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關鍵詞：市場經濟條件；經濟法；價值取向
一、經濟法的價值取向：經濟法的本質屬性
經濟法是指國家為了克服市場調節(jié)的盲目性和局限性而建立的獨立法律部門，通過它干預經濟運行，宏觀調控經濟，并致力于調整經濟管理關系、維護公平競爭關系、組織管理性的流轉和協(xié)作關系，以實現(xiàn)對經濟社會總體效益和效率的保護為其根本價值。價值取向是指當所追求的多個價值目標出現(xiàn)矛盾時最終的價值的選擇方向。而經濟法的價值取向是指經濟法本身具有的、充分體現(xiàn)經濟法核心并符合經濟主體對經濟法的要求的最基本的屬性。它是經濟法最本質、最核心的內容，它決定了經濟法的基本原則和調整對象、范圍，是經濟法所追求的具體理想目標。現(xiàn)代經濟法的產生和發(fā)展歷程決定經濟法的價值取向應定位于保護和實現(xiàn)一定的社會經濟利益。社會經濟利益包括個人利益與國家利益，理想的經濟法致力于推進個人利益與國家利益和諧一致發(fā)展，實現(xiàn)兩者的融合互動。馬克思曾經說過：人們所奮斗的一切，都同他們的利益有關，每一社會的經濟關系首先作為利益表現(xiàn)出來。每個經濟主體都在追求各自的社會利益，而這一過程則構成了社會經濟的發(fā)展。經濟法的價值取向則在于促進這一過程良性平衡發(fā)展。
作為社會經濟發(fā)展的一種產物，經濟法制約和約束社會經濟發(fā)展，并對社會經濟發(fā)展起著重要的調節(jié)作用。經濟法體現(xiàn)著社會經濟生活的運行規(guī)律，因而一種社會經濟條件下的經濟價值取向必須反映當前社會經濟發(fā)展的運行規(guī)律及內在要求，與社會經濟的核心精神及運行目標保持一致，并適應其所規(guī)范和調整的經濟生活的價值取向。隨著時代的發(fā)展，一成不變的經濟法價值觀已不再適應社會經濟發(fā)展，需要一個動態(tài)發(fā)展的經濟法價值取向。因而經濟法價值取向的確定一方面必須體現(xiàn)當前社會經濟法所調整的社會關系的特質，與其他法律部門相比，具有自身特性。另一方面必須體現(xiàn)當前社會經濟法的根本任務和追求，從而對社會經濟有原則性的指導意義。只有形成一個完全符合社會經濟特質的基本價值取向，經濟法才能充分發(fā)揮自身的功能和作用，最大化的促進社會經濟的繁榮和協(xié)調發(fā)展，全面提高人類福祉。
二、市場經濟條件下的經濟特征
1.市場經濟多主體共同發(fā)展
社會主義市場經濟體制一方面具有市場經濟的一般特征，另一方面又必然體現(xiàn)社會主義的制度特征。如在所有制結構時，以公有制為主體、多種所有制經濟共同發(fā)展；在分配制度上，以按勞分配為主體、多種分配方式并存；社會主義市場經濟體制鼓勵、支持和引導非公有制經濟發(fā)展，多種經濟制度和分配方式并存，形成了市場經濟主體百花爭鳴的局面。這種市場經濟多主體大大解放了在計劃經濟條件下被束縛的生產力，一方面對于調動社會各方面的積極性、促進經濟增長、擴大就業(yè)、活躍市場主體和滿足人們多樣化的需要等具有重要作用。另一方面市場經濟中的每一個經濟主體都具有強烈的競爭意識，從而促使社會經濟在公有制為主體的前提下，公有制企業(yè)與其他企業(yè)在市場經濟中平等競爭、共同發(fā)展，使得自由競爭、優(yōu)勝劣汰、追求效率成為經濟發(fā)展口號和市場基本規(guī)律。多種市場經濟主體共存，更好地促進競爭，提高經營管理水平，增強市場競爭力，推進社會生產率的提高。同時也能夠更好地利用外資、先進的技術和管理經驗，為我國企業(yè)發(fā)展提供經驗借鑒。從市場經濟的運行上來看，其大力推進了社會經濟的發(fā)展，促進了社會經濟發(fā)展的繁榮景象，在實踐中收到了較好的效果。
2.追求公平，崇尚個性
在由傳統(tǒng)計劃經濟體制向市場經濟體制轉型的過程中，國家經濟政策和經濟目標都發(fā)生了重大改變，傳統(tǒng)的價值觀受到了挑戰(zhàn)。計劃經濟條件下，產品實施統(tǒng)包統(tǒng)銷，分配上強調平均主義，而隨著經濟的發(fā)展，人們開始追求公平，講究競爭。由于市場經濟本身多元化的利益主體及激烈的競爭體制，利益的分配不再以平均分配為目標，主體成員與其創(chuàng)造價值直接掛鉤，每個利益主體不可避免的要求分配公正和機會、競爭均等的要求，市場經濟以尊重每一利益主體的獨立、平等為前提，在價值分配中尋求公正合理性的利益分配。
計劃經濟條件下，經濟主體活動主要由國家統(tǒng)一配置，強調個人服從集體，局部服從整體。打擊了經濟主體個性的發(fā)揮和參與經濟活動的積極性，不利于社會經濟發(fā)展。社會主義市場經濟作為調節(jié)經濟的一種手段和資源位置的一種方式，對促進經濟發(fā)展具有較強的適應性、顯著的優(yōu)勢和較高的效率。市場經濟是一種競爭經濟，奉行的是優(yōu)勝劣汰的原則。發(fā)展社會主義市場經濟就是要建立充滿生機和活力的體制模式，人們開始崇尚個性、開始追求一個公平、自由的市場發(fā)展環(huán)境。
三、構建符合時代要求的新價值觀體系
1.公平為主，效率兼顧
市場經濟條件下的經濟法價值取向應注重解決好效率和公平的問題。實現(xiàn)社會公平正義是中國特色社會主義的內在要求，處理好效率和公平的關系是中國特色社會主義的重大課題。講求效率才能增添活力，注重公平才能促進和諧，堅持效率和公平有機結合才能更好體現(xiàn)社會主義的本質。許多經濟學家認為公平與效率之間的關系如同魚和熊掌，不可兼得。然而公平和效益作為事物的兩個方面，既有相矛盾的一面也有相一致的關系，尋求兩者協(xié)調一致關系，是促進社會經濟健康發(fā)展的必須解決課題之一。市場競爭機制導致發(fā)展經濟過程中收入差別的存在，并可能在一定范圍內擴大，但社會主義市場經濟的一個最終目標是實現(xiàn)共同富裕。因而在實施分配時，社會主義市場經濟分配強調公平為主，效率兼顧的經濟法價值取向，注重社會公平，防止兩極分化，同時注重社會效益提高，促進經濟發(fā)展，達到共同富裕目標。
2.兼顧個體、集體、國家利益
市場經濟條件下的各經濟主體競爭激烈，競爭是市場活力的源泉，沒有競爭就不可能優(yōu)化配置社會資源，但有競爭力便有利益沖突。過去的計劃經濟實施平均主義，過于強調集體、國家利益而忽略個體利益，嚴重地打擊了個體參與社會經濟活動的積極性。個體參與經濟活動熱情降低，必然致使社會平均效率降低，從而損害集體和國家利益，社會經濟發(fā)展緩慢甚至停滯不前。因而，為加快形成統(tǒng)一開放、競爭有序的現(xiàn)代市場體系，發(fā)展各類生產要素市場，完善反映市場供求關系形成機制。市場經濟需要鼓勵個人、企業(yè)積極參與社會經濟活動的同時，自覺遵守國家法律規(guī)定，承擔社會責任，維護國家利益，培養(yǎng)愛國情操，形成良好社會道德。經濟主體應追求經濟自由和經濟秩序的統(tǒng)一和諧，在社會經濟活動過程中，保證其行為合法性，彼此間形成規(guī)范有序的合法關系。國家司法部門嚴格遵守法律約束，嚴格執(zhí)法，打擊一切不法行為。理性把握經濟與經濟秩序間的平衡協(xié)調，保障社會經濟活動合理有序進行，實現(xiàn)個人、集體和國家利益的和諧統(tǒng)一。集體和國家充分重視個人利益，鼓勵人們通過誠實勞動和合法經營獲取正當?shù)奈镔|利益。而當個人利益與集體和國家利益相沖突時，則需提倡自我犧牲和奉獻精神，國家利益至上，充分發(fā)揮集體主義精神和愛國主義精神。協(xié)調好國家、集體、個人三者之間的關系，有助于保證國家宏觀經濟目標的實現(xiàn)并推進社會經濟活動健康發(fā)展。
3.以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為最終價值目標
隨著社會主義市場經濟體制的建立和實踐，黨提出了以人為本的科學發(fā)展觀。與此同時，經濟法規(guī)范和調整社會經濟生活，其價值取向需正本清源，真正確立“以人為本”為核心的價值取向，并把這種價值取向貫徹到有關經濟法理論和社會經濟活動的各個層次之中。實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展，是追求的基本價值目標，也是社會主義市場經濟的最終價值目標。人在經濟活動中占主體地位，人類一切實踐活動的最終目的是為了人的全面發(fā)展。經濟法的價值目標為公平、效益、社會整體利益等，但這些價值目標一旦離開了人的存在則毫無意義，只有當這些價值目標與人的全面發(fā)展相結合時才有其存在意義。因此，經濟法的最終價值目標必須為人的全面自由發(fā)展。一切經濟法則、價值目標及經濟活動只有當它有助于實現(xiàn)人類全面自由發(fā)展時才有價值及意義。因而，經濟法的設立與存在不應當只是單純?yōu)榇龠M經濟發(fā)展而存在，在另一種層次上，其應為促進人全面自由發(fā)展而存在。
參考文獻
