時間：2023-10-18 10:18:51
導語：在掌外課外閱讀的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
“讀書破萬卷，下筆如有神”。培養學生熱愛閱讀的習慣，增加學生的課外閱讀量，對于提高學生的語文閱讀和寫作能力有著至關重要的作用，有助于提高學生的語文素養。為此，煙臺市專門出臺了《XX市教育局關于加強中小學讀書活動的意見》（X教113號），并根據各年級學生特點，從大量的課外書籍中精選出最適合學生閱讀的書目。但學校在推廣讀書活動的過程中發現有的孩子手中可讀的課外書很少，為此，學校做了一份問卷調查如下，希望家長朋友認真如實填寫，謝謝您的支持和配合！
1、您覺得學生閱讀課外書是否有必要？（ ）
A、非常必要，必須重視和加強 B、無所謂，學好幾門功課就行了
C、盡看些閑書，影響學習，不主張
2、您愿意出錢給孩子購買課外書嗎？（ ）
A、愿意 B、不愿意
3、您每年用于孩子購買課外書籍的花費是（ ）
A、50元以內 B、50- -100 C、100元以上
4、您給孩子買書的原則是（ ）
A、認為重要的、對孩子有利的就買，不管孩子喜不喜歡
B、孩子喜歡的就買 C、會和孩子商量買什么書好
5、您平時都是通過什么方式為學生購買課外書？（ ）
A、去書店 B、找人代買 C、給孩子錢，讓他自己買去吧
6、您覺得影響孩子課外閱讀的最大障礙是什么（ ）
A、孩子沒興趣看或者一開始興趣高，但后來就扔在一邊不讀了
B、孩子功課太多，沒時間看 C、孩子不知道看什么書
D、書太貴了，不想給他買 E、買書不方便、周圍買不到書
F 、孩子沒讓我給他（她）買課外書
7、如果因為買書不方便，由學校聯系新華書店送優秀課外書籍到校，這種方式您能接受嗎？（ ）
A、能接受 B、不能接受
8、如果學校組織圖書交流活動，需要您的孩子把他的課外書與其他同學交流共享，您愿意嗎？（ ）
A、愿意，用一本書可以交換看很多本，即使圖書破損或丟失也不要緊
B、不愿意，孩子的藏書已經很多足夠看，不需要
C、不樂意，我孩子平時就很少看書，萬一圖書破損或丟失就更糟了
課外閱讀的重要性是不言而喻的，有研究表明，孩子的閱讀量只有達到課本總閱讀量的四至五倍時，才有可能形成語文能力。大量閱讀是提高孩子能力、發展孩子智力的重要途徑。不重視長期、大量的閱讀是無法學好語文的，同樣也是無法學好數學的。小學生良好的閱讀習慣是閱讀的保證，而良好的閱讀習慣需要從低年級開始培養，良好習慣的養成與孩子閱讀的興趣、家庭氛圍的營造以及閱讀材料有著密切的關系。
一、激發孩子的閱讀興趣
《語文課程標準》明確將“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為小學低段學生閱讀的目標，指明了小學低段課外閱讀的方向和目標。家長應該順應心理特點讓孩子喜歡上書，同時用各種方法激發孩子的讀書興趣。
1.順應心理特點，讓孩子對書產生好感。順應孩子的心理特點，選好孩子“愛看”的第一批書，使孩子對書產生好感。小學低段學生的思維水平還處于具體形象思維階段，對印刷美觀、內容豐富有趣、情節發展符合兒童想象和思維特點的圖畫書有著濃厚的興趣，如動物畫冊、彩圖科等。而有的家長錯誤地將孩子理解為“小大人”，認為他們應該看一些有“深度”的書籍。因此，家長一定要對提供給孩子的書刊進行精心挑選，盡量讓他們喜歡上這些書。可以為孩子選擇他們喜歡看的益智游戲類的書籍，諸如《貓和老鼠》、《喜羊羊與灰太狼》等，這些書和孩子們喜歡的動畫片結合，里面包含了走迷宮、找不同、尋寶等方面的內容，這樣，孩子們就會對閱讀產生濃厚的興趣。
2.利用各種方法，激發孩子看書的興趣。
（1）游戲法。利用孩子經常玩的游戲激發閱讀興趣。喜歡玩游戲和活動是小學低段學生的年齡特點，家長只要留意孩子玩的游戲并順勢進行引導，就可以有效激發他們閱讀的興趣。如，有的孩子很喜歡玩一種叫“三國殺”的游戲，從中知道了張飛、關羽、劉備等人，知道了魏、蜀、吳，但是他們很想知道三國究竟是怎么一回事情，對此，家長就可以利用孩子對這些人物的好奇心理，引導他們看《三國演義》。
（2）懸疑法。在讀書時，留下懸念給孩子。在為孩子閱讀精彩文章時，家長可有意留下懸念，不告知結局，這樣，孩子們就會急切地主動去尋找問題的答案，從而慢慢學會主動看書。如有位家長給孩子講了《木偶奇遇記》中的一段故事。故事的大致意思是有個人想把匹諾曹帶到一個不用上學、有吃有喝的地方，匹諾曹很矛盾，最后還是去了……家長就問：去了這個地方之后匹諾曹會怎么樣呢？孩子一聽馬上就來了興趣，心里想怎么還有這么一個地方，究竟是怎樣的呢？于是就產生了一種閱讀《木偶奇遇記》的迫切愿望。
（3）以聽促看法。美國著名教育家吉姆認為：讀書給孩子聽的作用“僅次于擁抱”，在這樣的“擁抱”下，孩子的讀書興趣上來了，熱情高漲了，慢慢的，他們對讀書的態度就變成了“我要讀”。家長可以把要孩子看的書以故事的方式講給孩子聽，如曾經有位家長給孩子講了《我是霸王龍》這個故事，孩子覺得很好聽，后來在新華書店看到這本書后，就要求買回家看。此時，家長故意顯得極不情愿，并告訴孩子，買回去的書要自己看，結果孩子回家后真的很認真地把這本書看完了。
（4）電視輔助法。喜歡看動畫片是小學低段學生的特點，只要家長抓住機會，因勢利導，趁機向孩子介紹相應的讀物，學生就會對閱讀產生濃厚的興趣。這些動畫片往往會對孩子的閱讀產生相當大的影響，例如，中央電視臺播出《美猴王》后，孩子非常感興趣。為此，家長就可以和孩子一起討論孫悟空和六耳獼猴的故事，引導他去看《西游記》。
