時間：2023-11-07 11:28:53
導語：在地理專業學科評估的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
對，都出現了鏡子。從本質上說，都和光學有關。
大到探月的嫦娥衛星，小到日常生活中的單反相機、CD光盤，無論是國家進步，還是你我的生活質量，都與光學工程息息相關。由于光學工程的應用實踐要求十分嚴格，相關本科專業的畢業生往往無力承擔與光學工程科學技術研究直接相關的工作。因此，每年有大量相關專業的本科畢業生選擇考研。
由于光學工程是一門高層次、高門檻的學科，相較于機械工程、計算機科學與技術等專業，開設此專業的院校并不多?？傮w看來，光學工程專業的考研競爭比較激烈，尤其是在一些光學工程名校之中，2012年浙江大學光學工程的報錄比就曾高達17∶1。
目前，我國具有光學工程博士一級授予資格的高校共38所。具有光學工程國家重點學科的高校共有清華大學、北京理工大學、南開大學、天津大學、長春理工大學、南京理工大學、浙江大學、華中科技大學、國防科學技術大學等9所，具有國家重點（培育）學科的高校有上海理工大學、電子科技大學兩所，具有博士培養資格的中國科學院相關研究院所主要有長春光機所、西安光機所、上海光機所、上海技術物理所、安徽光機所、成都光電所等6所。
我們如何在為數不多的頂級名?；蚩蒲性核羞x擇一所最適合自己的院校呢？
第一，重視院校綜合實力，避免依賴單一數據。
各種評估結果中的得分、排名等數據往往只能反映院校的宏觀指標，且不同機構均有不一樣的標準，很難客觀真實地反映院校的全部情況。各院校的研究方向獨具特色，互有長短，具體到每個研究方向，實力強弱更不相同，比如，光學設計這一領域，普遍認為實力強弱依次為清華大學、北京理工大學、浙江大學、天津大學等。同樣的道理，單純地看重院校的院士、長江學者數量、實驗室規模、研究經費等指標也是不科學的。院校研究水平的高低并不能直接反映研究生教育質量的好壞，院校的導師構成、地理區位與就業環境、同學本科來源的層次與學術氛圍等軟實力也不是量化指標可以衡量的，然而這些因素對研究生階段的學術成就以及未來的職業發展，往往比宏觀數據具備更大的影響，萬萬不可忽視。
第二，光學工程不是什么院校都能“玩得轉”。
在考生中廣泛存在“211高校未必比985高校差”的思想，從而選擇考研難度相對較小的“211工程”院校深造。不可否認，一些“211工程”院校在其傳統優勢學科上的確不比“985院?！辈?，甚至更有優勢。但是，光學工程是一門“高富帥”的學科，只有高層次的院校才能承載光學工程這門學科，而優秀的光學工程人才往往也出自優秀的院校。主要原因體現在兩個方面：第一，光學工程精密程度非常高，對實驗儀器設備和資金的依賴性比較強，缺少國家重視和資金上的傾斜，院校很難承擔昂貴的實驗儀器設備，從而限制研究生的發展；第二，“985”院校導師的視野更加開闊，對研究生的基本要求更加嚴格、培養目標更高，甚至某些院校的本科生在導師的指導和嚴格要求下也能在諸如Optical Letters等國際頂級光學期刊上。此外，高層次的院校學術氛圍更加濃厚，出國深造、就業等方面也具備更大的優勢。
在此背景下，有必要對光學工程相關院校及其考研情況進行深度解讀。本文將以擁有國家重點學科的浙江大學、華中科技大學、天津大學、南開大學，以及中國科學院的上海光機所為例進行具體分析。
浙江大學：為強者而生
學科地位：浙江大學光學工程學科設立于光電信息工程學系內，該系前身為浙江大學光學儀器專業，是中國光學工程學科的誕生地，具有雄厚的學科實力。在2007―2009年、2010―2012年教育部學科評估中均排名第一。
學科特色：有現代光學儀器國家重點實驗室、國家光學儀器工程技術研究中心、國防重點學科實驗室等國家級研究基地。目前設置有光學工程研究所、光電信息及檢測技術研究所、光電子技術研究所、光電顯示技術研究所、先進納米光子學研究所和光及電磁波研究中心、光學慣性技術工程研究中心等機構。
研究領域：浙江大學光學工程主要研究領域十分寬廣，包括微納光學與介觀光學與器件、光學光電子薄膜、光電顯示技術、高精度光纖傳感、光電成像技術、微納米精密檢測技術、生物光子學、新型激光與光電子技術、光電子集成器件與系統，光通信技術與系統和新穎人工光電介質等。
師資力量：光及電磁波研究中心以長江計劃特聘教授何賽靈為領軍人物，大部分導師均為杰出“海歸”或外籍教授，在光子學和電磁波的理論和實驗研究領域開展了大量工作，獲得了許多具有國際影響的學術成果。
地理區位：長江三角洲地區具有規模龐大的光電產業集群，具有國際化、起點高的特點，相較于珠三角地區以封裝、為主的光電―半導體產業而言具有廣闊的發展前景。
競爭情況：浙江大學就讀光學工程的研究生中超過半數來自于浙江大學、天津大學、南開大學等名校的推免生?？佳懈偁帢O為激烈，從近年報錄比便可見一斑。
考試特色：浙江大學光學工程考研參考書為郁道銀、談恒英著的《工程光學》。浙江大學光學工程的專業課考試較其他學校包括的內容更多，報考的同學需要復習幾何像差、傅里葉光學等本科階段較為薄弱的知識板塊。此外，也會考查一定的激光原理知識。
華中科技大學：光谷傳奇
學科地位：華中科技大學光學工程近年來發展迅速，實力雄厚。尤其是在籌的武漢光電國家實驗室是我國目前僅有的幾個國家實驗室之一，學科地位非同一般。華中科技大學在2010―2012年教育部學科評估中與浙江大學并列第一。
學科特色：光學與電子信息學院設有武漢光電國家實驗室、激光加工技術國家工程研究中心、下一代互聯網接入系統國家工程實驗室、國家集成電路人才培養基地、教育部電子信息功能材料重點實驗室（B類）、教育部敏感陶瓷工程中心等研究機構。其中武漢光電國家實驗室是由教育部、湖北省和武漢市共建，依托于華中科技大學，聯合武漢郵電科學研究院、中國科學院武漢物理與數學研究所、中國船舶重工集團公司第七一七研究所共同組建，已投入4億多元建立了12個科學研究平臺以及1個光電公共測試平臺。
研究領域：華中科技大學主要研究方向為光電測控技術、光電信息存儲、光通信技術、基礎光子學、激光科學與工程、光電子器件與集成、納米光電子學、生物醫學光子學、能源光子學、太赫茲技術。
地理區位：華中科技大學地處著名的武漢光谷，當地產業集群形成的產學研體系研究水平很高，產業價值巨大，尤其在光通信、激光等領域具有較大優勢，就業前景看好。
競爭情況：華中科技大學工學復試分數線2013年為330分、2012年為340分、2011年為330分。招生人數60人左右，隨當年推免生比例有所波動。
考試特色：華中科技大學光學工程專業課考試偏向物理光學、電子學、激光原理相關知識。需要注意的是有兩個單位可以接收光學工程的碩士生，分別是光電學院和武漢光電國家實驗室。
天津大學：精益求精
學科地位：天津大學光學工程學科設立在天津大學精密儀器與光電子工程學院，是我國較早設立光學工程的高校之一。天津大學光學工程在2007―2009年教育部學科評估中名列第二，2010―2012年教育部學科評估中名列第三。此外，天津大學精密儀器與光電子工程學院也是教育部“教育教學改革特別試驗區”的15個全國試點學院之一。
學科特色：所在學院設有精密測試技術及儀器國家重點實驗室、光電信息技術科學教育部重點實驗室、精密儀器中心、現代光學研究所、光電子研究中心、傳感工程研究所、照明技術研究所、光電測控技術研究所、激光與光電子技術研究所、生物光學研究所、安全防偽技術研究中心等研究和開發機構。
研究方向：超快激光理論與應用研究、光學信息處理及其應用、光學技術在計算機科學中的應用、數字圖像處理技術、光學傳感器技術、先進固體激光及非線性頻率變化技術、光電子學與光通信技術、激光與光電子應用技術等。
師資力量：中國科學院院士1人，中國工程院院士1人，長江計劃特聘教授4人。天津大學光學工程的師資隊伍配置十分合理，老中青年教師比例合理。老年教授如姚建銓院士、王清月教授等可以保證該學科的頂級實力，中年學科骨干如劉鐵根教授近年來在光纖傳感領域碩果累累，超快激光實驗室的胡明列教授是天津大學最年輕的教授，學術前景十分光明。
地理區位：既緊挨近年來得到長足發展的天津濱海新區，又毗鄰首都北京，就業環境較為優越。
競爭情況：就讀于天津大學的研究生中，本校生源占有較大比例。天津大學工學復試分數線2013年為330分，2012年為335分，2009―2011光學工程報錄比如下：
考試特色：天津大學考研參考書目為郁道銀、談恒英著的《工程光學》和周炳著的《激光原理》，建議欲報考的同學參考天津大學蔡懷宇教授編寫的《工程光學復習指導與習題解答》。
南開大學：雖小而精
學科地位：南開大學光學工程設立于南開大學現代光學研究所內，隸屬于電子信息與光學工程學院?，F代光學研究所由光學工程元老母國光院士創建，是全國高校中最早取得光學和光學工程兩個學科博士學位授予權的單位。在2010―2012年教育部學科評估中，南開大學光學工程名列第五。
學科特色：設有教育部光電信息技術科學重點實驗室以及博士后流動站。
師資力量：南開大學光學工程規模較小，共有教師28人，教授、研究員18人，副教授8人，其中有院士1人，特聘教授1人，博士生導師13人，但導師隊伍水平相當優秀，哈佛大學、劍橋大學等歐美名校留學、訪問研究的經歷非常普遍，近年來在Nature、Science等國際最頂尖期刊發表多篇論文，令國內同行為之拜服。較為出色的是青年教師劉海濤教授，在Nature發表兩篇論文，在Physical Review Letters發表兩篇論文，主要研究方向為表面等離子體等微納光學的相關理論。
培養模式：南開大學光學工程招生規模較小，幾乎與導師人數平齊，每個研究生均能得到導師的大量指導，研究生教育接近于精英教育。需要注意的是，南開大學光學工程的專業型碩士培養計劃與學術型碩士培養計劃基本相同，這與其他學校的培養模式有所區別。
研究領域：相比其他高校，南開大學光學工程的研究方向的理論特色較為明顯，其研究領域主要有：光學/數字圖象處理科學與技術、光學處理與光計算技術、激光與非線性光學科學與技術、現代光通信技術、光波電子學、光子技術、眼視覺光學和共焦顯微技術、飛秒激光技術、微納光學。
地理區位：與天津大學相同。
競爭情況：南開大學近年來考研報錄情況如下所示，可見相較于其他院校，南開大學光學工程的性價比較高。
考試特色：南開大學光學工程往年專業課參考書是趙凱華、鐘錫華編著的《光學》，專業課考試風格自2013年起有所變化，并且2014年考研沒有提供參考書目，需要考生注意。
中國科學院上海光機所：臥虎藏龍
學科地位：上海光機所是我國建立最早、規模最大的激光專業研究所。
學科特色：上海光機所現設8個研究室，分別是：強場激光物理國家重點實驗室、中科院量子光學重點實驗室、中科院強激光材料重點實驗室、高功率激光物理聯合實驗室、空間激光信息技術研究中心（含：中科院空間激光通信及檢驗技術重點實驗室、上海市全固態激光器與應用技術重點實驗室）、信息光學與光電技術實驗室、高密度光存儲技術實驗室、高功率激光單元技術研究與發展中心。
值得一提的是，上海光機所建成了國內僅有國際上也為數不多的“神光”系列高功率大型激光裝置，用于激光分離同位素的激光與光學系統、超短超強激光系統、激光原子冷卻裝置、空間全固態激光器研制平臺。在各種新型、高性能激光器件、激光與光電子功能材料的研制方面，也進入了國際先進水平，是我國現代光學和激光與光電子領域取得研究成果最多的單位之一。
研究領域：強激光技術、強場物理與強光光學、信息光學、量子光學、激光與光電子器件、光學材料等。顯而易見的是，上海光機所的研究方向非常偏向于理論研究，因而十分適合于光學工程理論方向的深造。
地理區位：地處長三角的核心上海，地理區位優勢相當明顯。
競爭情況：每年有許多來自清華大學、浙江大學等頂尖學府的畢業生通過推免進入上海光機所，研究所人才濟濟。近年來上海光機所光學工程的復試分數線為：2013年320分，2012年325分，2011年330分。每年招生人數在40―50人，隨當年推免比例有所浮動。
培養模式：上海光機所的專業型碩士與學術型碩士培養計劃相近，且第一年是在安徽合肥的中國科學技術大學培養。
關鍵詞 地理學；地理實驗；地理教學；創新能力
中圖分類號：G652.423 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0123-03
Promote Geographic Teaching by Means of Reinforcing Geographic Experiment//Chen Xiujie
Abstract Because Geographic experiment is an important part of Geographic teaching, many scholars of normal universities have explored this area. Based on interviewing the research of Geographic experiment domestic and international, the paper firstly points out the importance of Geographic experiment, then, analyzes the actualities about experimental teaching of Geography in China, in the end, makes out the effective measures about how to promote the experimental teaching of Geography.