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關鍵詞：案例教學法；高職院校；經管類專業(yè)；經濟法教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0183-02
針對高職院校開設的經管類專業(yè)經濟法教學工作，需要教學工作者首先認清楚經濟法在高職院校經管類專業(yè)課程中的基礎作用，進而展開相應的教學組織工作，以提高學生對經濟法的認識，提高相應的經濟法授課質量。高職院校經管類專業(yè)經濟法在教學工作中，運用案例教學法，首先符合新課改對教學工作創(chuàng)新進展的要求，同時也是對經管類專業(yè)經濟法教學工作的進一步探索，有利于優(yōu)化經管類專業(yè)經濟法的教學工作，從而對經管類專業(yè)經濟法在高職院校中的教學有重要意義。
一、高職院校經管類專業(yè)經濟法教學現(xiàn)狀
經管類專業(yè)經濟法課程在高職院校課堂中的開設，有利于完善經濟法的理論基礎知識體系，是完善經濟法教學工作的有利措施，也是從根本提高經濟法教學質量的有利措施[1]。因此經管類專業(yè)經濟法教學工作，至關重要，但是又存在一些問題：教學內容不夠豐富和教學方法過于落后等。
（一）經管類專業(yè)經濟法教學內容不夠豐富
隨著經管類專業(yè)經濟法教學工作在高職院校專業(yè)課程中的逐步深入，經管類專業(yè)經濟法教學內容不夠豐富的特點越來越凸顯出來[2]。經管類專業(yè)經濟法教學課程屬于高職院校經管專業(yè)的必修課程，但是面對經濟法課程科目繁多和重難點不同等特點，高職院校在進行經管類專業(yè)經濟法教學工作中，基于學校自身的教學水平和教育實際需要等問題，教學中心和側重點存在很大偏差，如高職院校經濟法教學工作者基于對證券法的認識，在進行經濟法教學工作中往往會側重于證券法的介紹和重難點分析。經濟法是一門包含經濟法理論、消費者權益保護法和證券法等多種經濟法律學科的綜合知識學科，因此在高職院校的經濟法教學工作中，需要進行多方面的理論知識講解，由于教學工作者對經濟法認識的片面性，對教學工作內容存在相應的盲區(qū)。
（二）教學方法過于落后
經管類專業(yè)經濟法教學課程在高職院校專業(yè)課程中的逐步展開，由于經濟法教學工作者對經濟法認識的局限性和了解程度，教學工作采用落后單一的教學方法，使得經濟法理論知識授課枯燥，教學質量不夠理想。高職院校教學工作者在組織經管類專業(yè)經濟法教學工作中，采用聽講結合的教學方式，過多的理論理論講解，忽視學生的理解能力和接收能力，產生經濟法理論基礎教學質量低下，學生對經濟法理論掌握不夠深刻，嚴重影響學生對相應的經濟法的認識[3]。同時，經濟法教學工作者對經濟法的認識不足，也是造成經濟法理論基礎授課不理想的客觀因素。教學工作者在進行經濟法理論基礎知識授課時，對經濟法如果停留在了解層面，缺少對經濟法理論基礎知識的深入了解，使得在教學過程中僅局限于理論基礎知識講解，缺少有效的教學方法豐富教學內容和活躍教學課堂，也是影響經濟法理論基礎知識授課的原因，從而造成經管類專業(yè)經濟法教學在教學工作中教學質量不理想和學習效果不明顯的局面。
二、案例教學法在高職經管類專業(yè)經濟法教學中的運用
（一）案例教學法
案例教學法，是由美國哈佛商學院利用商業(yè)管理中的相關事件為背景，合理展開教學工作而提出的新型教學方式[4]。案例教學法的概念，是指教學工作者為達到豐富教學內容和活躍教學氛圍的雙重目的，針對教學方法采用教學內容和實際案例結合的教學方式展開教學的方法。案例教學法在教學工作中的運用，符合新課改對教育工作的創(chuàng)新要求，教學工作者在教學過程中，不僅僅是老師的身份，而且更多地擔當設計教育和指導學習方法的多重角色，從而實現(xiàn)引導學生的學習、提高教學質量和豐富教學內容的多重目的。在案例教學的教學過程中，有利于提高學生對理論基礎知識的掌握能力，也有利于培養(yǎng)學生的思考能力。
（二）案例教學法在高職經管類專業(yè)經濟法教學工作中的應用
1.案例教學法在高職經管類專業(yè)經濟法教學工作中的積極作用
首先，有利于提高教學工作者的教學水平。針對案例教學法在高職經管類專業(yè)經濟法教學工作中的應用，首先要求教學工作者針對教學過程中需要的相關案例和社會事件進行整體規(guī)范和教學備課工作，以滿足在教學過程中的運用，客觀上對教學工作者組織課堂和施教能力都有嚴格的要求，從而提高教學工作者的教學水平。其次，有利于提高學生的思考能力。案例教學法在高職經管類專業(yè)經濟法教學工作中的具體運用，對學生來說，更有利于提高學生的思考能力和學習效果。學生在案例教學法的學習中，針對相關理論與社會事件的有效結合，有利于提高學生對理論基礎知識的了解，也有利于學生在案例法的教學過程中，在教學工作者的引導下，增加對理論基礎知識的理解。最后，有利于活躍教學氛圍。案例教學法在高職經管類專業(yè)經濟法教學中的運用，運用理論知識和社會事件結合的方式，進行教學講解，這種將抽象的理論知識轉化為生動的社會事件，變抽象為具體的新型教學組織方法，更能吸引學生的學習興趣和思考能力[5]。
2.案例教學法在高職經管類專業(yè)經濟法教學工作應用中受限因素
針對案例教學法在高職經管類專業(yè)經濟法教學工作中作用發(fā)揮不明顯，存在的受限因素：案例和知識沒有有效結合和教學能力有限等。案例教學法在實際的運用中，需要教學工作者針對實際的教學內容，進行相關的社會事件搜索進而利用，合理進行備課工作，才能確保社會事件的運用在理論講解的過程中起到補充完善作用，如果社會事件引用不當或者與理論基礎知識結合不夠密切，容易造成分歧或者給學生思考造成誤區(qū)的引導。這是案例法在實際的經濟法授課中經常遇到的問題，需要教學工作者注意。針對教學工作者教學組織能力對案例法造成的直接影響，主要是指教學工作者由于自身教學組織能力和教學水平有限，不能對案例法在實際的教學組織工作中充分利用，對教學質量起著反作用，這點是教學工作者需要注意提高自身能力的根本原因，也是保證案例教學法在教學工作中起積極作用的前提。
三、案例教學法在經管類專業(yè)經濟法教學工作中的改進措施
（一）提高教學工作者的教學組織能力
針對案例教學法在高職經管類專業(yè)經濟法教學工作中的具體應用，應首先提高教學工作者的教學組織能力，提高教學組織能力包括完善教學方法、提高教學質量和提高教學過程中的組織學習能力等[6]。教學工作者的能力直接決定案例教學法在經濟法教學工作中的發(fā)揮作用程度，因此提高教學工作者的教學組織能力是確保正確運用案例教學法的前提和基礎。教學工作者應不斷加強教學理論體系學習，通過聽講專家授課和與優(yōu)秀教學工作者的交流，提高教學理念，進而針對實際的教學需要，進行有效的結合。其次教學工作者也可以通過社會實踐和參觀調研中的學習，進行具體運用到教學工作中，有效提高教學質量。
（二）完善對案例教學法的認識
案例教學法在高職經管類專業(yè)經濟法教學工作中的具體應用，不僅得益于建立教學法先進的教學法，最基本的是案例教學法是對教學理論的補充和完善，針對理論基礎知識的理解，起到輔助和完善作用。因此針對案例教學法在高職院校經濟法教學工作中的應用，教學工作者對案例教學法應有全面系統(tǒng)的認識，便于在實際的教學工作中合理利用案例教學法，達到提高教學質量和活躍教學課堂氛圍的效果。高職院校應加強案例教學法的應用，在其他專業(yè)課程中進行相關應用，不僅局限于經濟法教學工作中，以便教學工作者對案例教學法都有系統(tǒng)的認識，便于在教學經驗交流中有效溝通教學心得，為案例教學法的應用營造教學氛圍。其次，教學工作者應對案例教學法有全面的認識，認識到對基礎理論的補充突完善作用，針對實際的教學工作要適當引用案例教學法，不能過度依賴案例教學法，針對案例教學法的利用應進行合理安排。
（三）堅持實事求是的原則，豐富教學內容
針對案例教學法在高職經濟專業(yè)教學工作中的應用，教學工作者應堅持實事求是的原則，合理利用相關案例，嚴禁錯用或者濫用案例。同時針對經濟法內容，應有效結合教學資源加以利用，如新媒體形象的畫面展示和多媒體教學優(yōu)點，應加大對多媒體的利用，注重對案例教學法的形象補充，進而達到豐富教學形式的效果。教學工作者通過多種方法豐富教學內容，有利于提高學生的學習興趣和活躍教學氛圍，也有利于提高教學質量。
四、結束語
案例教學法在高職經管類專業(yè)經濟法教學工作中的運用，是新課改要求下對教育工作的創(chuàng)新改革，對教學工作產生積極影響。針對案例教學法在教學課堂中的運用，教學工作者應首先增加經濟法理論基礎的全面認識，進行教育工作的備課工作，其次運用理論知識和社會事件相結合的方式展開教學工作，在教學組織過程中，通過理論引導，社會事件的客觀闡述，進行與學生的理論基礎知識交流，并采用分組討論的學習方法進行理論思考，促進學生與老師及學生與理論的有效結合。案例教學法是將客觀的理論知識轉化為實際的社會事件影響，從而提高對理論基礎知識的理解和掌握，對豐富高職經管類專業(yè)經濟法教學工作有重要的促進作用。
參考文獻：
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【關鍵詞】經濟法 教學方法改革 “案例-互動教學法”