二、選擇合適的閱讀材料
閱讀材料的選擇主要是指閱讀材料的內容和閱讀內容的表現方式，根據閱讀內容的類型，可以把閱讀材料分為童話類和科普類等。閱讀內容的表現方式可以分為純圖畫的、繪本形式的、拼音的和純文字的表現形式。良好閱讀習慣的養成與閱讀材料的選擇有著密切的關系，學生在每個年齡階段都有著自己的合適的閱讀材料。在小學低段應盡量為孩子選擇繪本和帶拼音的材料，在材料的選擇方面可以采用以下措施：
1.尊重孩子的興趣選擇閱讀材料。一般說來，從上小學開始，大部分孩子在閱讀內容的選擇方面已逐漸形成了自己的愛好和興趣。對此，家長應注意觀察、了解和引導，不宜過多地干涉。美國圖書館學教師蘇珊?羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”因此，在為孩子挑選圖書時，一定要選擇他們自己喜歡的，這樣才能慢慢培養起他們的閱讀興趣。
2.針對不同個體選擇合適的材料。針對不同個體選擇不同書籍，美國哈佛大學教授霍華德?加德納認為人有七種智能，每個人都有自己的優勢智能和劣勢智能。同樣，在閱讀方面每個孩子的閱讀興趣點是不一樣的，有的孩子喜歡看一些科普類的書籍，如《大科學系列》；有些孩子喜歡看一些漫畫類的書籍，絕大部分小學低段的孩子都是喜歡看童話類或故事類的書籍的。因此，家長幫助孩子選擇閱讀材料的時候要針對其個體的愛好選擇閱讀的材料。當然，有的家長會擔心因此而造成閱讀的片面性。同樣地，加德納教授認為在孩子的發展過程中要利用孩子的優勢智能帶動其劣勢智能的發展，即在閱讀上，家長要利用孩子的閱讀優點，引導他們在閱讀喜歡材料的基礎上閱讀其他書籍，在這個引導過程中需要家長的智慧和方法。
3.加強引導，選擇經典材料。小學低段的孩子比較適合讀童話（故事）類有拼音標注的書籍。家長可以選擇一些經典名著，如《格林童話》、《安徒生童話》、《葉圣陶童話》、《伊索寓言》等；也可以選擇一些充滿童趣的書籍，如《寶葫蘆的秘密》、《小熊維尼》、《綠野仙蹤》等。一年級的孩子更多地應該選擇繪本，優秀的文學作品有教誨、有批判、有鞭撻、有唾棄、有頌揚、有歌唱，讓心靈一片空白的孩子從小就浸潤在這樣的文化營養里。因此，盡管《三字經》、《論語》等古代經典著作比較難以理解，但也應成為孩子們閱讀的對象。為了擴大孩子的知識面，鼓勵孩子多看些科普類的書籍，如《十萬個為什么》、《昆蟲記》等。
三、創設良好的家庭閱讀氛圍
良好的家庭閱讀氛圍對于孩子閱讀習慣的培養具有潛移默化的作用，對孩子閱讀習慣的培養起著不可估量的作用。創設良好的家庭閱讀氛圍可以從下面三個方面著手：
第一，有適量的閱讀書籍。孩子能否經常接觸到書與其是不是喜歡閱讀有著很大的關系。因此，家長在家里要為孩子準備適量的書籍，只要是對孩子閱讀有益的書籍，如果家庭條件允許，都可以先買來，以為孩子的閱讀做好準備。
第二，將書放在合適的位置。為了方便孩子閱讀，家長應該將孩子閱讀的書放在合適的位置。書放的位置會影響到孩子閱讀的次數，越是不方便拿的書，孩子看的次數就越少，因此，家長應該將書放在孩子能拿到、容易拿的地方。比如，可以放在孩子容易見到的地方、書架的最下層，也可以放在床頭柜上，這樣，孩子每天都會接觸書，慢慢就會對書籍產生興趣。
（1）自身原因。初中英語基礎差，對英語不感興趣。另外也可能是學法不當，缺乏信心，貪玩好動，自控力差；復習預習，遇難不究等原因。
（2）社會因素。在信息化時代，網絡使用越來越普遍。網絡上言論自由開放，青少年學生好奇心強很容易受網絡上不良言論思想的影響。同時社會上不良的文藝作品、黃色書刊、暴力錄像等不良文化作品對未成年學生的健康成長也產生了不良影響。
（3）家庭的因素。很多家長忙著工作賺錢，對子女的學習和生活要么沒時間關心；或者有的家長對子女過于溺愛；或過于嚴厲，寬嚴失度；還有一部分家長只養不教或重養輕教，而近二十年來，我國離婚率的上升，也是另一個導致后進生形成的家庭因素。
那么如何引導后進生增強學生主動性，提高學習成績，始終是每個教師著力研究的重要課題。回顧自己十幾年教學工作的實踐，總結起來，主要有以下幾點。
1鼓勵后進生做學習的主人
差與不差本身就是辯證的統一。我從思想上不嫌棄他們，主動接近他們，用積極的態度，真誠的微笑支縮短我們之間的距離，對他們進行外語學習心理疏導，分析他們學外語的狀況，找出成績差的原因。做到了既滿腔熱情，耐心啟發誘導，又嚴格要求。
2激發后進生的學習興趣
2.1掌握差生心理，建立的師生感情：差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心；決不把他們當作包袱，了解他們特長，愛好。尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。
2.2理解、尊重、寬容，善待差生：英語教學成功與否。不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。他們畢竟是十幾歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。
2.3借助集體的力感染差生：班級的學外語氣氛濃，外語成績好，這對那一部分差生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語都能學得好，為什么我不能？在強烈的學外語氣氛感染下，他不好意思不學好外語。
