時間：2023-11-22 16:35:02
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【關鍵詞】官能團；有機反應；聯(lián)系
烴的衍生物主要包括鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯這幾類物質，是高中階段有機化學部分的核心內(nèi)容，也是有機考試題中的重要考查對象。 因此，學好本部分內(nèi)容尤其重要。但是，烴的衍生物知識點多，密度大，關系復雜，怎樣才能學好本部分知識呢？下面談幾點自己的看法。
一、抓官能團，理解物質的結構與性質間的關系。
官能團是指決定化合物特殊性質的原子或原子團。這一概念已經(jīng)很清楚地說明了官能團對物質性質的決定作用。因此，抓住各種官能團的性質，理解物質的結構與性質間的關系，是學好本章的關鍵。
(1)結構決定性質。一般來說，物質結構中有什么樣的官能團，該物質就具有該官能團所具有的性質。如：-CHO能發(fā)生銀鏡反應，故可推知甲酸、甲酸鹽、甲酸酯均能發(fā)生銀鏡反應，因為它們的分子結構中都含有-CHO。 又如： 下列各化合物中，能發(fā)生酯化、還原、加成、消去四種反應的是（A）
A.
B.
C. CH3—CH=CH—CHO
D.
[解析] A物質含有－OH可發(fā)生酯化，含－CHO可被還原也可發(fā)生加成反應，與－OH相連的碳的鄰碳上有氫原子，所以，A物質還可以發(fā)生消去反應。
在學習官能團決定物質性質的同時，還應注意到：具有相同官能團的物質，由于受其它原子或原子團的影響，又會表現(xiàn)出不同的性質。如：苯酚和乙醇的官能團都是羥基，但是苯酚顯示弱酸性，乙醇卻無弱酸性。這是因為羥基受到苯環(huán)的影響，使得苯酚分子中的O-H鍵比乙醇分子中的O-H鍵易斷裂。又如：醛、羧酸、酯的分子結構中都含有羰基，但因為它們所處環(huán)境的不同，在性質上也有很大的不同：醛中的羰基可與H2加成，而羧酸和酯中的羰基卻不能與H2加成。
（2）物質的性質反映其結構。由物質的性質信息可以推測官能團或物質種類。如：
①能使溴水和酸性高錳酸鉀褪色的有機物常含有“C=C”或“CC”等
②能發(fā)生銀鏡反應的有機物含有“—CHO”。
③能與Na發(fā)生反應產(chǎn)生H2的有機物含“-OH”或“-COOH”.
④能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應產(chǎn)生CO2的有機物含有“-COOH”.
⑤能與NaOH溶液反應的有“酚羥基”和“—COOH”。
⑥能與三氯化鐵溶液發(fā)生顯色反應，顯紫色的有機物必有酚羥基。
⑦能發(fā)生酯化反應的有機物含有“-OH”或“-COOH”。
⑧能水解生成醇和酸的有機物含有酯基。
⑨能發(fā)生水解反應的物質有鹵代烴，酯等。
⑩能與氫氣加成的有碳碳雙鍵，碳碳叁鍵，醛或酮中的碳氧雙鍵及苯環(huán)。
二、抓常見類型的有機反應
烴的衍生物一章幾乎囊括了所有常見的有機反應類型。如：氧化反應、還原反應、加成、取代、消去、水解、酯化等。因此，學好有機反應 弄清反應的條件、反應的部位，理解反應的實質、掌握反應的規(guī)律，也是學好本章的關鍵之一。
1、加強對比，弄清反應的條件。
（1）溫度不同，反應類型不同。
如：2CH3CH2OH CH3CH2OCH2CH3+H2O（取代反應）
CH3CH2OH CH2=CH2+H2O（消去反應）
（2）溶劑不同，反應類型不同。
如：鹵代烴與強堿的水溶液共熱發(fā)生的是取代反應（也屬于水解反應），生成醇，而與強堿的醇溶液共熱則發(fā)生消去反應生成不飽和烴。
CH3CH2Br + NaOH CH3CH2OH + NaBr
CH3CH2Br+NaOH CH2=CH2+NaBr+H20
（3）催化劑不同，反應進行的方向不同。如
CH3COOH+C2H5OH CH3COOC2H5+H2O
（4）催化劑不同，反應進行的程度不同。
如：CH3COOC2H5+H2O CH3COOH+ C2H5OH
CH3COOC2H5+NaOH CH3COONa+ C2H5OH
這是因為酯在堿做催化劑的條件下水解時，生成的羧酸被堿中和，使得酯的水解平衡正向移動，故此時的水解程度大。
弄清了反應條件對反應的影響，就可以根據(jù)反應條件推測反應類型、反應物、生成物種類。如：
①反應條件為濃硫酸加熱的反應有：醇的脫水（170℃，為消去生成烯的反應）、酯化反應。
②反應條件為稀硫酸加熱的反應有：酯的水解。
③反應條件為“NaOH水溶液，Δ”的反應有：鹵代烴的水解或酯的水解等
④反應條件為“NaOH醇溶液，Δ”的只有鹵代烴的消去
⑤反應條件為“銅或銀，Δ”的只有醇的氧化
⑥連續(xù)氧化為醇醛酸的衍變：
R—CH2—OH R —CHO R—COOH
2、認清反應部位，理解反應實質，掌握反應規(guī)律。
學習有機反應，不能單純地死記硬背反應方程式，而應該弄清反應的來龍去脈，認清反應中價鍵的斷裂部位、連接部位，理解反應的實質，掌握反應的規(guī)律，才能更好地進行基礎知識的遷移應用，達到舉一反三、觸類旁通的目的。
如：①.酯化反應的實質：羧酸分子中脫去羥基，醇分子中脫去羥基中的氫原子，羥基和氫原子結合成水，其余部分連接成酯。
只要理解了反應的實質就很容易寫出CH3CO18OH和C2H516OH在濃硫酸存在下加熱反應的化學方程式：
CH3CO18OH+C2H516OH CH3CO16OC2H5+H218O
②.鹵代烴及醇發(fā)生消去反應的實質是：從分子中相鄰的兩個碳原子上脫去一個鹵化氫或一個水分子，從而形成不飽和化合物。
例：下列物質中不能發(fā)生消去反應的是：（ B C ）
A． B .