案例教學法由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾提出，最早應用于法學教育中，后被廣泛應用于醫(yī)學、經濟學、社會學等其他學科；我國20世紀80年代引入案例教學法，之后被廣泛應用到教學法律教學、企業(yè)管理、中醫(yī)教學、經濟數(shù)學、導游專業(yè)等學科和專業(yè)。[1][2]近年來，我國許多高校的經濟管理專業(yè)開始注重案例教學，因為一些來自企業(yè)經濟管理的真實案例和情境能激發(fā)學生參與課堂討論的積極性與主動性，課堂的教學效果可以得到相應的提高。
互動式教學法源于上世紀70年代，英國學者布列克里局等人在對師生互動模式研究作出概括，認為課堂教學中的互動過程主要是師生之間重新界定情景定義、修改策略、進行磋商的過程循環(huán)往返的過程。因而師生之間的互動便不再完全是由一方控制的，在更多的課堂教學情景中，師生之間的互動是需要經過“策略”和“磋商”這中介得以實現(xiàn)的。[3]國內一些學者認為互動式教學法是指在教學活動中，師生之間、學生之間借助溝通、交流、合作的方式，充分發(fā)揮雙方的積極性、主動性，為課堂教學營造一個愉悅、真誠、和諧的多元互動環(huán)境，促使學生主動參與和全身心投入課堂學習，激發(fā)學生的學習熱情，拓展學生學習思維方式，從而達到相互促動、有效完成教學任務的教學方法。[4]
與法律專業(yè)的《經濟法》課程相比，會計專業(yè)的《經濟法》課程具有經濟與會計學科的一些特點，可以更多地利用一些企業(yè)經濟管理過程中發(fā)生的真實案例，能夠吸引學生學習的興趣與熱情。所以，會計專業(yè)的《經濟法》課程的教學可以結合案例教學法和互動教學法的長處和優(yōu)點，并對二者進行有效的結合，形成“案例-互動式教學法”。
一、“案例-互動教學法”的內涵
“案例-互動教學法”是以課程相關模塊的知識為線索，由老師或學生找案例，要求老師和學生共同參與，采取案例討論、案例表演、模擬法庭的形式工，進行老師和學生互動，學生與學生互動，形成教學成果，并對教學成果進行有效評價的教學方法。“案例-互動教學法”倡導的是一種啟發(fā)式、討論式、參與式和創(chuàng)新式的教學，并通過老師和學生的共同參與和相互影響來調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以實現(xiàn)課堂的全方位教學。
二、“案例-互動教學法”的實施
（一）課前準備
“案例-互動教學法”需要老師和學生在課前做更多的準備，除了傳統(tǒng)的預習課程，了解這堂課的知識點，選擇合適的案例，確定合適的表現(xiàn)形式。
1.學生分組。在學習課程之前，以班為單位將學生按3～4人一組進行分組，確定每組一個小組長，負責組織學習過程中的分工和總結；學生分組的原則要把握好每個小組的學生的學習成績最好能有優(yōu)、中、差的學生，按學習能力的高低進行優(yōu)化組合，可以讓善于學習的帶動怠于學習的，起到以先帶后的。讓善于學習的學生分析案例，讓關于表達的學生辯論案例，讓文字表達能力強的同學總結案例，調動大部分同學積極性的作用。
2.案例的選擇。《經濟法》課程包括的法律種類很多，在對案例的選擇上，一是要盡可能地往會計、經濟方向靠，盡可能地彰顯《經濟法》課程的會計和經濟特性，這樣也能讓同學們在學習過程中明確自己的專業(yè)，形成更多的專業(yè)意識；二是案例的選擇必須具有一定的復雜性和疑難性，這樣的案例能形成有效的情景模式，能更多的訓練學生的思維，促使學生發(fā)生問題、解決問題，調動學習的學習積極性；三是案例的選擇還必須要有一定的理論性，即案例所涉及的問題是和一定的法律原理相關的，這樣才能讓課堂教學引導案例分析，讓案例分析反哺課堂教學。
（二）課堂組織
1.找案例。《經濟法》課程里的法律包括《勞動合同與社會保險法律制度》、《支付結算法律制度》、《增值稅、消費稅、營業(yè)稅法律制度》等與會計專業(yè)息息相關的各種法律條款，具有濃郁的會計特色。在課前準備打案例的環(huán)節(jié)，老師和學生通過網絡、課本等各種途徑尋找案例的過程中，應更多地注意所找的案例應該更具有會計的特性，這樣學生才能在找案例的過程中將《經濟法》課程與自己所學的專業(yè)相結合起來。
2.做案例。對案例進行有效的分析是“案例-互動教學法”最主要的教學方式。做案例可以是老師與學生一起就某個案例進行分析，也可以以小組為單位進行自主分析，在小組成員進行激烈的訴訟后，由小組長將案例分析詳細的記錄下來并總結，這樣能起到鍛煉學生的組織能力、分析能力和總結能力的作用。
3.演案例。對于一些工作工經常發(fā)生的案例或者說具有典型特點的案例，可以要求學生表演出來。比如說《勞動合同與社會保險法律制度》中的勞動合同和社會保險等相關法律制度，這些知識點學生畢業(yè)工作后都有可能經歷，而且相對于別的法律制度來說，更容易理解。這樣的形式可以更多地激發(fā)學生的表演欲，活躍課堂，調動大家的積極性，讓枯燥的《經濟法》課程瞬間活起來。
4.判案例。模擬法庭是法律專業(yè)課堂中經濟用到的教學方法，《經濟法》的課程中也可以借用。挑選合適的案例，由一個小組的成員扮演法官，書記員，原告和被告，各種陳述，再辯論，再由法官宣判，這樣的過程可以更好地讓學生鞏固知識，擴展知識。
三、“案例-互動教學法”的教學過程
（一）以案例做為引入，老師進行課堂講授
對案例的分析首先應該對相應的知識點進行講解，而且每個知識點應該是具體的、立體的，以便W生能直接將知識點用于案例分析。在講解相關的知識的過程中，老師可以穿插的舉例，將與引入的案例做相關的互動，讓知識點活起來，幫助學生記住知識點。
（二）以案例為素材，鼓勵學生進行必要的知識儲備
在老師講解完知識點后，布置學生進行必要的文獻檢索，查閱法律、案例、圖書資料甚至相關的視頻，這個步驟也可以安排在課前，總之是讓學生先進行資料收集，再進行深入討論。
（三）以案例為支撐點，引導學生對案例進行分析和辯論
讓學生對案例進行整體剖析后，對案例進行必要的引申，讓學生在對學過的知識點進行鞏固后，對相關的法律條文的解釋做必要的延伸，激發(fā)學生的分析能力，從而引導學生努力思考再得到答案。
（四）以案例為情景，鼓勵學生將案例的情景再現(xiàn)
這個環(huán)節(jié)可以是學生早就準備好的視頻，或者由學生自己模擬演示出來，對于有不同立場的學生由老師將不同意見和想法進行總結，再逐條進行分析，以鞏固課堂講解過的知識點。
四、“案例-互動教學法”的教學評價
（一）提高學生的總評成績
在傳統(tǒng)的教學中，我們對《經濟法》課程的評價按照40%的平時成績，60%的期末成績來確定，在這樣的教學評價中，學生更在完成相關練習后學生的重心放在準備期末考試。但在“案例-互動教學法”下的《經濟法》課程的教學，我們把教學評價的按60%的平時成績和40%的期末成績來確定。平時成績由課堂參與情況、案例完成情況和案例的表現(xiàn)形式等各個方面來確定，并且，以小組為單位來確定小組的平時成績和個人平時成績，在平時成績的考核中強化學生的團隊合作精神和自主創(chuàng)新能力。
（二）提高學生的參與度
傳統(tǒng)的《經濟法》教學是以老師教學生聽，老師、學生、教材都是課堂的有效組成部分，但卻沒有讓課堂活起來。所以，很多學生反映法律的課程很無趣。但是“案例-互動教學法”下的《經濟法》課堂，老師和學生都是課堂的主體，教材是學生查閱的眾多資料的一部分，老師鼓勵學生在課前和課堂上利用新媒體查閱資料，促進了學生資料整合和組織的能力，引導學生分析問題和解決問題的思路和方法，讓學生成為課堂的中心，提高了學生的學習參與度。學生在學習的過程中不由自主地改變了之前被動參與的學習狀態(tài)，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新表達的能力。
五、結論
經過長時間的實踐與探索，在高職院校計專業(yè)的《經濟法》課程中運用“案例-互動教學法”是科學可行的，教學效果也是顯著的。對于學生而言，由學生自己組織的案例分析的活動，不管是討論案例還是辯論案例，不管是表演案例還是復述案例，都有助于提高學生的組織和管理能力；對新的案例的發(fā)掘能刺激他們的好奇心，讓他們去發(fā)現(xiàn)教材上沒有的法律條文的解釋，滿足他們的求知欲；在快樂地學習過程中，積極地參與還能提高期末總評成績。對于老師而言，把枯燥的課堂變成生動活潑的課堂知識的傳授兼顧嚴肅性和趣味性；對知識的傳授不再是死板地灌輸，而是輕松地引導，引導學生自由地表達和交流，引導學生積極的探索與思考。總之，“案例-互動教學法”的關鍵在于處理好理論教學與案例互動教學的關系，組織好學生課外的資料收集和課內的案例討論與表演，確定科學的課程考核標準與方式是保證“案例-互動教學法”取得預期教學效果的關鍵。
參考文獻
[1]王晨光.法學教育的宗旨――兼論案例教學模式和實踐性法律教學模式在法學教育中的地位、作用和關系[J].法制與社會發(fā)展.2002（6）.
[2]李淑賢.社會學視野下的有效教學交往研究[D].2010.4.第5頁.
