形成仿真模擬實訓教程。教程內容涉及到填制審核原始憑證、填制審核記賬憑證、登記賬簿、編制報表、對財務報表進行分析、評價、決策及審計。這樣既可以讓學生了解企業實際發生的業務，也可以增加學生的實際操作能力，提升學生分析問題、解決問題的能力和培養學生的創新精神，還可以讓學生很快適應未來的工作崗位。
（五）改革教學考核評價方式
從教師層面看，建立科學合理的考評機制，將定性考評與定量考評相結合。定性占30%，定量占70%。定性考核包括師德、師風、愛崗敬業等方面。定量考核包括教學（擔任課時量）、科研（論文、教材、講義）、實踐（實習）、榮譽（技能大賽、教學成果等）等方面，其中教學擔任的課時量占20%，科研成果占30%，實踐水平占40%，榮譽占10%。教學、科研、實踐采取超額累進，超過一定的額度，給矛一定的加分。
從學生層面看，分層次、分階段進行考核。A班、B班，應注重"平時+實訓+理論+證書"相結合的考核模式。A班：大一，平時占20%，實訓占30%，理論占20%，會計從業資格證書占30%。大二，平時占20%，實訓占30%，理論占15%，初級會計專業技術資格證書占20%，會計從業資格證書占15%。大三，上學期，平時占10%，實訓占50%，初級會計專業技術資格證書占30%，會計從業資格證書占10%。B班：大一，平時占20%，實訓占30%，理論占30%，會計從業資格證書占20%。大二，平時占20%，實訓占30%，理論占20%，會計從業資格證書占20%，初級會計專業技術資格證書占10%。大三，上學期，平時占10%，實訓占50%，會計從業資格證書占30%，初級會計專業技術資格證書占10%。C班：應注重"平時+實訓"相結合的考核模式。平時占30%，實訓占60%，會計從業資格證書占10%。
參考文獻
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關鍵詞：能力培養 會計電算化 職業教育課程體系
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念中等和高等教育相協調的現代職業教育體系。”這就要求我們的職業教育要實現教學與市場環境的變換相一致，不斷提升教育發展水平和人才培養質量，服務當地經濟社會發展，其中課程建設是教學質量內涵建設的核心，是提高人才培養質量的切入點和落腳點。本文研究重點在于樹立能力本位、崗位目標的課程觀，根據就業崗位要求，科學合理地構建高職會計電算化職業教育課程體系，努力培養具有寬廣的知識面，全面的職業能力，一定的創造能力的高素質技能型應用人才，進一步提高高職會計電算化專業學生的就業率及就業質量。
1.高職會計電算化職業教育課程體系設置現狀分析
當前，高職會計電算化職業教育課程設置、體系結構很不合理，主要表現在以下幾個方面：
1.1職業教育課程設置成了學科教育模式，缺乏科學的實踐課程體系。在目前的高職會計電算化職業教育課程中，課程設置普遍遵循由“基礎會計――財務會計――成本會計――會計電算化――財務管理――管理會計――校內會計實務綜合模擬實訓――校外畢業頂崗實習”的規律。其中，校內專業實訓只在畢業實習前安排一次會計實務綜合模擬實訓，然后就是校外畢業頂崗實習，頂崗實習專業對口率又低，所以當學生拿到畢業證找到一份手工會計或電算化會計工作時，適應期較長，單位滿意度低。
1.2職業拓展課程的設置必修課程多，選修課程少，沒有充分考慮學生的個性需要及就業市場的變化，缺乏靈活性。在上述的會計專業課程之外，大部分學校的會計電算化專業依舊開設 “市場營銷、電子商務、證券投資”等必修擴展課程，學生沒有選擇的權利。另外，隨著社會經濟的發展，與會計相關的就業崗位在增加，“經濟法、會計數據處理技術”可能對學生將來就業更有幫助。怎么辦？再增加必修課？課時夠嗎？所以將專業拓展課設置為選修課是課程改革的方向。目前，許多學校的會計電算化專業也都開設有選修課，但其選修的內容主要是“人文素質、公共關系、語言表達”等課程。
1.3課程設置與職業資格證書脫節。學校教學安排和課程設置沒有緊跟職業與就業崗位要求而動，造成課程設置、教學內容與職業資格證書相脫節，結果是學生考證過關率低，對口就業困難。會計從業資格證是會計專業學生將來從事會計工作的入門磚。在校期間，需要通過初級會計電算化證、財經法規與會計職業道德、會計基礎的考試。而許多院校沒有專門開設會計財經法規與職業道德課程。助理會計師資格證對應的初級會計實務和初級經濟法課程也沒有對應開設課程，只開設了傳統的財務會計和經濟法課程。