C. D.
解析：由消去反應的實質知：分子中至少得有兩個碳原子，并且與連有鹵素原子或者羥基的碳原子的相鄰碳原子上得有氫原子。
③.醇類發(fā)生催化氧化反應的實質：醇分子中斷裂O-H鍵及和-OH相連的一個C-H鍵之后形成了新的C==O雙鍵。由此還可以總結出醇類發(fā)生催化氧化反應的規(guī)律是：連有羥基的碳原子上有一個H則生成酮，有兩個H則生成醛,若無H則不能發(fā)生催化氧化反應。
例：下列物質中能發(fā)生催化氧化反應生成醛的是：（ BD ），生成酮的是：（A ），不能發(fā)生催化氧化反應的是（C）
A. B.
C. D.
三、編織網(wǎng)絡，理清各類物質間的聯(lián)系。
每一類烴的衍生物都有各自的特性，但相互間又有一定的聯(lián)系。并且在考題中往往不是以單一的知識點出現(xiàn)，而是以綜合題的形式考它們之間的相互轉化，以此考查同學們的綜合應用能力、知識遷移能力等。此外烴與烴的衍生物之間緊密聯(lián)系，彼此制約，相互轉變，有其內(nèi)在規(guī)律，只有掌握烴及其衍生物間的轉化，才能理清知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡 ,才能達到融會貫通、靈活應用。烴與烴的衍生物之間的轉化關系總結如下：
（1）各類有機物之間的相互轉化關系：
(2)幾種常見的有機物之間的相互轉化：
一、明確目標，天道酬勤
對剛剛跨入高三的同學們而言，充分認識高三的學習對自身發(fā)展的重要價值以及確立合理的奮斗目標至關重要，有助于克服學習過程中的種種困難和挫折，產(chǎn)生巨大的學習動力。此外，同學們還應充分認識自己的優(yōu)勢（包括品質和學業(yè)），接納自己，賞識自己，調(diào)動學習的積極性，使我們對高三的學習充滿信心。青少年時期，人的可塑性非常大，只要同學們充分發(fā)揮主觀能動性，為理想不懈地奮斗，發(fā)掘潛能，一年的時間可以從很大程度改變我們的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)。
二、立足教材，夯實基礎
學習中的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應加強對“雙基”的強化訓練。特別是基層薄弱學校的學生，基礎差的學生，不要盲目追求高、新、難知識的復習和訓練。在復習中，講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復習到細胞分裂時，可結合高中階段所學過的分裂方式（二分裂.無絲分裂. 有絲分裂.減數(shù)分裂）比較復習。同時也要注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識結構化、網(wǎng)絡化，將所學知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、講究方法、提高效率
復習方法得當，效率才高。歸納起來一般可采用下列兩種復習方法。
1、比較復習法
在復習中，使學生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如病毒與原核細胞的比較，原核細胞和真核細胞的比較，高等植物細胞和動物細胞亞顯微結構的比較；三大營養(yǎng)物質的來源和去路的比較，三大營養(yǎng)物質均可來自食物，除蛋白質外，均可貯存，均可由其他物質部分轉化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較等等。
2、串連復習法
復習時可把分散在各個章節(jié)中的知識串聯(lián)起來，使學生對知識有全面的理解。如有關基因的知識主要分布在必修2第1、2、3、4、5、6章具體介紹了基因的發(fā)現(xiàn)，基因和染色體的關系，基因的本質，基因的表達，基因的突變等。復習時，可以把這些知識串起來復習，使知識更系統(tǒng)化，這樣可提高學生解綜合題的能力。
四、關注熱點、聯(lián)系實際
近幾年理綜高考的重要特點之一便是科技應用類試題比例不斷增大，在未來的高考中這一點會繼續(xù)體現(xiàn)。多關注生活、關注社會，利用所學知識去解決遇到的、了解到的各類問題。高考生物試題是以現(xiàn)實生活中的有關理論和實際問題進行立意命題的，力求比較真實和全面的模擬現(xiàn)實。復習時，要從各種媒體中獲取生命科學發(fā)展中的重大熱點問題。
五、加強實驗、拓展遷移
高考實驗題力圖通過筆試的形式考查學生的實驗能力，同時力圖通過一些簡單的實驗設計來鑒別考生獨立解決問題的能力和知識遷移能力。
新教材中實驗，實習內(nèi)容比以前大大的增加了。任何一個實驗都包含著一定的實驗思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應用于生物科學的研究當中，能否將學到的實驗思想和方法遷移到新的實驗情景中或相關的生物探究實驗中，是高考對考生實驗能力考查的具體體現(xiàn)。因此，在實驗復習時，要求學生要認真領會每個實驗的設計意圖和總結實驗方法。
六、講練并重、粗講精練
要堅持講解與練習有機結合的原則，既不能“以講代練”，也不能“以練代講”，要“精講精練”，使學生能觸類旁通、舉一反三。應注重三個環(huán)節(jié)：
講：針對性要強，除重點、關鍵外，側重講單元練習方法和應注意的問題。注意知識的綜合交叉，突出能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應變能力。
練：以定時作業(yè)為主要的形式，讓學生在解題的能力、速度等方面適應高考的要求。課間練習、單元考試、綜合訓練，題目的難度、梯度更應靠近高考的要求，考試內(nèi)容遵循教學大綱又不拘泥于教學大綱，試題設計注重能力型和應用型。