一、目前我國高職院校《經濟法》課程教學存在的問題
1、經濟法教材編寫缺乏實踐性，選用不具適用性
當前出版的經濟法教材版本較多，但內容不一，良莠不齊，這些教材在編寫內容上，理論內容較多，實踐性不強。有些教材雖加了案例、課后練習題甚至案例分析，但很多案例挑選比較隨意，缺乏綜合性。同時在教材的選用上，有的版本過舊，或者難度過大，不考慮授課對象。這些都要求經濟法課程教學要有一個合適的教材。
2、國內大多數(shù)高職《經濟法》課程編排不能圍繞著一個學習任務作為目標，循序漸進地引導學生進行學習
教學環(huán)節(jié)多理論，少實踐，不利學生認知能力發(fā)展，學生學習興趣不大。教學實踐環(huán)節(jié)缺失，不利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)，學生適應社會工作崗位能力差。基于以上原因，我們必須對《經濟法》教學進行改革，創(chuàng)新實踐教學方法。
3、形式主義嚴重
對經濟法課程即便有實踐教學，但對策分析停留在形式層面上，空洞的口號較多，但建設性的意見還不多見，特別是針對不同年級、不同層次的學生可操作性和可行性的建設思路更是十分少見，再加上高職學生基礎相對較弱，這些因素嚴重影響了高職學生對經濟法課程實踐技能的掌握，《經濟法》教學改革勢在必行。
4、考核方式單一
多數(shù)高職院校經濟法課程考核方式單一，集中在純理論方面。本課題組成員走訪了陜西六所高職院校，經濟法課程的考核都采用的是閉卷考試，題型基本上還是傳統(tǒng)的題型：名詞解釋、填空、簡答、論述，有的甚至讓學生默寫法律條文，好點的還出幾道案例分析。這樣的考核方式沒有創(chuàng)新，不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，對高職生來說缺乏針對性，確實需要改革。
二、探索高職院校經濟法課程實踐教學改革的意義
1、理論意義
《經濟法》是經濟類和管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，該課程的教學效果不僅影響學生后續(xù)專業(yè)課程的學習，而且對學生的就業(yè)實踐產生極大的影響。《經濟法》是一門實用性很強的理論課程，具有很強的應用性，為其它學科提供從法律方面著手研究客觀事物的方法和理論依據(jù)。它的使用范圍幾乎覆蓋了社會科學和自然科學的各個領域，是各學科領域研究者和實際工作者的必備知識。通過經濟法實踐教學，培養(yǎng)學生運用經濟法律法規(guī)理論知識解決實際問題技能，使法律法規(guī)得到更好的普及和應用，進而提高全民族的法律意識，讓大學生知法、懂法、守法，為依法治國和依法治校打下堅實的理論依據(jù)。
2、實踐意義
近年來，我國高考生源數(shù)逐年下降，高職院校受到的沖擊尤為明顯。再加上高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻復雜，2014年全國高校畢業(yè)生規(guī)模達到727萬人，比2013年多出28萬人，2016年全國高校畢業(yè)生規(guī)模達到765萬人，超越2015年的749萬，再次創(chuàng)下歷史新高。這對高職院校來說，無疑是雪上加霜。高職院校要想在市場立于不敗之地，就需要遵循高職院校的辦學宗旨，培養(yǎng)高級應用型人才。人才培養(yǎng)要從課程教學入手，突出實踐操作能力，培養(yǎng)實踐技能，拓展就?I范圍，增強綜合就業(yè)能力，經濟法這門學科也只有在實踐中才能顯示出極大的生命力。在實踐教學過程中，教師運用“診所式”教育模式，通過對案例進行分析、討論，讓學生參與其中，參加法律實務鍛煉，對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的法律事例能夠深入剖析、準確判斷、恰當適用法律。本課題的研究也為寶雞職業(yè)技術學院工學結合人才培養(yǎng)目標的實施，深化內涵建設，整合優(yōu)化資源配置，具有現(xiàn)實的實踐指導意義。
三、高職院校經濟法課程實踐教學改革的思路
1、完善經濟法課程實踐教學的評價內容和方法
實踐教學評價的內容應該多元化，除了考核學生對經濟法律條文理解、運用，還要看他們法律內化的程度，經濟法課程成績評價的方法應該多樣化，可以采用正方反方辯論、模擬表演、社會調查、單位參觀實習、處理實例等方式。筆試取消名詞解釋、填空、簡答、論述傳統(tǒng)題型，一律考案例分析題。
2、加強信息化手段在經濟法實踐教學中的應用
2014年我們課題組成員完成了經濟法課程院級優(yōu)質課程的工作，并放在學院網站上，經濟法代課老師就可以充分的運用這個平臺，首先通過網絡向所帶課程班級群任務，要求學生進入平臺了解本次課的學習目標和任務安排，并在課余時間搜集大量的案例，然后老師在上課時利用電視法制財經頻道欄目如《公司與行業(yè)》、《環(huán)球第一財經》《今日說法》、《法制與社會》。可以使教學的材料和內容能更清晰、直觀、生動，還可以節(jié)約理論的講授時間。總之，利用信息化的手段能使學生真正地動起來，能充分調動他們學習的興趣，同時也激發(fā)了老師的創(chuàng)造力。
3、采用合理的經濟法課程實踐教學方法
本課題組經過長時間的摸索和反復的使用，結合高職院校學生的實際，在經濟法教學中可以采取下列方法。
（1）案例互動體驗式實踐教學。經濟法課程實施案例互動體驗式實踐教學，應注意以下幾個環(huán)節(jié)。選好案例是案例教學法的首要條件和前提基礎，而且要有代表性。案例數(shù)量要精而少，質量較高而實用性強，既有代表性又有針對性。我們課題組在教學中選擇了特別有說服力的真實案例，能讓學生很快理解法律原理。比如勞動合同法，楊某某系外來務工人員，在寶雞某物流公司工作已達12年，已繳納社會保險。2016年7月8日開始，楊某因病就醫(yī)、休息而未上班，并辦理了請假手續(xù)。9月20日，楊某病假到期，但未再到公司續(xù)假，也未上班。人事部電話聯(lián)系楊某，得知其已回老家，楊某表示會盡快補辦手續(xù)或回單位上班。此后，人事部又曾兩次致電楊某，但沒有聯(lián)系成功。10月下旬，物流公司中斷了楊某的社會保險。11月，楊某以物流公司未繳納社會保險為由要求物流公司解除勞動關系，并要求支付中斷醫(yī)療保險后無法報銷的醫(yī)療費、病假期間工資和經濟補償?shù)裙灿?萬余元。
（2）項目實踐教學法。本課題組通過對寶雞職業(yè)技術學院經濟管理系600名學生未來職業(yè)工作任務和經濟法課程知識和能力目標的考察，我們在以下范圍內選定經濟法課程實踐教學教學項目。
[關鍵詞] 財產權 勞動能力權 添附
一、添附制度的存廢――我國物權立法中一個難題
《中華人民共和國物權法》(以下簡稱《物權法》)的出臺確立了我國財產權的基本制度,該法規(guī)定經濟社會生活中的核心問題,不由得立法者不慎之又慎。因此我國的物權立法采取了比較保守的態(tài)度,部分存在爭議的制度被廢棄,添附制度就是其中之一。
添附制度起源于羅馬法,其意義在于當添附而形成新物時,確認新物的所有權歸屬。自羅馬法以降,添附制度在大陸法系的物權制度中基本上均有體現(xiàn)。但基于添附產生的所有權歸屬問題自古便存在爭議,至今未有定論。現(xiàn)代民法中添附分為附合、混合與加工,附合與混合的情形下,所有權歸屬尚易明確,畢竟二者雖有區(qū)別,但皆屬物與物之結合,只在于原物是否仍可識別。各國法律對附合與混合的所有權歸屬意見大致相同:從主物所有權或按原物價值比例共有,喪失權利的一方可以要求所有者賠償。而加工后的財產所有權歸屬如何?這成了個難題。上千年來,各國民法中對此問題意見相左:一方主張“材料主義”,即加工后所有權不發(fā)生變化,仍屬原材料所有者;一方主張“加工主義”,即加工后所有權發(fā)生變化,由加工者享有新物的所有權。雙方勢均力敵,各執(zhí)一詞。
至于添附制度的具體規(guī)則,論著頗豐,本文不欲展開。轉為更深層次地思考:同為添附,為何加工的所有權歸屬難以確定?顯然,加工區(qū)別于附合或混合之處就在于摻入了人的勞動。勞動與物存在本質區(qū)別,易言之,勞動是人力,如何受“物”權法調整?此即我國《物權法》舍棄添附制度的根源所在。事實上,《物權法》中添附制度的缺位,僅從一個側面反映出我國現(xiàn)行法律中財產權制度的困境,如何妥善解決勞動與財產的關系,這不僅僅是《物權法》遇到的難題。要解決這個難題,須先回答一個基本的問題――財產從哪里來?
二、財富的來源――傳統(tǒng)法律中財產權制度的沿革
關于財富的來源,英國啟蒙經濟學者洛克早在三百多年前即提出,“勞動在萬物之母的自然所已完成的作業(yè)上面加上一些東西,這樣它們就成為他的私有的權利了。”這種觀點被稱為“財產權勞動學說”。其后,英國古典經濟學派的威廉?配第、亞當?斯密、大衛(wèi)?李嘉圖等人總結前輩的觀點,得出相似的結論。馬克思對他們的理論進行了批判地繼承,提出了勞動的二重性――具體勞動創(chuàng)造使用價值,而抽象勞動創(chuàng)造價值――并最終完成了科學的勞動價值論。在如此多先哲的言之鑿鑿下,雖仍有學者提出反駁,但對于財富的來源,我們至少可以肯定,勞動是創(chuàng)造財富不可或缺的。因為正是勞動使一切東西具有不同的價值,使它們成為民法上的“物”。然而令人費解的是,既然勞動已被發(fā)現(xiàn)是財富的來源,至今在財產權制度中卻鮮有提及。也只有在前文所述的加工情形下,才偶有法律認可摻雜在他人之物中的勞動可享所有權。是立法者沒有意識到,還是刻意回避了這個問題,我們可以從人類社會發(fā)展歷程中找出答案。
1.傳統(tǒng)財產權制度對勞動的漠視
古代社會勞動與財產(主要是土地)實際上是相分離的。易言之,有產者不勞而獲,勞動者一無所有。奴隸制社會,勞動者――奴隸本身只是一種財產,不具備人的能力,更不存在財產權利。封建社會勞動者雖人身獨立,但農民耕種土地,卻無法享有這塊土地,它已歸地主所有。可見,古代社會統(tǒng)治者不可能立法保護勞動取得所有權,因為他們就是靠剝削別人的勞動獲得財產。