Key words geography; geographic experiment; geographic teaching; ability of innovation
Author’s address Lab Centre of Rizhao Campus, Qufu Normal University, Rizhao, Shandong, China 276826
1 地理科學的特點
地理學研究的是地球表層自然要素與人文要素的相互作用與關系及其時空規律。它所面對的是復雜的地球表層系統，是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類所構成的統一整體，是由各種自然現象、人文現象組合在一起的復雜體系。因此，地理學是一門運用現代科學技術手段，具有跨越自然科學與社會科學性質的學科[1]，在當前的大學科體系中占有重要的地位?，F代地理學突出的特性是綜合性、PRED性（區域性）、軟科學性和工程性[2]。高等師范地理教育的主體目標是培養合格的中學地理教師，但未來的中學地理教師不僅僅只是教書匠，應當成為社會建設者和教育家。這種地理復合型人才的培養要求決定了大學地理教育要由兩大部分組成，既要有基本知識、基礎理論的傳授，又要重視實踐教學，二者相輔相成，缺一不可。
2 地理實驗的重要性
地理學研究的對象空間距離大、時間跨度長，現代人所能涉獵的空間和時間范圍遠遠不能滿足其研究的要求；另一方面，現代地理學引入大量的新技術和新方法，在國民生產建設中起到很大的戰略指導作用。再者，學科要發展單單依靠現有書本上的知識和前人的經驗是不夠的，必須通過不斷地實踐探索去發現新的知識和理論。因此，不管是對現有地理知識的掌握和應用，還是學科的發展，都要通過反復的實踐才能完成。對于高師地理專業來說，實踐教學就顯得尤為重要。
地理專業的實踐教學包括野外教學實習和室內實驗教學兩大塊，在目前課程改革、學時壓縮、教學經費緊張的情況下，實驗教學在整個地理教學中更加舉足輕重。實驗教學的作用主要體現在3個方面。
2.1 幫助學生感受、理解知識的產生和發展過程，實現知識由感性到理性的轉變
地理學的研究對象涉獵的內容時空范圍非常廣泛，特別是自然地理的各個部門，比如地貌的形成過程，時間久遠，范圍廣大，而人們生活的空間卻非常局限，單靠前人總結的書本知識有時很難理解。目前高師地理專業的教學經費又不允許大量的野外實習，因此實驗教學地位凸現。在實驗室內觀察各種地貌類型的特征，運用多媒體演放地貌的形成過程，根據書本的基本知識，教師引導學生分析成因、找出規律。這樣，學生如同親身感受到地理事物的產生和發展過程，對知識的理解更加透徹，實現知識由感性到理性的轉變。
2.2 訓練學生的實驗技能，培養科學精神和創新思維能力
實驗是科學創新的平臺，如果沒有很強的實驗技能又何談科學的創新？實驗技能就需要在實驗過程中培養，從專業基礎實驗開始到綜合性、設計性和創新性實驗，循序漸進，逐步培養學生的動手操作能力，增強學生的主動意識、獨立思考能力和創新思維能力?，F代地理學引入許多新技術、新理論，更需要在實驗中驗證和突破，如果沒有基本的實驗技能是做不到的。
2.3 通過實驗達到教書育人的目的
地理學科在大學生素質教育中有非常強的優勢，地理實驗教學有著不可替代的作用。通過實驗教學發展學生動手、觀測、查閱、記憶、思維、想象和表達的素質，具體表現在使用儀器設備的能力；分析成因、總結規律的能力；查閱資料、撰寫實驗報告的能力；養成理論聯系實際、實事求是的科學作風，嚴肅認真、一絲不茍的工作態度，吃苦耐勞、勤奮研究、勇于探索的精神，使學生的綜合素質得到提高，達到教書育人的目的。
3 高師地理實驗現狀
3.1 實驗室狀況
輕實踐、輕能力是多年來高校特別是地方院校培養人才的弊端。由于多數人對地理學科的不了解，使其對地理實驗教學產生偏見，因此地理學實驗室的建設受到嚴重的阻礙，大多數師范學校的地理實驗室欠缺或不健全，更不用說其中的軟硬件了，致使地理實驗不能按教學要求進行。近些年來，各級高校大范圍擴招，在校學生人數劇增，地理實驗教學更是不堪重負。
3.2 實驗課程項目設置
為了培養適應市場經濟的人才，師范院校的教學內容在不斷改革，專業課程的比例相對下降，特別是自然地理課程從門數到學時都大大縮減。實驗課程減少，在僅有的實驗課程中，由于總課時的縮減致使實驗項目隨之減少，實驗學時也已壓縮。
3.3 實驗教材
實驗教材是實驗教學的保障，地理科學的區域性、實踐性和應用性決定了室內實驗和野外實習的重要性。但受地域等因素的限制，一直沒有規范統編的實驗教材，制約了地理實驗的規范性操作。有的院校實驗教師自己編寫實驗教材，但形式、要求不統一，項目簡單，而且多年不變，跟不上知識的更新，根本不能滿足教學的需要。陳舊落伍的實驗教材不但抑制了學生潛能的發揮，而且消磨了學生學習的積極性。
3.4 實驗隊伍
實驗師資缺額少編，部分素質偏低。據了解，各個師范院校的地理實驗隊伍普遍不健全，大多都是兼職教師，有些人對實驗室的建設和管理缺乏高度的責任心，只是為了應付實驗課。而高師地理專業的教師基本都是來自于全國各地的高師地理院系，本身在接受本科教育時實驗技能就沒訓練好，現在又來帶學生，效果可想而知，只能是惡性循環。
4 加強地理實驗，促進地理教學
4.1 更新觀念，建立高素質的實驗隊伍
首先，讓各高等師范院校的實驗主管部門充分了解和認識地理科學的性質和重要性，對地理學實驗室的建設能夠有高度的重視，這是地理實驗進行的基礎保障。
其次，地理教師和地理工作者更應充分認識地理實驗的重要性和必要性，地理科學的發展需要一代代地理人的努力。實踐才能出真知，地理教師應充分利用現有的實驗條件，盡可能地做好地理實驗。
第三，目前地理實驗隊伍不健全，有的兼職實驗教師理論課講解非常出色，但實驗操作能力較差，其結果只能是紙上談兵；有的實驗技術人員根本不是地理學科出身，對地理實驗內容一知半解；有的實驗教師在地理知識方面堪稱專家，但在教育理論和方法、師德品質等方面還有欠缺。因此，要通過多種途徑和多種方法提高現有實驗隊伍的整體素質。比如：教育部高校師范司應定期舉辦地理實驗培訓班，讓地理實驗人員有計劃地參加培訓，提高操作水平，不斷更新知識；各高等師范學校也可以選派實驗人員到實驗設備和實驗水平較高的院校進行交流和學習，取長補短，共同發展。盡快造就一支業務水平高、敬業精神強和師德品質好的地理實驗隊伍，為地理實驗教學提供師資保障。
4.2 加強實驗室軟硬件建設
有了合格的實驗隊伍沒有實驗場所，就好像士兵沒有戰場，無用武之地。實驗室是實驗教學的場所，其中的軟硬件是實驗的物質基礎。因此，地理實驗室的建設應引起高師實驗主管部門的高度重視，根據教育部下發的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》對實驗室建設的具體要求，在進行充分論證的基礎上，搞好地理實驗室的建設；購置先進的軟硬件，并且隨著學科的發展不斷更新和完善，保障地理實驗的順利進行。
4.3 完善實驗室管理體制
實驗室管理體制是實驗教學順利進行的秩序保障，它包括實驗室主任崗位職責、實驗技術人員崗位職責、學生實驗守則、安全制度、實驗儀器設備使用和管理條例、實驗教學考評規則、學生實驗成績評定方法、實驗用品管理方法、實驗室開放規則等。對制度不能重形式輕管理，學校實驗主管部門或院系要建立定期檢查制度，按照《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中對實驗室評估的要求，定期檢查。特別是實驗教學考評工作和學生實驗成績的評定工作要深入細致地去做，把實驗教學成績納入教師的教學評估，把實驗成績納入學生這門課的總評成績。
4.4 增加實驗課程和項目
以往的地理實驗基本都是自然地理和地理技術各課程的實驗，這符合自然地理是基礎、地理技術是手段的規律。但現代地理學在研究自然地理的基礎上更加重視人文地理和經濟地理的研究，以便為社會、經濟的發展作出貢獻。因此，應在繼續做好自然地理實驗的基礎上，加強地理技術課程的實驗，增加人文地理課程實驗。
實驗教學要按基礎性、綜合性和研究性實驗分層次開展，使其成為與理論教學既相互協調又相對獨立的，由不同層次、不同系列的實驗課組成的教學體系。
各實驗課程要編寫實驗大綱，明確實驗目的、學時、方法、使用儀器和工具等，淘汰與刪減陳舊的演示性實驗和驗證性實驗，盡量多涉獵一些綜合性、設計性實驗項目；選好實驗教材，最好是與教科書配套的統編教材，如果沒有統編教材，實驗教師可自編。
當然，課程改革削減了總時數，實驗項目和課時卻在增加，必然使理論教學和實驗教學產生矛盾，這個問題并不難解決?？梢栽谟媱潓嶒瀸W時內完成規定的實驗項目，對于教材內容的延伸項目可利用實驗室的開放，讓學生在課余時間完成。
4.5 改進實驗教學方法
過去的地理實驗大多是演示和驗證性實驗，實驗教學先是教師把實驗步驟一一交代清楚，然后學生按部就班地去做，整個實驗成了一種機械操作。加上地理實驗又不像物理化學實驗那樣必須步驟正確才能出結果，而且實驗一次結果也未必正確，所以有的學生態度不端正，走馬觀花應付上課。有的教師責任心不強，對學生的實驗過程和結果不聞不問，造成實驗教學質量不高的后果，教師的主導作用和學生的主體作用都沒發揮出來。
實驗課程和項目改革后，使實驗由過去單一的模式變成有演示、驗證、綜合、設計、創新等多形式、多層次的實驗模式。實施新的實驗模式就要改革傳統的教學方法，借助現代教育技術，逐步實現實驗教學的現代化[3]。利用多媒體技術把實驗原理、方法等形象、直觀地展現在學生面前，同時也能激發他們的實驗興趣。
1）對于演示、驗證性實驗，教師不光要講清實驗原理和步驟，還要設計問題，讓學生邊做邊思考，最后除了實驗過程和結果，還要把問題解決的情況寫在實驗報告上。這樣有助于督促學生的學習和思考，促進對理論知識的理解和掌握。例如地貌類型判讀這一實驗，首先讓學生按照正確的方法觀察各種地貌類型，然后區別其特點，分析其形成機制和形成過程，最后利用多媒體把各種地貌類型的形成過程進行播放，既可以糾正學生的想法，又加深了直觀印象，能夠大大增強教學效果。
2）對于設計性、創新性實驗，只講清設計原理，給定實驗項目和實驗目的，至于實驗方法、實驗過程、所需儀器設備等都由學生自己完成。例如地圖編制這一實驗，要求根據所學過的地圖基本知識和理論編繪一張電子地圖。此實驗的原理即地圖編制理論由教師在課堂上交代清楚，其余問題全部由學生自己解決。學生根據作圖的需要收集資料（數據）、設計內容和圖面、確定表示方法、編寫設計書、熟悉軟件操作等，最后完成自己的創作。可以說一張圖包含了地圖學的基本知識和理論，一種內容的地圖有多種表示方法，每個人采用的方法是不一樣的。這一過程讓學生親身體驗到勞動的艱辛、成功的喜悅，培養了他們思考、動手、表達和創新的能力，有事半功倍的教學效果。
3）相關課程的聯合。有些課程的內容聯系比較密切，它們的實驗項目個別的甚至完全一樣，這樣的實驗課程在安排實驗項目時，可以統籌考慮，相同的項目只做一次。例如地圖學和地理信息系統這兩門課程，前者是后者的基礎，地理信息系統起源于地圖，經過制作地圖、賦予地圖上各地理要素屬性、空間分析處理，最后仍然以圖、表的形式輸出結果。這兩門課程都有地圖編繪實驗項目，可以只在地圖學實驗中安排此項目，實驗的目的和要求兼顧兩門課，學生所完成的電子地圖可以直接用于地理信息系統的屬性賦值、空間分析等實驗內容。由此一來，避免了實驗項目的重復，節約了實驗學時，更為設計性、創新性實驗的開展提供了空間。
4.6 注重創新能力培養
創新是教育的主旨，培養創新能力是實驗教學的主要目的。除大綱要求的實驗項目，教師可根據研究課題的需要，適當給出一些較難的具有創新性的項目，感興趣有能力的學生可以利用實驗室的開放在課余時間做。院系可以建立科技創新基金，支持學生的研究課題，鼓勵學生敢于挑戰權威，勇于探索奧秘。通過實驗培養分析、綜合、歸納和推理、創新的能力，也為學生的畢業論文打下一定的基礎。
總之，實驗教學是地理教學非常重要的組成部分，只有做好地理實驗教學才能取得最佳的地理教學效果。高師地理本科專業主要是培養中學地理教師，同時也為更高一級學校輸送研究人才，有了好的教學質量，才能使本科畢業就業的學生在工作崗位上更好地發揮自己的才干，真正成為社會主義的建設者和教育家；考上研究生的學生也能很快適應學習和研究的需要。因此，注重地理實驗教學，是目前高師地理專業的當務之急。
參考文獻
[1]中國地理學會.地理學發展方略和理論建設[M].上海:商務印書館,2004:19-32.