評：教師講評練應突出重點，重在指導。不是重復、重演一遍，不能以題論題。在講評中，要注意知識的縱橫聯(lián)系和加大覆蓋面的教材組織，努力達到舉一反三、靈活運用的目的，同時要突出規(guī)范表達的訓練指導。
七、調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)素質
健康積極的心態(tài)是提高復習效率的重要保證，也是高考成功的關鍵，培養(yǎng)良好的心理素質與科學素質的培養(yǎng)同樣重要，特別對同學們今后的發(fā)展也將起到不可低估的作用。
1、善于調(diào)整心態(tài)。長時間高強度的學習不免使人感到枯燥乏味，身心倦怠，剛進入高三時信心十足、精神飽滿的狀態(tài)逐漸消散，這個時候特別需要同學們注意調(diào)節(jié)身心，安排時間進行適度的體育鍛煉和娛樂活動，堅持有規(guī)律的生活，做到張弛有度。
關鍵詞： 初中生物課堂 問題學習方法 教學策略
問題學習法是以問題的設計和解決為核心的課堂學習模式。在生物課堂學習中，以問題為中心的課堂學習模式，我已經(jīng)在生物課堂實施一年，在這一年里，有成功的感動，也伴隨失策的醒悟。
一、實施問題學習方法的準備
學校積極開展課堂教學有效性的嘗試和研究，我認真參與學校課堂教學改革。我選擇了實施生物課堂實施問題學習方法，即以問題為中心，以學生為學習主體，以教師為主導的問題學習方法。為做到課堂學習的有效性，我特別印發(fā)了問題學習方法的基本過程和要求，組織學生學習，教給學生思維方法，并組織班級內(nèi)學習生物興趣濃厚、學習效率高的學生成立問題收集小組。小組的功能是每節(jié)生物課前收集同學中對本節(jié)知識的學習困惑即學習問題。
二、實施問題學習方法的策略
初中生學習越來越被動，不主動提問的現(xiàn)象已經(jīng)很普遍，我的目的是讓學生重拾好問、好學的學習能力，營造活躍的課堂學習氛圍。為了實驗順利開展，我做了如下一些工作。
1.課前有效籌備是實驗進行的基礎。實驗初期，教師給學生提供充實的思維材料，指導問題收集小組的同學，疏通思路，為這些學生開展積極的思維活動鋪路架橋。依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關系，科學地創(chuàng)設問題情境，有計劃地提出問題，引導學生按一定的思路分析、判斷和推理，及時回收學生的反饋信息，了解學生學習困難的關鍵，學生問題收集小組，交給學生討論，激發(fā)學生置疑的沖動。
2.教會學生質疑是實驗成功的關鍵。如何才能科學地創(chuàng)設問題情境，正確地運用問題材料，以利于學生思維活動的積極開展呢？例如，“鯽魚在水中怎樣生活？”“有哪些特征與水中生活相適應？”這類提問，使學生不知道從何著手。應將問題具體化，可提問：“鯽魚的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？”等。當然有些問題仍然比較膚淺，調(diào)動學生思維的空間有限。但是，學生已經(jīng)不習慣提問，教他們提問的方法比解決問題顯得更加重要。以上問題還可以進行深層次思考，如鯽魚的體型為什么呈梭形？鯽魚的體色為什么是上深綠下白色？等等，要求學生針對現(xiàn)象提出“為什么”和“怎么樣”等問題。
實驗發(fā)現(xiàn)，無論是學生提出的問題，還是教師為了達成生物新課標設置的問題，要密切關注問題的難度、跨度、密度和梯度。首先課堂的問題應具有一定難度，即需要學生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要。“難而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學生思維的積極性。設置的問題要集中，能抓住關鍵，扣準重點。問題之間應有內(nèi)在聯(lián)系和因果關系，使之環(huán)環(huán)相扣，學生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時，我先通過提問，復習光合作用的實質和意義。提問后，根據(jù)學生的回答總結出：光合作用的實質是把無機物合成有機物，并把光能轉化為化學能，貯藏在有機物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢？順理成章引入“呼吸作用”這一課題。教師設置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。這樣才能使學生進入角色，尋求知識真諦。設置的問題應疏密有間，在緊張的之后要繼以小的停頓，讓學生對輸入的信息有時間梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿問題，就會使學生消化不良，教師問得越多，學生學得越糊涂。例如在指導學生進行“光合作用需要光和葉綠體”的實驗時，可利用操作的間隙，根據(jù)實驗技能訓練要求提出以下問題：在實驗前，為什么要給植物遮光1-2天？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗時，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學過用什么方法鑒定種子內(nèi)貯藏有淀粉？這類提問不僅可以使學生明確每項操作的目的，而且可以活躍課堂學習氣氛，有利于培養(yǎng)學生能力。
三、實施問題學習方法過程中的反思與感悟
關鍵詞：初中物理；學生；物理；學習方法
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0363-01