近代資本主義發(fā)展以后,社會生產力得到飛速發(fā)展,此時勞動創(chuàng)造了國民財富的絕大部分已是顯而易見的事實。但在資本主義社會里,占人口比例絕大部分的工人辛勤勞動創(chuàng)造了絕大部分的國民財富,卻被極少數(shù)的資本家霸占,工人所獲得的只是(相對其創(chuàng)造的財富而言)微薄的工資,無法享有與其勞動創(chuàng)造相等的財產。
既然資本主義時期的經濟學家已經意識到勞動對國民經濟的決定性,卻為何在法律制度上沒有體現(xiàn)呢?是立法者太過愚鈍,還是太過狡猾?答案顯然是后者。事實上,從1802年英國《學徒健康與道德法》開始,資產階級立法者就已經開始意識到保護勞動能力對經濟發(fā)展的重要性。西方發(fā)達國家的勞動法發(fā)展至今,已能從可以想到的各個方面保護人們在勞動過程中的權益,保證勞動能力得到持續(xù)、健康的發(fā)展。但再完善的勞動法,也不可能規(guī)定勞動者享有自己的勞動果實。立法者只是在打“球”――我保護好你們的勞動能力,你們就能生產出更多的財富給我享用。當然,勞動法使工人的生活得到了很大改善,但立法者仍回避了核心的問題――勞動創(chuàng)造的財產權。這也是為何眾多經濟學家很早即已將勞動力視為財產,而法律制度卻對此 “退避三舍”。
2.現(xiàn)代財產權制度對勞動財產權的認可
直到1960年美國經濟學家舒爾茨提出系統(tǒng)的“人力資本”理論,雖然他當時只是用人力資本來論證加大教育和研究經費的投入,是促進經濟增長的關鍵因素,但人力資本這一概念得到重視,并逐漸在立法上體現(xiàn)。比較典型的就是此后英美法系國家的公司法規(guī)定,可以為公司提供勞務的形式換取股權,也即我們通常所說的人力資本入股。
人力資本與物質資本相對應,是凝結在人體內的具有經濟價值的知識、技術、能力和體力的總和。人力資本就其實質而言,就是人的勞動能力。近百年來科技迅猛發(fā)展,新增加的財富絕大多數(shù)是由人力資本投資所提供的,只有少數(shù)來自物質形態(tài)。英美公司法中人力資本入股的規(guī)定,就是新興集團與傳統(tǒng)集團在法律上的利益博弈。但在資本主義法律中,對勞動財產權問題只是極小范圍的妥協(xié),畢竟能以勞動力出資的群體仍是少數(shù)“精英”。普通民眾要想獲得勞動財產權,恐怕還需要長期的斗爭。
三、以人為本――我國法律中財產權制度的反思與重構
1.現(xiàn)行財產權制度的審視
近年來,我國重要的政策性文件中均已明確要求提高全民自主創(chuàng)新能力,建設創(chuàng)新型國家。可見,國家政策也已經意識到勞動創(chuàng)造財富的重要性,但是還需要從法制層面具體保障人民創(chuàng)造財富的勞動能力權。基于前文對添附制度的剖析,如要類似《物權法》的傳統(tǒng)民法去保護這種權利,顯然只是強人所難。民法不調整財產的分配關系,而是財產分配完成后的歸屬、流轉關系。因此民法所稱物或財產,局限于人體以外是可以理解的,如果將勞動力強加進去,必將造成民法體系的紊亂。
我國現(xiàn)行法律中的財產權制度,是以民法調整財產歸屬關系財產流轉關系財產繼承關系的一套周而復始的完備體系為基礎,輔以少量的公法規(guī)范。上千年的歷史經驗證明,作為商品經濟的保護神,民法的地位不可動搖,也無須動搖。但在堅持民法是市場經濟基本法的同時,也須用發(fā)展的眼光看世界。近百年來生產力的飛速發(fā)展,市場經濟中新型財產關系不斷涌現(xiàn),僅僅依靠傳統(tǒng)民法的調整無法適應現(xiàn)代社會經濟生活的新形勢。雖有學者提出民法的“現(xiàn)代化”,但民法畢竟不是萬能的,面對本文提出的問題就只能選擇回避。
2.新型財產權制度的構想
因此要突破困境,就必須在現(xiàn)行財產權制度的基礎之上,平行搭建一套新型的財產權制度作為補充。這就是由經濟法調整勞動能力創(chuàng)造關系勞動能力競爭關系勞動能力發(fā)展關系的一整套法律體系。
調整勞動能力創(chuàng)造關系的是企業(yè)法。這里的企業(yè)法,不同于現(xiàn)行的《公司法》等企業(yè)組織法,而應該是調整企業(yè)內部人與人之間因分工協(xié)作勞動而產生的財產關系,保護每個人獲得與自己付出勞動相當?shù)呢敭a權,不讓他們因分配不公而減損利益。
調整勞動能力競爭關系的是競爭法。現(xiàn)代經濟的競爭是勞動能力的競爭,而非物質資本的競爭,當今企業(yè)的競爭力核心體現(xiàn)在技術、管理和品牌上,這些本質上都是人勞動能力的體現(xiàn)。競爭法要保護的就是每個企業(yè)都能在公平的市場環(huán)境下運用自己的勞動能力獲取財富,不讓他們因違法競爭而減損利益。
企業(yè)法和競爭法是調整第一次財產分配的法律。
調整勞動能力發(fā)展關系的是宏觀調控法,如財稅法。宏觀調控法是調整第二次財產分配的法律。因為人的勞動能力存在差異,能力較低的勞動者可能在生產和競爭中被淘汰,這是市場規(guī)律的必然。但是法律應該保護他們生存和發(fā)展的機會,不讓他們因此喪失勞動能力。這就需要國家通過宏觀調控保障勞動能力得到代際的持續(xù)發(fā)展。值得注意的是,這里所說的財稅法也不同于目前的稅收征管法――那是典型的行政法――而是通過國家層面制定財稅政策,間接調控經濟運行的法律。
如此民法保護既得財產(存量利益)不受侵害,是市場繁榮的基礎;經濟法保障創(chuàng)造財富(增量利益)公平分配,是經濟發(fā)展的關鍵。兩種財產權制度相互配合,并行不悖。才是我國經濟趕超西方發(fā)達國家的制勝之道。‘
參考文獻:
一、非指導性教學模式概述
在非指導性教學模式中，教師不是直接地教學生，而是促進學生學習。把學生放在核心的位置上，在學生自我實現(xiàn)的同時，教師要盡量營造和諧、平等的課堂氣氛，進而增強學生實現(xiàn)自我的信心。
非指導性教學模式源于羅杰斯的“指導性”咨詢理論。具體操作程序如下：首先是創(chuàng)設情境，引導并暗示學生確定自己個性的、不同的教學內容;其次，在學生本位思想的指導下，確定不同小組、不同學生的學習目標;再次，非指導性教學模式要求課堂氣氛一定和諧、平等;最后，通過具體學習過程的完成，交流并評價學習成果。
二、經管專業(yè)經濟法教學中的問題
經濟法在經濟管理行為和經濟活動中是具有基礎性的指導作用的。正所謂三分法律，七分經濟，它緊密地體現(xiàn)出經濟法教學的這種復雜的跨學科性。目前，社會急需“法商結合”的復合型人才，即具備經濟管理知識和法律知識的復合型人才。但教學實踐中，學生學習積極性不足、個體個性遭受忽視等問題屢屢出現(xiàn)，導致經管類專業(yè)向社會輸送的人才“法商結合”實踐能力不足。
(一)對學生學習積極性的忽視
經濟法的教學通常都是以法條學習和解釋作為基本活動的，比較枯燥和機械。經濟管理專業(yè)的學生對法學知識比較陌生，法學基礎薄弱，致使對學習經濟法課程興趣冷淡，教師賣力教學，學生興致不高，教學效果不佳。
(二)對學生個體個性的忽視
學生專業(yè)背景不同，導致不同專業(yè)學生對經濟法學習的個性差異。有同樣專業(yè)背景的學生，亦會因為個人個體個性的不同，導致對經濟法不同章節(jié)的學習深入程度上的差別。個別教師忽視學生個體上的種種個性，導致個別學生想學沒學透、個別學生不想學卻被迫學的狀況出現(xiàn)。
(三)對學習氛圍創(chuàng)設的忽視
經驗豐富的老教師會發(fā)現(xiàn)，良好的學習氛圍會促進學生的學習熱情，而很差的學習氛圍則會阻礙學生對相應課程的學習。在經濟法實踐教學中，由于忽視良好學習氛圍的創(chuàng)設，從而阻礙了師生間的良性互動。
(四)對學生學習評判能力的忽視
教學評價在教學活動中起到承上啟下的作用。它能夠總結一段時期學生學習的效果與能力，并給予下一階段的學習以啟示。大多數(shù)教師似乎已經習慣了教師這種“權威式”的評價模式，忽視了這會造成對學生評價的單一性、片面性。
三、非指導性教學思想在經濟法教學中的應用
通過對經濟法教學中“教學核心內容的確定—個性化教學目標的制定—和諧的課堂氛圍的創(chuàng)立—具體程序的操作—學習成果的交流與評價”五步驟的應用，非指導性教學思想在經濟法教學中以具體案例表現(xiàn)出來。
(一)教學核心內容的確定
“教育并不是一件‘告訴’和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程。”比如，針對公司法、合伙企業(yè)法等市場主體法部分教學時，教師要首先確認一個關注各種不同市場主體的大環(huán)境，可以讓學生自主選擇感興趣的市場主體，也可以依據(jù)自己未來的創(chuàng)業(yè)興趣查找相關市場主體的設立條件，就此可以劃分公司法小組、合伙企業(yè)法小組等，根據(jù)自己的興趣確定出來的教學核心內容，往往符合大多數(shù)人的愛好，學生在活動中熱情極高。
(二)個性化教學目標的制定
非指導性教學強調在教學目標的制定過程中，應本著人本位的價值取向，針對不同專業(yè)背景的學生設置不同的教學目標。如在經濟管理類眾多開設“經濟法”課程的專業(yè)中，金融專業(yè)學生大多對于公司法、證券法等興趣濃厚，針對此部分學生需要個性化地制定深入學習此部分的教學目標;營銷專業(yè)的學生大多數(shù)對于廣告法、反不正當競爭法、產品質量法興趣濃厚，此專業(yè)學生就需要針對以上學習內容認真推敲;針對各個經管專業(yè)的學生，大多對合同法、消費者權益保護法感興趣，因而在設計合同法教學目標時則可以大體方向一致。
(三)和諧課堂氛圍的營造
和諧課堂氛圍的營造，對于增進師生學習的熱情與勇氣起到了至關重要的作用。課堂的氛圍可分為負偏型、一般型和標準型。負偏型課堂氛圍中，教師多用指責性語言，師生關系對立;一般型課堂氛圍中，教師以講解為主，師生關系一般化;而標準型課堂氛圍中，教師批評學生少，表揚學生多，注意傾聽學生發(fā)言，學生踴躍發(fā)言，注意力集中，笑聲朗朗，師生關系融洽。