1.4會計電算化課程、課時設置不科學、不合理。就現有的職業院校來看，幾乎都開設有會計專業，而所有的會計專業都開設有會計電算化課程，但都是初級會計電算化課程，通常一周四至六節課，一學期上完。學校硬件條件好的，安排四節上機，二節理論；硬件條件不好的，二節上機，四節理論。實際上初級會計電算化的內容很多，一個學期周六的課時學生根本學不完。另外，中級會計電算化課程的開設也很重要，由于師資等條件限制，很少學校開設該課程。
1.5課程評價方法單一。課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用。但多年以來，許多高職院校會計電算化專業仍實行一張理論試卷定成績，只關注結果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評價方法，普遍沒有把學生就業納入課程評價體系。而實際情況是學生的就業質量、就業率在一定程度上反映了學校課程設置及教學質量。
2.高職會計電算化專業人才應具備的職業能力分析
高職教育作為高等教育的重要組成部分，同樣肩負著為社會輸送合格人才的歷史重任。高職人才的培養目標重在提高學生的職業能力，隨著新會計準則的頒布、實施，對會計人員的職業能力要求發生了巨大的變化。在新形勢下，高職會計人才的職業能力應包含哪些內容，我們針對本校2008至2010屆畢業生就業去向進行了跟蹤調查，主要調查內容是畢業生就業質量及會計職業能力情況在統計出調查結果的基礎上，對學生的就業會計崗位層次及其職業能力得出如下結論：
2.1高職會計電算化專業人才培養目標定位于中小企業
在本次調查中發現我校2008至2010屆三屆被調查的畢業生共有136人從事會計工作，其中除15人在機關、事業單位及較大型企業工作外，絕大多數學生（130）所在單位為中小企業，并以民營企業為主，比例高達89.7％，又因我校是以畜牧為主的農業院校，其中相當一部分是在中小畜牧民營企業就業，比例達到34.5%。可以說，中小企業是高職教育賴以生存的基礎，這就要求依據中小企業的特點要求，培養更多滿足中小企業需要的會計專業合格人才，實現中小企業和高職院校的雙贏。
2.2中小企業對會計電算化人才應具備的職業能力要求
中小企業由于規模較小，對會計人員的需求比較簡單，從調查資料上來看雖然個體上存在一些差異，但總體上學生在中小企業就業的會計崗位基本分為兩個層次：基層核算崗位和財務會計管理崗位（見表一）。針對會計人員應具備的職業能力要求，在調查過程中征求了中小企業的意見，各企業普遍認為會計人員的職業能力既包括完成會計工作所必備的專業技能（如手工會計核算能力、電算化會計核算能力等），還包括從事會計工作所必需的各方面的綜合能力（如溝通協調能力、終身學習能力和環境適應能力等），上述兩方面內容構成了會計職業能力的整體框架。在這個框架中，綜合能力是基礎，專業技能是核心，兩方面能力相輔相成，缺一不可。詳細分析見表一。
3.構建以能力培養為核心的高職會計電算化職業教育課程體系
通過對會計電算化職業崗位群職業技能需求分析，按照工作過程導向序化成若干個工作任務，對于成功完成每項工作任務的支撐點是課程教學，根據會計工作崗位的任職要求及參照國家財政部與人事部制定的會計職業資格考試鑒定標準進行課程內容的優化與整合，構建“基于會計電算化工作過程”為導向的課證融合的一體化課程體系(見下表一所示)。該課程體系具有如下特點：
3.1依能力培養規律要求安排課程模塊順序。依次包括公共基礎素質教育模塊、職業基礎技能教育模塊、職業核心技能教育模塊，職業能力素質拓展教育模塊四個模塊。前三個模塊為必修課程模塊，第四模塊為選修課程。課程模塊安排順序既考慮了職業知識的系統性、連貫性，又遵循能力培養的規律要求。
3.2實踐課教學環節環環相扣、學時比例合理。安排的實踐教學環節依次為課程課堂實驗（共450學時）、課程期末教學實習（一門核心課程安排一周實習時間，5學期共8周實習周）、專業綜合技能實訓（安排在第五學期共4周）、頂崗實習（安排在第六學期共20周）。各實踐教學環節依次培養學生的會計單項技能、特定會計崗位綜合技能、所有會計崗位綜合技能等，做到了環環相扣。課程理論知識教學時間共安排1200學時，實踐教學環節折合學時為1218學時，理論教學與實踐教學學時比例基本為1：1。
3.3注重職業技能教育與職業資格教育緊密結合。該課程體系涵蓋了會計職業資格證書考試大綱中規定的全部內容，如一年級安排的基礎會計與初級會計電算化、財經法規與會計職業道德課程為學生在大學一年級考取會計從業資格證相配合；二年級安排的初級經濟法、初級會計實務課程為助理會計師資格取得相配合；三年級安排的財務管理、中級會計實務、中級經濟法為取得會計師資格的奠定基礎。