2.4給差生指出切實可行的目標：學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標，而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。
3根據英語特點，采取科學方法
3.1使課堂氣氛活躍起來，激起差生的興趣：差生上課時注意往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。
3.2幫助差生做好預習工作，“笨鳥先飛”。大多數差生往往是“笨鳥的飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導課幫助差生預習新課。幫助他們多次溫習音標掌握單詞的拼讀規律正確發音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。培養他們自學的能力，并多花時間。
3.3督促差生課后復習。對差生的作業我經常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且養成他們按時交作業的習慣。
3.4爭取差生家長的配合：外語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練。我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作。這對差生成績的提高有很大的作用。
關鍵詞:拓展;資源
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A文章編號: 1003-2851(2010)05-0153-01
早在七十年代,葉圣陶先生就指出:“語文教材加起來葉只有數百篇文章,倘若死守,不用別的文章來比勘印證,就難免化不開,難免知其一不知其二。”新課程理念也強調:在加大思維容量的同時,擴大有效信息量的傳遞,課文閱讀與課外閱讀要緊密結合;要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息,豐富知識,陶冶情操”,要變“教教材”為“用教材教”。在這樣的背景下,課堂拓展應運而生,而且漸漸的拓展閱讀已成為課堂必不可少的環節。似乎一堂課沒有了拓展就是遁于舊式傳統,就是違背了新課程理念。但是我們卻看到這樣的事實:隨著轟轟烈烈的改革,我們由以前的死扣課本,肢解經典正在逐步走向另一個可怕的極端――“淺閱讀”泛濫,“語文味”缺失,文本資源堆砌……拓展閱讀實踐所暴露的問題也越來越引發每一個語文教師的思索:是否每堂課都要拓展?如何選取拓展資源?如何進行有效拓展?本文試針對這些問題進行探討。
一、是否每節課都要拓展
凡是提到拓展,人們必然會將葉老那句“教材無非是個例子”援以為據,認為“不蔓不枝”的閱讀教學必然是干癟的,枯燥的,無味的。然而當這種思維走向一個極端時,教材在教師的設計中淪為了一個小小的跳板,只需在此片刻停留,就奔向了那個“廣闊”天地。沒有體會感悟,沒有解讀品析,沒有質疑解惑,甚至來不及搞清課文傳達的信息,沒時間去品讀文字蘊藏的深意。在老師的帶領下學生匆匆的奔著那個遙不可及的“目標”而去。這樣淺嘗輒止的教學設計必然導致學生走馬觀花,蜻蜓點水,浮光掠影的淺層次閱讀,這對學生閱讀習慣的培養也是及其不利的。
當然在浩瀚的文字世界里,教材決不是唯一的課程資源,但教材絕對是最好最重要的課程資源。干國祥老師曾說“經典就是經典,因此我們的教學超越不了應有的語言以及內涵。”事實上選入教材的文章畢竟經典眾多,譬如《春》《濟南的冬天》《背影》《陋室銘》《三峽》《愛蓮說》《出師表》《岳陽樓記》等,這些公認的經典佳作,無一不是歷經歲月的千淘萬爐,有的甚至融入了作者畢生的心血,無論是內容或是技巧都可說是爐火純青。對這些經典篇章,用課堂有限的時間去品讀,本就顯得極為倉促,何況在這四十五分鐘里還要進行所謂的“拓展”,可想而知,這樣的課堂又會有多少時間讓學生對這些經典進行細細的品讀呢? 對經典的文質兼美的文字,我們一定要懷著虔誠的心情走進文本,細細揣摩文字的魅力,這也是對作者勞動和智慧的敬重。
“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器。” “曉聲”和“識器”的基礎必須是能“操千曲”“觀千劍”之后,否則一切都是紙上談兵。對于光芒四射的經典篇章,學生不僅應該讀懂讀透,還應該爛熟于心。巴金先生說:“讀多了,讀熟了,常常可以順口背出來,也就慢慢體會到它們的好處,也就慢慢地摸到文章的調子。”巴金的文學成就與早年就能背下《古文觀止》必然是分不開的。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。對于經典,語文教師不妨就做個老實的“導游”,帶著這些懷揣好奇的孩子們通過這扇窗子走進經典的世界,調動所有的感觀,去真真切切的體會,去實實在在的領悟,直到最后讓這里的每一處景致都深深留在孩子們的心底。長此以往,相信對學生語文素養的積累,情操品性的陶冶都將是十分有益的。
二、如何選取拓展資源
當然,用好教材的基礎上,創造性的開發使用各種課程資源無疑是新課程標準對語文教師的要求。當廣泛的課程資源進入語文課堂教學,無疑大大豐富了語文的教學內容。但隨之以來的問題是,非文字媒體的使用已經泛濫成災:聽聽音樂,看看美圖,品品電影……一味追求快捷便利的課堂視聽效果,在嘈雜的活動里,聲光電的演繹中,學生可能會很“新奇”,很“快樂”,課堂會很“熱鬧”,很“融洽”,但這樣以畫面音樂替代文字的課還是語文課嗎?當下課的鈴聲響起后,留給學生的能有什么呢?