作為一名剛畢業且走入教師崗位的新教師，需要做好角色的轉變工作。這種轉變包括多方面，如思維、想法、言行等，而這一切需要有一個標準，我利用培訓期間的自學時間閱讀«中學教師專業標準»及«地理課程標準»，收獲頗多。
有這樣一句話“學高為師，身正為范”，這是我們師范專業畢業生應明白的，具體內容教師應該具有專業理念與師德、專業知識和專業能力，而教師掌握這些的水平如何取決于其是否理解中學教育工作的意義、對教育事業的熱愛程度、是否具有職業理想和敬業精神。理解中學教育工作的意義是愛崗敬業的前提，教育能促進學生個體的發展，讓學生能做更好的自己；教育能為社會培養合格的公民，維護社會正義與公平；教育史人類薪火相傳的過程，使人類文明生生不息。教師的職業理想是其獻身教育工作的原動力。要從一名初職教師逐漸成為優秀的教育工作者，必須具有強烈和持久的教育動機，積極深沉的工作熱情。作為一名教師，我們一定要認識到教育工作不僅是為學生和社會做奉獻，其實也是賦予自己生命以意義，我們成就學生的同時，也在成就我們自己。
當我們熱愛教育事業，有職業理想和敬業精神時，我們就會努力豐富自己的專業知識。而這專業知識不僅指學科知識，還包括教育知識、學科教學知識以及通識性知識。在«中學教師專業標準»中對該項內容有詳細的基本要求，其中教育知識包括：掌握中學教育的基本原理和主要方法，掌握班級、共青團、少先隊建設與管理的原則與方法，掌握教育心理學基本原理和方法，了解中學生身心發展的一般規律與特點，了解中學生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程及其教育方法，了解中學生思維能力、創新能力和實踐能力發展過程與特點，了解中學生群體文化特點與行為方式。學科知識包括：理解所教學科的知識體系、基本思想與方法，掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能，了解所教學科與其他學科的聯系，了解所教學科與社會實踐及共青團、少先隊活動的聯系，學科教學知識包括：掌握所教學科課程標準，掌握所教學科課程資源開發與校本課程開發的主要方法與策略，了解中學生在學習具體學科內容時的認識特點，掌握針對具體學科內容進行教學和研究性學習的方法與策略。通識性知識包括：具有相應的自然科學和人文社會科學知識，了解中國教育基本情況，具有相應的藝術欣賞與表現知識，具有適應教育內容、教學手段和放法現代化的信息技術知識。對于地理學科，該如何豐富專業知識呢？首先要明確地理學價值，這樣才能讓學生認識到學習地理的重要性。地理學兼有社會科學和自然科學的性質，而高中地理課程兼跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域，中國目前地理學是一門應用性較強的科學。隨著國家課程改革的逐漸深入，地理學也在不斷地發展，地理的價值也相應得到了拓展。地理學研究的主流方向有集中在農業發展、工業的資源開發和利用、重大項目的選址和區域發展規劃等領域向資源保護、環境建設、災害防治、城市和農村發展等問題的應用研究，地理學所做出巨大成績，正是地理學價值的一個重要體現。其次要明確高中地理課程的基本理念，包括培養現代公民的必備的地理素養、滿足學生不同的地理學習需要、重視對地理問題的探究、強調信息技術在地理學習中的應用、注重學習過程評價和學習結果評價并重的結合。
當我們熱愛教育事業，有職業理想和敬業精神時，才能在教學工作上創造成績。如何才能取得好的成績，是其專業能力的彰顯。專業能力包括：教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展。其中教學設計包括：科學設計教學目標和教學計劃，合理利用教學資源和方法設計教學過程，引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。教學實施包括：營造良好的學習氛圍與環境，激發和保護學生的學習興趣，通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學，有效調控教學過程，合理處理課堂偶發事件，引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生的創新能力，將現代教育技術手段整合應用到教學中。班級管理與教育活動包括：建立良好的師生關系，幫助學生建立良好的同伴關系，注重節和學科教學進行育人活動，根據中學生世界觀、人生觀、價值觀的形成的特點，有針對性的組織開展德育活動，針對中學生青春期生理和心理發展特點，有針對性的住址開展有益于身心健康發展的教育活動，指導學生理想、心里、學業等多方面的發展，有效管理和開展班級活動，妥善應對突發事件。教育教學評價包括：利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展，引導學生進行自我評價，自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。溝通與合作包括：了解學生，平等地與學生進行交流溝通，合作交流，分享經驗和資源，共同發展，協助學校與社區建立合作互助的良好關系。反思與發展包括：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；針對教育教學工作中的實現需要與問題，進行探索和研究；制定專業發展規劃，積極參加專業培訓，不斷提高自身專業素質。
在地理教學中，作為教師應該為學生營造良好的學習氛圍，調動學生的學習興趣，改變傳統的教學方式，填鴨式教學不再適合社會的需要，應該發揮學生的自主性，讓學生成為學習的主人，教學是教與學的過程，二者同樣重要，教師不應該認為自己是領導者而高高在上，而是應該與學生平等，當教師尊重學生時才會贏得學生的愛戴，才會為學生學習地理培養興趣創造條件。而調動學習興趣需要采取有效的教學方法，在地理教學中可以應用掛圖、地球儀等教具輔助教學，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還可以鍛煉學生的讀圖、識圖能力，同時還可以幫助學生記憶地理事物。其實作為地理教師還應該具備地理專業技能，在教學中的板畫也同樣可以調動學生。在多種多樣的地理教學方法中，無論是讀圖分析法、比較法、案例分析法還是歸納法等，具體采用何種方法，需要根據教學內容和學生具體情況而定。特別需要注意的是要因材施教。尊重學生的個體差異，滿足學生的不同學習需要，由于遺傳物質、社會環境、家庭條件和社會經歷的的不同，在興趣、愛好、動機、氣質、性格、智能和特長方面各有側重、各不相同。教師要認識到學生的差異，是每個學生在原有基礎上得到完全、自由的發展。
2006年10月28日至29日，由教育部工商管理教學指導委員會旅游專業組主辦、福建師范大學旅游學院承辦的“全國重點骨干院校旅游管理專業學科建設與發展研討會暨教育部工商管理學科教學指導委員會旅游專業組工作擴大會議”在福州最佳西方財富酒店召開。出席會議的有教育部工商管理教學指導委員會旅游專業組成員及來自全國25個省市及自治區的80多所重點骨干旅游學院的院長、系主任和相關出版社的代表100余人。
在中國“十一五”計劃實施的開局之年，在中國旅游產業發展和中國旅游教育的轉型的關鍵時期，為了配合國家教育部及教育部工商管理學科教學指導委員會的工作安排，配合國家旅游局 “十一五”旅游人才發展戰略的實施以及服務全國旅游院校和旅游管理專業發展需要，教育部工商管理學科教學指導委員會旅游專業組特組織了本次研討會，以促進中國旅游教育和全國旅游院校旅游管理專業的建設與發展。
會議傳達了教育部及教育部工商管理學科教學指導委員會領導講話的精神；通報了教育部旅游管理專業建設調查分析情況；總結“十五”期間中國高等旅游教育發展的成功經驗。與會代表就新形勢下旅游管理專業的改革與發展、全國旅游高等教育人才培養體系建設、品牌專業建設和評估、核心課程設置與關聯延伸專業建設、旅游管理專業博士碩士點建設等共同關心的問題進行了廣泛討論，就旅游專業建設目前面臨的機遇與挑戰進行了深入地研討并達成共識。本次會議是一次新時期中國高等旅游教育發展的階段性總結和指導專業新一輪發展的重要會議。
二、主題報告內容
會上有4位嘉賓作了主題報告。這4個報告全面客觀、系統分析了中國的旅游管理專業發展的現狀，從宏觀與微觀層面考究了中國旅游教育與旅游管理專業學科建設的發展走向，勾勒了中國旅游教育未來的發展宏圖。
教育部工商管理教學指導委員會旅游專業組組長馬勇教授的主題報告是《工商管理學科建設與旅游管理專業發展》。馬勇教授通報了新一屆教育部工商管理教育指導委員會成立后對“十一五”期間旅游管理專業發展規劃與建設意見。馬勇指出：建設旅游管理專業要認識到充分利用教育口各級別各種教育資源的重要性，如重點學科建設（校級、省級、國家級）、品牌專業建設、高等學校人文社科研究基地建設等等；同時專業建設要與旅游行業有效接軌，充分接受國家旅游局的領導和指導；積極開展旅游管理專業評估標準的研討；設立《旅游高等教育通訊》加強旅游管理專業的信息交流。
教育部工商管理教學指導委員會旅游專業組田里教授主題報告為《中國旅游管理專業教育教學改革發展戰略研究》。報告全面分析研究了新世紀旅游業發展對旅游專業人才素質的要求，系統剖析了我國旅游專業高等教育的現狀、問題及成因，分別從戰略與戰術層次對我國旅游高等教育發展中存在的重大問題進行了較為系統的分析與闡述，提出對策。結合評估具體的指標體系他提出自己的看法，他指出：旅游院校培養的本科畢業生必須按照大學的標準化培養目標與模式，不能一味屈就于企業的標準，必須保持知識的獨立價值，高校旅游教育應該有自己獨立的培養制度。
上海師范大學旅游學院副院長高峻教授作了題為《中國旅游業“十一五”人才規劃》的主題報告。報告依據歷年統計資料和數理統計方法對“十一五”期間旅游人才的總量、結構、素質等進行了預測；并在此基礎上提出了“十一五”期間中國旅游人才規劃的的重點、實施計劃和保障措施。
Tourism Science旅游科學面向21世紀的中國旅游高等教育建設與發展湖北大學旅游發展研究院院長助理劉名儉副教授作了題為《旅游管理專業精品課程建設與發展探討》的主題報告。報告全面調研與分析了全國旅游管理專業精品課程的建設情況，介紹了目前唯一一項國家級旅游本科精品課程《旅游規劃與開發》的成功創建經驗，并為全國旅游院校建設精品課程提供了有益的發展思路及實施工程計劃。
三、會議主要成效
參會代表針對旅游管理專業的學科建設、辦學方向、培養目標、專業評估、專業拓展、精品課程建設、博士碩士點建設等方面進行了深入交流和熱烈探討，基本達成以下共識：
1．重新定位旅游學科發展方向
會議認為，目前全國旅游管理專業本科院校有393所，專業規模不斷擴大，發展迅猛，在中國學科體系中已獨樹一幟，應該在全國旅游管理專業規模不斷擴展、旅游學術積累不斷豐厚的基礎上，進一步規范專業建設和學科行為，使之在工商管理一級學科下逐步成熟化。會議提出把全國旅游院校本科旅游教育分為應用型（技術）和科研型（理論）的兩種類型，教指委制定相應的分類指導方法，把本科旅游教育與高職旅游教育在學科發展上加以區分。
2．制定旅游管理專業評估標準
會上討論了由田里教授負責起草的旅游管理本科專業評估方案初稿。會議認為，專業評估很有必要，既是對全國旅游管理專業發展水平的一次檢閱行動，也是對全國旅游管理專業學科建設的一次提升過程。專業評估要“以評促建，重在建設”，發揮其規范管理、提升整體實力的重要作用。專業評估標準要進一步作調整，兼顧不同地區和學校的差異性。
3．提升旅游管理專業建設質量
會議代表希望，在教指委的指導下，提升教學、科研、師資、人才培養等專業建設質量。一是積極爭取教育部門對旅游管理專業的支持，努力申報教育部門提供的各類專業發展資源，如國家（?。┘壘氛n程、規劃教材、教改項目、教學成果獎、重點學科、品牌專業、重點研究基地、名師、重點試驗中心、文（理）科試點班等等。二是加強旅游科研，積極申報國家自然科學基金、國家社會科學基金以及教育部、各省市各類旅游科學研究項目，并積極參加科研成果的評獎工作，增強旅游管理專業整體實力。
4．加強旅游管理專業的內外合作
一是加強國內旅游院校的教學與科研合作。二是要加強國際合作，積極創造條件與國外聯合辦學，創造旅游學校師生到境外培訓、實習的機會。目前有很多旅游院校開展了非常有效的國際合作項目，發揮了積極的示范作用，同時港、澳地區的院校也有意與大陸院校進行廣泛合作。三是與其他學科的合作，尤其要更注重與管理學科橫向的合作，與歷史、地理、經濟等傳統學科的合作，教指委將在一級學科的基礎上推動二級學科領域的合作。
5．調控旅游院校的總體辦學層次