3.4根據本校學生就業的行業企業會計崗位有針對性地安排企業特色課程。如我們學校為農牧業高職學校，相當比例的學生在畜牧企業就業，因此就針對性地開設了畜牧業成本核算、養殖業管理軟件運用等課程，一方面解決了畜牧業企業緊缺對口會計人才的問題，另一方面也提高了本校學生就業率。
3.5根據區域經濟發展要求適時安排技能拓展選修課。目前正值中原經濟區建設的開端關鍵時期，中原經濟區建設的核心是“三化”協調， 在加快工業化、城鎮化與推進農業現代化結合起來發展過程中，商業及服務業將會得到更好更大發展，我們就適時安排了商業會計，飲食服務業會計等技能拓展課程，為學生就業奠定基礎。
4.以能力培養為核心的高職會計電算化職業教育課程體系實施保障
4.1“教學做一體化”教學模式做保障。該課程體系要求以能力培養為主線，推行“教中做、做中學――教學做一體化”的教學模式，一切教學內容與環節都圍繞“實踐”展開，以實訓基地為依托，以校企合作項目為載體，實行項目導向、任務驅動，體現高職教育的實踐性、技能性、開放性。融“教、學、做”為一體，真正實現理實合一，培養學生的良好職業習慣，提高學生的職業能力，實現人才培養與行業規范相結合、教學內容與職業標準相結合。
4.2工學結合型教材做保障。工學結合型教材內容大多取材于生產企業的真實資料，按照崗位工作過程安排內容順序，并且操作訓練內容與理論學習內容有機結合布局，學生學的也就是就業上崗用的，因此這種教材既方便培養學生職業能力，更能幫助學生縮短就業適應期。
4.3“雙師型”高職師資做保障。“雙師型”高職師資是既能講授專業知識、又能開展專業實踐；既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業的一種復合型教師，只有這些師資才能培養出實踐動手能力強和解決實際應用問題能力強的學生。
參考文獻：
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[3]黃海榮.會計電算化專業課程體系改革的探討，《重慶工貿職業技術學院學報》，2011年02期
我校從本學期開始，財經專業學生使用《企業財務會計》第四版。在保留第三版教材優點的基礎上，對涉及方針政策制度發生變化的相關章節及其內容做了全面修改。我在使用新版教材的過程中認真領會大綱要求，把握中職教育財經專業與《基礎會計》、《稅收基礎》等教材的內在聯系，掌握各學科之間的脈絡體系，努力探索能提高實效的教學方法，落實大綱和教材教法學法改革的要求，取得了一定的成效。現結合自己的教學實際談談在實施新課程中的幾點體會。
對新舊教材進行對比，全書仍保留原來的章節順序，只對局部章節做了調整。在保留第三版教材中原有的知識點、請注意、相關鏈接、小知識、技能ABC、練一練等欄目的基礎上，以“必需、夠用”的知識和技能為編寫指導思想，以《企業會計準則》為依據對相關章節及其內容做了較大的調整。同時，在原教材的風格上又有新的突破，每章開頭增加了一個貫穿全書的情景故事及學習目標、知識要點、本章小結等欄目，對具有可比性的內容盡量以圖表形式出現，以提升其直觀性，降低教學難度。
修訂后的教材，具有以下四個特點：
第一，降低了教材難度。刪減那些理論性過強和較高深的、本應屬于更高教育層次解決的知識內容，如對外投資、現金流量表等，使之更加符合中職學生學習的特點。
第二，更新了教材內容。將最新出臺的《企業會計準則》和《關于全國實施增值稅轉型改革若干問題的通知》（2008年）等恰當地融入其中，使之與時俱進。
第三，貼近學生就業實際。與會計專業技術資格考試《初級會計實務考試大綱》以及最新出臺的會計人員專業技術職稱《初級會計師》考試大綱內容相結合，使之更具有社會性和適用性。
第四，準確定位。知識內容力求與中職學生就業去向相吻合，并與會計崗位相銜接，使之更具有可行性。
為讓改革后的財務會計課變得生動具體形象，使課堂活起來，我從整體上做了以下三個方面的工作。
一、寓基礎知識于技能訓練之中
本學期我們在使用新教材過程中，對《企業財會會計》課程進行了會計模擬實習教學的結構設計。首先，對該課程進行模塊化處理，按照教學內容將其分為基礎模塊和選用模塊。基礎模塊又包括基礎知識與基本技能、會計崗位模擬實習、企業會計綜合模擬實習。然后再根據不同模塊中知識的特點、學習目標的要求以及對教學媒體功能的分析，進而確定具體內容的設計、媒體的選擇、教學活動的內容等。其中《企業財務會計》課程的“基本技能”部分的實務性和可操作性很強，該部分知識的教學目標是讓學生在掌握會計學的基本理論和基本方法的基礎上，通過學習會計核算的基本技能部分的知識，能夠勝任會計日常的核算工作，培養學生的動手能力。