語文課永遠脫離不了語言的實踐,忽視語文最本質的文本需要,必然導致課堂“語文味”的缺失,在課堂拓展中學生所收獲的不是文學的熏陶滋養,這樣的語文課不再是純正的語文課,它成了政治課,歷史課,科學課,甚至音樂課,美術課,獨獨遠離了其根本,這與語文教學的初衷無疑是背道而馳的。
隨著網絡的普及,教師要獲取大量信息實在是易如反掌,只需在搜索引擎上輸入關鍵詞,成千上萬的信息就會鋪天蓋地而來。但是在紛繁的信息面前,教師卻陷入了“魚”與“熊掌”的兩難境地。
設計一節出色的語文課,有經驗的教師必然會根據預設的教學目標和在教學過程中生成的教學目標來取舍課程資源。拓展應是直接指向問題解決,簡潔而且能促發思維。即使是多么能吸引甚至震撼學生的“猛料”,只要它不適合學生本節課的學習或是將問題復雜化,都要做到忍痛割愛,及時剔除。不為了“拓展”而拓展,教學不能因為“拓展”而偏離了正常的軌道。
關鍵詞： 新課標； 系統訓練； 有效策略； 情感因素
中圖分類號： G622 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）07-0184-01
一、新課標的實施給高中英語閱讀課的教學帶來新的要求與挑戰
隨著新課改的實施和教學改革的深入，高中英語閱讀課教學早已不是傳統的教師簡單地講授詞匯和語法知識的教學模式，而是教師采用多種教學輔助工具和科學有效的教學方法，培養學生的語言綜合運用能力的過程。它在提高學生閱讀理解能力和英語運用能力的同時，還能使學生在語言學習過程中形成積極的情感態度，并獲得終身學習的能力。教育部最新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）對高中階段英語教學聽、說、讀、寫四大技能應達到的目標進行了詳細地描述，其中對高中畢業生閱讀能力的要求是：（1）能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；（2）能識別不同文體的特征；（3）能通過分析句子結構理解難句和長句；（4）能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；（5）能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；（6）除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。它對學生閱讀能力的要求比原來的教學大綱要求更高。它指出高中階段閱讀課教學的目的是“培養閱讀策略；培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。”它還明確要求高中學生要具備以下閱讀技能—略讀，找讀，理解大意，預測上下文，猜測詞義，推理判斷，了解細節，理解作者意圖，文章結構和邏輯關系等。再者，在高考試題總分150分中，閱讀理解這一題型占到了40分左右，足見對學生的閱讀能力的考察是測試學生整體語言綜合能力過程中極其重要的一項內容。但令人尷尬的是在日常教學中學生們卻經常抱怨閱讀能力提高太慢，考試中失分嚴重。因而，如何轉變舊的教學觀念，不斷體驗和改進閱讀課教學方法的準備，進而快速提高高中生的英語閱讀能力，找到科學有效的閱讀課教學策略成為眼下從事英語教學的老師們急待探索的教學課題。
二、面對新形勢，從事閱讀課教學的老師們在教學中應做怎樣的調整
（一）著眼高考，從起始年級起，進行符合學生實際的系統性閱讀教學訓練。王篤勤在其《英語教學策略論》中指出：“閱讀教學的成功與否很大程度上取決于教學的策略性。”閱讀在每單元教學內容及考試中均占重要地位，因而從高一起始年級起就應根據學生實際情況，改進教學策略，制定相對系統的閱讀訓練計劃。（1）根據學生實際，制定由易至難，分層次的訓練目標。例如：高一階段側重理解文章主題句，基礎信息的獲取和處理能力的培養。高二階段的訓練注重猜測詞義，推理判斷等。（2）尋找適合自己學生實際的閱讀訓練材料。教材是教學的載體，人教版新課標教材無論在內容的選取，話題的廣泛性與學生的親近度上都有較大改觀。但要完成大綱要求的高中學生三年掌握15萬字的詞匯量僅靠課本這一資源是不夠的，除此以外，學生需要接觸其他多樣話題和題材的閱讀材料。所以有必要根據每學期不同的閱讀訓練目標選取一些從易到難的輔閱讀材料進行訓練。（3）定期開展閱讀限時訓練。在平時的閱讀訓練中，要注重進行計時和限時閱讀訓練，在平時的訓練中有意識地鍛煉學生的閱讀速度。