一是在全國旅游管理專業調研的基礎上，從戰略上嚴格控制旅游管理專業本科生的規模，保證畢業生高就業率和良好的專業形象。二是大力推進旅游管理碩士研究生教育的發展，支持與鼓勵有條件的旅游院校積極申報碩士點，提升旅游管理學科形象。三是適度發展旅游管理博士研究生教育。注重學科積淀和學術積累，提升旅游管理專業的學科地位。
6．建立高等旅游院校的交流平臺
一是形成教學指導委員會為中心的“旅游教育會議”制度，每年舉辦專業建設和發展研討會，及時通報信息、交流經驗、研討對策。二是出版《旅游高等教育通訊》，由高等教育出版社負責刊??；《旅游科學》等專雜志設專欄刊登國內外旅游教育和旅游學術會議的重要信息，加強信息交流。三是教指委旅游專業組建設“中國旅游教育”網絡平臺，展示成就，通報畢業生供需情況、國內外訪問學者、博士后流動站等各種信息，整合資源，全國共享，由高等教育出版社承擔網站制作維護工作。
7．拓展旅游學科的專業延伸領域
目前學科目錄“旅游管理”只有一個專業方向，從某種程度限制了旅游管理學科發展領域的深度和廣度。在專業設置問題上，許多旅游院校做了不少探索，積極向休閑、會展、娛樂等領域拓展，實行校內的優勢資源整合，突出院校和地域特色，創立特色品牌專業，如華僑大學整合體育系設立“運動休閑娛樂”方向，中山大學設“休閑與俱樂部管理”等專業。
8．建設旅游專業核心精品課程體系
按照教育部關于制定的精品課程建設的要求和規范，積極申報國家級、省級和校級旅游類精品課程。會議提出規劃，爭取用3-5年內，建設國家級精品課程5門，省級精品課程100門，校級精品課程500門。旅游涉外性強,專業標準應與國際接軌，積極引進國外先進教材,形成具有國際化特色的核心精品課程體系；積極倡導開展雙語教學，加快旅游專業人才培養的國際接軌。
9．籌備旅游碩士研究生培養會議
目前全國旅游管理碩士學位授予點有100多所院校。為規范和促進全國旅游管理碩士點的建設發展，提高高層次人才培養的質量，教指委將籌備成立“全國旅游管理碩士研究生培養會議”，組織全國旅游院校探討和研究碩士研究生的培養問題，并擬成立“旅游管理專業碩士研究生教學指導小組”。旅游管理專業研究生教育分為普通碩士研究生教育和專業碩士研究生教育，積極創造條件組織力量爭取有關部門設置“旅游專業碩士”。會議提出，要加強旅游管理碩士研究生教材的建設，組織高水平旅游專家、教授編寫高質量的研究生教材。高等教育出版社研究生教材分社愿意大力支持在教指委組織下出版高等級的研究生教材。
關鍵詞：新高考方案；教學策略；浙江省
根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，浙江省人民政府特制定了《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》（簡稱“新方案”），并于2014年9月9日正式，新方案一，便引起社會強烈關注。
一、新方案新特點
1.七科選三且不分文理科
新方案中“選考、不分文理科”成最大亮點。高考科目分必考科目和選考科目，語、數、外3門是必考科目，物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術（含通用技術和信息技術）等7門高中學考科目中，考生從中選擇三科作為選考科目。作為高中學考科目考生只需考必考題，必考題考試內容為該科目必修內容。作為高考選考科目，該科目考生除需考必修內容還需考加試題，加試題考試內容既包括必修內容又包括選修內容。
七科選三，對考生而言，選自己想學且認為學得好又感興趣科目進行考試，“選自己所長”、“選自己所好”，不僅可增加考生自主選擇機會，同時也可減輕考試心理負擔。七科選三，對中學而言，可以實現因材施教；對高校而言，可以選拔合適人才。
文理不分科，有利于減少過度偏科、過度應試的現狀，促進學生綜合素質全面發展。
2.弱化“一考定終身”
新方案確立“分類考試、綜合評價、多元錄取”的基本方向，對考試的類別、內容、評價、招錄等方面進行系統革新，學生擁有更多更大的選擇考試、選擇教育、選擇大學的權利。
不同發展取向的學生可根據自身實際，選擇參加統一高考招生、高職提前招生、單獨考試招生或三位一體招生；參加統一招生考試的學生除語數外3門必考科目外，其余3門選考科目可自行確定，選考和學業水平考試一年安排兩次，分別在4月和10月進行，高考錄取成績選取其中較高的一次成績。2015年10月進行首次考試，每年4月開考除外語以外的科目，10月開考全部科目。給予學生兩次考試機會，可有效降低學生的考試焦慮與心理負擔。
3.“專業+學?！毙落浫》绞?/p>
新方案提出考生報考志愿將由“專業+學校”組成，考生可自主選報專業，錄取也不再分批次，實行專業平行投檔。考生報考“專業（類）”志愿時，擁有了更多選擇權，既可報考同一高校中的不同專業（類），也可報考不同高校的同一專業（類），還可報考不同高校不同專業（類）。以往批次錄取是學生根據自己的分數，先選擇學校再選擇專業，如果分數不能滿足第一志愿的專業，就不得不被調劑到其它專業。但取消批次后，將形成學生和高校之間的雙向選擇。
“專業+學?！钡闹驹柑顖蠓绞?，將以專業為導向，學生先選定自己的專業，再根據專業選擇高校，解決了因批次錄取將學校放在首位，考生被迫選擇自己不太感興趣專業的困境。同時，以專業為導向的錄取方式將倒逼高校的專業建設，但也會導致學生蜂擁選擇熱門專業，而使得其它專業受到冷落。
二、新方案對高中教學的主要影響
1.學（選）考時間改變對教學的影響
浙江省原來的學業水平考試（即會考）和高考都安排在學期末進行，但新方案把學（選）考時間安排在每年4月和10月，接近每學期期中。考試時間改變對教學會產生哪些影響？首先，學（選）考時間改變，教師的排課將受到不容小視的影響。按照新方案，學生的第一次學考一般會選擇在高二第一學期的10月進行，相應任教學考班級的教師勢必要在9、10兩個月為學生進行必要的復習備考，但是學考結束后，學校一般不會再對相應學考科目組織開課，教師的任課勢必要重新安排，這在一定程度上影響了教師的正常排課。其次，學（選）考時間改變還會影響學生的復習備考。原來學考安排在學期末，基本在新課結束后，大概有兩個月復習備考時間，雖然時間不多，但復習備考是在學生新課授完后立即進行，復習效率顯而易見。現在學生的復習備考基本要在兩個月的暑假后進行，學生掌握的學科知識難免存在部分遺忘或生疏，復習備考效率將受到一定影響毋容置疑。另外，學（選）考時間改變還會對原來的課程設置產生一定影響，以往如地理、歷史、物理、化學等學科在高一期末就結束學考，到高二文理分班后有的課程就不用開設?，F在考試時間變化后，課程重新設置、學生選科、部分教師閱卷等都需要時間，這將對正常教學秩序產生不同程度的影響。
2.學生選課對教學的影響
新方案給予考生“7選3”的選考自，也就是“自主選擇”成為學生基本的發展。對每一個考生而言，無論是選考科目還是普通學考科目，均有兩次自主確定考試時間的機會。由于選考與普通學考的考試要求有所不同，這意味著每一位學生對這7門學科，都有一定的學習選擇權。這一制度安排將學生選課自從原來非高考性質的校本課程向高考性質的必修課程做了切實延伸，可大大拓展學生的選課自主性，無疑會打破中學課程原有的組織模式和流程，迫使分層分類選課走班模式向必修課延伸。但在學生未確定選考科目之前，如何處理教學內容、把握教學難度？這都是新方案實施之后，高中教學需要面對的問題。例如，高中地理學科指導意見規定參加學考學生只需掌握必修模塊“基本要求”，而參加選考學生除要掌握必修模塊“基本要求”外，還需掌握必修模塊的“發展要求”和兩本選修模塊相關內容。教師在授課時，很難兼顧不同類型學生的要求，而且有些教學內容不能簡單地人為割裂開來，例如，高中地理必修1第一章“地球運動的地理意義”難度較大，也是“發展要求”內容，基于以上原因，目前大部分學校都選擇在高二選考復習時為學生授課該部分內容。但是學生沒有這部分學科專業知識，又會影響到學生學習后面章節相關內容，如何處理“基本要求”與“發展要求”也是地理教師需認真思考和面對的問題。
3.專業導向對教學的影響
“專業導向”的考錄模式，要求學生盡早了解自己的興趣特點和專業導向，并據此確定選考科目。這在一定程度上是用高考指揮棒引導學生更多地了解自己、關注社會，理智地尋找自己的學業旨向。但是，由于長期應試教育使得學生缺乏興趣愛好、對社會了解不夠，中學又形成路徑依賴，一心想提高學生總分，這些因素的客觀存在勢必會造成學生盲目報考專業、隨意選科、不考慮自身實際，最終導致個人發展受阻。高中教師如何讓學生尤其是高一學生盡快了解相關學科特色、學科價值與其興趣特長、職業理想的關系以及對今后專業發展的意義，并快速讓學生能在眾多科目中選定適合自己的優勢學科，則是必為和難為的事情。
三、新教學策略的探索
1.探索依據“興趣+實力+專業”選考科目
首先須注重興趣。因為興趣是最好的老師，一個人一旦對某事物有了濃厚興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒體驗。所以學生選科首要考慮自己的興趣愛好，相信學生感興趣的學科一定是其優勢學科或未來會成為優勢學科。因此，實際教學中教師應在專業上下功夫，真正讓學生學到感興趣和希望學到的內容，并能在學習過程中培養和提高專業素養，為將來進一步研修打下扎實的專業基礎和濃厚的專業志趣。其次須把握實力。高中生的自身實力是確定自己3門選考科目的重要依據。湖州二中根據學校在全省近年來的高考狀況和新高考方案劃分等第的比例，將高一第一學期的期中、期末考試成績分別進行了等第劃分，學生依據自己的等第排名了解自己最有實力的學科，從而進行科學地選科，避免盲目選科。另外，在自己實力相當的學科中，學生還應考慮自己所在學校教學實力強的學科作為自己的選考科目。最后須考慮專業導向影響。新方案確定的“專業+學校”的新錄取方式，在高考改革試點區上海、浙江公布的2017年高考選考科目中發現，如果選考物理，滿足高校專業選科要求的覆蓋率最高，分別為97.63%和91%，所以物理成為專業不受限制最高的科目（見圖1、圖2）。因此，在高中生各門科目實力相當和興趣愛好不變的情況下，可按照圖1或圖2的順序選擇自己的選考科目。
2.探索新的高中放假時間
如何解決學（選）考時間改變對教學的影響，探索新的高中放假時間至關重要。浙江省有的地市對高中學期假期安排進行了如下探索。
從2015學年開始，全市普通高中學校實行一學年二學期四學段的教學計劃安排，普通高中學校在原有寒假、暑假基礎上，增加秋假和春假，同時相應增減暑假時間，具體安排如下。
學年開始時間：從9月1日調整到8月16日；第一學期第一學段：8月16日至10月底11月初學考選考結束；秋假：10月底11月初學考選考結束至11月10日左右，時間為一周；第一學期第二學段：11月10日左右至次年1月下旬2月上旬寒假開始；寒假：1月下旬2月上旬至2月中下旬，寒假時間約三周；第二學期第一學段：2月中下旬至4月下旬學考選考結束；春假：4月下旬選考結束至5月初，春假時間約一周；第二學期第二學段：5月初至7月4日暑假開始；暑假：7月5日至8月15日，暑假時間六周。調整涉及新高一高二學生，新高三學生暫不實施。
浙江省其它地區目前也在積極探討高中段調整放假時間的安排，省教育廳出臺了指導意見。相信合理調整高中段放假時間是適應新學（選）考時間改變的必然。
3.探索分層分類走班教學