(四)具體程序的操作
1.暗示手段提出教學內容。非指導性教學要求教師有能力通過創(chuàng)設自然的外部環(huán)境及運用各種暗示的手段，激發(fā)學生主動將教學核心內容推斷出來。以經濟法教學中的消費者權益保護法為例，暗示手段的基本操作程序：教師描繪當下年輕學生經常運用的網絡購物、電視購物等電子商務形式—學生情緒高昂、積極發(fā)言—教師順勢描繪自己成功與失敗的網購經歷—學生產生共鳴、相互交流、個別學生主動提及退貨問題—教師表揚提出問題同學并追問是否知消費者退貨的法律依據(jù)—對新消法中“后悔權”有了解的同學注意力集中，踴躍發(fā)言。
2.體驗方式融入教學過程 。非指導性教學是“學生中心”的教學理論，應將體驗方式融入教學之中。以經濟法中的公司法為例，學生一組作為工商行政管理局工作人員，另一組作為公司的申請人員，通過實踐，反復推敲，最終符合公司法中不同公司類型的基本注冊條件要求，注冊成功后，能夠遞交體驗報告。將體驗的方式融匯到經濟法教學之中，對于提高學生學習積極性、培養(yǎng)學生獨立的個性、發(fā)掘學生內在潛能起到重要作用。3.契約精神貫穿教學始終。契約，可被理解為合同、協(xié)議或合約。
契約精神被廣泛應用到政治、經濟、法律等領域，它規(guī)制了契約中的雙方當事人在平等前提下，互享權利，互擔義務。非指導性教學模式倡導教師與學生的和諧與平等，在教學過程中引入契約精神，將學生的學習與教師的教學聯(lián)結起來，提醒學生時刻牢記自己的學習目標與任務，加強學生學習的責任感。
(五)學習成果的交流與評價
通過非指導性教學模式的體驗，學生收獲的學習成果不僅體現(xiàn)在報告、論文、課件等形式上，而且也可以體現(xiàn)在學生們經驗得到積累、眼界得到開闊、能力得到提升等非直接形式上。從人的發(fā)展角度看，學生們后面的隱性成果的取得比顯性成果重要得多。
在經管專業(yè)學生的經濟法科目教學評價中，不僅要考慮學生最后的標準化考試中的成績，更要關注不同個體的學生在整個一學期教學過程中的學習狀態(tài)。用“成長記錄袋”是很好的一種方法，學生在選擇、確定并完成自己的每一次教學內容之后，不僅要在反思中明確老師對他們的評價，還要在反思中明確學生對自己的評價。將每一次成長記錄卡匯總到成長記錄袋中，便是某學生一學期平時狀況的真實反映。
關鍵詞：高職院校； 一體化； 《經濟法》教學
【中圖分類號】G711
一、引言
《經濟法》課程作為高職院校經管類專業(yè)的必修課，由于涉及的法律法規(guī)眾多，覆蓋了經濟生活的方方面面，知識點眾多，且作為一門應用性極強的學科，又要求學生具備較高的邏輯概括能力和問題分析能力，對尚未投身社會的學生而言，學習難度是較大的。目前《經濟法》程設置多以課堂講授為中心，教師在上課時以法律基礎理論為重點，很多時候學生的反應是學得茫然，而老師是教得孤獨。因此，在高職院校“校企一體化”人才培養(yǎng)模式下，《經濟法》課程教學亟需改革，其改革的關鍵點是以“行動”作為教學進程的導向，理論知識圍繞行動展開。
二、高職經管類專業(yè)《經濟法》課程教學現(xiàn)實困境
（一）從教師方面看，經濟法的教授過程仍是理論研究型的人才培養(yǎng)模式。教師囿于傳統(tǒng)教學模式、學校教學條件及現(xiàn)行評價教育機制、課時量等多方面的束縛，教師的教學以傳授理論知識為主，教學手段多以黑板、粉筆加PPT的單一方式，教學效果不佳。在教學內容上，以填鴨式滿堂灌教學忽視學生應用能力的培養(yǎng)，學生的法律素養(yǎng)、法律思維、法律職業(yè)技能缺乏實踐練習。教學與實踐脫離，無法調動學生的學習積極性。
（二）從學生方面看，高職院校學生學習基礎較差，對《經濟法》缺乏學習興趣。經濟法是一門較為抽象的學科，理論性、技術性較強，大部分法律規(guī)定在學生看來職能理解字面內容，無法真正掌握法律運用技術。這對于本身學習基礎較差且不善于抽象理論學習的高職學生來說，無疑是枯燥無味的。因此，出現(xiàn)學生混課、睡課的現(xiàn)象，形成了學生聽不懂、學不會、不愿聽的惡性循環(huán)。要解決學生對學習沒興趣，就必須從根本上對現(xiàn)行教學方法和教學要素進行改革。
（三）從教學質量評價方面看，傳統(tǒng)教育評價標準已經不能適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)的方式。傳統(tǒng)的教學質量評價標準以閉卷書面考試為主，主要考核學生的理論知識，很少考學生的應用能力。考卷的設置還停留在傳統(tǒng)的名詞解釋題、填空題、簡答題概念考核上，學生應對這樣的考核就是“背多分”。這種考核方式，并不能達到《經濟法》課程的教學目標，即培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、法律責任意識，以及運用法律理論和法律條文分析判斷并解決經濟活動中的法律事務問題。
（四）缺少實訓內容，未能體現(xiàn)高職院校“一體化”教學要求。高職院校學生實踐技能的培養(yǎng)是其主要目標，要達到這一目標就必須根據(jù)課程特點，將實訓內容融入課堂中，通過一體化教學模式，切實提高學生的實務應用能力。然而，對于理論性較強的《經濟法》課程，教師們在教學過程中過多地對學生進行理論知識的傳授，加之教師指導學生校內實習實訓的經驗不足，使得在校冉行實習實訓難度較大，導致任課教師對《經濟法》課程的實習實訓重視不夠，學生實際運用法律能力低下。
三、《經濟法》課程教學改革路徑
傳統(tǒng)“填鴨”模式的理論講授是導致目前高職院校經管類專業(yè)學生對經濟法只能學不會用的寰常即學生產生對法律知識“用”即“職業(yè)性”的困惑。要解決就應創(chuàng)設適合高職院校生存發(fā)展的實踐性教學改革模式，即引入一體化教學模式，開辟一條以提高學生就業(yè)能力為導向的職業(yè)型、實務型、技能型的人才培養(yǎng)路徑。
（一）理論教學融入技能培養(yǎng)。高職教育要求知識傳授須使學生形成某種能力，但這并不意味放棄理論教學。在《經濟法》課程教學中，應注重基礎理論知識的講授，因為法律概念、原理、相關法律規(guī)定的掌握是法律運用能力不可或缺的前提條件。教師應重視理論講授與能力培養(yǎng)的有機融合，如在課程設置中囊括了經濟法律糾紛解決方式的專題，能夠讓學生在理論學習的基礎上運用法律技能，而不是追求實踐的表面形式而忽視了法律知識學習的本質規(guī)律。
（二）根據(jù)職業(yè)需求選擇恰當?shù)慕虒W案例。案例教學是經濟法教學中不可或缺的實踐素材，運用案例能夠讓學生對枯燥的理論知識產生興趣，促進學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而查閱相關的法律知識，達到培養(yǎng)實踐能力的目的。在對案例的選取時，要注意到高職學生的基礎薄弱，選取的案例不宜選擇難度過大案情復雜的案件。需從簡單的案例引入問題，引發(fā)學生的興趣，并思考問題，提出解決方案。教師可根據(jù)學生的發(fā)言，結合基本法律概念和原理進行講解答疑，從而加深學生對所學知識的理解。其次，還需要注意經管類學生的專業(yè)特性，在案例的引用不能照搬本科法學專業(yè)學生的案例，應結合其經管專業(yè)引入案例。
（三）加強校內仿真模擬實訓。有人認為高職院校“一體化”人才培養(yǎng)模式只適合工科類的課程，其實是一種誤解。不管是的工科類的課程還是文科類的課程，不管是基礎理論課還是專業(yè)課，課程的教學目標都應是通過課程的學習，使學生掌握相關領域的知識和技能，最終達到不斷提高實務能力，學以致用的目標。因此，在《經濟法》課程的教學中，也應貫穿“一體化”學以致用的教學目標。仿真模擬實訓以真實案例為教學素材，要求學生根據(jù)課堂教學所學到的法律操作技能，獨立的完成相關法律工作任務。如讓學生以“工作服購銷”為素材，進行分組討論，每組分別代表企業(yè)和服裝廠，擬訂一份服裝買賣合同。這種以學生為中心的實訓，較好地調動了學生的學習熱情，達到了融教、學、做為一體，有效提高學生崗位實務能力的預期教學目的。
（四）與實務部門搭建一體化教學平臺。加強與商務公司、會計師事務所、律師事務所社區(qū)服務機構等單位共建實習、實訓基地，通過參觀調研、頂崗實習、模擬法庭、法律援助等見習活動，增強學生對課程知識的理解以及對實務能力的提高，拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道。同時，可以聘請實習基地單位的業(yè)務骨干擔任實訓指導教師，為學生實習實訓進行指導，組織學生進行各種討論交流，從而不得鞏固雙方合作基礎，促進資源優(yōu)勢互補、
四、結語
[關鍵詞]企業(yè)；循環(huán)經濟；因子分析；問卷調查
引言
新疆地處祖國邊陲，屬于經濟欠發(fā)達地區(qū)，其經濟增長很大程度上依靠資源型和原材料工業(yè)支撐。隨著資源浪費，環(huán)境破壞等問題越來越嚴峻，發(fā)展循環(huán)經濟儼然已經成為了一項國家政策。作為新疆的首府城市，烏魯木齊積極響應國家號召，把循環(huán)經濟落到實處，烏魯木齊市委、市政府在“十二五”期間累計投資454億元，實施了工業(yè)企業(yè)搬遷治理等126個重點大氣污染治理項目，批復了多個循環(huán)經濟試點企業(yè)和園區(qū)。2015年，相關部門將重點放在了企業(yè)中工業(yè)污染源的治理上，針對27個重點污染源項目，實行了以獎代補的治理方式，推行一些高效的節(jié)能措施，從源頭治理污染，對480家小型、轉型無望且污染較重的企業(yè)進行關停。這一系列措施的執(zhí)行使得烏魯木齊市在“十二五”期間超額完成了4項污染物總量減排任務，減少了1500萬噸煤燃消耗，2014年萬元GDP能耗較2010年下降了34.25%，提前完成了自治區(qū)下達的“十二五”節(jié)能目標任務。循環(huán)經濟工作開展后的效果明顯，使得烏魯木齊市在環(huán)境改善方面取得了一些成效，然而烏魯木齊環(huán)境問題仍是公眾關注的焦點，2015年冬季，烏魯木齊市數(shù)次出現(xiàn)嚴重霧霾天氣，影響市民的出行和健康。因此，環(huán)境治理工作任重而道遠，這就需要更大力度地去實現(xiàn)資源的高效和循環(huán)利用，做到污染低排放，摒棄傳統(tǒng)經濟增長方式，發(fā)展循環(huán)經濟，實現(xiàn)社會、經濟與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。近年來，與循環(huán)經濟相關的研究成果頗為豐富，研究對象通常是省、市，很少有研究以問卷的形式涉及到企業(yè)，并對問卷進行統(tǒng)計檢驗。企業(yè)是循環(huán)經濟發(fā)展的主體，在企業(yè)中實施循環(huán)經濟，符合國家發(fā)展戰(zhàn)略意圖和資源保護戰(zhàn)略需要[1]。本文以新疆烏魯木齊地區(qū)的企業(yè)為調查對象，對烏魯木齊的多家企業(yè)進行抽樣調查，運用統(tǒng)計軟件SPSS21.0對問卷進行科學的檢驗和分析，運用因子分子方法找出影響烏魯木齊企業(yè)員工對循環(huán)經濟的認知程度以及企業(yè)中實施循環(huán)生產力度的主要因子，在此基礎上得出烏魯木齊市企業(yè)循環(huán)經濟認知和實施的最終得分，并針對研究結果給出適合其發(fā)展的對策與建議。
1問卷設計及基本分析
1.1問卷設計
初試問卷分為三個部分：第一部分是被調查者的基本情況；第二部分是問卷的主體，即企業(yè)循環(huán)經濟的認知與實施指標；第三部分專門對調查對象所在企業(yè)的行為進行調查，備選答案采用5級李克特量表法進行設計，目的用于彌補前兩部分問卷的不足之處，以便于問卷的修改。初試問卷先通過預調查的方式進行了小范圍的測試，根據(jù)調查結果進一步完善并形成正式問卷，正式問卷分為實施循環(huán)經濟企業(yè)和未實施循環(huán)經濟企業(yè)兩個版本，實施循環(huán)經濟企業(yè)版本含有43個問題，309個選項，未實施循環(huán)經濟企業(yè)版本含有22個問題，116個選項。為了確保問卷的真實性和有效性，將問卷通過實地調查、E～mail發(fā)放、人物訪談等方式，發(fā)放給烏魯木齊69家企業(yè)員工，總共回收問卷51份，回收率為73.91%，最終確定有效問卷49份，有效率為96.08%，有效問卷數(shù)置信度為95%。
1.2信度和效度檢驗
1.2.1問卷信度檢驗本文用Cronbach's信度系數(shù)法來評價調查問卷的內在一致性。在實際應用中，Cronbach's至少要大于0.5[2]。根據(jù)SPSS21.0軟件進行問卷的信度分析，將不合理的觀察指標刪除后，測量結果Cronbach's系數(shù)高達0.722，說明調查問卷的內部一致性較好，有較強的可信度。1.2.2問卷效度檢驗Kaiser(1974)指出當KMO值大于0.5時問卷結構效度較好，KMO值大于0.9時，則問卷結構效度非常好[3]。經檢驗，KMO檢驗統(tǒng)計量達到0.776，Bartletps球形檢驗水平為0.000，拒絕零假設。說明相關系數(shù)矩陣與單位矩陣存在顯著差異，建構效度良好。根據(jù)KMO度量標準可知，本文適合進行因子分析。
2因子分析
2.1結果分析
問卷的第三部分通過對文獻回顧、資料查詢、企業(yè)訪談、問卷分析等，詳細調查了企業(yè)中進行的具體工作以及企業(yè)員工對循環(huán)經濟的認知程度，測評指標采用5級李克特量表法分別對企業(yè)行為程度“0%，25%，50%，75%，100%”和個人認知程度“不認可，不太認可，一般認可，比較認可，很認可”賦予“1,2,3,4,5”的值。嘗試性地提出將資源綜合利用、工業(yè)用水循環(huán)利用、開展清潔生產工作等17個問題作為變量（見表1），運用SPSS21.0，提煉因子進行分析。根據(jù)表1中的均值統(tǒng)計可以看出，清潔生產、節(jié)約能源工作，資源、工業(yè)用水、固體廢棄物綜合利用和減少毒害物質的排放在企業(yè)行為中所占的比重較大；其次是開展新技術、加快產業(yè)結構升級和調整完善再生資源回收體系；而學習法律法規(guī)、宣傳循環(huán)經濟知識和提供信息等公益性節(jié)能服務占比很小。企業(yè)員工對實施循環(huán)經濟的認同度較高，認為循環(huán)經濟的實施很大程度上實現(xiàn)了企業(yè)的減排目標并直接影響城市環(huán)境，對開展循環(huán)經濟會降低企業(yè)利潤的認同度較低。可見，企業(yè)中循環(huán)產生的開展不但沒有降低企業(yè)利潤還為企業(yè)節(jié)能減排的實現(xiàn)帶來了契機，對于這種新的生產理念，企業(yè)員工給予了一定的支持。如表2所示，采用因子分析法，分別對初始因子解的方差、提取因子解的方差和旋轉因子解的方差解釋進行分析。按照特征根從大到小的順序排列，考慮到特征根小于1的因子解釋力度不如直接引入原變量大，并且過多的因子不利于后續(xù)分析[4]，因此列出了初始因子解中大于1的5個公因子，其累計方差貢獻率為71.968%。通過對這5個因子的提取和旋轉，令旋轉后的因子重新分配各個因子解釋原始變量的方差，使得每個公因子上的載荷分配更清晰，更容易解釋各因子的意義。分析可知，問卷中的第一個公因子主要代表：積極宣傳循環(huán)經濟知識、完善再生產資源回收體系、提供其他公益性節(jié)能服務、應用節(jié)能新技術、新產品、新工業(yè)、學習循環(huán)經濟法律法規(guī)加快產業(yè)結構升級調整；第二個公因子主要代表：工業(yè)用水循環(huán)運用、固體廢棄物綜合利用、資源綜合利用；第三個公因子主要代表：實現(xiàn)了企業(yè)的減排目標、企業(yè)利潤降低、實施循環(huán)經濟第一目的是保護環(huán)境；第四個公因子主要代表：減少毒害物質排放、進行節(jié)約能源工作、開展清潔生產工作；第五個公因子主要代表：直接影響城市環(huán)境，循環(huán)經濟是一種新的生產、消費觀念。
2.2因子解釋
通過上述統(tǒng)計方法研究，結合理論描述，我們把5個公因子分別命名為：政策實施因子、資源節(jié)約因子、利益相關因子、節(jié)能減排因子、公眾認知因子。下面具體對5個因子進行進一步的分析與解釋。2.2.1政策實施因子政策實施因子的方差貢獻率是6個公共因子中最大的，解釋了樣本中所有變量的25.832。一般情況下，循環(huán)經濟形成于一些特定因素的推動，而政策手段通過其規(guī)范性和強制性推動著循環(huán)經濟的發(fā)展。通常而言，國家性政策的頒布能夠促進企業(yè)對循環(huán)經濟的實施，企業(yè)的規(guī)模越大，涉及的行業(yè)越多（尤其是高耗能的工業(yè)及制造行業(yè)），實施循環(huán)經濟的意愿越強烈，其主要原因是利益驅動[5]。此外，法律的強制性和法規(guī)的約束性是國家發(fā)展循環(huán)經濟不可缺少的必要手段，對現(xiàn)階段大多數(shù)企業(yè)而言（尤其是中小企業(yè)），沒有法律法規(guī)的強制執(zhí)行，就沒有主動參與意識。2.2.2資源節(jié)約因子資源節(jié)約在循環(huán)經濟實施的過程中扮演著重要角色，其方差貢獻率僅次于政策實施因子。我國的資源浪費和生態(tài)環(huán)境問題通常產生于資源消耗增長過快、資源利用效率過低、資源再生化率不高。而循環(huán)經濟的技術模式最顯著的特征就是節(jié)約資源，通過提高資源利用效率，加大資源的再生化率，強化廢棄物的循環(huán)再生利用，做到在不增加甚至減少原始資源消耗的基礎上，實現(xiàn)經濟的穩(wěn)定增長[6]。企業(yè)中循環(huán)經濟的實施一定要把資源的節(jié)約放在首位，逐步構建節(jié)約型的產業(yè)結構和消費結構。2.2.3利益相關因子發(fā)展循環(huán)經濟必須遵從“利益”原則，企業(yè)收益的多少直接程度上決定了其實施循環(huán)經濟的力度，對企業(yè)后期的決策行為產生重大的影響。企業(yè)實施循環(huán)經濟，企業(yè)股東或投資者最關心的問題是實施循環(huán)經濟后期的收益有多大，能夠為企業(yè)帶來哪些直接好處，其投入的成本是否高于企業(yè)后期獲得的利潤。如果不計成本、不考慮代價的發(fā)展循環(huán)經濟，其結果可能消耗更多其他資源，并且產生二次污染，違背發(fā)展循環(huán)經濟的初衷。對于企業(yè)來說，循環(huán)經濟能否實現(xiàn)的關鍵是經濟效益問題，如果循環(huán)經濟的開展降低了企業(yè)的經濟效益，企業(yè)就會失去動力。2.2.4節(jié)能減排因子節(jié)能減排因子的方差貢獻率為10.445，包括減少毒害物質排放、進行節(jié)約能源工作、開展清潔生產工作三個變量，是決定循環(huán)經濟實施良好程度的重要因子。現(xiàn)代循環(huán)經濟的基本目標是從源頭上減少能源的消耗和廢棄物排放以控制環(huán)境污染。在企業(yè)中發(fā)展循環(huán)經濟，不僅帶來經濟效益，還能夠改善企業(yè)內部及周圍的環(huán)境。循環(huán)經濟作為一種現(xiàn)代經濟發(fā)展模式，把資源消耗減量化作為基本前提，涉及能源消耗減量化、能量的回收和綜合利用[6]。因此，發(fā)展循環(huán)經濟是企業(yè)實現(xiàn)節(jié)能減排的有效途徑。2.2.5公眾認知因子公眾認知因子的方差貢獻率與節(jié)能減排因子的方差貢獻率不相上下，為10.415。循環(huán)型社會不僅體現(xiàn)在企業(yè)生產環(huán)節(jié)中，而且體現(xiàn)在公眾的日常生活中，需要每一位公民的積極參與和配合。近年來，公眾意見的社會影響力越發(fā)強烈，公眾認知因子對循環(huán)經濟的推動作用，主要表現(xiàn)在對企業(yè)和政府循環(huán)經濟工作的監(jiān)督和促進。環(huán)境污染直接影響社會公眾的切身利益，公眾直接參與循環(huán)經濟的決策、監(jiān)督和治理，是彌補循環(huán)經濟法律法規(guī)不充分、推動企業(yè)實施清潔生產的重要力量。