（二）注重日常閱讀課教學中的教學方法及教學策略的靈活、有效性。新課程實施下的高中英語課文內容題材廣泛，內容貼近學生生活，其中滲透了豐富的審美以及科學教育內容。但如果教學中教師一味側重字、詞、語法的講解和操練，勢必無法在教學中激起學生閱讀和探討的興趣。埃利斯（R.Euis，1991）說過：“沒能給學習者提供自然交際機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進行。”因而，在日常教學過程中，教師應充分關注學情，精心設計既有啟發性又能引起學生興趣的課堂教學活動。
1.閱讀課的導入環節應貼切有趣，可以充分利用圖片，網絡多媒體等工具，豐富和激活背景知識，引起學生學習的熱情，逐步引入課文話題。例如必修4 Unit3 Reading A MASTER of NON-VERBUIAL HUMOR ， 教學時，通過播放影片（Mr. Bean‘s Holiday）中的幾個片段，在輕松愉快的笑聲中引起學生討論“幽默”這一話題，在此基礎上將幽默大師卓別林介紹給學生，從而幫助他們了解語篇的背景。為下面的閱讀做好鋪墊。
2.讀中環節如略讀，查讀，仔細閱讀等問題的設計應充分考慮學生的實際能力和教學的需要，從文章整體出發，加強語篇教學，在教學語言知識的同時，將閱讀技能傳授給學生。對閱讀材料中問題的設計則最大可能的啟迪學生動腦，激發學生思維，由淺入深，循序漸進地培養學生的閱讀技巧和閱讀能力。例如Body language 這一單元，略讀部分（Skimming）的問題有：What is the main idea of the whole text？ （Scanning）問題有：Who are the international students？ What unspoken language do they use to greet people？ Can you find the two mistakes that the author noticed？ Did anybody have similar greeting customs？ 詞匯學習部分（Vocabulary work）的問題有：What words in the passage have meanings similar to these given words？等等。這些問題的設計既要符合教學實際，令學生有能力完成又要對不同層次的學生形成挑戰，使其始終保持閱讀的興趣。
3.精心設計閱讀課堂教學中互動環節的任務，積極創設能引導學生主動參與學習的教學環境。在教學中運用小組合作，討論，競賽，模仿表演等多種手段，為課堂教學創設更富表現力、真實感更強的課堂教學環境，使學生積極參與到教學活動中來。廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練。如，導課以問題開始；全課有適量的主干問題統領；提倡問題來自學生，以問題指導學生，問題的解決以學生討論分析為主。
4.在互動環節中教師設問的方式應滲透質疑意識，由通常的師問生答，到鼓勵學生提出問題、質疑問難、獨立思維，引導學生從多角度探索求異。
總之，在新課程實施的大背景下，要培養學生閱讀能力，教師在課堂教學中應靈活地運用教學策略，充分發揮學生的學習主體作用，真正關注每個學生是否各得其所。
（三）關注學生情感因素對閱讀教學效果的影響。用客觀的評價和激勵措施幫助學生提高閱讀技能。教師是否順利地完成了教學目標，教學效果的好壞很大程度上是通過學生的自身感受和課堂表現來體現的。如果教師不顧及學生的情緒和感受，一味地自我表演，自然收不到好的效果。教師應樹立正確的教學觀，充分關注學生的情緒生活和情感體驗。
1.注重教師自身的情感因素。長期單調的閱讀課教學模式加上學生自身心理、性格上的負面因素都會影響到英語閱讀課的正常教學效果。因而，教師首先需要用自己飽滿的熱情、積極的教學態度來對待閱讀課，感染學生，調動學生的學習興趣。
2.多給學生正面的鼓勵，少批評。學生自信心的培養離不開老師及時的激勵性評價。對于不同層次的學生，教師要有不同的評價標準。尤其是對于閱讀能力較弱的學生，教師尤其要保護他們的自尊心，對他們取得任何進步，教師都要及時、公開予以認可和表揚。
3.采取激勵措施鼓勵學生踴躍參與，提高閱讀熱情。根據學生實際開展班級閱讀競賽，讀名著等閱讀課外活動，對于課堂發言踴躍，進步大的學生大力獎勵，鼓舞其他同學勇敢嘗試，提高學習熱情，從而達到提高學生閱讀能力的目的。
總而言之，迎接新的挑戰，轉變教學觀念，采取靈活多樣的閱讀教學策略，關注學生的情感因素，不僅符合新課程的要求，而且有助于學生在閱讀學習的過程中提高興趣，樹立自信，提高閱讀能力，體驗成功。
參考文獻：
[1] 王篤勤.英語教學策略論[M].外語教學與研究出版社，2002.