我國的旅游高等教育是伴隨著改革開放和旅游產業的發展從無到有，從小到大，不斷發展壯大起來的。1979年為適應當時旅游業發展對高層次專門人才的需要，我國第一所旅游高等學?！虾Ｂ糜胃叩葘？茖W校在上海成立，標志著我國旅游高等教育的開端。此后的幾年里，國家旅游行政部門先后投資，和大連外國語學院、杭州大學、南開大學、西北大學、西安外國語學院、長春大學、中山大學、北京第二外國語學院(后來轉為國家旅游局直屬院校)等8所高等院校聯合開辦了旅游系和旅游專業，逐漸形成了涵蓋大專(高職)、本科、研究生(碩士、博士)三個培養層次的較為完善的旅游高等教育體系。進入20世紀90年代后，隨著我國高等教育體制的改革，受旅游業快速發展對地方經濟和人才需求的影響，許多地方高校和部委院校也相繼在原有相關學科基礎上，組建或新建了旅游系和旅游專業，旅游高等教育的規模進一步擴大，體系也更趨完整(黃松山，2001)。30多年來我國旅游高等教育經歷了三次跳躍式的發展階段。第一階段。1978－1988年的探索性發展時期。這個時期主要是以國家旅游教育機構先后與8所高等院校聯合開辦旅游系或旅游專業為代表，為適應我國旅游業由外事接待型向經濟效益型的轉變作了大量人才培養的開拓性工作。還和各地方聯合開辦了培訓在職旅游從業人員的培訓中心，主要以南京金陵旅館干部培訓中心和天津旅館干部培訓中心為代表。這些高等院校和成人培訓中心“為適應我國旅游業由外事接待型向經濟效益型的轉變做了大量人才培養的開拓性工作”(趙杰，2006)，“20世紀80年代中期恰好是國內一些綜合性大學學科(專業)重組的浪潮期，旅游業的興起和發展引起了高等教育界的關注，旅游專業教育開始納入到高等院校＇試辦＇的議事日程，標志著旅游高等教育進入了探索性發展時期”(田里等，2007)。第二階段。1989－1996年的規?；l展時期。這個階段，旅游產業化的進步引起了各級各類高校的注意和興趣，紛紛涉足旅游教育，高等旅游教育在全國范圍內“天女散花式”地開辦起來，實現了我國旅游高等教育辦學數量的規模化擴張。這個時期，以南開大學、杭州大學等高校旅游系為代表，加快了我國高等旅游教材的編著和對國外旅游理論著作的譯介工作，形成了指導我國旅游業發展的理論輪廓。以中科院地理所、北京大學等為代表，把地理學、區域科學、經濟學等學科的觸須延伸到旅游教育，開始了旅游專業方向的碩士研究生教育工作，把我國旅游高等教育提高到更高的層次。第三階段。1996年以來注重質量的內涵式發展時期。隨著改革開放的不斷深入，我國的旅游業在國際上的地位和影響逐漸增大，過去的粗放型發展方式已經不能適應時代的需要，世界范圍內旅游市場的激烈競爭對旅游人才也提出了更高的質的要求。在這一背景下，我國旅游高等教育的發展又呈現出一些新的變化:一是旅游高等院校開始從粗放型的發展方式向集約型的發展方式轉變。當然，這一時期旅游高等院校的數量仍然在繼續增加，所不同的是，旅游高等教育界在量的發展基礎上開始注重質的發展。二是旅游專業的學科地位得到確立。1996年12月，教育部在全國工商管理類教育教學指導委員會中增設了“旅游組”，表明旅游高等教育開始納入教育部的管理范圍，旅游高等教育正式步入規范化發展階段。三是2003年國務院學位委員會評審通過了云南大學和陜西師大旅游管理二級學科博士學位點的申請，中國的旅游高等教育建立起了從?？埔恢钡讲┦康耐暾慕逃w系，至此，旅游高等教育完全進入到專業化、規范化發展時期(嚴俊俊，2010)。
二、我國旅游高等教育已取得的成就
(一)旅游高等教育發展初具規模
1978年伴隨著改革開放政策的實行，我國旅游業開始發展起來。與此同時，我國的旅游高等教育開始起步，雖然我國旅游高等教育起步較晚，但發展亦是比較迅速的。經過30多年的努力，中國旅游高等教育已經初具規模(見表1)。目前，全國31個省、市、自治區都擁有了自己的旅游高等教育。2010年全國旅游院校在校生首次突破100萬人，達到108．6萬人，比上年增加13．4萬人，增幅為14．06%。其中高等院校在校生數為59．6萬人，比上年增加9．8萬人，增幅為19．61%;中等職業學校在校生數為49萬人，比上年增加3．6萬人，增幅為7．97%。
(二)多渠道、多方位、多層次的教育格局已經形成
我國的旅游高等教育由最初的北京旅游學院和上海旅游高等?？茖W校兩家發展形成多渠道、多方位、多層次的教育格局。辦學渠道有國家投資、企業辦學、中外合資、民間辦學等多種形式，辦學方式有旅游院校、大學辦系、企業設校、自學高考、民校辦班和委托培養等多種多樣(蔡萬昆，1997)。而在教育層次上已經形成了大專、本科、研究生等多層次教育體系。2010年全國高等旅游院校在校生按學歷來看，研究生在校生數占在校生總數的0．88%，該學歷中旅游管理專業占64．37%，旅游外語專業占14．98%，其他專業占20．65%;本科生在校生數占在校生總數的38．14%，該學歷中旅游管理專業占48．93%，旅游外語專業占8．91%，其他專業占42．16%;大專生在校生數占在校生總數的60．97%，該學歷中旅游管理專業占47．68%，旅游外語專業占12．33%，其他專業占39．99%。
(三)學科建設和教材建設漸成體系
在旅游高等教育發展過程中，各旅游院校為培養出適應形勢發展需要的各類專業人才，都認真地研究了專業設置、培養目標、培養規格和學科建設，并在此基礎上組織教師采用多種形式編寫教材、教學大綱和教案。到目前為止，已初步形成了旅游外語、飯店管理、旅行社管理、餐飲管理、旅游財會、旅游經濟、旅游規劃、物業管理等多種專業相結合的學科體系。教材建設也取得了一定成績，各旅游院校正式出版的各種專業教材近百種，初步適應了旅游高等教育形勢發展的需要。
(四)教師隊伍逐步壯大
教師，特別是各專業課教師是旅游高等教育的根本保證。在專業設置和學科建設的推動下，各旅游院校紛紛采取多種措施，培養教師隊伍，提高師資教學水平。如最初的北京旅游學院和上海旅游高等?？茖W校，其專業課教師只有10多人，杭州大學旅游系則只有3－4人。經過10多年的發展，各旅游院校的師資隊伍大多已經建立，初步形成了多專業、多學科、多層次的師資結構。2010年，全國旅游院校專職教師總數為4．4萬人，比上年增長3．49%，其中高等院校專職教師數為2．4萬人，校均24人;中等職業學校專職教師數為2萬人，校均20人。
(五)為國家輸送了大批旅游專業人才
隨著我國旅游業的深入發展，簡單的旅游培訓已經難以滿足旅游業對于人才無論是在量上還是質上的要求，在這種情況下，旅游高等教育應運而生，成為旅游高級人才的主要供給渠道，這些人才毫無疑問已經成為了旅游行業一股重要的力量。由此可見，我國的旅游高等教育已經成為高層次旅游人才的主要供給渠道。除此之外，旅游高等教育系統也成為了我國旅游理論研究的重要陣地，我國的旅游業得以如此快速、持續的發展很大程度上要歸功于旅游高等教育系統對旅游現象的深入分析和旅游理論的深入研究，其中旅游專業研究生和博士生的學術研究成果也對我國旅游業的發展起到了良好的促進作用。
三、旅游高等教育發展存在的問題
(一)學科體系尚未獨立，專業設置缺乏規范
旅游活動涉及政治、經濟、文化、歷史、環境等社會的方方面面，不同背景的學者紛紛從其各自的學科領域對旅游活動進行研究，結果往往只能揭示其某個側面和部分特點，難以形成系統化的體系。而且，無論在西方，還是在我國，學者們從事旅游研究更多重視應用方面，在基礎理論方面的研究卻很少涉足。因此，長期以來，旅游學都沒有形成自己的一套理論體系，在基礎理論研究方面沒有形成共識，因而未能有效的建立旅游分支學科，這些在很大程度上影響了旅游學科體系的建立。1998年以前，我國旅游專業學科目錄中，沒有“旅游學”這個學科名稱，只有“旅游經濟”這個二級學科。在1998年后，旅游經濟作為專業在國家教委的本科專業目錄中被勉強保留但改為“旅游管理”，隸屬于管理學學科門類下面的工商管理一級學科(謝彥君，2004)。這一調整使得旅游專業的吸引力有所下降。另外，一些高校由于社會對傳統學科，如歷史、中文、地理等人才需求量的下降而向外擴展進行自救，在這些學科下開設旅游專業，他們培養出來的人才由于課程設置、師資的依賴性、附屬性，從而使其不具有獨立的專業性。目前，有關旅游的二級學科(專業)往往依附于其他一級學科，如“旅游經濟學”依附于“經濟學”，“旅游地理學”依附于“地理學”下的“人文地理學”或“自然地理學”二級學科下，作為專業方向而存在。在我國研究生招生目錄上，一些二級學科竟然涵蓋了根本包涵不了的專業方向。如將“旅游環境保護”放在“自然地理學”下，給人以不和諧的感覺，因為“旅游環境保護”涉及的學科眾多，不是一個“自然地理學”就能涵蓋得了的。這些現象的出現是因為旅游專業尚未形成獨立的學科體系，所以只能“寄人籬下”。我國高等院校采用在各學系中設置確定的專業，是基本沿襲前蘇聯實行的專識教育體制。而實行通識教育體制的美、英和西歐等國高等院校，一般都不強調設置確定的專業。所以，僅就專業設置而言，本身就包含著一個教育體制與現代化建設及市場經濟發展間相適應的因素。由于專業設置需經受一定時間的實踐檢驗，現有的專業設置存在一定的局限性，學科的覆蓋面存在著一定的盲區，專業建設尚無一個適合我國的科學性劃分規范(王紅主，1994)。旅游業經過30多年的發展，在國民經濟中的地位和作用日益增強。近年來隨著旅游產業鏈的延伸，其活動領域、經營范圍不斷擴展，并逐漸走向多元化，因此對各級各類旅游專業人才的需求也急劇增加，尤其是新興的會展類、規劃類、旅游地管理類等人才。一些院校和旅游專業也試圖通過擴大其專業的內涵，或改用較為概括的專業設置形式來尋求解決。但因現有專業的轉化較慢，以及人才培養的周期較長，招生預測與畢業需求間存在差距等客觀因素，旅游新領域、新項目急需的人才仍然顯得缺位，而傳統性人才已經趨于飽和。旅游高等教育面臨著一個如何盡量避免學生“學非所用、用非所學”，而遵循客觀實際開展“學以致用、學用一致”的專業設置問題(趙杰，2006)。
(二)教育規模效益差，培養目標不明確
20世紀90年代以來，旅游高等教育走的是“外延擴張型”的發展道路，其特點是在原有院校相關系科的基礎上新建或者組建旅游專業，多少帶有求生、轉行、從眾的心理，從表2的數字可以看出從2000年到2010年，旅游高等院校增長了近4倍，但平均規模卻少有變化。這種“外延擴張型”發展的結果是，因教育經費的限制和新成立的旅游系科剛剛經過“蛻變”后的稚嫩性，整個旅游高等教育質量只能在低水平徘徊，大多數旅游高校遠遠不能達到辦學的規模效益，有限的教育投入在不經濟的規模下不能得到充分的利用，教育投資的效率很低，同時也使得旅游專業在綜合性院校中的地位得不到提高，在旅游專業建設方面難以得到有關方面的大力支持和積極配合。幾乎所有的旅游院校都集中在同一層面上培養相同類型的人才，不論是高職、大專還是本科的培養模式，幾乎都是技能型的服務人才，只不過本科生多了一些囫圇吞棗的理論和管理知識，但這些知識又缺乏實踐鍛煉，因此進入工作崗位之后只能是從基層干起，這就導致了旅游院校大專生、本科生頻繁跳槽，甚至脫離旅游行業，造成旅游教育資源的浪費。大批旅游企業缺乏中、高級管理人才，技能服務型人才過剩，而旅游高等院校的學生又找不到適合的工作。這種現狀就是由于旅游教育層次定位模糊，沒有對旅游人才市場進行細分，沒有找準自己辦學的市場定位引起的。
(三)課程體系不完善，整體優化水平不高
首先，課程設置混亂，內容重復。由于我國旅游教育發展較晚，絕大多數旅游院?；蚵糜螌I是由其他專業、學科轉向而來，如地理、歷史、中文等，因而課程設置和教學內容帶有依附專業、學科的諸多痕跡，課程設置混亂，無統一規范，缺乏地位突出的主體課程和明確的學位課程。如外語專業側重語言能力的培養，地理專業傾向于景區地質地貌，雖各有特點，卻忽略了旅游專業自身的規律。大量課程的重復性內容多，知識混亂，造成學生理解困難和教育資源的浪費。其次，課程體系呈現“大而全，小而全”的特點。凡是與旅游有關的課程都盡量涵蓋，但由于缺乏內涵，許多課程看似華麗，實則空虛，給人以皮毛之感，學生對此感受往往是“什么都學了一點，什么都學不透，不知道該學些什么好”難怪有人曾這樣比喻旅游課程:“旅游好比一個筐，什么東西都往里裝”。再次，課程設置的滯后性。多數旅游院校在課程設置上未能跟上旅游產業發展的步伐，未能根據國民經濟發展和產業結構調整的需要相應調整所設課程，缺乏靈活性和前瞻性。這也是造成旅游人才供需矛盾的一個主要原因。
(四)旅游教材內容滯后，層次比例不協調
旅游高等教育的教學質量以教材質量為基礎，而教材的內容應適應旅游業發展的需要，及時吸收、融入我國旅游業發展的新理論、新技能和新方法。但由于經費不足，教師缺乏實踐經驗以及教材建設組織不力等方面的原因，目前許多旅游高校仍在使用陳舊、過時的教材，教材內容嚴重滯后于旅游產業發展的需要。而出版的大多數旅游教材都是從其他學科照搬過來的，只不過是在其前面加上“旅游”二字，沒有形成旅游學的學科體系，而且教材內容邏輯遞進關系不清，相互重復。因而，旅游學界至今也沒有一本公認的旅游學教材。目前市場上出售的旅游教材很大一部分(近一半)是面向高職、中專教育的，此類教材占到了教材總數的48%，這類教材主要提供職業技能培訓方面的知識;居于第二位的是面向本科和?？平逃滩?，這類教材較多涉及理論性知識的傳授，此類教材占教材總數的39%;排在第三位的是自考和成人教育類旅游教材，所占比例為8%，這類教材與面向本科、專科的教材在內容上具有一定的相似性;數量最少的是面向研究生教育的旅游教材，這類教材僅占教材總數的5%。以上數據表明，我國旅游教材的供應基本形成中間大、兩頭小的層次結構，即面向高校本科和?？?、普通職業技術學校這兩大教育體系的教材供應量很大，共占所有類型教材的83%。面向研究生教育和面向自考及成人教育的教材相對較少(楊培玉、李險峰，2006)。
(五)師資力量薄弱，教師隊伍建設滯后