一般來說，在初中物理教學中學生主要是通過教師講授來學習物理知識的。教師通過物理材料，用生動的語言，把物理的現(xiàn)象、原理、實驗過程、實驗步驟、實驗結果等比較準確的再現(xiàn)。同時，借助直觀教具（如多媒體、物理實驗器具等），喚起學生對物理的想象，幫助學生形成對物理現(xiàn)象和物理原理的表象認識。通過分析、綜合、比較等思維活動，理解物理現(xiàn)象和物理原理的本質及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得物理原理和物理推理等規(guī)律性的物理知識，最終應用于實際，形成一定的能力。這需要在物理學習過程中采用正確的方法提高物理學習的效率。
1.感知物理知識的學習方法
在接觸一門新學科之前，學生先要做的就是去感知這一門知識，感知這門知識的組成方式，感知這門知識的組成結構，感知這門知識的運用及其相關原理。只有先對這門知識在總體上有一個全面的感知基礎，學生才能更好地將自己帶入這門學科的學習中。同樣，物理的學習也不例外。感知物理知識的學習方法可以從以下方面入手。
1.1 注意力方面。集中注意力是學生感知物理知識的基礎，這也是學生學好物理知識的一個核心。集中注意力是學生認真聽課的一個前提條件，如果學生在上課過程中注意力不集中、思想開小差，那還談何認真聽講呢？因此，根據(jù)個體自覺意識的參與程度，心理學將注意劃分為無意注意和有意注意兩種。學生只有充分的集中自己的注意力，才能提高學習的效率，達到事半功倍的效果。
1.1.1 學生在課堂上要養(yǎng)成時時刻刻集中注意力的習慣。如在物理學習一開始，就能立即集中自己的注意；在物理學習過程中，仍能保持高度地注意，不讓其分散；當學習遇到困難或干擾時，能馬上控制自己的注意力，強迫自己去注意物理學習；物理學習結束時，仍能注意保持緊張狀態(tài)，學習有始有終。
1.1.2 在物理學習過程中有意注意和無意注意要交替使用。單憑無意注意是不夠的，因為學生不可能對整個物理學習活動過程都有興趣，當遇到困難和困擾，就需要有意注意參與；但單憑有意注意則學習不可能持久。因為用過多的意志努力來維持注意會使學生很快疲倦。所以在物理學習過程中兩種注意要交替使用。
1.1.3 培養(yǎng)學生適應各種復雜教學環(huán)境的能力。在物理的學習過程中，并不是每一堂課都會有實驗來進行輔助教學，有時涉及到純理論知識的講解時，學生就會覺得學習的內(nèi)容枯燥乏味，也就導致學生對教師講解的內(nèi)容提不起興趣；當然還有一個重要的原因就是處在初中的學生心理尚未發(fā)育成熟，難免會對外界的一些具有吸引力和刺激性的事物產(chǎn)生好奇心，這樣也會導致學生注意力的分散。因此，為了避免上述情況的發(fā)生，教師就需要在平時的教學過程中注重鍛煉學生的意志，加強學生的自制力。
1.1.4 要教會學生注意勞逸結合。中學生學習時，在一個問題上集中精力久了，就會感到疲勞，注意力就會分散，學習效率就會降低。所以，教師在教學時應該指導學生在學習時注意勞逸結合。適當?shù)奈捏w活動有助于學生的身心健康，既可以陶冶情操，又可以消除疲勞。初中物理課堂教學有一個優(yōu)勢就是可以利用一些具有趣味性、科學性的物理小實驗來進行輔助教學。教師在教學時，如果發(fā)現(xiàn)學生們注意力開始渙散、不集中時，就可以讓學生們親身實踐，做一些趣味性的實驗，這樣既保持了學生的注意力，又能增強學生的參與性，提高學生的動手能力，真正達到了勞逸結合的效果。
1.2 想象方面。想象就是頭腦在感知材料的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理活動過程。中學生在物理學習過程中，沒有想象，就難以進行抽象物理概念的學習；沒有想象，就不能理解物理所要表達的原理；沒有想象，就不能認識物理原理在人們生活中的運用。可以說，想象是激發(fā)學生物理學習的一種源泉，是促進學生智力發(fā)展和身心健康成長的一種酵母。因此，在物理學習中每位同學都必須重視想象力的培養(yǎng)。想象力的培養(yǎng)可以通過以下途徑。
1.2.1 打好知識基礎，為合理的想象創(chuàng)造條件。任何物理的想象都離不開基礎物理知識，發(fā)展物理想象力就要扎扎實實學好基礎物理知識，掌握基本技能，擴大知識面，積累生活經(jīng)驗，為想象創(chuàng)造條件。
1.2.2 將死板的語言文字和抽象概念更加形象化、具體化。在物理學習過程中要善于將一些物理材料、文字等形象化為一些小實驗，把一些抽象的概念、原理具體化為身邊常見的現(xiàn)象來進行學習和講解。
1.2.3 參加物理課外活動，重視物理課外實踐。課外活動是培養(yǎng)想象力的好天地。因此，中學生應該積極地參加一些與物理有關的有益的課外活動，如趣味物理實驗等。同時還要多組織一些與物理有關的物理實踐活動，讓學生領悟到物理在生活中的作用，體會到"學以致用"的樂趣。
2.理解物理知識的方法
2.1 樹立整體知識結構。物理知識是一個有系統(tǒng)、有結構、有層次的整體，所以，在學習物理時，如果我們能夠將零碎的片面的、甚至是雜亂的細節(jié)知識立足于整體，就會收到事半功倍的學習效果。
2.2 用發(fā)展的觀點學習物理。要讓學生明白物理的學習并不止于在學校里的學習，用發(fā)展的觀點學習物理，不僅可以幫助我們學好物理，而且可以幫助我們學會用發(fā)展的觀點去觀察問題、分析問題、解決問題的本領。
3.運用已學的物理知識進一步學習的方法
學生掌握物理知識的目的，是要把學到的知識運用于實際，形成一定的能力。在物理學習過程中，學生運用知識，形成能力，主要通過教師教學實踐活動和學生主動探究的學習活動。
【關鍵詞】生物;學習;方法
我是一個初中生物教師，長期從事初中生物教學，我認為，如下的一些方法對初中生生物學科學習有一定的幫助：
一、先記憶，后理解，掌握基本知識要點