關鍵詞：電工學；PBL；教學改革；教學模式；教學體系
作者簡介：周靜（1976-），女，四川隆昌人，重慶大學電氣工程學院，副教授；侯世英（1963-），女，四川南充人，重慶大學電氣工程學院，教授，博士生導師。（重慶 400044）
基金項目：本文系重慶大學教學改革一般項目（項目編號：2012-25）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0018-03
“電工學”課程是工科院校非電類專業的技術基礎課之一，在非電類本科專業的知識體系中有著重要作用。隨著計算機和通訊技術的不斷發展，“電工學”課程已發展成一個高度集成的“綜合課程”，它和電子技術、自動控制、信號處理等諸多學科知識相交叉，在多個領域的實際工程系統中起著基礎作用。隨著“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標的提出，[1]作為技術基礎課的“電工學”課程教學面臨極大挑戰，主要表現在以下幾個方面：
首先，隨著科學技術的發展，“電工學”課程的知識面越來越寬廣、信息量愈加豐富，如果僅僅是在舊的課程體系下簡單地增加新內容將必然導致課程內容越來越多，教學任務越來越重，在目前授課學時大幅削減的情況下，教學質量和效果都將大打折扣。因此，如何在有限的學時內提高教學的效率和效果是課程改革首要考慮的問題。
其次，“電工學”課程面向機械工程、動力工程、材料工程、生物工程、環境工程、采礦工程等非電理工專業開設，各專業的學生基礎不同、教學要求不同，對電工電子學知識的需求也各有側重。例如土木工程專業對建筑電氣知識、熱能專業對電機控制技術、化工類專業對分析測試儀器的應用等具有特殊需求。因此，如何在學生基礎與能力參差不齊、教學需求各不相同的情況下實現高素質、厚基礎、強能力的人才培養目標是課程教學的一大挑戰。
而且，在現有的教學條件下，“電工學”課程教學中“厚基礎”和“強能力”這兩個培養目標在一定程度上出現了矛盾。“厚基礎”強調教學的重點在于對理論體系的系統學習，并具備在時、空范疇里對基本理論進行轉換、延伸的能力；而“強能力”可能更多的是強調為學科交叉應用提供必要的接口，具備基本知識、基本技能的應用能力。但是，在有限的學時內，要實現“厚基礎”和“強能力”的雙重目標就如同“魚與熊掌”不可兼得。
因此，要使未來非電類專業的工程師具備寬厚的電工電子知識和應用這些知識的能力，如何有效地解決以上問題，一直是“電工學”課程教師關注的熱點和難點。
一、“電工學”課程教學改革思路
1.課程改革的理念
為了全面認識專業對象、人才培養目標與課程教學要求之間的聯系，首先在各專業的授課學生中開展了廣泛調查，征集意見和建議。經過深入分析，對“電工學”課程進行定位，認為“電工學”課程對近機類工科專業是“技術基礎課”，對非近機理工專業是“一般基礎課”，對文經管專業是“素質教育課”；授課對象專業不同、人才培養目標不同、課程學時不同，“電工學”課程建設要同時滿足以上“三不同”的需求，因此確定課程改革總體上要按照“通識教育+適度專業教育”的指導思想來開展。
要同時實現“厚基礎”和“強能力”的教學目標，在改變教學內容體系的同時，改進教學方式也很重要。重慶大學電工學課程組在過去幾年里深入分析了國外教學改革的成果，[2-6]最后選定一種受到國際社會普遍認同的研究性教學方法——“基于問題的學習”（PBL：Problem Based Learning）是最適合“電工學”課程教學改革的方法。即通過融合PBL思想，在課程教學中貫徹“理論與實踐并重”的理念。
2.PBL教學法
PBL教學法最早起源于20世紀50年代的醫學教育，常用于醫學課程的教學中，是一種受到國際社會普遍認同的研究性教學模式。與傳統的教學法有很大不同的是，PBL是一種以問題為核心，以解答問題為驅動力，以分組討論、展示及相互交流為手段，以激發學生積極主動自學、培養學生創新性思維為主要目標的教學模式。在PBL教學過程中，通過設計真實性任務，將學習與問題掛鉤，使學習者投入到問題中；鼓勵自主探究，鼓勵爭論，鼓勵對學習內容和過程的反思。PBL教學法強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中強調的以教師講授為主；旨在使學習者建構寬厚而靈活的知識基礎，發展有效的問題解決技能，發展自主學習和終生學習的技能，成為有效的合作者。目前，PBL不斷得到推廣和發展，已經在國內外許多高等院校被應用到各學科領域的教學中。
3.基于PBL教學法的“電工學”課程教學改革思路
在“電工學”課程中引入PBL教學模式的改革，其核心思想是：以解決從工程實際中提取的具體問題為基礎組織教學內容；在教學過程中以解決問題為目的，引導學生學習知識，最終讓學生在解決問題的過程中綜合應用所學相關知識，達到培養學生獨立自學能力、創新思維能力、資料組織能力的目的。圍繞以上原則，基于PBL教學法的“電工學”課程教學改革包括理論和實踐教學改革，先后把“PBL”教學模式引入理論和實踐教學環節，探索集知識學習、能力培養和協作精神一體的教—學模式，主要在以下三方面進行了探索：將PBL融入到課程體系建設中，采用模塊化方式組織教學內容，形成理論與實踐有機聯系的課程內容體系；將PBL融入理論教學，采取專題式課堂教學，落實“通識教育+適度專業教育”的原則；將PBL融入電工學實踐教學，探索“知行合一”的教—學模式。
二、融合PBL的“電工學”課程改革
1.模塊化課程內容體系建設
以“基于問題的學習”理念統籌整合教學內容體系，構建了“知識點—教學專題—平臺課程”金字塔式的教學內容體系。
（1）理論與實踐并重，優化教學內容模塊。原有的“電工學”課程體系是從60年代開始逐步建立起來的，是電類專業“電路分析、模擬電路、數字電路、電機電器及控制”四門課程的簡化和濃縮。考慮到本課程必須為更多專業的學科交叉以及新技術發展提供延伸接口，拓展課程內容體系，把電子測量、自動控制、PLC編程等相關的基本知識納入課程內容體系并建立相對獨立的知識模塊；對照理論教學體系，構建立體開放的實驗教學體系，更加明確地提出基礎、綜合、創新三個層次的實驗教學內容體系；強化了實驗教學和理論教學的對應關系和內在聯系。
（2）以知識點為基礎，構建課程內容體系。融合PBL的思想在各知識模塊中，以一個“實際問題”為核心組織一個專題；細化各教學專題涉及的知識點，并對知識點進行分級：1級為基本知識點，2級為應用知識點，3級為擴展知識點。以用為本，以需求層次為導向，把教學內容層次與知識點按課程學時進行合理組合，形成系列“教學專題”；比如對文經管專業開設的通識教育類課程，則專題以1級知識點為主體教學內容，對機電等專業開設的專業基礎課程則要包含2級和3級知識點。
（3）構建柔性、開放的平臺課程。根據不同專業的教學要求選擇不同模塊的教學專題，并根據教學學時篩選專題內所涉及的不同層次的知識點，構成”電工學”系列課程，比如28學時的“電工學III”就是一門針對部分理科專業及文經管專業開設的通識教育課程；比如還有針對其他不同理工科專業開設的36學時、72學時、88學時等不同的“電工學”系列課程，形成柔性、開放的平臺課程體系。
2.課程教學內容整合
以PBL模式為主導進行了課程的內涵建設。
（1）在教學內容上刪除了那些從課程系統性和理論完整性出發安排的一些古典的、抽象的知識內容，比如：
1）簡化了電路分析中結點電壓法、網孔分析法等純理論分析的內容，強化了在電路電子技術中廣泛使用的KCL、KVL基本定理、等效電源定理、疊加原理和最大功率傳輸定理內容，并著重闡述其工程應用。
2）簡化了電路暫態分析理論，著重理解RC和RL一階電路的暫態過程，為其在濾波、信號發生等信號處理領域的應用打下理論基礎。
3）精簡了基于分立元件的放大電路分析，重點理解“放大”的含義，強調集成運算放大器的應用，掌握利用集成運放構成的各種基本運算電路。
4）精簡電機的原理性介紹，重點介紹在工業企業和生產實踐中廣泛使用的三相異步電機的外特性及其起、停、變速控制等。
（2）在理論教學體系中，以用為本組織知識點，比如“PLC編程及應用”知識模塊以在工業企業中廣泛使用的“西門子PLC技術”作為主講內容，精簡PLC的原理性介紹，加強了PLC與“電機及控制”模塊內容的交叉，針對實際使用重點介紹基于PLC的各種電機控制方法和過程。
（3）在引進新技術、新方法方面，在理論教材中電路、模擬電子技術、數字電子技術知識模塊的每一章節之后新增附錄內容，介紹基于Multisim軟件的電路電子技術仿真分析方法，在理論教學中開展仿真分析教學；同時，在電工電子學實驗教學中引入Multisim軟件，開展基于EDA技術的設計性和創新性實驗。通過仿真分析把傳統的電工電子學知識與本領域的新技術、新方法相結合，拓寬學生的知識面。
三、融合PBL的“電工學”課程教學
1.專題式理論教學
為解決教學內容多而學時少的矛盾，課堂教學采用了緊湊式的“專題教學”，即融合PBL的思想，以一個實際問題為中心，圍繞這個問題的解決組織教學內容，形成一個專題。而且，在教學中即要求做到基本概念和基本定律清晰，同時又要兼顧實際應用的方法和技能。如果按照傳統理論教學的方式，由一個老師承擔整個課程的所有教學工作則對教師的要求提高了。大多數老師所從事的科研方向有所不同，其專長也各有不同，因此，教學中與教師專業或科研背景相關的內容教師可以講述得更生動，教學效果更好。但與專業不相關的內容教師則講述平淡，所以“專題”教學難度很大。
基于此，在開展“專題式”教學時采用了多位教師合作授課的方式，即課程由若干個教學專題組成，根據教師的專業特長，結合教師個人的學科基礎和學術研究，一個老師只專注于1～2個專題的教學而不是整個課程的教學。這種方式有利于充分發揮教師自身學科基礎和學術研究的優勢，深入淺出地把知識模塊的基本理論、基本應用和工程實踐結合起來，使教師在有限的課時、有限的人力情況下把課程教學“精品化”，實現最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，提高課程的教學質量。
2.創新實踐教學
把PBL教學理念融入實驗教學，把“創新教育”貫穿于“基礎+綜合設計+創新實踐”等多個層次的實驗教學中，具體做法包括：
（1）打破“基礎實驗無創新”的定勢思維，在基礎實驗中推行以學生為主體的自主實驗。[7]開放式自主實驗就是以學生為主體，在實驗時間上采用開放管理，實驗內容上采取給定實驗目的、要求和實驗條件，讓學生在自主的時間內自行設計實驗方案并加以實現的實驗教學模式。在此實驗過程中培養學生的“自主學習能力、實踐動手能力”。