師資是旅游高等教育的根本保證，旅游業是實踐性很強的產業，需要一支既有理論水平又有實踐經驗的旅游專業師資隊伍。雖然，近些年我國出現了一批學有所長的專家、學者，但是與旅游高等教育規?；陌l展需要以及旅游產業快速發展對旅游高等教育師資的要求，差距很大，而且也存在許多不足。首先，兼具理論和實踐經驗的“雙師型”教師缺乏。由于我國旅游高等教育起步晚，各校的旅游專業多由外語、地理、歷史等專業轉軌而來，因此大多數專業師資都是“半路出家”，由這些學科轉行過來教旅游。盡管很多學者，教師經過多年的刻苦鉆研，積累了較豐富和系統的理論知識，但由于缺乏旅游行業必要的實踐經驗，因而在教學中重理論、輕實踐，“照本宣科”的現象比較嚴重。而新近畢業于旅游院校的年青教師既缺乏實踐經驗，理論功底也不夠。這不僅影響了教學質量，同時也造成專業課程體系的不完善，一些與旅游業發展聯系緊密的課程要么開不出來，要么開出來卻因為教師專業水平不夠講不出實質內容，從而直接影響學生的專業知識結構和未來對工作的適應能力。其次，教師科研薄弱，方法落后。教學和科研是高校的兩大任務，旅游高等教育的發展有賴于旅游科研水平的提高。然而目前，旅游高校的科研風氣不濃，許多年輕教師不愿從事科研工作，尤其是基礎性的理論研究。而從事科研的教師，研究工作僅僅局限于圖書、期刊等二手資料，很少走出校門去研究旅游業發展中的實際問題，科研成果很少能轉化為生產力，最終走入科研與旅游業發展不協調的怪圈。再次，師資評估體系的滯后。目前，我國師資評估體系主要是參照兩方指標，一方面是學歷，學士、碩士、博士、博士后，這是師資學歷標準。另一方面是助教、講師、副教授、教授、博士生導師，這是師資評估的績效標準?？冃藴视忠哉撐呐c研究課題構成主要指標體系。在指標體系中，師資隊伍組成唯一途徑是高學歷，目前高等院校中幾乎非博士不能進入。晉級的途徑是研究成果，主要以基礎科學研究成果為主。這樣的評估體系，在一定程度上是無可厚非的，但是由于旅游高等教育是以應用型與技能教育為主，因而現行的教育體制下成長起來的教師，要勝任應用型和技能型教育為主的旅游高等教育教學，存在知識與能力結構的缺陷。這種缺陷又直接導致學生知識和能力結構與旅游產業發展嚴重脫節(彭青、程露懸，2004)。
(六)教學模式落后，缺乏現代化意識
我國部分旅游高等院校仍在沿用“以課堂講解為主要形式，以教師為中心，以書本理論知識為主要內容”的傳統教學模式。學校缺少實踐場所、專業教學設備和條件。學生在校期間只能在課堂上接受較抽象的理論知識，所學內容與實際差距較大。教師是教學的主體，學生被動地依附于教師，忽視對學生獨立思考能力和創新能力的培養。教學中仍然普遍運用傳統的教學方法，偏重課堂理論教學，對實踐環節的教學重視不夠，行業性不明顯，缺乏多樣化和針對性。如“導游實務”、“前廳與客房管理”、“餐飲管理”等課程仍然采用傳統課堂教學方法，學生沒有真正旅游體驗、訓練和實踐機會。面對旅游業這樣一個現代性的開放產業，旅游高等教育如果不注重引入現代化的教學、實驗手段，不注重與外界的交流與合作，就不能達到使學生擴大視野，增長見識，提高理論及能力的教學目的。
(七)實訓基地建設落后，校企間溝通少
旅游業是一個實踐性和操作性很強的行業，它的行業特殊性要求旅游高等院校必須摒棄“閉關自守”的發展方式，要“對外開放”、走出校門、聯系企業。我國旅游高等教育的致命弱點就是在實踐教學方面十分薄弱，具體表現在:一個是校企合作十分少，另一個是實訓基地建設比較落后。在國外，這兩方面做得都比較好，如希爾頓飯店集團和休斯敦大學之間合作所成立的希爾頓酒店管理學院，學院為集團提供理論支持，集團為學生提供充足的鍛煉和實踐機會，兩者相得益彰。在實訓基地建設上，瑞士的“店校合一”尤為突出，洛桑酒店管理學院就相當于一座酒店，大堂、前臺、餐廳、會議室等一應俱全。我國很少有院校和企業保持著密切的聯系，甚至可以說都是“關門唱戲”，和外界行業的交流與溝通少之又少，一些學校最多只是偶爾聘請行業專家作些形式性的講座，講座的過程中雙向交流比較少，因此老師和學生對行業的最新動態也還是了解得很少。在實習基地建設上，學校安排學生實習隨意性比較大，沒有長久固定的實習點，往往把今年的學生安排在這個點，明年的學生又安排到另外一個點。這對于學校自身來說很難發現和改進自身的教學缺陷，長遠來說對學生也是不利的。建立一些長期合作關系的實習基地可以增進旅游企業和學校之間的交流，在雙方良好關系的基礎上，旅游企業對實習生也會比較關心，發現問題也能及時進行指導并且糾正。而那些變動性比較大的實習點往往出于營利的心態，將實習生當成廉價勞動力使喚，只關心工作數量而不會在乎學生的工作質量，這對于學生專業素質的提高是非常不利的。
【關鍵詞】新疆 少數名族 景觀生態 教學改革
【基金項目】新疆農業大學教學研究項目（201383）、新疆緊缺專業建設項目及新疆土壤學重點學科資助。
【中圖分類號】G75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0169-02
1.前言
景觀生態學是地理學、生態學等多學科交叉、滲透而形成的一門交叉學科。它主要來源于地理學中的景觀學和生物學中的生態學的交叉，它把地理學對地理的空間相互作用的橫向研究和生態學對生態系統機能相互作用的縱向研究結合為一體。盡管景觀生態學理論體系的形成還有待于更深入的研究和發展，但目前它已廣泛應用于國土整治、資源開發、土地利用、自然保護、環境治理、區域規劃、旅游開發和城市建筑等許多領域，并在生態建設規劃、區域生態環境預警、土地生態評價與規劃、森林規劃與保護區設計、城市風景園林設計等方面，并對上述工作有重要的理論指導意義[1]。尤其是通過景觀生態空間格局分析、景觀生態評價、景觀生態設計和景觀生態規劃等工作，對森林資源管理、土地利用、保護及開發利用等起著越來越大的作用。
新疆維吾爾自治區是一個多民族聚居的少數民族自治地區，有維吾爾、漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古等47個民族，其中主體民族13個。由于民族眾多，少數民族學生比例大，新疆中小學校使用7種語言文字授課，高校使用4種語言文字授課。無論從多民族角度來講，還是從教育對象和教學語言來講，新疆的教育都主要以民族教育為顯著特點[1]。
當前新疆全面推行雙語教育，高等學校老師必須用漢語授課。在這一大背景下，面對新疆高校少數民族大學生漢語水平差，以及基礎知識薄弱的特點，如何使少數民族班級學生比較全面地理解和掌握景觀生態學的基礎知識和理論，并指導和解決實際問題，是新疆高校景觀生態學教學值得深入探討的問題。
2.迎合專業設置
隨著少數民族高等教育的普及，以及環境教育啟蒙和環保社會風氣的形成，申請學習這門課程的學生也開始大幅度增加。當前專業課程設置應當以地理學和生物學為基礎，圍繞景觀生態這個概念可提供許多不同的教學課目和方向：如景觀發育，景觀規劃，環境規劃，地理生態以及景觀管理等[2]。建議將景觀生態的教學附屬在地理學或生物學主專業之下，并常常體現在相關的輔助專業教學內容中，避免將景觀生態設立為獨立主專業。同時根據不同大學對景觀生態的研究重點不同，對這一專業的理解也存在著許多歧義，景觀生態也可有不同叫法：如地理生態，景觀規劃等。
3.改進教學內容與方法
新疆地理位置偏遠、經濟發展落后和教育質量低下影響了少數民族的認知發展，造成少數民族學識淺薄、抽象思維能力較弱的。同時基礎差和學習中的語言障礙客觀上阻礙了少數民族學習新知識，掌握新知識[3]。面對少數民族大學生學習現狀，在景觀生態學教學內容和方法提出以下建議：
3.1加強專業漢語學習
由于景觀生態學這門學科本身的跨學科性和復雜性特點，它的研究和教學主要是結合地理學或生物學的各要素課程，突出其在社會實踐中的應用方向，如農業景觀生態，森林景觀生態，熱帶景觀生態等。由于涉及的學科領域較多，少數民族大學生在預科期間主要加強學習的是一些中國傳統文學的作品，并且漢語水平考試（HSK）內容針對景觀生態以及相關專業課程的相關內容涉及的也較少，因此，在學習景觀生態學課程前期應當加強專業漢語的學習，從而保證少數民族大學生對景觀生態課程學習內容的理解[4]。
3.2突出基礎知識的重要性
大學教學其基本出發點就是對基礎知識的掌握，新疆少數民族在景觀生態學課程的學習過程更應當緊抓這一點，不求多，不求難，根據學生特點結合專業采取合理的方式講授課程。
根據景觀生態的教學目的首先讓學生掌握景觀生態和地理科學的基礎專業知識，培養學生獨立動手和科研的能力。理解在全球化，區域化和地方化影響之下的普通和應用景觀生態學知識，理解生態因素影響下的空間規劃和信息。其次，還要讓學生掌握景觀生態學理論的基礎方法和技術，如數據的收集，計算機輔助操作下的數據處理和分析等，特別是針對未來從事職業培養學生對景觀生態問題的方法性認識和獨立解決問題能力[5]。
3.3講授和野外實習相結合
新疆的少數民族大學生在大多人格特質上表現出典型特征：一方面具有樂觀外向、開朗熱情、坦白直率、與世無爭、不計小節、自律的特征，另一方面也存在學識淺薄、抽象思維能力較弱、順從保守、畏怯退縮、缺乏自信、不容易信任別人等特征。根據民族學生人格特質在教學的過程可以多引導學生進行實習、練習，對學生實施分組輔導，同時穿行講授。實習分為野外實習，研討，課題作業和社會實習的形式。講授應當以講師以上職稱講授為主，主要講授景觀生態學基礎知識，介紹專業的基礎理論和方法，常常與短期的野外實習相結合[6]。
練習與分組輔導課由助教及高年級成績優秀的漢族學生協助輔導，除了幫助學生答疑解難外，同時協助老師訓練少數民族學生的制圖和數據分析技能，在教師介紹操作方法和步驟的基礎上，學生分組共同完成教師布置的任務，每組配備一個漢語水平較高的學生。
研討課應當分初級，中級和高級三種形式，在上課的第一周進行分組，由于少數民族漢語水平總體表現為城鎮學生高于農村學生，因此分組時應充分考慮漢語水平問題。各個學生從代課教師處獲得一個研討題目，然后自己閱讀文獻資料（高級研討班還要求學生有野外實地調查），撰寫論文，每次上課先由學生用漢語宣講并演示半小時（不用脫稿進行），然后在主持人（一般由漢語水平較高者擔任）組織下，集體圍繞該題目進行提問和討論，最后教師對該題目作評論和總結。
每一門研討課都應對相關專業知識學習進行一次全面考核，特別是考核運用地理和生態方法綜合分析和解決問題的能力，它是景觀生態教學過程中的主要組成部分。野外實習和實驗操作主要培養學生的獨立實踐和動手能力，比如GIS方法和地理遙感的判讀能力。大型的野外實習分校園周邊短途實習和疆內長途實習，短途實習主要圍繞一些生態專題（或輔修專業）進行，為期三天左右，而疆內長途實習主要根據教師的研究方向，利用假期進行（一般在暑假），大約三周，這也是對整個學習課程的綜合檢閱。由于專業基礎以及漢語水平的差異，野外實習和實驗操作可與漢族班學生結對子，促進民族班學生掌握景觀生態學的基本技能[7]。
3.4 強調課題作業重要性
課題作業往往是全面考察學生掌握景觀生態及相關輔修專業知識程度的重要環節，在課題作業過程中可以把學生分成三至四人一個小組，由于少數民族漢語水平的差異性，因此在分組時根據漢語水平搭配分組。從收集資料，野外調查，加工分析（一般運用地理信息和遙感地圖等方法）花費一到兩個學期（業余時間進行）的時間最終形成報告。課題作業內容一般以大學實驗基地具體的生態規劃實例為主，分析評估實驗基地的生境系統，綠地、森林，土壤等要素的動態變化和影響以及城市及郊區休憩公園的景觀生態演變過程等。通過課題作業培養少數民族獨立研究和團隊協作精神，以及分析和表達并有解決實際問題的能力。
課題作業爭取與實際相關部門合作，為合作單位和部門提供力所能及的幫助，同時鍛煉了漢語，也培養了少數民族同學與校外單位的溝通能力，優秀的研究成果可以在指導教師幫助下發表或作為畢業論文的基礎。社會實習是主專業學習的重要組成部分，在條件允許的情況下盡量安排少數民族學生在相關的研究機構進行（如政府部門，自然保護區，研究所，規劃局，公司等），至少持續兩個月[8]。
3.5注重前期的基礎課程設置
無論是漢族班級的專業課程設置，還是民族班級專業課程設置，在開設景觀生態學前期必須有相關基礎要素課程學習支持，根據少數民族特點，新疆區域特點，大學培養的重點方向，院系應當設置不同的基礎要素課程。一是設置普通與應用景觀生態學，如景觀生態的規劃方法，景觀生態的空間規劃；二是設置地理科學基礎要素課程，如地質地貌、經濟地理、生物、氣候、土壤、水文、歷史、文化等；三是專業方法，技術以及基礎理論課，如制圖、遙感、計量地理、計算機以及GIS等；四是數學和自然科學基礎課，如數學、物理、化學和生物[9-10]。
4.提高教學效果促進學生就業
4.1教學理論與實際密切聯系
由于新特的地理位置，以及大尺度大區域的景觀研究的開展，新疆高校景觀生態的教學應緊抓教學與科研都緊密聯系，根據當地各個單位都有少數民族工作人員的特點，充分發揮少數民族學生優勢，與實踐單位相配合，共同研究和解決新疆遼闊區域的實際生態問題。比如對農業生態的教學研究，對沼澤地和湖泊生態的教學研究，對森林生態以及生態建模的教學研究等。在充分考慮學生安全、家庭收入、民族信仰等情況，采取學生自籌學校補助的形式，根據景觀生態學教學重點進行短期疆外地區景觀生態的教學實習。
在景觀教學中，室內作業與野外作業實際相結合，使學習變得生動有趣。民族學生和漢族結對子，促進專業知識交流以及對專業知識的掌握。在學生演示自己的作業時，爭取邀請實際規劃單位參加并對全校公開，促使學生早日適應社會實踐的需要。