二、嘗試教學方法改革
改革教學方法的目的在于提高學習實效，教學大綱的要求再明確，教材編寫得再好，對傳統教學方法不改革，也難以達到教學大綱預期的作用。為此，我采取多種方法積極改進教學方法和形式，采用案例教學法、任務驅動式和研究性學習、理實一體化教學法等生動活潑的方式進行教學，取得了較好的效果。
三、巧妙地選用教學媒體課件
由于媒體課件本身圖、文、聲并茂，以及良好的交互性、反饋與所要表現的教學內容和所要達到的學習目的相適應；能夠創造良好的仿真學習環境，使學生在動手操作會計核算業務時，身臨其境地進入職業角色；其非線性和可選擇，使學生完全可以根據自己的時間、學習進度、學習問題，自由地進入相應的模塊進行自主學習，使學生可以在個別化學習環境中完成會計基本技能的學習任務。
知識經濟的到來使得會計環境發生巨大的變化，社會對會計人才也將提出更高的要求。一方面要求會計人員知識更新速度更快，以適應新的企業組織形式、經營方式的變化，另一方面也為會計人員多渠道地獲取新知識提供了途徑。基于此，本文就知識經濟時代下會計教育中社會初級會計人員培訓和會計人員繼續教育的改革創新談一些淺見。
關鍵詞 知識經濟 社會初級會計人員培訓 會計人員繼續教育 變革與創新
在知識經濟時代，知識成為發展經濟的首要資本，知識經濟的特色就在于創新。在知識經濟條件下，會計教育必須在素質教育的基礎上進行通才教育，知識經濟、網絡經濟的日益普及，使會計人員對現實中出現的許多新問題、新情況適應性較差。當前為企業管理提供服務的會計及其模式，有些內容已不能適應知識經濟時展的需要。我國會計教育體系中，會計學歷教育、會計繼續教育以及會計職稱、資格等考試培訓構成了會計教育的主要內容。隨著知識經濟逐步滲入經濟生活，培養會計人才要結合我國社會實際和未來的需要，未來會計的發展與創新應從初級會計基礎教育抓起，注重對學生創新能力和思維能力的培養，繼續教育則應使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓及繼續教育的變革創新的思考。
一、社會初級會計人員培訓的應試教育弊端及改革創新的思路
我國現行的會計教育中對初級會計人員培養主要有兩個途徑，一是學校的會計學歷教育，二是社會職業培訓機構對社會人員的會計培訓。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規定了從事會計工作必須取得會計從業資格證書，所以會計從業資格證的考試課程就成了培訓初級會計人員的必修課程。會計從業資格證的考試課程包括會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試理論考試，后兩門是實務操作考試，從考核結構來看，理論與實操相結合確實是考試的最優結構，然而就在這種最優結構考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現實的會計工作無從入手，根本不能運用考試課程中所學的內容來勝任會計職務。這是為什么呢？歸根到底，這就是應試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內容主要是理論基礎概念知識及法律條文，雖然包括實務知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓教師和還是應試學生都只會注重考試內容的講述和學習，而不會花時間進行會計實務操作的訓練。其次，初入門的應試學生僅靠對這幾門課程的學習，內容范圍非常有限，尤其是對非會計專業的社會人員，根本不能對會計工作有詳細的認識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進行實際的會計工作。所以切實改變目前應試教育對人才的束縛，轉向素質教育，培養優秀會計人才是知識經濟時代的要求，也是會計教育改革和創新的方向。
1、對初級會計人員的培養層次主要是培養實用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業資格證的考試內容外，還應增加手工會計實務操作和電算化會計操作相結合的考核，加強對初級會計人員的綜合素質及業務實操知識的培養和提高。更新培訓內容，完善會計人員會計電算化知識結構體系，豐富相關計算機知識。財務軟件向網絡化、管理型發展，掌握必要的網絡和應用軟件知識將成為知識經濟時代對會計人員的必然要求。