與學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是初中階段的生物學還有著與其它學科不一樣的特點：面對生物學，同學們要思考的對象是陌生的細胞、組織、各種有機物、無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能理解生物學的邏輯規(guī)律，既所謂先記憶，后理解。在記住了基本的名詞、術語和概念之后，把主要精力放在學習生物學規(guī)律上。這時要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯(lián)系（因為生物個體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
二、掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果
1.簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。
2.聯(lián)想記憶法
即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
3.對比記憶法
在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。
4.綱要記憶法
生物學中有很多重要的、復雜的內(nèi)容不容易記憶。可將這些知識的核心內(nèi)容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。
5.衍射記憶法
以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關知識聯(lián)系在一起。
三、掌握正確的思維方法有利于知識形成整體網(wǎng)絡
在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
1.分析和綜合的方法
分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。
2.比較和歸類的方法
比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發(fā)，按照生物的本質特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質屬性進行歸類。
3.系統(tǒng)化和具體化的方法
系統(tǒng)化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。
4.抽象和概括的方法
抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象;二是本質屬性的抽象。概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。
四、用生物學的基本觀點統(tǒng)領生物學的學習
樹立正確的生物學觀點，可以更迅速更準確地學習生物學知識。所以在生物學學習中，要注意樹立以下生物學觀點：
1.生命物質性觀點
生物體由物質組成，一切生命活動都有其物質基礎。
2.結構與功能相統(tǒng)一的觀點
包括兩層意思：一是有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在;二是任何功能都需要一定的結構來完成。
3.生物的整體性觀點
系統(tǒng)論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領域。不論是細胞水平、組織水平、器官水平，還是個體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點。
4.生命活動對立統(tǒng)一的觀點
生物的諸多生命活動之間，都有一定的關系，有的甚至具有對立統(tǒng)一的關系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對立統(tǒng)一的一對生命活動。
5.生物進化的觀點
生物界有一個產(chǎn)生和發(fā)展的過程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂發(fā)展就是生物的進化。生物的進化遵循從簡單到復雜，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī)律。
6.生態(tài)學觀點
基本內(nèi)容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的。生物與環(huán)境是一個不可分割的統(tǒng)一整體。
五、注重理論聯(lián)系實際，達到學以致用的目的
生物學的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關系，在生物學學習中，要注意聯(lián)系這些實際。聯(lián)系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。
1.聯(lián)系自然實際
居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活，學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環(huán)境的知識時，更要想到保護當?shù)氐膭又参镔Y源和保護周圍的生態(tài)環(huán)境。
2.聯(lián)系生活實際