4.2注重培養團隊協作精神和社會交往能力
在景觀生態教學過程中采用分組協作的教學形式，分組原則緊抓“民漢結合”、“雙語學生和非雙語學生結合”和“城市民族學生和農村民族學生結合”的原則。組織小組野外實踐、文獻查閱、分工合作、集體討論與個人作業交替進行。學生在小組合作中能充分發揮個人專長，同時又能取長補短，互相學習，另一方面，分組協作也加強了學生之間的社會交往和完成作業的責任心，這無疑為以后順利走上工作崗位創作了良好條件[11]。更重要的是通過合作，促進了民族學生對景觀生態學專業知識在漢語水平層次上的理解。
4.3引導學生就業
在國家對少民族地區教育優先扶持的大背景下，新疆少數民族大學生在大學期間如果成績優秀，可根據自己的興趣和計劃報考研究生，向有關老師申請攻讀碩士的資格。但這樣的機會畢竟很少，大多數畢業生都將面臨就業的選擇。在當前大學生擴招的前提下，面對逆境，少數民族大學生應當充分利用自身優勢，立足在新疆本地就業，同時拓寬就業思路，在人與環境關系日益得到注重的今天，認識到具有景觀生態學背景的畢業生擇業面非常廣泛。少數民族畢業生可從事自然保護區工作、景觀規劃師、景觀保護問題專家、企業環境評估專家、生態環境咨詢專家、教師（須通過教師資格考試），記者、鄉村、城市和區域規劃、政府工作人員等工作[12]。少數民族大學生畢業生由于掌握了必要的專業理論知識，實踐能力又很強，同時由于新疆的少數民族特色，必將受到新疆各用人單位的普遍歡迎。
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作者簡介：
【關鍵詞】GIS；教學；實驗課程；土地資源管理專業；技能培養
隨著二十一世紀的到來，社會對土地規劃、資源建設的要求越來越高，掌握GIS技能已經是土地資源管理專業學生的必然要求，培養學生的GIS技能也已經成為土地資源管理專業教學的重要任務。土地資源管理是一門綜合性學科，其理論性和實踐性都較強。在教學過程中，我們不僅要做好理論教學工作，還要關注實踐領域，提高學生的GIS技能，使學生能夠熟練地掌握這門現代化技術，從而更好地應用到土地資源管理業務中。
1土地資源管理專業引入GIS課程的必要性
1．1土地資源管理專業的綜合性特點
土地資源管理專業是眾多學科的集成體，涉及的知識范圍比較廣，要想提高土地資源管理專業的教學質量，我們必須重視學生的理論能力和實踐能力，培養復合型人才，使學生掌握測量、制圖等專業技能。隨著信息技術和網絡技術的發展，該專業也呈現出“信息化”的特點，在土地資源規劃和建設方面，越來越重視GIS技術手段的應用，可以說GIS為土地資源管理專業提供了一個網絡平臺?；谛畔⒋蟓h境的影響，教學育人工作也應當順應時代潮流，符合時代要求，適應時代的變遷，重視GIS課程的引進和發展。
1．2GIS課程的應用性特點
GIS是土地資源管理專業的基礎性課程，也是技術性課程，它在土地資源管理中的應用范圍非常廣泛。除此之外，GIS還應用于其他行業領域，可見GIS是一種應用性很強的現代化技術。總之，人類社會上一切與處理、分析空間數據相關的學科，都在試圖找到一種能夠收集、加工、整理、存儲、檢索和顯示輸出多種多樣數據的工具，這些數據都產生于人類的生產生活和各種實踐活動，而這種工具的歸結點就是GIS。盡管GIS應用前景較好，但是當前我國的人才輸送還滿足不了GIS的發展需求，因此在土地資源管理專業培養學生的GIS技能，不僅可以促進該專業的發展，而且還可以滿足GIS對社會人才的需求。
1．3GIS實驗教材的不適用性
當前GIS實驗教材的設計和編寫都是針對GIS專業的，對于其它專業則沒有通用的教材。專門的GIS實驗教材無論在教材內容還是實驗設計，都無法較好地適應于土地資源管理專業，因此采用當前的GIS教材會有一些弊端，也會影響到該專業人才的培養工作。為了增強GIS實驗教材與所用專業的契合度，我們要從專業的實際情況出發，根據專業內容編寫實驗項目，結合學生的學習特點，不斷完善教材的設計體系，從而使GIS實驗教材更好地滿足專業的發展要求，促進實踐教學工作的進展。
2GIS技術在土地資源管理專業中的具體應用
2．1GIS技術在地籍管理中的應用
在土地管理過程中，土地調查是一項重要的任務，也是進行管理的首要工作，通過土地調查我們可以得到相關土地資源信息，從而為后續的工作提供所需的資料。這項工作是離不開GIS的，需要GIS技術的極大支撐，主要表現在:GIS可以采集和輸入相關數據，建立地籍庫，并且還可以對數據及時進行更新。但是在地籍庫的管理方面還需要進一步優化，例如:如何使地籍庫的錄取工作標準化和規范化等。我們應當對其加強管理，以便給后續的管理工作提供相關資料。
2．2GIS技術在調查土地利用情況中的應用
土地利用現狀分析是土地資源管理中的一項實時性工作，為了明確土地利用情況，我們需要對土地的數量、質量、分布情況、應用情況及其變化情況有一定的了解和掌握。此階段，GIS的應用主要體現在以下幾個方面:通過GIS來對土地利用情況進行記錄、統計和分析，并對數據進行轉換，測定田坎系數，調繪成果轉繪以及繪制相關圖表，最后對圖表信息和數據信息進行統一管理，輸出關鍵情報，從而了解目前的土地利用現狀，實現調查的目的，為土地管理奠定良好的基礎，做出可靠地決策。
2．3GIS技術在土地資源規劃中的應用
土地資源規劃工作是土地管理工作中的核心內容，要想做好規劃工作，達到規劃后的利用目的，必須對土地的所有情況有一個宏觀的把握，了解土地管理的所有信息，只有做到全面詳細，才有可能不出任何規劃錯誤。除此之外，還應結合土地管理的客觀規律，在遵循客觀規律的基礎上發揮相關人員的主觀能動性，合理科學地對土地資源進行規劃。GIS在土地資源規劃中的作用主要體現在:利用GIS綜合分析土地情況后，進一步對土地資源制定大體的規劃方案，并對土地資源的利用情況進行評估研究，建立空間預測模型，從而滿足規劃管理工作的需求，提供規劃方案所需要的數據，保證數據的精準性和科學性。不僅如此，還可以進一步建立數據庫，通過數據庫來輸入和分析數據，對規劃對象進行GIS專題圖疊加分析，進而提供多種規劃方案，以便做出科學的規劃決策。
2．4GIS技術在土地整治中的應用
GIS在土地整治中的應用主要體現在兩個方面:一方面，我們可以利用GIS來構建土地整理專門使用的電子圖件，明確并建立數據之間的相關關系，以便對這些空間數據進行更科學的管理。另一方面，我們也可以利用GIS來對原始數據單元進行分析統計，進而繪制相關圖表和地圖，例如土地利用現狀分析圖、土地資源管理規劃圖以及利用潛力分析圖等，以便精確地了解土地整治的情況，在此基礎上，定義地圖關鍵要素，順利進行圖形變換。
2．5GIS技術在土地地價評估中的應用
空間數據的收集和處理工作是土地地價評估中一項重要的任務，而要做好此項工作，離不開GIS技術的輔助和支撐。LPS系統是地價評估中的應用系統，GIS能夠把圖形數據和屬性數據連接起來，從而實現了空間數據疊加分析，再加上評估模型作用的發揮，最終使得土地地價評估工作順利進行。因此，如何把LPS系統和GIS技術較好地結合起來關系著地價評估工作的成敗，是土地地價評估工作的關鍵要素。通過兩者的結合，不僅可以對土地地價進行客觀合理的評估，而且還能夠大大節省用戶的評估時間，加快其工作效率。
3土地資源管理專業人才GIS技能培養的措施
3．1加大設備投入，滿足教學要求
GIS課程的學習離不開實驗教學，當前有些院校為了滿足實驗教學要求，已經購置了相關設備，并建立了實驗室，以供科學研究。但是仍有部分院校儀器缺乏，實驗條件不達標，影響了GIS的實驗教學，而教學工作直接與學生的GIS技能培養相聯系，因此GIS實驗教學不到位，學生所掌握的技能也自然達不到要求。為此，各院校應當加大對GIS軟件相關設備的投入，使用科研經費購入實驗設備器材，如掃描儀、正版的GIS軟件、中地公司國土系列軟件等。以前的學生可能只在教室里通過PPT來認識相關的GIS實驗設備，從來沒有親自利用儀器進行實驗，對各種輸入、輸出設備的標識也沒有切身體會過，通過增置實驗設備，建立實驗室，學生能夠很好地認識各種GIS設備標識，掌握設備標準參數，從而使學生更好地掌握GIS技能，對知識有更好地運用能力。
3．2完善GIS教學體系，使其系統化
從教學的角度來說，培養學生的GIS技能是土地資源管理專業的核心教學任務和重點教學工作;從學生的角度來說，掌握GIS技能是學生就業的重大優勢，是學生的核心競爭能力。而這兩者之間關系密切，做好教學工作能夠為培養學生的GIS技能奠定良好的基礎，因此我們必須強調教學工作，不斷完善GIS教學體系，實現GIS教學體系的系統化和專業化，為此，我們需要從理論教學和實踐教學兩個角度來提高教學水平和質量。一方面，開設地理信息系統課程，并設置合理的理論課時數，夯實學生的地理信息系統理論基礎，注重基礎，例如開設數據庫原理與應用課程、VisualC++程序設計課程、CAD軟件課程、制圖課程等。同時，實踐教學內容也不容忽視，通常來說，理論課程和實驗課程各為24小時，堅持理論和實踐相結合，最后外加一周的實習課程，盡可能早地聯系相關企業和機構，為學生搭建實習平臺，提供實習機會，使學生在實踐過程中全方位地掌握GIS基礎知識和技能。
3．3合理設計實驗項目，優化其內容
設計合理的實驗項目關系著GIS實驗教學的質量，因此我們結合本專業特色和學生特點，科學設計實驗項目，不斷調整實驗內容，使其符合當前實際領域的要求，避免教學工作與實際現狀相脫節的情況發生，為此我們需要從以下兩個方面加以保證。首先，明確GIS實驗課程內容。在內容構建時，要著重突出數據收集、整理、加工、圖形變換、輸出等項目的設計，培養學生這些基礎實踐能力;在實習過程中，應當注意培養學生的專項能力，例如影像地圖制作能力等，熟練掌握GIS的各個操作環節。其次，構建以GIS為核心的專業教學實踐內容。土地資源管理教學一般使用土地利用數據庫，為了培養學生的GIS技能，我們應當結合課程大綱，找到與GIS相關的教學內容，在進行實驗教學時盡可能地以GIS技術的運用為核心來設計實驗項目，實現土地資源管理專業課程和GIS技術課程的無縫結合，在項目中充分運用GIS軟件和GIS技術，提高學生的綜合應用能力。
3．4提高教師GIS技能，增強師資力量
理論教學和實踐教學都是土地資源管理專業的重要工作，注重產學研一體化，這就要求無論是在理論教學領域還是在實踐教學領域，教師們都要重視對學生GIS知識的鞏固和GIS技能的培養，使學生能夠掌握GIS應用的各個操作環節。對于沒有GIS專業背景的教師而言，學校應當鼓勵教師進修，不斷學習，增強自身GIS專業知識與技能。除此之外，學校還要加大技術培訓投入，定期舉辦講座，或者借助網上資源平臺，使教師可以自主進行學習，并對自己的能力進行科學評估。因此，教師也應當擁有一定的GIS技能，確保自身就是土地資源管理專業的復合型人才，以便更好地引導和幫助學生應用GIS技術。
4結語
為了培養土地資源管理專業人才的GIS技能，我們要首先要認識到土地資源管理專業應用GIS技術的必要性，同時還要明確GIS技術在土地資源管理中的具體應用情況，最后還要加大設備投入，不斷完善GIS教學體系，合理設計實驗項目，調整優化實驗內容，注重教師GIS技能的提高，增強師資力量，從而使學生能夠運用GIS技術解決土地資源管理問題，提高學生的GIS技能。
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Abstract: The Urban Planning of Architecture School in South China University of Technology is a famous brand speciality in Guangdong province. with its consistent focus on the pragmatic ideas, 50 years of education experience and the cultural and environmental characteristics in Lingnan region, the Urban Planning has established and improved a urban planning education system of subtropical region. Through further developing the international exchange of teaching and strengthening course construction in bilingual and English-teaching education, the Urban Planning will probably get to the international level.