2.3因子回歸分析
通過因子分析得出并解釋影響企業(yè)循環(huán)經濟實施的5類因素后，本文將進一步描述因子載荷值的回歸情況，以探索各因子之間的聯(lián)系。為了準確的衡量每個因子的得分，并進一步分析五大因子的內在關系以及對企業(yè)選擇實施循環(huán)經濟的解釋力度，本文針對以上5個因子，采用回歸法做綜合評價，建立如下一元線性回歸模型進行分析研究：（1）其中，Y是企業(yè)實施循環(huán)經濟的綜合因子，ix為影響企業(yè)選擇實施循環(huán)經濟的五個因子。由因子得分矩陣將5個因子表示為17個指標的線性形式，將每個因子的方差作為原有信息的貢獻率來確定其綜合指標的權重，結合公共因子的得分，對每個樣本求出加權平均綜合得分，形成的因子得分函數(shù)為：其中，F(xiàn)為原始變量綜合得分值，iF為公共因子，以上5個因子分別從不同方面分析了影響企業(yè)實施循環(huán)經濟的因素，但是并沒有衡量每個被調查對象的綜合得分，然而運用以上6個方程可以計算出每一個因子的相應得分以及原始變量的綜合得分。通過分析綜合得分排在最前和最后的十位企業(yè)調查對象的基本信息情況（如表3所示），不難發(fā)現(xiàn)：從性別上看，前十名調查對象中女性有6名，后十名調查對象中女性僅有2名；從年齡上看，前十名調查對象中有6位年齡低于30歲，后十名調查對象中年齡低于30歲的有3位；從受教育程度來看，前十名中僅有1位非大學文化水平，后十名中有4位非大學文化水平；從職務來看，前十名中有4位中層管理人員，后十名中僅有1位為中層管理人員；從收入范圍來看，前十名中有7位收入高于4000元，后十名收入高于4000元的有4位。由調查結果可知，性別、年齡、受教育程度以及收入范圍等均對企業(yè)循環(huán)經濟的認知與實施有一定影響。總體來說，相對于男性而言，女性對循環(huán)經濟的認知度更高；此外，年齡越小、受教育程度越高、職位越高、工作年限越長的調查對象對循環(huán)經濟的認知度越高，反之亦然。從本次調查結果來看，烏魯木齊市企業(yè)員工對循環(huán)經濟的認知度和企業(yè)內部循環(huán)經濟的實施度的總體得分并不高，僅有4人達到60分以上，占總調查人數(shù)的8%。
3結論與建議
通過上述對比分析，結果表明：影響烏魯木齊市企業(yè)員工對循環(huán)經濟認知度和企業(yè)內部循環(huán)經濟實施度的因素按照貢獻率大小排名分別為：政策實施因子、資源節(jié)約因子、利益相關因子、節(jié)能減排因子、公眾認知因子。其中，調查者認為政策實施因子對循環(huán)經濟的實施影響最為重要；資源節(jié)約因子、利益相關因子和節(jié)能減排因子對循環(huán)經濟的實施起到次重要的地位；而公眾認知因子的影響力相對而言被認為并不是那么重要。總體而言，烏魯木齊市企業(yè)員工對循環(huán)經濟的認知度和企業(yè)內部循環(huán)經濟的實施度還有待提高。為了進一步推動烏魯木齊市企業(yè)發(fā)展循環(huán)經濟，本文針對每個因子的變量給出如下幾點建議：（1）多途徑加大企業(yè)內部循環(huán)經濟的宣傳力度。循環(huán)經濟在烏魯木齊市開展的時間相對較短，公眾對于其了解度還有待提高。企業(yè)作為循環(huán)經濟發(fā)展的主體，企業(yè)內部員工的循環(huán)經濟意識必須加強。可以在企業(yè)內定時開展循環(huán)經濟專題講座或課程，不斷地在員工中普及循環(huán)經濟理念，讓循環(huán)經濟思想一步步地深入到員工的生產、生活中[7]。（2）全方位提高企業(yè)內部循環(huán)經濟的技術投入。很多實踐告訴我們，社會的發(fā)展離不開技術創(chuàng)新，同樣，循環(huán)經濟發(fā)展水平的提高也需要技術水平作為其重要支撐。企業(yè)內部進行清潔生產的同時，必須改造、替換原有老舊、落后且高耗能、高污染的設備，烏魯木齊市企業(yè)不僅可以引進國內外先進的技術工藝，還可以加大技術投資，自主創(chuàng)新。（3）多角度加強企業(yè)內部循環(huán)經濟的措施保障。首先，要優(yōu)化企業(yè)內部的產業(yè)結構，以產業(yè)升級來帶動循環(huán)經濟的實施，對烏魯木齊市循環(huán)經濟試點企業(yè)和園區(qū)進行規(guī)劃的同時，重視非循環(huán)經濟試點企業(yè)內部的清潔生產工作建設，在企業(yè)內外形成良好的循環(huán)經濟產業(yè)鏈；其次，政府要給予一定的財政與稅收支持，對于發(fā)展現(xiàn)狀和前景良好的企業(yè)給予相應的補貼或技術扶持；最后，要加強烏魯木齊市政府和企業(yè)對循環(huán)經濟的監(jiān)管力度，以推動循環(huán)經濟的發(fā)展。（4）多渠道注重企業(yè)內部循環(huán)經濟的人才培養(yǎng)。人才是企業(yè)內發(fā)展循環(huán)經濟堅實的智力保障，烏魯木齊人才的匱乏是其發(fā)展相對落后的重要原因。因此，企業(yè)內應通過多種渠道，大力引進相關人才，對于企業(yè)已有的人才，需要不斷地對其進行培訓，使其掌握最新的循環(huán)經濟知識和方法，給予必要的創(chuàng)新獎勵，以避免人才流失。
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1.促進技術進步
經濟的發(fā)展是通過技術的創(chuàng)新推動的，而人力資源開發(fā)的目的之一就是提高人員的文化知識水平以及科學技術水平。人力資源的開發(fā)不僅提高了人才的技術能力，而且能使人才樹立終身學習的觀念，提高他們對知識的渴望與研究，使他們能夠在實際工作中不斷的進行技術的創(chuàng)新，創(chuàng)造新的價值，以此推動經濟的發(fā)展。在知識經濟時代下，人才是第一生產力，人才競爭是企業(yè)競爭的核心，人力資源是培養(yǎng)人才的重要通道，企業(yè)要想在激烈的競爭中利于不敗之地，就必須合理開發(fā)人力資源，提高人才的綜合能力素質，促進技術的發(fā)展。
2.促進產業(yè)結構的調整運優(yōu)化
現(xiàn)階段我國正處于經濟轉型時期，企業(yè)等各部門的產業(yè)結構也在不斷地優(yōu)化升級，這就要求人力資源的開發(fā)也必須做出相應的改變，以便適應人才結構與產業(yè)結構的調整與升級。人力資源的優(yōu)化升級，使企業(yè)的人才分配更加完善、合理。人才能有效的促進產業(yè)結構的發(fā)展，使經濟的發(fā)展進入良性循環(huán)中。所以，人力資源的優(yōu)化升級能夠促進經濟的協(xié)調發(fā)展。
二、知識經濟背景下人力資源開發(fā)存在的問題
改革開放以來，我國的人力資源開發(fā)取得了一定的進度，但是縱觀全球經濟發(fā)展中人力資源的現(xiàn)狀，我國與之還有很大的差別，這些差別主要從以下幾個方面表現(xiàn)出來。
1.教育培訓體系落后
與西方發(fā)到國家的人力資源開發(fā)相比我國的人力資源開發(fā)還有很多的不足，首先我國在對人才的教育與培訓方面投入力度不夠，致使教育培訓體系比較落后，跟不經濟發(fā)展的步伐。我國政府用于教育的經費雖然在逐年增加，但是教育投入占國家GDP的比例卻呈下降的趨勢。另外我國的教育培訓體系不夠完善，很難適應高科技時代對具有創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力的人力資源需求。此外人力資源的投入分布不均勻，致使不同地區(qū)人力資源的數(shù)量與質量有很大的差別。人力資源的質量影響著經濟發(fā)展的高低，所以各個地區(qū)的發(fā)展差異主要是因為勞動者的素質有差異，特別是教育的差異直接影響著人才的素質。
2.人才創(chuàng)造力不強
隨著經濟的發(fā)展，人們的文化生活需求在不斷提高，但是我國的文化創(chuàng)意產業(yè)比較落后，高素質人才不多。在知識經濟時代下，主要提倡“以知識創(chuàng)新為源泉，以服務業(yè)為載體，以創(chuàng)造經濟價值為目標”，大力發(fā)展創(chuàng)意產業(yè)。但是目前我國培養(yǎng)的人才大多創(chuàng)造能力低下，可替代性很高，對人才的培養(yǎng)處于初級階段。而且沒有合理的對人才進行統(tǒng)籌規(guī)劃。
三、知識經濟時代下如何使人力資源促進經濟的協(xié)調發(fā)展
1.加大教育投入
人力資源的發(fā)展離不開教育、培訓，我國政府應該加大對教育、培訓的投入力度，提高人口受教育水平，提高人才的質量。只有人力資源的質量提高，才能促進經濟發(fā)展的。教育是提高人力資源質量的重要手段，更是人力資源開發(fā)的基礎。東部、中部以及西部地區(qū)增加教育投入要注意均勻的原則。另外，我國中、西部地區(qū)教育基礎比較薄弱，更應該加大投入，以便促進其協(xié)調發(fā)展。
2.提高人力資源的質量
我國的人力資源基數(shù)比較大，但是人才質量低下，所以我們在控制人口數(shù)量的基礎上，提高人口的質量。人力資源的來發(fā)要注重培養(yǎng)人才的創(chuàng)造力，提高他們的技術創(chuàng)新能力。開展多種形式的人力資源開發(fā)手段，使人們樹立人力資源開發(fā)中深化的概念。在傳統(tǒng)教育的基礎上，發(fā)展在職培訓、遠距離教學、考察學習、人才沙龍等模式，提倡終身教育與自主學習，從而全面提高人才的綜合素質水平，是人才適應知識經濟時代下對科技創(chuàng)新技術的要求。
3.合理規(guī)劃人力資源