生物學知識與生活實際的關系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯(lián)系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。
參考文獻：
[1]孫合順.淺析初中生物學習方法.新課程：教研.2011.6
關鍵詞：生物教學；興趣能力；學習方式；授課技巧
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-035-01
在高中生物學習過程中，認為生物“易學難記；知識點好掌握，題目不好做；知道的多，成績并不高。”等已成為學習中普遍存在的突出問題，就其原因是多方面的，筆者認為主要是由于學習方法不當，對知識點的識記不夠全面、準確；為識記而識記，對知識點的理解與掌握不夠深刻，使活知識僵化，以致應用能力較差。為了準確識記知識，加深對知識的理解和提高運用能力；本文結合教學實際，談點生物課中提高學習效率的體會，希望能給師生一些有益的啟示。
一、聽課中的不良學習習慣和方法
觀察學生在生物課堂中的學習活動，有一部分同學確實存在一些不良學習習慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：（一）課前無準備，一無知識上的準備，沒有預習習慣；二無物質上的準備，連教材、資料等都沒有提前擺好；三無思想上的準備，思維的興奮點沒有轉向課堂學習。
（二）課上不專心，一心二用，學習活動與教學活動沒有互動，甚至背道而馳；機械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上生物課沒有動手的習慣。只有徹底改掉這些不良習慣和方法，才能具備改進學習方法的前提保證。
二、提高生物課學習效率的方法與策略
從生物的學科特點和生物規(guī)律出發(fā)，在生物課中學習的方法和策略應把握以下幾點：
1、預習后再聽課。“凡事預則立，不預則廢”。做好課前預習是上好生物課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學活動的要求下，預習顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學生課前應根據(jù)教師安排的預習提綱和問題，認真預習。預習的重點對象是教材，做到預習后思考及課后練習，做到預習有筆記，帶著預習疑問去聽課。
2、學習活動與教學活動同步。在生物課中，學習活動是圍繞教學活動的開展來進行的，學習方法體現(xiàn)在教法的設計中，而教法的實施又促進了學法的轉變。因此，教學活動中，學生應在教師組織引導下，充分發(fā)揮主體意識，調(diào)動自己的一切積極因素主動參與教學活動，使自己的學習活動與整個班級教學活動保持同步。做學習的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。
3、學會聽方法，提高解題能力。“十萬個為什么？”，“問題是學習生物的心臟”。解決問題是生物學習的首要任務，通過解題鞏固和檢查了所學知識，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個學生生物能力高低的標準。學會生物解題，提高解題能力一般都要經(jīng)歷從簡單模仿到反復練習及理論與實際相結合的長期過程。從解題能力形成發(fā)展過程分析，在新課、作業(yè)和測試講評課中，學生應主動與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習。學生要注意理解教師對例題中已知條件與設問間內(nèi)在必然聯(lián)系的分析，重視教師對解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對各種解題模式的歸納，就相當于增長了思考的時間，也就等于提高了學習的效率，重視養(yǎng)成解題的自覺領悟和自覺分析習慣，不搞“題海戰(zhàn)術”，從而形成解題先易后難、“先死后活”。在解題學習活動中應區(qū)分例題的“分析過程”和“解題過程”的不同，既要學習怎樣解題、更要理解教師為什么這樣解題。不但要學習教師對例題解法的分析，而且要領悟教師對概念、定律的理解，實際應用過程中知識發(fā)生、發(fā)展、形成中所蘊含的生物思想方法。
此書是WILEY從書“生物信息學：計算技術與應用”中的一本。蛋白質生物信息學在生物醫(yī)藥研發(fā)中具有廣泛的應用，比如先導化合物設計、分子對接、藥理活性預測等等。本書匯集了蛋白質生物信息學領域最為前沿的主題，既有對技術演變的解析，也有很多具體的應用實例。
本書共有5大部分26章。第1部分 從蛋白質序列到結構，含第1-5章：1.蛋白質技術成為研究植物發(fā)育遺傳的重要工具；2.蛋白質序列主題信息的搜尋；3.識別蛋白質的鈣結合位點；4.綜述：利用非平衡數(shù)據(jù)學習方法進行蛋白質甲基化預測；5.蛋白質翻譯后修飾位點的分析和預測。第2部分 蛋白質化學分析和測試，含第6-12章：6.蛋白質局部結構的預測；7.預測蛋白質結構的邊界；8.預測蛋白質的RNA結合位點；9.檢測蛋白質二硫鍵連接方式的算法框架；10.蛋白質接觸序的預測技術進展；11.預測半胱氨酸氧化狀態(tài)的計算策略；12.冷凍電鏡三維結構重構的計算方法。第3部分 蛋白質序列比對及其評估，含第13-17章：13.蛋白質結構比對的基礎知識；14.發(fā)掘蛋白質3D結構來優(yōu)化結構比對；15.搜尋非序列性蛋白結構相似性的算法方法論；16.利用分形方法來預測蛋白質類屬和功能；17.蛋白質三級結構評估。第4部分 生物網(wǎng)絡中的蛋白質相互作用，含第18-22章：18.蛋白質相互作用的網(wǎng)絡算法；19.識別蛋白質相互作用網(wǎng)絡中的蛋白復合物；20.蛋白質相互作用網(wǎng)絡中的功能模塊分析；21.代謝網(wǎng)絡的高效比對；22.蛋白質相互作用網(wǎng)絡的比對：算法和工具。第5部分 蛋白質生物信息學的應用，含第23-26章：23.用支持向量機進行蛋白質分子與藥物的活性匹配；24.尋找生物網(wǎng)絡中的重復區(qū)：挑戰(zhàn)、趨勢與應用；25.MeTaDoR: 生物膜外周靶向蛋白的網(wǎng)絡資源和預測服務；26.基于生物網(wǎng)絡的基因表達特征分析。