關鍵詞： 城市規劃；特色專業；教學改革
Key words: Urban Planning；characteristic specialty；education reform
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）05-0231-03
0引言
長期以來，華南理工大學建筑學院以自由開放、中西兼容、求實致用、開拓創新的精神，立足嶺南，注重亞熱帶地域特色，創造了嶺南城市、建筑和園林的特色風格，創作理念則強調務實。
這一傳統也在城市規劃專業其得到不斷發展、豐富和傳遞。體現在教學計劃中，城市規劃專業的課程設置本著強調務實的創作理念，除了講授常規教材內容外，還將加強亞熱帶和嶺南特色專題內容，使本專業成為地域性專業知識的研究、及傳播中心。
1建設目標
本特色專業的建設目標是繼承五十多年的辦學經驗，立足嶺南地域文化和環境特點，建立和完善具有亞熱帶地區特色的城市規劃專業教育體系，逐步建設具有國際水平的城市規劃專業，培養具有創新的設計能力、扎實的規劃理論基礎、具有國際視野和國際交流能力的現代城市規劃專業人才。
1.1 優化教學計劃和課程體系，構建以培養工程能力和研究能力并重的創新型城市規劃人才培養體系。培養面向我國高速城市化進程中的城市規劃需求，適應發展變化形勢的本科人才，是目前城市規劃高等教育改革值得探討的課題。在本專業近年教學改革與實踐的基礎上，進一步優化教學計劃和課程體系，未來幾年內，在培養方案、教學計劃、課程體系、精品課程、教學方式方法、教學質量監督體系、師資隊伍、實驗室、教材建設、實踐能力培養、學生實習基地、國際合作、教學研究和科學研究等方面，將華南理工大學城市規劃專業建設成為特色鮮明、國內一流的專業。在“加厚”傳統工科院校城市規劃設計基礎教育的同時，實現更全面工程能力的培養，培養對象將按每師4-6生的標準配備工程設計經驗豐富的教師作專題指導。同時，加強人文地理類課程和城市規劃技術體系的建設，強化學生研究能力的培養，旨在培養將來繼續深造從事城市規劃學科前沿研究的人才，培養對象將按每師4-6生的標準配備理論扎實的教授作專題指導，并積極組織和參加各類城市規劃社會調查。
1.2 依托學院下屬的設計院和國家重點實驗室，加強“產學研”相結合的專業建設力度，培養學以致用的人才。本科大學生的培養普遍存在偏于理論教學、疏于實踐實戰的弊端和實際困難，導致人才培養與社會需求不夠緊密。目前建筑學院擁有乙級城市規劃和甲級建筑設計資質的建筑設計院，以及國內本學科唯一的亞熱帶建筑科學國家重點實驗室，能夠在生產和科研方面強有力地支持和反哺教學，使教師和學生的實踐和科研能力得到極好的承載。今后本專業建設的重點是確保高年級專業課面向實際基地和現實要求，畢業設計則在真實課題環境的支持下開展，使學生有機會在項目現場開展全面的調研、了解一線的各種問題，以對待“真題”的態度運用所學基本理論和知識，并且鼓勵開展不局限于現實約束、有深度的專題研究和對策思考。
1.3 依托國內外的共建單位，進一步開拓國際化教學交流，強化雙語教學和全英語教學的課程建設，培養具有國際視野和國際交流能力的現代城市規劃專業人才。
中國的城市化受到了世界同行的高度關注，國外理論對中國問題的解釋既有一定的建設性，也有很明顯的不適用性，因此，如何保證國際化交流的有效性是值得重視的。一方面，加強雙語課程和全英語教學的建設，重點結合引入國際城市規劃理論的教學內容開展，另一方面，有選擇性地開展國際聯合教學，重點結合國內外可比較議題和中國熱點問題開展，學生有機會參加與國外一流大學的國際聯合設計、工作坊、外籍教師授課等環節，部分學生有機會參加國際合作本科生雙學位培養計劃，提升本專業人才培養的國際化水平。
總體來說，合理的培養體系，創新務實的教學模式和手段，與國際接軌的城市規劃專業教育，是我們今后具體的建設目標。本專業將以悠久的學科歷史、優良的師資隊伍，和不斷發展的高水平教育模式，為同類型高校相關專業的建設和改革起到了示范和帶動作用。立足華南、面向全國，在省級名牌專業的基礎上，努力成為國家名牌專業。
2建設方案
2.1 發揚傳統優勢和亞熱帶地域特色長期以來，本專業以自由開放、中西兼容、求實致用、開拓創新的精神，立足嶺南，注重亞熱帶地域特色，創造了嶺南城市、建筑和園林的特色風格，創作理念則強調務實。這一傳統得到不斷發展、豐富和傳遞，已經成為城市規劃專業顯著的傳統優勢。體現在教學計劃中，城市規劃專業的各課程本著強調務實的創作理念，除了講授常規教材內容外，還將加強亞熱帶和嶺南特色專題內容，使本專業成為地域性專業知識的研究、設計及傳播中心。
依托學院設有目前國內建筑科學領域唯一的國家重點實驗室――亞熱帶建筑科學國家重點實驗室。該實驗室的總目標是研究亞熱帶生態城市與綠色建筑，包括三個研究方向：亞熱帶空間環境與建筑設計、亞熱帶建筑物理環境與建筑節能和亞熱帶建筑結構與防災減災。其下轄建筑設計科學實驗中心，該中心下設生態城市與綠色建筑子實驗室，數字媒體技術子實驗室，GIS技術子實驗室，將圍繞資源緊缺條件下城鎮可持續發展這一中國城市發展的戰略核心，研究亞熱帶地區城市規劃的基礎理論和科學方法，它們對城市規劃專業的教學和科研提供了全面的平臺支持。
2.2 創新辦學機制，構建“學、研、產”一體化教學平臺針對城市規劃專業的實踐性特點與研究型大學的辦學優勢，將國家級建筑設計系列課程教學團隊、亞熱帶建筑科學國家重點實驗室和華南理工大學建筑設計研究院有機地整合起來，建設實體型、一體化的產、學、研教學平臺，保證學術思想和辦學資源持續不斷地向教學輸送，保證學科發展的最新成果直接轉化為相關教學內容，高水平科研反哺教學，實現培養學生自主創新、實踐能力的教學目標。
一方面，本專業與校外多個規模較大的設計院建立了教學實習基地，同時每年為參加五年級上學期21周業務實習的學生提供50多個設計院供自由選擇。近10多年來，本專業五年級下學期的畢業設計還邀請了華南理工大學建筑設計研究院部分具有副高以上職稱的設計師參與全程指導。
另一方面，本專業教師都有參與實際工程項目，部分教師還承擔了高水平的國家自然科學基金課題，在設計課教學中，老師們將具體的設計實踐經驗融化在本科教學，設計課程題目的選擇在不同時段均考慮實際工程中的新技術與新問題，不斷調整充實教學內容，極大地提高了教學水平。高年級學生還有機會參與到教師工作室的實際工程設計研究中。華南理工大學設計研究院不同專業的高資歷研究人員結合課程需要也會參與到設計系列課程的講授、討論和評圖等日常教學環節。
2.3 深化教學改革，創新教學模式教學體系采取基礎和精專兩段式的“3+2”復合型結構，即1-3年級的建筑學一級學科同步基礎教學和4-5年級的城市規劃精專拓展模式，以保證扎實的專業基礎、廣闊的知識面與多元化、專業化和研究創新等發展能力并重培養的要求。
2008年，擔任本專業核心課程之一的建筑設計系列課程教學團隊入選國家級教學團隊（全國高校建筑類目前唯一一個國家級教學團隊），為基礎段教學奠定了強大的基礎。
精專階段的教學改革措施是突出規劃設計主干課的主線和重點課程建設的整合作用，協調相關課程，保障學生具有較好的綜合規劃設計能力。目前精專階段已建設了省級精品課程“城市規劃設計”和校級精品課程“城市規劃原理”,將進一步強化三年級下學期的《城市規劃原理》教學、四年級的《城市規劃設計》教學到五年級的實踐教學課程內容的銜接，提高理論講授與實題設計的互動效果。
教學模式創新方面，根據城市規劃學科自身發展的需求，在鞏固傳統工科院校對形態規劃設計能力培養的同時，延伸人文地理學科的教學，加強學生對城市規劃新技術（如地理信息系統等）的掌握和運用。在教學計劃中，適應向研究型大學轉向的特點，突出理論與實際相結合的城市規劃專業教育，通過增強城市規劃社會調查報告的教學力度，整合“城市社會學”、“城市經濟學”、“區域規劃”等人文地理類理論課。同時組織主講教師編寫具有自身特色的系列教材；理論與實踐融合，教材內容與教學大綱、教學目標相一致，使教材具有實用性、先進性、典型性、實踐性、綜合性和可讀性。
2.4 優化培養方案，完善課程體系培養方案優化的目標是加強對學生綜合素質和創新能力的培養。
在保證全國高等教育城市規劃專業指導委員會的核心課程的前提下，依托“產學研”優勢，加強建筑技術和嶺南地域性方面的教學，突出本專業的特色。
進一步壓縮課內學時，增加學生動手實踐的時間；多開“創新實踐課程”，以專題、參與競賽、聯合設計、自主選題等形式開設各類實踐課程，一方面通過規劃設計主干課的綜合教學改革推行，一方面結合國際交流和大學生專業競賽，真正為學生建立豐富的創新實踐環境。
另外一個重要措施是結合“興華人才工程”團隊建設，按“工程型”、“研究型”和“國際化”三個目標培養學生。具體思路如下：
工程型：加強工程能力的培養，旨在培養有較強城市規劃設計能力的人才，培養對象將按每師4-6生的標準配備工程設計經驗豐富的教師作專題指導，“亞熱帶地區城鎮規劃與設計”團隊將負責這個方向的工作。
研究型：加強基礎理論和研究能力訓練，旨在培養將來繼續深造并具有從事城市規劃學科前沿研究能力的人才，培養對象將按每師4-6生的標準配備理論扎實的教授作專題指導，配備“城市發展理論與方法”、“城市研究與規劃方法”等團隊將負責這個方向的工作。
國際化：培養具有國際視野的城市規劃學科專門人才，加強全英語教學和雙語課程的建設，培養對象將有機會優先參加與美國、意大利等國名校的國際交流項目、優先參加國際合作本科生雙學位培養計劃，“嶺南城市，景觀環境與建筑文化”、“城市研究與規劃方法”等團隊負責這個方向的工作。
2.5 強調學科交叉，充實師資隊伍建筑學院擁有建筑學一級學科博士點，二級學科城市規劃與設計、建筑設計及其理論、建筑歷史與理論、建筑技術科學及景觀建筑學專業均設有碩士點。華南理工大學是綜合性大學，兼有工、理、經、管、文等學科的綜合交叉優勢，使本科生課程的開設將得到相關學科的支持，促進知識結構的學科交叉。體現在教學計劃中，部分涉及城市規劃作為公共行政內容的課程與本校管理學院的課程形成互補，部分涉及城市交通內容的課程與本校土木與交通學院的課程形成互補。
目前城市規劃系在編教師共有33名（含景觀），其中約50％來源于本校畢業生，其余來源于同濟大學、清華大學、哈爾濱工業大學、中山大學和武漢大學等其它國內院校，教師來源廣泛。年齡結構方面，約60％的教師為40歲以下?，F有教授7名，副教授9名。城市規劃專業的師資力量需要進一步充實，通過專門引進和深化培訓，繼續完善學緣學歷結構，未來幾年的重點是引進擁有國外名校學歷的新教師，以進一步開展專業提升和國際化水平，同時適當考慮國內優秀城市規劃院校的畢業生，以保證規劃設計課程良好的師生比，逐步形成整體更加優化的良好局面。
2.6 加強國際交流，促進國際化教育為適應全球化發展大勢，城市規劃專業自上世紀90年代始，不斷調整自身的人才培養方案，并多方面、多渠道拓展與國際接軌的機會和領域。
一方面，建筑學院接受與國際接軌的專業評估制度，用國際認可、通用的專業評估制度來評價衡量本科專業辦學水平，使本科辦學體系走向國際化、現代化。其中城市規劃專業將繼續引進相關的師資力量（包括外教和國外著名大學的學者），完善全英教學和雙語教學體系；將繼續拓展與國外知名大學共建教師培養基地（已與意大利費拉拉大學、ILAUD國際實驗室建立常規性合作）和進行本科生雙學位培養（已與意大利都靈理工大學簽訂合同）。
另一方面，學院城市規劃專業還將繼續加強與國際本專業領域間的友好往來與經驗交流、學術交流、文化交流。包括經常邀請外國不同文化背景的專家給學生開講座；與國際院校之間的友好互訪；與國外院校共同開設《聯合設計》課程，帶領學生前往美國、法國、意大利、挪威等國家，與各國城市規劃專業學生一起進行國際學術交流、研討課題，開闊學生的國際視野，讓其將國際不同文化背景的最新信息融會貫通，發展創新思維，將學生培養成為更出色和全面的人才。
2.7 改進教學方法，創新教學技術手段針對國內目前設計教學內容方面存在案例分析不足的現狀，在教學中強調案例教學方法，強調課堂教學與實踐教學相結合的教學模式。強調社會調研、城市調研、及個體案例調研。實踐方法和技能培養貫穿課程教學始終。保證教學活動中合理師生比、實行行之有效的教學幫帶輔導，增加了案例的剖析，從實踐操作和理論探討相結合的分析視角，提升學生對專業設計的認識，并啟發學生認識、分析和解決問題的能力，注重學生創新精神和創新思維方面的能力培養。
通過“一庫二系統”的建設，搭建數字化教育平臺，有力地支撐了案例式、開放式設計教學模式的實施，并為校內外提供了廣泛共享的優質教學資源，提高了整體教育水平?！耙粠於到y”指設計教學資源庫、設計課程作業數字化管理系統和課件攝錄系統。設計教學資源庫主要收錄了有關設計課程教學的幾乎全部資源，包括課程相關教學文件、課程輔教學文件，資源覆蓋了文字、圖片、多媒體、網絡等方面，資源量大，覆蓋面廣，共包括圖片資源94500張、模型動畫及教學過程錄像29部、43門課的教學課件，曾獲廣東省高等學?，F代教育技術“151工程”專業資源庫建設優秀項目二等獎。設計課程作業數字化管理系統可將本專業所有學生的課程設計作品以電子文件的形式保存在服務器中，師生可通過網絡，查詢、下載、觀看設計課作業電子圖檔，給師生提供了一個非常直觀易用的學習途徑。未來三年建設期間會結合使用情況對設計課程作業數字化管理系統、設計教學資源庫和攝錄系統進行完善，使其更好地協助教學。
2.8 完善教學管理制度，加大教學質量監控力度完善的教學管理制度及有效的監控體系是教學質量的保證。
城市規劃專業根據專業教學特點制定了相關的管理辦法，如設計課成績評定管理辦法，學生作業檔案保存管理辦法，教學文件歸檔、學籍管理、教學文件、文獻資料管理等，保證各項教學管理工作有章可循。
青年教師培養管理方面，本專業實行新教師、新課試講制度，由學術委員會把關。建立老中青傳幫帶的教學梯隊，按“大師+設計課主持+青年教師”的模式進行教學強化訓練，除了培養青年教師的教學能力外，還需提高他們的實踐科研能力，鼓勵青年教師每年申報教學和科研課題，并將科研成果及時應用于教學，使學生掌握本學科的最新發展動態。
設計作業圖紙歸檔方面，所有學生正圖作業進行電子文件歸檔，較好作業原圖存檔，圖文資料有系資料室負責歸檔保存，電子文檔歸入資源庫保存。本專業專門建立了設計課程作業數字化管理系統和設計教學資源庫管理。
課程管理方面，要求教師嚴格執行教學計劃，開課計劃必須經學院和系負責人討論審核。局部需要調整時，需經學院討論，報學校教務部門批準并備案。必須按照與本科人才培養方案相配套的課程教材、教學大綱、實驗大綱、課程設計指導書等編寫教學日歷、制作課件；必須提交完整的教學文件，包括教學大綱、日歷、試題、試卷分析、成績、設計說明書等。每學期需要調課、停課、代課的教師必須履行手續，嚴格控制教師因出差次數多而影響教學工作。
教學質量監控方面，對各主要教學環節制定質量評審標準，并通過教學質量學生評教、專業領導聽課、畢業生質量反饋、全國專業教學評估和教學督導員檢查制度等，多渠道監督，確保專業教學質量。
華南理工大學建筑學院城市規劃專業在深化教學改革、培養高素質城市規劃人才方面取得明顯成效，專業特色鮮明，學生培養質量高。是廣東省名牌專業、也是華南地區第一個通過全國優秀級評估的城市規劃專業。在實踐環節、精品課程建設、雙語課程和地方特色等方面形成了自己的特點。通過未來幾年的建設，華南理工大學建筑學院城市規劃專業將不斷提高學科水平和研究創新能力。成為培養符合國家和地域城市建設需要，具有國際視野的高素質的城市規劃專業人才的重要基地。
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