（2）開設綜合實驗項目，強化實驗內容與工程、與實際應用聯系。綜合實驗項目采用分組實驗的方式開展，一般3～5人一組，包括選題—預習—提交方案—自主實驗—總結答辯等幾個層層深入的環節；實驗基本采用自主開放式的管理方式，老師引導學生分組討論并開展實驗，最終讓學生在解決問題的過程中綜合應用所有相關知識，達到培養學生“自主學習、獨立思考、相互協助”的能力。
（3）利用重慶大學“大學生科研訓練計劃”向非電類專業的學生開設“電工電子”創新實驗，通過項目申請書撰寫、開題/結題答辯、項目開展等環節促進學生“書面表達能力、口頭表達能力、批判性思維（能力）、協同合作能力、運用信息技術能力、實踐能力”等綜合能力的培養。在SRTP項目中，導師采用PBL教學法有目的地引導學生綜合應用電工電子學的知識和技能去分析問題、解決問題，實驗過程不僅加深了學生對電工電子學知識的理解，更為重要的是對學生進行了完整的電工電子學知識應用的綜合訓練，為這些學生在本專業領域中應用電工電子學科知識奠定了良好基礎。比如一組動力工程學院熱能專業的學生在創新實驗后總結說：“PLC控制技術對動力工程學院學生的專業學習有重要的實際意義，比如在火電廠給水泵小汽機保護系統、電廠化學水處理部分、電廠輸煤自控系統以及中央空調節能改造等具有很高實踐價值的領域……”
當然，開展基于PBL的實驗教學的關鍵是建立一支高水平的實驗教學隊伍。為此，要求所有的理論教師同時承擔實驗教學任務，形成一支由理論教師和專職實驗教師合作的教學團隊。每個理論課教師圍繞自己的專題設置綜合實驗項目或者提出SRTP項目，并作為導師指導實驗小組開展討論和實驗，專職實驗教師負責基礎實驗教學和實驗室的開放運行。
3.建立了適應PBL教學的考核體系
在PBL教學中，課程考核方式隨之改變，理論與實踐并重，全方位、多角度地考核學生，避免一考定終生。理論考核以期末考試為主，發揮傳統的期末考試的優勢，采用課外閱讀、課堂討論等多種輔助考核手段；豐富并完善實驗考核，為學生提供展示自己的平臺，保證考核的真實和公正。以28學時“電工學III”課程為例，該課程是通識教育類課程，考核辦法如下：
期末考試：采用開卷方式進行，即學生可以帶上自己的教材作為參考；考試時間120分鐘；考試成績占總評成績的50%。
實驗成績：“以能力培養為目的”，采用“實驗報告+平時考核+綜合實驗”的考核方法，占總評成績的40%：實驗報告是規范實驗的一個重要環節，可以體現實驗中的重要基礎理論、基本實驗方法和數據處理方法等，因此在實驗考核中占30%左右；平時考核反映了學生的學習態度、實際動手能力和基本科學素養，因此占20%左右；綜合實驗采用PBL教學模式分組進行，包括選題、預習、自主實驗、答辯及實做幾個環節，體現學生的自學能力、創新意識及小組協作能力，占50%左右。
平時成績：主要為課外閱讀的完成情況。課外閱讀由教師指定閱讀任務，研究生助教輔導，分組完成并對全班匯報，展示資料收集整理等能力。該部分成績占總評成績的10%。
四、總結與反思
在過去兩年里，重慶大學電工學課程組以大類課程建設為契機，融合PBL的教學思想進行了一系列教學改革：以用為本，建立了“知識點—教學模塊—教學專題”的柔性、開放的課程體系；在理論教學過程中開展了“專題式”理論教學；在實驗教學過程中進行“創新”實踐教學試點，得到學生的廣泛認同。面向試點班級的問卷調查顯示，95%以上的同學認為，這樣的學習方式更具有挑戰性，80%以上的同學認為這種學習方式更有助于綜合能力的提高。但是，教學中面臨的問題也同樣嚴峻。
PBL課程教學的成功與否首先取決于作為課程主要內容的“問題”選擇和設計是否恰當，即教學“專題”的設置是否合理。很顯然，答案并不像“是”和“否”所描述的那樣簡單。
“專題式”教學的優點是突破了學科體系的束縛，知識的組織方式靈活多樣，教學內容得到一定程度的優化，因而學時也可得到相應縮短，使內容與學時的矛盾得到部分緩解；但是，它打亂了學科固有的知識體系，使知識變得凌亂，與“厚基礎”的目標沖突。所以優化專題教學，采用“基礎教學+專題教學”的方式可能更適合“電工學”的理論教學，也更能體系“通識教育+適度專業教育”的思想。
教學隊伍的嚴重匱乏是制約PBL教學的關鍵因素。很多同學在問卷調查時反饋“不能及時有效地得到老師的指導”。誠然，要倡導學生自主學習、主動學習的精神，老師的指導也是必不可少的。因此，PBL教學只適合小班教學，比如30人一個班，否則討論、反思、匯報等過程就不能得到充分的開展。而且，PBL教學的開展不僅需要教師熟練掌握本課程的相關知識，還要了解與其關聯的工程實踐等其他知識，對課程組教師的素質提高也是一個極大的挑戰。
綜上所述，基于PBL的教學改革歸根結底是采取各種措施改變傳統的教與學的關系。于教師而言，需積極投身創新教學改革中，不斷提高自身的水平，在教學過程中發揮主導作用。于學生而言，需挖掘自主學習潛力，培養動手能力和自主解決問題的意識， 體現了其主體地位。因此，在教學課時普遍減少的情況下，不失為提高教學效率、保證教學質量的有效途徑。
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