潘毅是美國喬治亞州立大學計算機系的教授和系主任，中國長沙中南大學客座教授。他的研究興趣是云計算、無線網(wǎng)絡和生物信息學。目前發(fā)表了200余篇研究論文。
本書兼具系統(tǒng)性和深入性，每章都是由數(shù)位專家精心撰寫，適合生物信息學、蛋白質組學、計算機科學領域人員參考。
魏玉保，博士生
生物化學與分子生物學是揭示生命奧秘的科學，涵蓋了諸多與生命現(xiàn)象有關的人體結構與功能、物質與代謝、基因與調(diào)控等廣博的信息，是詮釋疾病的發(fā)生、發(fā)展及其轉歸的基本理論與實驗的基礎，在生物化學教科書中得到了完整的體現(xiàn)[1]，因此在醫(yī)科院校中作為臨床醫(yī)學的主要課程深受重視。但是，在教與學中表現(xiàn)出的問題也是非常突出，從教的方面來說有3個問題：一是內(nèi)容紛繁復雜，涉及面廣，使得學生難記億；二是道理比較抽象，分子結構式、反應方程式、信號轉導形式等非直觀內(nèi)容妨礙了感知覺，使得學生難理解；三是平淡無奇，缺少臨床醫(yī)學的生動性、興趣性和感染性，使得學生難應用。從學的方面來說也有3個問題：一是學生難以應對大量的認知信息，只能囫圇吞棗，難以消化吸收學以致用；二是臨床前期學生尚缺少醫(yī)學實踐體驗，認識不到生物化學對于醫(yī)療工作的奠基作用，難以抓住兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。三是如直接應用臨床病例作為引導，生物化學難以解釋諸多方面的知識點。盡管有不少教師也采用了病案教學法，取得了顯著的成效[2]，并對生物化學與臨床學科的聯(lián)系與相互融合作了深入細致的研討[3]；嘗試應用生物化學與臨床聯(lián)系的教學法[4]，但是，課程設計難度大，選用病案須考慮學生的接受能力，因此課堂應用仍然不夠廣泛。針對上述問題，作者從教學實踐中摸索出一些淺顯的做法供同道參考，以圖使得生物化學教學變得生動與實用，現(xiàn)將學習方法歸納如下。
1 “顧名思義”法
臨床上有許多疾病就是以生物化學名詞來命名的，因此在教學中要盡量貼近臨床醫(yī)學，可以達到顧名思義，望文生義的作用，達到易學、好記、會用的效果，如膽紅素代謝障礙可聯(lián)系高膽紅素血癥(黃疸)；脂代謝障礙可聯(lián)系高脂血癥；笨丙酮酸代謝障礙可聯(lián)系笨丙酮酸尿癥。給單調(diào)的分子結構式與反應式賦予生命力，激發(fā)濃厚的學習興趣。
2 “拋磚引玉”法
在講授物質代謝章時，根據(jù)代謝的某些與疾病密切相關的環(huán)節(jié)，以拋磚引玉的方式啟發(fā)學生理解其相應的臨床意義，如三羧酸循環(huán)中酮體產(chǎn)生過多可導致酮尿癥，尿酸產(chǎn)生過多引起的痛風病（尿酸沉積），血糖代謝障礙可導致糖尿病。充分發(fā)揮教師主導，學生為主體的作用，可以活躍課堂氣氛，改變學生死記硬背，事倍功半的陋習。
3 “觸類旁通”法
分子生物學章節(jié)中有大量敘述PCR（多聚酶鏈反應）原理和操作等內(nèi)容，而臨床檢驗工作中已開展了不少檢測項目，解決了病因學診斷問題，其學習內(nèi)容橫跨了分子生物學、醫(yī)學微生物學、分子免疫學、臨床免疫學、實驗診斷學等5個臨床前期學科，如果在講授本章中適當引入相關內(nèi)容，學生就會感到PCR不單是實驗方法，更是診斷手段，僅僅是針對不同目標基因設計的引物不同而已，能達到觸類旁通的效果。
4 “畫龍點睛”法
從DNA雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)到人類基因測試的完成，使得疾病的診斷譜進入了突飛猛進的分子時代，我國首次發(fā)現(xiàn)的神經(jīng)性耳聾基因為世界囑目，因此在授課中，闡述核酸的結構與功能中，例舉一些基因診斷的意義可以極大提升學習本章的目的性和趣味性，起到畫龍點睛的效果。
5 “順水推舟”法
在講解心臟和肝臟酶的章節(jié)時，在理解酶對物質代謝的必要性的同時，指出某些特定酶還是疾病的重要標志，如ALT(丙氨酸氨基轉移酶)或 AST（天門冬氨酸氨基轉移酶）的升高提示心肌細胞或肝細胞受損，在臨床診斷疾病中有重要意義，使得學生在記憶轉氨酶的特點、性質、功能時聯(lián)想到心臟病、肝臟病的診斷是出之于生物化學的酶學基礎，順水推舟的教學方法可以培養(yǎng)學生臨床推理的思維方法。
6 “順理成章”法
脂代謝是比較難學的一章，尤其是低密度脂蛋白受體理論的提出使得學習脂代謝更加重要，將脂類－脂蛋白－脂蛋白受體－動脈粥樣硬化－冠心病作為一條邏輯鏈聯(lián)接起來，正如WHO(世界衛(wèi)生組織)指出的預防冠心病從兒童抓起，教師可以順理成章地詮釋從少年時的高血脂逐漸導致冠心病的全過程。
7 “順藤摸瓜”法
在臨床工作中，內(nèi)分泌紊亂的診斷往往是根據(jù)“果”而后尋找“因”， 因此在講解激素章中，可以采用順藤摸瓜方法，從甲狀腺功能亢進或低下之“果”來理解甲狀腺素T3、T4、反T3的結構、功能與調(diào)節(jié)的意義。
8 “辨證論治”法
臨床上常見的巨幼紅細胞貧血的特點是“巨與幼”，“巨”表示由于葉酸和（或）B12缺乏引起的紅細胞DNA合成障礙核分裂阻滯，細胞變大但不成熟謂之為“幼”，在“維生素與輔酶”章中，就以此為例闡述葉酸和B12的生物學作用，并啟發(fā)學生聯(lián)系缺鐵性貧血是由于血卟啉的合成障礙，鐮刀狀紅細胞貧血是由于基因的缺陷等。用追根尋源方法可以理解生物化學對整體的治療、協(xié)調(diào)與平衡所起的作用。