2、知識經濟時代信息技術的發展，以多媒體技術和網絡技術為主的信息技術得到越來越廣泛的運用。在教學中，教師可將有關教學內容制作成多媒體課件，讓學生通過多媒體去感知、認識和交流信息。采用多媒體、網絡技術進行開放式的教學，使學生接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學生的專業知識面，建立合理的專業知識結構。教師可以根據教學內容和教學需要，采用“啟發式”的教學方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學生上網查找資料解決，逐步培養學生利用網絡探究學習的能力，促使學生更好地發現問題、分析問題、解決問題，使所學的知識真正變成學生自己的東西，使學生獲得能夠受益終生的學習能力和學習方法。
3、針對社會初學會計的人員，應將案例教學與其他教學手段有機結合，相互補充，以加強學生的職業經驗的訓練。可以設計模擬現場業務范例，購置供實習使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學生親自操作，按會計工作程序進行綜合訓練。還可以在學生中分組，分別循環扮演會計部門中的不同角色，以滿足學生對不同崗位職責的認識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習，以此驗證從案例教學中學到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業知識的理解。
二、會計繼續教育的變革和創新
在我國，會計繼續教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發了明確的規定。會計繼續教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業技術資格的會計人員，以提高其政治思想素質、業務能力和職業道德水平為目標，以及為使之更好地適應社會主義市場經濟發展要求而進行的再教育、再培訓。我國現在的會計人員繼續教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續教育的，面對知識經濟對會計教育的影響，不僅要在會計學歷教育上進行變革和創新，而且還要在會計繼續教育上進行變革和創新，要求會計繼續教育的內容和方法適應新形勢的變化。
1、樹立會計人員終身繼續教育理念，增強會計人員繼續教育積極性。在知識經濟經濟時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關人員都積極支持、關心、投入會計繼續教育的活動中。會計人員接受繼續教育，不僅是從事會計工作的實際需要，更是適應社會形勢及素質教育的必然要求。會計人員必須樹立起學無止境、終身學習的理念，使“要我學”改變為“我要學，我必學”，增強參加繼續教育的積極性，做到自覺主動學習、不斷學習，才能跟上時代步伐、適應工作需要。
2、及時更新會計人員繼續教育內容，提高會計人員繼續教育實效性。會計人員繼續教育內容應堅持聯系實際、講求實效和學以致用，將重點內容放在會計人員急需的會計理論與業務知識更新、會計法規條例變更修訂、技能訓練補充、會計職業道德等方面。在具體繼續教育的內容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據會計專業技術資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業會計人員應設定不同的繼續教育內容，使每位會計人員都能從培訓中真正受益。
3、創新會計人員繼續教育方式，徹底改變會計人員繼續教育形式化。采取多種形式進行培訓學習，應以自學為主，培訓為輔；以專門培訓為主，其他學習形式為輔。既可運用傳統的課堂講授、錄像、講座等方法，也可利用現代信息網絡技術進行網絡教育、網絡查詢、遠程教育、電化教育等方式，還可以進行實地演練。在教學方法上，要針對在職人員的特點，盡可能采取操作式、案例式、體驗式等教學形式，增強內容的可聽性、教學的互動性，提高培訓效果和質量。在培訓中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學習、工作中的實際問題，提高會計服務水平。
一、現行會計考試制度的弊端
從20世紀80年代開始，我國先后恢復和建立起了會計專業技術資格、注冊會計師執業資格、會計從業資格（會計證）考試制度。會計考試制度的建立，對于加強會計專業隊伍建設、提高會計人員業務素質、培養和選拔會計人才，起到了積極有效的作用。然而這三種考試的目的要求各不相同，自成體系，而對象卻同為會計從業人員，造成了會計考試管理中許多不容忽視的。
1.造成考試管理機構人力、物力和財力上的浪費。注冊會計師執業資格考試的管理機構是注冊會計師協會及其地方分會，會計專業技術資格考試由人事、財政部門共同管理，會計從業資格考試由財政部門管理。雖然這三種考試的管理，名義上分屬于不同的管理機構，實際上都是由市、縣（區）財政部門的會計管理機構承擔的。基層財政部門的會計管理機構，本來就人手少（多則三兩個人，少則一個人，有的只在相關科室設一個專職崗位），事情多，還要負責會計從業資格證的換發、年檢、在職會計人員的后續及完成財政收入任務等大量中心工作。這些繁瑣的工作占去了基層會計管理機構大量的時間和精力，也造成了物力和財力的極大浪費。
2.造成會計執業標準不統一，考試重復。現有、法規規定，會計師和注冊會計師的服務對象、執業范圍各有側重。但只是有無“注冊”二字的差別，便使得他們的執業標準很不統一，也使得“會計師”的稱呼名不符實。《會計法》第三十八條規定：“從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。”毫無疑問，注冊會計師也應取得會計從業資格證書。然而，《注冊會計師法》規定，凡具有大專以上學歷或會計師以上職稱者均可參加注冊會計師執業資格考試，成績合格，即可申請注冊；沒有特殊情形，應準予注冊并執業。這就是說，注冊會計師無須取得會計從業資格證書。同樣，財政部在《〈會計從業資格管理辦法〉若干問題解答（一）》中，在界定會計崗位時，也將注冊會計師（審計人員）排除在會計崗位之外。這就不免讓人納悶，注冊會計師不屬于會計從業人員，那為什么要冠以“會計師”的頭銜呢？注冊會計師的三大法定業務之一——會計服務業務的開展合法嗎？
執業標準的不統一造成了會計從業人員的重復考試。現行制度規定，注冊會計師考試科目為會計、審計、財務成本管理、法和稅法。會計師考試科目為會計實務（一）、會計實務（二）、財務管理和經濟法。由于考試的不一致，加之執業范圍的不同和就業壓力的增大，使得不少會計從業人員考完了會計師又去考注冊會計師，有的取得了注冊會計師資格，又回過頭來報考會計師，還有的從會計員一路考到高級會計師，最后還要去為注冊會計師再搏一回。另外，從業資格考試本該是崗前考試，難度要求應較低，可考試的科目卻比助理會計師職稱考試還多出一門，考試難度也不在其下。考取了會計從業資格證，還要再參加助理會計師職稱的考試。這樣，不但增添了考試管理機構的工作量，也造成了考生時間、精力和資金上的巨大浪費。
3.教材政出多門，口徑不一致。注冊師和會計專業技術資格考試都有各自的考試委員會，教材的編審、出版、發行按各自的渠道進行。由于教材編審人員對、規章和制度等理解不一致，加上新出臺的法規制度編入教材的時間不統一，造成了同一年度兩種考試的教材對同一的解釋各執一詞，有的還大相徑庭，讓考生莫衷一是，讓做實際工作的同志無所適從。
另外，由于會計行業的考試持續走熱，教材及其相關的輔導材料的出版發行給出版行業帶來了不凡的商機。由于教材編寫、出版、發行渠道失控，許多不法書商不惜以盜版、胡編亂造等手法編印名目繁多的教材和輔導資料投入市場，或者通過種種手段借助考試管理機構銷售給廣大考生。這些教材印刷質量低劣、錯字漏字連篇不說，就連基本概念和業務處理的技術要求也被弄得顛三倒四，例題和解釋牛頭不對馬嘴。
4.造成了對會計從業人員的誤解。注冊會計師與會計專業技術職稱中的會計師、高級會計師是一種什么關系？屬于中級還是高級？他們的技術等級孰高孰低？人們無法認定。更讓人不能理解的是，因為考試科目和教材的不一致，導致了執業過程中技術標準的不一致，不同的會計人員對同樣的問題各執一詞，互不買賬，造成了社會上方方面面對會計行業的誤解。
二、改革會計考試制度的對策建議
為了使會計考試制度朝著更加有利于培養和選拔人才、管理更加合理的方向，筆者針對以上問題，提出如下幾點建議：
1.將注冊會計師執業資格考試、會計專業技術資格考試和會計從業資格考試合三為一，統稱為會計專業技術等級考試。分設會計員、助理會計師、會計師和高級會計師四個等級，取消報考學歷和專業條件的限制。凡想進入會計行業的人員必須首先通過會計專業技術等級考試，考試的級次可由考生根據自身條件自愿選擇。凡取得任何一個等級的任職資格，即可頒發會計從業資格證和相應的會計專業技術等級證書。取得了會計師以上職稱者，可申請加入注冊會計師協會，自由選擇在企事業單位或會計師事務所工作。