參考文獻：
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一、高中物理難學的主觀原因
1.思想放松
剛進入高中的學生思想易松懈,而高中物理的難度遠非初中物理能比,需要三年的艱苦努力,加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本,具有很強的選拔性,如果高一基礎太差,指望高三突擊,其缺漏的很多知識是非常難完成的,實踐表明多數(shù)同學會落空。
2.忽視基礎
一些天賦甚高的同學,常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練,經(jīng)常是知道怎么做而不去認真演算書寫,只對難題感興趣以顯示自己的“水平”,好高騖遠,重“量”輕“質”,陷入題海,到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”,解題只追求答案的正確性,書寫不規(guī)范,考試時丟分也很嚴重,久而久之就失去了對物理學習的興趣。
3.被動學習
一些同學進入高中后,還是有很強的依賴心理,習慣跟隨老師運轉,沒有掌握學習主動權。比如坐等上課,課前沒有預習,對老師要上課的內(nèi)容不了解,上課忙于記筆記,沒聽到“門道”,沒有真正理解所學內(nèi)容。由于各科信息量都較大,如果不能主動有效地復習,前學后忘的現(xiàn)象比較嚴重。
4.學不得法
部分同學上課沒能專心聽課抓不住重點難點,不能體會物理思想方法,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背。培養(yǎng)良好的學習習慣,體會 “死記硬背”與“活學活用”的區(qū)別,掌握好的學習方法。
三、轉化學困生的方法
1.培養(yǎng)自主學習的習慣
教學是教師的教和學生的學共同的雙邊活動,教師的教只有通過學生積極、主動的學,才能發(fā)揮作用。教師必須認同學生有自主學習的愿望,并且初步具備自主學習的條件。教師的任務是創(chuàng)設一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境,使學生的學習潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學中不可面面俱到,應盡量縮短講課時間,教材中凡是學生能看懂的內(nèi)容一律不講,留給學生更多時間,讓他們充分思考,不懂的問題在課堂上大膽提出來,師生共同分析、相互交流,引導學生主動參與、樂于探究,使其真正成為學習的主人。
2.培養(yǎng)思維能力
(1)培養(yǎng)學生的抽象概括能力。物理教學中多舉實例、多使用教具,讓學困生大膽地把生活實際抽象概括為物理語言,要求學困生多讀教材、教師多輔導,使他們正確把握概念的內(nèi)涵、關鍵詞、句,以便在解題中能準確無誤,舉一反三的應用。
(2)加強思維品質強度、廣度的訓練。為了克服不足,提高抽象思維的強度和敏捷性,教學中可有意識地進行如下訓練:①進行限時達標訓練。對于作業(yè)或課外練習不能沒有時間約束,要求學生做作業(yè)時一定要給自己一個時間界限,譬如一節(jié)課中要完成、二十分鐘完成等等;對于稍難的、比較優(yōu)秀的試題要求集中力量進行練習。②重視發(fā)散思維的訓練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式,它沿著不同的方向去思考,有利于克服學困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點。 “一題多問”、“一題多思”、 “一題多解”是訓練發(fā)散思維的好辦法。
3.循序漸進
很多學生反映高中物理一學就會,一用就錯,一放就忘,這說明學生對所學知識了解不深刻,掌握不全面。因此,在教學過程中不能操之過急,對所學的知識不能要求學生一次到位,而應根據(jù)學生實際情況,適當放慢速度,使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。
如在《牛頓第二定律》一章的教學中,為使學生較好掌握定律中加速度和力的關系及各物理量的物理意義,應先將有關概念作為預備知識總結歸納,如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等,以掃除定律學習中的障礙,再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意題型和難度的控制,先練習水平面上的問題,再逐漸深人到斜面問題;先分析物體受一個力的問題,再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題;先研究單個物體問題,再逐漸深人分析連接體問題。
4.化解分化點
高中物理知識易分化的地方多,這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點。對易分化的知識,應當采取多次反復,加強輔導,開辟專題講座,指導閱讀參考書等方法,將出現(xiàn)的錯誤提出來讓學生議一議,充分展示他們的思維過程,通過變式練習,提高他們的鑒賞能力,以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。
總之,我們要充分認識高中學生在物理學習上的特點和現(xiàn)實困難,尊重學生的基本實際,多想辦法,研究規(guī)律和遵循規(guī)律,才能更好地幫助學生跨越物理難學的這道坎。
參考文獻: